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PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS 01

PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS

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ÍNDICEModelo de persona que formamos en nuestra escuela salesiana

01. Modelo de persona que formamos en nuestra escuela salesiana

02. Nuestro estilo educativo

03. Claves educativas prioritarias en la escuela actual

04. Metodología

05. Propuestas metodológicas afines a nuestro estilo

06. Formación del profesorado

07. Itinerario para la gestión del cambio

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PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS

El siglo XXI ha abierto a la humanidad un diverso escenario de retos. Muchos de estos

han sobrevenido en los últimos años producto de los avances que están teniendo lugar

en una sociedad con profundos cambios en el plano de lo social, lo tecnológico, las

comunicaciones… Buena cuenta de ello es el creciente fenómeno de la globalización…

Basta mirar a nuestro alrededor para observar los grandes cambios que se observan tras

apenas haber transcurrido 15 años de este nuevo siglo.

«La escuela necesita un cambio»; frase muy oída en el contexto educativo y político en

los últimos años, especialmente en relación con los resultados que se observan en los

sistemas educativos de diferentes países. El concepto de cambio que puede requerir la

escuela de hoy no está directamente vinculado a la sustitución de lo que se está hacien-

do por algo diametralmente opuesto. Etimológica y culturalmente, el concepto de cam-

bio se relaciona a priori con el de sustitución, es decir, quitar algo para poner otra cosa

distinta. El enfoque de cambio que se plantea aquí no requiere una sustitución de lo que

se viene haciendo por algo diferente. La escuela ha dado respuesta convenientemente

a las demandas sociales que se le han ido planteando a lo largo de la historia; pero las

sociedades son «entes vivos» y la escuela es necesario que avance para continuar cum-

pliendo sus finalidades educativas en la sociedad de hoy. Los cambios sociales de las

últimas décadas hacen necesario para la escuela un proceso de actualización, esto es,

un ajuste de su acción educativa que puede y, si nos basamos en la MISIÓN de la Escuela

Salesiana, debe contemplar diferentes variables. A saber:

x El modelo de persona que queremos formar.

x La propuesta educativa de las Escuelas Salesianas y sus opciones fundamentales.

x El escenario social, cultural y laboral del siglo XXI.

x La realidad de la Escuela Salesiana en el marco de la educación en España.

La concepción de este cambio, desde el enfoque del ajuste o adaptación argumentado

anteriormente, requiere un proceso que conlleve sostenibilidad en el tiempo de este.

En nuestra realidad, además, el bicentenario del nacimiento de San Juan Bosco puede

ser buen momento para reflexionar sobre los fundamentos pedagógicos de la escuela

salesiana y actualizarlos a la realidad que nos toca vivir.

Este proceso requiere la implicación de todos los que forman parte del proyecto, cada

uno desde la posición que ocupa, pues todas las partes son importantes e imprescindi-

bles para que este cambio se lleve a efecto con los resultados que esperamos.

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PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS 05

MODELO DE PERSONA QUE FORMAMOS EN NUESTRA ESCUELA SALESIANA

El modelo de persona que queremos formar en nuestra escuela es aquella que:

x Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hábitos saludables.

x Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con éxito a diferentes

realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde un en-

foque creativo, innovador y emprendedor, que le permite integrarse en el mundo

laboral de forma constructiva.

x Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, así como interper-

sonal para establecer relaciones y vínculos afectivos positivos.

x Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo

con sentido crítico y participar en su desarrollo mediante nuevas creaciones cul-

turales, artísticas y científicas.

x Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demás para

ejercer una ciudadanía global activa y comprometida, basada en los valores de

convivencia democráticos.

x Desarrolla y vive su interioridad, se plantea preguntas y elabora respuestas per-

sonales que le permiten clarificar sus valores y sus creencias.

x Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evange-

lio y ha tenido la opción de encontrarse con Jesús y descubrir a un Dios personal

con quien se puede relacionar.

x Conoce y articula los principales contenidos de la fe cristiana.

x Vive la vida con sentido vocacional, siendo capaz de discernir con un sentido ético.

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NUESTRO ESTILO EDUCATIVO

En nuestro estilo educativo, la CEP se convierte en elemento fundamental que se concreta en participación activa, responsabilidad educativa y am-biente educativo.

En la búsqueda de Buenos Cristianos y Honrados Ciudadanos, consideramos destacar

las siguientes claves educativas. En concreto, creemos en una escuela:

x Inclusiva: acoge a todos y atiende a cada uno procurando su promoción, priori-

zando la atención a los más desfavorecidos.

x Que desarrolla una pastoral misionera, que acoge al otro y sale al encuentro del

más necesitado.

x Que adopta un enfoque y sistema preventivo, adelantándose de manera proactiva

a las posibles dificultades que pueda encontrar el alumnado.

x Donde el alumnado es el centro del proceso educativo y sus necesidades y desa-

rrollo, nuestro punto de referencia, haciendo que sea protagonista y responsable

de su proceso educativo.

x Enfocada al desarrollo integral de nuestro alumnado en todas sus dimensiones,

conforme a la visión humana y cristiana de la vida, priorizando el aspecto edu-

cativo sobre la mera instrucción, los procesos madurativos y cognitivos sobre los

contenidos conceptuales…

x En la que la metodología, estructuras, programas, recursos, ambiente y personas

están enfocadas a la misión y teñidas de valores evangélicos.

x Con un clima y relaciones de familia, donde se privilegia la educación de los jó-

venes y la corresponsabilidad.

x Que busca y favorece la participación activa de las familias, principales responsa-

bles de la educación integral de sus hijos, nuestros alumnos.

x Que se basa en la participación activa de los educadores, que desempeñan un

papel esencial al hacer realidad en la práctica nuestro Proyecto educativo.

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x Que promueve a través del acompañamiento la madurez, la formación y la com-

petencia de sus educadores.

x Con propuestas diversificadas y personalizadas que dan respuestas a las necesi-

dades de cada alumno.

x Con un estilo específico de animación basado en el estilo oratoriano: casa que

acoge, parroquia que evangeliza, escuela que educa y patio para compartir

la vida.

x Que prepara para la vida: inserción social, formación profesional…

x Con una formación social que oriente hacia el compromiso con la mejora de la

comunidad.

x Que promueve que el alumnado realice una síntesis fe-cultura-vida.

x Atenta a los retos, abierta a los cambios, promoviendo la innovación y actualiza-

ción continua, que utiliza lenguajes, recursos y pedagogía actuales y cercanos a

la realidad del joven.

CLAVES EDUCATIVAS PRIORITARIAS EN LA ESCUELA ACTUAL

A partir del modelo de persona y de nuestra propuesta educativa, y a la luz de la realidad

a la que van a tener que hacer frente en su vida adulta, consideramos contenidos que

no deberían faltar en el momento actual en los currículos de nuestros colegios a modo

de líneas transversales:

x Ética. Ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria.

x Interioridad y apertura a la trascendencia. Planteamiento de un proyecto de vida,

abierto a los valores del Evangelio.

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x Desarrollo de las Inteligencias y de las Competencias, con especial atención a:

Habilidades emocionales y afectivas (inter e intrapersonales).

Pensamiento eficaz.

Habilidades de comunicación.

Habilidades sociales y de cooperación.

Autonomía e iniciativa personal.

Emprendimiento, innovación y creatividad.

Nuestro alumnado desarrollará estos aspectos mediante las propuestas de trabajo que

se planteen en el aula; es decir, las metodologías que utilicemos, sin menoscabo de pro-

gramas específicos que se puedan implementar para ello.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada es fundamental para que el alumnado desarrolle de forma

natural e integrada bastantes, sino todas, las capacidades y las habilidades que se han

destacado como importantes para nosotros.

