PD FQ 4 ESO def 1112

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ANEXO: 4 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO: 4º ESO ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

OBJETIVOS DE LA MATERIA, CIENCIAS DE LA NATURALEZA, EN LA ESO.

La Orden de 10 de agosto de 2007 que remite a los objetivos establecidos en el Anexo II del Real D.

1631/2006, las Ciencias de la naturaleza tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de

desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de

coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad , interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así

como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos

relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.



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9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural

de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL CURSO DE 4º ESO.

Teniendo en cuenta los objetivos generales de las Ciencias de la Naturaleza de la ESO, formulamos

los siguientes objetivos específicos para la materia de Física y Química de cuarto curso:

1. Comprender y expresar mensajes científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

2.

Utilizar correctamente la terminología y la notación físico-química.3. Descubrir y profundizar en los contenidos mediante las explicaciones teóricas y la realización de

actividades prácticas relacionadas con ellos.

4. Construir, a partir de datos experimentales, gráficas y tablas, interpretando resultados y

formulando conclusiones.

5. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las

aportaciones propias y ajenas, mostrando una actitud tolerante y de colaboración y asumiendo

responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

6. Formular los enunciados de algunas leyes de la Física y Química, y sus expresiones

matemáticas.

7. Reforzar los contenidos mediante la realización de ejercicios numéricos relacionados con los

mismos. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

8. Desarrollar la capacidad de observación de la Naturaleza con el fin explicar los fenómenos que

ocurren en ella, y utilizar el método científico como herramienta que, mediante la

experimentación, nos permite discriminar las hipótesis válidas de las que no lo son, y la

sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.

9. Reflexionar, tras la resolución de problemas y al finalizar las actividades prácticas, sobre los

resultados obtenidos, las posibles aplicaciones, y repercusiones de lo realizado, evaluando

críticamente las distintas aportaciones.

10. Adoptar una actitud crítica y fundamentadas sobre cuestiones y avances científicos y

tecnológicos de nuestra época, comprendiendo que la ciencia, está sometida a evolución y

revisión continua, y reconociendo la existencia de un debate plural y abierto acerca de sus

implicaciones éticas, económicas y sociales.



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11. Desarrollar actitudes de curiosidad y aprecio ante la contribución de los conocimientos

científicos a la mejora de la calidad de vida de los seres humanos, y como fuente de satisfacción

y disfrute del medio natural, valorando la importancia de una formación científica en la vida

cotidiana, a la hora de tomar de decisiones.

12. Conocer las interacciones de la física y química con el medio ambiente, valorando labúsqueda de soluciones a los problemas actuales, y participando en iniciativas encaminadas a

conservarlo y mejorarlo, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

13. Reconocer las aportaciones que a lo largo de la historia han hecho, la Física y la Química,

apreciando el papel decisivo que las revoluciones y los avances científicos, han tenido en el

desarrollo de la humanidad.

14. Buscar e identificar información sobre temas de Física y Química eligiendo las fuentes

adecuadas: uso de libros, enciclopedias prensa e Internet, y desarrollar hábitos de consultabibliográfica analizando y evaluando su contenido, para fundamentar trabajos sobre la materia.

15. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía, y participar activamente en

su conservación y mejora.

16. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás y colaboración responsable en el trabajo en

equipo, adquiriendo hábitos de vida que favorezcan el bienestar social y personal.

Todos los objetivos anteriormente señalados se concretarán en unos objetivos específicos para

cada unidad didáctica.

Al margen de todo lo ya señalado, se pretenderá favorecer, en la medida de lo posible, el

cumplimiento de todos los objetivos recogidos en el Plan de Centro.

B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

• En comunicación lingüística

El área de Física y Química utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a

los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos

necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas

investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este

área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

• En competencia matemática



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La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea, en esta área como

una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más

trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Física y Química. El conocimientocientífico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas

investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del

propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así

como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite

además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta lainformación científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos

estadísticos…).

• En social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.

Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción

del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología

comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre

problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artística

La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área.

Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y

artístico de la humanidad.

• En aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su

adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos.

Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la

iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una

hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la

planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión



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permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo

organizado y con iniciativas propias.

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO,

estructura la asignatura de Física y Química del cuarto curso en torno a cinco bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes.Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias.

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

En Andalucía, según recoge la orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo

correspondiente a la ESO, las Ciencias de la Naturaleza incluye seis núcleos temáticos:

1. El paisaje natural andaluz.

2. La biodiversidad en Andalucía.

3. El patrimonio natural andaluz.

4. El uso responsable de los recursos naturales.

5. La crisis energética y sus posibles soluciones.

6. Los determinantes de la salud.

Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende sustituir ni superponerse a los bloques de

contenidos presentes en el R. D. 1631/2006, sino contribuir a las finalidades educativas

fundamentales. De hecho, los contenidos de los bloques 3, y 5, son especialmente adecuados para

tratar los núcleos temáticos 4 y 5.

Nuestra materia, insistirá en ellos en diferentes momentos y en relación con diversos contextos,

mediante el estudio de una serie de problemas, con una dimensión mundial, pero planteados de forma

cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad

Autónoma.



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En la secuenciación de contenidos estructuramos la materia de Física y Química de 4º curso en torno

a los cinco bloques citados anteriormente, y secuenciados en 13 unidades didácticas. Cada unidad

pertenece, de manera propia a alguno de los núcleos temáticos referidos el apartado anterior.

La secuencia de unidades didácticas es la siguiente:Unidad 1. El trabajo del científico.

Unidad 2. El Movimiento.

Unidad 3. Las Fuerzas.

Unidad 4. Gravitación.

Unidad 5. Fuerzas y presiones en fluidos.

Unidad 6. Trabajo y Energía Mecánica.

Unidad7. Transferencia de energía: Calor.Unidad 8. Transferencia de energía: Ondas.

Unidad 9. Sistema Periódico y Enlace Químico.

Unidad 10. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas.

Unidad 11. Reacciones Químicas.

Unidad 12. Química del Carbono.

Unidad 13. Problemas Medioambientales. Desarrollo tecnocientífico sostenible.

Teniendo en cuenta la distribución de los contenidos establecidos en R. D. 1631/2006, procedemos

a relacionar estos bloques con las unidades didácticas:

BLOQUES DE CONTENIDOSUNIDADES

DIDÁCTICAS

1. Contenidos comunes 1; (de 1 a 13)

2. Las fuerzas y los Movimientos 2, 3, 4 y 5

3. Profundización en el estudio de los cambios 6, 7 y 8

4. Estructura y propiedades de las sustancias 9, 10, 11 y 12

5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible 13

Interesa destacar que el bloque 1 (Contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia

y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico), y el bloque 5 (La contribución de la

ciencia a un futuro sostenible) tienen un carácter transversal, puesto que se relacionan con los

otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los



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contenidos del curso, de forma que las unidades didácticas 1 y 13 no se incluyen en la

temporalización que a continuación se detalla. .

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL TRABAJO DEL CIENTÍFICO.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Distinguir los aspectos fundamentales del trabajo científico y reconocer la importancia de sus etapas.

- Apreciar la experimentación como etapa esencial de la investigación moderna.

- Distinguir las distintas clases de magnitudes físicas.

- Conocer y apreciar las unidades del Sistema Internacional y manejar las transformaciones de unidades.

- Utilizar la notación científica en la expresión de cantidades y en sus operaciones.

- Saber que todas las mediciones contienen cierto error y conocer su origen.- Valorar la importancia del trabajo científico en el desarrollo tecnológico y social.


- Señalar los aspectos fundamentales del trabajo científico y explican sus etapas.

- Formular una hipótesis que requiera comprobación experimental y diseñar dicho experimento.

- Controlar las variables de las que depende un fenómeno

- Enumerar las distintas clases de magnitudes físicas.

- Emplear correctamente las unidades fundamentales del Sistema Internacional y convertir unas

unidades en otras.

- Usar adecuadamente la notación científica en la expresión de cantidades y en sus operaciones.

- Saber que todas las mediciones contienen cierto error y conocen su origen.

- Calcular el error absoluto y el relativo de una medida o de un conjunto de medidas.

- Confeccionan tablas y gráficas de resultados de manera clara y ordenada.

- Valorar la importancia del trabajo científico en el desarrollo tecnológico y social y apreciar la

experimentación como etapa esencial de la investigación moderna.

- Respetar las normas de utilización de los instrumentos de medida.

CONTENIDOS

- El método científico. Evolución. Fases.

- Hipótesis y teorías. Transformación de una hipótesis en teoría.

- Métodos de comprobación de un modelo.

- Comunicación científica. Exactitud y rapidez.

