PEDAGOGIA 1º POWER
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PEDAGOGIA
“ LA PRODUCCIÓN DE SENTIDOS RELATIVOS A LA PRODUCCIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DE SABERES EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES A PARTIR
DE LA CONFORMACIÓN DE LA MODERNIDAD COMO PERÍODO
HISTÓRICO Y SU SITUACIÓN ACTUAL”
PEDAGOGIA
ESTUDIA EL DISCURSO PEDAGÓGICO
NECESIDAD DE CONSTRUIR NUEVOS SENTIDOS
EJE PUESTO EN LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS
DIFERENCIA ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
DISPOSITIVOS DISCURSIVOS
( TEXTOS) CONSTITUYEN UN PARADIGMA TRANSDISCURSIVO
LOS ELEMENTOS CENTRALES DE COMENIO SON RECREADOS PARA ENTENDER Y ORGANIZAR LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA MODERNIDAD ( LECHNER)
PROCESO DE DESENCANTAMIENTO CON LA ORG. RELIGIOSA DEL MUNDO
PROCESO DE SECULARIZACIÓN ( PASO DE UN ORDEN RECIBIDO A UN ORDEN PRODUCIDO)
PROBLEMA ACTUAL DE LA SOCIEDAD: ASEGURARSE SU IDENTIDAD APOYADA EN 4 NÚCLEOS ORGANIZACIONALES:
ESCUELA, EMPRESA, MERCADOS, HEGEMONÍAS 2 CARACTERÍSTICAS: - LA CREACIÓN DE GRANDES NARRATIVAS - LA IDEA DE SUJETO MODERNO
PEDAGOGÍA
TRANSDISCURSIVIDAD/ DISCONTINUIDAD EN LA HISTORIZACIÓN DEL DISCURSO PEDAGÓGICO
HAY DISPOSITIVOS DISCURSIVOS QUE PERDURAN A PESAR DE LA EXISTENCIA DE CIERTAS MUTACIONES
LA PEDAGOGÍA MODERNA HA SUFRIDO TRANSFORMACIONES A LOS LARGO DE LA MODERNIDAD
EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA MODERNA
TEXTO FUNDANTE LA DIDÁCTICA MAGNA
( JUAN AMOS COMENIO)
FUNDANTE PORQUE EN ÉL APARECEN DELINEADOS LO QUE A LO LARGO DE 300
AÑOS POSTERIORES SE CONSTITUYE COMO LA ORGANIZACIÓN PREDOMINANTE
DE LA EDUCACIÓN MODERNA
EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA MODERNA
ESCRITO EN EL SIGLO XVII
BOSQUEJA UNA MANERA PARTICULAR DE CONCEBIR LOS MODOS DE DISTRIBUCIÓN Y APROPIACIÓN DE SABERES QUE HACIA FINALES DEL S. XIX SERÁ MATERIALIZADA
EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: LA INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA ( ASOCIADA A DISPOSITIVOS COMO LA GRADUALIDAD Y
LA UNIVERSALIDAD)
INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA
MÉTODO ELABORADO TEÓRICAMENTE POR COMENIO, PASÓ A CONFIGURARSE
COMO LA MANERA DOMINANTE Y HEGEMÓNICA DE PENSAR LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA MODERNIDAD.
INSTRUCCIÓN SIMULTÁNEA
MODO DE RESOLUCIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, EN LA CUAL
UN MISMO DOCENTE ENSEÑA A UN GRUPO HOMOGÉNEO DE ALUMNOS EN
UN MISMO TIEMPO IGUALES CONTENIDOS A PARTIR DE LAS MISMAS
ACTIVIDADES.
LA PRODUCCIÓN DISCURSIVA POSTERIOR DE LA PEDAGOGÍA YA NO
SE PIENSA POR FUERA DE ESTE DISPOSITIVO DE INSTRUCCIÓN
SIMULTÁNEA
EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE LA MODERNIDAD
ES UN DISCURSO NORMATIVO ( NORMATIVIDAD)
GENERA NORMALIZACIÓN
SE ORGANIZA ALREDEDOR DE UTOPÍAS PEDAGÓGICAS
GENERA UN EFECTO EN LAS PRÁCTICAS DE NORMALIZACIÓN, ES DECIR, “ PRODUCE”, DEFINE LO NORMAL, AL DIFERENCIARLO DE LO PATOLÓGICO.
