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Proyecto

Curricular del

Centro

IES MIGUEL CATALÁN

2017

PROYECTO CURRICULAR IES MIGUEL CATALÁN

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Contenido

1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................................................................................................................. 3 1.1. Características de los alumnos de la ESO y organización ...................................................................................................................................... 3 Organización de los grupos ............................................................................................................................................................................................... 3 Programa de aprendizaje inclusivo 1º de ESO (PAI) ........................................................................................................................................................ 3 Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento de 2º y 3º de ESO (PMAR) ......................................................................................................... 4 Atención a la diversidad .................................................................................................................................................................................................... 4 1.2. Principios generales y contextualización de la ESO ................................................................................................................................................ 4 1.3. Objetivos generales de la ESO ................................................................................................................................................................................ 4 1.4. Competencias clave de la ESO................................................................................................................................................................................ 6 1.5. Metodología y recursos didácticos. .......................................................................................................................................................................... 6 1.6. Criterios de agrupamiento de alumnos, utilización de espacios, elaboración de horarios. ..................................................................................... 7 Agrupamiento de alumnos ................................................................................................................................................................................................. 7 Utilización de aulas ............................................................................................................................................................................................................ 7 Organización temporal ...................................................................................................................................................................................................... 7 1.7. Materias optativas. ................................................................................................................................................................................................... 8 1.8. Orientaciones para incorporar en las distintas materias los elementos transversales ........................................................................................... 8 1.9. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en cada materia. ........................................10 Objetivos ..........................................................................................................................................................................................................................10 1.10. Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras. .........................................................................................................................11 1.11. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. ...............................................................................................11 1.12. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado...............................................................................................................12 1.13. Criterios para diseñar las actividades de orientación y refuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias. ........................15 1.14. Criterios generales de atención al alumnado con materias pendientes. ...............................................................................................................16 1.15. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente...............................................................................................16 1.16. Directrices generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de los Departamentos. ................................................................17 1.17. Criterios y estrategias para la coordinación entre etapas. .....................................................................................................................................18

2. BACHILLERATO .............................................................................................................................................................................................................19 2.1. Características del alumnado .................................................................................................................................................................................19 2.2. Fines y Objetivos generales. ..................................................................................................................................................................................19 2.3. Las materias del Bachillerato. ................................................................................................................................................................................19 2.4. Espacio de optatividad ...........................................................................................................................................................................................20 2.5. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación. ...............................................................................................................................21 2.6. Tutorías. ..................................................................................................................................................................................................................21 2.7. Atención al alumnado con materias pendientes. ...................................................................................................................................................22 2.8. Bachillerato bilingüe (Alemán). ...............................................................................................................................................................................22

3. FORMACIÓN PROFESIONAL ........................................................................................................................................................................................23 3.1. Objetivos Generales de la Formación Profesional Específica ...............................................................................................................................23 3.2. Metodología didáctica.............................................................................................................................................................................................24 3.3. Ciclos formativos impartidos en el IES Miguel Catalán .........................................................................................................................................25 3.4. Evaluación ..............................................................................................................................................................................................................34

3.4.1 Características de la evaluación ......................................................................................................................................................................34 3.4.2. Evaluación de cada módulo profesional .........................................................................................................................................................34 3.4.3. Pérdida del derecho a la evaluación continua ................................................................................................................................................35 3.4.4. Procedimiento para solicitar las convocatorias de evaluación extraordinarias. .............................................................................................36

3.5. Calificación .............................................................................................................................................................................................................36 3.6. Anulación de matrícula por inasistencia .................................................................................................................................................................37 3.7. Sesiones de evaluación .........................................................................................................................................................................................38

3.7.1. Desarrollo del proceso de evaluación ordinario ..............................................................................................................................................38 3.7.2. Sesión de evaluación inicial ............................................................................................................................................................................40 3.7.3. Sesiones de evaluación excepcional ..............................................................................................................................................................40 3.7.4. Evaluación del alumnado con discapacidad ...................................................................................................................................................41

3.8. Promoción ...............................................................................................................................................................................................................41 3.9. Acceso al módulo profesional de Formación en centros de trabajo y autorizaciones para su realización ...........................................................41 3.10. Calendario de evaluaciones finales .......................................................................................................................................................................43 3.11. Periodos de realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo ..........................................................................................46 3.12. Renuncia a convocatorias ......................................................................................................................................................................................47 3.13. Convalidaciones y correspondencias .....................................................................................................................................................................48 3.14. Plan de acción tutorial ............................................................................................................................................................................................48 3.15. La tutoría en el módulo profesional de Formación en centros de trabajo .............................................................................................................50 3.16. Módulo profesional de Proyecto. ............................................................................................................................................................................51 3.17. Incorporación de temas transversales ...................................................................................................................................................................52 3.18. Atención a la diversidad .........................................................................................................................................................................................53 3.19. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores .............................................56 3.20. Espacios y recursos de la Formación Profesional Específica ...............................................................................................................................57 3.21. Plan de desdobles para ciclos formativos ..............................................................................................................................................................57

4. ANEXOS ..........................................................................................................................................................................................................................58


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1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1. Características de los alumnos de la ESO y organización

El número de alumnos matriculados en la ESO suponen aproximadamente la mitad del

total del centro, en torno a 700, ubicados en seis o siete grupos por cada nivel de la eta-

pa. Proceden de los colegios públicos de la zona: Dr. Azúa, Cesáreo Alierta, Eliseo Go-

doy y César Augusto.

El centro goza de una extraordinaria acogida y no puede admitir todas las solicitudes,

precisando baremar generalmente en los procesos de adscripción, por lo que el número

de alumnos en las aulas está al máximo.

Las familias en general tienen un considerable interés por los aspectos educativos de sus

hijos, participan en actividades complementarias mayoritariamente y solicitan muy fre-

cuentemente entrevistas para seguimiento y colaboración en la mejora del proceso edu-

cativo.

Los resultados académicos se sitúan por encima de la media tanto en calificaciones del

centro como en las pruebas de diagnóstico que se han llevado a cabo en diferentes mo-

mentos.

Organización de los grupos

Criterios generales:

Grupos homogéneos entre sí y heterogéneos en su configuración.

Reparto de los distintos programas: bilingüe, PMAR, PAI e integración

Distribución de alumnos con criterios pedagógicos que permitan optimizar el fun-

cionamiento global de los grupos y el desarrollo individual de los alumnos

Programa de aprendizaje inclusivo 1º de ESO (PAI)

El programa se fundamenta en el centro en el elevado número de alumnos que presentan

las aulas y la dificultad de atender a los que muestran un desfase escolar reuniendo las

características recogidas en la normativa de este programa. Pueden tener una atención

en grupo pequeño (no superior a 15) y flexible, reforzando las áreas que requieran, ex-

cepto las que se excluyen en la normativa vigente.


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Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento de 2º y 3º de ESO (PMAR)

Propuestos por las junta de evaluación, igual que los PAI, se atienen a su normativa y se

requiere informe del Departamento de Orientación, tutor, consentimiento de los padres y

resolución de la Dirección Provincial para ser atendidos de esta forma excepcional

Atención a la diversidad

Los alumnos son atendidos basándonos en el decreto 135/2014, de 29 de julio de 2014.

Los alumnos que hayan cursado programas PAI o PMAR o aquellos que, por sus circuns-

tancias académicas o pedagógicas, se considere necesario, podrán ser escolarizados en

4º de ESO en un grupo de apoyo especial de acuerdo con la normativa vigente o con las

competencias del centro en el marco de su autonomía.

Todos aquellos alumnos clasificados como ACNEE y ACNEAE precisan: evaluación psi-

copedagógica (de los equipos de primaria o del psicopedagogo del centro), informe de la

inspección y resolución de escolarización del Servicio Provincial.

1.2. Principios generales y contextualización de la ESO

La Orden de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de la ESO, en su

artículo 2, establece los fines de esta etapa educativa.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísti-

co, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y

de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciu-

dadanos.

Asimismo, en el artículo 4 de la citada Orden se hace una contextualización, para lograr

esos fines, a la realidad de la comunidad autónoma.

1.3. Objetivos generales de la ESO

La Orden de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de la ESO, en su

artículo 6, describe los objetivos generales.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de


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trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una so-

ciedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual-

quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-

quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-

blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-

car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castella-

na y, en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-

ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-

nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar


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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-

nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.4. Competencias clave de la ESO

En el artículo 7 de la Orden de 9 de mayo de 2007, por la que se aprueba el currículo de

la ESO, se fijan las 7 competencias clave que el alumnado deberá adquirir. Para lograr-

las, al final de la etapa, se concretará su desarrollo en este Proyecto Curricular, en la or-

ganización y funcionamiento del centro, en las actividades docentes, en la convivencia

escolar y en las actividades complementarias y extraescolares.

En el marco de la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-

nente, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artículo 2. 2. las compe-

tencias que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de la Educación Secundaria Obliga-

toria y haber adquirido al final de la enseñanza básica:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

1.5. Metodología y recursos didácticos.

Tanto la metodología como los recursos empleados aparecen en las programaciones de

cada uno de los departamentos didácticos.


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1.6. Criterios de agrupamiento de alumnos, utilización de espa-cios, elaboración de horarios.

Agrupamiento de alumnos

Grupos heterogéneos: configurados con diferentes niveles de rendimiento académico y,

entre ellos, con parecido número de alumnos repetidores.

Combinando la optatividad de los que eligen un 2º idioma y los que cursan materias de

refuerzo o talleres.

Los alumnos de las secciones Bilingüe Alemán e Inglés configuran grupos, igualmente,

combinados. En las materias específicas se determinan las correspondientes adaptacio-

nes organizativas.

En 1º de ESO se atiende a un agrupamiento contemplando los centros de procedencia,

de forma que cada grupo queda con alumnos de dos o tres centros y procurando que

ningún alumno quede sin compañeros de su mismo colegio. En todo caso, se siguen y

atienden características y orientaciones de los informes de sus maestros de Educación

Primaria.

