PD LTL 4o sem 15A - denms.uaemex.mxdenms.uaemex.mx/pdf2016/4LeTeLi.pdf · el concepto de...

ACADEMIA: Español

SEMESTRE:

Cuarto HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS

7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO

Obligatorio TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

MAESTRO/A Sandra María Suárez Guzmán (Instructora) Patricia del Carmen Montaño Reyes Gloria Roxana Rubí Ibarra Edna Yadira Tovar Muñoz María Guadalupe Téllez Galindo

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL Lectura de Textos Literarios

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Aprecia la literatura como la creación de diversos autores, épocas y estilos; lee e interpreta las obras literarias; reconoce y explica recursos literarios, así como referentes culturales. Todo ello con la finalidad de incorporar la literatura a su vida, disfrutar de ella y constituir su propio criterio y gusto literario.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I La literatura SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Reconoce la literatura como la manifestación artística que le permite comprender su realidad en la medida en que adquiera la competencia literaria.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Función de la literatura

3 Comprende el concepto de literatura, a partir de diversas definiciones de autores, etimológica y de su significado real. Identifica, a partir de varias propuestas, la función y los elementos de

Redacta un texto sobre el concepto y la función de la literatura, empleando citas, para clarificar y comprender la información. Identifica y describe los elementos de la literatura para reconocer la complejidad de la creación literaria.

Explica cómo se manifiesta

Fundamenta a partir de los conocimientos adquiridos y sus vivencias, las ventajas de ser competente literario.

Fundamenta a partir de los conocimientos adquiridos y sus vivencias, las ventajas de ser competente

Lee habitualmente y disfruta demostrando su capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. Utiliza códigos, técnicas y medios para expresarse con sensibilidad a través de diferentes manifestaciones artísticas, aplicando las bases y elementos de su

Básicas: Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2. Elementos a. Autor b. Referentes culturales y mitos c. Lector d. Contenido e. lenguaje

4

3. La competencia literaria a. Concepto b. Elementos Maneja datos sobre el hecho literario leído. Conoce autores, épocas, estilos.

4

4

Identifica e interpreta recursos literarios. Conoce los referentes Culturales. Incorpora la literatura a su vida cotidiana. Disfruta con la literatura.

la literatura. Reconoce la competencia literaria y describe los elementos que la conforman. Define las diferentes tipologías que permiten clasificar la literatura.

la competencia literaria en las personas. Identifica las diversas formas de ficción, describiendo las principales características de cada una.

literario. adecuada percepción y apreciación.

comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Extendidas: Comunicación 1.Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3.Debate sobre

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4. Clasificación de la

literatura. a. Géneros b. Épocas c. Estilos

4

5

problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5.Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

6

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Redacta un texto expositivo donde incluya el siguiente contenido:

• Concepto y definición de literatura • Función de la literatura, parte de una o varias citas textuales, y lo enriquece con

paráfrasis y opinión personal. • Clasificación de la literatura. Diseña un esquema gráfico que incluya

características y ejemplos. • Competencia literaria. Qué implica ser competente literario, explique cuál es su

nivel de competencia

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Datos de identificación

Coherente Cohesión Correcta ortografía y puntuación Estilo adecuado. Presentación formal. Referencias Citas adecuadas y comentadas Claridad de contenidos Gramaticalmente correcto. Lenguaje apropiado para el tipo de documento y destinatario. Entrega a tiempo

7

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico que permite la comunicación entre individuos y culturas e el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Función de la literatura. 2. Elementos de la literatura

3 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza la definición de literatura e identifica la función de los elementos de la misma para valorar el papel del arte en la literatura.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

1. Función de la literatura Presenta la asignatura y normas del curso e induce al tema mediante preguntas

X

8

2. Elementos: a. Autor b. Referentes culturales y mitos c. Lector d. Contenido

e. Lenguaje

detonadoras. Como: ¿Qué es literatura? La literatura es arte? ¿Para qué es útil la literatura? Escucha con atención, expone dudas y

participa dando respuesta a las preguntas.

Presenta el Podcast titulado: El placer de la literatura de Estela Ruiz Milán: http://descargacultura.unam y mediante unas preguntas detonadoras se analiza el contenido del podcast

Escucha con atención el podcast. Participa dando respuesta a las interrogantes y registra notas basadas en el podcast.

Notas sobre el audio “placer de la literatura”

X

Distribuye material impreso con información sobre definiciones de literatura y sus elementos y solicita que complementen sus notas y elaboren un mapa cognitivo de cajas.

Realiza la lectura del material impreso y rescata la información que complementa a sus notas y las organiza en un mapa cognitivo de cajas

Revisa y retroalimenta los mapas cognitivos de cajas. Distribuye material impreso con el cuento titulado “qué hora es” de Elena Garro y solicita que lean y analicen para identificar los elementos del mismo, posteriormente el docente define los elementos, así como el

9

proceso de construcción de un cuento. Lee el cuento, identifica los elementos

más destacados en forma de texto expositivo, los presenta al docente para que sean revisados y retroalimentados.

Revisa, retroalimenta y registra en lista de cotejo su apunte.

Primer avance de Actividad Integradora I Elabora un cuadro de doble entrada que incluya:

• Concepto y definición de literatura.

• Elementos de la literatura (cuento) vistos en clase.

Cuadro de doble entrada sobre definición de literatura y sus elementos

X X

En plenaria presenta las ideas principales y elabora conclusiones.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas, audio, hojas impresas. AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase.

10

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A


CDB C 1, 7, CDE C 1, 5, 6

2.1, 2.2, 2.3 X x Lista de cotejo

Cuadro de doble entrada que incluya: • Concepto y definición de

literatura. • Elementos de la literatura

(cuento) vistos en clase.

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

2.1, 2.2, 2.3 X X Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA

ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A


CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

2 2.1, 2.2, 2.3 1 3 X Lista de cotejo

Cuadro de doble entrada que incluya: • Concepto y definición de

literatura. • Elementos de la literatura

(cuento) vistos en clase.

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

2 2.1, 2.2, 2.3 2 4 x Lista de cotejo

11

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

3. La competencia literaria 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno identifica elementos de la literatura en diversos textos, desarrollando así su competencia literaria para incorporarla a su vida cotidiana.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 3. La competencia literaria

Reactiva los conocimientos previos de los alumnos e introduce al tema mediante un audio con un mito.



1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

12

a. Concepto b. Elementos Maneja datos sobre el hecho literario leído. Conoce autores, épocas, estilos. Identifica e interpreta recursos literarios. Conoce los referentes Culturales. Incorpora la literatura a su vida cotidiana.

Disfruta con la literatura.

Escucha con atención el audio y expresa en plenaria su punto de vista. Debate sobre el tema fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

Distribuye material impreso con información sobre la competencia literaria, autores, épocas, y estilos

Lee el material impreso, lo analiza y elabora un mapa cognitivo con dicha información donde incluya el siguiente contenido: Clasificación de la literatura, características y ejemplos de las épocas literarias

Mapa cognitivo de las épocas literarias X X

Organiza al grupo en binas y solicita que evalúen y retroalimenten los diagramas. Registra en lista de cotejo

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Aplica correcciones en la redacción del texto expositivo(borrador de integradoras: Redacta un texto expositivo donde incluya el siguiente contenido:

• Concepto y definición de literatura

• Función de la literatura, parte de una o varias citas textuales, y lo enriquece con paráfrasis y opinión personal.