EN RELACIÓN CON LAS UTOPÍAS PEDAGÓGICAS, LA PEDAGOGÍA ESTABLECE NORMAS, ESTIPULANDO PUNTOS DE LLEGADA (“ DEBE SER”) Y ESTABLECIENDO DIFERENCIAS ENTRE LO QUE ES DESEABLE Y LO QUE NO
DISPOSITIVOS TRANSDISCURSIVOS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO INSTALADOS POR
COMENIO: UTOPÍAS, SIMULTANEIDAD Y ALIANZA ESCUELA-FAMILIA
UTOPÍAS CAPACIDAD ESTRUCTURANTE DE LA PEDAGOGÍA QUE CONSISTE EN IMAGINAR UNA INSTANCIA SUPERADORA DE UNA SITUACIÓN PRESENTE Y DE ORGANIZAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL CONJUNTO HACIA ESTE ESTADO DE COSAS IMAGINADO Y DESEADO
EJEMPLO: COMENIO DICE “HASTA AHORA HEMOS CARECIDO DE ESCUELAS QUE RESPONDAN PERFECTAMENTE A SU FIN.”
ESTE FIN DE COMENIO ES EL PUNTO DE LLEGADA, EL LUGAR FUTURO AL QUE SE DEBE ARRIBAR Y ES ADEMÁS ESTABLECIDO Y FIJADO POR COMENIO.
ES UN DISCURSO UTÓPICO RESPECTO AL PUNTO DE LLEGADA Y FUNDACIONAL RESPECTO AL PUNTO DE PARTIDA.
UTOPÍAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO
DIMENSIÓN POLÍTICA
• “SE DEBE EDUCAR AL HOMBRE SI DEBE SER TAL”
DIMENSIÓN METODOLÓGICA
• “FORMAR AL HOMBRE ORDENADAMENTE”
UTOPÍAS CENTRALES DE LA OBRA DE COMENIO
UN SUPUESTO: EL HOMBRE POSEE LA CAPACIDAD DE SER FORMADO
DOS CONSECUENCIAS:
• ACCIÓN ORDENADA• EDUCADOR
RESPONSABLE
IDEAL PANSÓFICO:
• “INTENCIÓN DE ENSEÑAR TODO A TODOS LOS HOMBRES”
DISPOSITIVOS DE COMENIO PARA LOGRAR LAS UTOPÍAS
ALIANZA ESCUELA- FAMILIA
• PARA LOGRAR LA UNIVERZALIZACIÓN SE REQUIERE DEL PASAJE DE LA FAMILIA A LA ESCUELA
SIMULTANEIDAD SISTÉMICA
• UN MAESTRO PARA MUCHOS ALUMNOS QUE SE HALLAN EN UN MISMO NIVEL DE APRENDIZAJE, TRANSMITIÉNDOLES A TODOS UN MISMO SABER, SIEMPRE CON EL MISMO MÉTODO Y NECESARIAMENTE ACOMPAÑADOS DEL MISMO TEXTO.
• DOS NIVELES: - SISTÉMICO - INSTITUCIONAL
SITUACIÓN HISTÓRICA ACTUAL
¿ADIÓS A LAS UTOPÍAS TOTALIZADORAS?
¿CÓMO SE REDEFINE ACTUALMENTE LA CUESTIÓN DE LAS UTOPÍAS?
NO OLVIDAR EL FUERTE DISCIPLINAMIENTO Y HOMOGENEIZACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR OBLIGATORIO
¿ Y LAS UTOPÍAS DE FIN DE SIGLO?
ACTUAL PERÍODO HISTÓRICO
DISTINTOS FENÓMENOS SOCIALES, POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y CULTURALES ESTARÍAN EXPRESANDO RUPTURAS CON RESPECTO A LA MODERNIDAD
EL CONTEXTO ACTUAL HA OBLIGADO A LA MODERNIDAD A MIRARSE A SÍ MISMA
ASISTIMOS A UNA VACANCIA CRECIENTE DE POSTULACIONES UTÓPICAS (NARODOWSKI)
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
ENTRE LOS SIGLOS XIV, XV Y XVI APARICIÓN DE UN NUEVO GRUPO SOCIAL:
LA NIÑEZ
CONFORMACIÓN DEL SUJETO SOCIAL NIÑO
EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y LA NIÑEZ COMO
GRUPO SOCIAL
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
LA PRODUCCIÓN DE SABERES RESPECTO DE LA INFANCIA Y DE SU FORMACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES, SE CONECTA TAMBIÉN CON LA DIMENSIÓN UTÓPICA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO.
