AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIADecenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270LUZ DIVINA DE LOS ANDESCOTAHUACHO

UGEL : ANDAHUAYLAS

PROVINCIA: ANDAHUAYLAS DISTRITO : PACUCHA

LUGAR : COTAHUACHO

DIRECTOR: Prof. LUCY PICHIHUA QUISPE

2015

RESOLUCION DIRECTORAL N 011-2013-IEI N 270- C-A-UGEL-ACotahuacho, 31 de descimbre del 2014.Visto, el contenido del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la opinin favorable del Consejo Educativo Institucional (CONEI) de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y Provincia de Andahuaylas, encargados de aprobar dicho instrumento pedaggico;CONSIDERANDO:Que, es imprescindible contar con un instrumento de Gestin Pedaggica actualizado que oriente el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los educandos del nivel inicial correspondiente a los nios de 3 a 5 aos que ofrece la institucin educativa, priorizando los problemas ms resaltantes en el aspecto de gestin pedaggica de la institucin para superar las dificultades y lograr mejores logros de aprendizaje a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad;Que, contando con la opinin favorable de los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI), Directora - docente y la comunidad educativa encargados de actualizar el Proyecto Curricular Institucional, en concordancia con las normas vigentes y el proceso de mejoramiento de la calidad Educativa en el nivel de Educacin Inicial.De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, el D.S.N 0013-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, R.M. N 0348-2010-ED, Directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva y otras normas conexas.SE RESUELVE:Art. Primero.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, que contiene las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institucin Educativa, temas transversales, objetivos estratgicos, cartel de capacidades diversificadas por reas y edades, cuadro de horas y lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, del Distrito de Pacucha , provincia de Andahuaylas, cuya vigencia es a partir del mes de marzo del 2015.Art. Segundo.- ENCARGAR a la Directora del jardn hacer cumplir e implementar el presente documento de gestin pedaggica.Art. Tercero.- ELEVAR un ejemplar del Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho a la Unidad de Gestin Educativa Local de Andahuaylas para su conocimiento; yArt. Cuarto.- DEJAR sin efecto todo documento del ao anterior que se oponga al presente PCI.Regstrese, Comunquese y Cmplase.Atentamente.

..Prof. Lucy Pichihua QuispeDir. (e) I.E.I. N 270 C.P.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOSDATOS GENERALES Regin: Apurmac Sub Regin : Chanka Provincia : Andahuaylas Distrito : Pacucha Lugar : Cotahuacho UGEL : Andahuaylas Institucin Educativa Inicial : N 270 LUZ DIVINA DE LOS ANDES- Directora : Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE.- Alumnos - Matriculados : 21- Edades atendidas : 3, 4 y 5 aos.

NOMBRE DEL PCI. Formando Nios y Nias con visin, creativos para una educacin de calidad y atencin integral

II. PRESENTACIN. El presente Proyecto Curricular institucional es un instrumento de carcter tcnico pedaggico y herramienta estratgica que est al alcance de la comunidad educativa de la IE N 270 de Cotahuacho, el mismo que permitir dar un nuevo sentido a la funcin docente a fin de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes del plantel.En el diagnstico se ha identificado los puntos favorables y crticos de la institucin perfilando las fortalezas y debilidades as como las oportunidades y amenazas del entorno.Los objetivos del presente proyecto estn adheridos a los Objetivos Estratgicos Pedaggicos del Proyecto Educativo Institucional del plantel, a los objetivos de educacin primaria establecidos en el Reglamento de Educacin Bsica Regular y a los objetivos del DCN de la EBR.En el presente proyecto se presenta el conjunto de actividades o procesos operativos de aprendizaje que desarrollan bsicamente los docentes de los alumnos de la institucin, para lograr su formacin integral contando con criterios comunes para la accin pedaggica sustentados en el proceso de diversificacin curricular, el enfoque educativo asumido, tomando en cuenta la realidad inmediata de la institucin educativa. Del mismo modo, el plantel ir construyendo nuevas y complejas relaciones al interior de los procesos pedaggicos para el cumplimiento de su Misin dando respuesta a los desafos donde el aprendizaje significativo es la llave de la finalidad de nuestra educacin y su formacin holstica del educando.Por otra parte, el Proyecto Curricular de la Institucional en su estructura contiene las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institucin Educativa, temas transversales, objetivos estratgicos, conceptos de educacin, currculo, cartel de capacidades diversificadas por reas y grados, cuadro de horas y lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.El componente pedaggico es uno de los aspectos fundamentales y muy importantes en el desarrollo del currculo y la direccin del aprendizaje, por lo que; la docente debe prever las acciones de manera sistemtica para evitar improvisaciones y rutinas sin resultados ptimos; por otra parte los nios y nias deben tener la suficiente predisposicin y estado de salud para aprender de manera significativa, de tal modo, se logren mejores desempeos en sus rendimientos. En nuestra Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, luego de analizar el diagnstico FODA, se han identificado los siguientes problemas netamente del aspecto pedaggico por lo que es necesario mencionar: Falta de hbitos de lectura por parte de los nios y nias. Deficiencias en la produccin de textos en la mayora de los nios y nias. Falta de desarrollo de habilidades lgicas para resolver operaciones bsicas y problema de razonamiento matemtico. Limitado uso pedaggico de los recursos y materiales educativos. Deficiente aplicacin de procedimientos, tcnicas, indicadores e instrumentos de evaluacin por parte de los docentes. Insuficiente prctica de buenos hbitos de higiene en los alumnos. Desinformacin sobre enfermedades comunes infecto-contagiosas. Deficiencias en la prctica de valores institucionales dentro y fuera del plantel. Aplicacin inadecuada de mtodos, tcnicas y estrategias didcticas en la gestin pedaggica. Malos hbitos alimenticios que repercuten en bajos niveles de aprendizaje de los nios y nias, por desconocimiento del valor nutritivo de los productos de la zona para el consumo de alimentos balanceados. Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del contexto local.