• Clasificación de la literatura. Diseña un esquema gráfico que incluya características y ejemplos.

Competencia literaria. Qué implica ser competente literario, explique cuál es su nive

Borrador de texto expositivo X X

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas, audio, material impreso AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase

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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Mapa cognitivo de las épocas literarias. CDB C 1 , 7, 12 CDE C 1,3, 5, 6

2.1, 2.2, 2.3 x x Lista de cotejo

borrador de la integradora :Redacta un texto expositivo, donde incluya el siguiente contenido: Clasificación de la literatura, características y ejemplos. Incluye la argumentación del mito

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,3, 5, 6





%



Mapa cognitivo de las épocas literarias. CDB C 1 , 7, 12 CDE C 1,3, 5, 6

2

2.1, 2.2, 2.3 2

4

x Lista de cotejo

borrador de la integradora :Redacta un texto expositivo, donde incluya el siguiente contenido: Clasificación de la literatura, características y ejemplos. Incluye la argumentación del mito

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,3, 5, 6

2 2.1, 2.2, 2.3 2 4 X

15





4. Clasificación de la literatura. 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno analiza la clasificación de la literatura




4.Clasificación de la literatura: 4.1 Géneros 4.2 Época 4.3 Estilos

Aplica una técnica para integrar equipos.

Se integra en equipo. Distribuye material impreso con la información del tema y da indicaciones precisas para que en equipo elaboren un esquema con dicha información.

En equipo analiza la

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información y elabora un esquema con las ideas centrales y lo presenta al grupo.

En plenaria retroalimenta el esquema e indica que individualmente elaboren una conclusión que contenga: Qué implica ser competente literario y cuál es su nivel de competencia.

Elabora su conclusión y la incluye como parte final a su Actividad Integradora I: Redacta un texto expositivo donde incluya el siguiente contenido:




• Competencia literaria. Qué

Entrega de Actividad Integradora I: texto expositivo x x

17

implica ser competente literario, explique cuál es su nivel de competencia

Evalúa y registra su Actividad Integradora I

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas, audio, material impreso AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase

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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Texto Expositivo completo CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

2.1, 2.2, 2.3 x x Rúbrica




%



Redacta un texto expositivo donde incluya el siguiente contenido:




• Competencia literaria. Qué implica ser competente literario, explique cuál es su nivel de competencia

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

5

2.1, 2.2, 2.3 5

10

x

Rúbrica

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MÓDULO ll Género Narrativo SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Analiza e Identifica el género narrativo como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones; y el medio a través del cual desarrolla su sentido de identidad.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. Concepto y características

3 Identifica el género narrativo como una de las formas de ficción, reconociendo sus principales características y subgéneros. Reconoce en el texto narrativo el mundo creado (con todos sus elementos) artísticamente,

Distingue en varios textos los elementos característicos del género narrativo, y de sus subgéneros.

Valora la importancia de la narración oral o escrita a lo largo de su vida

Lee habitualmente y disfruta demostrando su capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. Utiliza códigos, técnicas y medios para expresarse con sensibilidad a través de diferentes manifestaciones artísticas, aplicando las bases y elementos de su adecuada

Básicas: Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

2. Subgéneros a) Novela b) Cuento 3. Características

7

4. Elementos narrativos: a) Argumento b)Trama c) Desarrollo de la acción: i. Presentación i.i. Clímax i.i.i. Desenlace d) Personajes (Clasificación) e) Narrador (tipos)

5

20

f) Espacio (tipos) g) Ordenación temporal de los hechos (presente, pasado, futuro. h) Orden (lineal, no lineal) i) Ambiente

j) Espacio (real-‐imaginario).

a través del lenguaje.

distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Extendidas: Comunicación 1.Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

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expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Diseña una presentación electrónica sobre una obra narrativa. Incluye: 1. Vida y obra del autor, época de creación y estilo literario. 2. Identifica el tipo de ficción narrativa leída. 3. Identifica y explica los efectos producidos por los recursos literarios encontrados. 4. Redacta un resumen del argumento. 5. Incluye la trama 6. Identifica y explica el tema principal. 7. Explica el desarrollo de la acción en sus tres momentos

i. Presentación ii. Clímax iii. Desenlace

8. Identifica, clasifica, ejemplifica y explica la razón de su clasificación de los siguientes elementos:

a. Personajes b. Narrador c. Espacio d. Ambiente

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica • Número de diapositivas

• Tiempo y forma • Poco texto • Estructura: introducción, desarrollo y

conclusión. • Tipografía legible • Contraste adecuado con el color de

fondo • Imágenes de apoyo. • Dominio del tema

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e. Ordenación temporal de los hechos 9. Incluye un párrafo donde explique de qué forma se relaciona la obra leída o alguno de sus elementos con su vida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.


1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Concepto y características. 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza el concepto y características del género narrativo para aplicarlos en el tratamiento de la información obtenida.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 1. concepto y características Realiza un diagnóstico a través de una

lluvia de ideas no estructurada sobre las características de la narración

Exploración diagnóstica

X

Participa activamente en las preguntas y la construcción del concepto de

23

género narrativo. Solicita indagación por parte de los alumnos con relación al concepto y características.

Indaga documentalmente y de manera individual las características del género narrativo.

Clase magistral con las aportaciones de los estudiantes.

Anota en el pintarrón las ideas principales de las diferentes participaciones y solicita al alumno que elabore un apunte auxiliándose con dichas ideas.

Elabora una conclusión escrita con las características y conceptos analizados en clase.

Conclusión X X

Retroalimenta la conclusión escrita y la registra en lista de cotejo.

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas. AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, Interacciones (docente-‐estudiante, estudiante-‐estudiante) que permitan el desarrollo del trabajo

colaborativo.

24


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Exploración diagnóstica CDB C 1, 7, 12

CDE C 1, 5

2.1

x x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue.




2.Subgéneros 5

25

3. Características

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los diferentes subgéneros e identifica las características entre el cuento y novela para orientar sus intereses en ámbitos diversos.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A 2. Subgéneros y Características a. Novela b. Cuento

Induce al tema, mediante el podcast “Modesta Gómez” de Rosario Castellanos ( http://descargacultura.unam) e indica realizar una indagación sobre subgéneros narrativos y características.

Escucha con atención el podcast e indaga sobre los subgéneros y sus características.

Retoma el podcast para iniciar su tema, destacando en él las características del cuento. Integra al grupo en equipos y proporciona material impreso con distinto contenido teórico sobre qué es y las características del cuento y novela para que sea leído, analizado y complementado con su indagación. Revisa y retroalimenta en plenaria.

En clase magistral el docente expone el tema, auxiliándose de las

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participaciones del alumno emitidas en plenaria. Solicita la lectura de una sinopsis de un cuento De manera individual redacta el

planteamiento, desarrollo y desenlace que imagina tiene el cuento.

Actividad introductoria Planteamiento, desarrollo y desenlace del cuento.

X X

Solicita que en base a lo analizado, de manera individual elabore un mapa cognitivo de cajas sobre el género narrativo y sus subgéneros.

Elabora un mapa cognitivo de cajas sobre el género narrativo y sus subgéneros

Mapa cognitivo

X X

Revisa y retroalimenta el texto, lo vincula con la actividad integradora. Lo registra en lista de cotejo

RECURSOS: Pintarrón, marcadores, materiales impresos AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, Interacciones (docente-‐estudiante, estudiante-‐estudiante) que permitan el desarrollo del trabajo

colaborativo.

