Pec 1 El Efecto Stroop.

8/18/2019 Pec 1 El Efecto Stroop.

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2014-15 (v.1.0) A. CRESPO, R. CABESTRERO, M. RÍOS Y P. QUIRÓS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-Psicología de la Atención

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2015-2016Versión 1.0

ANTONIO CRESPORAÚL CABESTREROMARCOS RÍOS

PILAR QUIRÓS

GRADO EN PSICOLOGÍA

GRADOACTIVIDAD PRÁCTICA (PEC I):

EL EFECTO STROOP


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© Equipo Docente Psicología de la Atención

PEC 1: EL EFECTO STROOP (V1, 2016)

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LEA ESTO ANTES DE EMPEZAR… MUY IMPORTANTE

Las actividades prácticas de esta asignatura constituyenlas PEC y puede realizarlas individualmente o engrupo.

No son obl igator ias. Sin embargo, serán evaluadas enel examen. Por tanto, si decide no realizarlas, sucalificación final se verá considerablemente mermada.Por otra parte, tenga presente que están diseñadas para

que usted pueda comprobar por sí mismo el nivel deasimilación de los contenidos de la asignatura.

Si precisa apoyo durante la realización, deberácontactar con su tutor , bien presencialmente o bienmediante el foro correspondiente de su centro asociado(cualquiera de los dos medios). El tutor tiene la misión deapoyar y revisar la realización de estas actividades,presencialmente y mediante el foro del centro asociado(ambos medios).

Las prácticas una vez cumplimentadas no deben serremitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni alequipo docente), ni tampoco completar actividadalguna en el curso virtual de Internet. Simplemente,realícelas intentando comprender su lógica y recuerdeque será sólo en el examen en donde se formularánpreguntas para evaluar la adquisición de competenciasobtenidas con la ejecución de las mismas.

En la Guía (parte 2) le indica con qué bloque de estudio

concreto se corresponde cada actividad práctica.


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FUNDAMENTACIÓN

El efecto Stroop es uno de los fenómenos más estudiados en la Psicología. Dichoefecto se produce ante una tarea en la que se solicita a los participantes que denominen loscolores en los que están impresas unas listas de palabras con la mayor rapidez posible. La

dificultad radica en que dichas palabras son, asimismo, nombre de colores. Bajo estascondiciones, la tarea se hace bastante sencilla mientras que el color de la tinta coincida con elsignificado de la palabra que la describe. Sin embargo, la dificultad se incrementa si el colorde la tinta y el contenido semántico de la palabra resultan incongruentes. A la reducción en elrendimiento de la tarea bajo estas últimas condiciones es a lo que se denomina efecto Stroop.Esta tarea ha sido utilizada, con frecuencia, para la evaluación de procesos de control yatención selectiva, atención voluntaria y la capacidad de inhibición de estímulos quedesencadenan respuestas automáticas. Es decir, la facilidad con la que una persona elige elfoco de la atención en función de las necesidades de cada momento, siendo capaz de suprimiruna respuesta dominante y a favor de otra menos habitual. Este robusto fenómeno continúahoy en día generando una producción científica altamente prolija.

Test Stroop Clásico

El hallazgo de lo que hoy en día es conocido como Test Stroop Clásico es fruto de laevolución de diversas investigaciones que se remontan a hace más de un siglo. En realidad, elhallazgo original se ocasiona con los trabajos de James McKeen Cattell (1886) quedemostraba el mejor rendimiento en una tarea de lectura de palabras frente a una dedenominación de objetos. Es decir, según sus observaciones, suponía menos tiempo leer la

palabra (por ejemplo mariposa) que indicar esta palabra ante su representación gráfica. Estemismo fenómeno se observaba también al denominar el nombre del color de una mancha detinta. Cattell y otros autores posteriores concluyeron que este beneficio en la lectura de