- Magnitud, unidad y cantidad.



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- Magnitudes escalares y vectoriales.

- Errores experimentales. Fuentes de error. Tipos de errores.

- Material de uso común en el laboratorio.

- Normas de seguridad en el laboratorio.

- Elaboración de un informe de laboratorio.- Aplicación del método científico en la resolución de problemas y cuestiones de la vida cotidiana.

- Expresión de las dimensiones de una magnitud derivada.

- Expresión de cantidades muy grandes o muy pequeñas en notación científica.

- Determinación y expresión del error absoluto y el error relativo.

- Transformación de unidades mediante factores de conversión.

- Expresión de una medida experimental.

- Expresión de una serie de medidas experimentales.- Interés por comprobar la veracidad de los resultados de un problema o trabajo experimental.

- Rigor en la recogida y el tratamiento de datos. Uso del método científico.

- Curiosidad por el entorno y por temas científicos de actualidad.

- Confianza en la propia capacidad a la hora de enfrentarse a un problema o situación cotidiana en

relación con la ciencia o la tecnología.

- Reconocimiento y valoración de las comunicaciones científicas como medio de divulgación de los

avances científicos.

- Valoración de la importancia de los modelos científicos y de su provisionalidad como base del carácter

no dogmático y cambiante de la ciencia.

- Reconocimiento de cómo influye la ciencia en el desarrollo de la humanidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL MOVIMIENTO.


- Observar las distintas magnitudes físicas que se ponen de manifiesto tanto en el movimiento uniforme

como en el movimiento uniformemente acelerado.

- Diferenciar de una forma clara y precisa los movimientos rectilíneo y uniforme, el uniformemente

acelerado y el circular uniforme, conociendo las variables físicas que rigen cada uno de ellos.

- Diferenciar claramente la velocidad, espacio, tiempo y aceleración en el movimiento rectilíneo y

uniforme (MRU) y en el MUA.

- Relacionar la velocidad lineal y la velocidad angular de una forma clara.

- Reconocer un determinado tipo de movimiento al observar la representación gráfica de sus variables

físicas más significativas frente al tiempo.



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- Definir sistema de referencia.

- Diferenciar entre espacio recorrido y desplazamiento.

- Distinguir entre posición y trayectoria.- Conocer las principales ecuaciones de los movimientos MRU y MRUA.

-Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración y sus unidades.

- Cambiar correctamente de km/h a m/s.

- Representar gráficas a través de una tabla de datos en cualquier movimiento e interpretarlas.

- Realizar las experiencias de laboratorio propuestas.

- Conocer la diferencia fundamental entre el MRU y el MRUA.

- Resolver ejercicios numéricos de móviles en la misma dirección y en dirección opuesta.

CONTENIDOS

- Concepto de movimiento.

- Sistemas de referencia.

- Diferencia entre trayectoria y posición.

- Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema de referencia.

- Concepto de velocidad.

- Concepto de aceleración.

- Carácter vectorial de las magnitudes que describen el movimiento.

- Movimiento rectilíneo uniforme.

- Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado.

- Movimiento circular uniforme.

- Estudio de situaciones reales.

- Seguridad vial.

- Diseño y realización de experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos sencillos,

empleando el método científico.

- Representación e interpretación de las gráficas del MRU y del MRUA.

- Resolución de problemas mediante las ecuaciones y gráficas del MRU.

- Cálculo de la aceleración de un movimiento sencillo.

- Resolución de problemas del MRUA.

- Obtención, a partir de los datos tabulados, de la ley de carácter universal por medio de la inducción,

siempre que sea posible.

- Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.



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- Disposición científica ante el planteamiento de interrogantes acerca de hechos que ocurren a nuestro

alrededor.

- Potenciación del trabajo individual y en equipo.

- Aproximación del conocimiento científico a las situaciones de la vida real.

- Valoración de la responsabilidad y la prudencia al conducir bicicletas y ciclomotores.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación vial. Seguridad en la conducción de automóviles: limitaciones de velocidad y distancia

mínima de seguridad entre vehículos. En peatones: respeto de las normas de circulación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

C. matemática: analizar, interpretar y representar gráficas del tipo x-t y v-t y a-t . Cambiar de unidades..C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: analizar y comprender los movimientos que

se producen en la vida cotidiana.

C. social y ciudadana: respetar y valorar las opiniones de los demás, y normas sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LAS FUERZAS.


- Reconocer los efectos de las fuerzas.

- Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.

- Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.

- Comprender el significado de inercia.

- Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere.

- Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.

- Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.

- Relacionar los movimientos con las causas que los producen.


- Definir el concepto de fuerza.

- Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

- Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de

fuerzas sencillo.

- Reconocer la inercia en situaciones cotidianas.



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- Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y

problemas.

- Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.

- Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.

CONTENIDOS

- Definición de fuerza.

- Unidad de fuerza en el SI.

- Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.

- Fuerza: magnitud vectorial.

- Leyes de Newton: principio de inercia.

- Principio de acción de fuerzas.- Principio de acción y reacción.

- Las fuerzas y el movimiento.

- La fuerza de rozamiento.

- Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

- Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.

- Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.

- Representar fuerzas a través de vectores.

- Realizar operaciones de cálculo vectorial.

- Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de

rozamiento.

- Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana.

- Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.

- Reconocer de la importancia de Newton y sus estudios de Dinámica, en el desarrollo de la Física y de

sus aplicaciones al movimiento.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación vial. Normas y consejos básicos sobre la seguridad en las carreteras: uso del cinturón de

seguridad, (frenazo bruscos y posible choque frontal), y tener los neumáticos en buen estado.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Las fuerzas.




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C. matemática: Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, Representar las fuerzas mediante

vectores y operar con vectores (recordar seno, coseno y tangente de un ángulo). Elaborar tablas y

gráficas (de la fuerza en función del estiramiento del muelle para comprobar la ley de Hooke).

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Explicar los efectos de las fuerzas para

producir un equilibrio. Conocer distintos tipos de fuerzas y relacionar los movimientos con las causasque lo producen: comprender la dinámica de objetos cotidianos: coche, barca...

Tratamiento de la información y competencia digital: visualizar animaciones, y videos relacionados con

las fuerzas, los equilibrios y los principios de la dinámica.

C. social y ciudadana: analizar sucesos relacionados con las fuerzas en su vida cotidiana.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. GRAVITACIÓN.


- Conocer la existencia de la fuerza gravitatoria como una de las interacciones fundamentales de la

naturaleza, por ser inherente a todo cuerpo material.

- Conocer e interpretar la existencia de estas fuerzas como las causantes de la denominada gravitación

universal, responsable entre otras cosas del movimiento de los planetas alrededor del Sol.

- Conocer y describir la Ley de Newton de la gravitación, así como el significado de la constante G.

- Aplicar la ley de Newton a ejemplos numéricos de atracción entre masas.

- Conocer y definir el concepto de Peso de un cuerpo, así como el concepto de gravedad como el valor

de la intensidad del campo gravitatorio en un punto.

Interpretar los factores de los que depende el valor de la gravedad, y en concreto de la gravedad

terrestre.

- Calcular el peso de cuerpos en situaciones de altura y latitud diferentes.

- Conocer las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo.

- Conocer la visión actual del Universo.

- Analizar las aplicaciones tecnológicas en el campo astronómico.


- Describir correctamente las características de la interacción gravitatoria.

- Interpretar el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra, aplicando la ley de la gravitación

universal.

- Calcular la gravedad y el peso de cuerpos en ejemplos sencillos.

- Apreciar la importancia de las leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos y su universalidad.



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- Conocer las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo.

- Conocer la visión actual del Universo.

- Ser capaz de discutir algunas aplicaciones tecnológicas en el campo astronómico.

- Valorar las consecuencias positivas de expresar matemáticamente las leyes físicas.

CONTENIDOS

- Una visión histórica de la astronomía.

- Ley de Newton de la gravitación universal.

- Características de la interacción gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre.

- Concepto de intensidad de campo gravitatorio en un punto. Gravedad.

- Concepto de Peso de los cuerpos.

- Variación del peso con la profundidad, la latitud y la altura.- Análisis del movimiento de los planetas

- Visión actual del Universo.

- Fuerzas electromagnéticas. Fuerzas electrostáticas.

- Aplicar la ley de Newton a ejercicios numéricos sencillos.

- Calcular la gravedad en un planeta concreto conocida su masa y su radio.

- Calcular el valor de la gravedad en diferentes situaciones, y el peso de un cuerpo situado en dichos

lugares.

- Utilizar la ley de la gravitación para dar una explicación del movimiento de la luna alrededor de la

Tierra y de ésta alrededor del Sol.