Entendemos que la metodología predominante en nuestros centros ha de ser una me-

todología activa, pues, además de los beneficios cognitivos y de aprendizaje que repor-

ta según las investigaciones realizadas, proporciona al alumnado beneficios sociales y

emocionales y lo convierte en protagonista y responsable de su aprendizaje; permite

aplicar lo aprendido y promueve todas sus dimensiones; mientras, desde la práctica, va

preparándole para la vida.

También consideramos que en nuestros centros educativos deben utilizarse estrategias

metodológicas variadas; no atándose a un único enfoque, debido a que combinar di-

ferentes metodologías aporta un claro beneficio al desarrollo integral del alumnado y

permite una atención más eficaz a la diversidad.

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PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS 09

ALGUNOS CRITERIOS METODOLÓGICOS báSICOS

Hay una serie de criterios que podemos tener en cuenta a la hora de planificar o selec-

cionar cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje, como son:

Que los alumnos y alumnas vivan experiencias y estén activos. Hacer significa

tener que pensar y decidir.

Favorecer que sean autónomos. Que tengan que resolver situaciones por sí

mismos.

Que tengan que consultar varias fuentes de información diversas. No solo el

libro de texto o una sola otra cosa.

Que tengan que comunicar lo aprendido. Oral, por escrito, gráfico o audiovi-

sual; en soporte papel, digital...

Que interactúen entre sí. En parejas, grupos pequeños, grandes...

Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas.

Actividades que permitan aplicar lo aprendido fuera del ámbito escolar. Para

promover la transferencia.

Momentos, instrumentos y actividades que exijan la planificación previa y la

autoevaluación por parte de los alumnos. Para desarrollar el pensamiento es-

tratégico, base de la competencia.

Caso aparte es la utilización de las TIC. Es un factor que hay que promover todo lo

posible en las actividades escolares. Las TIC son las herramientas que preferentemente

utilizarán los ciudadanos del siglo XXI y hemos de introducirlas en la actividad escolar

como hoy lo están el lápiz, el papel y la tiza.

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PROPUESTAS METODOLÓGICAS AFINES A NUESTRO ESTILO

Consideramos fundamental tener en cuenta las siguientes propuestas metodológicas

por su afinidad con las características de nuestro estilo educativo. Para ello, nos hemos

basado también en actuales avances en neurociencias, psicología cognitiva, evidencias

de éxito de diferentes modelos metodológicos…

Adjuntamos un cuadro resumen que puede ofrecer una visión de conjunto de las con-

clusiones que enumeramos posteriormente:

A. EnfoquEs pEdAgógicos

globAlEs quE hAy quE AdoptAr

ModElos MEtodológicos

Muy AfinEs

E. técnicAs MEtodológicAs

ActivAs

A.1. Inclusión

A.2. Prevención

A.3. Desarrollo de las Inteligencias

A.4. Desarrollo de competencias

A.5. Evaluación formativa

A.6. Acompañamiento

b. trAnsvErsAlEs A otrAs MEtodologÍAs

B.1. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

B.2. Aprendizaje dialógico / grupos interactivos

B.3. Pensamiento eficaz

c. otros ModElos AfinEs:

C.1. Aprendizaje-Servicio

C.2. Aprendizaje por Proyec-tos y Tareas

C.3. Aprendizaje Basado en Problemas

OTRO MODELO QUE HAY QUE CONSIDERAR:

d. coMunidAdEs dE AprEndizAjE

Contrato didáctico.

Rincones de trabajo.

Estrategias de educación emocional.

Estrategias de educación en valores: clarificación, dilemas morales…

Gamificación - Ludificación.

Estudio de casos.

Recursos TIC como herramienta de trabajo y aprendizaje.

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En primer lugar, hay unas opciones pedagógicas que, en línea con nuestra pro-

puesta educativa y las orientaciones de nuestras Instituciones (Congregación e Ins-

tituto), han de priorizarse en nuestros centros y que iluminan las opciones metodo-

lógicas más concretas a poner en práctica en el día a día. Estas son:

A.1. La inclusiónDirectamente relacionado con el valor de la dignidad y realización de las personas y con

los Derechos Humanos, «el enfoque inclusivo de la educación consiste en repensar

la organización y las acciones educativas para promover la presencia, el rendi-

miento y la participación de todo el alumnado en la vida escolar, principalmente

los más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la marginación, detectan-

do y reduciendo o eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso».

(Ainscow, Booth y Dyson, 2006)

Tal como se hace patente en el Seminario Intercontinental del IUS, Educación e Inclusión

social: Una comprensión desde la Pedagogía Salesiana, pedagogía salesiana y educación

inclusiva se dan la mano, pues «la primera y más alta intención de la acción educa-

tiva para nosotros es promover la integración, la cohesión social, la participación

y la calidad de vida de todos, especialmente de los jóvenes que se encuentran en

diversas formas y por diversos motivos marginados de la sociedad» (Carlo Nanni).

Esto supone estructurar la escuela y la enseñanza desde este principio.

A.2. La prevenciónFavoreciendo todas aquellas opciones pedagógicas que «pre-paren» al alumnado, lo

«pre-dispongan» para enfrentarse a la vida con los recursos necesarios, así como las que

permitan adelantarnos y evitar las dificultades personales y escolares.

A.3. El desarrollo de las diferentes inteligencias Los avances neurocognitivos han revolucionado el concepto de inteligencia, mostrando

que no existe una, sino diversas inteligencias, localizadas en diferentes áreas del cerebro,

interconectadas entre sí, que gestionan nuestro desenvolvimiento en diversos ámbitos

de la vida. Cada individuo tiene un perfil de aprendizaje, según sus inteligencias predo-

minantes y estas inteligencias pueden desarrollarse si se estimulan a través de la práctica

y el aprendizaje.

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Esta realidad nos reafirma en nuestro objetivo de educación integral y nuestro estilo

educativo de utilizar diversos recursos y lenguajes para favorecer la educación, a la vez

que permite dar mejor respuesta a la diversidad de partida del alumnado. Consideramos

que una de las finalidades principales de nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje

ha de ser el desarrollo de estas diversas inteligencias, apoyándose en las fortalezas para

el crecimiento personal. Por tanto, habrá que tenerlas en cuenta y diversificar las activi-

dades escolares para llegar mejor a todo el alumnado. Además, incide directamente en

el desarrollo de competencias.

A.4. El desarrollo de competencias El enfoque de desarrollo de competencias en el alumnado enlaza con nuestro deseo de

ser «escuela que prepara para la vida» y con la educación en la sociedad del conocimien-

to del siglo XXI. Entendemos que ha de continuar siendo un eje prioritario en nuestros

proyectos curriculares y debemos poner el énfasis en promover su desarrollo.

A. 5. Evaluación formativa Nuevas metodologías requieren repensar la evaluación. Un elemento clave para el éxito

de este estilo educativo sin duda es la evaluación. Se evalúa como se enseña y se enseña

como se evalúa. La evaluación es un elemento muy potente del proceso de aprendizaje.

La evaluación formativa consiste en obtener información acerca del estado de apren-

dizaje de cada alumno y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a mejorar el

desarrollo de dicho proceso. Es importante que a través de esta forma de evaluación el

alumno vaya tomando conciencia de su propio proceso de aprendizaje y no se espere al

final para comprobar los aprendizajes adquiridos.

Los siguientes principios se convierten en requisitos básicos al hablar de evaluación for-

mativa:

Que cada alumno sea protagonista de su proceso de evaluación para que de

forma cada vez más autónoma tome conciencia de su propio aprendizaje.

Que tenga un carácter personalizado, es decir, que establezca estrategias de

acuerdo con las características de cada alumno y su proceso de aprendizaje.

Los procedimientos, las herramientas y los recursos de evaluación deben ade-

cuarse al proceso en sí y no tener carácter finalista. Se hace necesario, pues,

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correlacionar estos procedimientos y herramientas concretas de evaluación

con las metodologías que se utilicen en el aula para que el proceso de evalua-

ción se convierta en un elemento formativo, sumativo y continuo.