27


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Actividad introductoria CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6


Mapa cognitivo CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6


AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %


%



Actividad introductoria CDB C 1, 7, 12

CDE C 1, 5, 6

2 2.1, 2.3, 4.2 3 5 x Lista de cotejo

Mapa cognitivo CDB C 1, 7, 12

CDE C 1, 5, 6

3 2.1, 2.3, 4.2 2 5 x Lista de cotejo

28

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.


1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.


4 Elementos narrativos 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza e identifica los elementos narrativos en un cuento o novela para fundamentar do sus juicios en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.




4. Elementos narrativos: a) Argumento b)Trama c) Desarrollo de la acción:

Presenta un Podcast, con un cuento (elección personal) del sitio http://descargacultura.unam. Para que el alumno identifique en él algunos

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i. Presentación i.i. Clímax i.i.i. Desenlace d) Personajes (Clasificación) e) Narrador (tipos) f) Espacio (tipos) g) Ordenación temporal de los hechos (presente, pasado, futuro. h) Orden (lineal, no lineal) i) Ambiente

j) Espacio (real-‐imaginario)

elementos del cuento, mediante una lluvia de ideas estructurada. Participa activamente en la

Lluvia de ideas estructurada para identificar los elementos narrativos.

Clase magistral de elementos narrativos auxiliándose del podcast, dirige elaboración de un esquema que contenga las ideas generadas por los alumnos.

Elabora esquema de manera individual con la información obtenida.

Solicita un cuento y novela impresos sugeridos o del agrado del alumno, así como la biografía del autor, para que en él identifique los elementos narrativos y analice la vida y obra del autor.

De manera individual lee y analiza la obra, identifica: Vida y obra del autor, época de creación y estilo literario. 2. Identifica el tipo de ficción narrativa leída. 3. Identifica y explica los efectos producidos por los recursos literarios encontrados. 4. Redacta un resumen del argumento. 5. Incluye la trama 6. Identifica y explica el tema

Análisis escrito de los elementos narrativos en un cuento.

X X

30

principal. 7. Explica el desarrollo de la acción en sus tres momentos i. Presentación ii. Clímax iii. Desenlace 8. Identifica, clasifica, ejemplifica y explica la razón de su clasificación de los siguientes elementos: a. Personajes b. Narrador c. Espacio d. Ambiente e. Ordenación temporal de los hechos 9. Incluye un párrafo donde explique de qué forma se relaciona la obra leída o alguno de sus elementos con su vida.

Revisa y retroalimenta la presentación electrónica

Entrega su actividad integradora

II en electrónico. Entrega de actividad integradora II Presentación electrónica

X X X

RECURSOS: Pintarrón, material impreso, internet, computadora.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, Interacciones (docente-‐estudiante, estudiante-‐estudiante) que permitan el desarrollo del trabajo colaborativo.

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EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS





CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6


Presentación electrónica CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

2.1, 2.3, 4.2 X X Rúbrica

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL

TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %


%




CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

3 2.1, 2.3, 4.2 2 5 x Lista de cotejo

Presentación electrónica final CDB C 1, 7, 12 CDE C 1, 5, 6

5 2.1, 2.3, 4.2 5 10 x Rúbrica

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DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

10% 35% 5% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

33


MÓDULO lll Género lírico SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

El estudiante reconoce los elementos comunicativos del género lírico así como sus características y modalidades, a fin de desarrollar las habilidades lingüísticas que le permitan comprender, disfrutar y generar textos líricos orales y escritos adecuados a diversas situaciones comunicativas, a partir de la reflexión en torno a los conocimientos necesarios de la lengua.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. Rasgos principales del género lírico: obra lírica, función poética, función emotiva, mundo lírico, hablante lírico, objeto lírico, lenguaje lírico, subgéneros líricos.

3 Identifica las características del género lírico.

Escucha con atención, lee en voz alta con fluidez, precisión, entonación y expresión canciones y poemas. Explica por escrito los conceptos básicos del género lírico, incluye sus rasgos característicos.

Acepta la diversidad de ideas y sentimientos como parte intrínseca del ser humano.

Lee habitualmente y disfruta demostrando su capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. Utiliza códigos, técnicas y medios para expresarse con sensibilidad a través de diferentes manifestaciones artísticas, aplicando las bases y elementos de su adecuada percepción y apreciación.

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus

2. Subgéneros líricos: • Soneto • Canción • Oda • Elegía • La versificación

4 Identifica los subgéneros líricos describiendo las principales características

Elabora un texto discontinuo donde compare y contraste los subgéneros de la lírica.

34

irregular: verso libre y verso blanco.

de cada uno.

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Extendidas: Comunicación 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la

puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

3. Lenguaje lírico: Connotación, verso, rima, metro, ritmo, estrofa, acento, licencias poéticas. Recursos estilísticos: Anáfora, prosopopeya, adjetivación, antítesis, comparación, encabalgamiento, hipérbaton, hipérbole, metáfora, onomatopeya, paradoja, metonimia, sinécdoque, sinestesia.

5 Identifica el género lírico como uno de los géneros literarios reconoce las características de su lenguaje y recursos estilísticos.

Identifica y describe ejemplos de lenguaje figurado en canciones y poemas. Reconoce y describe la significación del lenguaje figurado y de palabras de significación múltiple.

4 . Guía para el análisis de un poema:

• Título y autor • Contexto • Nivel Morfo-‐

Sintáctico • Nivel Fonético • Nivel Léxico-‐

Semántico

3 Comprende y ejemplifica los elementos que constituyen la guía de análisis del género lírico.

Analiza un poema, considerando los distintos niveles. Incluye una opinión que denota comprensión y conocimiento del tema.

35

sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Crea colaborativamente un poema y lo musicaliza para presentarlo en una tertulia literaria. 1. Elabora un poema considerando los elementos del lenguaje lírico y los

recursos estilísticos estudiados. 2. Comparte su composición con los compañeros de equipo. 3. Seleccionan un poema por equipo y lo musicalizan. Lo presentan en la tertulia literaria organizada por el docente.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbricas Características del

lenguaje lírico y de los recursos estilísticos.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Competencia Disciplinares Extendidas 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. 5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1. Rasgos principales del género lírico 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica los elementos comunicativos del género lírico a fin de desarrollar las habilidades lingüísticas que le permitan comprender, disfrutar y generar textos líricos orales y escritos adecuados a diversas situaciones comunicativas, a partir de la reflexión en torno a los conocimientos necesarios de la lengua.




1. Rasgos principales del género lírico: obra lírica, función poética, función emotiva, mundo lírico, hablante lírico, objeto lírico.

Reactiva conocimientos para inducir al tema a través de una discusión guiada, propicia la participación grupal. Máximo 21 minutos.

Actividad de Diagnóstico

37

El estudiante participa en la discusión guiada, opina, comparte sus conocimientos y recupera lo aprendido previamente.

Clase magistral: Rasgos principales del género lírico. Se apoya en la lectura atenta de los apartados correspondientes en el libro de texto.

Lee atentamente, identifica ideas principales, elabora un resumen. Diseña un cuadro sinóptico con información sobre características del género lírico. Se revisa y retroalimenta para registrarlo en lista de cotejo.

Solicita un poema o lo selecciona del libro de texto y lo asigna a cada uno de los equipos.