- Fomento del interés por el estudio del universo y del movimiento de los astros.

- Desarrollo de hábitos de pensamiento abstracto, al aplicar leyes universales a situaciones lejanas e

inaccesibles.

- Valoración de la importancia de la investigación espacial y astronómica en el conocimiento del origen

y evolución del sistema solar y del universo en que habitamos.

- Interés por la gravedad como algo con lo que nuestro cuerpo convive, y por las investigaciones

médicas sobre la evolución de ciertas enfermedades en situación de ingravidez.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental y Educación moral y cívica: Naves espaciales, Control del espacio.

Educación para la paz: Conocer biografías de científicos y el pensamiento de época en la que vivieron.




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C. matemática: utilizar tablas al aplicar la tercera ley de Kepler. Repasar y utilizar la proporcionalidad

inversa. Usar la calculadora y, notación científica. Cambiar de unidades mediante factores de

conversión. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: entender cómo se formó nuestro

planeta y el universo en general. Comprender el movimiento de los cuerpos celestes en el universo (Sol,

Tierra…) Explicar los efectos de la gravitación. C. social y ciudadana: valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida, satélites.

Relaciones CTSA.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. FUERZAS Y PRESIONES EN FLUIDOS.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Comprender los conceptos de densidad y presión y saber convertir sus unidades a unidades del S.I.

- Entender el concepto de fluido y saber las propiedades más importantes de los líquidos y los gases.

- Distinguir entre presión y fuerza. Reconocer los efectos de una fuerza sobre distintas superficies.

- Entender el concepto de presión hidrostática. Calcular fuerzas y presiones en el interior de líquidos.

- Conocer el Principio de Pascal y sus aplicaciones tecnológicas más relevantes.

- Enunciar y explicar el Principio de Arquímedes. Ser capaz de razonar si un cuerpo flota o no, y de

justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.

- Reconocer la presencia de la presión atmosférica y relacionarla con el tiempo meteorológico. Medir

presiones.

- Analizar sistemas desde el punto de vista de la presión y valorar sus contribución social y ambiental

- Participar en la planificación y realización, de investigaciones sencillas en equipo.


- Conocer qué es densidad, y resolver problemas sencillos.

- Saber las características de un fluido y diferenciar las propiedades de líquidos y gases.

- Definir presión, conocer sus unidades más frecuentes y escribir su expresión matemática.

- Realizar cambios de unidades.

- Evaluar la presión en un Fluido.

- Resolver problemas en los que se debe aplicar el principio de Pascal y de Arquímedes.

- Adquirir hábitos de seguridad y rigor en las tareas de laboratorio y desarrollar actitudes de respeto

hacia los demás y de colaboración en el trabajo en equipo.

- Explicar fenómenos de la vida cotidiana relacionados con la presión y el empuje y valorar sus

repercusión social y ambiental.



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- Realizar e interpretar tablas, gráficas y mapas meteorológicos, y relacionar presión atmosférica y

tiempo meteorológico.

CONTENIDOS

- Concepto de densidad.- Propiedades de los fluidos.

- Concepto de presión.

- Unidades de presión.

- Diferencia entre fuerza y presión.

- Presión en sólidos líquidos y gases.

- El principio de Pascal. Aplicaciones.

- El principio de Arquímedes.- Condición de flotación.

-Medida de la presión.

- Presión atmosférica. Mapas del tiempo.

- Observación e interpretación de fenómenos y situaciones reales que pongan de manifiesto las

propiedades de los líquidos y los gases.

- Cálculos de densidad y presión ejercida sobre un cuerpo. Manejo en cambio de unidades.

- Resolución de problemas sobre presión hidrostática, los principios de Pascal y de Arquímedes, y la

presión atmosférica.

- Realización de experiencias sencillas que muestren las propiedades de los fluidos: Empuje de

Arquímedes y existencia de la presión atmosférica.

- Utilización de técnicas de información y comunicación en relación a la evolución de la estática de

fluidos.

- Medida de la presión atmosférica y de sus variaciones.

- Aprecio por la realización cuidadosa y precisa de las experiencias de laboratorio.

- Valoración de la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.

- Actitud crítica ante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y su incidencia ambiental y en la

sociedad en general.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Flotabilidad de un chaleco salvavidas en los deportes acuáticos. Problemas

por la presión y peligrosidad del medio acuático al bucea. Influencia de la diferencia de presión al

aterrizar o despegar un avión.



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Educación ambiental: Contaminación de barcos y desastres ecológicos por vertidos. Efecto de la

«inversión térmica»sobre los contaminantes.


C. matemática: relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.Aplicar el Principio de Pascal y de Arquímedes, usando ecuaciones y cálculos matemáticos. Usar tablas

para ordenar los resultados, y cambiar unidades de presión.

C. en comunicación lingüística: leer y comentar textos,. vocabulario científico sobre flotabilidad.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer el principio de Pascal y el principio

de Arquímedes y justificar situaciones de la vida cotidiana, flotación de un barco.

Autonomía e iniciativa personal: Realizar experiencias sencillas para demostrar la existencia de la

presión atmosférica, y las condiciones de flotabilidad en los líquidos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA.


- Reconocer las diferentes formas de energía presentes en situaciones diversas.

- Clasificar las formas de energía como cinéticas o potenciales.

- Realizar cálculos sencillos de energía cinética y potencial gravitatoria.

- Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en diferentes casos.

- Explicar el trabajo como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos mediante fuerza y

desplazamiento.

- Identificar la potencia como la rapidez del trabajo.

- Conocer el funcionamiento y utilidad de las máquinas mecánicas.


- Definir el concepto de energía y reconocen las diferentes formas de energía presentes en situaciones

diversas.

- Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en diferentes casos.

- Explicar el trabajo como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos mediante fuerza y

desplazamiento.

- Identificar la potencia como la rapidez del trabajo.

- Utilizar adecuadamente las unidades.

- Citar los problemas que comporta el uso de las fuentes de energía no renovables.



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- Señalar los hábitos de vida que permiten un ahorro energético y una reducción de la contaminación y

conocer las nuevas tecnologías que lo hacen posible.

- Trabajar con rigor y cuidado en el laboratorio, respetando los resultados y aportaciones de los demás.

CONTENIDOS- Concepto de energía. Formas de energía.

- Trabajo: concepto y unidades.

- Trabajo mecánico.

- Potencia: concepto y unidades.

- Energía mecánica: energía cinética y potencial gravitatoria.

- Principio de conservación de la energía.

- Aplicación del trabajo a máquinas y herramientas.- La energía: concepto, características y clasificación.

- La energía cinética.

- La energía potencial gravitatoria.

- Relación entre energía cinética y potencial: energía mecánica.

- Caracterización del concepto trabajo.

- Relación entre el trabajo y la energía mecánica. Proceso de transferencia de energía.

- La potencia.

- Producción de energía. Las máquinas.

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre la

calidad y el desarrollo económico.

- Concienciación de la limitación de los recursos energéticos.

- Valoración del uso de las fuentes de energía eólica e hidráulica.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación medioambiental, Educación para el consumo: Reflexión sobre el elevado consumo

energético de los países industrializados (de combustibles fósiles). Uso de energías alternativas y

renovables, y, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales. Las energías

renovables (Sol, viento o agua),energías limpias, no acumulan gases invernadero (cambio climático).

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Uso de máquinas. Potencia.


C. matemática: Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. En el

trabajo recordar la función trigonométrica coseno y el cálculo con ángulos. Calcular el rendimiento



18

(porcentajes) de máquinas sencillas. Cambiar unidades de energía. C. en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico: Entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas como la

palanca o la polea. Aprovechar las fuentes de energía. Insistir en la necesidad de la energía en la

actividad cotidiana. C. social y ciudadana: Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las

fuentes de energía. Valorar la energía y un uso responsable. Fomentar el ahorro energético y undesarrollo sostenible.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: CALOR.


- Conocer la existencia de la energía interna y su presencia en muchas transformaciones energéticas.

- Estudiar el calor en los procesos de intercambio de energía entre dos sistemas a diferente temperatura.- Conocer las magnitudes que influyen en la variación de energía interna de un cuerpo.

Justificar los cambios de estado.

- Conocer la evolución del concepto de calor en la Historia de la Ciencia.

- Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y conocer el concepto de rendimiento.


- Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.

- Calcular el calor puesto en juego en procesos sencillos.

- Describir el funcionamiento de una máquina térmica.

- Buscar y seleccionar bibliografía para la realización de informes.

- Utilizar adecuadamente las unidades.

- Ser conscientes de la necesidad de ahorrar energía.

CONTENIDOS

- Concepto de calor. Calor y temperatura.

- Efectos del calor: cambios de temperatura, cambios de estado y dilatación.