La participación del alumnado en el proceso de evaluación se convierte en

algo imprescindible; la autoevaluación y la coevaluación como procedimien-

tos son clave en esta modalidad de evaluación.

La información sobre la marcha del propio proceso evaluativo redundará en

un rendimiento del alumnado más eficaz y eficiente. Cada alumno va cono-

ciendo cómo y qué aprende, y según esto va tomando las decisiones más

acertadas y operativas.

Asimismo, parece fundamental una ampliación del concepto de evaluación en:

Elementos: que vaya más allá de la exclusiva evaluación del alumno/a (la pro-

pia práctica educativa, la organización del trabajo en el aula, los recursos

utilizados…).

Formas y protagonistas de evaluación: la autoevaluación, la co-evaluación y la

evaluación externa, que conlleva la participación del alumno.

A.6. AcompañamientoSi hay algo que caracteriza a las Escuelas Salesianas son las relaciones interpersonales

estrechas y el clima de familia. Entendemos que nuestras CEP, más que estructuras, son

realidades vivas que existen en la medida en que crecen y se desarrollan. Por eso, no se

debe cuidar solamente su organización, sino, sobre todo, fomentar su vida. En toda CEP

se debe asegurar la promoción y el cuidado de las muchas modalidades de animar, de

acompañar a las personas. Por este motivo, podemos hablar de un original acompaña-

miento pastoral salesiano. Acompañamos a las personas en diversos niveles, por medio

del ambiente general, los grupos, la relación personal y el acompañamiento personal.

Este acompañamiento es un elemento clave de nuestro estilo educativo, un aspecto

esencial e irrenunciable de nuestra pedagogía y del desarrollo de la misión que llevamos

a cabo, y enlaza directamente con la concepción actual de acompañamiento-coaching

educativo: relación continuada y sistemática de facilitación de los procesos de desarrollo

de las personas, promoviendo cambios cognitivos, emocionales y conductuales que les

ayuden a dar lo mejor de sí mismas y alcanzar las metas propuestas.

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Acompañamos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas y a sus familias, destinatarios

de nuestra labor educativa. Y también acompañamos al profesorado tanto a nivel pro-

fesional como carismático, de modo que podamos establecer dinámicas de aprendizaje,

crecimiento y mejora constante en su desempeño, en aras a que nuestra misión se de-

sarrolle cada vez con mayor calidad.

De los diversos modelos metodológicos existentes, concluimos que los tres siguien-

tes dan respuesta a estos principios pedagógicos enumerados, y, por lo tanto, con-

sideramos que deben estar presentes en nuestra práctica educativa de manera

transversal en las diferentes etapas:

b.1. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativoAmbos favorecen en gran medida el desarrollo de la dimensión social y ética del

alumnado de una forma vivenciada a la vez que prepara para trabajar en equipo en

cualquier ámbito. Además de ser más eficaz para todos los alumnos, más o menos

aventajados, su filosofía y las actitudes que genera en niños y jóvenes coincide con la

visión de la vida y los valores evangélicos que queremos promover desde las Escuelas

Salesianas.

b.2. Aprendizaje dialógico / grupos interactivosSimilar al colaborativo, pero con el añadido de la presencia de adultos o compañeros

mayores que orienten el diálogo y el aprendizaje en cada grupo, favorece aún más el

rendimiento de todo el alumnado, en especial de los más vulnerables al fracaso escolar

y coincide en su filosofía con nuestro estilo educativo: la presencia, la asistencia, la per-

sonalización, el acompañamiento orientador, etc.

B.3. Pensamiento eficazSe ha avanzado mucho respecto a las estrategias de desarrollo del pensamiento. Pen-

sar es en este momento más importante aún que en épocas anteriores. Uno de los

principios pedagógicos más importantes en nuestra propuesta educativa es promover

el pensamiento, especialmente el crítico. Este conjunto de programas lo facilita, ofre-

ciendo pautas concretas para aprender a pensar a la vez que desarrolla actitudes como

preguntarse, cuestionar, analizar…

b

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PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS 15

Nos parece importante incorporar estas metodologías no solo al aula, sino también al

trabajo de los docentes (organización, distribución de responsabilidades y roles, dinámi-

cas de trabajo...) para aumentar nuestra eficacia y generar una cultura de centro.

Metodologías que también resultan coincidentes con nuestra propuesta educativa

y que pueden integrar las metodologías anteriormente citadas. Son:

C.1. Aprendizaje-ServicioMetodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, compe-

tencias y valores del currículo con la realización de tareas de servicio a la comunidad. El

alumnado elabora y lleva a cabo un proyecto que dé respuesta a necesidades reales del

entorno con la finalidad de mejorarlo.

Su filosofía, muy acorde a la nuestra, es promover la implicación social; conjugar la di-

mensión cognitiva y ética de la persona uniendo el compromiso social con el aprendizaje

de conocimientos; ofrecer una pedagogía de calidad educativa; promover la inclusión

social; aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.

C.2. Aprendizaje por Proyectos y TareasPropuesta didáctica puntual o de más largo alcance que consiste en proponer una situa-

ción contextualizada en la que hay que realizar o elaborar algo para lo cual hay que usar

conocimientos adquiridos (tarea) o investigar para adquirir los conocimientos (proyecto).

Estas metodologías favorecen el desarrollo de competencias e inteligencias de forma

simultánea a la vez que se adquieren conocimientos y que dotan de significado al apren-

dizaje.

C.3. Aprendizaje basado en ProblemasProposición de una situación-problema que los alumnos resuelven tras una investigación

que conlleva el aprendizaje de los correspondientes contenidos curriculares.

Este modelo de retos, además de ser significativo y motivador para el alumnado, pro-

mueve aspectos como la aplicación práctica del conocimiento, el desarrollo del pensa-

miento, de la competencia de iniciativa y autonomía personal y los recursos personales

para enfrentarse a las situaciones; en conclusión, aprender para la vida.

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Existe además un modelo, Comunidades de aprendizaje, que también es muy afín

a nuestro estilo educativo, y supone un cambio organizativo de toda la comunidad

educativa. La adopción de este modelo, tras una oportuna reflexión, debe ser valo-

rada por cada inspectoría y/o escuela.

Por último, en la tercera columna del cuadro se enumeran técnicas metodológicas

más simples que consideramos acordes con el sistema preventivo y que deberían

conocerse y aplicarse en función de los objetivos, las características del alumnado

y la alternancia metodológica que, como ya se ha comentado, resulta deseable.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Para todo esto, consideramos fundamental el trabajo en red de nuestros profesores/as,

así como que tengan formación específica en los siguientes aspectos:

x Neuropsicopedagogía y psicología del aprendizaje.

x Metodologías.

x Evaluación.

x Diseño y planificación de la acción educativa.

x Relación educativa (acompañamiento).

x Inclusividad - atención a la diversidad.

x Gestión emocional.

x Uso de las TIC, redes sociales…

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ITINERARIO PARA LA GESTIÓN DEL CAMbIO

El itinerario propuesto para este proceso de cambio y que se detalla a continuación con-

templa las 8 fases que Kotter plantea respecto a la gestión del cambio y que, trabajadas

de manera ordenada y sistemática, contempla los principios necesarios para que este

proceso se lleve a cabo como tal y suponga un verdadero cambio en la cultura de trabajo

de los centros.

Estas fases son:

1. ESTAbLECER SENTIDO DE URGENCIA

2. CREAR UNA COALICIÓN

3. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y UNA ESTRATEGIA

4. COMUNICAR LA VISIÓN

5. FACULTAR A LOS EMPLEADOS PARA ACTUAR

6. GENERAR CONQUISTAS A CORTO PLAZO

7. REFORZAR bENEFICIOS PARA GANAR IMPULSO

8. ANCLAR LOS CAMbIOS EN LA CULTURA

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acio

nal.