Los problemas antes sealados son diversos por la magnitud y todos se direccionan a los bajos niveles en el logro de aprendizajes, de tal manera que en los prximos aos ser prioritario atacar dichos dilemas con el compromiso serio de la docente del plantel y con el apoyo de los padres de familia y autoridades en general.

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.Las necesidades e intereses de aprendizaje de los nios y nias sern desarrollados con mucha responsabilidad utilizando diferentes estrategias de trabajo como se menciona a continuacin: Desarrollar la lectura de manera intensiva dentro y fuera del plantel con apoyo de padres de familia y autoridades de la comunidad. Realizar de manera permanente concursos de produccin de textos con todos los nios y nias. Desarrollar estrategias adecuadas de trabajo para desarrollar en los nios las habilidades lgico matemticas en la resolucin de problemas y operaciones bsicas. Incentivar el uso de estrategias de autoaprendizaje en la ejecucin de tareas extracurriculares. Producir materiales educativos pertinentes con recursos reutilizables de la zona. Utilizar estrategias metodolgicas coherentes con el desarrollo de los contenidos de aprendizaje y con ayuda de materiales didcticos. Practicar de manera permanente los hbitos de higiene en los alumnos. Informar y conocer las medidas de prevencin de las enfermedades comunes utilizando las plantas medicinales de la comunidad. Practicar los valores institucionales de manera diaria, y utilizar la tcnica de la dramatizacin para aquellos aspectos en las que se observen debilidades a fin de superarlas. Utilizar la evaluacin de manera sistemtica durante el trabajo pedaggico a fin de detectar logros y debilidades para reorientar el aprendizaje del nio. Desarrollar la difusin del valor nutritivo y consumo de los alimentos de la comunidad. Propiciar actividades culturales (danza, teatro, msica) revalorando las costumbres de la comunidad con participacin de todos los alumnos del plantel. V. PANELES DE: Temas Transversales.Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial que sern trabajadas en las diferentes unidades didcticas son:1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.2. Educacin en y para los derechos humanos.3. Educacin en valores o formacin tica.4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.5. Educacin para la equidad de gnero.

Luego de haber realizado el diagnstico de la realidad del contexto local donde se ubica la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, los temas transversales que sern tomados en cuenta en el proceso de diversificacin de las capacidades y conocimientos en el trabajo del PCI y del mismo modo en el desarrollo de los procesos pedaggicos son los siguientes:1. Educacin intercultural.2. Educacin participativa y comunitaria.3. Educacin para la promocin de la salud y alimentacin.4. Educacin para el consumo. Ejes Curriculares.Durante todo el proceso pedaggico se trabajar transversalmente los cuatro ejes curriculares a fin de garantizar una formacin integral del educando, estos ejes son:Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Valores y Actitudes.Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprenden en la interaccin con los dems y se expresan a travs de la manera de actuar en diferentes situaciones de la vida.Consideramos que los valores constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas. Actan como los grandes marcos referenciales que permiten actuar y cumplir con los deberes de toda la comunidad educativa, son adems caractersticas o cualidades que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y gua a los dems, estos deben ser practicados en todo momento no solo por los educandos sino tambin por los dems agentes educativos, de acuerdo a tal premisa consideramos potenciar los siguientes valores en la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho del distrito de Pacucha, Provincia de Andahuaylas.DIAGNOSTICOVALORESACTITUDES (Cmo se asume)

IrresponsabilidadResponsabilidad Cumple los horarios de trabajo. Cumple oportunamente los acuerdos tomados. Se desenvuelve eficientemente en sus tareas.

IntoleranciaRespeto (tolerancia) Respeta y toma en cuenta la opinin de los dems. Se muestra tolerante en diferentes acciones. Cumple las normas de convivencia. Respeta su individualidad y el de los dems.

Conformismo Apata

Solidaridad Participa activamente en acciones de bien comn. Colabora oportunamente con sus compaeros frente a problemas y necesidades. Reconoce y apoya la opinin justa de los dems. Muestra iniciativa e inters frente a una necesidad.

Deshonestidad Honestidad Respeto a los bienes ajenos. Es sincero en sus actuaciones.

VI. OBJETIVOS DEL PCI. Formar integralmente a los nios de acuerdo a su edad y gnero en los aspectos cognitivo, afectivo y fsico, para el logro de su identidad personal y social,ala luz del ProyectoEducativo Institucional. Brindar a los nios y nias el espacio necesario para que desarrollen sus capacidades, practiquen los valores y adquieran hbitos positivos como base de supersonalidad y autonoma. Desarrollar aprendizajes significativos en las reas curriculares de cada edad, y en un marco de formacin cultural, artstico, deportivo. Contar con docentes comprometidos con el Proyecto Educativo Institucional, dispuestos a trabajar en equipo y aprender cada da, para utilizar en los procesos de enseanza y aprendizaje, los recursos y medios tecnolgicos disponibles en el plantel, y emplear metodologas y estrategias que sirvan para que los alumnos globalicen, interacten, descubran, construyan y disfruten en el proceso educativo.VII. PLAN DE ESTUDIOS (CUADRO DE HORAS) DE LA IEI N 270Edadesreas CurricularesHoras

3, 4 y 5 aos

MatemticaComunicacinPersonal SocialCiencia y AmbienteTutora y Orientacin Educativa

25

Total de Horas25

VIII. CONCEPTO DE EDUCACIN.La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.CONCEPTO DE CURRCULO.- El currculo es un instrumento que concretiza la intencionalidad de la educacin formal y orienta la accin educativa, la seleccin y desarrollo de actividades, compromete la accin de quienes conforman la institucin educativa, orienta la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales, los espacios y es un instrumento fundamental en el proceso de evaluacin.IX. PROCESO DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE IE.El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional. Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de aula y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, numerales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).

