UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

PEC 3: UNIDAD DIDÁCTICA

APROXIMACIÓN A LOS SENTIDOS

CRISTINA MARTÍNEZ MONTIEL DNI 09022287-P

CAG 33 c.mmontiel@hotmail.com

LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD DIDÁCTICA: APROXIMACIÓN A LOS SENTIDOS PÁGINA

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD _________________________________________ 3

2. CONTEXTO EDUCATIVO _______________________________________________ 3

3. TEMPORALIZACIÓN __________________________________________________ 3

4. OBJETIVOS _________________________________________________________ 3

5. CONTENIDOS _______________________________________________________ 45.1. CONCEPTOS5.2. PROCEDIMIENTOS5.3. ACTITUDES

6. RECURSOS _________________________________________________________ 46.1. RECURSOS PERSONALES6.2. RECURSOS AMBIENTALES6.3. RECURSOS MATERIALES

7. ACTIVIDADES _______________________________________________________ 5

8. METODOLOGÍA ____________________________________________________ 10

9. EVALUACIÓN ______________________________________________________ 10

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _______________________________ 12

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1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDADEn el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria, encontramos, entre otros, los contenidos referidos al Segundo ciclo: “Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo”. Dentro del Área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural trabajaremos esta unidad a la que denominaremos “Aproximación a Los sentidos”.

2. CONTEXTO EDUCATIVOEl centro en el que enmarcamos la propuesta es un centro concertado de línea 3 de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Está situado en Alcalá de Henares, una ciudad cercana a Madrid. El entorno es urbano, un barrio nuevo con un nivel socioeconómico y cultural de las familias medio y medio alto. Cabe destacar que las familias están muy implicadas en la educación de sus hijos.El grupo clase consta de veinticinco alumnos y alumnas, escolarizados en el primer nivel del segundo ciclo de Educación Primaria.

3. TEMPORALIZACIÓNLa unidad didáctica se desarrollará en el segundo trimestre del curso a lo largo de seis sesiones.

4. OBJETIVOSAdemás de los objetivos recogidos en la Ley, tales como “Adquirir y utilizar de forma oral y escrita el vocabulario específico del área” o “Utilizar las TIC para obtener información” establecemos objetivos más concretos como:

Potenciar en los alumnos la capacidad de opinar y tomar decisiones, de reflexionar, analizar y sintetizar.

Introducir en el aula métodos activos y cooperativos que desarrollen la iniciativa, la creatividad y el aprendizaje significativo.

Desarrollar estrategias para “aprender a aprender” (técnicas de trabajo intelectual, hábitos de estudio, análisis y síntesis de información,…).

Fomentar el respeto a las instalaciones y servicios del centro y del entorno. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico referido a “Los

sentidos”. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario referido a las TIC. Participar de manera activa en las actividades de grupo. Respetar las diversas formas de expresión y creación de sus compañeros.

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Desarrollar el gusto por interpretar, expresar y representar hechos reales o imaginarios.

5. CONTENIDOS5.1. CONCEPTOS

Vocabulario propio de la unidad. Funciones de los sentidos. Diferencia entre órgano y sentido. Vocabulario relacionado con las páginas web y/o programas

informáticos nuevos que utilizarán para realizar las actividades de la unidad.

5.2. PROCEDIMIENTOS Uso adecuado del vocabulario relacionado directa o indirectamente

con la unidad. Identificación de las principales funciones de cada sentido. Diferenciación de los órganos de los sentidos y los sentidos. Coordinación y control en actividades que impliquen recortar, pegar,

dibujar, modelar etc. Clasificación de los distintos órganos en función del sentido al que

correspondan. Utilización de las TIC.

5.3. ACTITUDES Interés por conocer el tema. Actitud reflexiva y participativa ante las propias acciones y las de los

otros. Gusto por el uso de las TIC.

6. RECURSOS 6.1. RECURSOS PERSONALES

Alumnos Tutora Familias

6.2. RECURSOS AMBIENTALES El aula El aula de informática

6.3. RECURSOS MATERIALES

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Específicos: material de desecho para la confección de los disfraces. Materiales de plástica como diversos tipos de papel y de pintura, útiles

como tijeras, punzones, pinceles etc. Impresos como el libro de texto o el cuento de Caperucita Roja. Audiovisuales: pizarra digital para la proyección de vídeos y exposición

de páginas web. Informáticos: ordenadores con acceso a internet y por tanto

herramientas web 2.0 como google docs, flickr, youtube etc.