FINES DE EDAD MEDIA: SE DAN TRANSFORMACIONES EN ACTITUDES, SENTIMIENTOS Y RELACIONES.
LA INFANCIA COMIENZA A SER INDIVIDUALIZADA COMO TAL A PARTIR DE UN PROCESO DE DEMARCACIÓN.
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
• PHILIPE ARIÈS
“LA INFANCIA ES UN PRODUCTO DE LA MODERNIDAD”
MIGNOTAGE: SE RECONOCE CIERTA ESPECIFICIDAD DEL NIÑO ( AMOR MATERNAL)
LA INFANCIA COMO OBJETO DE ESTUDIO Y NORMALIZACIÓN ( PEDAGOGOS Y ESCUELA)
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
- JACQUES GÈLIS
SENTIMIENTO DIFERENTE DE PADRES A HIJOS DEBIDO A TRANSFORMACIONES SOCIALES ENTRE ORGANIZACIÓN SOCIAL FEUDAL Y BURGUESA.
NUEVA IMAGEN DEL CUERPO: GANA AUTONOMÍA, SE INDIVIDUALIZA: “EL CUERPO ES MÍO”
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
NIÑO CONCEBIDO COMO
DEPENDIENTE MORALMENTEDEL ADULTO HETERÓNOMO
• ESCUELA, ESTADO E IGLESIA INTERVIENEN EN LA LIMITACIÓN DE LA PRIVACIDAD DE LA FAMILIA SOBRE LA CRIANZA DE LOS NIÑOS
LA INFANCIA COMO DISPOSITIVO DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO Y EL SURGIMIENTO DEL
SISTEMA MODERNO DE INFANCIA
ENTRE SIGLOS XVII Y XVIII COMIENZAN A CONSOLIDARSE INSTITUCIONES PROPIAS DE LA SOCIEDAD MODERNA A PARTIR DE LA CONFORMACIÓN DE LOS ESTADOS-NACIÓN
SE CONSOLIDA ADEMÁS LA FAMILIA COMO INSTITUCIÓN ( DIVISIÓN DE ROLES)
LA INFANCIA COMIENZA A SER OBJETO DE LA ACCIÓN DE LOS ADULTOS ( LA IGLESIA EN PRIMER LUGAR Y LUEGO EL ESTADO)
INFANCIA Y PEDAGOGÍA
LA ESCUELA SUSTITUYE AL APRENDIZAJE COMO MEDIO DE
EDUCACIÓN ( S. XVII)
NIÑO: COMIENZO DE UNA ESPECIE DE CUARENTENA ANTES DE
DEJARLO EN EL MUNDO ( PROCESO DE ENCIERRO: ESCOLARIZACIÓN)
INFANCIA Y PEDAGOGÍA
“ LA PEDAGOGÍA PEDAGOGIZA A LA INFANCIA” ( NARODOWSKI)
ELABORA UN CONJUNTO DE SABERES ACERCA DE LA INFANCIA PERO ESPECÍFICAMENTE SOBRE ÉSTA EN SITUACIÓN ESCOLAR CONSTITUYENDO EL SUJETO- ALUMNO
ALGUNOS SENTIDOS DIFERENTES DE “INFANCIA”
SE TORNA NECESARIO SITUAR E HISTORIZAR A LA INFANCIA ROMPIENDO LA LÓGICA DE NATURALIZACIÓN DE LA MISMA, PROPIA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO MODERNO ( EJEMPLO: INFANCIA DE SECTORES POPULARES, USOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS)
EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA
AMBOS AUTORES RESULTAN FUNDANTES DEL PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO MODERNO
EL DISCURSO DE ROUSSEAU Y COMENIO SOBRE LA INFANCIA
COMENIO LO ES RESPECTO DE VARIOS DISPOSITIVOS ALREDEDOR DE LOS CUALES SE ESTRUCTURARÁ LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD
ROUSSEAU LO ES POR SU DELIMITACIÓN PRECISA DE LA INFANCIA Y EL MODO DE TRATARLA.