Utilización de aulas

Máximo aprovechamiento de los espacios del centro.

Organización flexible de aulas específicas, como música, plástica, zonas deportivas o

tecnologías.

Optimización de recursos de tecnologías de la información y la comunicación en las au-

las.

En asignaturas que deben impartirse fuera del aula/grupo, intentar mantener la misma

aula para el profesor que imparte a distintos grupos.

Organización temporal

Reparto homogéneo de las horas a lo largo de la semana.

Respetar en lo posible la alternancia en las asignaturas.

Evitar la acumulación de asignaturas que precisen especial atención en las últimas horas.

Respetar, en caso de solicitud por parte de algún departamento, el agrupamiento de va-

rias horas consecutivas.

Organización de desdobles entre dos materias en horas consecutivas.


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1.7. Materias optativas.

Según lo dispuesto en la Orden de 26 de mayo de 2016, del departamento de Educación,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la ESO, quedan aprobadas en la

CCP las materias optativas para la etapa. Los alumnos en el tercer trimestre del curso

escolar realizarán la preinscripción de forma que obtengan información sobre la optativi-

dad a la hora de la matrícula y que permita hacer una aproximación de las necesidades

de cupo de profesorado.

La elección del alumnado se respeta con carácter casi general.

En 4º de ESO se ofertan todos los itinerarios y materias, y se configuran los grupos aten-

diendo las prioridades que solicitan siempre que la organización del centro lo permite.

Los impresos de matrícula se revisarán cada curso escolar. La distribución actual de la

optatividad en los mismos queda reflejada en el Anexo I de este Proyecto Curricular.

1.8. Orientaciones para incorporar en las distintas materias los elementos transversales

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias o ámbitos, a

través de las cuales los alumnos deben desarrollar las competencias clave y los elemen-

tos transversales y alcanzar de una manera integrada los objetivos educativos de la eta-

pa. La Orden de 26 de mayo de 2016 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte

por la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, dispone, en el

artículo 11 lo siguiente:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la com-

prensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitu-

cional se trabajarán en todas las materias de conocimiento.

Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hom-

bres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

Se fomentará el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y cuidadoso con los recursos

y el medio ambiente entre otras estrategias dialógicas.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la


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libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a

los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al

Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la preven-

ción del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Asimismo, se promoverán y difundirán

los derechos de los niños en el ámbito educativo.

Tal como se recoge en la Ley 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se reconocen y

amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron persecución

y violencia durante la guerra civil y la dictadura se fomentarán los valores constitucionales

y se promoverá el conocimiento y la reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se

repitan situaciones de intolerancia y violación de derechos humanos como las entonces

vividas.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan dis-

criminación.

El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio am-

biente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergen-

cias y catástrofes.

El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu em-

prendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al em-

prendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de las medidas para que

el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,

el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participación

de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y

ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y

condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garan-


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ticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El

diseño, coordinación y supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en el

centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes

de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículo a motor,

respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

1.9. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en cada materia.

Objetivos

1. Aplicar e implementar los acuerdos abordados en el Proyecto Lingüístico de Centro

sobre las competencias comunicativas de los alumnos

2. Valorar la Biblioteca como centro de recursos y documentación.

3. Integrarla en las actividades del centro.

4. Organizar, mantener y asegurar la adecuada utilización de los recursos documentales

de la Biblioteca del Instituto.

5. Promover el ambiente adecuado para el desarrollo de las funciones propias de la bi-

blioteca.

6. Despertar el interés por la lectura como medio de formación y entretenimiento.

7. Fomentar el sentido de responsabilidad con el cumplimiento de los plazos de devolu-

ción, cuidado de los materiales, etc.

8. Colaborar con otros departamentos en distintas actividades.

Cada departamento didáctico debe contemplar su plan de actuación en relación con el

fomento de la lectura.


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1.10. Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranje-ras.

Adaptar la enseñanza-aprendizaje de idiomas al Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas.

Programar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación desde las competencias

clave,

Promover actividades de intercambios y otras que se derivan de proyectos europeos.

Siendo, de acuerdo con el PEC, una seña de identidad del centro.

El centro cuenta con dos secciones bilingües, una en inglés y otra en alemán.

Además el centro participa en los programas del Ministerio KA101, KA103 y KA219 que

contemplan estancias tanto de alumnos como de profesores en otros centros educativos

europeos.

1.11. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

En las programaciones didácticas se fijarán los objetivos de las diferentes materias, la

contribución de las mismas a la adquisición de las competencias clave, así como los con-

tenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de cada una de las materias

en los diferentes cursos.

Los criterios de evaluación valorarán la adquisición de las competencias clave y de los

objetivos de esta etapa. En esas programaciones se expresan de manera explícita y pre-

cisa los mínimos exigibles, los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación

para la superación de las correspondientes materias.

Un resumen de los criterios de calificación, así como la normativa referida a la evaluación

de los alumnos será pública y actualizada cada curso escolar. Los del curso actual figu-

ran en el Anexo II de este Proyecto Curricular.

Para cada grupo de alumnos se realizarán, además de la evaluación inicial, al menos,

tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y una sesión extraordinaria. Además de

estas tres sesiones, se podrán programar otras reuniones de los equipos docentes, en

función de las necesidades observadas.

Con el fin de coordinar la actuación de las juntas de evaluación de los grupos de un mis-

mo nivel educativo, asistirá a las reuniones un miembro del Equipo Directivo. Cuando se

considere conveniente, asistirá también la orientadora del centro.


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1.12. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado.

La Orden de 26 de mayo de 2016 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por

la que se aprueba el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, dispone, en el artícu-

lo 15 lo siguiente con respecto a la promoción:

1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la pro-

moción del alumnado, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de

adquisición de las competencias clave.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificulta-

des de aprendizaje del alumno.

3. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán

curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias

que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación

negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Len-

gua Castellana y Literatura y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expec-

tativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica y,

c) que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el

consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evalua-

ción negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de

forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con

éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la pro-

moción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las

medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el

apartado 8 de este artículo. Los Proyectos Curriculares deberán contemplar los detalles

del proceso de la toma de decisión de esta excepcionalidad.


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5. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Se-

cundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

6. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de

las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezcan los

Departamentos didácticos y deberán superar las evaluaciones correspondientes a di-

chos programas de refuerzo.

7. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en ter-

cero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando

Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el

año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en

cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

8. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curri-

culares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación

de las dificultades detectadas.

En estos casos, se adoptarán las medidas de intervención educativa necesarias para

recuperar tales aprendizajes.

Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo, refuerzo o recupera-

ción personalizado, organizado por los Departamentos didácticos de los centros docentes

y orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

9. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el

adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, los Departa-

mentos didácticos establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención

a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las

medidas generales se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a

los padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una pro-

puesta a padres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario más adecuado a

seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los

objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica

la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una reco-

mendación a los padres o tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorpora-


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ción a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Forma-

ción Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno.

10. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros

ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el apar-

tado 6 de este artículo, según el cual, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola

vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición

deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de edad al

que se refiere el apartado 2 del artículo 3 de la presente orden. Excepcionalmente, un

alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos

anteriores de la etapa.

En el artículo 16 de la citada orden se explica la Evaluación final de Educación Secunda-

ria Obligatoria.

Al finalizar el cuarto curso, y en función de lo que establezca la normativa básica estatal,

los alumnos podrán realizar una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas

académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los

objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave.

Teniendo en cuenta los constantes cambios normativos al respecto, este Proyecto Curri-

cular únicamente puede indicar que el Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y las certificaciones se obtendrán de acuerdo con la normativa vigente en ese

momento.

En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación

final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

1. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las

enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3. 4 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.

2. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título

al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez

en toda España.

Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera ma-

triculado en el último curso escolar, y en ella se consignarán, al menos, los siguientes

elementos:


2017 Página 15

1. Datos oficiales identificativos del centro docente.

2. Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.

3. Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad.

4. Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los años que ha

permanecido escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria.

5. Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya estado ma-

triculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de ad-

quisición de las competencias clave, así como la formación complementaria que de-

bería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

A estos efectos, esta Administración educativa pondrá a disposición de los centros los

instrumentos necesarios para realizar este informe. En función del contenido de los párra-

fos 4º y 5º, se determinarán las partes que se consideran superadas de las pruebas que

organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los términos previs-

tos en el artículo 68. 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

4. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez

cursado segundo curso cuando el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un

ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos un certificado de estu-

dios cursados, con el contenido indicado en los párrafos 1º a 4º del apartado anterior y un

informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las com-

petencias clave.

1.13. Criterios para diseñar las actividades de orientación y re-fuerzo encaminadas a la superación de las pruebas extraor-dinarias.

En el momento en que se detecten determinadas deficiencias significativas, se informará

a los alumnos y padres de los contenidos a superar, bien por medio del boletín de notas o

bien con informes específicos.

Para los alumnos/as que, tras la evaluación final ordinaria, hayan sido evaluados negati-

vamente, el profesor/a de cada materia informará sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y con propuestas de actividades de apoyo y recuperación, siguiendo los crite-

rios establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa y en las respectivas programaciones

didácticas.


2017 Página 16

Asimismo, el alumnado que como resultado de la evaluación final ordinaria hubiera sido

evaluado negativamente en alguna de las materias o ámbitos, podrá realizar una prueba

extraordinaria en las fechas indicadas por la administración educativa. Esta prueba será

diseñada por los Departamentos Didácticos u órganos de coordinación didáctica que co-

rrespondan de acuerdo con los criterios generales establecidos en este Proyecto Curricu-

lar y concretada en sus respectivas programaciones.