palabras frente a tareas de denominación de imágenes era debido a que la tarea de lectura erade carácter automático, mientras que la tarea de denominación exigía un esfuerzo conscientede elaboración de la respuesta. Estos hallazgos permitieron que en 1935 John Ridley Stroopideara una tarea en la que se combinaba la lectura de palabras con la tarea de denominación decolores. A r aíz de esta original tarea se elaboró el test Stroop Clásico en el formato que hoyconocemos1. Consta de tres láminas de 100 elementos cada una, distribuidos en columnas de20 elementos. Según se puede observar en el cuadro 1 la primera lámina está formada por las

palabras “ROJO”, “VERDE” y “AZUL” ordenadas al azar e impresas en tinta negra. La única prevención en la elaboración de estos estímulos es el hecho de que la misma palabra noaparece dos veces seguidas. La segunda lámina consta de 100 elementos iguales (XXXX)

impresos en tinta roja, verde o azul. El mismo color no aparece dos veces de formaconsecutiva. Los colores no siguen el mismo orden que las palabras de la primera lámina. Latercera lámina está compuesta por las palabras de la primera lámina, impresas en los coloresde los ítems de la segunda. En esta última lámina, nunca coincide el color de la tinta con elsignificado de la palabra (Ver Cuadro 1). En esta última lámina, la tarea requiere que el

participante ignore la respuesta automática y más potente (leer la palabra), y en su lugarcentre su atención en nombrar el color de la tinta con la que está escrita.

1 El nombre original del test es Stroop Color and Word Test de Charles Golden (1978, 1994 para laversión española).


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CUADRO 1

Se han desarrollado multitud de versiones del mismo test en las que se modificaban elnúmero de elementos, el número de colores, su disposición, etc. No obstante se ha observado,que a pesar de estas modificaciones el efecto seguía apareciendo con la misma intensidad. Enconsecuencia, se optó por emplear esta versión, de cien elementos y tres colores, para lassucesivas aplicaciones, tanto para la investigación experimental como para su aplicación en elámbito clínico. Del mismo modo, existen dos maneras de administrar este test. Una consisteen medir el tiempo que se tarda en completar los 100 elementos. La forma de aplicaciónalternativa supone contabilizar el número de elementos procesados en 45 segundos para cada

una de las láminas. En cualquiera de estas dos manera de administración, las tres láminas se presentan de forma consecutiva, siendo la primera las de las palabras (P) en negro, la segundala de las X en color (C) y por último la de las palabras en color (PC).

Explicaciones al efecto Stroop Clásico

Desde la idea original de Stroop hasta nuestros días, se han sucedido multitud deinvestigaciones, experimentos y manipulaciones llevadas a cabo con la tarea (ver MacLeod,1991, para una descripción exhaustiva). A pesar de la proliferación de evidencias empíricassobre la misma, lo que ha permanecido inalterado han sido las argumentaciones teóricas paradar explicación del fenómeno. En este sentido, la disminución del número de elementos

denominados en la tercera lámina (lámina incongruente) frente a las otras dos, ha sidoexplicada recurriendo a la interferencia ocasionada por el procesamiento controlado (el derealizar la tarea de denominar el color) sobre el automático (leer y procesar el contenidosemántico de los estímulos –tarea que surge de forma involuntaria al llevar a cabo la

prueba–). Esta tendencia implícita a leer las palabras, que interfiere de forma espectacular conla tarea explícita de denominar los colores, ha sido explicada mediante múltiples teorías, dosde ellas son las más consolidadas.

La primera, que es conocida como la teoría de la velocidad relativa de procesamiento,establece que leer es un proceso cognitivo más rápido que el de denominación de objetos,colores, etc. Entiende, así, que ambas dimensiones (la física y la semántica) se procesan adistinta velocidad y que, siendo la capacidad del canal de respuesta limitado, solamente una

podrá ser ejecutada. La interferencia se justifica debido a la competencia entre las dosrespuesta que emergen de ambas tareas (la real y la implícita). El coste temporal que suponeinhibir una de las dos respuestas para emitir la relevante es lo que es entendido comointerferencia.

La segunda explicación preponderante es la teoría de la automaticidad. La ideaesencial en la que se sustenta esta propuesta es que el procesamiento de una de lasdimensiones exige mucha más atención que el procesamiento de la otra. Esta propuestaentendería que denominar colores consume más recursos atencionales que leer palabras. Se

suma además la circunstancia de que leer las palabras es visto como una tarea habitual yrelevante (derivada de los aprendizajes previos de los participantes), mientras que denominar


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colores no es concebida así por los participantes. Para este modelo parece existir una asimetría básica en el procesamiento.