- Concepto de calor específico.

- Equilibrio térmico.

- Transformaciones de trabajo en calor: equivalente mecánico del calor.

- Transformaciones de calor en trabajo: Máquinas térmicas.

- Análisis e interpretación de diversas transformaciones energéticas que se producen en cualquier

proceso cotidiano y concretamente en las máquinas.



19

- Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la redacción de informes y

debates.

- Identificación y análisis de las transformaciones que tienen lugar en las máquinas y aparatos eléctricos

sencillos.

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre lacalidad y el desarrollo económico.

- Conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Crisis energética. Analizar consecuencias medioambientales unidas al desarrollo

tecnológico. Necesidad de promover medidas para evitar el deterioro irreversible.

Educación para el consumo: Hacer notar que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad dedisponer de fuentes de energía para obtener energía eléctrica o mecánica. Los recursos energéticos,

utilizados actualmente son limitados, y es necesario fomentar hábitos de ahorro energético. Analizar una

factura de consumo eléctrico y proponer medidas de ahorro.

Educación cívica: transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando la relación

existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su

desarrollo económico.


C. matemática: Resolver ejercicios de aplicación con cálculos matemáticos. Expresar los datos o

resultados mediante una tabla para organizarlos y relacionar calor y variación de temperatura mediante

una representación gráfica. Cambiar unidades de temperatura y calor.

C. en comunicación lingüística: Leer y comentar textos con actividades.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender la relación entre el calor y los

cambios de estado, las variaciones de temperatura, o la dilatación.

Tratamiento de la información y competencia digital: Consultar direcciones web con el objetivo de

ampliar y reforzar los contenidos de la unidad.

C. social y ciudadana: Tomar conciencia de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre el medio

ambiente y la necesidad de minimizarlas. Fomentar hábitos del consumo responsable de energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: ONDAS.


- Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.



20

- Emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de

propagación de las ondas.

- Conocer la relación entre frecuencia y período.

- Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, refracción y difracción.

- Comprender la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.- Comparar una onda mecánica, como el sonido, con una onda electromagnética, como la luz.

- Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.

- Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.

- Entender fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.


- Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.- Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.

- Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.

- Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.

- Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud de onda de

ondas sonoras y electromagnéticas.

- Describir la naturaleza de la emisión sonora.

- Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

- Interpretar el espectro electromagnético.

CONTENIDOS

- Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.

- Tipos y características de las ondas.

- Fenómenos ondulatorios. Reflexión, refracción y difracción de las ondas.

- Una onda longitudinal: el sonido.

- Velocidad y propiedades del sonido.

- Cualidades del sonido.

- Contaminación acústica.

- Una onda transversal: la luz.

- Propagación de la luz.

- Reflexión y refracción de la luz.

- El espectro electromagnético.

- Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.



21

- Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda, frecuencia y

longitud de onda.

- Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación.

- Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la audición.

- Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores,reflexión y refracción de la luz.

- Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.

- Actitud reflexiva y crítica ante la contaminación acústica.

- Aprecio por la importancia que tiene la utilización de los movimientos ondulatorios, luz y sonido,

como fenómenos básicos para la comunicación con nuestro entorno.

TEMAS TRANSVERSALESEducación medioambiental y Educación para la salud: Exceso de ruido: contaminación acústica. en

la sociedad actual. Peligrosidad del exceso de exposición al sol: los rayos ultravioletas del Sol, más

energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.

Educación para el consumidor: abuso de la utilización de los auriculares.


C. matemática: Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda, usar

ecuaciones y despejar diferentes incógnitas. Interpretar o realizar representaciones gráficas de las ondas.

Trabajar con esquemas y dibujos que explican los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Trabaja

el cambio de unidades.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Adquirir la capacidad de observar y analizar

la vida cotidiana de manera científica e intentar comprenderlo: el eco, la reverberación de voz del

alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo.

C. social y ciudadana: Enseñar a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a

analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en lo posible. Reconocer la importancia

de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz, en la sociedad actual.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. SISTEMA PERIÓDICO Y ENLACE QUÍMICO.


- Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.

- Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.

- Conocer la configuración electrónica de los átomos.



22

- Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.

- Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

- Comprender las propiedades periódicas de los elementos.

- Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.

- Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.- Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.


- Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.

- Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.

- Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.

- Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en elsistema periódico.

- Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.

- Explicar la necesidad del enlace químico.

- Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades.

- Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.

- Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto.

CONTENIDOS

- Constitución del átomo.

- Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.

- Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.

- Distribución de los electrones en un átomo.

- El sistema periódico de los elementos.

- Propiedades periódicas de los elementos.

- Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

- Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes.

- Enlace metálico. Propiedades de los metales.

- Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.

- Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su

posición en la tabla periódica.

- Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.

- Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.

- Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.



23

- Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos

compuestos para mejorar la calidad de vida.

- Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.

TEMAS TRANSVERSALESEducación para la salud, Educación ambiental, Educación para el consumidor: Conocimiento de

sustancias de uso cotidiano y de sus propiedades. Importancia de los elementos metálicos en el

organismo: Ca (esqueleto); Na y K (impulsos nerviosos); Fe (glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del

aire); Mg (regula el movimiento de las membranas y construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn,

Mo, Co y Ni (enzimas para el crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento del

oxígeno…).

Conocimiento de los isótopos radiactivos y sus aplicaciones industriales y médicas.Educación no sexista: Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Sin gran

ayuda externa por su condición de mujer, fue pionera en el mundo científico, y consiguió ser la primera

persona en obtener dos premios Nobel, en Física y en Química. Fue la primera mujer que obtuvo un

doctorado en una universidad europea.


C. matemática: Calcular porcentajes matemáticos. Organizar los datos sobre un elemento, o varios, e

tablas.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer los elementos que forman el

sistema periódico Explicar la estructura y propiedades de la materia según la teoría atómica. Conocer los

distintos tipos de enlace y llegar a entender la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de

otros.

Autonomía e iniciativa personal: Interpretar y elaborar esquemas como la clasificación periódica de los

elementos, y con los tipos de unión entre átomos y moléculas y sus propiedades.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICAS.


- Comprender el significado y la importancia de la formulación y la nomenclatura químicas.

- Comprender el significado del número de oxidación de los elementos.

- Conocer los números de oxidación más frecuentes en los elementos representativos y los metales de

transición.

- Determinar el número de oxidación con que actúa un elemento en una especie química.



24

- Nombrar y formular los elementos químicos, sus iones y los compuestos inorgánicos comunes.

- Comprender el significado de la composición centesimal de un compuesto y conocer la forma de

calcularla.

- Determinar la fórmula empírica y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición

centesimal y de la masa molecular.- Valorar la importancia de un único lenguaje dentro de la Química.

- Reconocer la importancia de los nuevos compuestos y materiales, y valorar críticamente su uso.


- Justificar el significado y la importancia de la formulación y la nomenclatura químicas.

- Distinguir los compuestos inorgánicos de los orgánicos.

- Definir el concepto del número de oxidación de los elementos.- Conocer los números de oxidación más frecuentes en los elementos representativos y los metales de

transición.

- Calcular correctamente el número de oxidación con que actúa un elemento en una especie química.

- Nombrar y formulan correctamente los elementos químicos, sus iones y los compuestos inorgánicos

comunes.

- Explicar el significado de la composición centesimal de un compuesto y la forma de calcularla.

- Realizar ejercicios de cálculo de la fórmula de un compuesto a partir de su composición centesimal y

de la masa molecular.

- Razonar la importancia de un único lenguaje dentro de la Química.

- Argumentar la importancia de los nuevos compuestos y materiales, y valoran críticamente su uso.

CONTENIDOS

- Compuestos inorgánicos.

- Carga iónica y número de oxidación de los elementos.

- Iones monoatómicos.

- Nomenclatura sistemática, de Stock y Tradicional de los compuestos químicos. Normas de la IUPAC

- Compuestos binarios inorgánicos: óxidos, hidruros, hidrácidos, y sales binarias.

- Otros compuestos inorgánicos: hidróxidos, oxoácidos y oxisales.

- Determinación del número de oxidación de un elemento en un compuesto.

- Nomenclatura y formulación de elementos e iones monoatómicos.

- Formulación y nomenclatura (sistemática, de Stock y nombre clásico) de compuestos binarios.

- Formulación y nomenclatura de hidrácidos, combinaciones binarias de hidrógeno con otros no metales

e hidruros metálicos.



25

- Formulación y nomenclatura de hidróxidos.

- Formulación y nomenclatura de oxoácidos y oxoaniones.

- Formulación y nomenclatura de oxisales.

- Resolución de problemas sobre composición centesimal.