7. T

rans

miti

r el

sen

tido

de u

rgen

cia

dete

ctad

o a

nive

l ins

pect

oria

l a

los

equi

pos

dire

ctiv

os d

e la

s es

cuel

as.

8. H

acer

exp

lícita

s la

s fa

ses

del p

roce

so d

e ca

mbi

o en

los

cont

exto

s an

terio

res,

incl

uyen

do a

los

cons

ejos

insp

ecto

riale

s.

- C

omis

ione

s de

Esc

uela

s.

- C

oord

inad

ores

In

spec

toria

les

Escu

elas

.

- Eq

uipo

de

refle

xión

a

nive

l nac

iona

l.

- In

spec

tore

s y

Con

sejo

s.

- Re

sp. E

scue

la.

- Ti

tula

ridad

.

- E.

Dire

ctiv

os d

e C

entr

os.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

-vi

dual

en

tem

as e

spec

í-fic

os.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- Re

aliz

ació

n de

un

anál

isis

in

spec

toria

l.

- Re

unio

nes

con

equi

pos

Insp

ecto

riale

s y

Con

sejo

s.

LOC

AL:

2. R

ealiz

ar u

n es

tudi

o de

las

cara

cter

ístic

as d

e la

esc

uela

y d

el a

lum

-na

do d

e ca

da e

scue

la, s

us c

aren

cias

y n

eces

idad

es d

e fo

rmac

ión

que

requ

iere

n pa

ra in

tegr

arse

ade

cuad

amen

te e

n la

soc

ieda

d.

3. R

ealiz

ar u

n an

ális

is d

e lo

s m

odel

os p

edag

ógic

os a

ctua

les

del c

entr

o y

los

de lo

s ce

ntro

s de

l ent

orno

, los

res

ulta

dos

de n

uest

ra a

cció

n ed

u-ca

tiva,

las

cara

cter

ístic

as d

e nu

estr

a co

mun

idad

edu

cativ

o-pa

stor

al,

las

clav

es d

e la

Pro

pues

ta E

duca

tiva

en r

elac

ión

con

la r

ealid

ad d

e ca

da c

asa.

9. T

rans

miti

r el

sen

tido

de u

rgen

cia

dete

ctad

o a

todo

s lo

s m

iem

bros

de

la C

omun

idad

Edu

cativ

a de

la c

asa.

10. H

acer

exp

lícita

s la

s fa

ses

del p

roce

so d

e ca

mbi

o pa

ra c

omen

zar

todo

el p

roce

so d

e ca

mbi

o y

sus

impl

icac

ione

s.

Órg

ano

s U

nip

erso

nal

es:

- D

irect

ores

Titu

lare

s.

- D

irect

ores

Cen

tro.

- Je

fes

Estu

dio.

- C

oord

. Sem

inar

io.

Órg

ano

s C

ole

gia

do

s:

- E.

Dire

ctiv

o.

- ET

CP.

- Se

min

ario

s.

- (P

odrá

n cr

ears

e gr

upos

de

inno

vaci

ón e

spec

ífico

s pa

ra a

com

eter

est

os c

am-

bios

y s

u se

guim

ient

o).

Com

unid

ad E

duca

tiva:

C

laus

tro

de p

rofe

sore

s, P

AS,

A

MPA

- Re

aliz

ació

n de

l aná

lisis

-in-

form

e de

l cen

tro

(a p

artir

de

cue

stio

nario

s –

lista

de

cote

jo).

- Re

sulta

dos

de la

acc

ión

educ

ativ

a: c

alifi

caci

ones

satis

facc

ión

del a

lum

nado

(d

iseñ

ar e

n ET

CP

– ED

in

dica

dore

s se

gún

la

real

idad

y e

l mod

elo

de

pers

ona

que

quer

emos

fo

rmar

).

FASE

1. E

STAB

LECE

R EL

SEN

TIDO

DE

URGE

NCIA

El o

bjet

ivo

de e

sta

fase

es

hac

er d

escu

bri

r la

nec

esid

ad d

el c

amb

io. C

ambi

o qu

e d

ebe

ser

per

cib

ido

co

mo

imp

ort

ante

y u

rgen

te

po

r el

may

or

mer

o d

e p

erso

nas

po

sib

le, c

om

enza

nd

o p

or

los

equ

ipo

s d

irec

tivo

s d

e lo

s ce

ntr

os.

Deb

e cr

ears

e la

«ne

cesi

dad

de e

ste

cam

bio»

par

a po

ner

a to

do e

l per

sona

l en

clav

e cr

eativ

a y

proa

ctiv

a pa

ra t

odo

este

pro

ceso

.

Page 19: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

19

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. C

rear

un

Equi

po a

niv

el n

acio

nal:

LPES

.

2. C

rear

el «

Equi

po in

spec

toria

l de

gest

ión

del c

ambi

o (E

IGC

)»:

resp

onsa

bles

de

escu

ela,

rep

rese

ntan

tes

de c

entr

os c

on in

quie

tud,

ex

perie

ncia

y f

orm

ació

n en

inno

vaci

ón e

duca

tiva,

deb

iend

o qu

edar

re

pres

enta

das

dife

rent

es e

tapa

s y

resp

onsa

bilid

ades

de

los

cent

ros.

3. D

iseñ

ar y

des

arro

llar

un ít

er d

e tr

abaj

o y

form

ació

n pa

ra e

ste

equi

-po

par

a qu

e de

sarr

olle

las

func

ione

s as

igna

das.

- In

spec

toría

s.

- Eq

uipo

s In

spec

toria

les

de

Escu

elas

.-

Equi

pos

Dire

ctiv

os.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

-vi

dual

en

tem

as e

spec

í-fic

os.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- Sa

tisfa

cció

n/ E

ficac

ia d

e la

s ac

cion

es f

orm

ativ

as.

- G

rado

de

impl

emen

-ta

ción

de

las

acci

ones

pr

evis

tas.

- C

umpl

imie

nto

de la

pe

riodi

cida

d de

reu

nion

es

plan

ifica

das

en e

l cur

so.

LOC

AL:

4. C

rear

un

equi

po lo

cal d

e ge

stió

n de

l cam

bio

(ELG

C),

a se

r po

sibl

e co

inci

dent

e co

n al

guno

de

los

órga

nos

de c

oord

inac

ión

peda

gógi

ca,

y co

n vi

ncul

ació

n di

rect

a co

n el

equ

ipo

dire

ctiv

o.

5. C

oord

inar

info

rmac

ión

y ac

cion

es c

on e

l Equ

ipo

Nac

iona

l y r

espo

n-sa

bles

Insp

ecto

riale

s qu

e re

alic

e y

lleve

seg

uim

ient

o a

acci

ones

más

ge

nera

les.

6. D

iseñ

ar u

n m

anua

l de

func

ione

s de

l gru

po y

pla

n de

tra

bajo

par

a el

des

arro

llo d

el p

roye

cto

de in

nova

ción

a n

ivel

loca

l (co

ncre

ción

del

pl

an d

e tr

abaj

o na

cion

al-in

spec

toria

l).

7. C

oord

inar

el d

esar

rollo

del

Pla

n de

tra

bajo

con

el P

lan

de F

orm

ació

n de

l cen

tro

para

aco

mpa

ñarlo

con

acc

ione

s fo

rmat

ivas

esp

ecífi

cas.

- Eq

uipo

s na

cion

ales

-in

spec

toria

les

envi

arán

a

los

cent

ros

íter

de

trab

ajo.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s co

ncre

tará

n el

Pla

n de

tr

abaj

o a

la r

ealid

ad d

e ca

da c

entr

o.

