PCA Cool Kids 5 Galicia - Oxford University Press … Destacados... · Web viewAgrupamentos...

Proxecto Curricular de Área: Inglés3º Ciclo de Primaria

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3º Ciclo de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

Perfil do centro (Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Vila Rural

Nº de alumnos de integración

Observacións:

CARACTERÍSTICAS EN CANTO Á APRENDIZAXE (Elimínese o que non proceda).XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES (Debe ser cuberto polo profesorado).

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR (Debe ser cuberto polo profesorado).

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS (Elimínese o que non proceda).

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que).Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro (Elimínese o que non proceda). Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro (Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns (Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula (Elimínese o que non proceda).

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos (Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividad

esObservacións

HORARIO DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres



XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación PrimariaA educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiábel para cada unidade o que lle permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais.

3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.

5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.

6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.

7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais.

10.Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar, falar e conversarO modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalEste bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá

a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá

acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e

favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As leccións 4 e 8 de cada unidade, constan dun xogo comunicativo que consiste en diálogos por parellas para pescudar información. Por exemplo: CB5 p. 13. Na lección 3, os nenos representan a historia e, no AB, realizan unha actividade de comprensión oral e escrita baseada nela. Por exemplo: CB e AB p. 8.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e

funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Cool Kids ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/coolkids) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real. O Multirom ofrece xogos interactivos para practicar a linguaxe.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas

Na lección 7, o apartado Our World, a través de textos que comparan a cultura anglosaxona con outras, anima os nenos a pensar noutras culturas, comparándoas coa súa propia. Por exemplo: CB5 p. 38 e AB p. 38. Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades en países de fala inglesa. Por exemplo: CB5 p. 60-64.O DVD contén rimas tradicionais e diálogos/escenas protagonizadas por nenos británicos.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

http://www.oup.com/elt/coolkids

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións na lección 6) debuxos, etc. Na lección 8 realízase unha manualidade con recortábeis do final do AB. Na lección 3 escenifícase a historia. Por exemplo: CB5 p. 16, 19, 21 e AB5 p. 67-77.85-95.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Ao final de cada unidade no Activity Book, os alumnos completan dicionario/resumo do vocabulario para usar como referencia, organizándoo por grupos léxicos. Por exemplo: AB5 p. 64-69. Ao final de cada unidade no AB, repasan e reflexionan sobre o aprendido na unidade e completan un diario de progresos e un cadro por destrezas. Por exemplo: AB5 p. 21. O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas. CK 5 & 6 ten un Grammar Book - un libriño á parte para cada alumno con actividades de gramática.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A

adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso numerosas actividades ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, contar, e ordenar (letra da canción en AB), razoar para interpretar informacións. Por exemplo: CB5 p. 42, 43 e AB p. 46, 47.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Cool Kids 5& 6, toca unha variedade de temas que inclúen, p. ex. as comidas saudábeis, a natureza, animais, relacións sociais, xeografía, etc. Por exemplo: CB5 p. 16-18, 30, 35-36 e AB5 p. 18, 20, 30, 36.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima. Por exemplo: Guía Didáctica 5 (temas transversais) e p. 21-22.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo

que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico

recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e

culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como

instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e

por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).

Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Participar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicíbeis, respectando as normas básicas de intercambio, como escoitar e mirar a quen fala.

2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

3. Ler e localizar información explicita e realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interese.

4. Elaborar textos escritos atendendo ao destinatario, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios bilingües e monolingües, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar e organizar información en diferentes soportes, utilizar as TIC para contrastar e comprobar información e identificar algúns aspectos que o axuden a aprender mellor.

7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas, como ferramenta de aprendizaxe e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira.

8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira e comparalos cos propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para o/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES (O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIAIS CURRICULARES

5º Primaria Cool Kids 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de Avaliación, DVD. (elimínese o que non proceda)

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado

6º Primaria Cool Kids 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de Avaliación, DVD (elimínese o que non proceda)

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado

COOL KIDS5

Programación

Terceiro ciclo de primaria

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade para

obter información global e específica. Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía

eficacia e complexidade das expresións realizadas. Produción de textos orais con progresiva autonomía, baseadas en modelos

coñecidos. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e

expresión oral: uso de contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece ao inglés.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura e comprensión de diferentes textos para utilizar información global e

específica no desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura. Uso progresivamente autónomo de estratexias de lectura: uso do contexto

visual, identificando a información máis importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas, utilizando dicionarios.

Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás próximas á experiencia.

Composición de textos propios en distintas situacións de comunicación, progresivamente máis extensos en léxico e estruturas.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Pronuncia coidada, ritmo, acentuación e entoación adecuados tanto na

interacción e expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.

Recoñecemento e uso de formas e estruturas básicas propias da lingua estranxeira, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas.

Uso das estratexias básicas na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido.

Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer costumes cotiáns e uso das formas de relación social, propios de

países onde se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

OBXECTIVOS ACTITUDINAISTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades

comunicativas e lúdicas da aula. Valoración do inglés como instrumento para comunicarse. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar

información. Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e

non verbais.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para

aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do

erro como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na

capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender. Confianza e a propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua

estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes de inglés ou

doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan os medios de comunicación.

3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO COOL KIDS AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Cool Kids os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como; a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de:

Pupil's MultiROM Cool kids que contén todas as cancións e historias do curso, así como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDS de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén cancións e diálogos sinxelos. Páxina web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.

http://www.oup.com/elt/tcoolkids

STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre lugares e a descrición

física de persoas. Utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e

comunicarlle ao resto da clase o que se ve nunha ilustración. Participar en intercambios orais consistentes en preguntas e respostas. Captar o sentido global e específico dun texto en forma de cómic. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Recoñecer e utilizar o léxico novo dos países e repasar o vocabulario

relacionado con este tema que se viu en niveis anteriores. Apreciar a importancia da lingua inglesa como vehículo para coñecer mellor

outras culturas. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Saudar á clase e introducir os novos personaxes Beth e Tom (CB páx. 2). Presentar o vocabulario da unidade facendo e respondendo a preguntas

sobre el (CB páx. 2). Escoitar unha gravación co nome de certos países. Repetir oralmente.

Relacionar os nomes dos países escoitados co seu número correspondente na ilustración (CB páx. 2).

Facer e responder a preguntas de localización de países co póster cultural: World ou un mapamundi (GD, páx. 29).

Practicar describindo os personaxes dunha ilustración. Escoitar unha gravación con descricións e deducir de que personaxe se trata (CB páx. 3).

Por parellas, describir e adiviñar os personaxes do libro (CB páx.3). Describir un compañeiro e facer un debuxo sobre el (AB páx. 3). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic e relacionalos coa súa viñeta

correspondente a, b, c (AB páx. 4). Xogar a un xogo de avanzar por unhas casas, facendo e respondendo ás

preguntas indicadas (CB páx. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler o contidos dos bocadillos. Facer e responder a preguntas para

aprender as estruturas da unidade (CB páx. 2). Identificar os nomes dos países que aparecen nunha ilustración e escribilos

coas letras contidas nunha bandeira. Ler unhas preguntas sobre estes países e escribir as respostas nos cadros adecuados (AB páx. 2).

Completar unhas frases describindo uns personaxes (AB páx. 3). Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic (CB páx. 4).

Ordenar unhas frases relacionadas co cómic e escribilas nos bocadillos correspondentes (AB páx. 4).

Relacionar unhas preguntas coa súa resposta adecuada e completar esta observando o debuxo proporcionado (AB páx. 5).

Escribir os países que representa as bandeiras (AB páx. 5).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOS

TemaLugares do mundo

LéxicoActivo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA.Computer, magic, school project, Thanks.

Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Os números do 1 ao 6.

Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture.Number, travel, again, flag, start/end.

Funcións e expoñentes lingüísticos Presentarse de forma informal. Localizar obxectos e lugares. Describir outras persoas e a si mesmos.

EstruturasActivas: Where can you see a lion?, Where’s Peru?

Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this? What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?

Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country? What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir (CB páxs. 2 e 3). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB, páx. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación á cultura anglosaxona e comparación coa realidade propia: comentar como os nenos británicos levan uniforme nos colexios. Mencionar e localizar certos países do mundo.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; AB páx. 70. Work with Witty mediante a cal realizan un repaso de estruturas

xa coñecidas, neste caso da expresión have got.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Educación moral e cívicaA importancia das fórmulas de cortesía; saúdos, despedidas, peticións, etc. para unha convivencia harmoniosa.

