Necesidades

Educativas

Especiales

Nombres: Iyara Silva

Antonieta González

Profesor (a):

Nivel: 200

Carrera: Psicopedagogía

Índice

Contenido Índice .................................................................................................................................................. 2

Introducción ....................................................................................................................................... 3

Definición de las Necesidades Educativas Especiales. (NEE) ................................................. 4

Permanentes y Transitorias ............................................................................................................ 5

Recorrido histórico ........................................................................................................................... 6

Las necesidades educativas especiales. Cambio de término y de idea. ................................ 7

Educación y NEE .............................................................................................................................. 8

Clasificación de las NEE ................................................................................................................. 9

Estadísticas en chile ...................................................................................................................... 10

Cantidad de escuelas: ............................................................................................................... 10

Prevalencia nacional de discapacidad .................................................................................... 10

Grados de discapacidad ............................................................................................................ 10

Ver Gráficos ..................................................................................................................................... 10

Proyecto Integración ...................................................................................................................... 11

Bibliografía ....................................................................................................................................... 13

Introducción

En el siguiente informe hablaremos de las NEE (necesidades educativas

especiales), esto quiere decir niños que tiene problemas de aprendizajes estas

pueden ser transitorias o permanentes las cuales se pueden presentar en algún

ciclo de la etapa escolar o en todo el proceso. Daremos un recorrido histórico

sobre NEE como cuando empezó el término de educación especial en el siglo XX.

También hablaremos sobre las escuelas especiales y las de integración ya sean

municipales o particulares para dar a conocer este tipo de educación y su

importancia.

Definición de las Necesidades Educativas Especiales. (NEE)

Este concepto surge en los años 70 y vino a convulsionar los esquemas vigentes

en educación especial. A partir de ese año, y con más fuerza en la época de los

80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la

necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se

desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad,

dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

Dentro de las definiciones de las NEE encontramos la de Marchesi (1990) la que

define como:"Cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo

de su escolarización que demande una atención específica y mayores recursos

educativos de los necesarios para compañeros de su edad"

Por otra parte, Brennan citado en Garrido y Santana (1994) señala que hay una

NEE cuando:"Una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o

combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios

algunos o todos los accesos especiales al currículum especial o modificado o a

unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno

sea educado adecuada y específicamente. La necesidad puede presentarse en

cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda"

Por último Puigdellivol (1999) señala que las NEE son:”Un conjunto de medios

(materiales, curriculares, metódicos, profesionales) que es preciso

instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones

temporal o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia

la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente

están a disposición de la escuela ordinaria”

Surgen así dos tipos de necesidades educativas especial:

Transitorias.

Permanentes.

Permanentes y Transitorias

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona

durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano

o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales,

motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se

manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto,

necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material

adecuado para abordar sus necesidades.

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un

periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores

recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

Recorrido histórico

Las diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron

los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolución de la

terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de

los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de

aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta

opinión, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad

de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el

desarrollo normal en los test. Además es una extensión del concepto de la

educación especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX.

Cuando la mitad del siglo llegó, el concepto de la educación especial movió afuera

de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias sociales y culturales. Con

estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia

categoría de dificultades de aprendizaje y separó de la educación especial.

También después de los años sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores

que fueron determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>>

a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de

los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integración y

los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología puede ser

caracterizada por las siguientes etapas: “el modelo clínico tradicional, el

paradigma de la rehabilitación y, más recientemente, el paradigma de la

autonomía personal…” En general hay una ampliación del concepto como algo

más inclusivo de la diversidad y que continuamente está desarrollándose.

Las necesidades educativas especiales. Cambio de término y de

idea.

En líneas generales decir que un niño tiene necesidades educativas

especiales quiere decir que tiene algún problema de aprendizaje a lo largo de su

vida escolar que precisa una atención más específica y mayor atención que los

compañeros de su edad. Por un lado se habla de estos problemas de aprendizaje

pero evitando situar estos problemas de aprendizaje en el campo de la deficiencia

y trasladarlo a la escuela, con esta idea no se quiere decir que no haya alumnos

que tengan problema vinculados con su desarrollo, es decir, que hay alumnos que

tienen déficit permanente, pero la idea se extiende a una mayor proporción de

alumnos.

En todas estas situaciones influyen aspectos familiares, culturales,

sociales que pueden estar influyendo en que haya más o menos problemas de

aprendizaje, en este sentido el concepto de dificultad de aprendizaje se relativiza

en cuanto que dependerá de los objetivos, condiciones que impongan el sistema

educativo.

