Pca Iek 1-2 1-2 Prim

5/10/2018 Pca Iek 1-2 1-2 Prim - slidepdf.com

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ProyectoCurricular de

Área: Inglés1er Ciclo de

Primaria



PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12

34

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales – De los distintos grupos – De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán susnecesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)



Perfil(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centrourbano

Barrioperiférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos deintegración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.



Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)



a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS /AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyoPsicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos gruposaula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estosrecursos.)



Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesoresparticipantes

Trimestre/Fechas

Descripción desalidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1.OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustesen el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez quetecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en elfomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge enuno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europaen el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguasextranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para lavaloración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estaspautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DELÁREA.

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustesen el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundoprogresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez quetecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en elfomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge enuno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europaen el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguasextranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para lavaloración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estaspautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DELAREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas lascapacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprendera obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo dela ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo yresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés ycreatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacíficade conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales conlos que se relacionan.



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y lasdiferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación depersonas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si lahubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en laresolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situacionesde su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como lasposibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologíasde la información y la comunicación desarrollando un espíritucrítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas einiciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de losotros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y eldeporte como medios para favorecer el desarrollo personal ysocial.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano yadoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, así como unaactitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y alos estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en laprevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedanutilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debeser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en



el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en laactualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que elaprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollode capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de unacompetencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa,

serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en laslenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados,estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos delprograma, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en quese fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo esque nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés através de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para elaprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lenguaextranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundoexterno del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible,globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que seencuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primerosconocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano alalumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre laseguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentidoa lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimientopersonal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan lamotivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de lospersonajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestroproyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos losintegrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las quepuedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propiaconciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyectoexiste siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempreen cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos quese han programado, así como los casos en que algunos destaquen en laconsecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, sedesmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas

posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los másavanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro: ’Extra Writing’ para



cada unidad), en los materiales fotocopiables del Pack de Recursos y en las notasdidácticas del Teacher’s Book .

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en laactividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las

unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades yrecursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a esel centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivistadepende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa yreflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de lalengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacenlos niños/as, proporcionar feed-back , contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias decomunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir elerror.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el procesode aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente dela comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. Ennuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipacómo va a funcionar la lengua, o cuando transfiere reglas de su lengua materna enun proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entreerror y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal oescaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar lasinteracciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempreteniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren sutiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en unmomento determinado, que también le puede ocurrir a un hablante nativo. Nomerece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso deenseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en elaprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; ennuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de autoevaluaciónfotocopiables (en el Teacher’s Book), lo que permite al profesor observar elprogreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptar esta evaluación fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todoen los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por elconocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que lerodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Estedesarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demásáreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, lasMatemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan

utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de lasoportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstanciahace necesaria la inclusión de contenidos que incorporen situaciones de



comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmentelos de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicasadaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competenciacomunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, quepermitan expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarquen todos losusos y registros posibles, así como el uso de recursos y estrategias decomunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyectotendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicacióny realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta ensituaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales,utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación comoelementos básicos de la comunicación.3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con susexperiencias e intereses, extrayendo información general y específica deacuerdo con una finalidad previa.4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta con ayuda de modelos detextos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia eintereses del alumnado.5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de lacomunicación y la información para obtener y presentar información diversa ypara comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra deriqueza cultural y como un medio de comunicación y entendimiento entrepersonas de procedencias, culturas y lenguas diversas, evitando cualquier tipode discriminación y de estereotipos lingüísticos.7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propiacapacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar losconocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para unaadquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y deenriquecimiento personal.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementosde análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención concaracterísticas y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza yaprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos delsistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y culturalde la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una

misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por losque los contenidos se refieren a ellos por separado:



Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimientoy aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempovehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto hanatendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad

de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número dehablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambientalofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elecciónde expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí lapresencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisualesconvencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lenguaextranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y depráctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje

escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relacióndirecta con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representacióngráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, elCurrículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso dediccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para lacomprensión y composición de todo tipo de textos.Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes estánaprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El puntode partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas defuncionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en suspropias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre elaprendizaje.Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relaciónsocial, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lenguaextranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimientopromoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento delas diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicaciónintercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nosencontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competenciasbásicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, enconsecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º deprimaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, enla que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta

evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho deque sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisionesrelativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos



educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho másfuncionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción deetapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahíque acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más omenos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un procesoeducativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, enla adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberesque habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formaciónfuncional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica ydemostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, seha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, losconocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades enuna situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que nose tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómouna competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral delalumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo preparaal alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hacetambién como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicase intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar enequipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frentea la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área deconocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la instituciónescolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formaciónpersonal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencialen el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicaciónpermitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada

momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si ademástenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos loscontenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esacompetencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debetener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a losretos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.



Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículoescolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual

del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral yescrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, ala creación de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, enconsecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturasque adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictosy para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone eldominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números ysus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y derazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, paraconocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y pararesolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudesque permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentaciónmatemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar elconocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON ELMUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales yen los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión desucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora ypreservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición deun pensamiento científico-racional que permite interpretar la información ytomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valoreséticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información ytransformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso yselección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición deesta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver



problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en lavaloración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadcada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con losdemás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personaly colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en quese vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestacionesculturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica debúsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en unadeterminada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Contodo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la instituciónescolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para elconjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y ensituaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en lamayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materiaspodrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles lashaya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto



en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizajepermanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas,algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendráque hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintoselementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, seindican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios deevaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan laelección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unoscriterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no losalcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza elalumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a

conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estoscontenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son losque se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluacióncontinua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más ensu relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al delos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otrasevaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Sipartimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y prácticade conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si elalumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles deaplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de esebagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, asituaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamosevaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahíque las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las

competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de lacompetencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos estacapacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado enel desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de estacompetencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia esprimordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar yconversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la

lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar lahabilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y ellenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en



contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y elaprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lenguaextranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de estacompetencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo delpensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de larealidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuyeal desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta lacapacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursosdiferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidadde alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos yemociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competenciasocial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse

socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades ynaciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación ytransmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferenciasculturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda areforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera esespecialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estasinteracciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital . Lastecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad decomunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el accesosencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. Elconocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que sepuede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad decomunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través delcorreo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es másimportante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la

medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muydiversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a lamateria y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de estacompetencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturalespropias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye aadquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras oautores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye aldesarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos yemociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización yrepresentación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua



extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir demanifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de lacompetencia autonomía e iniciativa personal , en varios sentidos. El currículofomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales yhabilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner enfuncionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo deiniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión deltrabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionanespecíficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de losmateriales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas.Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemosllamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles,sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia ymayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En lamateria de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambiocomunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académicoreconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas yculturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en laproducción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras comoinstrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósitocomunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital



Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera paratransformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,

solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas quefavorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la

información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizadaa los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestroproyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dérespuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades derefuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.En el Teacher’s Resource Pack , uno de sus componentes, el Photocopy MastersBook, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y deampliación.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1er ciclo de primaria

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situacionesde comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textosorales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación deexpresiones que aparecen en contextos comunicativos.



4. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de formaoral, sobre temas familiares y de interés.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con unafinalidad específica.

6. Manejar recursos sencillos para aprender a aprender, incluyendo los mediosinformáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Mostrar un actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por laspropias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos yaumentativos.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos,Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada

alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo enclase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALESPARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellosdepartamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a esteepígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro decada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollenactuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial consideraespecialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidadeseducativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas afavorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)



9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LASADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si

fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borraráneste apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centrarán en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos yactitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr unprogreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidosinstrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones seránsignificativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientescriterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos onucleares). Cuando no bastan las adaptaciones, tenemos la diversificacióncurricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar partedel tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividadeseducativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadasespecialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/aalumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivosgenerales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos yactividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOSDE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos

para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.



11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en

este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

1º Primaria Incredible English Kit 1 - Oxford University Press Class Book 1, Activity Book 1 Teacher’s Book 1, Audio CDs,

Teacher’s Resource Pack, DVD

(Otros materiales curriculares a completar por el profesor)

2º Primaria Incredible English Kit 2 - Oxford University Press Class Book 2, Activity Book 2, Teacher’s Book 2, Audio CDs,Teacher’s Resource Pack, DVD

(Otros materiales curriculares a completar por el profesor)



INCREDIBLE

ENGLISH KIT 1

Programación

Primer ciclo de primaria



OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO-PRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar • Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y noverbales facilitadas por rutinas de comunicación.• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa enrepresentaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso decontexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacióntransferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir • Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participaciónactiva en interacciones orales reales o simuladas.• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa eninteracciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir ycompartir información, o con intención lúdica.

Contenidos lingüísticos• Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.• Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.• Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de

textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas yestructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de lasposibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Aspectos socioculturales

• Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países enlos que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otrasculturas a través del idioma.



OBJETIVOS ACTITUDINALES - PRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1 - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar • Desarrollar y mostrar interés y participación en las actividades comunicativas y lúdicas deaula.• Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.• Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.• Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Contenidos lingüísticos

• Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.

• Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

Aspectos socioculturales• Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.• Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipossexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.



3.- CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO INCREDIBLE ENGLISH KIT ALDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia de aprender a aprender ; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niñosdesarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizajeposterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria através de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos deestudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital , disponiendo dehabilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone deuna página web específica de INCREDIBLE ENGLISH KIT! www.oup.com/elt/incredibleenglishkit yun DVD con contenido cross curricular

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a loshablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentesaspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (temainterdisciplinario ) y hablarán de ellas en inglés.

competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización dediferentes trabajos y manualidades creativas, así conocen información sobre las personas y lacultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

NB También se trabajan en alguna unidad la competencia matemática, la competencia en elconocimiento y la interacción con el mundo físico, y la autonomía e iniciativa personal.

http://www.oup.com/elt/incredibleenglishkit

http://www.oup.com/elt/incredibleenglishkit



UNIT 1.- HELLO, MR. FIXIT!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de:

Reconocer a los personajes Flo, Fred, Titch, Bing, Poppy, Mr Fixit, Norton.

Identificar y aprender los colores y los números del 1 al 12. Identificar y practicar saludos y despedidas sencillos. Presentarse y decir su nombre.

Escuchar, entender y representar una historieta (I’m Titch!) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (What’s your name?, I’m…, My favourite colour’s)

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan las actitudes positivas en clase (Following

instructions).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Realizar un dibujo a través de figuras geométricas. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Maths: shapes). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS

Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los personajes que aparecen. Escuchar unCD e ir localizando los caracteres que hablan en cada momento. Escuchar y repetir un chant (CB pág. 3).