- Valoración de la existencia de un único lenguaje dentro de la Química.- Reconocimiento de la importancia de los nuevos materiales y valoración crítica de sus aplicaciones.

- Interés por el efecto medioambiental de algunas actividades industriales.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Identificación y

conocimiento de una gran diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, de uso habitual e

industrial.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. REACCIONES QUÍMICAS.


- Saber ajustar las ecuaciones químicas por tanteo y mediante sistemas de ecuaciones.

- Realizar cálculos cuantitativos basados en las ecuaciones químicas, a partir de masas y volúmenes de

gases, en condiciones normales y no normales.

- Comprender que hay reacciones que se producen con desprendimiento de energía y otras suceden

consumiendo energía.

- Distinguir entre reacciones completas (irreversibles) e incompletas (reversibles).

- Entender la naturaleza de los ácidos y de las bases para interpretar su comportamiento.

Explicar la definición iónica de ácido y de base.

- Entender el mecanismo de la neutralización entre ácidos y bases y su aplicación mediante el uso de

indicadores.

- Reconocer el carácter ácido o básico de sustancias de uso corriente.

- Relacionar el pH de una sustancia con su grado de acidez.

- Reconocer los fenómenos de oxidación-reducción como procesos de transferencia de electrones.

- Conocer algunas de las aplicaciones de los proceso de oxidación-reducción: la electrólisis y la pila

electroquímica.

- Formular y ajustar algunas reacciones de combustión.

- Comprender la importancia de las industrias químicas y la gran variedad de los productos obtenidos en

ellas y sus distintas aplicaciones.

- Analizar el equilibrio entre industria química y degradación del medio ambiente.



26


- Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

- Realizar correctamente cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones químicas, referidos a

masas o a volúmenes.- Distinguir claramente entre las reacciones exotérmicas y endotérmicas.

- Explicar las diferencias entre reacciones completas o irreversibles e incompletas o reversibles.

- Diferenciar las propiedades de las sustancias ácidas y las básicas e interpretar su comportamiento.

- Indicar los principales métodos de obtención de ácidos y bases en el laboratorio.

- Explicar el fundamento de la medida de la acidez mediante el uso de indicadores.

- Interpretar los fenómenos de oxidación-reducción como procesos de transferencia electrónica.

- Describir en qué consiste la electrolisis y enumerar algunas de sus aplicaciones.- Explicar el funcionamiento de una pila electroquímica.

- Explicar los daños que la industria química ocasiona al medio ambiente.

- Razonar la importancia del desarrollo científico en la calidad de vida.

- Justificar la necesidad del orden y la exactitud en la realización de los cálculos cuantitativos.

- Aceptar y respetar las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios.

CONTENIDOS

- Transformación química.

- Ecuaciones químicas.

- Tipos de reacciones químicas.

Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.

- Estudio cualitativo de dos procesos químicos: ácido-base y óxido-reducción.

- Fuerza de los ácidos y las bases. Escala pH.

- Reacciones de neutralización. Uso de indicadores.

- Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.

- Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

- Reacciones de combustión. Beneficios y riesgos.

- Industria química: obtención de ácido sulfúrico y metalurgia.

- Observación de sustancias, situaciones y reacciones de nuestro entorno natural.

- Aproximación de los conceptos ácido, base, oxidación y combustión a situaciones de la vida real.

- Búsqueda de información sobre la lluvia ácida, vertidos industriales, etc.

- Ajuste de las ecuaciones químicas por tanteo y mediante sistemas de ecuaciones.

- Cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones químicas.



27

- Cálculos con masas y volúmenes en condiciones normales.

- Cálculos con volúmenes de gases en condiciones no normales.

- Diferencia entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

- Clasificación de reacciones en completas e incompletas.

- Expresión de una neutralización mediante una ecuación química.- Realización de experiencias sencillas en el laboratorio: reconocer ácidos y bases, preparar disoluciones

de ácidos y bases.

- Determinación del pH de una disolución. Neutralización ácido- base mediante el uso de los

indicadores..

- Interpretación de la electrólisis y las pilas electroquímicas como procesos redox.

- Valoración de la importancia de las combustiones en el desarrollo de la humanidad y del impacto

medioambiental que producen.- Reconocimiento de la importancia del grado de acidez o de basicidad de una sustancia para la calidad

de nuestro entorno y para nuestra salud.

- Aceptación y respeto por las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios, sobre

todo en el uso de sustancias corrosivas como los ácidos y las bases.

- Responsabilidad por un uso correcto de los productos químicos en el laboratorio y en el hogar.

- Aprecio del orden y la limpieza en la realización de cálculos cuantitativos.

- Análisis crítico del efecto de los productos y procesos químicos en el entorno.

- Valoración de la importancia del desarrollo científico en la calidad de vida.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación medioambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Productos

químicos. Consumo desproporcionado.

Educación para la salud. Ácidos y bases: sustancias de aplicaciones en la industria alimentaria,

farmacéutica y de fertilizantes. Ciertos ácidos, cítrico o tartárico, se utilizan como aditivos en la

conservación de alimentos. En la industria farmacéutica aparecen sustancias ácidas (ácido

acetilsalicílico) o básicas (bicarbonato sódico). En la industria de fertilizantes se utilizan los ácidos, para

la fabricación de abonos como el nitrato amónico.

Educación medioambiental. Combustiones y residuos. Contaminación atmosférica: las reacciones

químicas industriales emiten a la atmósfera óxidos de nitrógeno y azufre que originan la llamada lluvia

ácida.




28

C. matemática: Resolver ejercicios relacionados con el concepto de mol y repasar las proporciones y las

relaciones.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer los cambios químicos y físicos y

llegar a entender la naturaleza de los cambios del entorno cotidiano. Profundizar el estudio de los

distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor. Enseña a los alumnos a valorar la importanciade la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos,

alimentos…).

C. social y ciudadana: Estudiar las reacciones químicas de combustión y de oxidación y relacionarlas

con cuestiones medioambientales, como el efecto invernadero, el dióxido de carbono aumenta el efecto

invernadero y el calentamiento de la superficie terrestre. Fomentar el respeto por las normas de

seguridad al realizar experiencias, en un laboratorio escolar o industrial.

UNIDAD DIDÁCTICA 12. LA QUÍMICA Y EL CARBONO.


- Conocer en qué formas se presenta el carbono en la naturaleza.

- Comprender el ciclo del carbono y su importancia en el mantenimiento de la vida.

- Conocer las posibilidades del átomo de carbono para formar enlaces C- C y cadenas carbonadas de

distintas formas.

- Entender la importancia de los compuestos del carbono y de sus propiedades más características.

- Adquirir información sobre el petróleo, su formación y sus derivados.

- Distinguir algunas familias de compuestos orgánicos según su grupo funcional.

- Formular y nombrar los hidrocarburos y los compuestos orgánicos más relevantes.

- Conocer la naturaleza de los plásticos, sus clases y las aplicaciones de algunos de ellos.

- Reconocer algunos compuestos orgánicos como componentes de la materia viva.

- Manejar los productos químicos de forma responsable y respetuosa con el medio ambiente.


- Señalar en qué formas se presenta el carbono en la naturaleza.

- Explicar el ciclo del carbono y su importancia en el mantenimiento de la vida.

- Describir las posibilidades del átomo de carbono para formar enlaces C — C y cadenas carbonadas de

distintas formas.

- Razonar la importancia de los compuestos del carbono y señalan sus propiedades más características.

- Enumerar los componentes más importantes del petróleo y sus derivados.

- Reconocer las familias de compuestos orgánicos según su grupo funcional.



29

- Formular y nombrar correctamente los hidrocarburos y los compuestos orgánicos más relevantes.

- Describir la naturaleza de los plásticos, sus clases y las aplicaciones de algunos de ellos.

- Señalar algunos compuestos orgánicos como componentes de la materia viva.

- Razonar la influencia medioambiental de los combustibles fósiles y otros compuestos orgánicos.

CONTENIDOS

- El carbono como componente esencial de los seres vivos.

- Características de los compuestos de carbono.

- El átomo del carbono. Enlaces carbono-carbono simples, dobles y triples.

- Los compuestos de carbono. Propiedades de los compuestos de carbono. Isómeros.

- Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: hidrocarburos.

-Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos.-Alcoholes, ácidos orgánicos y polímeros sintéticos.

- Plásticos. Tipos de plásticos, y reciclaje de materiales plásticos

- El petróleo. Aprovechamiento del petróleo.

- Formulación y nomenclatura de alcanos, alquenos y alquinos.

- Nomenclatura y formulación de grupos funcionales.

- Representación de algunas sustancias orgánicas del entorno o de especial interés por sus usos y

aplicaciones.