7. ACTIVIDADESActividad 1: CUESTIONARIO GOOGLE DOCS

Tal y como indica Gómez, M. (2012)1, en su artículo “Google Docs en el aula”, “Las posibilidades de trabajo en el aula con Google Docs son infinitas. (…) En cualquier especialidad docente tiene cabida hacer uso de esta herramienta, que puede ser la base para confeccionar trabajos, fomentar el debate e iniciar hilos de investigación”. Basándome en esto utilizo el cuestionario que ofrece Google docs, puesto que considero fundamental la realización de una evaluación inicial y con el cuestionario que ofrece esta herramienta los resultados son inmediatos.

Los alumnos rellenarán en el aula de informática el cuestionario para poder realizar la evaluación inicial diseñado por la tutora a través de google docs.

Realizaremos esta actividad en la primera sesión de manera individual.

1Gómez, M (2012). Google Docs en el aula. [Formato PDF]. Obtenido de http://sites.google.com/site/rmipasico/google-docs-en-el-aula

CUESTIONARIO:https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dElYMnFtTUo5c1NPMHpQbnhMZzdtLVE6MQ

Actividad 2: BÚSQUEDA EN GOOGLE ACADÉMICO“Rodríguez Cobos, E.M. (2009)2, en el Artículo “Uso de las TIC en las diferentes Áreas de Educación Primaria” señala, además de las ventajas, algunos inconvenientes en el uso de las TIC en el aula, tales como la distracción de los alumnos, la pérdida de tiempo en buscar la información si no se les enseña antes a hacerlo, la relativa fiabilidad de la información o el aislamiento.” Por este motivo los ordenadores a los que los alumnos tienen acceso estarán conectados a Google Académico, para filtrar la información y evitar despistes y/o que encuentren contenidos no recomendados para ellos.

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Los alumnos buscarán en Google Académico el cuento de Caperucita Roja (este cuento es elegido por tratarse de un cuento en el que aparecen distintos órganos de los sentidos) y uno de ellos lo leerá en alto para el resto de sus compañeros. Un ejemplo de lo que los niños encontrarán a través de Google Académico es: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=_Nl-URvJF6UC&oi=fnd&pg=PP3&dq=caperucita+roja&ots=Ojy9y41i8W&sig=DE2nJapZ6I-nrwYqMSwZiXt00Vg#v=onepage&q=caperucita%20roja&f=false

Posteriormente, la profesora explicará los cinco sentidos haciendo referencias al cuento que han buscado los niños. De este modo, al citar el sentido del gusto pondrá como ejemplo los alimentos que llevaba Caperucita en la cesta o lo grande que era la boca del lobo, al explicar el sentido del oído citará las grandes orejas del lobo etc. para que se produzca un aprendizaje significativo y los alumnos enlacen los órganos de los sentidos con los sentidos propiamente dichos. Un ejercicio posterior será “unir con flechas” los órganos de los sentidos con diferentes objetos como por ejemplo una flor con una nariz. Este ejercicio se realizará de manera individual.

Buscarán e imprimirán un dibujo sobre el cuento y señalarán los órganos de los sentidos que en él se citan y trabajar de esta forma el pensamiento aplicado (a través de la transferencia y la creatividad). Por ejemplo:

Realizaremos esta actividad en la segunda sesión en pequeño grupo para promover la socialización y el aprendizaje cooperativo.

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2RODRÍGUEZ COBOS, E.M. (2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula. Cuadernos de Educación y Desarrollo. 1 (9) Recuperado a 30 de Marzo de 2012 desde http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm

Actividad 3: BÚSQUEDA A TRAVÉS DEL BLOG DE LA PROFESORA3“O´Really, T. (2004) utilizó por primera vez el término web 2.0 para referirse a una segunda generación web basada en comunidades de usuarios y una serie de servicios (blogs,Wikis, redes sociales,etc.) que fomentan la colaboración, interacción e intercambio dinámico entre los usuarios de la red”. Creando la profesora un blog en el que los alumnos puedan hacer comentarios, se fomenta esta interacción entre los alumnos y es una manera muy propicia para que las opiniones de todos los alumnos sean “escuchadas”.

A través del blog de la profesora (realizado a través de blooger), los niños verán un vídeo sobre los sentidos y escribirán un breve resumen sobre el mismo.

Esta actividad se realizará en la tercera sesión de manera individual ya que el aula de informática consta de auriculares. La tutora podrá atender más fácilmente a los niños de ritmo lento.