v. competencia artística e cultural Realizar un debuxo dun amigo seu AB páx. 3.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que aprendan máis acerca de determinados países e rexións, a súa situación xeográfica e as súas bandeiras (CB páx. 2, AB. Páxs. 2 e 5).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoOrdenar e escribir nomes de países (GD páx. 29). Describir as fotos de famosos (GD páx. 31). Escribir unhas frases e xogar a sentar ao oír mencionalas (GD páx. 33). Facer e responder a preguntas segundo o modelo do AB páx. 5 (GD páx.35)

Actividades de ampliaciónCompletar os exercicios de Work with Witty no Activity Book, páxina 70. Xogo de memoria (GD páx. 29). Escribir frases describindo as fotos de famosos (GD páx. 31). Encher os bocadillos baleiros dunha fotocopia da historieta (GD páx. 33).Escribir unha descrición propia a partir dunhas palabras crave (GD páx. 35).

5.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Starter Unit páxinas 2 a 5)

UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre gustos e preferencias en

actividades de lecer. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e falar

co resto da clase sobre o tema da unidade. Participar en enquisas orais utilizando preguntas e respostas. Captar o sentido global e específico de textos breves sobre gustos e

preferencias. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para falar

sobre os gustos. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo de actividades e repasar o

vocabulario relacionado con estes temas que se viu en niveis anteriores. Apreciar a importancia da lingua inglesa como vehículo para coñecer mellor

outras culturas. Utilizar todos os coñecementos adquiridos na unidade para levar a cabo o

xogo da tarefa final. Continuar coa elaboración do Portafolio que se empezou nos cursos

anteriores. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Presentar o vocabulario da unidade facendo e respondendo a preguntas

sobre este. Repetir oralmente (CB páx. 6). Escoitar un diálogo co nome dunhas actividades e relacionalo co número

dunha ilustración (CB páx. 6). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic e relacionalos coa súa viñeta

correspondente a, b, c (AB páx. 8). Xogar a un xogo, para deducir personaxes, facendo e respondendo ás

preguntas indicadas e utilizando as fichas das páxinas 83 e 85 do AB (CB páx. 13).

Escoitar e repetir oralmente unha rima para practicar a pronuncia dos sons traballados na unidade (CB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo. Por parellas facer e responder a preguntas imitando o

modelo de estrutura anterior (CB páx. 6). Completar unhas palabras que se corresponden cunha ilustración (AB páx. 6). Completar unhas preguntas a partir dunhas ilustracións e contestar segundo

os seus gustos ou preferencias (AB páx. 6).

Escoitar e ler uns textos e relacionalos coa súa ilustración adecuada (CB páx. 7).

Escoitar e ler os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre ela (CB páx. 7).

Escoitar unha gravación e completar as liñas, escribindo as actividades que lle gusta e non lle gusta facer a un personaxe (AB páx.7)

Completar unhas táboas cos gustos persoais e dos amigos en relación cunhas actividades propostas. Facer e responder a preguntas segundo o modelo proposto (AB páx. 7).

(Opcional) Reforzar a gramática os coas táboas e cos cartóns de gramática do Grammar Book (páxinas 2 e 3) (GD, páx. 39).

Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: At Megan’s house (CB páx. 8).

Ordenar unhas frases relacionadas co cómic e escribilas nos bocadillos correspondentes (AB páx. 8).

Repasar o nome dunhas actividades. Escoitar e repetir estes nomes e relacionalos coa letra dunha parte da ilustración que se corresponda co que escoitan (CB páx. 9).

Ler un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 9). Escribir as frases dun recadro debaixo da súa ilustración correspondente (AB

páx. 9). Escribir unha frase coa actividade que realizan os personaxes dunhas viñetas

(AB páx. 9). Escoitar e ler unhas frases e identificar nunhas ilustracións os personaxes dos

que se falan nelas (CB páx. 10). Escoitar unha gravación e coa información obtida pór o nome adecuado

debaixo de cada ilustración (AB páx. 10). Elixir un membro da familia e escribir o seu nome. Escribir frases expresando

os gustos desta persoa, segundo o modelo (AB páx. 10). Escoitar e repetir a letra dunha canción (On holiday!). Escenificar as accións

mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 11).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 11). Completar un encrucillado con membros dunha familia (AB páx.11). Completar un texto coas palabras dun recadro (AB páx. 12). Redactar un texto breve falando sobre a familia de cada un, utilizando a táboa

proposta e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 12). Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 13).


TemaAs actividades de ocio

LéxicoActivo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Facer e responder a preguntas para expresar preferencias.