- Clasificación de diferentes tipos de materiales plásticos.

- Preparación de jabón por saponificación de una grasa.

- Aplicaciones prácticas de los compuestos de carbono.

- Concienciación de la necesidad de una correcta utilización y un consumo racional de los recursos

naturales que se generan.

- Compromiso y responsabilidad por un uso correcto de los productos químicos en el hogar, en el lugar

de trabajo y en la vida cotidiana en general.

- Reconocimiento de la importancia e interés económico, biológico y social del desarrollo de la Química

orgánica, debido a la gran reactividad de los compuestos orgánicos.

- Valoración de las repercusiones socioeconómicas y medio ambientales en la fabricación y aplicación

de los productos orgánicos.

-Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades humanas.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor: Compuestos

orgánicos. Alcohol. Sustancias dopantes. Consumo desproporcionado. Dieta.



30

Educación para la salud: Estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos

y proteínas) e importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud. Se podría elaborar alguna

actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y/o de Educación Física, para

que reflexionaran qué alimentos deben consumir, en función de sus características, edad, sexo y

actividad física habitual.Educación para el consumidor y Educación medioambiental: Al quemar combustibles fósiles, en la

industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono, causante del

efecto invernadero (podrían fundirse los polos, y supondría una elevación del nivel del mar e inundación

de ciudades costeras). Papel primordial de los compuestos del carbono en la creación de nuevos

materiales: plásticos, medicamentos, drogas, tejidos sintéticos, etc. Valoración de los riesgos que

suponen para la salud, para la conservación del legado histórico, y para la calidad de vida en general, las

sustancias químicas agresivas para el medio ambiente.


C. en comunicación lingüística: Tratar textos con actividades que trabajan contenidos relacionados con

la competencia lectora.

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender la relación entre los polímeros

sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio

ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital: proponer direcciones de páginas web que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

C. social y ciudadana: favorecer en los alumnos acciones para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

Mostrar la importancia de los conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas

ambientales de nuestro planeta (efecto invernadero y la lluvia ácida). Reconocer la necesidad del

reciclado y la descomposición de algunos plásticos.

C. y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: hacer resumen con los

contenidos más importantes.

Autonomía e iniciativa personal: promover que planten nuevas cuestiones respecto a hechos de su

entorno y que los intenten indagar.

UNIDAD DIDÁCTICA 13. PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES. DESARROLLO

TECNOCIENTÍFICO SOSTENIBLE.


- Conocer los principales problemas ambientales.



31

- Comprender el efecto invernadero.

- Entender las causas y conocer los efectos de la lluvia ácida.

- Adquirir información sobre la ingeniería ambiental, el movimiento ecologista y las políticas

medioambientales y

- Saber la causa del debilitamiento de la capa de ozono y sus repercusiones sobre nuestra salud.- Conocer la naturaleza de los residuos, los métodos de eliminación y los de reciclado, así como el

tratamiento de los residuos peligrosos.


- Entender las consecuencias del calentamiento global de la Tierra sobre la vida en el planeta.

- Conocer el concepto de desarrollo sostenible y su ámbito de aplicación.

- Conocer los graves desafíos actuales de la humanidad en relación al futuro del planeta.

- Saber los problemas que se han heredado por no aplicar las ideas de sostenibilidad en el pasado.- Adquirir información sobre acuerdos mundiales en materia de sostenibilidad, aplicaciones y

contribución de la Ciencia y la Tecnología a la resolución de los problemas globales.


- Enumerar los principales problemas ambientales del planeta.

- Explicar cómo se produce el efecto invernadero.

- Describir las causas y los efectos de la lluvia ácida.

- Conocer y opinar sobre movimientos ecologistas y políticas medioambientales.

- Explicar el papel que juega la capa de ozono y los efectos que puede tener sobre la salud, su

debilitamiento progresivo.

- Señalar tipos de residuos y describir los principales métodos de eliminación y de reciclado, así como el

tratamiento de los residuos peligrosos.


- Conocen las consecuencias del calentamiento global de la Tierra sobre la vida en el planeta.

- Explicar el concepto de desarrollo sostenible y su ámbito de aplicación.

- Señalar los principales acuerdos mundiales en materia de sostenibilidad.

- Describir los graves desafíos actuales de la humanidad en relación al futuro del planeta.

- Enumerar los problemas heredados por no aplicar las ideas de sostenibilidad en el pasado.

- Conocer los campos de aplicación del desarrollo sostenible y la contribución de la Ciencia y la

tecnología a la resolución de los problemas globales.

CONTENIDOS

- Recursos naturales. Disponibilidad.



32

- La contaminación: clasificaciones.

- La contaminación de agua, aire y tierra.

- Residuos sólidos. Reciclado.

- Métodos de eliminación y almacenamiento de residuos.

- La lluvia ácida. El efecto invernadero.- La destrucción de capa de ozono. Las emisiones radiactivas.

- Interrelación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad y el medio ambiente.

- Concepto de desarrollo sostenible. Ámbito de aplicación.

- Referencias históricas y principales acuerdos mundiales.

- Justificación y condiciones para un desarrollo sostenible.

- Políticas ambientales. Soluciones desde el conocimiento científico-tecnológico.

- El principio de precaución y participación ciudadana. Movimientos ecologistas. La cultura científica.- Búsqueda de información y tratamiento de diversas fuentes para extraer conclusiones.

- Redacción de un informe sobre las conclusiones del trabajo bibliográfico.

- Métodos de reciclaje de materiales en el ahorro energético y en la reducción de la contaminación.

- Concienciación de la necesidad de una correcta utilización y un consumo racional de los recursos

naturales que se generan.

- Compromiso y responsabilidad por un uso correcto de los productos químicos en el hogar, en el lugar

de trabajo y en la vida cotidiana en general.

- Aprecio por los beneficios del reciclado tanto a nivel doméstico como industrial.

- Responsabilidad de las actividades humanas sobre las repercusiones medio ambientales.

- Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades humanas.

- Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de

decisiones.

- Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas

sostenibles.

- Aprecio por la cultura científica como fuente de satisfacción personal.


C. digital y tratamiento de la información. C. en comunicación lingüística y C. en autonomia e iniciativa

personal. Trabajar los contenidos de esta unidad elaborando informes, tras la búsqueda de información.

C. social y ciudadana, y C. en conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Desarrollar una

actitud positiva del alumno frente a la conservación del entorno físico y al conocimiento de su

patrimonio natural andaluz.



33

C.2 TEMPORALIZACIÓN

La siguiente temporalización queda sujeta a causas de diversa índole que puedan ocasionar un

retraso o alteración del orden programado. En cuyo caso esta programación será revisada y

adaptada por el Departamento, al objeto de intentar subsanar y paliar dicho retraso en la medida de

lo posible.

Trimestre Unidades didácticas

Primero

UD 1. El trabajo del científico.

UD 2. El Movimiento.

UD 10. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas y

Orgánica.

UD 3. Las Fuerzas.

Segundo

UD 4. Gravitación.

UD 5. Fuerzas y presiones en fluidos.

UD 6. Trabajo y Energía Mecánica.

UD 7. Transferencia de energía: Calor.

Tercero

UD 8. Transferencia de energía: Ondas.

UD 9. Sistema Periódico y Enlace Químico.

UD 11. Reacciones Químicas.UD 12. Química del Carbono.

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO

LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Este apartado ya se ha tratado en cada una de las unidades didácticas mencionadas.

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.

Para establecer la programación didáctica de la materia de Física y Química de 4º Curso de ESO

conviene inspirarse en una serie de principios didácticos que se comentan a continuación:



34

Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. Para motivarlos, la programación fomentará

el interés intrínseco de lo que se aprende, adecuando los contenidos a los conocimientos,

capacidades previas e intereses de los alumnos.

Partir de los errores conceptuales con la intención de cambiarlos y conectar con los conocimientos

previos, con los que es preciso conectar para que el aprendizaje tenga sentido. La programaciónincluirá actividades para la detección de los conocimientos previos e ideas erróneas. Asimismo, se

habrán de programar actividades para evaluar lo aprendido, no tanto en función de un conocimiento

supuestamente correcto, sino por el grado en que los nuevos conceptos se hayan integrado con los

conocimientos previos de los alumnos.

Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea, evitando que los contenidos

programados superen los recursos cognitivos del alumno. Para ello, se deben seleccionar y

secuenciar la presentación de los nuevos contenidos, destacando lo nuevo y relevante yconsolidando lo ya aprendido.

Hacer que se condensen y automaticen los conocimientos básicos necesarios para futuros

aprendizajes. Para ello se deberán analizar los materiales de aprendizaje y seleccionar aquellos

contenidos conceptuales o procedimentales que sean necesarios para el futuro.

Diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje para los contenidos. Un contenido se deberá

tratar a partir de varias rutas diferentes, contribuyendo con ello a facilitar su conexión con nuevos

aprendizajes y, a su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones.

Diseñar las situaciones de aprendizaje en función de contextos y tareas donde los estudiantes deben

recuperar lo aprendido. Se deberá pensar en situaciones futuras de la vida cotidiana en las que

puedan comprobar la funcionalidad de sus conocimientos, y justificar su aprendizaje.

Organizar y conectar los aprendizajes de forma que el alumno perciba las relaciones explícitas entre

ellos. La comprensión, en particular, y el aprendizaje constructivo, en general, dependen del grado

en que el estudiante sea capaz de relacionar los conocimientos. Y se deben programar estrategias de

síntesis y organización de los conocimientos, como mapas conceptuales.

Promover en los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos. Se deben programar las tareas de

forma que los alumnos busquen sus propias respuestas y hagan del aprendizaje una tarea reflexiva y

consciente sobre lo que han aprendido y no repetitiva en ideas.

Fomentar el trabajo en equipo. Plantear problemas o tareas abiertas y promover la colaboración de

los alumnos para su resolución, en grupos, a fin de fomentar los aprendizajes sociales.

Instruir a los alumnos en la planificación y organización de su propio aprendizaje, programando

tareas que impliquen una toma decisiones, tras haber planificado, establecido metas, seleccionado

estrategias y evaluado resultados. Aprendiendo a aprender, en definitiva.



35

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la

misma sesión, buscando compaginar algunas de tipo didácticas expositivas con otras más prácticas.

Usaremos, básicamente cuatro tipos:

•Exposición del profesor al gran grupo: Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunoscontenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones

prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con

este tipo de organización.

•Trabajos de colaboración en grupo de dos: El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los

problemas y cuestiones planteadas en casi todas las unidades y se verá apoyado por la distribución

de los alumnos en el aula.

•Experiencias de laboratorio: Las actividades prácticas realizadas en el laboratorio están preparadaspara trabajo en grupos de cuatro alumnos. El docente explicará, previamente, la actividad a realizar

al gran grupo y se entregará el protocolo de la misma. Las conclusiones pueden ser expuestas por

algún alumno al gran grupo. En general, se han programado sesiones de laboratorio en casi todas las

unidades didácticas.

•Trabajos fuera del aula: Por acuerdo del departamento los trabajos que se realicen fuera del aula

serán individuales, debiendo usar el alumnado, diferentes fuentes de información. La biblioteca del

centro dispone de 10 ordenadores, que pueden usar por las tardes o en el recreo. En algunos casos,

se harán exposiciones orales por parte de los alumnos.

E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

1. EVALUACIÓN INICIAL

A comienzo de curso se hará una prueba inicial, para el diagnostico inicial del alumnado, enbase a los saberes recogidos en los criterios de evaluación de 3º de ESO y sobre los queconstruirán sus nuevos aprendizajes.

La prueba inicial podría ser del tipo:

Cuestiones sobre características del trabajo científico.Preguntas sobre contenidos básicos: estructura de la materia, naturaleza eléctrica y laspropiedades de los estados de agregación.Ejercicios sobre la clasificación de sistemas materiales.Problemas sencillos sobre los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades desustancias, elementos o compuestos, y formas de expresar la concentración de lasdisoluciones.Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.

2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN



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Los criterios de evaluación previstos para la materia de FÍSICA Y QUÍMICA en el curso 4º de la

ESO, junto con las competencias, los objetivos y los contenidos programados, son los referentes

sobre los que se formulan los criterios de evaluación específicos para cada una de las unidades

didácticas.

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los

movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las

principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de

los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.

4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de

energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de

energía empleadas para producirlos.

5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla

periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las

propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de

macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de

hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la

humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y

la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un

futuro sostenible.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, los criterios de valoración de los aprendizajes de los

núcleos temáticos 4 y 5, vinculados al desarrollo del currículo de Física y Química en 4º curso son:

Para la evaluación del núcleo temático 4:

- Valorar el conocimiento y concienciación del alumnado, sobre la explotación abusiva de los

distintos recursos naturales, dentro y fuera de Andalucía.



37

- Analizar, con originalidad y adecuación propuestas respecto al uso responsable de los recursos

naturales; y participar en planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de riesgos,

sistemas de prevención y ayuda existentes.

Para la evaluación del núcleo temático 5.

- Conocer los conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físicoy su entorno; y su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en

Andalucía.

- Reconocer problemas en relación a la crisis energética; analizar y valorar informaciones

procedentes de diversas fuentes; valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad plantea,

realizar diseños experimentales, y creatividad y adecuación de soluciones en relación al problema.

3. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En la evaluación del proceso de aprendizaje, la observación directa del alumnado y la valoración de

sus producciones serán utilizadas para comprobar el grado de adquisición de las competencias

básicas y los objetivos didácticos propuestos, teniendo presente los aspectos:

1. Correcta presentación del cuaderno, informes y trabajos.

2. Respeto al Profesor y entre compañeros.

3. Interés por la asignatura.

4. Cuidado con el material de prácticas.

5. Respeto a las normas de seguridad.

6. Expresión oral y escrita.

7. La correcta realización de trabajos en grupo.

8. Uso de las técnicas de información y comunicación y aprecio por el trabajo científico y entornofísico.

9. Trabajo de casa.

10. Actividades voluntarias.

11. Preguntas orales.

Además se utilizarán como instrumentos la Prueba inicial, y los controles escritos.



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Las pruebas de evaluación intermedia o autoevaluación tienen la finalidad de conocer el estado del

proceso de aprendizaje del alumnado y en caso necesario, establecer estrategias de enseñanza

diversificada o insistir en algún aspecto no suficientemente claro.

La evaluación ha de servir como punto de referencia para la correcta actuación pedagógica y es unproceso que debe llevarse a cabo, de forma continua y personalizada.

Las fases básicas que debe seguir la evaluación son:

- Evaluación de diagnóstico: al inicio del curso y al principio de cada Unidad didáctica, con el fin

de determinar el nivel de conocimiento previo del alumno, y de los conceptos necesarios para el

desarrollo de la Unidad.Evaluación formativa: a través de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de información

acerca de la marcha del mismo.

Se valorarán: los cuadernos de clase y de laboratorio, la participación en clase, la creatividad, las

pruebas escritas, la utilización de distintas fuentes de información, la actitud, el comportamiento,

etc.

- Evaluación sumativa: al final de cada Unidad didáctica, con el apoyo de todos los datos

recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje, se valorará el grado de consecución de los

objetivos, por parte del alumnado, antes de proseguir la siguiente unidad.

MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

En la PGA y de departamento se establecen tres evaluaciones, una por trimestre; para la ESO, en

nuestro caso 4º curso, se realizará también una preevaluación sin notas la última semana de octubre.

A comienzo de curso se hará una prueba inicial, para el diagnostico inicial del alumnado, en base a

los saberes recogidos en los criterios de evaluación de 3º de ESO y sobre los que construirán sus

nuevos aprendizajes.

La prueba inicial podría ser del tipo:

1. Cuestiones sobre características del trabajo científico.

2. Preguntas sobre contenidos básicos: estructura de la materia, naturaleza eléctrica y las

propiedades de los estados de agregación.

3. Ejercicios sobre la clasificación de sistemas materiales.



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4. Problemas sencillos sobre los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias,

elementos o compuestos, y formas de expresar la concentración de las disoluciones.

5. Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Sin olvidar el carácter continuo y personalizado de la evaluación, la calificación se basará en la

información obtenida por diversos caminos:

CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO (conceptos y procedimientos) 70 % de la

calificación.

Trabajos hechos en casa y cuaderno del alumno/a (aprox el 10 % de la calificación).

Se valorarán: la entrega puntual, la corrección de las actividades no resueltas por el alumno, la

limpieza, presentación y el orden.

Pruebas objetivas (aprox el 60 % de la calificación), incluiremos los controles y las pruebas

escritas realizadas al final de cada Unidad Didáctica (u otro momento oportuno).

*Las pruebas escritas correspondientes a una unidad podrán incluir contenidos y criterios de

evaluación mínimos de unidades anteriores, al objeto de establecer una continuidad en el proceso o

con el fin de facilitar la recuperación de aquellos.

En cualquier cuestión o tarea escrita se tendrá en cuenta:

- El rigor metodológico y científico.

- La expresión escrita y la ortografía (El Departamento acuerda restar de la calificación total 0,1

puntos por cada falta de ortografía, pudiéndose llegar a un máximo de 1punto, si se cometen 10 o

más faltas.)