3Enríquez, D. (2009-07-22). Web 2.0 [Formato pdf]. Obtenido de http://davidenriquez.wordpress.com/2009/07/22/337/

BLOG: http://cmmontiel.blogspot.com.es/

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Actividad 4: BÚSQUEDA DE IMÁGENES EN FLICKR Y SUBIDAS A DROPBOX

4Muchos expertos en metodologías educativas han indicado que las herramientas de la Web 2.0 aumentan la sinergia entre el centro educativo, el personal docente y el alumnado. Es decir, si la pretensión de un educador es que un alumno aprenda e interiorice un determinado tema, las herramientas en red lo consiguen, potenciando en el alumno otras muchas cualidades, todas ellas transversales a la temática estudiada. En definitiva, potencian la formación integral como futuro profesional. Por este motivo utilizamos flickr.com, ya que trabajando con esta herramienta, interiorizarán de manera más fácil los contenidos porque les llegan a través de los sentidos y, a su vez, se formarán de manera transversal en el manejo de las Nuevas Tecnologías y facilitaremos su formación integral.

5Comunidad Docente (2012) indica que el uso más evidente de Dropbox en el aula pasa la capacidad de compartir grandes cantidades de material sin necesidad de enviar correos ni tener un sistema de gestión de versiones. Tal y como indicábamos en la anterior actividad propuesta, se fomenta la interacción entre los alumnos y es una manera muy propicia para que el trabajo de todos los alumnos sea valorado por los demás”.

Dividiremos a los alumnos en cinco grupos y a cada uno de ellos se le asignará un sentido. A través de flickr.com buscarán imágenes de los órganos de los sentidos (oreja, ojo, nariz, boca y piel) y tres objetos que sean captados a través del sentido que les haya tocado en el sorteo. Después subirán los enlaces al disco duro virtual del grupo (dropbox) para poder exponerlo en la pizarra digital interactiva posteriormente.

Realizaremos esta actividad en la cuarta sesión, en pequeño grupo para promover la socialización y el aprendizaje cooperativo. Al compartir la información encontrada con el resto del grupo, podría decirse que parte de la actividad también se realizará en gran grupo.

Contamos con la ayuda de dos familiares para la realización de esta actividad (padres, hermanos mayores...).

A modo de ejemplo, algunas de las imágenes obtenidas a través de flickr serían:

http://www.flickr.com/photos/69912285@N02/6353781541/

http://www.flickr.com/photos/chalo84/2963278111/

http://www.flickr.com/photos/11072936@N06/6908935235/

4Blázquez Merino, Manuel (2011). Las herramientas más útiles de la web 2.0. para el aula. Recuperado 16 de Mayo de 2012, desde

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http://manuel-blazquez-merino.suite101.net/las-herramientas-mas-utiles-de-la-web-20-para-el-aula-a46525

5Comunidad Docente (2012). Los usos de Dropbox en el aula y algunas alternativas. [Formato PDF]. Obtenido de http://www.comunidaddocente.com/blog/los-usos-de-dropbox-en-el-aula-y-algunas-alternativas/

Actividad 5: Obra de teatro subida a youtube

6Educastur (2007) indica en el Artículo “Web 2.0 y Educación” que, “en todos estos servicios el protagonista es el usuario que comparte. Este componente de socialización es la gran aportación de la Web 2.0, y la fuerza que sustenta estas aplicaciones: la suma de esfuerzos individuales da lugar a una red de conocimiento compartido, y a mayor número de personas compartiendo, mayor utilidad de los servicios.” La elección de grabar y publicar en youtube una pequeña obra de teatro en la que los sentidos son el objeto de aprendizaje, es la de compartir el resultado de sus esfuerzos y que los niños sientan “orgullo” por un trabajo bien hecho.

Motivaremos a los niños enseñándoles distintas obras de teatro que otros niños han hecho y han sido colgadas en internet haciéndoles ver que un trabajo puede ser visto por millones de personas de todo el Mundo.

Les contaremos una obra de teatro que habla de unas orejas y unos ojos que salen de paseo y todas las cosas que les van sucediendo.

Asignaremos a cada niño un papel y, entre todos, leeremos la obra de teatro en alto.

Realizarán, ellos mismos, sencillos disfraces para realizarla en el salón de actos del colegio e invitaremos a algún familiar para que grabe la actuación.

La profesora subirá el video a youtube y posteriormente, propondremos a los niños que vean el video en casa con sus familias y les cuenten lo que son los sentidos.

Esta actividad se realizará en la quinta sesión en gran grupo y contaremos con la ayuda de las familias para favorecer la colaboración familia-escuela.