Se integran en equipos mediante una técnica dinámica. Identifican en el poema las características del género lírico estudiadas. Se revisa y retroalimenta para registrarlo en lista de cotejo

Presenta y explica el procedimiento para realizar la actividad integradora. Integra equipos de trabajo y solicita crear un poema.

Realiza el primer avance de integradora: En equipos eligen tema

Apreciación por escrito de un poema (audio)

X X X

38

y elaboran un poema de manera individual considerando el procedimiento de creación y las características del género lírico estudiadas. Lo comparten con el equipo y eligen uno por equipo. Lo vuelven a leer y le hacen ajustes necesarios (coherencia, cohesión, corrección). Elaboran audio

RECURSOS: Pintarrón, material impreso, internet, computadora


39




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Subgéneros líricos 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara los subgéneros líricos al leer un texto literario a fin de desarrollar las habilidades lingüísticas que le permitan comprender, disfrutar y generar textos líricos orales y escritos adecuados a diversas situaciones comunicativas, a partir de la reflexión en torno a los conocimientos necesarios de la lengua.




2. Subgéneros líricos: a. Soneto b. Canción c. Oda

Reactiva conocimientos sobre los subgéneros con una lluvia de ideas estructurada acerca de los subgéneros y sus características. Máximo 21 minutos.

Introduce el tema auxiliándose con audio o

40

d. Elegía La versificación irregular:

verso libre y verso blanco

video sobre alguno(s) de los subgéneros líricos. Se apoya en los temas desarrollados en el libro de texto. En plenaria retroalimenta los argumentos propuestos por los alumnos de manera oral

Lee atentamente. Opinan con respecto a lo escuchado, a qué género literario pertenece y a qué subgénero; presenta los argumentos de su propuesta de manera oral.

Solicita al estudiante indague concepto, características y ejemplos de subgéneros líricos y versificación irregular.

Indaga: Busca en fuentes confiables (libros, páginas de internet, libro de texto). Lee con atención acerca de concepto, características y ejemplos los subgéneros y la versificación irregular.

Exposición magistral sobre subgéneros líricos, auxiliándose de presentaciones electrónicas, videos o el libro de texto. Pide a los estudiantes se organicen en equipos, para después de discutir las propuestas elijan una composición lírica de acuerdo al subgénero lírico que más les haya interesado.

En equipo realiza la elección de una composición lírica de acuerdo al subgénero lírico que más le haya interesado. Se revisa y retroalimenta para

41

registrarlo en lista de cotejo Comparten las composiciones

(copias, audio, video o lectura en voz alta) comentan el contenido de cada uno, señalan sus características, diferencias y afinidades.

Retroalimenta el proceso y lo vincula con la actividad integradora.

Avance de actividad integradora: En equipo retoma el poema creado anteriormente. Lo revisa a partir de las características estudiadas y lo adecuan al subgénero lírico de su elección.

Poema de creación grupal adecuado a un subgénero.

X X

RECURSOS: Material bibliográfico, pintarrón, plumones, presentación electrónica, computadora.


42




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Lenguaje Lírico 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica y aplica los recursos estilísticos a fin de desarrollar las habilidades lingüísticas que le permitan comprender, disfrutar y generar textos líricos orales y escritos adecuados a diversas situaciones comunicativas, a partir de la reflexión en torno a los conocimientos necesarios de la lengua.




3. LENGUAJE LÍRICO Connotación, verso, rima, metro, ritmo, estrofa, acento, licencias poéticas.

Clase magistral de Lenguaje lírico y recursos estilísticos. Máximo 21 minutos.

Elabora cuadro sinóptico sobre género lírico y sus

Cuadro sinóptico sobre género lírico y

X

43

Recursos estilísticos Anáfora, Prosopopeya, Adjetivación, Antítesis, Comparación, Encabalgamiento, Hipérbaton, Hipérbole, Metáfora, Onomatopeya, Paradoja, Metonimia, Sinécdoque, Sinestesia

subgéneros y figuras literarias.

sus subgéneros y figuras literarias.

El docente deja como tarea buscar datos biográficos del autor de y la obra que señale.

Busca datos biográficos del autor y de la poesía que señaló el docente.

Dirige lectura en voz alta de varios poemas para identificar las características del lenguaje lírico y los recursos estilísticos presentes.

Participa señalando la nacionalidad, datos biográficos y de estilo del poeta leído. Identifican en el poema (subrayan, anotan, toman apuntes) los elementos característicos del lenguaje lírico y recursos estilísticos presentes.

Solicita a los equipos que reescriban los poemas leídos o nuevos para que donde hay lenguaje figurado lo traduzca a sentido recto y viceversa, aplicando los elementos vistos.

En equipo reescribe los poemas leídos o nuevos, donde hay lenguaje figurado traducirlo a sentido recto y viceversa, aplicando los elementos analizados. Se revisa y retroalimenta para registrarlo en lista de cotejo

Explica y aclara la vinculación con la actividad integradora

44

Aplica lo visto en su poema, realiza los ajustes pertinentes. Musicaliza su poema con los recursos que consideren pertinentes (composición propia, acompañamiento, fondo musical…). Borrador

Borrador del poema ajustado a lenguaje lírico y con recursos

estilísticos evidentes.

x x x






45

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4. Guía para el análisis de un poema

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica la guía de análisis en poemas a fin de desarrollar las habilidades lingüísticas que le permitan comprender y disfrutar textos líricos adecuados a diversas situaciones comunicativas.




4. Guía para el análisis de un poema

• Título y autor • Contexto • Nivel Morfo-Sintáctico • Nivel Fonético

Nivel Léxico-Semántico

Hace preguntas detonadoras de manera verbal para introducir el tema: Qué se analiza en un poema, para qué se analiza el poema. Hace anotaciones en el pizarrón. Se apoya en el libro de texto. Máximo 21 minutos.

Participa de manera respetuosa y activa. Toma apuntes. Lee y subraya las ideas importantes.

Integra equipos y distribuye los temas para exponer con apoyo de una presentación electrónica los niveles morfosintáctico, fonético y el léxico semántico. La información deberá ser presentada en un mapa conceptual.

En equipos investigan documentalmente el concepto asignado, resumen la información

Presentación con apoyo de mapa conceptual.

x x x

46

elegida y elaboran un mapa conceptual electrónico. Lo presentan al grupo.

Dirige la exposición y retroalimenta cuando es necesario.

Indica que deben retomar el poema elaborado por equipo para la actividad integradora en el él aplicarán el análisis. Identificarán con cuales niveles cuenta. Harán las adecuaciones pertinentes.

Analiza su poema y realizan las adecuaciones pertinentes.

Organiza una tertulia literaria para presentar los poema musicalizados

Entrega de actividad integradora: Presentan los poemas musicalizados en la tertulia y entregan una copia a compañeros y docente.

Participación en tertulia. Poema trabajado, con musicalización.

x x x



47


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Apreciación por escrito de un poema (audio) CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

4. 2, 6.3 X x Rúbrica: Trabajo en equipo Lista de cotejo creación poema.

Cuadro sinóptico sobre género lírico y sus subgéneros y figuras literarias

CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

4. 2, 6.3 X x Rúbrica: Características de los subgéneros líricos.

Borrador del poema ajustado a lenguaje lírico y con recursos estilísticos evidentes

CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

4. 2, 6.3 X x Rúbrica: Características del lenguaje lírico y recursos estilísticos.