Escuchar un diálogo y señalar a que dibujo corresponde en cada caso (AB pág. 2). Escuchar un CD y colorear unas mochilas según el color indicado (AB pág. 3).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar unos dibujos y localizarlos en las viñetasde la historia. Aprender y repetir una rima (CB págs. 4 y 5).

Escuchar y seguir los colores en un laberinto e identificar el personaje (CB pág. 6). Escuchar un CD y repasar el contorno de unos personajes con el color indicado (AB pág. 4).

Escuchar un CD con los números del 1 al 12 e identificarlos en la imagen de unos bloques.Colorear los números según proceda y escribir las grafías de los números (AB pág. 6).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 7).

Escuchar y leer el nombre de unas formas geométricas. Escuchar e identificar en la imagen lasformas que se van mencionando (CB págs. 8 y 9).

Observar una ilustración con lapiceros de colores e identificar que pintura falta (CB pág. 10).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Leer y entender una historieta (CB págs. 4 y 5).

Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir losdiálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág. 5).

Deducir que personaje falta en una lista y escribir su nombre. Relacionar la palabra escrita deunos colores con su lápiz adecuado y colorearlo según proceda (AB pág. 78, Opcional).

Contar los libros de un dibujo, escribir su grafía y ordenarlos (AB pág. 7).

Contar, ordenar y secuenciar las imágenes realizados con figuras geométricas (AB pág. 8).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioCharacters: Flo, Fred, Titch, Bing, Poppy, Mr Fixit, Norton.Colours: red, blue, green, yelow, black, white, orange, purple, brown, pink, grey

Numbers: 1 to 12Shapes: big, small, triangle, square, rectangle, circleEstructuras comunicativasHello. Goodbye, What’s your name?, I’m (name), My favourite colour’s… What colour’s…



Following instructions: Stand up now, sit down now, line up now, say goodbye! Funciones del lenguajeSaludar y despedirsePresentarseSeguir instruccionesFonética

Los sonidos iniciales: /f/ /n/ /s/ /t/ Relacionar palabras que empiecen con el mismo sonido (AB pág. 9).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos, las despedidas y las actitudespositivas en el aula.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través deactividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética(Look and say. Then listen and find, Listen and say the chant CB pág. 3; Act, AB pág. 5)

competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yaprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, o utilizando el Picture Dictionary.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.

E ducación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones escolares, siendo capaz de aceptar y asumir lasórdenes e instrucciones de los maestros o monitores.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente.

competencia matemáticaShapes (CB pág. 8) competencia artística y autonomía e iniciativa personal

Realizar la imagen de la mochila del alumno (AB pág. 3) Hacer un dibujo con figuras geométricas (CB pág. 9).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MatemáticasAprender sobre formas geográficas (shapes) y tamaños

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)

Dibujar y recortar las word cards (colores) de la unidad (PMB, págs.4-5). Lección 5a: writing, (AB pág. 78)

Lección 8a: learning through English (PMB pág 7, TB pág. 34) Picture Dictionary (AB pág. 87)



5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 1 Test, (TB págs. 156 y 157); Term 1, Tests A y B (Págs. 174 y 175)Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 35)Utilizando la página 10 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 9).

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 156 y 157) Escuchar y juntar los números para hacer un dibujo

Escuchar y colorear las imágenes adecuadamente

Leer las frases y señalar la imagen correspondiente



UNIT 2.- THE SCHOOL SHOW


Identificar y aprender vocabulario relativo a los miembros de la familia y personas en general.

Escuchar, entender y representar una historieta ( Abracadabra!) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (How old are you?, I’m …)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan las actitudes de colaboración entre losamigos (Supporting our friends).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso.

Realizar un dibujo de la familia con su marco. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios ( Art: people). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1 - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS

Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los familiares que aparecen. Escuchar unCD e ir localizando los caracteres que hablan en cada momento. Escuchar y repetir unacanción (CB pág. 11).

Escuchar un diálogo y colorear las imágenes de la familia que correspondan (AB pág. 10).

Escuchar un CD y señalar en un dibujo la persona que está siendo presentada (AB pág. 10). Escuchar un CD y relacionar las siluetas de unos personajes con ellos mismos. Escribir el

número de cada miembro en su casilla correspondiente (AB pág. 11).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar unos dibujos y localizarlos en las viñetasde la historia y repetir lo que cada personaje dice en la historia (CB págs. 12 y 13).

Escuchar a una presentadora haciendo preguntas a unos niños. Identificar la foto del niño quepresenta en cada caso y decir su número correspondiente (CB pág. 14)

Escuchar un CD y escribir la edad de cada personaje que habla en su chapa (AB pág. 12).

Escuchar un CD con los miembros de la familia de Flo y numerar unas fotografías en relación alo oído. Escribir sus nombres debajo de cada foto (AB pág. 14).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 15). Escuchar un CD y numerar unas parejas de dibujos según se nombren (AB, pág. 15).

Escuchar y leer el nombre de unos cuadros famosos. Escuchar e identificar los personajes y loscuadros cuando se van mencionando (CB págs. 16 y 17).

Observar las imágenes de unas familias. Indicar lo que no corresponde en ellas (CB pág. 18).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer y entender una historieta (CB págs. 12 Y 13).

Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir losdiálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág. 13)

Relacionar unas letras iniciales con su palabra. Escribir el nombre de unos familiares debajo desu foto correspondiente con los nombres de un recuadro (AB pág. 79, Opcional).

Escribir el nombre de los personajes de unos cuadros. Contar, ordenar y secuenciar. Colorear un dibujo según los colores indicados en una escucha (AB pág. 16).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOS

VocabularioFamily members: mum, dad, grandma, grandpa, brother, sister, aunt, uncle, cousinPeople: man, woman, girl, boy Estructuras comunicativas



How old are you?, I’m…Supporting our friends: Good luck, kids!, well done, kids!, very good! Good luck! Funciones del lenguajeHablar sobre la familiaHacer y responder a preguntas sobre nombres y edadesExpresar apoyo a nuestros amigos

FonéticaLos sonidos iniciales: /b/ /bl/ /gr/ /m/ /n/ /p/ /r/ /t/ /w/

Relacionar palabras que empiecen con el mismo sonido (AB pág. 17).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de conocer información sobre las familias deotros lugares y las relaciones de amistad y apoyo entre sus miembros.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través deactividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética(Look and say. Then listen and find, Listen and sing the song CB pág. 11; Act, AB pág. 13)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones humanas como apoyar y animar a los demás ensituaciones donde se necesita refuerzo.

competencia artística y autonomía e iniciativa personal

Realizar una chapa insignia para escribir su edad (TB pág. 41).

Hacer un dibujo de la familia y un marco para él (CB pág. 17). Aprender sobre cuadros famosos (CB págs. 16 y 17).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

En esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.ArteAprender sobre figuras humanas ( people) en el arte.


Dibujar y recortar las word cards (familia) de la unidad (PMB, págs.8-9).

Lección 5a: writing, (AB pág. 79)

Lección 8a: learning through English (PMB pág 11, TB, págs. 47 y 48 – Plurals) Picture Dictionary (AB pág. 88)

5.- EVALUACIÓN



Evaluación sumativaUnit 2 Test, (TB págs. 158 y 159); Term 1, Tests A y B (Págs. 174 y 175)Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 49)Utilizando la página 18 del CB (Revisión)Autoevaluación

Elegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 17).

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 158 y 159)

Escuchar y señalar el personaje apropiado

Escuchar y dibujar las velas en las tartas

Leer las frases y relacionar las frases con las imágenes



UNIT 3.- THE PICNIC


Identificar y aprender vocabulario relativo a los alimentos; comida y bebida.

Escuchar, entender y representar una historieta (Naughty Norton!) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad : I’ve got ….

Decir un chant y un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan los buenos hábitos de higiene en lascomidas (Washing hands before meals).


Realizar un dibujo y un móvil con comida saludable y no saludable. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: sugar content ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los alimentos que aparecen. Escuchar unCD e ir localizando lo que se va mencionando. Esuchar y repetir un chant (CB pág.19).

Escuchar un diálogo y señalar a que dibujo corresponde en cada caso (AB pág. 18).

Escuchar un CD y relacionar un personaje con el alimento que piden (AB pág. 18). Escuchar un CD y relacionar un personaje con su picnic correspondiente (AB pág. 19)


Escuchar un CD y localizar en un dibujo unos alimentos e indicar el niño que habla en cadamomento (CB pág. 22).

Seguir un camino desde un personaje a su comida y decir una estructura (AB pág. 20). Marcar el trazado de unos alimentos y dibujar otros. Hacer y responder una pregunta

practicando la estructura de la unidad (AB pág. 20).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 23). Escuchar un CD, observar unos dibujos y numerarlos según se mencionen (AB pág. 23).

Observar las imágenes de unos alimentos. Escuchar e identificarlos en la imagen. Contar unascucharas de azúcar y expresarlo en voz alta (CB págs. 24 y 25).

Observar unas ilustraciones con alimentos e identificar cual falta (CB pág.26).


Leer y entender una historieta (CB págs. 20 y 21). Leer unas listas de alimentos e indicar cual de ellos aparecen en unos dibujos (AB pág. 19). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los

diálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág. 21).

Escribir el nombre de unos alimentos. Averiguar la cantidad de azúcar que tiene cada uno, conla ayuda de unos códigos, escribir las cantidades y hacer la suma (AB pág. 24).

Relacionar unas palabras con silueta y escribirla. Seguir la pista de un trazado y escribir losalimentos que le gusta a cada personaje (AB pág. 80, Optional).

Participar en un experimento sobre el azúcar que tienen unos alimentos (TB pág. 60, Opcional).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabulario

Food and drink: apple, banana, orange, cake, juice, fizzy drink, biscuit, sandwich, yoghurt, chocolatebar, sugar, cereal bar, carrot, milk, bread roll. Please, thank you, pass me…Estructuras comunicativas



I’ve got…Washing hands before meals: Wash your hands, it’s time for tea. Show me your hads now.Funciones del lenguajeExpresar lo que se tieneHablar sobre comida e indicar si es buena o no.Fonética

Los sonidos iniciales: /b/ /f/ /s/ /k/ /m/ Relacionar palabras y dibujos que empiecen con el mismo sonido (AB pág. 25).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de los hábitos saludables en cuanto a laalimentación y la higiene.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la saludReflexión acerca da la importancia de una alimentación equilibrada y saludable.Educación moral y cívicaLa importancia de las buenas maneras en la mesa.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoSugar in food and drink (CB Pág. 24) competencia artística y autonomía e iniciativa personal

Realizar la imagen de los alimentos favoritos (AB pág. 24)

Hacer la imagen de una cuchara y colorear en ella alimentos saludables y no (CB pág. 25).