1.14. Criterios generales de atención al alumnado con materias pendientes.

Cada departamento incluirá en su programación didáctica la forma de recuperar las asig-

naturas pendientes y se informará directamente al alumnado. En caso de que el alumno

curse la materia pendiente, se tendrá en cuenta el proceso y rendimiento en esa materia

durante el curso siguiente.

Cuando el programa del nivel pendiente tenga diferente currículo, se determinará la forma

de recuperación pudiendo realizar dos pruebas a lo largo del curso. A principio de curso

los jefes de departamento entregarán a Jefatura de Estudios la propuesta de fechas de

exámenes para recuperar. Jefatura de Estudios elaborará un calendario que será publi-

cado en la Web del centro durante el primer trimestre. El del curso actual figura en el

Anexo III de este Proyecto Curricular.

Los departamentos asesorarán a los alumnos de los contenidos no superados, así como

del tipo de prueba que se les va a exigir.

Si este alumnado no supera estas pruebas parciales, deberá presentarse a las pruebas

extraordinarias.

1.15. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

1. Analizar los resultados teniendo en cuenta la dificultad objetiva de la materia o de la

parte correspondiente.

2. Valorar el grado de conflictividad del grupo, analizando sus causas. En la junta de

profesores del grupo, puesta en común de lo observado.

3. Análisis y valoración del sistema y de los recursos utilizados (exposición, búsqueda,

pizarra, TIC…)


2017 Página 17

1.16. Directrices generales para la elaboración de las Programa-ciones Didácticas de los Departamentos.

Los Departamentos Didácticos de los centros educativos o, en su caso, el órgano de co-

ordinación didáctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de

Etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente orden, mediante la programa-

ción didáctica de cada una de las materias o ámbitos.

La programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico

y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de

manera coordinada entre los profesores que integran el Departamento didáctico corres-

pondiente o el órgano de coordinación docente que corresponda.

Las programaciones didácticas de cada curso incluirán, al menos, los siguientes aspectos

en cada materia:

a) Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Criterios de calificación.

c) Contenidos mínimos.

d) Complementación, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, específi-

cas y de libre configuración autonómica.

e) Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas

las materias y ámbitos, así como el diseño de los instrumentos de evaluación de dicha

evaluación.

f) Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia.

g) Concreciones metodológicas: Metodologías activas, participativas y sociales, concre-

ción de varias actividades modelo de aprendizaje integradas que permitan la adquisi-

ción de competencias clave, planteamientos organizativos y funcionales, enfoques

metodológicos adaptados a los contextos digitales, recursos didácticos, entre otros.

h) Plan de lectura específico a desarrollar desde la materia. Concreción del trabajo para

el desarrollo de la expresión oral.

i) Tratamiento de los elementos transversales.

j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro

del Proyecto Bilingüe o Plurilingüe.

k) Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento

didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo con el Programa anual de ac-


2017 Página 18

tividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando la

incidencia de las mismas en la evaluación de los alumnos.

l) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas

en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.

1.17. Criterios y estrategias para la coordinación entre etapas.

Durante todo el curso escolar, existe una estrecha relación con los centros de primaria

adscritos tanto para cuestiones académicas, actividades complementarias, utilización de

espacios, como consulta de diferentes cuestiones individuales que puedan servir de ayu-

da para alumnos y familias. Esta relación se canaliza generalmente entre los equipos

directivos o entre los tutores y departamentos de orientación.

Durante el mes de enero, previo a las fechas del periodo de adscripción, se realizan unas

jornadas de puertas abiertas con los centros a las que asisten los alumnos de 6º de pri-

maria y sus familias.

A final de cada curso escolar, el orientador del centro y los tutores de todos los grupos de

6º de primaria estudian las circunstancias individuales que conviene tener en cuenta para

el agrupamiento de alumnos y determinación de materias optativas.

Los informes de primaria son conocidos y estudiados por los tutores de 1º de ESO en la

primera reunión de coordinación del curso escolar.


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2. BACHILLERATO

2.1. Características del alumnado

El número total de alumnos de Bachillerato suele ser de algo más de 300, de los cuales

un 60% cursan la modalidad de Ciencias y Tecnología y un 40% la de Humanidades y

Ciencias sociales.

La generalidad del alumnado de Bachillerato procede de los que cursaron Educación Se-

cundaria Obligatoria en el centro, por tanto, son alumnos procedentes en su mayoría de

los colegios adscritos de Educación Primaria. Únicamente se incorporan cada año unos

20 alumnos nuevos en primero y un número algo inferior en segundo. Se distribuyen en 5

ó 6 grupos en el primer curso y otros tantos en segundo, dependiendo de las asignacio-

nes que a este respecto hace el Servicio Provincial de Educación.

Habitualmente, y en ambos cursos, tres de los grupos son de la modalidad de Ciencias y

dos de Humanidades y Ciencias sociales.

2.2. Fines y Objetivos generales.

El Real Decreto 1105/2014 publicado en el BOE de 3 de enero de 2015 por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

junto a la Orden de 3 de julio de 2016, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte

del Gobierno de Aragón, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón establece

los fines y objetivos generales para el Bachillerato. El centro los aplica, de acuerdo con

dicha orden y demás leyes y normativas emitidas tanto por el Ministerio de Educación

como por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

En todo caso, el Bachillerato ha de procurar al alumnado una educación y formación inte-

gral que le permita el progreso en su formación intelectual y personal, al mismo tiempo

que lo capacita para acceder a estudios posteriores o a la vida social activa.

2.3. Las materias del Bachillerato.

Este centro tiene asignado el Bachillerato en sus modalidades de Ciencias y Humanida-

des y Ciencias sociales.

Cada año, durante el tercer trimestre, los alumnos cumplimentan un impreso a modo de

encuesta de preinscripción interna donde se ofertan, además de las materias comunes,


2017 Página 20

todas las de las modalidad y optativas que marca la normativa vigente. Con esa informa-

ción y las posibilidades que da el centro en cuanto a la organización y distribución de

grupos, se dispone, en el seno de la Comisión de coordinación

En beneficio del alumnado, no se diseñan itinerarios en ninguna de las modalidades; son

los propios alumnos con el asesoramiento de sus familias, de los tutores de los grupos,

de los jefes de estudios correspondientes y del Departamento de Orientación los que de-

ciden cuáles han de ser sus materias de modalidad y sus materias optativas.

Los impresos de matrícula se revisarán cada curso escolar. La distribución actual de la

optatividad en los mismos queda reflejada en el Anexo IV de este Proyecto Curricular.

2.4. Espacio de optatividad

Durante el curso 2015-2016 se implantó la nueva ordenación del currículo para 1º de Ba-

chillerato y en el 2016-2017 la de 2º de Bachillerato.

En 1º de Bachillerato los alumnos tienen dos materias de modalidad —Ciencias, Humani-

dades y Ciencias Sociales— obligatorias y eligen libremente en cada modalidad una de

las dos materias propias de la misma, eligen así mismo una materia específica de siete

en Humanidades y Ciencias Sociales, y entre ocho en Ciencias y Tecnología. En 2º de

Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales tiene dos materias

de modalidad obligatorias y eligen una de tres materias de modalidad; en 2º de la modali-

dad de Ciencias los alumnos tienen una materia de modalidad obligatoria y eligen dos de

cinco materias de modalidad. En cuanto a las materias específicas los alumnos eligen

libremente hasta completar siete horas entre diecinueve —Ciencias— o diecisiete mate-

rias específicas — Humanidades y Ciencias Sociales —. Ver Anexo IV

Las materias de Geología e Historia de la música y de la danza no se imparten por falta

de demanda.

Se ofertan las materias de la modalidad no cursada como materias optativas de la otra

modalidad.

En cualquiera de las modalidades se ofertan Francés y Alemán como segunda lengua

extranjera, existiendo un grupo de Alemán bilingüe en cada curso.

El respeto por la elección de optatividad que hacen los alumnos obliga a un agrupamiento

muy heterogéneo en cada uno de los grupos, de modo que, aunque básicamente hay tres

grupos de Ciencias y dos de Humanidades y Ciencias sociales ordenados por las mate-

rias comunes, comparten horas en las materias optativas y se entremezclan en las mate-

rias de modalidad.


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Dado que todos los grupos de primero de Bachillerato cuentan con más de treinta y cinco

alumnos, se establece una hora de desdoble de Inglés y de lengua con medio grupo.

En cumplimiento de las instrucciones sobre condiciones y procedimiento de acreditación

de los conocimientos necesarios para cursar materias de modalidad y específicas some-

tidas a prelación de acuerdo con la orden del BOA 3 de julio de 2016, la Comisión de Co-

ordinación pedagógica de este centro acordó establecer el siguiente procedimiento para

los alumnos que se encuentren en las circunstancias a las que se refieren dichas instruc-

ciones:

1. Matriculados en el periodo de julio de cada año: realizarán la prueba de acreditación

de conocimientos en la fecha y hora señalada para los exámenes extraordinarios de

septiembre.

2. Matriculados en el periodo extraordinario de septiembre: realizarán la prueba de acre-

ditación de conocimientos en la fecha y hora señalada por el departamento, no más

tarde del 30 de octubre.

3. Cada departamento diseñará la prueba correspondiente e informará de ello a los

alumnos.

4. Se consideran acreditados los conocimientos para cursar Matemáticas aplicadas a las

ciencias sociales II a aquellos alumnos que hubieran superado las Matemáticas I.

Asimismo, se consideran acreditados los conocimientos para cursar Matemáticas II a

aquellos alumnos que hubieran superado las Matemáticas aplicadas a las ciencias

sociales I.

2.5. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación.

Se encuentran en las programaciones de cada uno de los departamentos didácticos, ya

que la evaluación en esta etapa educativa es diferenciada e individualizada.

Un resumen de los criterios de calificación, así como la normativa referida a la evaluación

de los alumnos será público y actualizado cada curso escolar. Los del curso actual figu-

ran en el Anexo V de este Proyecto Curricular.