- C

oord

inad

or/r

espo

nsab

le

de f

orm

ació

n de

l cen

tro.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

tra

-ba

jo. (

ETC

P –

E.D

. – D

irec-

tor

– J.

Est

udio

– C

oord

. Se

min

ario

s…).

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Sa

tisfa

cció

n / E

ficac

ia d

e la

s ac

cion

es f

orm

ativ

as.

- G

rado

de

impl

emen

-ta

ción

de

las

acci

ones

pr

evis

tas.

- C

umpl

imie

nto

de la

pe

riodi

cida

d de

reu

nion

es

plan

ifica

das

en e

l cur

so.

FASE

2. C

REAR

UNA

COA

LICI

ÓNEn

est

a fa

se s

e tr

ata

de c

omen

zar

a in

volu

crar

a la

s pe

rson

as c

orre

ctas

en

el p

roce

so d

e ca

mbi

o, t

enie

ndo

en c

uent

a al

guna

s ca

ract

erís

ti-ca

s im

port

ante

s:

xIn

volu

crar

a la

s pe

rson

as q

ue p

ueda

n ap

orta

r en

rique

cien

do g

rupo

s ya

exi

sten

tes

(o e

n su

cas

o cr

eand

o nu

evas

est

ruct

uras

). Es

op

ortu

no in

corp

orar

per

sona

s co

n ca

paci

dad

de li

dera

zgo

y co

noci

mie

ntos

e in

quie

tud

acer

ca d

e es

tos

tem

as.

x

Cre

ar u

n am

bien

te d

e co

nfian

za e

ntre

los

inte

resa

dos

para

un

trab

ajo

muc

ho m

ás e

ficaz

. La

zos

y ví

ncul

os d

e in

terd

epen

denc

ia

entr

e lo

s m

iem

bros

del

cla

ustr

o de

pro

feso

res.

x

Con

cret

ar a

l equ

ipo

de p

erso

nas

en u

na m

eta

com

ún b

ien

defin

ida.

Fom

enta

r la

for

mac

ión

espe

cífic

a de

equ

ipos

de

prof

esor

es

en m

etod

olog

ías

conc

reta

s.

Page 20: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

20

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. D

efini

r un

a vi

sión

a p

artir

del

tra

bajo

rea

lizad

o po

r la

Com

isió

n N

acio

nal d

e Es

cuel

as y

el e

co e

n el

Con

gres

o de

l Bic

ente

nario

.

2. C

onsu

ltar

con

el e

ntor

no a

otr

as o

rgan

izac

ione

s / e

xper

tos

que

haya

n lle

vado

a c

abo

proc

esos

de

cam

bio

en e

ste

sent

ido.

3. E

stab

lece

r un

a es

trat

egia

a s

egui

r (m

arca

r lín

eas

gene

rale

s pa

ra

que

pued

an s

er t

raba

jada

s en

cad

a ce

ntro

). Ti

empo

s –

plaz

os –

com

-pr

omis

os –

cam

bios

org

aniz

ativ

os.

- Eq

uipo

LPE

S.

- C

omis

ión

Nac

iona

l de

Escu

elas

.

- C

omis

ione

s In

spec

toria

les

de E

scue

las.

- Eq

uipo

LPE

S.

- C

omis

ión

Nac

iona

l de

Escu

elas

.

- C

omis

ione

s In

spec

toria

les

de E

scue

las.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

-vi

dual

en

tem

as e

spec

í-fic

os.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- E

labo

raci

ón d

e la

VIS

IÓN

. C

umpl

imie

nto

de f

echa

s.

- A

prob

ació

n de

la V

ISIÓ

N

por

part

e de

Con

sejo

s In

spec

toria

les.

- El

abor

ació

n de

la e

stra

te-

gia

gene

ral.

LOC

AL:

4. In

trod

ucir

en e

l cen

tro

prin

cipi

os b

ásic

os d

e G

estió

n de

l Cam

bio.

5. E

stab

lece

r ca

nale

s de

com

unic

ació

n flu

idos

par

a qu

e to

do e

l per

so-

nal s

ient

a la

cor

resp

onsa

bilid

ad d

e es

te p

roce

so d

e ca

mbi

o, s

e im

pli-

que

en la

med

ida

que

le c

orre

spon

da p

ara

fom

enta

r la

pro

-act

ivid

ad.

6. D

efini

r un

a vi

sión

a p

artir

de

un b

orra

dor

que

se p

uede

tra

baja

r en

la

Com

isió

n N

acio

nal d

e Es

cuel

as. V

isió

n (¿

Qué

tip

o de

Esc

uela

Sal

e-si

ana

quer

emos

en

5 añ

os?)

. Con

ecta

rlo c

on lo

s Si

stem

as d

e G

estió

n de

la C

alid

ad p

ara

inte

grar

en

el f

unci

onam

ient

o de

l cen

tro

lo q

ue

pued

en s

er «

obje

tivos

de

mej

ora»

que

nos

ace

rcan

a la

vis

ión.

7. E

stab

lece

r un

a es

trat

egia

que

hay

que

seg

uir

(tra

zabl

e co

n lo

s ob

jetiv

os d

e ca

lidad

de

los

SGC

). Ti

empo

s –

plaz

os –

com

prom

isos

cam

bios

org

aniz

ativ

os.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

tra

ba-

jo (E

TCP

– E.

D. –

Dire

c-to

r –

J. E

stud

io –

Coo

rd.

Sem

inar

ios…

) ela

bora

rán

el p

lan

estr

atég

ico

que

hay

que

segu

ir, c

oord

i-na

rán

acci

ones

y ll

evar

án

segu

imie

nto

a es

tas.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s co

ncre

ta-

rán

el P

lan

de t

raba

jo a

la

real

idad

de

cada

cen

tro.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

tra

bajo

(E

TCP

– E.

D. –

Dire

ctor

– J

. Es

tudi

o –

Coo

rd. S

emin

a-rio

s…).

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Re

aliz

ació

n de

l aná

lisis

-in-

form

e de

l cen

tro

(a p

artir

de

cue

stio

nario

s –

lista

de

cote

jo).

- Re

sulta

dos

de la

acc

ión

educ

ativ

a: c

alifi

caci

ones

satis

facc

ión

del a

lum

nado

(d

iseñ

ar e

n ET

CP

– ED

in

dica

dore

s se

gún

la

real

idad

y e

l mod

elo

de

pers

ona

que

quer

emos

fo

rmar

).

FASE

3. D

ESAR

ROLL

AR U

NA V

ISIÓ

N Y

UNA

ESTR

ATEG

IAEn

est

a fa

se s

e pr

eten

de d

esar

rolla

r la

vis

ión

y la

est

rate

gia

para

llev

ar a

dela

nte

el c

ambi

o. A

unqu

e no

rmal

men

te la

vis

ión

part

e de

la a

lta

dire

cció

n, e

s im

port

ante

que

se

trab

aje

y co

mpa

rta

en d

iver

sos

ámbi

tos

para

enr

ique

cerla

y e

mpe

zar

a as

umirl

a pr

ogre

siva

men

te. P

or

defin

ició

n un

a vi

sión

deb

e se

r re

tado

ra e

ilus

iona

nte,

ade

más

de

esta

r bi

en e

nfoc

ada

y se

r fle

xibl

e pa

ra r

espo

nder

a lo

s ca

mbi

os.

Page 21: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

21

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. H

acer

una

prim

era

com

unic

ació

n de

est

a V

ISIÓ

N e

n el

Con

gres

o N

acio

nal y

pos

terio

rmen

te la

s in

spec

toría

s a

los

cent

ros.

Apr

ovec

har

el C

ongr

eso

com

o pu

nto

de p

artid

a.

- C

omis

ión

Nac

iona

l de

Escu

elas

.

- G

rupo

LPE

S.

- In

spec

tore

s –

Coo

rdin

ador

es

Insp

ecto

riale

s de

es

cuel

as.