Presentación con apoyo de mapa conceptual. CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

4.2, 6.3 X x Rúbricas: Exposición oral Mapa conceptual


CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

4.2, 6.3 x x Rúbrica: Creación y musicalización de poema




%



Apreciación por escrito de un poema (audio) CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

3 4. 2, 6.3 2 5 X Rúbrica: Trabajo en equipo Lista de cotejo

Cuadro sinóptico sobre género lírico y sus subgéneros y figuras literarias.

CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

3 4. 2, 6.3. 2 5 x Rúbrica: Características de los subgéneros líricos.

Borrador del poema ajustado a lenguaje lírico y con recursos estilísticos evidentes.

CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

3 4. 2, 6.3 2 5 X Rúbrica: Características del lenguaje lírico y recursos estilísticos.


CDB C 1, 2, 7, 12 CDE C 1, 3, 5, 6

5 4. 2, 6.3 5 10 x Rúbrica: Creación y musicalización de poema.

48


MÓDULO IV GÉNERO DRAMÁTICO SESIONES

PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO Desarrollar sus habilidades lingüísticas a fin de comprender, disfrutar, generar y representar textos dramáticos. Asimismo reconocerlos como producto de

la sensibilidad y el intelecto humanos, cuyo propósito es preservar su identidad cultural en un contexto universal.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Conceptualización del género dramático.

2 Conceptualiza al género dramático como forma de ficción y distingue los elementos estructurales que conforman una obra dramática. Diferencia las Modalidades de presentación del género dramático.

Identifica y describe varios elementos estructurales de una obra dramática corta. Comparar los elementos del texto dramático con la representación teatral.

Aprecia la permanencia de los textos literarios en el tiempo y la vigencia de estos en la actualidad

Lee habitualmente y disfruta demostrando su capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. Utiliza códigos, técnicas y medios para expresarse con sensibilidad a través de diferentes manifestaciones artísticas, aplicando las bases y elementos adecuados.

Básicas: Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3Participa en prácticas relacionadas con el arte.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

2. Elementos del texto dramático: a. Estructura externa b. Estructura interna c. Acotaciones d. Espacio-‐tiempo e. Convenciones teatrales f. Diálogo g. Conflicto h. Personajes i. Lenguaje j. Contexto social

5

3. Modalidades de presentación y sus elementos: texto dramático y representación teatral.

2

49

4. Los subgéneros dramáticos: • Mayores • Menores

2

12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Extendidas: Comunicación 1.Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue.

5. Guía para el análisis de la obra dramática: Autor, Título, Ubicación de la obra en el tiempo, Biografía del Autor, Argumento, Trama, Tema, Estructura, Tema, Conflicto, Personajes, Ambiente,

Subgénero, Lenguaje, Opinión personal

4

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Dramatización Montaje colaborativo de una obra teatral corta, atiende todos los elementos del género dramático.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Creatividad

Trabajo en equipo Vestuario-caracterización Organización Estructura dramática-conflicto Cumple con el tiempo establecido. Uso creativo del espacio. Dicción, volumen, entonación y énfasis.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:

50

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue.


1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Conceptualización del género dramático 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue y define al género dramático para sensibilizar al alumno en el conocimiento de la expresión dramática literaria.




1.-‐Conceptualización del género dramático

Reactiva conocimientos con relación a las características de los géneros anteriores. Introduce el género dramático, anota las aportaciones en el pizarrón.

Indagación documental previa acerca del concepto del género dramático, anotando las fuentes de consulta.

Exposición magistral sobre el tema, apoyado de las aportaciones de lo indagado por los alumnos

Hace aportes para construir el

51

concepto de género dramático. Participa activamente y construye su apunte de forma individual.

Propone una lectura colaborativa asignando personajes, y acotaciones, para identificar la forma del texto (ver anexo)

Lee colaborativamente un texto dramático e identifica las diferencias y semejanzas con otros géneros literarios

Organiza al grupo en corrillos otorgando preguntas clave para a resolver acerca de los diferentes géneros literarios ya analizados.

El grupo en corrillos realiza una exposición oral de las características, diferencias y similitudes entre los géneros

Presenta los ejemplos y las respuestas a las preguntas

Elabora un cuadro comparativo de géneros literarios.

Cuadro Comparativo de géneros literarios.

X X

Revisa y retroalimenta las conclusiones y registra en lista de cotejo

RECURSOS: Material bibliográfico, plumones, pizarrones, material video gráfico, cañón.



52





TEMA 2: ELEMENTOS DEL TEXTO DRAMÁTICO

5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue los elementos de la obra dramática para iniciar al alumno en el conocimiento de la expresión dramática literaria.




2. Estructura externa b. Estructura interna c. Acotaciones d. Espacio-‐tiempo e. Convenciones teatrales f. Diálogo g. Conflicto h. Personajes i. Lenguaje j. Contexto social

Por medio de una lluvia de ideas se recuperan los conocimientos previos acerca del género dramático.

Elabora una lista de las ideas expuestas y las clasifica en las que pertenecen a la literatura y las que pertenecen a la puesta en escena.

En clase magistral, explica y ejemplifica los conceptos de la estructura y

53

elementos del género dramático. Elabora un mapa cognitivo de

cajas donde estructure los elementos y sus componentes

Propone la lectura de un texto dramático y se indica que debe ir observando los elementos estructurales del texto

Participa activamente en la Lectura colaborativa

Mediante un debate usando preguntas reciprocas, se determinan los elementos de la obra: personajes y su función, conflicto central, espacio, tiempo, contexto etc.

Utiliza un esquema para definir los elementos encontrados en la obra dramática leída.

Esquema. Elementos de la obra dramática

X X

Explica mediante una clase magistral la importancia de la obra y su análisis para comprender el todo.

RECURSOS: Material bibliográfico, plumones, pizarrones.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, Interacciones (docente-‐estudiante, estudiante-‐estudiante) que permitan el desarrollo del trabajo colaborativo. Teatro.


54




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Texto dramático Representación teatral

2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Relaciona y relata la experiencia de la literatura dramática teórica con la experiencia del lenguaje teatral escénico para introducir crítica y reflexivamente al alumno al

conocimiento de la expresividad artística.




Texto dramático Representación teatral

Elabora preguntas cortas para que sean contestadas por escrito, para reforzar los conocimientos sobre la literatura dramática (Anexo ) qué sé, qué quiero saber (SQA)

Responde por escrito las preguntas planeadas.

Invita a que se acuda a una

55

representación teatral universitaria o en su defecto presenta un video de alguna representación teatral, sensibilizando al alumno para apreciar el fenómeno teatral en todo su esplendor. Elabora un reporte por

escrito de su apreciación sobre el fenómeno artístico.

Fomenta la sociabilización de las impresiones experimentadas en el alumno, explica y guía a los equipos para la resolución de su actividad integradora, con base en la experiencia vivida.

Elabora un Mapa conceptual de los subgéneros dramáticos.

Mapa conceptual de los subgéneros dramáticos.

X X

Retroalimenta y guía al alumno en la asimilación de la transformación de la literatura dramática al hecho escénico.

RECURSOS: Material bibliográfico, plumones, pizarrones, material video gráfico, cañón.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase, Interacciones (docente-‐estudiante, estudiante-‐estudiante) que permitan el desarrollo del trabajo colaborativo. Teatro.