En definitiva, ambas teorías hacen especial hincapié en el fenómeno de interferencia.La resistencia a evitar esta interferencia es la que ha permitido emplear esta tarea como una

herramienta de evaluación de la atención, tanto en ámbitos básicos (comprensión de los procesos básicos) como en los aplicados (comparando la ejecución de distintas muestras,incluso con un propósito diagnóstico). En este punto, resulta pertinente entender cómo secalcula matemáticamente dicha interferencia bajo el formato de presentación antesmencionado. Como hemos comentado más arriba, existen tres láminas. La lámina P incluyelas palabras que van a ser leídas en la última lámina (PC), pero escritas en tinta negra. Estalámina nos permite conocer el número de palabras que el participante es capaz de leer enausencia de interferencia. Del mismo modo, la lámina C, que contiene los colores de la últimalámina pero sin contenido semántico, permite medir el número de colores que es capaz dedenominar el participante en 45 segundos, pero en ausencia de interferencia. Por último lalámina PC daría cuenta de la ejecución del participante bajo condiciones incongruentes.

Partiendo de estas puntuaciones básicas, diversos estudios han pretendido elaboraríndices objetivos del grado de interferencia ocasionado por el efecto Stroop. A lo largo deestos estudios se ha ido evidenciando que el índice más puro de interferencia es aquél quetiene en cuenta la velocidad de lectura de palabras por parte del participante. Dicho índice deinterferencia se obtiene al sustraer de la puntuación que el participante obtiene en la láminaPC una estimación de la ejecución esperable en ésta misma. A su vez, esta estimación (PC’)se obtendría a partir de los datos procedentes de las dos primeras láminas (la justificaciónmatemática se presenta en el Cuadro 2).

Así:

PC'PCciaInterferen −=

en donde,

PC

PCPC'

+

×=

Las puntuaciones de interferencia teóricas tendrían como promedio cero y desviacióntípica 10 (en una distribución normal). Valores que se separasen de la media, por el lado

positivo, más allá de una desviación típica indicarían que el participante es, estadísticamente,resistente a la interferencia. Por el contrario, valores que se separasen de la media más de undesviación típica, por el lado negativo, mostrarían que se ha producido el efecto Stroop deforma estadísticamente significativa. Es decir, el participante encuentra dificultades paraejecutar la tarea de denominación del color ante las palabras con contenido semánticoincongruente. La lógica que hay detrás de esta puntuación es bien sencilla: la interferencia secalcula como la diferencia entre el número de elementos nombrados de hecho y unaestimación del número de elementos que se deberían haber nombrado (tomados a partir de lasdos primeras láminas). Por tanto, si el número de elementos de hecho denominados es menorque el esperado, la diferencia que obtendremos será negativa, indicándonos que se ha

producido el efecto de interferencia Stroop. Por otra parte, tomando en consideración la

distribución estadística de este efecto, se puede decir que se ha producido efecto deinterferencia cuando esta puntuación se separa más de una desviación típica (10) de la media


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(0). En consecuencia, si la puntuación de interferencia es positiva y supera en más de unadesviación típica (10) a la media (0), no habrá efecto de interferencia Stroop estadísticamentesignificativo (es decir, se produce resistencia a la interferencia). Si por el contrario, seobtienen puntuaciones inferiores a -10, estas serán indicativas de un efecto de interferenciaestadísticamente significativo. En el gráfico 1 se puede entender con claridad cómo debemos

interpretar estas puntuaciones de interferencia:

Gráfico 1: Distribución estadística del efecto Stroop

En este sentido, se ha observado que los participantes resistentes a la interferencia suelenexhibir una mayor flexibilidad cognitiva, tienden a ser más creativos y se adaptan mejor alestrés cognitivo.


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CUADRO 2

Bajo estas condiciones de administración del test (nº de elementos procesados en 45segundos), el tiempo necesario para procesar un supuesto elemento de la última lámina sería

la suma del tiempo que supone hacer cada una de las dos tareas por separado.