Confeccionar un móvil con comida saludable (Healthy snacks, PMB pág. 15).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre el contenido de azúcar que tienen los alimentos (sugar in food and drink )


Dibujar y recortar las word cards (alimentos) de la unidad (PMB, págs.12 y 13)

Lección 5a: writing, (AB pág. 80) Lección 8a: learning through English (PMB pág 15, TB, págs. 60 y 61)

Picture Dictionary (AB pág. 89)



5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 3 Test, (TB págs. 160 y 161); Term 1, Tests A y B (Págs. 174 y 175)Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 62)

Utilizando la página 26 del CB (Revisión)AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 25)


Escuchar y señalar el objeto adecuado

Escuchar y relacionar los objetos con los personajes

Leer las frases y señalar la imagen correspondiente con un número

Term 1 Test A (Pág 174)

Escribir las palabras correspondientes de una lista en las imágenes

Leer y relacionar las frases y las imágenes

Term 1 Test B (Pág 175)

Escribir las palabras correspondientes de una lista en las imágenes

Leer y relacionar las frases y las imágenes



UNIT 4.- THE TOY CUPBOARD


Identificar y aprender vocabulario relacionado con juguetes y sus materiales.

Escuchar, entender y representar una historieta (Where’s my teddy? ) para repasar vocabularioe introducir las estructuras de la unidad (Where’s my…?, It’s here, It isn’t here).

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan las actitudes de compartir juegos y juguetes (Sharing and playing together ).


Realizar una ruleta con dibujos de juguetes. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: materials). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los juguetes de una habitación. Escuchar un CD e ir localizándolos cuando se nombren. Escuchar y repetir una canción (CB pág.27).

Escuchar un CD y colorear unos juguetes del color que se indique (AB pág. 26).

Escuchar un CD e indicar el juguete (envuelto en papel) que se menciona (AB pág.26).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar unas siluetas y localizarlas en las viñetasde la historia. Aprender y repetir una rima (CB págs. 28 y 29).

Escuchar unos diálogos preguntando y respondiendo donde se encuentran unos juguetes.Localizar los juguetes en unos dibujos y repetir los diálogos (CB pág.30).

Escuchar un CD e indicar los juguetes que un personaje encuentra en una caja. Hacer y

responder a preguntas imitando los diálogos anteriores (AB pág. 28). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 31).

Escuchar y completar los puntos de unos dados. Contar el total de puntos y escribir su número(AB pág. 31).

Hacer y responder una pregunta sobre el material que están hechos unos juguetes. Escuchar un CD y localizar los juguetes que se van mencionando (CB págs. 32 y 33).

Escuchar un CD y colorear unos juguetes según corresponda (AB pág. 32).

Observar unas ilustraciones y deducir que dibujo no corresponde en cada una (CB pág.34).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Observar un fragmento de un dibujo y relacionarlo con su dibujo completo y luego con su

palabra correspondiente (AB pág. 27). Leer y entender una historieta (CB págs. 28 y 29).

Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir losdiálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág.29).

Contar los juguetes que hay en un armario, escribir su número y la palabra (AB pág. 30).

Relacionar unos dibujos con la letra inicial de su palabra y completar la palabra (AB pág. 81,Opcional).

Escribir el nombre de los juguetes que se van nombrando (AB pág. 32).


VocabularioToys: car, doll, ball, robot, teddy, train, bike, plane, computer, puppet.Materials: plastic, wood, metal, fabric.Estructuras comunicativas



Where’s my…?, It’s here, It isn’t here.Sharing and playing together : come and share a toy with me.Funciones del lenguajePreguntar y responder donde están las cosasExpresar de que están hechas las cosas

FonéticaLos sonidos iniciales: /b/ /k/ /m/ /p/ /r/ /tr/

Relacionar dibujos de juguetes con el sonido de su letra inicial (AB pág. 33)

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de actitudes positivas como compartir juegos y juguetes con los amigos.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las actividades de juego, aprendiendo a compartir y a socializar con las personas que convivimos.Educación para la igualdad de ambos sexosLa importancia de que juegos y juguetes no fomenten estereotipos sexistas.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoWhat are toys made of? (CB Pág. 32)


Hacer una ruleta con juguetes (spinner ) (CB pág. 33).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre materiales (materials)


Dibujar y recortar las word cards (juguetes) de la unidad (PMB, págs. 16 y 17).


Lección 8a: learning through English (PMB pág 19, TB, págs. 72 y 73)

Picture Dictionary (AB pág.90)



5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 4 Test, (TB págs. 162 y 163).

Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 74)Utilizando la página 34 del CB (Revisión)AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág.33).


Escuchar y enumerar los objetos en la imagen

Escuchar y elegir la frase adecuada

Leer y señalar la frase correspondiente a la imagen con un número



UNIT 5.- PUPPETS


Identificar y aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo y de la cara.

Escuchar, entender y representar una historieta (The puppet box ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (It’s got …)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan las actitudes de cooperación y respeto deturnos (Cooperating and taking turns).


Realizar una cadena de gente de papel y dibujar y colorear sus partes. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Maths: block graphs). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de las partes del cuerpo que aparecen.Escuchar un CD e ir localizando las partes que se van mencionando. Escuchar y repetir unacanción (CB pág. 35).

Escuchar un CD. Colorear las partes del cuerpo de un dibujo según se indique (AB pág. 34).

Observar unos dibujos y dibujar la parte del cuerpo que falta en cada uno de ellos. Hacer yresponder una pregunta propuesta (AB pág. 34).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar unos dibujos y localizarlos en las viñetasde la historia. Aprender y repetir una rima (CB págs.36 y 37).

Escuchar un diálogo en el que se describen unos muñecos. Identificar de cual se trata en cada

caso. Realizar pequeños intercambios describiendo los muñecos (CB pág.38). Escuchar un CD y escribir el número adecuado para cada parte del cuerpo. Hacer un dibujo

que corresponda a esta descripción y comentar las imágenes (AB pág. 36).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 39). Observar unos dibujos con niños y subdividirlos en grupos más pequeños según las

instrucciones. Expresar el número de niños que queda sin emparejar (AB pág. 39).

Observar unos gráficos sobre el color del pelo y de los ojos. Expresar los porcentajes. Escuchar unos niños describiéndose y localizarlos en la imagen (CB págs. 40 Y 41).

Observar unos dibujos y expresar las diferencias entre ellos (CB pág. 42).


Relacionar las partes de un puzzle con su lugar en la imagen correspondiente. Leer una lista depalabras y numerarlas según el puzzle anterior (AB pág. 35).


Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir losdiálogos y hacer las imágenes indicados. Actuar la historieta (AB pág. 37).

Seguir el trazado de las cuerdas de una marioneta y escribir las partes del cuerpo adecuadas(AB pág. 38).

Leer unas descripciones y colorear unas caras adecuadamente (AB pág. 40).

Completar y colorear un dibujo. Escribir las partes de la cara en el lugar indicado para ello(AB pág.40).

Relacionar y escribir cada palabra en su silueta. Leer, escribir y completar un dibujo (AB pág.

82 Opcional)Contenidos lingüísticos



CONCEPTOSVocabularioParts of the body: head, body, arms, legs, hands, feet, fingers, toesParts of the face: face, hair, eyes, nose, mouth, ears.Estructuras comunicativasIt’s got…

Cooperating and taking turns: clap your hands, stretch up high and touch the sky, clap in twos.Funciones del lenguajeDescribir las partes del cuerpo y la caraHablar sobre el color del pelo y de los ojos.Seguir instrucciones

FonéticaLos sonidos iniciales: /f/ /n/ /t/ /m/ /n/ /b/

Relacionar unos dibujos con los sonidos iniciales de su palabra (AB pág. 41).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de actitudes positivas como la cooperación y los

turnos cuando sean necesarios.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)



competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yaprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, utilizando el Picture Dictionary oaprendiendo a interpretar gráficos (CB págs. 40 y 41).

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, reflexionando sobre la importancia decooperar en las actividades y respetar los turnos.

competencia matemática

Block graphs (CB pág. 40)competencia artística y autonomía e iniciativa personal

Hacer una cadena de gente de papel y colorear cada una con sus partes (CB pág. 41).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MatemáticasAprender sobre gráficas de bloques (block graphs)


Dibujar y recortar las word cards (partes del cuerpo) de la unidad (PMB, págs.20 y 21).



5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 5 Test, (TB págs. 164 y 165)Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 86)Utilizando la página 42 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 41)


Escuchar y enumerar las imágenes. Escribir las palabras correspondientes de una lista

Escuchar y señalar la imagen correspondiente con un número

Escribir las etiquetas en un dibujo, copiándolas de una lista.



UNIT 6.- AT THE FARM


Identificar y aprender vocabulario relativo a los animales y sus crías.

Escuchar, entender y representar una historieta ( Animals) para repasar vocabulario e introducir las estructuras de la unidad (I like…/I don’t like…)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomente el cuidado y respeto a los animales (Caring for animals).


Realizar un libro con dibujos de animales y sus crías. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: baby animals)

Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar la imagen de una granja y decir en voz alta el nombre de los animales que aparecen.Escuchar un CD e ir localizándolos cuando se mencionan. Escuchar y repetir una canción (CBpág. 43).

Escuchar un CD e ir numerando la imagen de unos animales (AB pág.42).


Escuchar un CD e ir identificando a que dibujo se refieren en cada caso. Decir en voz alta elnombre del personaje que expresa los gustos (AB pág. 46).

Escuchar un CD y poner una cara simbólica según se exprese gusto o no por unos animales y

unos alimentos. Expresar en voz alta (AB pág. 44). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 47). Escuchar unas acciones e identificarlas en unos dibujos jugando un juego (AB pág. 47). Observar las fotografías de unos animales y sus crias y decir sus nombres. Escuchar un CD

con las descripciones de los animales e identificarlos en el libro (CB págs. 48 y 49).

Escuchar un CD y numerar las imágenes de unos animales y sus crías (AB pág. 48).

Observar unas ilustraciones con animales y deducir que animal falta (CB pág. 50).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer el nombre de unos animales y observar unos dibujos. Identificar de que animal se trata

(AB pág. 43)

Leer y entender una historieta (CB págs. 44 y 45). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los

diálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág.45).

Observar la imagen de unos animales, seguir sus huellas y escribir su nombre (AB pág. 46).