ES IMPORTANTE COMPRENDER CÓMO LA PEDAGOGÍA SE VA
LEGITIMANDO COMO CAMPO DEL SABER ACERCA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD Y DE LOS MODOS DE
INTERVENIR EN SU FORMACIÓN
LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU
SE CONSTRUYE EN OBJETO DE ESTUDIO PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y EN ÁMBITO DE INTERVENCIÓN DE ACUERDO A SU MISMA NATURALEZA.
PRIMER PEDAGOGO QUE DEFINE A LA INFANCIA EN FUNCIÓN DE SUS ATRIBUTOS.
LA ESCUELA NUEVA ES UN MOVIMIENTO QUE RETOMA SUS IDEAS POR EL RASGO CENTRAL QUE ADQUIERE EL SUJETO-NIÑO.
LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU
“EL EMILIO” CONTRIBUYE A DELINEAR AL NIÑO EN SU EDUCABILIDAD, ES DECIR, EN SU CAPACIDAD NATURAL DE SER FORMADO”
CARACTERIZA A LA NIÑEZ, LA DEFINE Y DELIMITA Y LE ASIGNA UN LUGAR EN EL “ORDEN DE LA VIDA HUMANA” Y DICE CÓMO HAY QUE EDUCARLA
LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU
INTENTA LIBRARNOS DE VIEJOS Y ANTINATURALES CONCEPTOS DE NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO.
“LA NATURALEZA QUIERE QUE EL NIÑO SEA NIÑO ANTES DE SER HOMBRE”
LA ACTIVIDAD EDUCADORA DEBE SER UN INSTRUMENTO QUE PERMITA A LA NATURALEZA ACTUAR; NECESIDAD DE UNA ACCIÓN QUE NO PERTURBE A LA NATURALEZA.
LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU
EL NIÑO ES DEFINIDO NEGATIVAMENTE, DESDE LA CARENCIA.
NECESITA DEL CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL ADULTO.
INCAPAZ DE COMPORTARSE EN FORMA AUTÓNOMA ( FALTA DE JUICIO Y DE RAZÓN)
LA INFANCIA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DE ROUSSEAU
RELACIÓN CON EL ADULTO: 1- ASIMÉTRICA ( SE DA POR LA
CARENCIA DE UNA DE LAS PARTES Y LA ACT. COMPENSADORA DE LA OTRA)
2- TERMINA EN SIMETRÍA( PASAJE DE LA DEPENDENCIA A LA LIBERTAD BAJO LA GUÍA DE LOS YA COMPLETOS)
LA INFANCIA EN COMENIONO ES OBJETO DE REFLEXIÓNSU PREOCUPACIÓN ES OBTENER UN
ORDEN “NATURAL” Y “RACIONAL” A LA EDUCACIÓN, A LAS ESCUELAS, A LA ENSEÑANZA.
LA EXISTENCIA MISMA DEL HOMBRE ES ENCUADRADA DENTRO DE ESTE MODELO DE ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS DE SU PROPIA VIDA.
PARTIENDO DE LOS MÁS SIMPLE, LA SERIE SE CONSTITUYE EN FUNCIÓN DE GRADOS DE COMPLEJIDAD
LA INFANCIA EN COMENIO
LA INFANCIA ES UNA INFERENCIA, UNA CONCLUSIÓN QUE SE OBTIENE POR UN RAZONAMIENTO
( NARODOWSKI)
LA INFANCIA EN COMENIOPOR LO TANTO PARA ARMAR LA
SECUENCIA SE REQUIERE DETERMINAR LUGARES Y GRADOS. EL GRADO SUPERIOR Y A LA VEZ AQUEL CARENTE QUE OCUPA LOS ESCALONES MÁS BAJOS EN LA SECUENCIA, YA QUE SE TRATA DE NIVELES DE MAYOR SIMPLICIDAD.
ESTE ORDENAMIENTO COMENIO LO ENTIENDE ORGANIZADO EN CUATRO ETAPAS, A CADA UNA DE LAS CUALES LE CORRESPONDE UNA ESCUELA DIFERENTE.