Vayamos por partes. Si un participante procesa P palabras en 45 segundos, esto quieredecir que tarda en procesar cada palabra

P

seg45

Del mismo modo, el tiempo que tardará en procesar cada color será

C

seg45

Si sumamos ambos tiempos obtendremos los que se debería de tardar en procesar una palabra con color

( )CP

CP45

C

45

P

45

×

+=+

Si esto se lo aplicamos a los 45 segundos que está presente esta lámina obtendremosque

( )CP

CP4545

×

+

y al despejar obtenemos que

PC

PCPC'

+

×=


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PRÁCTICA

Objetivos

• Conocer los fundamentos psicológicos que explican el Stroop Clásico.• Aprender las técnicas de aplicación de la prueba Stroop. • Saber cómo manipular los datos obtenidos en una aplicación para obtener la

puntuación de interferencia en el Stroop Clásico.• Manejar los resultados de una muestra de participantes al realizar una prueba

Stroop para llega a conclusiones sobre el deterioro en la ejecución de la tarea.

Primera tarea

En esta primera tarea va a trabajar como experimentador recogiendo datos de laejecución de 5 participantes ante la tarea Stroop clásica. Trate de seleccionar a participantesde edades no muy dispares para que los resultados sean más o menos homogéneos. Siga lasinstrucciones de administración que se le facilitan en el ANEXO I. Recuerde que laadministración debe ser individual y que debe consignar el número de elementosdenominados en cada lámina en el ANEXO II. Tal vez le resulte más fácil recortar las láminasy plastificarlas para su mejor administración con los distintos participantes. Acomode al

participante en un lugar donde pueda trabajar tranquilo y sin interrupciones, prepare todo elmaterial que necesite (cronómetro, lápiz, láminas…) antes de comenzar con la aplicación.Suministre las instrucciones al participante de forma clara, asegurándose de que comprendetodo lo que usted le indica antes de ponerse manos a la obra.

Segunda tarea

Una vez terminada la aplicación debe calcular las puntuaciones de interferencia decada uno de los participantes. Recuerde que las puntuación de interferencia se calcularestando de la PC (puntuación de la tercera lámina) el valor obtenido en PC’ (puntuaciónhipotética en esa lámina). Asimismo, debe recordar que (para una descripción pormenorizadadel cálculo recurrir al Cuadro 2):

PC

PCPC'

+

×=

Le presentamos un ejemplo de cálculo. Observe la forma de proceder con los datos de

un hipotético participante en el Cuadro 3.

CUADRO 3Lámina P Lámina C Lámina PC Puntuación PC’ Interferencia

117 76 48 07,4611776

11776PC' =

+

×= Int. = 48 – 46,07 = 1,93

Esta misma secuencia debe aplicar usted con los datos que ha obtenido entre sumuestra de participantes. Al finalizar la recogida de datos debe calcular la puntuación

promedio para cada una de las tres láminas.


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Cuando haya terminado con los cálculos puede reflejar estos datos en la tabla que se le proporciona. Por último, debe consignar el promedio de las puntuaciones de los cinco participantes en la última fila de dicha tabla. A posteriori, represente estos datos en la gráficadel ANEXO III. Si todo ha ido bien, y el efecto Stroop se ha producido, se debería observarun significativo deterioro en la ejecución promedio de los participantes en la última barra

(Lámina-PC). Es decir el número de elementos denominados en esta última lámina serásignificativamente inferior.

Hasta ahora únicamente hemos trabajado el modo de administración de la tarea y lacuantificación de sus resultados. Pero ¿qué trascendencia psicológica tienen estos datos?Vamos a verlo inmediatamente. Como se comentó en la fundamentación teórica las

puntuaciones de interferencia teóricas tienen como promedio cero y desviación típica 10.Observe ahora los datos de nuestro ejemplo en el Cuadro 3. Una vez hechos los cálculos

pertinentes, la puntuación de interferencia de nuestro hipotético participante es de 1,93. Dadoque no se separa más de una desviación típica de la media, no podemos afirmar que sea un

participante muy resistente a la interferencia.