Localizar unos animales en una serpiente de letras. Relacionar las dos partes de las palabrasde unos animales y escribir su nombre completo (AB pág. 83- Optional).

Relacionar unos animales con sus crías y escribir sus nombres (AB pág. 48).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioAnimals: dog, cat, hen, duck, cow, sheep, goat, horse, donkey, rabbit

Baby animals: foal, lamb, puppy, kitten, chick. Estructuras comunicativasI like…, I don’t like…



Caring for animal: I’ve got a dot, let’s feed the dog, Let’s brush the dog…

Funciones del lenguajeHacer y responder a preguntas sobre animalesExpresar los animales que gustan y los que no

FonéticaLos sonidos iniciales: /tf/ /d/ /k/ /h/ /l/ /r/

Relacionar unos dibujos con la letra de su sonido inicial (AB pág. 49).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales y su cuidado.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación medioambiental Reflexión entorno a la importancia de cuidar adecuadamente a nuestras mascotas como al resto delos animales y su entorno.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoBaby animals (CB Pág. 48)


Confeccionar un libro con dibujos de animales y sus crías (CB pág. 49).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

En esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre los animales jóvenes o crías (Baby animals)


Dibujar y recortar las word cards (animales) de la unidad (PMB, págs.24 y 25).


Lección 8a: learning through English (PMB pág 27, TB, pág.98)


5.- EVALUACIÓN



Evaluación sumativaUnit 6 Test, (TB págs. 166 y 167); Term 2, Tests A y B (Págs. 176 y 177)

Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 100)Utilizando la página 50 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 49).

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 166 y 167) Escuchar y señalar el objeto adecuado Escuchar y dibujar una cara feliz o triste según los gustos del locutor

Leer las frases y relacionar la imagen correspondiente con el personaje


Leer las frases y colorear la imagen Leer y señalar la frase correspondiente al dibujo con un número


Leer las frases y colorear la imagen Leer y señalar la frase correspondiente al dibujo con un número



UNIT 7.- AT THE PARK


Identificar y aprender vocabulario relacionado con acciones y habilidades generales.

Escuchar, entender y representar una historieta (Playing in the park ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad ( I can jump. I can’t climb down!)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan hábitos saludables como el ejercicio físico(Exercising to keep fit ).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Hacer un álbum de fotos personal con imágenes de diferentes etapas. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: growing up). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo de unos niños realizando actividades en el parque. Hablar sobre la imageny las acciones. Escuchar un CD e ir localizándolas cuando se mencionan. Escuchar y repetir unchant (CB pág. 51).

Escuchar un CD y ordenar unos dibujos adecuadamente (AB pág.50).

Escuchar un CD y seguir una ruta por el parque según las acciones escuchadas (AB pág. 50)

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar las siluetas de unos personajes ylocalizarlos en las viñetas de la historia. Aprender y repetir una rima (CB págs. 52 y 53).

Escuchar a unos niños hablando de lo que pueden hacer y no. Localizar la imagen en el libro eidentificar al personaje que lo expresa (CB pág.54).

Escuchar un CD y completar una tabla con las habilidades de unos personajes y las propias.Expresar en voz alta lo que refleja la tabla (AB pág. 52).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Observar unas series de instrucciones físicas y deducir la siguiente (AB pág 55).

Observar unos dibujos y leer el nombre de sus habilidades. Expresarlas en voz alta. Escuchar ylocalizar unas fotografías cuando se van mencionando (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y relacionar personajes y regalos. Expresar en voz alta (AB pág. 56).

Observar unas ilustraciones, deducir y expresar las acciones que representan (CB pág. 58).


Leer el enunciado de unos bocadillos y relacionarlos con la imagen de una acción (AB pág. 51)

Leer y entender una historieta (CB págs. 52 y 53). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los


Deducir y escribir lo que unos niños expresan sobre sus habilidades (AB pág. 54).

Completar la descripción de unos bocadillos con la ayuda de unos dibujos y las palabras de unrecuadro (AB pág. 56).

Relacionar y escribir unas acciones dentro de su silueta. Completar unas frases con la ayudade unos dibujos (AB pág. 84, Opcional).


VocabularioActions: run, jump, walk, hop, fly, ride a bike, kick a ball, climb a tree, juggle throw a frisbee.Abilities: swim, talk, read, write. .Estructuras comunicativas



I can…, I can’t…Exercising to keep fit: exercise is lots of fun, jump up and down, touch your toes, turn around!

Funciones del lenguajeHablar sobre acciones y actividadesExpresar habilidades

FonéticaLos sonidos iniciales: /k/ /fr/ /h/ /dz/ /r/ /t/

Relacionar unos dibujos con el sonido inicial de su palabra (AB pág. 57).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades lúdicas y de ejercicio que losniños realizanConciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la saludDesarrollar actitudes positivas en las relaciones con el ejercicio físico, siendo consciente de laimportancia que tiene en nuestra salud física y mental.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoGrowing up (CB Pág. 56)


Hacer un álbum de fotos personalizado (CB pág. 57).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.CienciasAprender sobre el crecimiento y la evolución humana (Growing up)


Dibujar y recortar las word cards (habilidades) de la unidad (PMB, págs. 28-29).




5.- EVALUACIÓN



Evaluación sumativaUnit 7 Test, (TB págs. 168 y 169).Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 112)Utilizando la página 58 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 57)


Mirar una imagen y señalar la frase correspondiente

Escuchar y señalar las imágenes correspondientes

Leer las frases y relacionarlas con la imagen correspondiente



UNIT 8.- NEW CLOTHES


Identificar y aprender vocabulario relativo a la ropa y el tiempo climático.

Escuchar, entender y representar una historieta (Poppy’s party ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (I’m wearing …)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomentan las actitudes positivas en los juegos y en laacatación de las reglas (Playing games and obeying rules).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Confeccionar un móvil con dibujos sobre el tiempo atmosférico. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios ( Art: weather ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de la ropa que aparece. Escuchar un CD e ir localizándola según se va mencionando. Escuchar y repetir una canción (CB pág. 58).

Escuchar un CD y señalar que ropa se menciona en cada caso (AB pág.58).

Escuchar un CD y colorear unas ropas según el color indicado (AB pág. 58).


Escuchar y seguir una ruta con diferentes ropas e identificar un personaje. Expresar el nombredel personaje y repetir las estructuras (CB pág. 62).

Escuchar un CD y relacionar las fotos de unos personajes antiguas y actuales (AB pág.60).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 63). Relacionar la imagen de niños que estén realizando la misma acción. Escuchar un CD y

colorear sus ropas del color indicado (AB pág. 63).

Observar unas pinturas relacionadas con el tiempo, leer y expresar en voz alta lo que indican.Escuchar un CD e identificar las pinturas que se van mencionando (CB págs.64 y 65).

Observar un grupo de fotos y deducir que dibujo no procede en cada una (CB pág. 66).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Leer un listado de ropa, contar en un dibujo el número de prendas que hay de cada una y

escribir el número en su lugar correspondiente (AB pág. 59).



Observar dibujos de unos niños disfrazados y escribir el nombre de sus ropas (AB pág. 62).

Relacionar unas descripciones atmosféricas con su dibujo correspondiente y escribirlo en ellugar indicado (AB Pág. 64l).

Colorear el tiempo de un dibujo y escribir su descripción adecuada (AB pág. 64). Completar un crucigrama y encontrar la palabra misteriosa. Completar la descripción de unas

prendas de ropa utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 85-Optional)


Clothes: dress, T-shirt, shorts trousers, jumper, skirt, shoes, socks, hat, jacket.Weather: hot, cold, windy, raining, cloudy. Estructuras comunicativas



I’m wearing…Playing games and obeying rules: stamp your feet!, clap your hands!, slap your legs!, tap your nose! Funciones del lenguajeHablar sobre ropa y describir lo que uno lleva puestoDescribir el tiempo atmosférico

FonéticaLos sonidos iniciales: /tr/ /sh/ /j/ /h/

Relacionar palabras y las imágenes que empiecen con el mismo sonido (AB pág. 65).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de aprender conductas adecuadas deobediencia y reglas de juego.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.E ducación para la pazDesarrollar conductas positivas en el juego como respetar y obedecer las normas y los turnos.


Realizar la imagen de uno mismo en un cumpleaños con las mejores ropas (AB pág. 60)

Confeccionar un móvil con dibujos del tiempo atmosférico (CB pág. 65). Estudiar la representación de las condiciones atmosféricas en el arte (CB pág. 64)

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario y

estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.ArteAprender sobre pinturas famosas relacionadas con el tiempo (Weather )


Dibujar y recortar las word cards (ropa) de la unidad (PMB, págs.32 y 33).




5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 8 Test, (TB págs. 170 y 171)




Autoevaluación

Elegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 65).

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 170 y 171) Escuchar y señalar el objeto adecuado

Escuchar y colorear la imagen

Escribir las frases de una lista en la imagen correspondiente



UNIT 9.- HOUSE AND HOME


Identificar y aprender vocabulario relacionado con la casa y los lugares de la ciudad.

Escuchar, entender y representar una historieta (Norton’s missing! ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (Where’s…?, He’s/She’s in the…)

Decir un rhyme.

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta las colaboración en las tareas del hogar (Helping at home).


Confeccionar la maqueta de una calle con sus casas de papel. Conocer aspectos fonéticos; como la pronunciación de los sonidos iniciales.

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Geography: coordinates). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de las habitaciones de la casa. Escuchar unCD e ir localizándolas según se nombren. Escuchar y repetir un chant (CB pág. 67).

Escuchar un CD e ir coloreando unas habitaciones según se indica (AB pág. 66).

Escuchar un CD en el que se indica la ruta que han seguido un perro y un gato por una casa.Observar un dibujo y marcar esta ruta (AB pág. 66).


Escuchar un dialogo entre dos personajes y localizar en un dibujo donde están ubicados elresto de la familia (CB pág.70).


Escuchar una niña ofreciendo ayuda a sus padres y numerar unas viñetas (AB pág. 71).

Observar las fotos de lugares de la ciudad, decir sus nombres y localizarlos al oírlos. Escuchar un CD y encontrar unos edificios en las coordenadas de un mapa (CB págs.72/ 73).

Observar nueve ilustraciones y decir más vocabulario relacionado con cada tema (CB pág.74)

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Identificar unos objetos, localizarlos en una casa y relacionarlos con su nombre (AB pág. 67).

Leer y entender una historieta (CB págs. 68 y 69). Leer unas preguntas y relacionarlas con su respuesta, observando unos dibujos (AB pág. 68).


Completar un puzzle con las habitaciones que le faltan y escribir debajo de cada pieza de queparte de la casa se trata (AB pág. 70).