CARTEL DE CAPACIDADES CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR CADA EDAD.3

PCI - INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270 COTAHUACHO PACUCHALUZ DIVINA DE LOS ANDESPERSONAL SOCIALI DESARROLLO DE LA PSICOMOTRIDAD.COMPETENCIA 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AOS4 AOS5 AOS

1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.1.2. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.1.3. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.1.4. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento.1.5. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.1.6. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: Lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.

1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.1.2. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.1.3. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.1.4. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.1.5. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs.1.6. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo, poco tiempo.1.7. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.1.8. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.

1.1. Identifica las caractersticas de su cuerpo global y segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales.1.2. Identifica las cualidades de su cuerpo global y segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.1.3. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.1.4. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.1.5. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.1.6. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.1.7. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, compaeros, profesor y los objetos, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.1.8. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.1.9. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.1.10. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.1.11. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

ACTITUDES

1.7. Muestra autonoma en sus movimientos.1.8. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices.1.9. Aprecia y cuida su cuerpo.

1.9. Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.1.10. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.1.11. Aprecia y cuida su cuerpo.1.12. Disfruta de sus logros.

1.12. Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.1.13. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.1.14. Aprecia y cuida su cuerpo. 1.15. Disfruta de sus logros y avances.

II CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA. CCOMPETENCIA: 2.1. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.1.1. Reconoce algunas de sus caractersticas personales y de sus compaeros.2.1.2. Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales.2.1.3. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.

2.1.1. Identifica sus cualidades y caractersticas corporales, reconociendo a compaeros con sus propias caractersticas.2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.2.1.3. Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas con su sexo.2.1.4. Interacta con personas que visitan a la Institucin, identificando las diferencias.

2.1.1. Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales de sus compaeros y la profesora.2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.2.1.3. Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales relacionndolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.2.1.4. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y de sus compaeros.2.1.5. Interacta con seguridad frente a los profesores, compaeros y al realizar tareas cotidianas y nuevas.

ACTITUDES

2.1. 4. Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interaccin con los dems.2.1.5. Muestra confianza en las tareas que realiza.

2.1.5. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la expresin gestual y la verbalizacin.2.1.6. Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia la profesora y compaeros.2.1.7. Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.2.1. 8. Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.2.1.9. Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.

2.1.6. Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las caractersticas de los dems.2.1.7. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante la expresin gestual y verbalizacin.2.1.8. Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.2.1.9. Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de sus compaeros.2.10. Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.2.11. Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pida.Personal Social

COMPETENCIA: 2.2. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades Cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.2. 1. Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene y descanso.2.2.2. Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.2.2.3. Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional.

2.2.1. Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.2.2.2. Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.2.2.3. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.2.2.4. Identifica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional.

2.2.1. Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.2.2.2. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del aula i la Institucin.2.2.3. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.2.2.4. Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro.2.2.5. Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.

ACTITUDES

2.2.4. Muestra disposicin para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.2.2.5. Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.2.2.6. Muestra disposicin para hacer actividades diversas.

2.2. 5. Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y en otras actividades de su preferencia.2.2.6. Muestra autonoma en sus hbitos y disposicin para aprender otros.2.2.7. Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.

2.2.6. Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.2.2.7. Busca soluciones ante situaciones problemticas, solicitando apoyo cuando lo necesita.2.2.8. Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.Personal Social

III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA.COMPETENCIA: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3.1. Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.3.2. Incorpora en su accionar hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir cuerdos, etc.3.3. Identifica a los miembros de su familia y sus roles.3.4. Regula su comportamiento en funcin de explicacin de su familia, profesora: se calma con mayor facilidad.

3.1. Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.3.2. Identifica a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institucin educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.3.3. Prctica hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.3.4. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.3.5. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.3.6. Elabora normas de convivencia para el saln.

3.1. Participa en actividades individuales o colectivas del mbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del equipo.3.2. Elabora con el equipo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.3.3. Identifica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce los roles que desempean.3.4. Interacta en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte del equipo.3.5. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.3.6. Reconoce elementos y autoridades de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.3.7. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

ACTITUDES

3.5. Acepta con agrado la ayuda y proteccin de la familia y profesora en diversas situaciones.3.6. Muestra disposicin e inters en la participacin de diferentes actividades de su aula y las disfruta.3.7. Cumple los acuerdos con buen nimo.

3.7. Es colaborador y tiene disposicin para las acciones.3.8. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.3.9. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.3.10. Es solidario con sus compaeros y adultos.

3.8. Colabora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.3.9. Muestra disposicin para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas.3.10. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.3.11. Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.3.12. Es solidario y reconoce las bondades de los profesores y compaeros.

IV TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA.COMPETENCIA: 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

4.1. Identifica a los miembros de la familia de Jess.4.2. Identifica a Jess como un nio igual que l.4.3. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su comunidad.4.4. Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.

4.1. Reconoce el templo como la casa de Dios.4.2. Identifica a los miembros de la familia de Jess.4.3. Identifica las festividades religiosas de su comunidad.4.4. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su comunidad.4.5. Vive la navidad reconociendo que es la fiesta de Jess.

4.1. Identifica a los miembros de la familia de Jess.4.2. Identifica las festividades religiosas de su comunidad.4.3. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.4.4. Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess.

ACTITUDES

4.5. Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia.4.6. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.