6Educastur (2007). Web 2.0 y Educación [Formato PDF]. Obtenido de http://blog.educastur.es/files/2007/06/web2_0v02.pdf

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Actividad 6: CUESTIONARIO GOOGLE DOCSTal y como indica Gómez, M. (2012)1, en su artículo “Google Docs en el aula”, “Las posibilidades de trabajo en el aula con Google Docs son infinitas. (…) En cualquier especialidad docente tiene cabida hacer uso de esta herramienta, que puede ser la base para confeccionar trabajos, fomentar el debate e iniciar hilos de investigación”. Basándome en esto utilizo el cuestionario que ofrece Google docs, puesto que considero fundamental la realización de una evaluación inicial y con el cuestionario que ofrece esta herramienta los resultados son inmediatos.

Rellenarán un cuestionario a través de google docs para realizar la evaluación final y comprobar si han aprendido lo establecido en los objetivos.

Esta actividad se realizará de manera individual.

8. METODOLOGÍA

La unidad didáctica se basa en los principios de intervención educativa, de manera más concreta en estos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno: de ahí la importancia de una evaluación inicial para conocer el nivel real que poseen nuestros alumnos en relación al tema de los sentidos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: sólo los aprendizajes significativos llegan a ser asimilados y, en consecuencia, se integrarán en la estructura cognitiva del sujeto que aprende enlazando los nuevos aprendizajes con los que ya posee. Por este motivo la secuencia de las actividades sigue un orden concreto, partiendo de actividades de iniciación para ir pasando, progresivamente, con actividades más complejas y con mayor peso conceptual.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”: uno de los objetivos de primera magnitud radica, precisamente, en promover la autonomía de los alumnos y en dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad. Por este motivo utilizamos herramientas como las web 2.0, porque, además de motivar, son un recurso excelente para promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y preparan a los niños para integrarse en la sociedad.

Individualización: la unidad didáctica contempla a los niños de ritmo lento y ritmo rápido ya que se adapta a las posibilidades y necesidades de los mismos.

Socialización: contribuye la programación a este principio ya que se realizan actividades en grupo.

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Intuición: este principio atiende a la necesidad de promover la captación de los objetos de conocimiento de forma sensible y, así se favorece la recreación de imágenes mentales. La informática atiende de manera excepcional este principio pues las imágenes en tres dimensiones superan con creces las imágenes planas que encontramos, por ejemplo, en los libros de texto.

9. EVALUACIÓNLas pautas concretas de actuación que vamos a seguir para la evaluación se ajustan a las directrices establecidas en la normativa legal.

Pautas de actuación para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos: la evaluación que llevaremos a cabo se caracteriza por ser global, continua, formativa, criterial y personalizada y será tanto autoevaluación como heteroevaluación.

o Qué evaluar: el referente básico para la evaluación serán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, siendo el referente más inmediato los indicadores de evaluación de la Unidad Didáctica que serán del siguiente tipo: conoce los órganos implicados en el tema y sus principales funciones, interpreta de manera correcta la información que se le presenta, distingue la diferencia entre el sonido y el silencio, utiliza correctamente los recursos que se le ofrecen etc.

o Cómo evaluar: la evaluación se realizará mediante técnicas e instrumentos. Entre las primeras destacamos la observación directa e indirecta. Los instrumentos serán del tipo de los anecdotarios, fichas de seguimiento etc.

o Cuándo evaluar: el carácter continuo y formativo de la evaluación hace necesaria una evaluación inicial con carácter diagnóstico al comienzo del proceso, una evaluación procesual durante el mismo y una evaluación final al término de dicho proceso.

Pautas de actuación para evaluar el proceso de enseñanza: estableceremos indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y objetivar más nuestra evaluación como por ejemplo: ¿se han llevado a cabo actividades para determinar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos?, ¿se han utilizado incentivos variados para facilitar su motivación?, etc.

o Cómo evaluar: la técnica principal será la autobservación por parte del profesor, la observación de los alumnos ya que sus reacciones pueden darnos mucha información acerca del proceso de enseñanza y el análisis del contenido. Se utilizarán instrumentos como cuestionarios de autoevaluación.

o Cuándo evaluar: también en este caso es necesaria una evaluación inicial, procesual y final.

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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas ordinarias:

Se proporcionará variedad de recursos y actividades que me permitan atender los intereses de los niños y ajustarme a sus capacidades.

Los agrupamientos serán flexibles para favorecer un tratamiento individualizado.

Organizaremos el tiempo también de forma flexible para adaptarnos a los distintos ritmos de los alumnos.

Crearemos un clima cálido y afectivo en aula para que los alumnos expresen libremente sus dificultades y dudas.

Tanto las actividades de apoyo y refuerzo como las de ampliación y profundización, se irán programando a lo largo de las distintas sesiones y serán los propios alumnos con sus dudas, sugerencias… los que me vayan marcando sus características.

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