- Eq

uipo

insp

ecto

rial d

e ge

stió

n de

l cam

bio

(EIG

C).

- Eq

uipo

insp

ecto

rial d

e ge

stió

n de

l cam

bio

(EIG

C).

- Eq

uipo

loca

l de

gest

ión

del c

ambi

o (E

LGC

).

- Eq

uipo

s de

Esc

uela

s.

- C

laus

tros

.

- Fa

mili

as.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

vi-

dual

en

tem

as e

spec

ífico

s.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- G

rado

de

impl

emen

-ta

ción

de

las

acci

ones

pr

evis

tas.

- C

umpl

imie

nto

de la

pe

riodi

cida

d de

reu

nion

es

plan

ifica

das.

- Sa

tisfa

cció

n de

los

equi

pos

dire

ctiv

os d

e lo

s ce

ntro

s.

LOC

AL:

2. D

ifund

ir la

VIS

IÓN

(tod

a la

com

unid

ad e

duca

tiva:

pro

feso

res,

pa

dres

…) p

ropu

esta

par

a el

cen

tro

que

hay

que

alca

nzar

en

los

próx

imos

5 a

ños.

Ser

á un

a co

ncre

ción

de

la V

ISIÓ

N d

efini

da a

niv

el

naci

onal

-insp

ecto

rial:

Util

izar

dife

rent

es c

anal

es. S

er m

uy c

onsi

sten

-te

s. U

tiliz

ar m

etáf

oras

. Sim

plic

idad

. Ase

gura

r qu

e lle

gue

a to

dos.

3. R

ealiz

ar u

na a

ctua

lizac

ión

del P

roye

cto

Educ

ativ

o de

Cen

tro

y su

ap

roba

ción

que

incl

uya

los

ajus

tes

de lo

s pr

inci

pios

ped

agóg

icos

-m

etod

ológ

icos

.

4. A

linea

r vi

sión

y e

stra

tegi

a. E

stab

lece

r es

truc

tura

s or

gani

zativ

as

loca

les.

- Re

spon

sabl

es in

spec

-to

riale

s de

ges

tión

del

cam

bio.

- Re

spon

sabl

es lo

cale

s de

ge

stió

n de

l cam

bio.

- G

rupo

LPE

S.

- In

spec

tore

s -

resp

onsa

-bl

es d

e es

cuel

a.

- C

omun

idad

Edu

cativ

a.

- C

laus

tros

.

- Fa

mili

as.

- Im

plic

ació

n de

los

mie

m-

bros

de

la C

. Edu

cativ

a.

Satis

facc

ión

de p

rofe

so-

res.

- G

rado

de

impl

emen

-ta

ción

de

las

acci

ones

pr

evis

tas.

- C

umpl

imie

nto

de la

pe

riodi

cida

d de

reu

nion

es

plan

ifica

das

en e

l cur

so.

FASE

4. C

OMUN

ICAR

LA

VISI

ÓNA

la h

ora

de c

omun

icar

la v

isió

n, h

emos

de

tene

r en

cue

nta

dos

elem

ento

s fu

ndam

enta

les:

por

una

par

te, q

ue la

vis

ión

sea

lo s

ufici

ente

-m

ente

sen

cilla

, cla

ra y

eje

mpl

ifica

da c

omo

para

ser

ent

endi

da p

or t

odos

; por

otr

a, q

ue la

com

unic

ació

n de

be s

er c

onsi

sten

te y

rea

lizad

a a

lo la

rgo

de t

oda

la o

rgan

izac

ión.

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PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

22

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. E

labo

rar

orie

ntac

ione

s a

los

cent

ros

para

la c

reac

ión

de g

rupo

s de

ge

stió

n de

l cam

bio,

sus

atr

ibuc

ione

s, e

tc.

2. D

ar lo

s re

curs

os p

erso

nale

s, f

orm

ativ

os, d

e as

esor

ía, m

ater

iale

s pa

ra h

acer

lo.

3. E

labo

rar

un b

anco

de

recu

rsos

pon

iend

o en

val

or la

s re

alid

ades

de

los

cent

ros.

- Eq

uipo

s In

spec

toria

les

de

Ges

tión

del C

ambi

o.

- Eq

uipo

s di

rect

ivos

.

- C

omun

idad

Edu

cativ

a.

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Fa

mili

as.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

vi-

dual

en

tem

as e

spec

ífico

s.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.w

ww

.esc

uela

sale

sian

a.co

m

- Bo

rrad

or d

e fu

ncio

nes

y co

mpe

tenc

ias

del E

IGC

y

ELG

C.

- M

anua

l / In

stru

ccio

nes

por

part

e de

los

equi

pos

de

escu

ela

del p

roce

dim

ient

o qu

e ha

y qu

e se

guir.

- Bo

rrad

or d

e fu

ncio

nes

y co

mpe

tenc

ias

de lo

s re

spon

sabl

es lo

cale

s.

- E

labo

raci

ón d

e or

ient

a-ci

ones

.

- C

reac

ión

de u

n ba

nco

de

recu

rsos

.

LOC

AL:

4. C

omun

icar

for

mal

men

te la

s nu

evas

fun

cion

es, a

trib

ucio

nes

de

los

órga

nos

unip

erso

nale

s (D

irect

ores

, J. E

stud

ios,

Coo

rdin

ador

es) y

co

legi

ados

(E. D

irect

ivo,

ETC

P, S

emin

ario

s) p

ara

este

pro

ceso

de

cam

-bi

o m

etod

ológ

ico

(es

posi

ble

nom

brar

nue

vos

resp

onsa

bles

o c

rear

nu

evos

órg

anos

si s

e co

nsid

era)

. Es

fund

amen

tal q

ue e

l re

spon

sabl

e de

sign

ado

form

e pa

rte

del E

. Dire

ctiv

o de

l cen

tro.

5. D

arle

s en

tidad

con

cret

ando

sus

fun

cion

es y

dán

dole

s at

ribuc

ione

s –

resp

onsa

bilid

ades

más

allá

de

sim

ples

tar

eas.

6. D

ar lo

s re

curs

os p

erso

nale

s, f

orm

ativ

os, d

e as

esor

ía, m

ater

iale

s pa

ra h

acer

lo.

7. T

rans

miti

r a

las

fam

ilias

las

nece

sida

des

y la

s im

plic

acio

nes

de t

odo

este

cam

bio

para

con

tar

con

su c

olab

orac

ión-

impl

icac

ión.

8. D

otar

de

un b

anco

de

recu

rsos

par

a tr

abaj

ar e

n re

des

los

cent

ros

y co

mpa

rtir

expe

rienc

ias.

- Lo

s eq

uipo

s di

rect

ivos

se

rán

los

resp

onsa

bles

de

inic

iar

el p

roce

so e

n lo

s ce

ntro

s y

crea

r se

ntid

o de

ur

genc

ia e

n fu

nció

n de

ca

da r

ealid

ad.

- Lo

s eq

uipo

s di

rect

ivos

co

mun

icar

án a

l cla

ustr

o de

pro

feso

res

la m

isió

n –

obje

tivos

– r

espo

nsab

les

unip

erso

nale

s y

cole

gia-

dos,

res

pons

abili

dade

s…

real

izan

do lo

s op

ortu

nos

cam

bios

doc

umen

ta-

les

en e

l RRI

o d

onde

pr

oced

a.

- Lo

s eq

uipo

s di

rect

ivos

in

form

arán

a la

s fa

mili

as.

- C

omun

idad

Edu

cativ

a.

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Fa

mili

as.

- G

rado

de

impl

emen

-ta

ción

de

las

acci

ones

pr

evis

tas.

- Sa

tisfa

cció

n / E

ficac

ia

/ Par

ticip

ació

n d

e la

s ac

cion

es f

orm

ativ

as.