4.6. Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.4.7. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.

4.5. Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.4.6. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.4.7. Se alegra de participar en actividades religiosas.

CIENCIA Y AMBIENTEI CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUDCOMPETENCIA: 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AOS4 AOS5 AOS

1.1. Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.1.2. Practica hbitos de higiene personal: se lava las manos antes y despus de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el acompaamiento de la profesora.

1. 1. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.1.2. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados.1.3. Prctica hbitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes.1.4. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.

1.1. Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora del desayuno escolar.1.2. Prctica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa.1.3. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa cmo despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.1.4. Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por l: hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros.

ACTITUDES

1. 3. Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.1.4. Muestra disposicin para practicar hbitos de higiene y alimenticios.INICIAL - II CICLO

1. 5. Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.1.6. Asume con agrado los hbitos de higiene y de alimentacin.1.7. Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

1.5. Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.1.6. Muestra disposicin para practicar hbitos de higiene y alimenticios.1.7. Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

II SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTECOMPETENCIA: 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, emostrando inters por su cuidado y conservacin.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.1. Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.2.2. Identifica las caractersticas de animales y plantas propias de su de su comunidad.2.3. Reconoce algunos fenmenos naturales que se producen de su comunidad: lluvias.2.4. Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc.2.5. Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima.

2.1. Identifica las caractersticas y el medio en que viven animales y plantas propios de su comunidad.2.2. Discrimina y relaciona animales y plantas de su comunidad.2.3. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita a una granja, la chacra.2.4. Identifica fenmenos naturales que se producen en de su comunidad y las diferencias: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.2.5. Describe algunas caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, etc.2.6. Identifica el da y la noche relacionndolo con las actividades que realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir.2.7. Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza.2.8. Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.2.9. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.2.10. Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.2.11. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.

2.1. Describe las caractersticas de las personas, animales y plantas del ambiente natural.2.2. Discrimina y relaciona animales y plantas de su comunidad.2.3. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.2.4. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.2.5. Participa en campaas de cuidado del medio ambiente.2.6. Realiza experimentos sencillos.2.7. Identifica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.2.8. Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.2.9. Identifica los cambios del clima y las pocas del ao.2.10. Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.2.11. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan conelectricidad.

ACTITUDES

2. 6. Manifiesta inters por las plantas y animales de su entorno.2.7. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo.2.8. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.2.9. Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias posibilidades.

2.12. Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.2.13. Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.2.14. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.2.15. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.2.16. Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.

2.13. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.2.14. Respeta los animales, plantas, los recursos naturales (agua, tierra, aire). 2.15. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas, ornamentales, etc.2.16. Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.2.17. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.2.18. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.2.19. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

MATEMTICAI NMERO Y RELACIONES.COMPETENCIA 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AOS4 AOS5 AOS

1.1 . Identifica caractersticas fsicas en personas de su comunidad.1.2 . Identifica objetos en funcin de las caractersticas preceptales: color, forma, tamao, consistencia (duro, blando).1.3 Relaciona objetos del aula en funcin de las caractersticas preceptales: color, forma, tamao, consistencia (duro, blando).1.4 . Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.1.4. Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos).1.5. Identifica y establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 3.1.6. Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.

1.1. Identifica semejanzas en personas y objetos de su comunidad. 1.2. Identifica las diferencias en personas y objetos de su comunidad.1.3. Agrupa y representa grficamente semillas, chapas, palos, piedras, figuras geomtricas con un criterio dado.1.4. Compara y describe colecciones de productos de la zona utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno ninguno y otras expresiones propias del medio.1.5. Establece relaciones de seriacin por forma, por tamao: de grande a pequeo, por longitud: de largo a corto.1.6. Establece secuencias por color utilizando material estructurado y no estructurado del aula y la comunidad.1.7. Establece en colecciones de objetos la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5.1.8. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

1.1. Identifica y relaciona las caractersticas de los objetos (color, forma, tamao y textura) situaciones de la vida diaria.1.2. Identifica y describe las caractersticas y/o funciones de las personas de su comunidad. 1.5 . Agrupa semillas, chapas, palos, piedras, bloques lgicos, formas geomtricas con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por l.1.6 . Compara y describe colecciones de objetos y productos de la zona utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos.1.7 . Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio muchos, pocos, ninguno.1.8 . Construye y establece la relacin de correspondencia en dos colecciones con objetos: tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.1.9 . Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamao, por tamao y forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material de su aula y comunidad.1.9. Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material (estructurado y no estructurado de su comunidad).1.10. Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.1.11. Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9.1.12. Utiliza espontneamente el conteo en el aula.1.13. Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.

ACTITUDES

1.7.Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego(la tiendita, salta soga, tejo tejo, daos, el lobo y los pollitos) y otras actividades cotidianas.1.8. Disfruta realizando el conteo de manera espontnea.1.9. Disfruta al realizar actividades lgico matemticas mediante el juego (la tiendita, salta soga, tejo tejo, daos, el lobo y los pollitos) y otras actividades cotidianas.1.10. Muestra inters para resolver situaciones problemticas en el saln y vida cotidiana.1.14. Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego (la tiendita, salta soga, tejo tejo, daos, el lobo y los pollitos) y otras actividades cotidianas. 1.15. Muestra inters al resolver situaciones en el saln, en la Institucin y de la vida cotidiana.1.16. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

II GEOMETRA Y MEDICIN.COMPETENCIA 2.Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.1. Identifica en objetos de su aula formas geomtricas: crculo y cuadrado.2.2. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado.2.3. Establece relaciones de ubicacin: delante de y detrs de teniendo de referencia a s mismo, compaeras, compaeras y objetos.2.4. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.