56




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Los subgéneros dramáticos:

• Mayores • Menores

2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identificar los principales subgéneros del drama para el reconocimiento de las estructuras y tonos del texto dramático reconociéndose en su propia realidad social y cultural.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Mayores Menores

En clase magistral se dan a conocer los géneros dramáticos principales: Tragedia y comedia.

Elabora apunte. Explica las características, estructura y tono, las temáticas de los principales géneros con ejemplos reales de la vida o por medio de fragmentos fílmicos o literarios.

57

Comprende de manera sensible y organiza reflexionando y relacionándolo con su realidad y contexto

Mediante clase magistral da a conocer los géneros menores de la comedia: sainete, paso, entremés y los géneros medievales como el auto sacramental y las moralidades.

Por equipos realiza una dramatización de una comedia y una tragedia. Comprendiendo de manera práctica ambos géneros. Dramatización Montaje colaborativo de una obra teatral corta, atiende todos los elementos del género dramático.

Dramatización X X X

RECURSOS: Material bibliográfico, plumones, pizarrones, material videográfico, cañón.



58





TEMA 5: Guía para el análisis de un texto dramático 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza y experimenta la obra dramática, su valor artístico y humano para expresar por medio de este lenguaje una visión del hombre en conflicto con su entorno.




Autor, Título, Ubicación de la obra en el tiempo, Biografía del Autor, Argumento, Trama, Tema, Estructura, Tema, Conflicto, Personajes, Ambiente,

Subgénero, Lenguaje, Opinión personal

Induce al tema mediante la lectura de un texto dramático y su lectura.

Lee colaborativamente, Propone un estudio a fondo de los elementos de la estructura dramática, la investigación del autor y su contexto.

Realiza un análisis estructural de la obra y lo registra por escrito

59

Asigna roles y personajes para una lectura en atril, cubriendo los elementos dramáticos de la ficción propuestos por el texto

Realizan una lectura en atril formal dotando al texto de intenciones y verosimilitud. Para luego llevarlo a escena y lograr la puesta en escena.

Entrega de la integradora: Lectura en atril dramatizada.

X X X

RECURSOS: Material bibliográfico, plumones, pizarrones, material videográfico, cañón.


60

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro comparativo de géneros literarios CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,



CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,


Mapa conceptual. Subgéneros dramáticos.

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

2.1, 2.3, 4.2 x x

Dramatización CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

2.1, 2.3, 4.2 x X Lista de cotejo




%



Cuadro comparativo de géneros literarios CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

3

2.1, 2.3, 4.2 2

5

X

Lista de cotejo


CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

3

2.1, 2.3, 4.2 2

5 X Lista de cotejo

Mapa conceptual. Subgéneros dramáticos.

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

3

2.1, 2.3, 4.2 2

5 X Lista de cotejo

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Dramatización Montaje colaborativo de una obra teatral corta, atiende todos los elementos del género dramático.

CDB C 1, 7, 12 CDE C 1,

5 2.1, 2.3, 4.2 5 10 x Rúbrica

61

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15% 25% 10% 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

62

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Sesiones de lectura de comprensión guiada. Asesoría para elaboración de resumen como estrategia para lectura de comprensión. Ejercicios con el apoyo de la guía en línea: Guía para elaborar resúmenes: http://issuu.com/patriciamontanoreyes/docs/resumen.issuu.4

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Sesiones de lectura de comprensión guiada. Asesoría para elaboración de resumen como estrategia para lectura de comprensión. Ejercicios con el apoyo de la guía en línea: Guía para elaborar resúmenes: http://issuu.com/patriciamontanoreyes/docs/resumen.issuu.4

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Sesiones de lectura de comprensión guiada. Asesoría para elaboración de resumen como estrategia para lectura de comprensión. Ejercicios con el apoyo de la guía en línea: Guía para elaborar resúmenes: http://issuu.com/patriciamontanoreyes/docs/resumen.issuu.4

BIBLIOGRAFÍA

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BÁSICA Libro de texto de apoyo a la asignatura editado por la UAEM

COMPLEMENTARIA Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007). Enseñar lengua, Graó- Colofón, México. Colomer, Teresa (1991). “De la enseñanza de la literatura a la educación literaria” en Comunicación, lenguaje y educación, número 9. Martínez Garnelo, Arturo (2011). Literatura I y II, Cengage Learning, México Núñez Ang, Eugenio (1999). Didáctica de la lectura eficiente, UAEM, México. Sánchez Enciso, Juan; Rincón, Francisco (1987). Enseñar literatura: certezas e incertidumbres para un cambio, Laia, Barcelona. Volpi, Jorge (2011). Leer la mente. El cerebro y el arte de la ficción, Alfaguara, México.

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: Presentaciones electrónicas en línea: Guía para elaborar resúmenes: http://issuu.com/patriciamontanoreyes/docs/resumen.issuu.4 Clasificación de la literatura, copia la siguiente dirección en el buscador: http://prezi.com/31vd_aj-‐68da/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share Captar la atención en 21 minutos: http://www.eduardpunset.es/20365/punset-‐en-‐los-‐medios/21-‐minutos-‐para-‐cambiar-‐el-‐mundo Alzate Piedrahita, María Victoria, (2004) Dos perspectivas en la didáctica de la literatura: de la literatura como medio a la literatura como fin en Revista de Ciencias Humanas , No. 23, en: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revista/revistas/rev23/alzate.htm � Cabonell Manils, Joan (2004). Literatura latina y competencia literaria , Universitat Autònoma de Barcelon Departament de Ciències de l'Antiguitat i de l'Edat Mitjana, en: http://antalya.uab.es/pcano/aulatin/methodos/carbonell2.pdf � Corrales D.az, Carlos (1994). La tecnología multimedia. Una nueva tecnología de comunicación e información. Características, concepciones y aplicaciones. ITESO, Tlaquepaque, Jalisco,

64

en: http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/multidef.htm � Descarga Cultura. UNAM es el podcasting cultural que te ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de su Coordinación de Difusión Cultural. � Desde este espacio de Internet, tendrás fácil y gratuito acceso a una diversidad de materiales culturales, en formato multimedia, los cuales podrás descargar a tu computadora personal y llevar contigo en el reproductor de mp3 de tu preferencia. En este sitio encontrarás una variedad creciente de literatura grabada, cuya lectura podrás escuchar mientras te transportas de un sitio a otro, realizas algún ejercicio o simplemente te das una pausa para disfrutar: cuentos, novela corta, poesía, ensayo, crónica y teatro. Los materiales han sido grabados para este proyecto por lectores profesionales y, mejor aún, por sus propios autores. De esta manera podrás conocer piezas literarias, tanto nacionales como extranjeras, clásicas y contemporáneas, que seguramente enriquecerán tu panorama cultural disponible en: http://www.descargacultura.unam.mx/ � Glosario de términos usados en narratología, disponible en: http://www.desocupadolector.net/generos/glosnov.htm � Leer es, página que busca transmitir el entusiasmo por la lectura y animar a su práctica, así como aportar materiales y consejos para los docentes y las familia, disponible en: http://leer.es/ Proyecto Aula. Lengua disponible en: http://lenguayliteratura.org/lengua/ Catálogo de rúbricas, disponible en: http://cses.sepdf.gob.mx/intranet/academia/biologia/act_exper/cat_rubrica.pdf

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CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

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ANEXOS MODULO I

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. PLANTEL

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. LISTAS DE COTEJO GRUPO:

No Nombre del alumno

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RUBRICA DEL MODULO 1 (ACTIVIDAD INTEGRADORA)

RUBRICA PARA UN TEXTO EXPOSITIVO

Nombre del maestro/a:_______________________________________________ Nombre del alumno: _________________________________________________ Grupo:_____________ Fecha:_____________ Puntaje obtenido:____________

CATEGORIA Destacado: Competente: Básico: Insatisfactorio: Ideas o conceptos principales

Identifica y maneja notablemente las ideas y conceptos principales del tema.