Completar un crucigrama e identificar la palabra misteriosa. Leer y completar unas frases con laayuda de las palabras de un recuadro y unos dibujos (AB pág. 86, Opcional).

Escribir el nombre de unos edificios con la ayuda de las palabras de un recuadro. Localizar estos edificios en un mapa y escribir sus coordenadas (AB pág. 72).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioParts of the house: living room, kitchen, bathroom, bedroom, hall, garage, garden

Places in a town: house, bus stop, shop, school, park, cinema. Estructuras comunicativasWhere’s …?, He’s/She’s in the…



Helping at home: we’re in the kitchen washing up, we’re in the bedroom tidying up, we’re in thebathroom cleaning up, everything is tidy, we can play! Funciones del lenguajeHablar de la casa y sus habitacionesExpresar localización de las personasDescribir un mapa y sus coordinadas

FonéticaLos sonidos iniciales: /b/ /g/ /h/ /k/ /l/ /s/

Relacionar palabras y dibujos que empiecen con el mismo sonido (AB pág.73).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de reflexionar e interiorizar sobre laresponsabilidad que cada miembro de la familia tiene en las labores de la casa.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)



competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yaprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, utilizando el Picture Dictionary,aprendiendo a leer las coordenadas de un mapa (CB págs. 72 y 73).

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívicaLa importancia de colaborar y responsabilizarse de las tareas de la casa como miembro que vive ydisfruta de la vida en comunidad.Educación para la educación de ambos sexosReflexionar sobre la igualdad de hombres en mujeres en derechos y obligaciones en la vida enfamilia.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoMaps (CB Pág. 72) competencia artística y autonomía e iniciativa personal

Hacer una maqueta de una calle con casas de papel (CB pág. 73).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.GeografíaAprender a interpretar las coordenadas de un mapa (coordinates)


Dibujar y recortar las word cards (habitaciones) de la unidad (PMB, págs.36 y 37). Lección 5a: writing, (AB pág. 86)

Lección 8a: learning through English (PMB pág 39, TB, pág. 138)




5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 9 Test, (TB págs. 172 y 173). Term 3, Tests A y B (Págs. 178 y 179)


AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág.73).


Escuchar y señalar el escenario adecuado

Escuchar y relacionar el personaje con el escenario

Leer las frases y relacionarlas con las coordenadas del plano

Term 3 Test A (Pág 176) Leer las frases y elegir la que se corresponde con la imagen Completar las frases con la palabra adecuada de la lista


Leer las frases y elegir la que se corresponde con la imagen Completar las frases con la palabra adecuada de la lista



FESTIVALS – HAPPY PEACE DAY!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:

Aprender sobre el día mundial de la paz (Peace Day). Aprender los colores del arco iris. Confeccionar un póster con un arco iris de la paz.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Leer los colores del arco iris y expresar en voz alta que colores faltan en un dibujo. Escuchar unCD y localizar los colores según se van escuchando (CB pág. 75).

Escuchar un CD con las sumas de unos colores, colorear los espacios indicados y escribir susnombres en los lugares adecuados (AB pág. 74).


VocabularioRainbow, peace, indigo, violet,

EstructurasWe need… , Mix the paint,

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre el Día Internacional de la Paz (21 de septiembre).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Elaborar un póster del arco iris (TB pág. 142)



FESTIVALS – HAPPY CHRISTMAS!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Aprender una canción de Navidad. Confeccionar una postal de Navidad.


Escuchar un CD e indicar el número de la tarjeta de Navidad que corresponde a cadapersonaje de un dibujo. Expresar en voz alta los números y realizar pequeños intercambioscomunicativos hablando sobre las tarjetas (CB pág. 76).

Escuchar y cantar una canción de Navidad (CB pág. 76).


VocabularioCard, robin, star, tree, angel, bell, candle.

EstructurasHere’s your card, Thank you!, Look a (robin) and a (bell)!

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre como se celebra la Navidad en países de habla inglesa.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Hacer una tarjeta de Navidad un puzzle (PMB págs. 40 y 41-TB pág. 143 y 144)



FESTIVALS – HAPPY MOTHERS DAY!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre el Día de la Madre en países de habla inglesa. Confeccionar una postal para el Día de la Madre.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escuchar un CD e ir indicando en un dibujo el vocabulario que se va nombrando (CB pág. 77)

Escuchar un CD y observar unos dibujos, localizar los regalos que se van mencionando y decir quien los entrega (CB pág. 77).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioPlant, picture, book, heart

EstructurasThis is for you, Mum!, Happy Mother’s Day!

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre como se celebra el Día de la Madre en los países de habla inglesa.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Elaborar una tarjeta para el Día de la Madre (PMB pág. 42, TB pág. 145)



INCREDIBLE

ENGLISH KIT 2

Programación Primer ciclo de primaria



UNIT 1.- NEW FRIENDS


Recordar a los personajes del libro: Flo, Fred, Bing, Tich, Poppy, Mr Fixit, Norton, Mitch.

Identificar y aprender vocabulario relativo a los días de la semana. Identificar y aprender vocabulario relacionado con las medidas y los números del 1 al 30.

Escuchar, entender y representar una historieta (Let’s make friends! ) para repasar vocabularioe introducir las estructuras de la unidad (He’s/She’s…)

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta actitudes y valores personales como laamistad (Making friends).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario e identificar información.

Confeccionar un juego de números y colores.

Conocer aspectos fonéticos; como deletrear las palabras en inglés (spelling ) o practicar lapronunciación de los sonidos iniciales (initial sounds).

Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Maths: measurements).

Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS

Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los personajes y los días de la semana.Escuchar un CD e ir localizando el día y el alumno responsable de las actividades indicadas enun póster. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3).

Escuchar un CD y numerar unos personajes según se van escuchando (AB pág. 2).

Escuchar un CD y marcar el día de la semana que se escucha (AB pág. 2).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Relacionar unos diálogos con el personaje que losexpresa y decir su nombre en voz alta. Aprender y repetir una rima (CB págs. 4 y 5).

Escuchar los diálogos de unos niños y localizarlos en un dibujo. Repetir (CB pág.6). Escuchar a unos niños preguntando y respondiendo por su edad y localizar su dibujo

correspondiente (AB pág. 4). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 7).

Escuchar y repetir los números del 1 al 30 en diferentes secuencias y localizarlos. Indicar queniño corresponde a cada descripción de su altura (CB págs. 8 y 9).

Escuchar un CD y completar unas frases con edades y medidas de unos niños (AB pág. 8).

BLOQUE 2 - Comunicación escrita: leer y escribir PROCEDIMIENTOS Escribir el nombre de la semana en su lugar correspondiente y numerarlos (AB pág. 3).

Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos e identificar su personaje (CB págs. 4 y 5).

Leer y completar unos bocadillos escribiendo He o She según proceda (AB pág. 5). Contar las velas de unas tartas y escribir la edad de los niños (AB pág. 5).


Leer unos bocadillos describiendo el nombre y la edad de unos niños y relacionarlos con sudibujo adecuado con pistas visuales (AB pág. 7).

Leer descripciones de niños referidas a su altura e identificar quien lo dice (CB págs 8 y 9).

Escribir y completar unas series de números (AB pág. 8). Completar un círculo con los días de la semana (AB pág. 9).


CONCEPTOSVocabularioDays of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday Measurements: metre, centimetre, measure, height, tall, measuring tape.



Estructuras comunicativasWhat day is it today?, How old is he/she, He/She’s …Making new friends:Funciones del lenguajeDecir el día de la semanaDecir la altura y la edad de cada uno

Fonética Relacionar parejas de palabras que empiecen con el mismo sonido (CB pág. 10).



competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través deactividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética(Listen and say who. Listen and sing the song CB pág. 3; Act, AB pág. 6)

competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yaprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, utilizando el Picture Dictionary oconfeccionando su propio Portafolio.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívica y para la pazLa importancia de valorar y reflexionar sobre la amistad para vivir una vida plena y satisfactoria paratodos.

competencia matemáticaMeasuring (CB pág. 8)


Hacer un juego de papel con números y colores (CB pág. 9).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MathsAprender a contar y a medir (Numbers/measurements )


Dibujar y recortar las word cards (días de la semana) de la unidad (PMB, pág.5).

Jugar a varios juegos ( Active Bingo, A very long sentence, Number Bingo TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 1, AB pág. 78, TB Lección 5a, pág. 31).

Lección 8a: learning through English (PMB pág 7, TB, pág. 35) Picture Dictionary (AB pág. 87)



5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 1 Test, (TB págs. 142 y 143)

Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 37)

Utilizando la página 10 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág.9).Realizar un portafolio (Units 1-3 , TB pág. 174)

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 142 y 143) Escribir los días de la semana según la fecha de los calendarios

Escuchar y relacionar los números con los personajes

Leer las frases y escribir las edades con las medidas de la regla



UNIT 2- THE TREEHOUSE


Identificar y aprender vocabulario muebles y ornamentos de la casa.

Aprender y utilizar las preposiciones de lugar: in, on, under. Escuchar, entender y representar una historieta (Hamster hide and seek ) para repasar

vocabulario e introducir las estructuras de la unidad (Is he/she in/on under the table? Yes/No

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta actitudes positivas hacia los libros (Using and appreciating books).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario e identificar información. Hacer un collage sobre los muebles de su habitación.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios ( Art: rooms in Art ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los muebles que aparecen. Escuchar unCD e ir localizándolos en el libro. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11).

Escuchar un CD y colorear unos muebles según se indique (AB pág. 2).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Observar unos dibujos y deducir si son iguales o noque las imágenes de la historieta (CB págs. 12 y 13).

Escuchar unas descripciones de donde está un hámster, observar unos dibujo y responder (CBpág. 14).


Escuchar frases relacionadas con el mobiliario de unas pinturas e identificar de cual se trata(CB págs. 16 y 17).


Leer una lista con muebles y verificar si aparecen en un dibujo (AB pág. 10)

Observar unos dibujos de muebles y escribir sus nombres en el lugar adecuado (CB pág. 10). Leer y entender una historieta (CB págs. 12 y 13).

Leer y responder yes/no a unas preguntas sobre la localización de un hámster (AB pág. 12). Leer y completar los diálogos de unos bocadillos. Escuchar y comprobar (AB pág. 13).


Leer unos bocadillos en los que se expresan gustos literarios y relacionarlos con sus librosadecuados (AB pág. 15).

Leer las descripciones de unas pinturas e identificar los errores (CB págs 17 y 18).

Escribir el nombre de mobiliario y objetos de la casa (AB pág.16).

Leer la descripción de la habitación de una pintura e identificar si es correcta (AB pág. 16). Localizar en una sopa de letras los muebles que aparecen en un listado. Escribir el nombre de

unos muebles tras observar unos dibujos (AB pág. 17).