Vamos a ver que ha sucedido con su muestra. Represente los datos de interferencia enla segunda tabla del ANEXO IV. Nosotros ya hemos consignado la puntuación manejada ennuestro ejemplo. Una vez tenga todos los valores representados, trate de identificar aquel

participante que ha sido más resistente ante la interferencia.

Cuando haya concluido con todos los cálculos y haya llegado a una conclusión puedecomprobar el grado de asimilación de los contenidos de la práctica llevando a cabo lassiguientes preguntas de auto-evaluación.


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PREGUNTAS

1. ¿Cuantos estímulos hay habitualmente en una lámina de Stroop clásico?a. 45

b. 100

c. 60

2. La puntuación PC’ en la prueba Stroop clásica es:a. La puntuación esperada (hipotética) de un participante al ejecutar la tarea en la

lámina PC. b. La puntuación real de un participante en la tarea de denominación de color.c. La puntuación real de un participante en la lectura de palabras.

3. Las puntuaciones de un participante en una prueba de Stroop clásico son: P (80), C (70),PC (56). ¿Cuál será la puntuación de interferencia?

a. 12

b. 18,67c. 26

4. En la Tabla 1 se muestran las puntuaciones de interferencia de tres participantes. Marcarla alternativa correcta:

a. El participante 1 es el que más ha resistido lainterferencia.

b. El participante 1 es el que menos ha resistidola interferencia.

c. El participante 3 es el que más ha resistido lainterferencia.

Nota: recuerde que este material es de trabajo autónomo y NO DEBE SER ENVIADOni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede Central.

Tabla 1

ParticipantePuntuación deinterferencia

1 16,2

2 4,3

3 2,5


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SOLUCIONARIO

1.-BVéase página 2

2.-AVéase página 3

3.-B

33,37150

5600

8070

8070PC' ==

+

×=

Interferencia = 56 – 37,33 = 18,67

4.-ADado que la puntuación de interferencia del participante 1 (16,2) se separa más de unadesviación típica (10) de la media (0) de los valores de interferencia y los otros dos valores nolo hacen, se puede afirmar que “El participante 1 es el que más ha resistido la interferencia”.


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REFERENCIAS

Cattell, J. M. (1886). The time it takes to see and name objects. Mind, 11, 63-65.

Golden, C. J. (1978). Stroop color and Word Test. A manual for clinical and experimental

uses. Wood Dale, Illinois: Stoelting.Golden, C. J. (1994). Stroop. Test de colores y palabras. Madrid: TEA.

MacLeod, C. M. (1991). Half a century of research on the Stroop effect: An integrativereview. Psychological Bulletin, 109, 163-203.


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ANEXO I

En las siguientes tres láminas encontrará una versión no estandarizada de la tareaStroop original (elaborado con propósitos únicamente docentes). En el anverso dispone de lasinstrucciones que debe presentar al participante y por el reverso están las láminas con las

palabras que deberá utilizar (recórtelas). Aunque existen varios modos de llevar a cabo latarea, para los propósitos de esta práctica se ha optado por la versión de tiempo limitado. Enconsecuencia, debe disponer de un cronómetro y proporcionará 45’’ al participante para

proceder con la tarea. De esta manera, el experimentador (es decir usted) debe anotar elnúmero de elementos que el participante ha sido capaz completar. Es importante que el

participante haya entendido correctamente la tarea, por tanto es deseable que haga una pruebacon los primeros elementos de cada lámina para cerciorarse de que el participante siguenuestras instrucciones.


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Lámina I

¡No gire la lámina hasta que se le indique!

• La tarea que tendrá que realizar consistirá en leer en altolas palabras que están escritas en la página siguiente.

• La tarea se debe llevar a cabo en columna hasta llegar alfinal de cada una y continuará por la parte superior de lasiguiente.

• Ha de realizar la tarea lo más deprisa que pueda, peroevitando equivocarse. En el caso de que esto suceda deberepetir aquel elemento en el que se confundió.