2.6. Tutorías.

En el currículo del actual 1º de Bachillerato, la hora de atención común semanal dedicada

a Tutoría se imparte en horario vespertino.


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2.7. Atención al alumnado con materias pendientes.

Para todos aquellos alumnos que pasan a segundo de Bachillerato con una o dos mate-

rias pendientes, cada departamento establece las medidas oportunas para superarlas.

Éstas se pueden ver en las programaciones de cada uno de los departamentos y se pu-

blican en la página Web del centro. Un extracto de las mismas se adjunta a este Proyecto

Curricular como Anexo VI.

En general se puede decir que hay dos o tres exámenes a lo largo de todo el curso y que

uno o más profesores del departamento están a disposición de los alumnos, previa con-

certación de cita, para atender a los alumnos que lo soliciten.

2.8. Bachillerato bilingüe (Alemán).

Durante el curso 2009-2010 se implantó la sección Bilingüe de Alemán en el primer curso

del Bachillerato, continuación de la misma sección de la ESO

La materia que se imparte con el alemán como lengua vehicular es Filosofía en 1º de

Bachillerato e Historia de España en 2º.


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3. FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1. Objetivos Generales de la Formación Profesional Específica

Los objetivos generales de la Formación Profesional Específica deben adecuarse, de

forma eficaz y transparente, a las demandas sociales y económicas del ámbito territorial

al que tratan de dar cobertura, y a la satisfacción de las expectativas y situaciones perso-

nales y profesionales de los alumnos, en una sociedad en continuo proceso de innova-

ción y cambio.

La Formación Profesional Específica tiene por finalidad:

1. Capacitar al alumno para el desempeño de las competencias profesionales propias de

cada título, facilitando su inserción laboral.

2. Proporcionar una formación multidisciplinaria, y fomentar la idea de una formación y

aprendizaje continuos para adaptarse a las exigencias del mercado laboral y a las si-

tuaciones personales.

3. Orientar al alumno para que conozca las oportunidades de aprendizaje y de acceso al

empleo, o a la inserción laboral.

4. Fomentar y estimular el espíritu emprendedor, y el desarrollo de actividades empresa-

riales y el trabajo por cuenta propia.

5. Fomentar las capacidades para trabajar en equipo.

6. Acercar al conocimiento de la legislación laboral básica, y a los derechos y deberes

derivados de la relación laboral.

7. Fomentar un espíritu de la seguridad para acercar al alumnado hacia la prevención de

los riesgos laborales derivados del ejercicio profesional correspondiente.

8. Proporcionar los elementos y habilidades para la adquisición de una madurez profe-

sional tal, que motive futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualifica-

ciones.

9. Facilitar la formación permanente de los ciudadanos y así, poder hacer frente a las

demandas de cualificación del sistema productivo, atendiendo a las características,

necesidades y posibilidades del entorno.

10. Transmitir una visión real del sistema productivo, así como de la organización y carac-

terísticas del sector concreto donde desarrollará sus capacidades y aptitudes el alum-

no.


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3.2. Metodología didáctica

La metodología didáctica de la Formación Profesional integrará los aspectos científicos,

tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan para que el alumnado ad-

quiera una visión global de los procesos productivos de la actividad profesional corres-

pondiente.

Se fomentará en el alumnado el manejo de los procedimientos, el saber hacer, la capaci-

dad para aprender por sí mismos y el trabajo en equipo al que se va a enfrentar en su

vida profesional.

La metodología favorecerá la integración de la captación de conceptos y la adquisición de

habilidades así como la aplicación y resultados prácticos de los conocimientos adquiridos.

Se potenciará las clases participativas que fomenten la iniciativa del futuro profesional.

Los diferentes módulos formativos enfocarán conjuntamente en su programación y meto-

dología el desarrollo de las capacidades profesionales por parte del alumnado.

Se facilitará y promoverá la utilización de los medios informáticos necesarios para el de-

sarrollo de las programaciones de los diferentes módulos formativos.

La relación con el entorno económico de cada ciclo y su realidad social y profesional será

un aspecto esencial en la programación y metodología de todos los módulos formativos.

La realización del módulo de Formación en centros de trabajo buscará el desarrollo de la

competencia profesional en un entorno real de trabajo y la inserción en el mundo laboral.


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3.3. Ciclos formativos impartidos en el IES Miguel Catalán

FAMILIA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

DENOMINACIÓN: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

NIVEL: GRADO SUPERIOR TURNO: DIURNO

RÉGIMEN: PRESENCIAL HORAS TOTALES: 2000

MÓDULOS HT HS CURSO PROF

Gestión de la documentación jurídica y empresarial 96 3 1 PS

Recursos humanos y responsabilidad social corporativa 64 2 1 PS

Ofimática y proceso de la información 224 7 1 PT

Proceso integral de la actividad comercial 192 6 1 PS

Comunicación y atención al cliente 160 5 1 PT

Inglés 128 4 1 PS

Gestión de recursos humanos 105 5 2 PS

Gestión financiera 126 6 2 PS

Contabilidad y fiscalidad 147 7 2 PS

Gestión logística y comercial 105 5 2 PT

Simulación empresarial 147 7 2 PS

Formación y orientación laboral 96 3 1 PS

Proyecto de Administración y Finanzas 40 2 -

Formación en centros de trabajo (FCT) 370 2 -


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DENOMINACIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

NIVEL: GRADO MEDIO TURNO: DIURNO


MÓDULOS HT HS CURSO PROF.

Comunicación empresarial y atención al cliente 160 5 1 PT

Operaciones administrativas de compra venta 160 5 1 PT

Tratamiento Informático de la información 320 10 1 PT

Técnica contable 160 5 1 PS


Inglés 1º 64 2 1 PS

Operaciones Administrativas de recursos humanos 126 6 2 PT

Empresa en el aula 147 7 2 PS-PT

Tratamiento de la documentación contable 105 5 2 PS

Operaciones auxiliares de gestión de tesorería 105 5 2 PS

Empresa y administración 105 5 2 PT

Inglés 2º 42 2 2 PS

Formación en centros de trabajo (FCT) 410 2


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DENOMINACIÓN: SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

NIVEL: GRADO BÁSICO TURNO: DIURNO



Tratamiento informático de datos 255 8 1 PT

Técnicas administrativas básicas 195 6 1 PT

Archivo y comunicación 130 4 1 PT

Ciencias aplicadas I 160 5 1 PS

Comunicación y sociedad I 160 5 1 PS

Tutoría 65 2 1 PT

Aplicaciones básicas de ofimática 220 8 2 PT

Atención al cliente 65 3 2 PT

Preparación de pedidos y venta de productos 110 4 2 PT

Ciencias aplicadas II 160 6 2 PS

Comunicación y sociedad II 190 7 2 PS

Tutoría 50 2 2 PT

Formación en centros de trabajo (FCT) 240 - 2 PT


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FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD

DENOMINACIÓN: CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

NIVEL: GRADO MEDIO TURNO: DIURNO



Operaciones administrativas y documentación sanitaria 65 2 1 PS

Técnicas básicas de enfermería 350 11 1 PT

Higiene del medio hospitalario y limpieza del material 155 5 1 PT

Prom. de la salud y apoyo psicológico al paciente 130 4 1 PS

Técnicas de ayuda odontológica/estomatológica 130 4 1 PT

Relaciones en el entorno de trabajo 65 2 1 PS


Formación en centros de trabajo (FCT) 440 - 2 -


NIVEL: GRADO MEDIO TURNO: VESPERTINO












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NIVEL: GRADO MEDIO TURNO: NOCTURNO











DENOMINACIÓN: DIETÉTICA




Organización y gestión del área de trabajo asignada en la unidad/gabinete de dietética

95 3 1 PS

Alimentación equilibrada 320 10 1 PT

Control alimentario 190 6 1 PT

Fisiopatología aplicada a la dietética 225 7 1 PS



Dietoterapia 240 11 2 PS

Microbiología e higiene alimentaria 240 11 2 PT

Educación sanitaria y promoción de la salud 160 8 2 PS



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DENOMINACIÓN: DOCUMENTACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SANITARIAS




Gestión de pacientes 64 2 1 PT

Terminología clínica y patológica 160 5 1 PS

Extracción de diagnósticos y procedimientos 160 5 1 PS

Archivo y documentación sanitarios 64 2 1 PT

Sistemas de información y clasificación sanitarios 128 4 1 PS

Ofimática y proceso de la información 224 7 1 PT

Codificación sanitaria 189 9 2 PS

Atención psicosocial al paciente-usuario 84 4 2 PS

Validación y explotación de datos 126 6 2 PT

Gestión administrativa sanitaria 126 6 2 PT

Lengua extranjera profesional: Inglés 1 64 2 1 PS



Empresa e iniciativa emprendedora 63 3 2 PS

Proyecto de Documentación y Administración Sanitarias 40 - 2 -



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DENOMINACIÓN: IMAGEN PARA EL DIAGNÓSTICO Y MEDICINA NUCLEAR

NIVEL: GRADO SUPERIOR TURNO: VESPERTINO



Atención al paciente 128 4 1 PT

Fundamentos físicos y equipos 256 8 1 PT

Anatomía por la imagen 224 7 1 PS

Protección radiológica 128 4 1 PS

Técnicas de radiología simple 147 7 2 PT

Técnicas de radiología especial 84 4 2 PS

Técnicas de tomografía computarizada y ecografía 84 4 2 PS

Técnicas de imagen por resonancia magnética 84 4 2 PS

Técnicas de imagen en medicina nuclear 126 6 2 PS

Técnicas de radiofarmacia 64 3 2 PS





Proyecto de Imagen para el Diagnóstico y Med. Nuclear 40 - 2 -



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DENOMINACIÓN: RADIOTERAPIA Y DOSIMETRÍA




Atención al paciente 128 4 1 PT

Fundamentos físicos y equipos 256 8 1 PT

Anatomía por la imagen 224 7 1 PS

Protección radiológica 128 4 1 PS

Simulación del tratamiento 147 7 2 PT

Dosimetría física y clínica 126 6 2 PS

Tratamientos con teleterapia 169 8 2 PS

Tratamientos con braquiterapia 147 7 2 PS





Proyecto de Radioterapia y Dosimetría 40 - 2 -



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DENOMINACIÓN: HIGIENE BUCODENTAL




Recepción y logística en la clínica dental 96 3 1 PS

Estudio de la cavidad oral 160 5 1 PS

Exploración de la cavidad oral 128 4 1 PT

Intervención bucodental 192 6 1 PT

Epidemiología en salud oral 105 5 2 PS

Educación para la salud oral 126 6 2 PS

Conservadora, periodoncia, cirugía e implantes 165 8 2 PT

Prótesis y ortodoncia 126 6 2 PT

Primeros auxilios 35 1 1 PT

Fisiopatología general 192 6 1 PS





Proyecto de Higiene Bucodental 40 - 2 -



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3.4. Evaluación

3.4.1 Características de la evaluación

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como referencia los

resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos para cada uno de los

módulos profesionales que conforman cada título, así como los objetivos generales de

cada ciclo formativo.