2.1. Identifica formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo) relacionndolas con objetos de su aula e institucin.2.2. Representa formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo) relacionndolas con objetos existente en el aula y la institucin.2.3. Relaciona formas geomtricas de su aula por semejanzas y diferencias.2.4. Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y ltimo en una sucesin de personas.2.5. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y ltimo, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.2.6. Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

2.1. Identifica formas geomtricas cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo y rombo, en objetos que existe en el aula, la institucin y comunidad.2.2. Representa formas geomtricas relacionndolas con objetos: cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo y rombo existente en el aula y comunidad.2.3. Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cilindro en objetos de su aula y comunidad.2.4. Relaciona por semejanzas y diferencias formas de los objetos de su comunidad.2.5. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de, utilizando diferentes objetos del aula y comunidad.2.6. Construye sucesiones de los trabajadores de la comunidad y/o objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo.2.7. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.2.8. Establece relaciones espaciales con su cuerpo, compaeros, compaeras y los objetos de su aula.

ACTITUDES

2.5. Muestra iniciativa al explorar el espacio del aula y la I.E.2.6. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.2.7. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

2.7. Muestra iniciativa al explorar el espacio del aula y la I.E.2.8. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.2.9. Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.

2.9. Muestra iniciativa al explorar el espacio del aula y la I.E.2.10. Demuestra libertad al realizar desplazamientos en el aula y fuera de ella.2.11. Disfruta al descubrir diferentes formas en objetos de su comunidad.2.12. Muestra disposicin para realizar actividades en la institucin y comunidad. 2.13. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

COMPETENCIA 3. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3.1. Mide objetos de su aula utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupete, etc.).3.2. Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos de su aula utilizando medidas arbitrarias.

3.1. Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos de su aula, utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).3.2. Identifica sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, despus de.

3.1 Compara longitudes al medir diferentes objetos de su aula e institucin, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).3.2. Compara la altura al medir diferentes objetos de su aula, profesor, compaeras, compaeros, utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: ms largo, ms corto, igual de largo, ms alto, ms bajo, igual de alto.3.3. Compara la capacidad de diferentes recipientes escribiendo la relacin: contiene ms, contiene menos, contiene igual.3.4. Identifica una sucesin de acontecimientos de personas, animales, plantas: antes de, despus de ayer, hoy y maana.

ACTITUDES

3.3. Disfruta al experimentar mediciones.

3.3. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

3.5. Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas arbitrarias.3.6. Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

COMUNICACINI EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALCOMPETENCIA: 1. Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AOS4 AOS5 AOS

1.1. Escucha con atencin cuando se le relatan cuentos, historias de su comunidad.1.2. Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo cortos.1.3. Expresa mediante la repeticin de poesas, canciones y adivinanzas de su medio su inters por la rima reconocindolas en palabras simples.1.4. Expresa sus necesidades haciendo uso de frases y oraciones sencillas.1.5.Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla caractersticas de objetos y seres vivos de su comunidad y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.1.6. Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con su profesora, nios, padres.1.7.Interacta progresivamente con la tecnologa que hay en su medio y descubre que puede utilizarla para comunicarse: telfono, celular, computadora.1.1. Escucha con atencin y sin interrupciones los relatos de cuentos historias de su comunidad. 1.2. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi.1.3. Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales en las palabras. Dado- dedo, pato- gato1.4. Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin.1.5. Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lgica.1.6. Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible.1.7. Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos de su comunidad.1.8. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal (palabras mgicas), esperar su turno cuando participa en dilogos grupales.1.9. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono fijo (domicilio o comunitario), celular, computadora.1.1. Escucha con atencin diversos cuentos, descripciones, leyendas, historias, recetas de su comunidad por perodos prolongados, sin interrupciones.1.2. Responde a indicaciones dadas por la profesora, PP.FF. y personajes de la comunidad preguntando aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo que no est de acuerdo.1.3. Escucha cuando su profesor, compaeros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.1.4. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas de su comunidad la integracin de sonidos en una palabra (reconoce el sonido que falta: inicial, medio o final en una palabra).1.5. Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial o final con palabras de su uso diario.1.6. Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas de su aula.1.7. Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin utilizando nuevas palabras durante las actividades cotidianas.1.8. Describe caractersticas visibles y roles de las personas, y situaciones que se presenta en la comunidad.1.9. Describe caractersticas visibles y utilidad de los animales, plantas y objetos del aula y la comunidad.1.10. Utiliza el lenguaje para realizar entrevistas a personas con saberes populares o importantes de su comunidad.1.11. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, antes de experimentar situaciones: hacer entrevistas y proyecto de investigacin.1.12. Narra experiencias reales e imaginarias con apoyo de ilustraciones recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.1.13. Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa de su medio: telfono, celular, computadora, micrfono en la I.E y la comunidad.

ACTITUDES

1.8. Escucha con inters, mostrando su disfrute y placer.1.9. Demuestra inters frente a las situaciones comunicativas (cuando le preguntan o responde preguntas).1.10. Se expresa espontneamente.1.10. Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones: cuentos, historias.1.11. Demuestra su inters por escuchar, preguntar y responder.1.12. Se interesa por conocer palabras nuevas, historias.1.13. Se expresa con libertad y espontaneidad.1.14. Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.

1.14. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los profesores, PP.FF., compaeros y personajes de su comunidad.1.15. Disfruta de los cuentos, historias, leyendas, etc manifestando su punto de vista.1.16. Demuestra inters cuando le preguntan o responde a preguntas de personas mayores y compaeros.1.17. Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin en el aula, I.E. y comunidad.1.18. Se interesa por conocer nuevas palabras en situaciones diarias.1.19. Se interesa por el uso del micrfono y celular como forma de comunicacin.