• El tiempo está limitado de tal modo que comenzará la tarea

cuando yo le indique “¡COMIENCE!” y debe concluir cuandole indique “¡DETÉNGASE!”. Si completa la lámina y aun noha concluido el tiempo empiece la lámina desde el principiode nuevo. Marque el elemento que leyó en último lugar.


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VERDE AZUL VERDE ROJO VERDE

ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO

AZUL AZUL VERDE ROJO VERDE

VERDE ROJO AZUL VERDE ROJO

ROJO VERDE ROJO AZUL AZUL

AZUL AZUL VERDE VERDE ROJO


VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE

AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO

ROJO ROJO AZUL ROJO VERDE

VERDE AZUL VERDE VERDE AZUL

AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE

ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL

VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO

ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL

VERDE AZUL VERDE ROJO ROJO

AZUL ROJO ROJO AZUL VERDE

ROJO VERDE AZUL ROJO AZUL

VERDE AZUL ROJO VERDE VERDE

AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO


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Lámina II


• En este ejercicio debe trabajar de forma semejante alejercicio anterior. Se trata de que indique el color de latinta con la que está escrito el conjunto de “XXXX”.



•

El tiempo está limitado de tal modo que comenzará la tareacuando yo le indique “¡COMIENCE!” y debe concluir cuandole indique “¡DETÉNGASE!”. Si completa la lámina y aun noha concluido el tiempo empiece la lámina desde el principiode nuevo. Marque el elemento que leyó en último lugar.


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17

XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX





















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Lámina III


• Por último, también ha de indicar el color de la tinta con laque están escritas las siguientes palabras sin tener encuenta el significado de las mismas.



• El tiempo está limitado de tal modo que comenzará la tarea

cuando yo le indique “¡COMIENCE!” y debe concluir cuandole indique “¡DETÉNGASE!”. Si completa la lámina y aun noha concluido el tiempo empiece la lámina desde el principiode nuevo. Marque el elemento que leyó en último lugar.


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19

VERDE AZUL VERDE ROJO VERDE

ROJO VERDE ROJO AZUL ROJO

AZUL AZUL VERDE ROJO VERDE

VERDE ROJO AZUL VERDE ROJO


AZUL AZUL VERDE VERDE ROJO


VERDE ROJO AZUL ROJO VERDE

AZUL VERDE ROJO AZUL ROJO

ROJO ROJO AZUL ROJO VERDE

VERDE AZUL VERDE VERDE AZUL

AZUL ROJO AZUL ROJO VERDE

ROJO VERDE ROJO VERDE AZUL

VERDE AZUL VERDE AZUL ROJO

ROJO VERDE AZUL VERDE AZUL

VERDE AZUL VERDE ROJO ROJO

AZUL ROJO ROJO AZUL VERDE

ROJO VERDE AZUL ROJO AZUL

VERDE AZUL ROJO VERDE VERDE

AZUL ROJO VERDE AZUL ROJO


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ANEXO II

Anote el número de elementos denominados por cada participante en cada una de lasláminas en la tabla siguiente.

Participante EdadLámina

PLámina

CLámina

PCPuntuación

PC’2 Interferencia

1

2

3

4

5

Σ

Promedio

N

X ∑=

2 Recuerde quePC

PCPC'

+

×= ; e Interferencia PC'PC −= . Calcúlelas y consígnelas en la tabla.


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ANEXO III

Represente gráficamente los promedios de elementos denominados por los cinco participantes en cada una de las láminas. Puede guiase con las escalas que la propia tabla le proporciona.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

170

180

P C PC

Láminas

N ú m e r o d e e l e m e n t o s d e n o m

i n a d o s


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ANEXO IV

Represente gráficamente las puntuaciones de interferencia de cada uno de los participantes de forma análoga a como se ha hecho con el ejemplo. Identifique cuál de los participantes de su muestra ha resistido más la interferencia.

1,93

-30

-25

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

25

30

E j e m p l o

S u j e t o 1

S u j e t o 2

S u j e t o 3

S u j e t o 4

S u j e t o 5

P

u n t u a c i ó n d e i n t e r f e r e n c i a

.

Ejemplo Partic. 1 Partic. 2 Partic. 3 Partic. 4 Partic. 5

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