Las ideas y los conceptos principales son claras.

No se distinguen las ideas o conceptos principales de los secundarios.

Las ideas o conceptos que expone no tienen ninguna relación con el tema.

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Secuencia (Orden)

Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.

Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hace al escrito menos interesante.

Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.

Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.

Objetivo del evento

Exponen claramente y oportunamente el objetivo del evento.

Exponen el objetivo del evento.

El objetivo del evento no es claro ni preciso.

No expusieron el objetivo del evento.

Opinión

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y exponga su opinión, en una forma precisa y clara.

Incluyen un párrafo que narre su experiencia y su opinión.

Incluyen un párrafo en el no queda claro su experiencia ni su opinión.

No incluyeron un párrafo con su experiencia y opinión.

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

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(3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.

MÓDULO II LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE NIVEL DE CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LO

NARRATIVO INTEGRANTES DEL EQUIPO:__________________________________________, _____________________________________, _____________________________________, _______________________________________________.

GRUPO_____________________ PUNTAJE_________________________

CRITERIOS SI NO Establece por escrito los conceptos y características. Establece las fuentes de donde consulto la investigación. Ejemplifica las características. Utiliza el Nivel culto de manera clara Tiene faltas ortográficas Presenta el trabajo con limpieza Establece la competencia genérica, atributo y disciplinar

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TEXTO EXPOSITIVO MODULO II

INTEGRANTES DEL EQUIPO:__________________________________________, _________________________________________________________________________.

GRUPO_____________________ PUNTAJE_________________________

Puntaje final

CRITERIOS SI NO Establece un texto expositivo sobre “Subgéneros y características” Establece su texto las características más evidentes Establece la descripción de lo expuesto Realiza una clasificación de lo que está exponiendo por escrito Realiza alguna comparación de lo expuesto Maneja claramente el tema de estilo de vida aterrizado a su persona Tiene faltas ortográficas Presenta el trabajo con limpieza

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA DE IDEAS SOBRE ELEMENTOS NARRATIVOS MODULO II

INTEGRANTES DEL EQUIPO:__________________________________________, _____________________________________, _____________________________________, _______________________________________________.

GRUPO_____________________ PUNTAJE_________________________

Establece la competencia genérica, atributo y disciplinar Puntaje final

CRITERIOS SI NO Establece un mapa de ideas de manera creativa Establece una secuencia de lectura del mapa de manera clara Establece la conceptualización de cada termino Establece las características de cada uno de los conceptos Relacionan la idea del mapa de ideas con la conceptualización Tiene faltas ortográficas

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RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA II

Diseña una presentación electrónica sobre una obra narrativa.

PROPÓSITO: Analiza e Identifica el género narrativo como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones; y el medio a través del cual desarrolla su sentido de identidad.

COMPETENCIA GENÉRICA: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GRUPO:______________ PUNTAJE FINAL: ____________

CRITERIOS Destacado: Competente Básico Insatisfactorio NUMERO DE DIAPOSITIVAS Se destinan las diapositivas de

10 a 15 Máximo de 10-‐13 Se destina las diapositivas de

10 a 7 Las diapositivas son empleadas de 7

POCO TEXTO El contenido se observan imágenes y textos

El contenido de las diapositivas se observan más textos que imágenes

Se presenta más texto. Las diapositivas tienen sólo imágenes.

ESTRUCTURA Tiene inicio, desarrollo y conclusión.

Presenta sus puntos de vista en la obra.

No presenta conclusiones del tema.

El texto no es apropiado.

CREATIVIDAD La presentación presenta creatividad y atrae la atención de los alumnos

La presentación le falta creatividad para atraer totalmente la atención de todos los alumnos.

La presentación es poco creativo y no atraen toda atención de los alumnos

La presentación no es creativo y carece de atención por parte de los alumnos

Presenta el trabajo con limpieza Establece la competencia genérica, atributo y disciplinar

Puntaje final

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CONCEPTOS Y ELEMENTOS Se distinguen claramente todos los elementos del genero narrativo

Se distinguen la mayoría de los elementos del género narrativo.

Se distingue medianamente algunos de los elementos del género narrativo.

No se distinguen todos los elementos narrativos

ESTILO Y CORRECCIÓN EN LA ESCRITURA

Toda la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas.

La mayor parte de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. .

Por lo menos la mitad de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. Sólo en algunas secciones de las diapositivas se emplean un vocabulario y estilo apropiado a los destinatarios, o bien, no resulta claro quién puede ser el lector.

No muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas.

Firma del docente Firma del jefe de equipo

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.

MÓDULO III

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Medios para la evaluación:

Rúbrica para evaluar: Trabajo en equipo

Participa y colabora activamente en las tareas del equipo.

INSUFICIENTE REGULAR BIEN MUY BIEN 1EXCELENTE

Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

No cumple con las tareas asignadas

Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa.

Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada.

La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo.

Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.

Participa de forma activa en los encuentros del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

No se presenta a las reuniones de trabajo.

Se presenta pero se ausenta con facilidad y su presencia se vuelve irrelevante.

Interviene poco, y sólo que se lo pidan.

En general se muestra activo, interesado y participativo.

Sus aportaciones son fundamentales para el trabajo y para la calidad del resultado.

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Expresión oral

Esquema gráfico: Mapa conceptual

DEFICIENTE REGULAR BIEN MUY BIEN EXCELENTE

Distribución de las ideas No entrega la actividad o copia uno de sus compañeros

Muestra ideas principales y secundarias en desorden.

Elige las ideas o conceptos principales pero sin orden lógico.

La mayor parte de las ideas o conceptos están organizadas adecuadamente.

Todas las ideas o conceptos están organizados adecuadamente.

Conectores o palabras de enlace

No entrega la actividad o copia uno de sus compañeros

No emplea palabras de enlace o conectores

Tiene algunos conectores pero no permiten seguir un orden lógico.

La mayor parte de las ideas o conceptos tiene conectores de enlace y permiten establecer un orden lógico.

El mapa permite una lectura clara del tema y sus elementos sin necesidad de mayor explicación.

Relaciones No entrega la actividad o copia uno de sus compañeros

No establece relaciones entre conceptos o ideas.

Sólo establece relaciones básicas.

Establece relaciones y conexiones entre ideas y conceptos

Establece relaciones claras y conexiones adecuadas entre ideas y conceptos

Escribe de un modo gramaticalmente correcto.

Comete dos faltas de ortografía

Comete más de dos faltas de ortografía

El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente.

El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente, y utiliza los signos de puntuación adecuadamente.

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Categoría 20 15 10 5 Postura del Cuerpo y Contacto Visual

Adopta una buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en clase durante la presentación.

Adopta una buena postura y establece contacto visual con todos en clase durante la presentación. Se le nota nervioso.

Algunas veces adopta una buena postura y establece contacto visual.