II SEGUNDA LENGUA - EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALCOMPETENCIA: 2. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

2.1. Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionndolas con su lengua materna.2.2. Comprende palabras en situaciones comunicativas.2.3. Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.2.1. Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.2.2. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas de su segunda lengua. 2.1. Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto.2.2. Expresa en segunda lengua algunas caractersticas de seres, objetos, paisajes de su contexto.2.3. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas de su segunda lengua.

ACTITUDES

2.4. Disfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en segunda lengua.2.5. Muestra inters por conocer una segunda lengua.2.3. Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin.

2.4. Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo uso de oraciones y frases cortas.2.5. Participa con inters, y se esfuerza por comunicarse en interaccin con otros.

III COMPRENSIN DE TEXTOSCOMPETENCIA: 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3.1.Nombra imgenes de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Y describe algunas de sus caractersticas.3.2.Relata con sus propias palabras un cuento o una historia, mencionando algunas situaciones, o personajes y escenas que les llam la atencin.3.3. Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.3.4. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, hasta con dos escenas.3.5. Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean ledos por el adulto.

3.1. Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados.3.2. Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo ledo.33. Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, seales de trnsito, etc.3.4. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia, con ms de tres escenas.3.5. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel o libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.3.6. Escoge libros y materiales impresos para leer o para que le sean ledos por el adulto.3.7. Comprende diversos textos explicando o graficando las ideas principales del mismo.

3.1. Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.3.2. Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo.3.3. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.3.4. Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos comunicando su significado.3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por l o por otro, con ms de tres escenas.3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.3.7, Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.3.8. Elige textos diversos de su agrado y los lee autnomamente, utilizando la biblioteca como un medio de informacin.3.9. Realiza lectura silenciosa de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinin sobre ellos.3.10. Identifica algunas seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, seales de trnsito, etc.

ACTITUDES

3.6.Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.3.7. Muestra autonoma al elegir libros y materiales impresos.3.8. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.3.9. Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y nacional.

3.8 Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional o nacional.3.9. Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.3.10. Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.3.11. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias.

3.11. Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos que lee o le leen.3.12. Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.3.13. Disfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, pictogramas, grafismos.3.14. Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio, etc.3.15. Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional o nacional.

IV PRODUCCIN DE TEXTOSCOMPETENCIA: 4.Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

4.1. Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus vivencias.42 Se expresa mediante trazos libres y les asigna un significado y un nombre.43 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.44 Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicacin e informacin, haciendo diferentes grafismos segn sus posibilidades.4.1. Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo y pintura, incluyendo grafas, para representar sus vivencias.4.2. Elabora smbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones de su medio.4.3 Planifica la produccin de diferentes textos: qu y para quin lo harn.44. Construye colectivamente textos sencillos dictados por el adulto.45. Crea textos libremente para comunicar sus ideas.46. Utiliza cdigos no grficos para dar informacin cotidiana: una cancin significa que es la hora del refrigerio, el sonido del silbato significa que termin la actividad.47. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre y los describe.48. Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.41 Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.42 Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales para crear textos de acuerdo a sus posibilidades.43 Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por l y/o por sus compaeros.44 Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto, luego escribe su nombre.45 Construye individual o colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.46 Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, lo que escribe expresa una idea.47 Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea para mam pap, maestra, copia un saludo en la tarjeta que dibuj para mam, etc.48 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.49 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.

ACTITUDES

1 Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.2 Demuestra inters por comunicar y mostrar sus producciones4.9. Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.4.10 Disfruta al utilizar letras del alfabeto.4.11. Comparte sus producciones y demuestra inters por la opinin del adulto.4.12. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

4.10. Disfruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas.4.11. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.4.12. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.4.13. Gusta de compartir sus producciones con los dems.4.14. Disfruta de sus producciones y las de los dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.

V EXPRESIN Y APRECIACIN ARTISTICA.COMPETENCIA: 5. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

Expresin y apreciacincorporal51 Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad fsica, ritmo, control tnico, coordinacin motriz, respiracin.Expresin y apreciacinplstica52 Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos de su contexto, vivencias y deseos.53 Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresin plstica.Expresin y apreciacinmusical54 Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, animales de su medio, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, agua del ro, del viento, del trueno. etc.55 Entona canciones acompaado de instrumentos musicales de su medio que explora y utiliza en su expresin: sonajas, tinya, pandereta, palo de lluvia, bombo, charango, guitarra.56 Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.Expresin y apreciacin dramtica57 Desarrolla a travs de la participacin en su comunidad endramatizaciones, la expresividady creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.58 Utiliza el aula, patio, ambientes de su comunidad y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin.59 Representa con su cuerpo diferentes situaciones de su medio y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitacin.

Expresin y apreciacin corporal51. Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico, control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.Expresin y apreciacin plstica52. Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio palitos, pepitas, hojas, piedritas.53. Representa a travs del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.54. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.5.6. Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos para mejorar su expresin.57. Utiliza diversos materiales y recursos del medio como: arcilla, chapas, palitos, pepitas, hojas, piedritas para la expresin plstica.Expresin y apreciacin musical58. Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza:voces de diferentes personas, sonidos de animales, sonidos diferentes de lacalle, sonido de objetos etc.5.9.Imita los diferentes sonidos de su entorno.510.Entona canciones acompaado deinstrumentos musicales que exploray utiliza en su expresin: cajn, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, sonajas, pandereta y otras de las diversas regiones del Per.511. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la msica.5.12. Utiliza diferentes recursos sonoros de la comunidad a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.513. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tac, tic, tac).514. Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: huayno, infantiles, clsica, sayas, criolla.Expresin y apreciacin dramtica515. Expresa su imagen personal mediante la dramatizacin de historias o cuentos.516. Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidiana como una forma de socializacin: juega asumiendo roles de los trabajadores de su comunidad.517. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mscaras.518. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, cuye, caballo, pulga, mueven los brazos, piernas y cabeza como las hojas de los rboles en movimiento.