Los resultados de aprendizaje constituyen los logros que se espera sean alcanzados por

los alumnos y los criterios de evaluación concretan los resultados de aprendizaje, especi-

ficando los requerimientos mínimos y el nivel aceptable.

Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, ex-

presando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje y los contenidos

mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional, así como los crite-

rios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su

práctica docente.

El Proceso de evaluación de la Formación Profesional Específica implica, al menos, tres

tipos de actuaciones:

Evaluación de cada módulo profesional.

Antes de iniciar la Formación en centros de trabajo (FCT), evaluación de todos los módu-

los profesionales realizados en el centro educativo.

Al finalizar la FCT, evaluación final del ciclo formativo completo.

3.4.2. Evaluación de cada módulo profesional

La evaluación del aprendizaje del alumnado es un instrumento que permite valorar de

forma objetiva su proceso formativo y tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso

alcanzado con respecto a los objetivos generales del ciclo formativo. Esta evaluación se

realizará a lo largo de todo su proceso formativo y diferenciada para cada uno de los

módulos profesionales que conforman el ciclo formativo.

En el régimen de enseñanza presencial, la evaluación continua del proceso formativo

requiere la asistencia regular a las actividades lectivas programadas en los distintos

módulos profesionales en los que se encuentre matriculado el alumno.

La evaluación de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza

a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.


2017 Página 35

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a las clases y actividades programadas.

El profesor realizará las pruebas de evaluación necesarias para calificar el proceso de

aprendizaje de los/las alumnos/as.

Ante la imposibilidad de realizar un adecuado seguimiento para la evaluación continua de

los alumnos con excesivo absentismo escolar, el profesor podrá establecer aquellas

pruebas de evaluación que considere oportuno para aquellos alumnos cuyas faltas de

asistencia, justificadas o no justificadas, superen el 15% respecto a la duración total del

módulo profesional en el periodo de una evaluación.

La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decima-

les, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro

convocatorias, excepto el de Formación en centros de trabajo que lo será en dos.

3.4.3. Pérdida del derecho a la evaluación continua

Tal como se indica en el punto anterior, en el régimen de enseñanza presencial la eva-

luación continua del proceso formativo requiere la asistencia regular a las actividades

lectivas programadas en los distintos módulos profesionales en los que se encuentre ma-

triculado el alumno.

Cuando el número de faltas de asistencia supere el 15% respecto a la duración total del

módulo profesional, se perderá el derecho a la evaluación continua.

El proceso de evaluación en este caso será una prueba correspondiente a la totalidad de

los contenidos del módulo, cuya valoración corresponderá al 100% de la calificación final.

De este porcentaje podrán quedar excluidos los alumnos que cursen las enseñanzas de

Formación Profesional y tengan que conciliar el aprendizaje con la actividad laboral, cir-

cunstancia que deberá quedar convenientemente acreditada. Esta exclusión deberá ser

adoptada por el equipo docente del ciclo formativo, previa petición del alumno, y tras ana-

lizar las condiciones que presenta cada caso concreto.

Al alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua, podrá impedírsele la

realización de determinadas actividades programadas en uno o varios módulos profesio-

nales, que pudieran implicar riesgos para su integridad física o la de su grupo. Esta deci-

sión la adoptará el equipo docente del ciclo formativo a propuesta del profesorado co-

rrespondiente.


2017 Página 36

3.4.4. Procedimiento para solicitar las convocatorias de evaluación extraor-dinarias.

1. Para solicitar las convocatorias de evaluación extraordinarias establecidas en el artí-

culo 3.5 de la Orden de 26 de octubre de 2009, se realizará el siguiente procedimien-

to:

a) Cuando un alumno haya agotado, en régimen presencial, las cuatro convocatorias de

evaluación ordinarias para la superación de un módulo profesional podrá solicitar ante

la Dirección del centro docente la concesión de una convocatoria de evaluación ex-

traordinaria, indicando en la solicitud los motivos y adjuntando la documentación ne-

cesaria para justificar los motivos alegados en su solicitud. Estos deberán estar rela-

cionados con enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desa-

rrollo ordinario del módulo profesional.

b) La Dirección del centro docente elaborará un informe, que junto con la documentación

presentada por el alumno será remitido al Servicio Provincial de Educación, Cultura y

Deporte correspondiente.

c) El director del Servicio Provincial, a la vista del informe de la Inspección Educativa,

resolverá la solicitud. La resolución será comunicada a la Dirección del centro docen-

te, quién, a su vez la comunicará al alumno.

2. En el expediente académico del alumno se dejará constancia de la autorización con-

cedida.

3. Un alumno se podrá presentar a un máximo de dos convocatorias extraordinarias de

evaluación por módulo profesional. En el caso del módulo profesional de Formación

en centros de trabajo, no se podrá solicitar convocatorias de evaluación extraordina-

rias.

3.5. Calificación

La calificación de los módulos profesionales (incluido el de Proyecto) será numérica, en-

tre 1 y 10, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores

a cinco.

La calificación de las unidades formativas de menor duración será numérica, entre uno y

diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a

cinco.

La calificación de un módulo profesional, cuando se hayan superado todas sus unidades

formativas de menor duración, será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en


2017 Página 37

las unidades formativas expresada sin decimales, redondeada al entero más próximo y

en caso de equidistancia al superior, considerándose positiva las calificaciones iguales o

superiores a cinco”.

La calificación del módulo profesional de FCT se formulará en términos de “apto” o “no

apto” o “exento” y será realizada por el Profesor tutor del grupo. Para la calificación, con-

tará con la colaboración del responsable designado por el centro de trabajo para el se-

guimiento de la formación del alumnado durante su estancia en dicho centro, expresada

en la ficha de evaluación del alumno.

Una vez superado el ciclo formativo, la nota media del mismo será la media aritmética

expresada con dos decimales, redondeada a la centésima más próxima y en caso de

equidistancia a la superior. Para el cálculo de esta nota media sólo se tendrán en cuenta

los módulos profesionales que tengan una calificación numérica.

Los módulos profesionales convalidados, o que hayan sido objeto de correspondencia

con la práctica laboral se expresarán, respectivamente, como «CV» (Convalidado) o

«EX» (Exento).

Los módulos profesionales convalidados se calificarán con un cinco a efectos de obten-

ción de la nota media.

La calificación positiva de todos los módulos profesionales de que conste el ciclo formati-

vo cursado da derecho al alumno a obtener el título de Técnico o de Técnico Superior,

según corresponda. La propuesta de expedición se hará constar en las actas de la eva-

luación final del ciclo formativo.

3.6. Anulación de matrícula por inasistencia

En el régimen de enseñanza presencial la asistencia a las actividades lectivas es la con-

dición necesaria para mantener la matrícula en los módulos profesionales del ciclo forma-

tivo.

Una vez formalizada la matrícula e iniciado el curso académico, si un alumno matriculado

no asiste a las actividades del ciclo formativo durante un período de diez días lectivos

consecutivos, el centro docente solicitará por escrito al alumno o a sus representantes

legales su inmediata incorporación y les comunicará que, en caso de no producirse ésta,

excepto por causa debidamente justificada, se procederá a la anulación de su matrícula

por inasistencia.

El alumno o sus representantes legales, dispondrán de un plazo de tres días naturales

para presentar las alegaciones, aportando la documentación que estime oportuna. Trans-


2017 Página 38

currido dicho plazo y teniendo en cuenta las alegaciones y la documentación aportada, el

director del centro docente público resolverá lo que proceda.

3.7. Sesiones de evaluación

La evaluación será realizada por el conjunto de Profesores del grupo de alumnos, coordi-

nados por el Profesor tutor del mismo, el jefe de estudios, y asesorados, en su caso, por

el Departamento de Orientación del centro. En la evaluación, que se realizará por módu-

los profesionales, los Profesores considerarán el conjunto de los módulos correspondien-

tes a cada ciclo formativo, así como la competencia profesional característica del título,

que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los

objetivos, expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo

conforman.

Se realizarán tres sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos a lo largo del cur-

so académico. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de evaluación final del

curso.

3.7.1. Desarrollo del proceso de evaluación ordinario

En el primer curso de los ciclos formativos cuyas enseñanzas en el centro educativo ten-

gan una duración formativa de 2000 horas:

Durante el mes de junio, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los

módulos profesionales cursados en el centro docente. Para el alumnado con módulos

profesionales no superados, se establecerán actividades de recuperación de aprendiza-

jes. Durante el mes de septiembre, se realizará una evaluación final en la que se califi-

carán los módulos profesionales pendientes de superar.

En la sesión de evaluación de septiembre, el equipo docente recomendará a los alumnos

que no hayan superado todos los módulos profesionales, la opción de matricularse en el

mismo curso como repetidor o continuar en el segundo curso con módulos profesionales

pendientes.