Furniture: bed, cupboard, table, box, chair, shelf, cushion, sofa, rug. House: window, picture, mirror, vase, door.Estructuras comunicativasIs he/she in/on under the table? Yes/No



Using and appreciating books: big books, small books, books full of…, books can help.Funciones del lenguajeDescribir fotografías y expresar posición.Expresar similitudes y diferencias.




competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través deactividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética(Listen and find. Listen and sing the song CB pág. 11; Act, AB pág. 14)


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívicaLa importancia de apreciar la lectura y usar los libros de una manera respetuosa y cuidadosa.


Hacer un collage de muebles (CB pág. 17).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.

ArtAprender sobre habitaciones en pinturas famosas (Rooms in Art )


Dibujar y recortar las word cards (muebles- ornamentos) de la unidad (PMB, pág. 9).

Jugar a varios juegos (Memory , Pass the ball, Active Bingo TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 2, AB pág. 79, TB Lección 5a, pág. 43 y 44).).



5.- EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2 Test, (TB págs. 144 y 145)




Autoevaluación

Elegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág.17).Realizar un portafolio (Units 1-3 , TB pág. 174)


Escuchar y colorear el objeto adecuado

Escribir la preposición de la lista en la frase adecuada a partir de la imagen

Leer las frases y relacionarlas con los objetos



UNIT 3- COME AND PLAY!


Identificar y aprender vocabulario relativo a los juguetes y los transportes.

Escuchar, entender y representar una historieta (Let’s play! ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (She’s/He’s got a…)

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta actitudes positivas en el juego decooperación y grupo (Playing cooperatively ).


Hacer un diagrama de Venn.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Maths: Venn diagrams). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y decir en voz alta el nombre de los juguetes. Escuchar un CD e ir localizándolos según se mencionan. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19).

Escuchar un CD y numerar unos juguetes según se van escuchando (AB pág.18).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Aprender y repetir una rima (CB págs. 20 y 21).

Escuchar un CD y localizar unas cometas. Decir si el verdadero o falso que pertenecen alpersonaje mencionado (CB pág. 22).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 23). Escuchar, repetir y escribir el nombre de unos niños que saltan a la cuerda (AB pág. 23).

Escuchar y reconocer el nombre de unos transportes de juguete y localizarlos en unos

diagramas de Venn. Leer una lista de transportes que aparecen en unos diagramas ylocalizarlos en la imagen (CB págs. 24 y 25).


Leer la descripción de unos juguetes y colorearlos según instrucciones (AB pág. 18).

Leer las palabras de un recuadro sobre juguetes y escribir sus nombres debajo dla imagenadecuado (AB pág. 18)

Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos e identificar su personaje (CB págs. 20/21)

Observar unos dibujos y leer las pertenencias de unos niños. Indicar si es verdadero o falso(AB pág. 20).

Comparar unos dibujos y escribir las diferencias, contestando una pregunta y expresando las

nuevas pertenencias (AB pág. 21). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los


Leer y escribir el nombre de unos transportes en su dibujo adecuado (AB pág. 24)

Colorear los juguetes indicados en unos diagramas. Leer unas descripciones e indicar si sonverdaderas o falsas (AB págs 24).

Relacionar unos dibujos con las dos partes que componen su palabra (AB pág. 25).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioToys: scooter, kite, skateboard, skipping rope, yo-yo, boat, frisbee, ball, bat, bikeTransport: lorry, helicopter, plane, motorbike, van, wheel.Estructuras comunicativasHe/She’s got a…



Playing cooperatively: I like skipping, I want Lucy in with me!, Goodbye Lucy, wave at me! Funciones del lenguajeDecir las cosas que tiene la gente (juguetes).Expresar las cosas dentro de categorías

Fonética Escuchar, repetir y escribir el nombre de unos niños que saltan a la cuerda (AB pág. 23). Localizar en una ilustración, tres dibujos que empiecen con el mismo sonido (CB pág. 26)





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívica y para la pazLa importancia de adoptar actitudes positivas, de colaboración y amistad en los juegos y lasrelaciones con otros niños.Educación para la igualdad de ambos sexosReflexionar sobre los estereotipos sexuales que se suelen adoptar en juegos y juguetes.

competencia matemáticaVenn diagrams (CB pág. 24)


Hacer un diagrama de Venn (CB pág. 25, TB pág. 58).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MathsAprender sobre el diagrama de Venn (Venn diagrams)


Dibujar y recortar las word cards (juguetes-transportes) de la unidad (PMB, págs. 12 y 13).

Jugar a varios juegos (Whispers, Memory, Mime, Active Bingo TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 3, AB pág. 80, TB Lección 5a, pág. 54 y 55).).



Lección 8a: learning through English (PMB pág 15,TB, págs. 58 y 59).




AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 25)Realizar un portafolio (Units 1-3 , TB pág. 174)

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 146 y 147) Escribir las palabras de la lista junto a los objetos adecuados


Escuchar y colorear los objetos


Escribir frases en las imágenes con las palabras correspondientes de una lista

Leer y señalar si las frases son verdaderas o falsas


Escribir frases en las imágenes con las palabras correspondientes de una lista Leer y señalar si las frases son verdaderas o falsas



UNIT 4- AT THE WILDLIFE PARK


Identificar y aprender vocabulario relativo a los animales salvajes y las partes de su cuerpo.

Escuchar, entender y representar una historieta ( At the wildlife park ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (It can/can’t… Can it…? )

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta el respeto y la aceptación de las diferenciasen las relaciones y juegos con los otros (Playing together, respecting differences)


Dibujar y colorear un pingüino.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Art: drawing ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo y escuchar un CD donde se describen unos animales. Deducir de queanimal se trata y localizarlo en la imagen. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 27).

Escuchar un CD y numerar unos animales según se van escuchando (AB pág. 26).


Escuchar las preguntas y respuestas de unos niños sobre lo que pueden hacer o no unosanimales y expresar de cual se trata (CB pág. 30).


Escuchar un CD donde se dan las instrucciones para hacer la imagen de un loro y ordenar unos dibujos en relación (CB págs. 32 y 33).

Escuchar un CD e identificar las imágenes que no corresponde en una serie de acuerdo a susonido inicial (CB pág. 34).


Leer una tabla con animales y unas descripciones. Indicar si son verdaderas o falsas (ABpág. 26).

Leer los nombres de los animales de un recuadro, relacionarlos con su correspondiente dibujo yescribir sus nombres en el número adecuado (AB pág. 27).

Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos y comprobar si son iguales o diferentes queen la historia (CB págs. 28 y 29).

Identificar unos animales en un dibujo, leer unas frases y decidir si estos pueden o no hacer unas acciones. Tachar la que no proceda (AB pág. 28).

Describir los animales de unas fotos con las expresiones de un recuadro (AB pág. 29).


Leer las acciones que pueden realizar unos niños y decidir en un mapa cual es la ruta másadecuada para ellos. Escribir el número de la ruta (AB pág. 31).

Leer las descripciones de las imágenes de unos loros y relacionarlos (CB págs. 33).

Escribir el nombre de las partes de un buitre, con las palabras de un recuadro (AB pág. 32).

Ordenar la secuencia dla imagen de un mono, según las instrucciones (AB pág. 32). Escribir el nombre de unos objetos y animales y relacionar los que acaben con la misma letra

(AB pág. 33).




CONCEPTOSVocabularioWild animals: dolphin, bat, zebra, crocodile, snake, parrot, penguin, monkey, lion, giraffeParts of an animal: wings, tail, beak, feathers.Estructuras comunicativasI can…, It can’t…, Can it…? Yes/No

Playing together and respecting differences:

Funciones del lenguajeHacer y responder a preguntas para identificar y describir animalesDecir que cosas pueden hacer los animales.

Fonética Indicar que dibujo no corresponde en una serie de acuerdo a su sonido inicial (CB pág. 34).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de reflexionar e interiorizar sobre laresponsabilidad que cada miembro de la familia tiene en las labores de la casa.

Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)


competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través deactividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética(Listen and find. Listen and say the chant CB pág. 27; Act, AB pág. 30)

competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yaprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, utilizando el Picture Dictionary oconfeccionando su propio Portafolio.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívica y para la pazLa importancia de tener actitudes de respeto a las diferencias y a la diversidad en nuestrasrelaciones sociales y de ocio, como juegos, etc.


Hacer la imagen de un pingüino y colorearlo (CB pág. 33).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.ArtAprender a dibujar y colorear y (Drawing)


Dibujar y recortar las word cards (animales- partes de los animales) de la unidad (PMB, págs.16 y 17).

Jugar a varios juegos (Snap, Guessing game, spelling , TB pgs.18 a 20).



Extra writing: (Unit 4, AB pág. 81, TB Lección 5a, págs 66 y 67).).



5.- EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 4 Test, (TB págs. 148 y 149).


AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 33).Realizar un portafolio (Units 4-6 , TB pág. 175)Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 148 y 149)

Leer y relacionar las frases con los animales Completar las frases sobre cada animal

Escuchar y colorear la imagen



UNIT 5- AT THE SHOP


Identificar y aprender vocabulario relativo a los juguetes pequeños y objetos escolares.

Identificar y aprender vocabulario relativo a la moneda inglesa y el acto de comprar y vender. Escuchar, entender y representar una historieta (The surprise) para repasar vocabulario e

introducir las estructuras de la unidad (Can I have…, please?)

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta actitudes positivas en el cuidado y el amor ala familia y los amigos (caring for family and friends).


Hacer monedas de papel y jugar con ellas a un juego.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Maths: money ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.


Observar un dibujo de unos niños en una tienda de juguetes. Escuchar un CD e ir localizandolos objetos cuando se mencionan en el diálogo. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 35).

Escuchar un CD y señalar el objeto que menciona uno de los niños (AB pág. 34).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Relacionar unos diálogos con el personaje que losexpresa y decir su nombre en voz alta. Aprender y repetir una rima (CB págs. 36 y 37).

Escuchar unos diálogos entre un comerciante y unos niños comprando cosas. Relacionar laescucha con su dibujo correspondiente (CB pág. 38).


Observar la fotografía con las monedas inglesas e reconocerlas. Escuchar un CD e identificar las monedas cuando se van nombrando (CB págs.40 y 41).


Contar los objetos de un dibujo y escribir su número correspondiente en una lista de palabras,tachando las formas de los plurales incorrectas (AB pág. 34).

Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos e identificar su personaje (CB págs.36/37).

Leer y completar unas frases con los plurales de los juguetes de un dibujo (AB pág. 35).