Expresin y apreciacin corporal51 Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, fuerza, flexibilidad y velocidad.52 Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.Expresin y apreciacin plstica53 Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.54 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos de su contexto, vivencias y deseos.55 Desarrolla su creatividad a travs del enrollado, rasgado, origami y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.56 Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando lneas, curvas y diversos trazos. 57 Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.58 Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen como elementos bsicos para mejorar sus representaciones.59 Utiliza diversos materiales y recursos del medio preciando las posibilidades que le permite en su expresin.Expresin y apreciacin musical510 Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su Meloda y ruido.511 Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales de su medio en forma individual y grupal.

512 Utiliza los diferentes recursos sonoros de su contexto a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.513 Interioriza y vivencia el silencio, el l ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar.514 Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.Expresin y apreciacin dramtica515 Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatizacin de historias o cuentos.516 Imita y representa, situaciones, personajes de su mediohistorias sencillas, reales y ficticias.517 Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin.5.18. Elabora y utiliza ambientes de su comunidad y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

ACTITUDES

5.9. Manifiesta estados de nimo mediante diferentes expresiones artsticas, expresando su agrado o desagrado.5.10. Muestra inters y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales artsticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc.5.11. Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros.5.12. Muestra disposicin para aprender el orden y mantener la limpieza.5.13. Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.

5.19. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un dibujo, al escuchar una cancin.5.20. Expresa con libertad sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos: mimo.5.21. Disfruta de sus expresiones artsticas y muestra aprecio por las producciones del equipo y de s mismo.5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compaero y compaeras.5.23. Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artsticas.5.24. Disfruta del uso de los materiales.5.25. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica y expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.5.26. Disfruta de sus expresiones grfico plsticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.5.19. Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una cancin; crear o recrear sus producciones y las de sus compa@s.5.20. Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos.5.21. Disfruta de sus expresiones artsticas tanto individuales como colectivas y da una opinin sobre su produccin y las que realizan sus compaeros.5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compaero, etc.5.23. Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica.5.24. Disfruta del uso de los materiales.5.25. Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.

X. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA.ESTRATEGIAS METODOLGICAS.- La docente del plantel aplica en el trabajo escolar la metodologa activa, cuyos principios fundamentales son: Se sabe que la matriz del trabajo pedaggico son las actividades significativas. Estas actividades generan en los nios y nias una accin que resulta del inters, de su necesidad y de su curiosidad. Se crea un ambiente de confianza y alegra. Se enlaza las experiencias con los saberes previos. Se propicia de acuerdo a la necesidad los trabajos en equipo. Se estimula a trabajar a los educandos con autonoma. Se trabaja a nivel de aula en proyectos educativos de acuerdo a las necesidades y circunstancias.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS.- En trmino genrico se puede definir como la organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar un determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.MTODOS ACTIVOS.- Son aquellos mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juego sus facultades fsicas y mentales y, bajo la direccin del docente, se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. Los mtodos activos son: Mtodo experimental. Mtodo comparativo. Mtodo dialctico. Mtodo de trabajo en equipo. Mtodo de estudio dirigido. Mtodo de discusin controversial.MTODO PEDAGGICO O DIDCTICO.- Visto desde el ngulo del educador, sirve para transmitir la verdad; pero con el nuevo enfoque pedaggico sirve para orientar, facilitar y asesorar el aprendizaje; de los alumnos; pero visto desde el ngulo del educando, tiende a encontrar la verdad, a demostrarlo o sistematizarlo; sigue el mismo procedimiento del mtodo cientfico, como tambin del mtodo lgico.La diferencia entre el mtodo cientfico y el mtodo pedaggico est en que el mtodo cientfico se desconoce la verdad y el investigador trata de descubrirlas en cambio, en el mtodo pedaggico hay alguien que ya conoce la verdad, un agente hace que el nio sigue el mismo mtodo cientfico. Este agente es el educador.En el momento en que el nio demuestra la verdad que ha encontrado, el nio ha empleado el mtodo lgico.TCNICAS DIDCTICAS.- Las tcnicas didcticas son instrumentos, medios o aspectos dinamizadores de los mtodos.Las tcnicas deben responder a las pregunta con qu operativizar el mtodo para el logro de los objetivos?De la seleccin correcta y utilizacin de las tcnicas didcticas depende la accin direccional del mtodo. Es el conjunto procedimientos recurso y aplicaciones. Utiliza el docente para reforzar y consolidar el aprendizaje de los alumnos.TCNICAS DE DRAMATIZACIN: Socio drama (dramatizacin) Role playnig (juegos de roles) PROCEDIMIENTO DE PARTICIPACIN.- Es cuando intervienen la mayora o todos los estudiantes de una clase. Entre estos procedimientos tenemos: Discusin en pequeos grupos La conversacin colectiva El dilogo simultneo El estudio de casosNo hay que confundir las tcnicas didcticas de los procedimientos didcticos.El mtodo solamente es la orientacin, la direccin, el camino a seguir, para los procedimientos y les pone en actividad o en marcha al mtodo. Los procedimientos son los que dinamizan al mtodo y son dos casos distintos, sin embargo son inseparables. Los procedimientos son utilizados por los alumnos para su aprendizaje como tambin son utilizados por los profesores para su enseanza, en este sentido; cada mtodo tiene su propio procedimiento especfico.ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS CURRICULARES.El trmino muy usado en estos tiempos es el de docente facilitador. Se desecha as la lgica tradicional de trasmitir el conocimiento y se adopta un papel que busca animar, promover y facilitar el proceso de los propios alumnos. El docente asume hoy un papel diferente: Reconocer al alumno como el centro del proceso de E-A. Reconocer los intereses y necesidades de los alumnos. Escuchar y atender a los alumnos. Compatibilizar las propuestas de trabajo con la de los nios y nias. Permitir experiencias para que los alumnos aprendan disfrutando. Crear un clima y un ambiente favorable. Respetar y tratar de entender el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.El contenido de aprendizaje se construye desde dentro (intrnseco) y se tiene en cuenta los tres aspectos bsicos que garantizan la consolidacin de aprendizajes significativos: Recuperar los saberes previos de los nios y nias. Elaboracin del nuevo saber (conflicto cognitivo). Utilidad de los aprendizajes para la vida.Las estrategias de aprendizaje estn divididas en tres grupos: Las estrategias de incorporacin incluyen todo lo que la persona hace para atender a e ingresar todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo. Las estrategias de procesamiento incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva informacin, construir su nuevo entendimiento (comprensin) y consolidar en su menora y generar respuestas creativas.