En el segundo curso de los ciclos formativos cuyas enseñanzas en el centro educativo

tengan una duración formativa de 2000 horas:

Se hará una evaluación final en la que se calificarán los módulos profesionales cursados

en el segundo curso en el centro docente y los módulos profesionales cursados y pen-

dientes del primer curso de aquellos alumnos que estén matriculados en el segundo cur-

so. Los alumnos que superen todos los módulos profesionales podrán cursar el módulo


2017 Página 39

profesional de Formación en centros de trabajo, y en su caso, el módulo profesional de

Proyecto.

Durante el mes de junio se realizará una evaluación final en la que se calificará el módulo

profesional de Formación en centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de

Proyecto. En el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la

nota final del ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico

superior para aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso.

En la evaluación final de junio se calificarán también los módulos profesionales pendien-

tes y se indicará qué alumnos pueden realizar el módulo profesional de Formación en

centros de trabajo y, en su caso, el módulo profesional de Proyecto. Estos alumnos de-

berán realizar para ello la matrícula en el siguiente curso académico.

El proceso de evaluación ordinario del ciclo formativo SAN201 – Nocturno, aún siendo de

1400 horas y debido a que se desarrolla en dos cursos académicos en el centro, es el

mismo que el de los ciclos formativos de 2000 horas.

El desarrollo del proceso de evaluación en el primer curso de los ciclos formativos cuya

duración sea inferior a 2.000 horas de formación será el siguiente:

En el mes de junio, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los módulos

profesionales cursados en el centro docente. Los alumnos que superen todos los módu-

los profesionales podrán cursar el módulo profesional de Formación en centros de traba-

jo.

Para el alumnado con módulos profesionales no superados, se establecerán actividades

de recuperación de aprendizajes.

En el mes de septiembre, se realizará una evaluación final en la que se calificarán los

módulos profesionales pendientes de superar. En esta sesión de evaluación se indicará

qué alumnos pueden cursar el módulo profesional de Formación en centros de trabajo,

así como aquellos que deben de repetir los módulos profesionales no superados del pri-

mer curso del ciclo formativo.

El desarrollo del proceso de evaluación en el segundo curso de los ciclos formativos cuya

duración sea inferior a 2.000 horas de formación será el siguiente:

A la finalización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, en diciembre,

se realizará una evaluación final en la que se calificará dicho módulo. En el caso de tener

superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del ciclo formativo y

se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para aquellos alumnos

que reúnan los requisitos de acceso.


2017 Página 40

Los alumnos que no hayan superado el módulo profesional de FCT, podrán realizarlo en

un período extraordinario (Periodo marzo – junio).

A la finalización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo en período

extraordinario, se realizará una evaluación final en la que se calificará dicho módulo. En

el caso de tener superados todos los módulos profesionales, se calculará la nota final del

ciclo formativo y se propondrá la expedición del título de técnico o técnico superior para

aquellos alumnos que reúnan los requisitos de acceso.

3.7.2. Sesión de evaluación inicial

Los profesores de los módulos profesionales correspondientes deberán contemplar una

evaluación inicial de sus alumnos al comienzo del ciclo formativo, con el fin de detectar el

grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planifi-

car su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los Departamentos didácticos determinarán, en el marco del Proyecto Curricular del Ci-

clo Formativo y de sus programaciones didácticas, el contenido y forma de estas evalua-

ciones iniciales.

3.7.3. Sesiones de evaluación excepcional

Se podrán establecer al inicio de cada curso académico un calendario de sesiones de

evaluación excepcional para evaluar y calificar al alumnado matriculado, que se encuen-

tre en alguna de las siguientes circunstancias:

Que realice el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, y en su caso, el

módulo profesional de Proyecto, en un período diferente al establecido con carácter ge-

neral.

Que haya superado los módulos profesionales del mismo ciclo formativo en otros centros

y quiera acceder al módulo profesional de Formación en centros de trabajo, y en su caso,

al módulo profesional de Proyecto.

Que haya superado los módulos profesionales de un ciclo formativo a través de oferta

parcial, en las pruebas para la obtención de títulos, en régimen de enseñanza a distancia

o pueda convalidarlos por tener acreditadas unidades de competencia del título por el

procedimiento de evaluación y acreditación de competencias y quiera acceder al módulo

profesional de Formación en centros de trabajo, y en su caso, al módulo profesional de

Proyecto.


2017 Página 41

3.7.4. Evaluación del alumnado con discapacidad

Los alumnos con discapacidad serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios

apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comu-

nicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de eva-

luación. En todo caso, se evaluará que el alumno haya conseguido las competencias pro-

fesionales, personales y sociales incluidas en el ciclo formativo.

3.8. Promoción

En los ciclos formativos cuyas enseñanzas en el centro educativo tengan una duración

superior a un curso académico, los alumnos que al finalizar el primer curso, tengan pen-

dientes de superación módulos profesionales, tendrán la opción de matricularse en el

mismo curso como repetidor o continuar en el segundo curso con módulos profesionales

pendientes.

El equipo docente recomendará a estos alumnos la opción que considere más adecuada

para cada caso.

3.9. Acceso al módulo profesional de Formación en centros de trabajo y autorizaciones para su realización

Los alumnos que superen todos los módulos profesionales realizados en el centro educa-

tivo, podrán cursar el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, y en su

caso, el módulo profesional de Proyecto.

Los alumnos que superen todos los módulos profesionales realizados en el centro educa-

tivo, podrán cursar el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, y en su

caso, el módulo profesional de Proyecto.

Se requerirá la autorización expresa por parte del director del centro docente para la rea-

lización del módulo profesional de FCT en los siguientes casos:

a) Fuera de la Comunidad Autónoma, dentro del territorio nacional.

b) En otros países de la Unión Europea.

c) En centros docentes distintos al de matrícula del alumno excepcionalmente, como

consecuencia de las circunstancias personales del alumnado, la falta de puestos for-

mativos o el perfil del ciclo formativo.


2017 Página 42

d) Entre periodo ordinario y extraordinario, siempre que el solicitante acredite situación

laboral activa y realice una jornada laboral mínima de cuatro horas diarias o incurra en

alguno de los supuestos de enfermedad o fuerza mayor.

e) En la misma empresa o entidad donde se realiza la actividad laboral, cuando el alum-

no compatibilice sus estudios con una actividad laboral diferente.

f) En centros de trabajo en los que el empresario o el tutor en la empresa tengan alguna

relación de parentesco hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad, con el

alumno que deba realizar este módulo profesional.

g) Cuando se interrumpa la realización del módulo profesional de FCT en casos de fuer-

za mayor, accidente, enfermedad, cuestiones de salud derivadas de situaciones de

discapacidad, riesgo durante el embarazo, maternidad o paternidad, por lo que se ne-

cesite ampliar la duración del período ordinario, siempre que el período ampliado no

exceda del curso escolar y afecte al mes de julio.

h) Otros supuestos que se determinen en la normativa vigente.


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3.10. Calendario de evaluaciones finales

CICLOS FORMATIVOS CUYA DURACIÓN SEA DE 2.000 HORAS


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CICLOS FORMATIVOS DE 2.000 h (dos cursos):

Primer Curso:

Convocatoria nº Fecha

1 junio

2 septiembre

3 junio (marzo*)

4 septiembre (junio*)

*En caso de promoción a 2º curso con módulos pendientes de 1º (Excepción módulo llave

pendiente).

Segundo Curso:


1 marzo

2 junio

3 marzo

4 junio

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 2000 h

(Dos cursos)

Primer Curso:


1 junio

2 septiembre

3 junio (abril*)

4 septiembre (junio*)

*En caso de promoción a 2º curso con módulos pendientes de 1º.

Segundo Curso:


1 abril

2 junio

3 abril

4 junio


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CICLOS FORMATIVOS DE 1400 h (un curso):


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1 junio

2 septiembre

3 marzo*

4 junio*

* En caso de alumno repetidor de primer curso con matrícula en el módulo de FCT.


1 junio

2 septiembre

3 junio*

4 septiembre*

* En caso de alumno repetidor de primer curso sin matrícula en el módulo de FCT.

3.11. Periodos de realización del módulo profesional de Forma-ción en centros de trabajo

Los alumnos podrán presentarse a la evaluación y calificación del módulo de Formación

en centros de trabajo, un máximo de dos veces.

El número de convocatorias del módulo profesional de Formación en centros de trabajo

en un mismo curso académico será el siguiente:

1. En un mismo curso académico, el alumnado matriculado en el módulo profesional de

Formación en centros de trabajo tendrá una única convocatoria de evaluación final del

mismo cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias:

a) Cuando la primera convocatoria de evaluación final del módulo profesional

de Formación en centros de trabajo esté establecida al finalizar el último

trimestre del curso.

b) Cuando la duración del citado módulo sea superior a 500 horas.

c) Cuando por razones de estacionalidad de los procesos productivos vincu-

lados a los resultados de aprendizaje (o capacidades terminales) del

módulo profesional de Formación en centros de trabajo no sea posible rea-

lizar dicho módulo en más de un periodo del curso académico.

2. Cuando no se produzca ninguna de las circunstancias anteriores y el módulo profe-

sional de Formación en centros de trabajo se inicie en el primer trimestre del curso, el


2017 Página 47

alumnado podrá tener dos convocatorias de evaluación final de dicho módulo en ese

mismo curso académico.

CICLOS FORMATIVOS DE UN CURSO:

Periodo ordinario (septiembre - diciembre): 1ª convocatoria.

Periodo extraordinario (marzo - junio): 2ª convocatoria.

CICLOS FORMATIVOS DE DOS CURSOS:

Periodo ordinario (marzo - junio): 1ª convocatoria.