Leer el contenido de unos bocadillos de unos niños pidiendo algo en una tienda, observar undibujo y relacionarlos con su bocadillo respuesta adecuado (AB pág.36).

Completar unos bocadillos con la ayuda de unas pistas visuales y los juguetes que aparecen enun recuadro (AB pág. 37).


Observar la imagen de unas tarjetas hechas con formas geométricas. Deducir cuantas piezasfaltan para completarla y completar unos bocadillos con la información (AB pág.39).

Leer el precio de unos objetos y las preguntas de unos niños sobre la posibilidad decomprarlos, hacer cálculos y deducir si es posible o no (CB págs 40 y 41).

Identificar y escribir el valor de unas monedas (AB pág.40).

Observar un dibujo con juguetes de animales y precio. Responder a unas preguntas de dineroescribiendo las sumas y los totales (AB pág. 40).

Completar un crucigrama y encontrar la palabra misteriosa (AB pág. 41).




CONCEPTOSVocabularioSmall toys: sharpeners, rubbers, sitckers, marbles, balloons, badges, dinosaurs, key rings, felt tip,figures.Numbers: 31 – 100 Money: pound, p.Estructuras comunicativas

Can I have…?, Yes, here you are. No, sorry. Plural names.Learn about caring for family/friends: Let’s make a card for, and say hope you have a happy day Funciones del lenguajeDecir los números del 1 al 100.Saber pedir y pagar en una tiendaExpresar opiniones, preguntar y responder

Fonética

Relacionar objetos que empiecen con el mismo sonido (CB pág. 42).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de reflexionar e interiorizar sobre la

responsabilidad que cada miembro de la familia tiene en las labores de la casa.Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívica y para la pazLa importancia de cuidar aspectos tan importantes como el cuidado y la demostración de cariño a lafamilia y los amigos.


Hacer monedas de papel y jugar a “compras” con ellas (CB pág. 41).

Competencia matemáticaMoney (CB pág. 40)

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MathsAprender a contar y a utilizar monedas (Maths: money )




Dibujar y recortar las word cards (juegos/objetos del aula/monedas) de la unidad (PMB, págs 20y 21).

Jugar a varios juegos (Snap, TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 5, AB pág. 82, TB Lección 5a, pág. 78).

Lección 8a: learning through English (PMB pág 23 TB, págs. 81 y 82).




AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 41).Realizar un portafolio (Units 4-6 , TB pág. 175)

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 150 y 151) Escuchar y escribir las frases correspondientes, utilizando las palabras de la lista


Relacionar los precios con las monedas y los objetos



UNIT 6- LUNCHTIME


Identificar y aprender vocabulario relativo a los alimentos y sus categorías. Realizar intercambios comunicativos pidiendo comida en diferentes lugares.

Escuchar, entender y representar una historieta (Let’s go fishing! ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (Do you like…?, I like…, I don’t like…)

Cantar y actuar una canción, en la que se fomenta y se despierta un interés por la comida yprobar alimentos diferentes (Trying different foods).


Realizar un collage de alimentos.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: Food groups) Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.


Observar un dibujo de unos niños en el comedor del colegio con diferentes alimentos. Escuchar un CD e ir localizándolos cuando se van escuchando. Escuchar y cantar una canción (CB pág.43).

Escuchar un CD y relacionar unos personajes con su comida favorita (AB pág. 42).


Escuchar unos diálogos sobre el contenido de unos sandwiches y localizarlos en un dibujo.Hacer preguntas y responder sobre los precios de los bocadillos (CB pág. 46).


Escuchar un CD sobre lo que comen unos niños, observar unos dibujos y marcar cual secorresponde con el diálogo (AB pág.47).

Observar una fotografía con categorías de alimentos y decir sus nombres. Escuchar un CD eidentificarlos cuando se van escuchando (CB págs. 48 y 49).


Leer unas frases con el precio de unos alimentos y escribir la cifra adecuada (AB pág.42). Completar una lista de la compra con la ayuda de pistas visuales y las palabras de un recuadro

(AB pág. 43).

Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos e identificarlos en la historieta anterior buscando diferencias y semejanzas (CB págs. 45 y 46).

Leer y completar una tabla con el gusto de unos niños hacia unos alimentos. Dibujar los niños yhacer y responder a unas preguntas (AB pág. 44).

Observar unos pictogramas y escribir frases describiendo el gusto o no de los niños con laayuda de las palabras de un recuadro (AB pág.45).


Leer unas frases describiendo las categorías de alimentos que presentan unas comidas yrelacionarlas con su dibujo adecuado (CB págs. 48 y 49).

Observar las imágenes de unos alimentos y escribir a que categoría pertenecen (AB pág.48).

Leer y completar unas frases con pistas para deducir un alimento. Utilizar las palabras de unrecuadro (AB pág. 48).

Localizar alimentos en una sopa de letra y escribir su nombre en la imagen (AB pág. 49).




CONCEPTOSVocabularioFood: cheese, tuna, chicken, tomatoes, sardines, sausages, rice, bread, lettuce, eggsFood groups: meat, fish, dairy fruit, vegetables, cereal.Estructuras comunicativasDo you like? …

Trying different foods: Eggs and cheese for lunch today, I’m trying something new today! Funciones del lenguajePedir comidaExpresar gustos sobre alimentos

Fonética

Indicar que dibujo no empieza con el mismo sonido en una serie (CB pág. 50).





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación moral y cívicaLa importancia de pedir las cosas adecuada y respetuosamente tanto en un comedor como en unsupermercadoEducación para la saludReflexión acerca de la importancia de comer sano y equilibrado.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Food (CB Pág. 48)


Hacer un collage sobre los alimentos y sus categorías (CB pág.49).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.ScienceAprender sobre alimentos y categorías (Science: Food groups)




Dibujar y recortar las word cards (comida-grupos de alimentos) de la unidad (PMB pág.24-25)

Jugar a varios juegos (Flashing card, Active Bingo, TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 6, AB pág. 83, TB Lección 5a, págs 89 y 90).

Lección 8a: learning through English (PMB pág 27, TB, pág. 93 y 94)


5.- EVALUACIÓNEvaluación sumativaUnit 6 Test, (TB págs. 152 y 153). Term 2, Tests A y B (Págs. 162 y 163)Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 95)Utilizando la página 50 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág.49).Realizar un portafolio (Units 4-6 , TB pág. 175)

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 152 y 153) Escribir las palabras de la lista junto al personaje adecuado


Escuchar y dibujar una cara feliz o triste según los gustos de la locutora


Completar la información sobre los animales con las palabras correspondientes de una lista Leer y dibujar una cara feliz o triste según los gustos de Mr Fixit

Term 2 Test B (Pág 163) Completar la información sobre los animales con las palabras correspondientes de una lista Leer y dibujar una cara feliz o triste según los gustos de Titch



UNIT 7- AT THE FAIR


Identificar y aprender vocabulario relacionado con los sentimientos y la música (instrumentos)

Escuchar, entender y representar una historieta ( At the fair ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad ( Are you…?, yes. No, I’m…)

Cantar y actuar una canción, en la que se aprende a reconocer y manejar sentimientos yemociones (Recognising and dealing with feelings).


Hacer un dibujo relacionado con la música y sus emociones y construir un sonajero (shaker )


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Music: responses to music).

Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar un dibujo que representa las emociones de unos personajes en una feria. Escuchar un CD e ir localizando los personajes. Escuchar y cantar un chant (CB pág. 51).

Escuchar un CD y numerar unos dibujos que expresan sentimientos (AB pág. 50).


Escuchar unos diálogos que expresan sentimientos y relacionarlos con un dibujo (CB pág. 54)


Escuchar unos sonidos y relacionarlos con un dibujo. Escuchar de nuevo los sentimientos deunas personas y numerar las imágenes anteriores (AB pág. 55).

Escuchar un CD con diferentes músicas y decir de que instrumento se trata. Localizar el

instrumento en un dibujo (CB págs.56 y 57). Escuchar un CD. Numerar la imagen de unos instrumentos al ir escuchándolos (AB pág. 56). Escuchar cuatro piezas de música y completar unas frases expresando sentimientos sobre

ellas (AB pág. 56).


Leer unas instrucciones para colorear unas caras adecuadamente (AB pág. 50). Completar unos bocadillos expresando los sentimientos que reflejan unos niños (AB pág. 51)


Leer el contenido de unos bocadillos y relacionarlos con su dibujo adecuado (AB pág. 52).

Completar unos bocadillos interpretando unas pistas visuales (AB pág. 53). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los

diálogos y hacer las imágenes indicados (AB pág. 54). Leer unas frases que expresan emociones musicales y relacionarlas con su dibujo adecuado

(CB págs. 56 y 57).

Escribir el nombre de unos instrumentos en su lugar adecuado (AB 56).

Completar unas frases describiendo las emociones que produce una música (AB pág. 56).

Completar la última letra de unas palabras y relacionarlas con su dibujo (AB pág. 57).


Feelings: sad, happy, scared, cross, bored, sleepy, dizzy, hungry, thirsty, hot, cold Musical instruments: violin, piano, flute, xylophone, guitar .Estructuras comunicativas



Are you…?, Yes/No, I’m…Recognising and dealing with feelings: smile at me when I feel sad, play with me when I fell bored,talk to me when I feel cross, hold my hand when I feel scared.Funciones del lenguajeExpresar sentimientos.Hablar sobre la música y las emociones que produce.







competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación para la saludLa importancia de reconocer y expresar nuestros sentimientos y aprender a majarlos y educarnosemocionalmente.


Hacer un dibujo sobre la música y las emociones que produce (CB pág. 57).

Construir un sonajero (shaker) (PMB pág. 31, TB pág. 106).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.MusicAprender a expresar las emociones que produce la música (Music: responses to music )


Dibujar y recortar las word cards (sentimientos-instrumentos) de la unidad (PMB, págs 28-29).

Jugar a varios juegos (Uncovering a card, Pass the ball, Whispers, TB pgs.18 a 20).

Extra writing: (Unit 7, AB pág. 84, TB Lección 5a, págs. 101 y 102).



Lección 8a: learning through English (PMB pág 31, TB, pág. 106).



Evaluación formativaPlay the Fixit Game con el póster (TB pág. 107).Utilizando la página 58 del CB (Revisión)

AutoevaluaciónElegir su actividad favorita y colorear las formas geométricas adecuadas (AB pág. 57)Realizar un portafolio (Units 7-9 , TB pág. 176)

Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 154 y 155) Relacionar los adjetivos con la imagen adecuada

Escuchar y enumerar las ilustraciones

Buscar las instrumentos musicales en una sopa de letras y escribirlas junto a las imágenes



UNIT 8- AT HOME


Identificar y aprender vocabulario relacionado con actividades de interior y relacionadas con elagua.