- Claridad, orden y cuidado.

- La creatividad y originalidad.

- Cuidado medioambiental (se descontará 0.25 a aquellos alumnos que generen un gasto de papel

innecesario, que no reciclen etc…)

ACTITUD DEL ALUMNO, 30% de la calificación.



40

Notas de clase dentro de las cuales se valorarán: el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en

el aula, la actitud, la creatividad y el interés y participación en clase.

Contenidos actitudinales a considerar, para todas las unidades:

Valoración del trabajo en equipo y cooperativo y del orden, rigor y meticulosidad como

formas características del trabajo científico.

Respeto, aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene que han de regir

el trabajo en el laboratorio.

Interés por abordar problemas utilizando procedimientos de la Ciencia e interpretar los

fenómenos del entorno mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos.

Actitud positiva hacia el estudio y la asignatura, que se concreta en:- Mostrar un comportamiento correcto en clase.

- Tener una asistencia regular a las clases.

- Mostrar diligencia en la ejecución de las tareas encomendadas.

*Para que un alumno pueda ser calificado positivamente de forma global en la asignatura será

necesario obtener al menos un 4 en la valoración del primer apartado contemplados en la

calificación.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.Se arbitrarán mecanismos de recuperación para los alumnos que no superen los criterios de

evaluación a lo largo de las distintas unidades didácticas, y realizarán actividades análogas a las

desarrolladas a lo largo de la unidad, tipo actividades de refuerzo, centradas en contenidos

fundamentales y mínimos.

Se establecerá un seguimiento individualizado del proceso, donde el profesor guiará al alumno/ a

durante el curso, para que recupere los aspectos evaluados negativamente, con ejercicios de

refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. Una evaluación con calificación de cuatro puede

compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas.

Si al final de la tercera evaluación un alumno no obtiene calificación positiva en la materia,

realizará una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre, y consistirá en una relación de

ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles que figuran en esta programación.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DELALUMNADO



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Se emplearán los materiales didácticos existentes en el laboratorio, que cuenta, con los siguientes

materiales didácticos: diapositivas, páginas webs, programas informáticos y vídeos. La calculadora

científica está permitida y aconsejada en el aula.

Se utilizará el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que será un elemento de

consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje y material

fotocopiado. Manual/ libro de Formulación y Nomenclatura de Química Inorgánica. Según la

IUPAC.

Medios del centro.

En referencia a los recursos logísticos e instalaciones el centro dispone de:Aulas del grupo, con pizarra, un diccionario de Lengua Española, y el Diccionario Esencial de las

Ciencias, de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (Espasa- Calpe).

El laboratorio de Ciencias de la Naturaleza que disponen de 6 mesas para seis alumnos cada una

para la realización de tareas prácticas, con abundante material didáctico. Mesa amplia del docente

para experiencias magistrales. Se dispone de diverso material audiovisual (diapositivas,

transparencias, etc.) relacionado con las distintas unidades didácticas; Vídeo y DVD reproductor,

ordenador portátil y cañón de producción, pantalla grande de proyección, conexión a Internet. El

departamento organiza un cuadrante horario de disponibilidad.

El aula de audiovisuales con vídeo y DVD reproductor, ordenador portátil y cañón de producción,

pantalla grande de proyección, conexión a Internet. Existe un estadillo semanal para su reserva.

Servicio de reprografía

Salas de Departamentos Didácticos, sala de profesores, salón de actos, gimnasio, patio de recreo,

pistas de fútbol-sala y baloncesto y aulas-taller específicas para materias de los departamentos de

Idiomas, Música, Educación Plástica y Visual y Tecnología.

En la biblioteca del Departamento y del centro encontramos diferentes recursos de interés:

Revistas: Mundo científico, Muy interesante, Investigación y Ciencia, Temas, Enseñanza de las

Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. Auto Semanal, Motociclismo y Motor.

Ecología, Planeta Verde, Natura, Econatura, Quercus.

Prensa diaria: Acceso a periódicos de ámbito comarcal, regional y nacional que servirá para acercar

al alumno la realidad de su entorno en el marco de la Física y Química.



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Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat de Ciencia y Técnica.

Audiovisuales: destacamos, para Física y Química de 4 de ESO, la colección de videos didácticos

de Ciencia en Acción de SM, la Enciclopedia Británica para Educación, editada por Plaza y Janés, y

por Áncora Audiovisual S.A., El universo mecánico, San Pablo Films, TV Notario, Didascalia,

Iberdrola, y ―Cosmos: un viaje personal‖ de Carl Sagan. Recursos informáticos: los abundantes recursos informáticos que ofrece Internet pueden ser

utilizados en los ordenadores del aula base- TIC, en la biblioteca o en el aula de audiovisuales.

El uso individual de los ordenadores se reserva en la Biblioteca al comienzo de la semana.

Reseñamos múltiples páginas web de interés para el desarrollo de las distintas unidades didácticas y

como fuente de consulta para el alumnado, en el Anexo II de esta programación.

Otros libros de consulta para el profesor y para el alumnado . Disponibles para el préstamo a los

alumnos y para su uso en el aula, y que se recogen en la bibliografía de consulta del departamento,y del Centro.

G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

El artículo 113 de la LEA, sobre los principios de equidad, define en su apartado 2 al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

Todos los colectivos que necesiten un tratamiento específico deben, en función de sus

necesidades, ser atendidos educativamente por nuestra Programación de Aula concreta.

La atención a estas necesidades se coordinará con los equipos educativos del alumno/ a concreto a

través del tutor, y en colaboración con el Departamento de Orientación.

Algunas actuaciones particulares que podríamos hacer desde nuestra materia son:

- Realizar una adaptación curricular a los alumnos con altas capacidades intelectuales en nuestra

disciplina (pero sin dejar de realizar actividades que involucren al grupo-clase para su integración);

- Apoyar y atender las necesidades espaciales, materiales o de otra índole de alumnos con

discapacidades físicas, asesorados por el Departamento de Orientación (utilización del lenguaje

visual para alumnos sordos o sordomudos (gráficas, ordenador,...);

Si, de modo particular, las necesidades especiales de algún alumno conllevarán la realización de

una adaptación curricular significativa, colaboraríamos en su elaboración, coordinándonos con el

Departamento de Orientación.

Se aplicarán medidas de Adaptación Curricular Individual No Significativa (ACINS) al

alumnado con importantes dificultades detectadas. Para llevarlas a la práctica, el



43

profesor dará por escrito a estos alumnos/as los contenidos conceptuales y

procedimentales, que desarrollarán mediante actividades, tanto en clase, como en casa.

Se propondrán actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificación

negativa en las diferentes evaluaciones.

Aquellos alumnos que superen los objetivos realizarán, voluntariamente, determinadasactividades de profundización.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programación de los distintos

grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.2.- La coordinación entre los profesores/ as del mismo nivel , permitirá: - La concreción y

secuenciación de los contenidos y actividades. - Fijar modelos para la evaluación de los alumnos en

cada uno de los niveles. – Establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos. -

Intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Elaborar un

banco de datos del nivel correspondiente.

3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo,

para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos.

4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la

coordinación y seguimiento de los contenidos comunes

5.- Desde la jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás

departamentos, los centros adscritos; los programas de la Consejería de Educación; y con el CEP.

6.- A nivel de departamento de F y Q: se propone la formación de grupos de trabajo.

El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializa en tres documentos, los dos

primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el último, a la Memoria Final

del Departamento.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, ensu caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar.

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboracióncon otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:



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ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Rincón de la CienciaTablón deAnuncios

Ciencias/ Medio-ambiente/ Salud

1, 2, 3TODOS LOS

CURSOSCharla sobre

medio-ambienteSUM Lince ibérico 2 4º

Charla sobre medio-

ambiente

SUM Consumo y Ecología2/ DÍA DE

ANDALUCÍA

4º

Ciencia por la PazAula/

Laboratorio/ AV

Pacifismo y Ciencia2/ SEMANAPOR LA PAZ

3º/ 4º

ItinerarioGeomorfológico

Ermita delCalvario en

FernánNúñez

Rocas y Geomorfología 1 4º

Divulgación deExperiencias Científicas

en PrimariaBiblioteca

Experimentos diseñados ypresentados por el

alumnado3 2º/ 4º

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Visita a Parque Minero Almadén (CR)Rocas, minerales y

procesos FQ 1 4º

Observación del cielonocturno (D. Sociales)

Fernán Núñez Astronomía 1 1º/4º

Paseo por la Ciencia CórdobaExperiencias

científicas2 (sábado) 4º

PD FQ 4 ESO def 1112

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Transcript of PD FQ 4 ESO def 1112