Adopta una mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Oraciones Completas Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.

Generalmente (80-98%) habla usando oraciones completas.

Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.

Raramente habla usando oraciones completas. Dudas frecuentes y oraciones incompletas y con frecuencia inconexas

Habla Claramente y Volumen

Habla claramente y se le entiende todo (100-95%) el tiempo; no tiene mala pronunciación. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la

Habla claramente y se entiende todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

Habla claramente y la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación. El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

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Categoría 20 15 10 5 presentación.

Límite-Tiempo La duración de la presentación es de 5-6 minutos.

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentación es de 3 minutos.

La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 6.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Este documento utiliza recursos generados a partir de la página http://rubistar.4teachers.org/

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RÚBRICA PARA CREACIÓN Y MUSICALIZACIÓN DE POEMA

CRITERIOS Destacado

Básico

Insatisfactorio:

INÉDITO Y CREATIVO

Todo el poema es inédito y creativo algunas partes del poema son copiadas, medianamente creativo

La mayor parte del poema es copiado y poco creativo

LIMPIEZA Y NOMBRE

El poema es presentado a computadora, presenta limpieza, el nombre del alumno está escrito después del título.

En el poema no se respeta algún aspecto anterior

En el poema no se respetan dos de los aspectos requeridos.

TÍTULO Y EXTENSIÓN

El poema tiene un título acorde innovador, la extensión es de 5 estrofas de 3 a 4 versos cada una.

En el poema no respeta uno de aspecto anterior

en el poema no se respeta ningún aspecto requerido

FIGURAS LITERARIAS

En el poema se hace uso de 5 figuras literarias. en el poema se hace uso de 3 figuras literarias

En el poema se integran menos de 2 figuras literarias.

ORTOGRAFÍA No presenta ningún error ortográfico. Presenta de 1 a 3 errores ortográficos.

Presenta más de 4 errores ortográficos.

MUSICALIZACIÓN Hay creatividad y claridad en la musicalización del poema.

Creatividad y claridad mediana en la musicalización del poema.

No hay creatividad y claridad en la musicalización del poema.

Listas de cotejo:

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Lista de cotejo para la evaluación de la Actividad Dx

Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

1. Respondió a todas las preguntas. 2. Escribió correctamente los nombres de autores y obras. 3. Señaló al menos una característica del género lírico. 4. Mostró interés en la actividad.

Lista de cotejo para la evaluación de características del género lírico Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Presenta una realidad desde un punto de vista subjetivo. Revela una visión íntima y personal.

Expresa sentimientos, pensamientos, estados de ánimo, vivencias, temores, dudas; aunque también las puede atribuir a otro.

En la redacción predomina el empleo de la primera persona (yo, mi).

Está escrito en verso El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente. Utiliza los signos de puntuación correctamente.

Lista de cotejo para la evaluación de creación de un poema Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Siguió el método propuesto. El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente. Utiliza los signos de puntuación correctamente.

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Lista de cotejo para la evaluación de características de los subgéneros líricos: soneto Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Compuesta por catorce versos de once sílabas. Los versos se organizan en cuatro estrofas: dos cuartetos (estrofas de 4 versos) y dos tercetos (estrofas de 3 versos).

El primer cuarteto presenta el tema del soneto. El segundo cuarteto lo amplifica o lo desarrolla. El primer terceto reflexiona sobre la idea central, o expresa algún sentimiento vinculado con el tema de los cuartetos.

El terceto final, el más emotivo, remata con una reflexión grave o con un sentimiento profundo.

Presenta una introducción, un desarrollo y una conclusión en el último terceto, que de algún modo da sentido al resto del poema.

Lista de cotejo para la evaluación de características de los subgéneros líricos: canción Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Poema en tono admirativo y emocionado. Generalmente de tema amoroso aunque también puede ocuparse sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios.

La canción está compuesta por un número variable (generalmente entre cinco y siete) de estrofas iguales.

Combinan versos con rima consonante de siete y once sílabas. El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente. Utiliza los signos de puntuación correctamente.

Lista de cotejo para la evaluación de características de los subgéneros líricos: oda

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Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado Poema de tono reflexivo y meditativo en el que el autor expone su pensamiento ateniéndose a la observación de la realidad.

Los sentimientos del autor y su emoción son expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y desbordado.

Está escrito en verso El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente. Utiliza los signos de puntuación correctamente.

Lista de cotejo para la evaluación de características de los subgéneros líricos: elegía Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Poema que expresa dolor por la muerte, pérdida, separación o ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva.

Poema meditativo y melancólico. Tiene un mensaje moralizante. Está escrito en verso El escrito es correcto tanto ortográfica como sintácticamente. Utiliza los signos de puntuación correctamente.

Lista de cotejo para la evaluación de características del lenguaje lírico y los recursos estilísticos Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Escrito en verso Emplea lenguaje connotativo Los versos están constituidos en estrofas. Tiene medida, estructura de los versos, de sus clases y de las distintas

combinaciones que con ellos pueden formarse.

Tiene verso libre o verso blanco

Tiene ritmo, consiste en la repetición de un determinado fenómeno a

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Lista de cotejo para la evaluación de características del lenguaje lírico y los recursos estilísticos Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

intervalos de tiempo iguales, y se produce por la repetición: -del mismo número de sílabas de cada verso,

-de las pausas que siguen a cada verso,

-de un acento.

Tiene rima, es la repetición de sonidos desde la última vocal acentuada de

cada verso.

Emplea al menos un recurso estilístico fónico o sonoro Emplea al menos un recurso estilístico morfosintáctico Emplea al menos un recurso estilístico semántico

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MÓDULO IV

1. Urtusastegui, Tomas, Mis Quince años: http://www.tomasurtusastegui.com/OBRAS/MIS%20QUINCE%20ANOS.pdf

2. ¿Has ido al teatro a ver una obra?

¿Qué tipo de teatro haz visto?

¿Qué es un personaje?

¿Qué es un actor?

¿Cómo se caracteriza un actor para lograr un personaje?

¿Has leído obras dramáticas?

¿Cuáles conflictos te atrapan más en una obra dramática?

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RÚBRICA PARA EVALUAR DEANATIZACIÓN

ASIGNATURA: SEMESTRE : GRUPO: TOTAL:: PROFESOR(A): EJERCICIO : DRAMATIZACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO:

ASPECTOS A EVALUAR MUY BIEN BIEN DEFICIENTE

MUESTRA LAS CARACTERÍSTICAS DE SU PERSONAJE ACORDE AL TIPO DE DIÁLOGO ANALIZADO.

El alumno es capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado y con las características del contenido teórico analizado en clase.

El alumno es medianamente capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado

El alumno no es capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado

SEGURIDAD EN LOS DIÁLOGOS

El alumno es capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado de forma segura y apropiada.

El alumno es capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado de forma poca segura y apropiada.

El alumno no es capaz de representar las características de su personaje acorde al tipo de diálogo analizado de forma segura y apropiada.

INTERACTUAR CON COMPAÑEROS DE EQUIPO

El alumno es capaz de interactuar con sus compañeros de equipo, para desarrollar el diálogo requerido (coloquial).

El alumno es capaz de interactuar medianamente con sus compañeros de equipo, para desarrollar el diálogo

El alumno no es capaz de interactuar con sus compañeros de equipo, para desarrollar el diálogo requerido

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requerido (coloquial ) (coloquial).

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