Escuchar, entender y representar una historieta (Norton to the rescue! ) para repasar vocabulario e introducir las estructuras de la unidad (What are you doing?, I’m …ing )

Cantar y actuar una canción, en la que potencia la toma de decisiones y acuerdos para realizar actividades, juegos, etc. (Making choices about what to play).

Leer y escribir palabras/expresiones de vocabulario e identificar información. Dibujar un marcador gráfico para medir agua.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios (Science: using and saving water ) Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.


Observar un dibujo donde una familia realiza actividades caseras varias. Escuchar un CD e ir localizándolas según se van nombrando. Escuchar y cantar un chant (CB pág. 59).

Escuchar un CD y numerar unas actividades según se van escuchando (AB pág. 58).


Observar unas viñetas. Escuchar cinco diálogos y relacionarlos con las imágenes anteriores.(CB pág. 62).


Escuchar un CD, localizar en el libro y decir en voz alta las actividades que realizar unos

personajes (CB págs. 64 y 65). Escuchar un CD y completar unos bocadillos donde se indican las actividades que realizan

unos personajes. Utilizar las pistas visuales y las palabras de un recuadro (AB pág.64).


Leer unas frases y relacionarlas con la imagen de su actividad correspondiente (AB pág. 58). Escribir frases debajo de su dibujo adecuado. Utilizar las palabras de un recuadro (CB pág 59 Leer y entender una historieta. Leer unos diálogos e identificarlos en la historieta anterior

buscando diferencias y semejanzas (CB págs. 60 y 61).

Observar un dibujo y leer unas preguntas sobre la actividad que realizan unas personas.Deducir el personaje descrito (AB pág. 60).

Completar unos bocadillos describiendo una actividad utilizando las pistas visuales y lasexpresiones de un recuadro (AB pág. 61)


Colorear el círculo donde están escritas unas acciones del color indicado según sean de interior y exterior. Seguir un trazado y escribir las actividades (AB pág. 63).

Leer unas frases que indican la cantidad de agua necesaria para unas actividades. Deducir mediante la observación de unas fotos y unas cifras que actividad refieren (CB págs 64 y 65).

Leer y relacionar unas frases con sus dibujos correspondientes (AB pág. 64).

Localizar en una sopa de letras unos verbos y escribirlos completando unas frases (AB pág.65).




Indoor activities: watch TV, read, play on the computer, do my homework, cook, make a model, paint, sleep, do a puzzle, play a game.Uses of water: wash my hands, have a shower, wash up, clean my teeth, have a bath, litre.Estructuras comunicativasWhat are you doing?, I’m… ing.Making choices about what to play: I’m lying on the sofa, sitting in the sun, bored of doing nothing,

Let’s go out and have some fun! Funciones del lenguajeContar las actividades que has hecho el fin de semana.Preguntar y responder lo que estás haciendo.Hablar sobre el agua y sus usos.

Fonética Indicar que dibujo no empieza con el mismo sonido en una serie (CB pág. 66).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOSRelacionar el inglés con su propia realidad a través de reflexionar e interiorizar sobre laresponsabilidad que cada miembro de la familia tiene en las labores de la casa.

Conciencia intercultural: Children around the world (CB págs. 78-83, AB págs. 75 a 77)



competencia de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal ;Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y

aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; aprendiendo aconocerse y eligiendo sus actividades favoritas de la unidad, utilizando el Picture Dictionary oconfeccionando su propio Portafolio.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.

Educación para la igualdad de ambos sexosReflexión acerca de compartir juegos y actividades independientemente de nuestro sexo.Educación ambientalLa importancia de usar el agua de una forma racional y sostenible.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoUses of water (CB Pág. 64)


Confeccionar un medidor para el agua (CB pág. 65).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.Science

Aprende los usos del agua y la forma de no gastarla (Science: uses of water )




Dibujar y recortar las word cards (actividades) de la unidad (PMB, págs. 32 y 33).

Jugar a varios juegos (Norton says, Snap, Miming TB pgs.18 a 20).







Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 156 y 157) Relacionar las palabras de la lista con las imágenes

Escuchar y señalar la imagen correspondiente

Escribir la frase adecuada del recuadro junto a la imagen correspondiente



UNIT 9- AT THE POOL


Identificar y aprender vocabulario relacionado con actividades y juegos de exterior.

Escuchar, entender y representar una historieta (Happy holiday! ) para repasar vocabulario eintroducir las estructuras de la unidad (What’s he/she doing?, He’s/She’s…ing ).

Cantar y actuar una canción, en la que se reflexiona sobre los peligros del sol si no se tomaadecuadamente (Taking care in the sun).


Confeccionar una peonza con actividades de exterior.


Relacionar el inglés con otros temas interdisciplinarios ( Art: children’s games in Art ). Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS


Observar la imagen de una piscina y personajes realizando diferentes actividades. Escuchar unCD e ir localizándolas según se nombran. Escuchar y cantar una canción (CB pág. 67).

Escuchar un CD y numerar las actividades de un dibujo (AB pág. 66).

Escuchar, entender y repetir una historieta. Relacionar unos diálogos con el personaje que losexpresa y decir su nombre en voz alta. Aprender y repetir una rima (CB págs.68/69).

Escuchar unos diálogos y localizar en un dibujo los niños mencionados (CB pág. 70).


Observar en una pintura las imágenes de niños jugando. Escuchar un CD y localizar unosfragmentos en el cuadro, indicando las coordenadas donde está (CB págs. 72 y 73).

Escuchar un CD y completar unas frases describiendo los juegos de unos niños y numerandounas fotografías (AB pág. 72).


Leer unas frases y relacionarlas con la actividad adecuada en un dibujo (AB pág. 66).

Escribir el nombre de unas actividades con la ayuda de pistas visuales y las palabras de unrecuadro (AB pág. 67).


Leer unas frases, observar dos dibujos e identificar a cual de los dos pertenece (AB pág. 68).

Relacionar las dos partes de un dibujo y escribir frases describiendo la actividad que realiza el

personaje. Utilizar las expresiones de un recuadro (AB pág. 69). Observar las viñetas de una historieta paralela a la del CB, identificar vocabulario, escribir los


Relacionar las acciones de una niña con su imagen reflejada en un espejo. Completar unasfrases describiendo lo que está haciendo. Utilizar las palabras de un recuadro (AB pág. 71).

Leer unas descripciones sobre fragmentos de una pintura y las referencias coordenadas dedonde localizarlas (CB págs 72 y 73).

Leer y completar las referencias coordenadas donde localizar unos niños realizando actividadesdeterminadas. (AB pág. 72).

Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales y las expresiones de un recuadro (ABpág. 73).




Outdoor activities: swim, float, write a postcard, eat an ice cream, drink a milkshake, read a comic,listen to the radio, watch, have a shower, take a photo.Children’s games: play leapfrog, play marbles, dance, play with a top .Estructuras comunicativasHe/She’s …ing. What’s he/she doing? Taking care in the sun: Let’s play in the sun, but the sun is hot, so remember the rules.

Funciones del lenguajePreguntar y responder lo que estás haciendo.Hablar sobre actividades y juegos exteriores.

Fonética

Jugar un juego (Silent Bingo) con las imágenes del CB sobre los sonidos (CB pág.74).





competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgosy hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.Educación para la saludLa importancia de tomar conciencia de las ventajas y los peligros del baño solar, tomando lasprecauciones y medidas protectoras necesarias.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoChildren’s games in art (map coordinates) (CB Pág. 72)


Hacer una peonza coloreando una actividad exterior (CB pág. 73).

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEn esta unidad se hará hincapié en un tema interdisciplinario, trasladando el vocabulario yestructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundofuera de la clase de inglés.Art and Geograpy:Aprender sobre una pintura famosa; Children’s Games by Pieter Brueghel the Elder y sobre lascoordenadas cartográficas (Children’s games and map coordinates)


Dibujar y recortar las word cards (actividades) de la unidad (PMB, págs. 36 y 37).



Jugar a varios juegos (Finishing a card, Mime, Active Bingo, Memory, Pass the ball, Snap,spelling, TB pgs.18 a 20).


Lección 8a: learning through English (PMB pág 39,TB, pág. 131) Picture Dictionary (AB pág. 95).




Criterios de la evaluación sumativa (TB págs. 158 y 159) Leer y relacionar las frases con el personaje adecuado

Escuchar y señalar la imagen correspondiente

Escribir la frase adecuada del recuadro junto a la imagen correspondiente


Completar las frases con el adjetivo adecuado de una lista

Leer y relacionar las frases con la imagen adecuada

Term 2 Test B (Pág 165) Completar las frases con el adjetivo adecuado de una lista

Leer y relacionar las frases con la imagen adecuada



FESTIVALS – CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Aprender una canción de Navidad. Confeccionar decoraciones de Navidad.


Observar unos niños decorando el árbol de Navidad y leer unas frases que cuentan los objetosnavideños. Indicar si son verdaderas o falsas (CB pág. 75).

Escuchar y cantar una canción de Navidad (CB pág. 75).


Present, ball, light, snowflake, star, angel, bell, candle.

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre la Navidad en países de habla inglesa.



Elaborar decoraciones navideñas (TB pág. 134, PMB pág.40).



FESTIVALS – EASTER


Aprender sobre la Semana de Pascua en países de habla inglesa.

Confeccionar un huevo de Pascua para un amigo.2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Observar la imagen de unos niños buscando huevos de Pascua por el jardín. Escuchar un CD eel color de los huevos que se van encontrando debajo de varios objetos (CB pág. 76).

Leer unas preguntas y responder a ellas según la imagen anterior (CB pág. 76).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioFlower, bush, bench, flowerpot, basket, tree, box, table, egg.

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre la Semana de Pascua en países de habla inglesa


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Confeccionar un huevo de Pascua para un amigo (PMB págs. 41-TB pág. 134 y 135)



FESTIVALS – TREE DAY


Aprender sobre el Día del Árbol.

Confeccionar un árbol.2.- CONTENIDOSBLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

Observar la imagen de unos niños regando árboles variados. Escuchar un CD e ir indicando enun dibujo el árbol que se va nombrando (CB pág. 77)

Relacionar unas hojas de diferentes formas con su árbol correspondiente. Realizar un pequeñointercambio comunicativo, sobre el tipo de hoja (CB pág. 77).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSVocabularioLeaf, oak tree, palm tree, apple tree, orange tree.

Aspectos socioculturalesConocer datos sobre el Día del Árbol en los países de habla inglesa.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)Elaborar un árbol (PMB pág. 42, TB pág. 136)

Pca Iek 1-2 1-2 Prim

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