Periodo extraordinario (septiembre - diciembre del siguiente curso académico): 2ª convo-

catoria.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS:

Periodo ordinario (abril - junio): 1ª convocatoria.

Periodo extraordinario (septiembre – noviembre del siguiente curso académico): 2ª con-

vocatoria.

3.12. Renuncia a convocatorias

Los alumnos podrán renunciar, mediante solicitud presentada a la Dirección del centro, a

la evaluación y calificación de alguna de las convocatorias de todos o de algunos módu-

los profesionales, siempre que existan circunstancias de enfermedad prolongada, incor-

poración a un puesto de trabajo u obligaciones de tipo personal o familiar que le impidan

seguir sus estudios en condiciones normales

La solicitud de renuncia a la convocatoria, junto con la documentación justificativa, se

presentará con una antelación mínima de dos meses antes de la primera convocatoria de

evaluación final del módulo profesional correspondiente.

En el caso del módulo de Formación en centros de trabajo y, en su caso, el de Proyecto

en aquellos ciclos formativos en los que se imparta, la renuncia a la convocatoria se

podrá presentar con una antelación de veinte días antes de su primera convocatoria de

evaluación final.

Cuando se resuelva la renuncia, dicha circunstancia deberá quedar reflejada en los do-

cumentos oficiales de evaluación del alumno mediante la correspondiente diligencia. Esta

renuncia no computará a efectos del número de convocatorias de evaluación consumi-

das.


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Renuncia a la segunda convocatoria de evaluación final:

1. Una vez realizada la primera convocatoria de evaluación final, el alumno podrá solici-

tar la renuncia a la segunda convocatoria.

2. La solicitud de renuncia, junto con la documentación justificativa, se presentará, des-

pués de conocer la calificación de la primera convocatoria, en el plazo de tres días.

Los motivos para solicitar esta renuncia deberán estar acreditados documentalmente

y solo se alegarán los contemplados en el artículo 4.1 de la Orden de 26 de octubre

de 2009: Circunstancias de enfermedad prolongada, incorporación a un puesto de

trabajo u obligaciones de tipo personal o familiar que le impidan seguir sus estudios

en condiciones normales.

3.13. Convalidaciones y correspondencias

Los alumnos podrán solicitar la convalidación de aquellos módulos profesionales que

hayan cursado en otros ciclos formativos.

El plazo de presentación de solicitudes de convalidación es hasta el 30 de noviembre del

correspondiente curso académico cuando la competencia de su resolución corresponde a

la Dirección del centro o al Departamento de Educación Cultura y Deporte del Gobierno

de Aragón. Cuando la resolución corresponde al Ministerio de Educación, Cultura y De-

porte, el plazo es hasta el 30 de octubre.

Los módulos profesionales convalidados se calificarán con un cinco a efectos de obten-

ción de la nota media.

Los alumnos podrán solicitar la correspondencia con la práctica laboral del módulo de

Formación en centros de trabajo (Exención), si acreditan como mínimo un año de expe-

riencia laboral en un puesto de trabajo relacionado con las enseñanzas del ciclo formativo

correspondiente.

La solicitud de correspondencia con la práctica laboral de módulo de Formación en cen-

tros de trabajo se podrá realizar hasta un mes antes del inicio de las actividades progra-

madas para dicho módulo de FCT..

3.14. Plan de acción tutorial

La acción tutorial tiene como finalidad mantener todos los cauces de comunicación entre

los miembros de la comunicad educativa y comprende todas aquellas acciones dirigidas a


2017 Página 49

la coordinación del grupo de alumnos con el Equipo Educativo, con la Administración del

centro y con los padres.

El Plan de acción tutorial necesita el asesoramiento y la colaboración entre los departa-

mentos de Orientación, de FOL y los tutores de cada grupo de alumnos y deberá garanti-

zar, al menos, las siguientes actuaciones del profesor tutor:

Al comienzo de cada curso académico, proporcionará a su grupo de alumnos la in-

formación necesaria sobre:

Estructura del ciclo formativo.

Relación de módulos profesionales a cursar y profesores que los van a impartir.

Horario del grupo y asignación horaria de cada módulo profesional.

Horario de atención a padres.

Fechas orientativas de las juntas de evaluación y entrega del boletín de califica-

ciones.

Procedimiento para solicitar convalidaciones de módulos, renuncias a convocato-

ria de evaluación, exenciones de FCT,…

Situaciones que pueden darse como la anulación de matrícula por inasistencia, la

anulación de matrícula a petición del alumno o la pérdida de evaluación continua.

Número de convocatorias de evaluación por módulo.

Control de asistencia.

Valoración de las calificaciones y criterios para promoción de curso.

Normas de convivencia y normas de funcionamiento incluidas en el Reglamento

de Régimen Interior (RRI) del centro.

Transmitirá al profesorado todas aquellas informaciones que les puedan ser útiles

sobre el alumnado.

Tendrá entrevistas individuales con los alumnos o sus padres / tutores legales, cuan-

do éstos las demanden y cuando la evolución del proceso de enseñanza – aprendiza-

je del alumno, así lo aconseje.

Preparará, coordinará y moderará las sesiones de evaluación, procurando que su

desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora.

Analizará los resultados obtenidos en cada evaluación, extrayendo conclusiones que

permitan proponer actuaciones para mejorarlos.


2017 Página 50

Contribuirá permanentemente a la motivación e implicación activa de los alumnos en

las actividades del centro.

A lo largo del curso dedicará el tiempo necesario para atender a problemáticas tanto

de índole individual como grupal que incidan negativamente en el rendimiento de los

alumnos de su grupo.

Con el apoyo y asesoramiento de los departamentos de Orientación y de FOL, infor-

mará y orientará al alumnado de los posibles itinerarios académicos y profesionales

para su inserción en el mundo laboral.

En todo caso, los alumnos (si son mayores de edad) o sus padres / tutores legales pue-

den pedir aclaraciones de sus profesores y tutores sobre la información que reciban de su

proceso de aprendizaje, solicitando una reunión por teléfono o correo electrónico, con el

tutor del alumno o cualquier profesor del grupo en el horario de atención a padres que

figura en su horario y del cual se habrá informado al alumno o padres / tutores legales al

inicio de curso.

Igualmente el tutor del grupo informará al alumnado o a los padres / tutores legales del

protocolo de reclamaciones a las calificaciones finales que existe en nuestro centro.

3.15. La tutoría en el módulo profesional de Formación en centros de trabajo

El profesor tutor del módulo de FCT deberá realizar las siguientes actuaciones específi-

cas:

1. Elaborar y coordinar con el responsable designado por la empresa el programa forma-

tivo de la Formación en centros de trabajo (Anexo IV del programa).

2. Orientar al alumno antes del comienzo de la FCT, junto con el profesor de Formación

y orientación laboral, sobre los aspectos generales de la misma y de las condiciones

concretas convenidas con el centro de trabajo (programa formativo, características del

centro de trabajo, persona responsable, etc.).

3. En su caso, decidir junto con el Jefe de departamento de la Familia Profesional co-

rrespondiente, la secuenciación de la FCT en varios centros de trabajo.

4. Relacionarse periódicamente con el responsable designado por la empresa para el

seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajus-

te a la cualificación que se pretende alcanzar.


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5. Atender periódicamente (al menos una vez cada quince días en el centro docente) a

los alumnos durante el período de realización de la FCT, con objeto de valorar el de-

sarrollo de las actividades correspondientes al programa formativo y sin alterar el

normal desarrollo del módulo.

6. Extraer datos y conclusiones de la realización de las actividades, con especial aten-

ción a aquellos que sugieran la modificación del programa formativo o que afecten a

la continuidad del convenio con la empresa.

7. Evaluar el módulo de FCT en colaboración con el responsable del centro de trabajo,

comprobando la competencia mostrada por el alumno.

8. Calificar el módulo de FCT en términos de Apto/No Apto.

9. Captar datos significativos que le sean requeridos para la evaluación global del siste-

ma de la FCT.

10. Cumplimentar las Fichas estadísticas y Anexos correspondientes a la FCT.

11. Elaborar una Memoria de Fin de Curso sobre la Formación en centros de trabajo que

ha coordinado, que formará parte de la memoria del Departamento correspondiente

de Familia Profesional.

3.16. Módulo profesional de Proyecto.

Los ciclos formativos de grado superior incluyen en su currículo el módulo profesional de

Proyecto.

Este módulo tiene por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos

del ciclo formativo y se concreta en la elaboración de un proyecto por parte del alumnado

que contemple las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el perfil profe-

sional del título.

Para favorecer mediante el desarrollo de este módulo, la transferencia de conocimiento

entre los centros docentes de Formación Profesional y el tejido productivo, y su calidad,

los proyectos a realizar se vincularán en la medida de lo posible a empresas reales del

entorno del centro docente. La realización a su vez, por parte del alumnado, del módulo

de FCT en la misma empresa a la que se vincule la realización del proyecto, potenciará

dicha transferencia de conocimiento.

La matrícula en el módulo de Proyecto exige matricularse a su vez en el módulo de FCT

o bien, tener superado este último módulo.


2017 Página 52

La organización del módulo de Proyecto se desarrollará a lo largo del segundo curso,

para poder asignar los trabajos con anterioridad al inicio del módulo de FCT. Así el pro-

yecto se desarrollará durante la realización del módulo de FCT.

Los proyectos se podrán realizar de manera individual y si el proyecto lo requiere, entre

dos alumnos. No obstante, determinadas fases de los proyectos podrán ejecutarse en

equipo, si el equipo docente del ciclo así lo establece.

Los proyectos deberán entregarse a la finalización del módulo de FCT.

El módulo de Proyecto se realizará durante el último periodo del ciclo formativo y se eva-

luará una vez cursado el módulo de FCT, con objeto de posibilitar la incorporación al

mismo de las competencias adquiridas en este módulo.

Cualquier aplazamiento de la evaluación y calificación del módulo de FCT implicará a su

vez el aplazamiento de la evaluación y calificación del módulo de Proyecto.