FASE

5. F

ACUL

TAR

A LO

S EM

PLEA

DOS

PARA

ACT

UAR

Es im

port

ante

en

esta

fas

e te

ner

en c

uent

a qu

e fa

culta

r no

es

esen

cial

men

te f

orm

ar, s

ino

dota

r de

pod

er y

cap

acid

ad d

e de

cisi

ón a

las

pers

onas

que

van

a d

esar

rolla

r el

cam

bio,

que

en

nues

tro

caso

son

los

equi

pos

dire

ctiv

os y

pro

feso

res.

Est

o im

plic

ará

form

ació

n, p

ero

tam

bién

ele

men

tos

orga

niza

tivos

que

hag

an p

osib

le e

l cam

bio.

Page 23: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

23

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. O

torg

ar a

seso

ram

ient

o a

los

cent

ros,

sob

re t

odo

en lo

ref

eren

te a

po

r dó

nde

com

enza

r lo

s ca

mbi

os.

5. C

eleb

rar

y di

fund

ir lo

s éx

itos

(new

slet

ter…

).

7. R

ealiz

ar u

n se

guim

ient

o de

la v

isió

n.

- Eq

uipo

s In

spec

toria

les.

- Eq

uipo

s D

irect

ivos

.

- A

seso

res

exte

rnos

.

- Eq

uipo

s D

irect

ivos

.

- C

laus

tros

.

- Fa

mili

as.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

-vi

dual

en

tem

as e

spec

í-fic

os.

- C

omm

unity

Man

ager

.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- A

seso

ram

ient

o lo

cal.

- Ex

perie

ncia

s co

mpa

rtid

as.

- C

laus

tros

.

- Ba

nco

de r

ecur

sos.

- Pu

blic

ació

n de

exp

erie

n-ci

as (w

eb, m

edio

s…).

- A

nális

is c

uant

itativ

o de

ex

perie

ncia

s po

r ni

vele

s y

área

s/m

ater

ias.

- A

nális

is s

ubje

tivo

de

resu

ltado

s de

las

expe

-rie

ncia

s (s

atis

facc

ión

de

prof

esor

es y

alu

mno

s -

en

su c

aso)

.

LOC

AL:

2. C

larifi

car

el it

iner

ario

que

deb

e se

guirs

e te

mpo

raliz

ando

acc

ione

s qu

e pe

rmita

n lo

gros

a c

orto

pla

zo q

ue r

etro

alim

ente

n el

esf

uerz

o in

vert

ido.

3. C

onso

lidar

est

os a

vanc

es p

ara

que

se h

agan

sos

teni

bles

en

el t

iem

-po

y p

asen

a f

orm

ar p

arte

de

la c

ultu

ra d

e tr

abaj

o de

l cen

tro.

4. C

eleb

rar

y di

fund

ir lo

s éx

itos.

6. E

ncue

ntro

s de

res

pons

able

s de

los

cent

ros

en lo

s qu

e se

pre

sent

en

expe

rienc

ias

real

izad

as.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

tra

ba-

jo (E

TCP

– E.

D. –

Dire

c-to

r –

J. E

stud

io –

Coo

rd.

Sem

inar

ios…

).

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- A

nális

is c

uant

itativ

o de

ex

perie

ncia

s po

r ni

vele

s y

área

s/m

ater

ias.

- A

nális

is s

ubje

tivo

de

resu

ltado

s de

las

expe

-rie

ncia

s (s

atis

facc

ión

de

prof

esor

es y

alu

mno

s -

en

su c

aso)

.

FASE

6. G

ENER

AR C

ONQU

ISTA

S A

CORT

O PL

AZO

Los

cam

bios

a la

rgo

plaz

o so

lo s

on s

oste

nibl

es s

i se

pued

en ir

vis

ualiz

ando

a c

orto

pla

zo. E

s im

port

ante

pen

sar

en q

ué p

eque

ños

cam

-bi

os p

uede

n se

r de

inco

rpor

ació

n in

med

iata

, de

mod

o qu

e se

man

teng

a la

mot

ivac

ión

de la

s pe

rson

as y

el r

umbo

del

pro

ceso

. Si p

asa

el

tiem

po y

nad

a ca

mbi

a, p

uede

cun

dir

el d

esán

imo.

Page 24: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

24

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

5. R

ecog

er y

tab

ular

dat

os d

e lo

s ce

ntro

s. E

valu

ar la

impl

anta

ción

: ca

mbi

os in

trod

ucid

os, n

ivel

es, p

erso

nal i

mpl

icad

o… A

nális

is c

ompa

ra-

tivo

entr

e lo

esp

erad

o y

lo a

lcan

zado

.

6. R

evis

ar lo

s pr

imer

os a

vanc

es. A

nális

is d

e re

sulta

dos.

7. T

omar

dec

isio

nes

a ni

vel i

nspe

ctor

ial p

ara

el a

segu

ram

ient

o y

el

sost

enim

ient

o de

l cam

bio.

8. V

isita

r lo

s ce

ntro

s pa

ra a

port

ar la

s co

nclu

sion

es y

aco

mpa

ñar

a lo

s ce

ntro

s.

- Eq

uipo

s In

spec

toria

les

de

Ges

tión

del C

ambi

o.

- C

omis

ione

s In

spec

toria

les

de e

scue

las.

- Eq

uipo

s D

irect

ivos

.

- Eq

uipo

s lo

cale

s de

Ges

-tió

n de

l Cam

bio.

Pers

on

ales

:

- Eq

uipo

LPE

S.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

-vi

dual

en

tem

as e

spec

í-fic

os.

Tem

po

rale

s:

Reun

ione

s pe

riódi

cas

para

de

finir

y co

ordi

nar

la im

ple-

men

taci

ón d

el p

roce

so d

e A

ctua

lizac

ión

Peda

gógi

ca.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.

- Pr

opue

sta

Educ

ativ

a de

la

s Es

cuel

as S

ales

iana

s.

- Re

unio

nes

espe

cífic

as

para

las

acci

ones

- Li

stas

de

cote

jo p

ara

eva-

luar

la im

plan

taci

ón

- A

nális

is c

uant

itativ

o de

ex

perie

ncia

s po

r ni

vele

s y

área

s/m

ater

ias.

- A

nális

is s

ubje

tivo

de

resu

ltado

s de

las

expe

-rie

ncia

s (s

atis

facc

ión

de

prof

esor

es y

alu

mno

s -

en

su c

aso)

- A

nális

is d

e la

difu

sión

da

da a

l pro

yect

o, r

esul

-ta

dos.

LOC

AL:

1. «

Reco

ger

dato

s» p

or p

arte

de

los

resp

onsa

bles

ped

agóg

icos

(coo

r-di

nado

res

de s

emin

ario

-jefe

s de

est

udio

s…) d

el t

raba

jo d

esar

rolla

do.

2. E

valu

ar la

impl

anta

ción

: cam

bios

intr

oduc

idos

, niv

eles

, per

sona

l im

-pl

icad

o… A

nális

is c

ompa

rativ

o en

tre

lo e

sper

ado

y lo

alc

anza

do.

3. R

evis

ar lo

s pr

imer

os a

vanc

es. A

nális

is d

e re

sulta

dos.

Tom

a de

dec

i-si

ones

par

a el

ase

gura

mie

nto

y el

sos

teni

mie

nto

del c

ambi

o. E

nvío

de

info

rmac

ión

a la

insp

ecto

ría.

4. S

egui

mie

nto

- re

visi

ón d

e la

vis

ión.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

tra

ba-

jo. (

ETC

P –

E.D

. – D

irec-

tor

– J.

Est

udio

– C

oord

. Se

min

ario

s…).

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Eq

uipo

s Lo

cale

s de

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jo. (

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E.D

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irec-

tor

– J.

Est

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– C

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. Se

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ario

s…).