En cuanto a los recursos educativos cuanto más allá y mejores sean

facilitarán el aprendizaje de los alumnos.

Educación y NEE

Con anterioridad a la LOGSE, la atención a los alumnos con importante

discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigía a la

concentración en centros específicos diferenciados de los centros normalizados.

El concepto de N.E.E. derivado de las propuestas de integración y normalización

extraídas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y

personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,

permaneciendo en los centros específicos los casos de mayor gravedad. Aquellos

alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje

comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de

compañeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el

máximo de objetivos que propone el currículo de su grupo, ya sean adaptaciones

no significativas de acceso al currículo (metodología, temporalizarían, espacios,

materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresión de uno o varios objetivos del

currículo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de

atención individualizada específica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la

Integración en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por

especialistas en Educación Especial en tiempo más o menos prolongado,

asesorados por profesionales (educadores sociales, médicos, psicopedagogos,

pedagogos, psicólogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas

ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientación creado para tal fin.

Clasificación de las NEE

La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos

con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que

se acentúen las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que

se han de proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo

de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los

aspectos clínicos en la evaluación e intervención de estas necesidades. Las

necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su

vez pueden ser debidas a causas:

Físicas

Psíquicas

Situación socio-familiar

otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)

Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes

en cada alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:5

Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

Desarrollo emocional y socio afectivo

Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

Adquisición de hábitos

Lenguaje

Dificultades con la lengua extranjera

Matemáticas

Expresión artística y educación física

Desarrollo personal y social

Desarrollo intelectual

Interacción entre iguales

Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje

También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los

alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la diversidad

de aprendizaje de los alumnos, los maestros no están lo suficientemente

preparados, la metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o

las relaciones interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa

esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los

alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.

Estadísticas en chile

Cantidad de escuelas:

Existen 32 escuelas Municipales en chile que tiene el programa de

integración en chile y un 7 Privas.

Prevalencia nacional de discapacidad

¿Cuántas personas tienen discapacidad en chile?

El 12,9% de los chilenos y chilenas viven con discapacidad, lo que supone

2.068.072 personas. Es decir 13 de cada 100 personas, o 1 de cada 8

presentan esta condición.

Grados de discapacidad

El total de las personas con discapacidad está dividido así: un 7,2%

presentan grado Leve de discapacidad, un 3,2% Moderado y un 2,5%

Severo.

Ver Gráficos

Proyecto Integración

Municipales Privadas Escuela visita verde El colegio Talinay

Colegio de Aplicación Instituto Claret

Liceo Víctor Jara Escuela San Juan

Liceo Capitán Avalos Escuela San Francisco de Asís

Escuela Juan de Dios Aldea Colegio Diferencial Andalué F-837

Colegio Neruda Colegio Becarb

Liceo Profesora Aurelia Rojas Burgos

Liceo Pablo de Rokha

Liceo Violeta Parra

Liceo N°523 Las Américas

Liceo Villa la Pintana

Escuela Básica N°263, Ramón Freire

escuela Básica N°1379, colegio Alcázar

Escuela Básica N° 1543, San Luis de Maipú

Escuela Básica N° 1599, Los Bosquinos

Escuela Básica N° 1737, Los Alerces de Maipú

Escuela D N° 265, León Humberto Valenzuela

Escuela D N° 272, General San Martín

Escuela D N° 274, General Bernardo O´Higgins

Escuela D N° 275, Germán Riesco Errázuriz

Escuela F N° 264, República de Guatemala

Escuela F N° 266, Las Américas

Escuela F N° 273, Reina de Suecia

Escuela D N° 278, Vicente Reyes Palazuelos

Escuela D N° 280, Tomás Vargas y Arcaya

Establecimientos De Enseñanza Media Municipal Particular

Escuela municipal Emaus

Liceo municipal de Maipú

Liceo Nacional de Maipú

Establecimientos de Enseñanza Básica y Media Municipales Privadas

Liceo Santiago Bueras y Avaria

Colegio San Sebastián de La Rinconada

Centro Técnico Profesional - CTP

Liceo Municipal Reino de Dinamarca, F 270

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Bibliografía

Las necesidades educativas especiales son importantes hoy en día ya que existen

muchas personas con problemas de aprendizaje ya sean transitorias o

permanentes. Existen varios colegio de adaptación y también especiales para la

integración de estos niños.