El alumnado que no promocione al módulo de FCT, no podrá realizar el módulo de Pro-

yecto en el mismo curso académico.

La tutorización individual del módulo de Proyecto corresponde al profesor tutor del módu-

lo de FCT, que actuará como tutor para todo el alumnado que esté en disposición de cur-

sar el módulo de Proyecto, así como de coordinador de las funciones del equipo docente

del ciclo en relación con dicho módulo profesional.

3.17. Incorporación de temas transversales

El tratamiento de la transversalidad en el currículo de los ciclos formativos se correspon-

derá con el carácter de enseñanzas especializadas que tiene la Formación Profesional

Específica y contribuirá a desarrollar en el alumnado comportamientos responsables ante

temas de gran repercusión social y personal.

En los ciclos formativos se trabajarán todos los temas transversales asumidos por el cen-

tro, siguiendo dos líneas principales de actuación:

Integrándolos en las programaciones de todos los módulos profesionales.

A través de todas las actividades que con ese fin sean organizadas por los departa-

mentos de Orientación y de Actividades Complementarias y Extraescolares.

En todo caso se consideran temas transversales de especial relevancia:

Trabajo en equipo.

Prevención de riesgos laborales.


2017 Página 53

Emprendimiento.

Creatividad.

Innovación.

Calidad y excelencia en el trabajo.

Promoción de la salud.

Respeto al medio ambiente.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Prevención de la violencia de género.

Igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstan-

cia personal o social, en especial a personas con discapacidad.

El Equipo Docente no olvidará la importancia que puede tener para el aprendizaje y la

motivación del alumnado abordar el acceso a los objetivos generales a través de temas

actuales, de situaciones problemáticas cercanas a la experiencia personal, de realidades

de su entorno…, de modo que se garantice la funcionalidad de lo aprendido.

3.18. Atención a la diversidad

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta

en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y mane-

ras de pensar.

La diversidad presente en el ámbito educativo tiene su origen en factores sociales,

económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como en las diferentes ca-

pacidades físicas, intelectuales y sensoriales del alumnado.

Las medidas de intervención educativa, estarán orientadas a responder a las necesida-

des educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendi-

zaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderán al derecho a

una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación corres-

pondiente.

El Plan de atención a la diversidad en los ciclos formativos se basará en las siguientes

medidas:


2017 Página 54

Conocer la situación académica de los alumnos, por medio de la valoración de los

conocimientos previos, antes de iniciar una secuencia de aprendizaje.

Establecer diferentes ritmos de aprendizaje en la progresión de los alumnos, para la

consecución de las competencias y resultados de aprendizaje del ciclo formativo.

Incluir cierto grado de flexibilidad en las programaciones de los módulos profesiona-

les, de forma que sea posible su adaptación a la diversidad del alumnado.

Organizar grupos con un número más reducido de alumnos, mediante desdobles en

los módulos que requieran una atención más individualizada y en aquellos grupos

donde el número de alumnos sea superior a 20.

Disponer de recursos didácticos variados y diversificados para cada módulo profesio-

nal.

Colaboración estrecha entre el departamento de Orientación y el equipo educativo del

ciclo formativo, especialmente en aquellos casos en que los distintos grados de ma-

durez y preparación académica con los que accede el alumnado a los ciclos formati-

vos, puedan dificultar de forma severa el progreso de las programaciones.

Según el número de alumnos con módulos pendientes y siempre que exista disponibi-

lidad de profesorado, se podrá crear un grupo de alumnos con módulos pendientes o

bien se podrán organizar apoyos específicos.

Establecer medidas organizativas que faciliten la atención a la diversidad, mediante:

.Horarios que faciliten la preparación previa del aula y de los recursos

didácticos para el profesorado que imparte módulos profesionales con re-

quisitos técnicos especiales.

Horarios que faciliten la coordinación entre el departamento de Orienta-

ción, el tutor del grupo y los profesores que imparten docencia en el ciclo

formativo.

Potenciar el plan de acción tutorial.

Realizar adaptaciones curriculares que permitan adecuar las enseñanzas a las carac-

terísticas de los alumnos.

Como medida específica de atención a la diversidad, están los ciclos formativos de For-

mación Profesional Básica.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, crea

los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del siste-


2017 Página 55

ma educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas

en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y

profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comu-

nes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alum-

nos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a

lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específi-

cos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de Formación Profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currícu-

los básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición

de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación pro-

fesional completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, es-

tablecido en el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones

y de la Formación Profesional.

Para acceder a los ciclos de Formación Profesional Básica, se deben cumplir simultá-

neamente los siguientes requisitos:

a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no su-

perar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural

en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcional-

mente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales

para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Nuestro centro está autorizado para aplicar el ciclo formativo de Formación Profesional

Básica en Servicios Administrativos.

El perfil profesional del título profesional básico en Servicios Administrativos queda de-

terminado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales, so-

ciales y las competencias para el aprendizaje permanente.

El ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Servicios Administrativos se orga-

niza en los siguientes módulos profesionales:


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a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualifica-

ciones Profesionales:

Tratamiento informático de datos

Técnicas administrativas básicas

Archivo y comunicación

Aplicaciones básicas de ofimática

Atención al cliente

Preparación de pedidos y venta de productos

b) Módulos asociados a los bloques comunes:

Comunicación y Sociedad I

Comunicación y Sociedad II

Ciencias Aplicadas I

Ciencias Aplicadas II

c) Módulo de Formación en centros de trabajo (FCT)

3.19. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores

Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educati-

vos del currículo.

Esta evaluación estará centrada en los procesos, aunque revisará el propio currículo.

Tomará en consideración los resultados académicos de los alumnos, y el seguimiento

posterior de los mismos, y la valoración que de éste hagan las empresas tras el período

del FCT, y se orientará a la toma de decisiones para la optimización y el perfeccionamien-

to de los procesos de aprendizaje.

Las conclusiones obtenidas servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica do-

cente y del Proyecto Curricular que se hayan detectado como poco adecuados a las ca-

racterísticas de los alumnos y a las necesidades de las empresas demandadoras del títu-

lo.

La evaluación de la práctica docente y el Proyecto Curricular deberá incluir, al menos, los

siguientes elementos:


2017 Página 57

Análisis de las programaciones:

Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo

largo de los módulos profesionales.

Idoneidad de los métodos empleados, y de los materiales didácticos propuestos

para uso de los alumnos.

Adecuación de los criterios de evaluación.

Análisis del Proyecto Curricular:

Racionalidad de la distribución de los espacios y de la organización del horario

escolar.

Funcionamiento de la orientación académica y profesional de los alumnos.

3.20. Espacios y recursos de la Formación Profesional Específica

Las enseñanzas de Formación profesional Específica que se desarrollan en el Instituto

Miguel Catalán deberán disponer de los espacios y medios materiales precisos para po-

der ser impartidas de forma correcta y conforme a las programaciones de los diferentes

departamentos implicados en ellas.

3.21. Plan de desdobles para ciclos formativos

La aplicación de desdobles en los grupos de Ciclos Formativos con más de 20 alumnos

obedece a las siguientes razones:

Permite una atención más individualizada en módulos de contenido eminentemente

práctico. Esto es especialmente importante en los grupos de grado medio con alum-

nos más jóvenes y a veces menos motivados.

En aquellos módulos que requieren la realización de actividades prácticas en talleres

(taller de enfermería, taller de radiología, taller de radioterapia, taller de higiene buco-

dental, taller administrativo, aula de informática) resulta fundamental la aplicación de

desdobles por la disponibilidad insuficiente de equipos sanitarios, material clínico di-

verso, equipos de rayos X, equipos dentales, maniquíes dentales, equipos informáti-

cos,… para todos los alumnos del grupo al mismo tiempo. El uso de desdobles permi-

te la formación de pequeños equipos de trabajo en los que deben participar todos los

alumnos, consiguiendo así el dominio de los contenidos más prácticos.


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En aquellos módulos que requieren la realización de actividades prácticas en el labo-

ratorio, la existencia de desdobles evita riesgos de tipo biológico y/o químico y permite

además manejar adecuadamente determinados equipos y aparatos disponibles en

menor cantidad, dado su elevado coste.

En general los desdobles se aplican atendiendo dos profesores al mismo grupo simultá-

neamente. Así un profesor está con medio grupo en un taller/aula y otro profesor con el

otro medio grupo en otro taller/aula.

Las modalidades que pueden adoptar los desdobles pueden ser muy variadas:

Hay desdobles en los que los dos profesores imparten el mismo módulo, evalúan

al grupo y la calificación es proporcional al número de horas desdobladas.

En otros desdobles, se simultanea o se hacen coincidir dos módulos, siendo un

único profesor el que imparte y evalúa cada uno de los módulos.

Los desdobles aplicados en cada curso académico para los grupos de las Familias Profe-

sionales de Administración y Gestión y de Sanidad, se concretan en los correspondientes

horarios de los grupos.

4. ANEXOS

ANEXO I - OPTATIVIDAD EN 4º ESO

ANEXO II - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ANEXO III - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ANEXO IV - OPTATIVIDAD EN BACHILLERATO


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Proyecto Curricular del Centro del IES Miguel Catalán de Zaragoza, aprobado en sesión

del Consejo Escolar del día veintinueve de junio de dos mil diecisiete.

Las modificaciones que se consideren oportunas serán propuestas a la Dirección del cen-

tro para su aprobación por el Consejo Escolar en la Memoria Final o en la Programación

General Anual de cada curso escolar. Una vez aprobadas por el Consejo, serán de apli-

cación en el centro. Igualmente, se contemplarán las modificaciones legislativas que se

vayan regulando independientemente de que este PCC haya sido revisado.

Referencia de género:

Todas las referencias contenidas en el presente proyecto para las que se utiliza la forma

de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hom-

bres.

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