- C

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rofe

sore

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- A

nális

is c

uant

itativ

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ex

perie

ncia

s po

r ni

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s y

área

s/m

ater

ias.

- A

nális

is s

ubje

tivo

de

resu

ltado

s de

las

expe

-rie

ncia

s (s

atis

facc

ión

de

prof

esor

es y

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mno

s -

en

su c

aso)

- A

nális

is d

e la

difu

sión

da

da a

l pro

yect

o, r

esul

-ta

dos.

FASE

7. R

EFOR

ZAR

BENE

FICI

OS P

ARA

GANA

R IM

PULS

OEs

ta f

ase

es c

rític

a, y

a qu

e se

sue

le p

rodu

cir

un d

esce

nso

en e

l ritm

o e

impu

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del c

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o ge

nera

do e

n un

prim

er m

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to. P

or e

llo, e

s im

port

ante

pro

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de

herr

amie

ntas

nec

esar

ias

para

que

el r

itmo

no d

ism

inuy

a: d

otar

de

más

rec

urso

s, s

impl

ifica

r es

truc

tura

s, r

efor

zar

el

lider

azgo

de

los

proy

ecto

s…

Page 25: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

25

AC

CIO

NES

RES

PON

SAB

LES

DES

TIN

ATA

RIO

SR

ECU

RSO

SIN

DIC

AD

OR

ES

INSP

ECTO

RIA

L:

1. R

evis

ar lo

s pr

oced

imie

ntos

y la

s es

truc

tura

s de

los

cent

ros.

Tom

ar

deci

sion

es s

obre

ella

s qu

e vi

ncul

en a

l cam

bio.

- C

omis

ione

s In

spec

toria

les

de e

scue

las.

- C

onse

jos

Insp

ecto

riale

s.-

Equi

pos

Dire

ctiv

os.

Pers

on

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:-

Equi

po L

PES.

- A

seso

ram

ient

o e

xter

no.

- Fo

rmac

ión

grup

al o

indi

vi-

dual

en

tem

as e

spec

ífico

s.

Tem

po

rale

s:Re

unio

nes

perió

dica

s pa

ra

defin

ir y

coor

dina

r la

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e-m

enta

ción

del

pro

ceso

de

Act

ualiz

ació

n Pe

dagó

gica

.

Otr

os:

- D

ocum

ento

: Ped

agog

ía

Sale

sian

a y

Opc

ione

s M

etod

ológ

icas

.-

Prop

uest

a Ed

ucat

iva

de

las

Escu

elas

Sal

esia

nas.

- Re

unio

nes

espe

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as

para

las

acci

ones

.-

List

as d

e co

tejo

par

a ev

a-lu

ar la

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anta

ción

.- A

just

e de

los P

erfil

es d

e co

m-

pete

ncia

s del

pro

feso

rado

.-

Aju

ste

de la

s Fu

ncio

nes

de lo

s ór

gano

s un

iper

so-

nale

s y

cole

giad

os.

- A

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e de

los

docu

men

tos

de p

lani

ficac

ión

(RRI

-

PEC

- P

AC

…).

- A

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es e

n la

s de

man

das

del p

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pro

feso

r en

pr

oces

os d

e se

lecc

ión.

- N

úmer

o de

cam

bios

or

gani

zativ

os.

LOC

AL:

2. R

evis

ar lo

s pr

oced

imie

ntos

y la

s es

truc

tura

s de

los

cent

ros.

Ada

ptar

in

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es in

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toria

les

y to

mar

dec

isio

nes

sobr

e el

las

que

vinc

ulen

al

cam

bio:

org

anig

ram

as d

e ór

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s un

iper

sona

les,

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anos

col

egia

-do

s, f

unci

ones

y c

ompe

tenc

ias

cont

empl

adas

en

los

RRI/R

OF,

per

fil

com

pete

ncia

l de

los

órga

nos.

3. R

evis

ar lo

s re

curs

os u

tiliz

ados

, los

dis

poni

bles

y lo

s ne

cesa

rios

para

co

nsol

idar

est

os c

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os (r

ecur

sos

didá

ctic

os, e

quip

amie

ntos

, ase

so-

ram

ient

os…

).

4. R

evis

ar lo

s do

cum

ento

s de

org

aniz

ació

n y

plan

ifica

ción

(Pro

yect

o Ed

ucat

ivo

de C

entr

o, p

rogr

amac

ione

s di

dáct

icas

, pro

gram

acio

nes

de

aula

…).

- Eq

uipo

s di

rect

ivos

de

los

cent

ros.

- Re

spon

sabl

es in

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to-

riale

s.

- Eq

uipo

s In

spec

toria

les

de

escu

ela.

- Eq

uipo

s di

rect

ivos

de

los

cent

ros.

- C

laus

tro

de p

rofe

sore

s.

- Pr

ogra

mac

ione

s di

dác-

ticas

y d

e au

la q

ue c

on-

tem

plen

est

os c

ambi

os.

- Ev

alua

ción

de

la p

ráct

ica

doce

nte

/ des

empe

ño e

n es

tas

clav

es.

- Su

perv

isió

n po

r pa

rte

del

órga

no c

ompe

tent

e: D

i-re

ctor

es, J

efes

de

Estu

dio,

ET

CP…

- Sa

tisfa

cció

n de

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padr

es

/ alu

mno

s en

su

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ac

erca

del

anc

laje

/ in

s-ta

urac

ión

de e

stas

nue

vas

met

odol

ogía

s en

la c

ultu

-ra

de

func

iona

mie

nto

del

cent

ro.

FASE

8 A

NCLA

R LO

S CA

MBI

OS E

N LA

CUL

TURA

Esta

últi

ma

fase

impl

ica

que

los

cam

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deb

en in

trod

ucirs

e en

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ra d

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aniz

ació

n de

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era

natu

ral.

Ello

req

uier

e qu

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las

norm

as, l

os v

alor

es, l

os p

roce

dim

ient

os…

, en

el d

ía a

día

, eso

s ca

mbi

os s

ean

visi

bles

y t

angi

bles

, y s

e en

tiend

an y

a co

mo

algo

«no

rmal

».

Page 26: PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS · 2019-04-25 · 04 PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS PEDAGOGÍA SALESIANA Y OPCIONES METODOLÓGICAS El siglo XXI ha abierto

PEDA

GOGÍ

A SA

LESI

ANA

Y OP

CION

ES M

ETOD

OLÓG

ICAS

26

PROP

UEST

A DE

CRO

NOGR

AMA

20

15

20

16

20

17

20

18

20

19

T1T2

T3T4

T1T2

T3T4

T1T2

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T1T2

T3T4

T1T2

T3T4

1. E

STA

BLE

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O D

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IA

2. C

REA

R U

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3. D

ESA

RR

OLL

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UN

A V

ISIÓ

N Y

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A

ESTR

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GIA

4. C

OM

UN

ICA

R L

A V

ISIÓ

N

5. F

AC

ULT

AR

A L

OS

EMPL

EAD

OS

PAR

A

AC

TUA

R

6. G

ENER

AR

CO

NQ

UIS

TAS

A C

OR

TO P

LAZO

7. R

EFO

RZA

R B

ENEF

ICIO

S PA

RA

GA

NA

R

IMPU

LSO

8. A

NC

LAR

LO

S C

AM

BIO

S EN

LA

CU

LTU

RA

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Este documento es fruto de un grupo de trabajo dependiente de la Comisión Nacional de Escuelas y formado por:

- Irune López (Bilbao)

- Esther Uruñuela (Sevilla)

- Martín Moreno (Badajoz)

- Miguel Angel Santana (Elche)

- Manuel Redondo (Algeciras)

- Roberto Lara (Barcelona)

- Alberto Bordel (Madrid)

- Diego Zaballos (Guadalajara)

- Oscar González (CNSPJ)

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