XI. LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIN.1. DESLINDE CONCEPTUAL.La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, continuo, sistemtico, participativo y flexible mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje es el proceso de interacciones comunicativas que el docente intencionalmente realiza con los educandos para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades en la resolucin de tareas o actividades conducentes al logro de capacidades previstas, con el objetivo de estimular permanentemente el aprendizaje, fortalecer su autoestima y tomar decisiones pertinentes.As mismo, la evaluacin es un proceso activo y pragmtico de continua actividad valorativa que forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje donde intervienen los agentes de la educacin. Por lo que se puede deducir las siguientes conclusiones: La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de los instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.

La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos.

La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y padres de familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no una simple letra (cualitativo) que acompaa a cada una de las reas en el informe de mis progresos.

Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje. 2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa, integrada en el proceso de aprendizaje, que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones. De tal forma La evaluacin parte del proceso educativo y contribuye a mejorarlo.La evaluacin debe ser:

SISTEMTICA.- Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se enuncian previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los alumnos. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. INTEGRAL.- Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones cognitivo, social, afectivo, motriz, axiolgica del educando. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores, las actitudes y las interacciones que se dan en el aula. INDIVIDUALIZADA.- Porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada alumno, garantizando as el derecho a la diversidad y que cada alumno pueda construir sus aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades. PROCESAL.- Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. PARTICIPATIVA.- Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. CONTEXTUALIZADA.- Porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica de cada grupo. Del mismo modo estn contextualizados los contenidos a travs de los cuales se lograrn las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes Unidades Didcticas. FLEXIBLE.- Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los alumnos, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. INTERPRETATIVA.- Porque busca comprender el significado de los procesos y los resultados en la formacin del alumno.

3. FUNCIONES DE LA EVALUACIN.En la prctica o hecho educativo, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:a) LA FUNCIN PEDAGGICA.- Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Esta funcin permite principalmente: La identificacin de las capacidades del alumno, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.

La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. O dicho de otra manera, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.

La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el alumno toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejorados. Es lo que se conoce como funcin reguladora.

La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Es lo que se conoce como la funcin de constatacin de resultados.

b) LA FUNCIN SOCIAL.- Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.4. FASES DE LA EVALUACIN.Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de la evaluacin comprende las siguientes etapas: a) Planificacin de la evaluacin.- Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu?, para qu?, cmo?, cundo? y con qu instrumentos?, veamos con detalle cada aspecto. Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu capacidades, conocimientos y qu actitudes evaluaremos durante el desarrollo de las unidades didcticas en funcin de las intenciones de enseanza. Para qu evaluar? Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los alumnos, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persiguen al evaluar. Con qu instrumentos? Seleccionamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Cundo evaluar? Precisamos el memento en que realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

b) Recojo y seleccin de la informacin.- La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza mediante tcnicas formales e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.c) Interpretacin y valoracin de la informacin.- Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los alumnos) y emitir un juicio de valor.En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la seguridad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. As, en el nivel primario se utilizan los cdigos literales descriptivos del estado en que se encuentra el aprendizaje del alumno.d) Comunicacin de los resultados.- Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso de tal manera que los resultados son ms significativos. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados es el registro auxiliar, el registro oficial y a travs del informe de mis progresos al padre de familia. e) Toma de decisiones.- Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieren readecuaciones, profundizacin, refuerzo. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin.Por otra parte este aspecto consiste en mostrar una actitud pedaggica frente a los resultados ya sea para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter de ayuda, es decir responder a las necesidades de aprendizaje de los educandos. De tal modo, permite reajustar, consolidar procesos pedaggicos al final de un proceso de trabajo educativo.5. ESCALA DE EVALUACIN.Las escalas son trminos de apreciacin crtica de la accin educativa, en direccin cualitativa.Escala Literal.- Es la ms conocida y se deriva de la campana de Gauss, la misma que se aplica en muchos sistemas educativos es esencialmente cualitativa. En la Institucin Educativa Inicial N 277-25 de Cotahuacho Bajo, la escala de evaluacin utilizada es el literal descriptivo, tal como se muestra a continuacin: A: Logro del aprendizaje previsto. B: En proceso de lograr el aprendizaje. C: Con dificultades o en inicio del aprendizaje.Es necesario recalcar la escala de calificacin de los aprendizajes utilizados en la Educacin Bsica Regular, la misma que mediante los siguientes calificativos se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados tal como se presenta en el siguiente cuadro:Escala de CalificacinEducacin Inicial

LiteralDescriptiva

ALogro previstoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

BEn procesoCuando el estudiante est en camino de lograr los