EstruturasActivas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday? What does your family like doing? Nice to meet you. Are you OK? Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she? What do you have to do? We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got? I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /p/ e /b/ (Pen/Ben, pig/big,

peach/beach) (AB páx. 11). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB, páx. 8). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 11). Extra song activity (AB páx. 77).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura anglosaxona e comparación coa realidade propia: Falar sobre Wales e a súa capital Cardiff, o seu idioma oficial, os seus deportes, as súas atraccións, a súa bandeira, etc. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


xa coñecidas, neste caso da estrutura Do you like?

AB. Páxs. 60 e 61. Estafe for revision 1-3. Sección de repaso do aprendido nas tres primeiras unidades.

Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario aprendido na unidade (AB páxina 64), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.

Cada dúas unidades completarase un repaso (Take a Break!) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, AB páxinas 22 e 23.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos seus falantes e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Ler e escoitar un texto sobre a familia dunha nena. Responder a preguntas de comprensión sobre o (CB páx. 12).

Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de non discriminar as persoas polo seu sexo. v. competencia artística e cultural AB páxs. 83 e 85, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar

as minitarxetas para o xogo dos personaxes.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que coñezan cousas acerca da rexión de Gales, e dos deportes e actividades que se poden realizar alí (AB páxs. 6-12).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE

Actividades de reforzoDitado de palabras (GD páx. 52, Lección 1).Photocopy Master 1 (GD páx. 52, Lección 2).Photocopy Master 2 (GD páx. 52, Lección 3).Photocopy Master 3 (GD, páx. 52, Lección 4).Póster da unidade (GD, páx. 53, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha táboa, no AB, Extra Song Activity, páxina 77, (Lección 6).Photocopy Master 5 (GD, páx. 53, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 1 páx. 64, (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir actividades e clasificalas segundo os gustos o no do alumno:I like/I don’t like… (GD páx. 52, Lección 1).Questions (GD páx. 52, Lección 2).Escribir sobre os gustos dos personaxes do cómic (GD páx. 52, Lección 3).Xogo en parellas (GD páx. 52, Lección 4).My family (GD páx. 53, Lección 5).Photocopy Master 4 (GD, páx. 53, Lección 6).Completar unhas frases (GD páx. 53, Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 71 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 1 páxinas 6 a 13).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páxinas 60 e 61).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 1, páxina 13).

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre descricións de animais. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e para

lle comunicar ao resto da clase como se fixo cada actividade. Participar en xogos de expresión oral utilizando descricións e preguntas. Captar o sentido global e específico de textos breves sobre os animais. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para falar

sobre os animais. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo de animais salvaxes e repasar

o vocabulario relacionado con este tema que se viu en niveis anteriores. Apreciar a importancia da lingua inglesa como vehículo para coñecer mellor

outras culturas. Utilizar todos os coñecementos adquiridos na unidade para levar a cabo o

xogo da tarefa final. Continuar coa elaboración do Portafolio. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.


sobre o. Repetir oralmente (CB páx. 14). Escoitar un diálogo co nome dalgúns animais e relacionalos co número dunha

ilustración (CB páx. 14). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic da unidade e relacionalos coa

súa viñeta correspondente a, b, c (AB páx. 16). Xogar a un xogo, para deducir animais, facendo e respondendo ás preguntas

indicadas e utilizando as fichas da páxina 87 do AB (CB páx. 21). Escoitar e repetir oralmente unha rima para practicar a pronuncia dos sons

traballados na unidade (CB páx. 21).


modelo de estrutura anterior (CB páx. 14). Resolver un encrucillado co nome de animais (AB páx. 14). Escribir as preguntas e respostas que corresponden a cada debuxo de

animal, segundo o modelo proposto (AB páx. 14). Escoitar e ler unhas frases describindo animais e relacionalas coa súa

ilustración adecuada (CB páx. 15). Escoitar e ler os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas de

comprensión sobre ela (CB páx. 15).

Escoitar unha gravación e completar as liñas escribindo o nome dos animais que se mencionan (AB páx. 15).

Escribir a descrición de tres animais que aparecen na ilustración do exercicio anterior. Facer e responder a preguntas segundo o modelo proposto para deducir os animais (AB páx. 15).

(Opcional) Reforzar a gramática coas táboas e cos cartóns de gramática do Grammar Book (páxinas 4 e 5) (GD, páx. 39).

Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: A safari adventure (CB páx. 16).

Ordenar unhas frases relacionadas co cómic da unidade e escribilas nos bocadillos correspondentes (AB páx. 16).

Repasar o vocabulario de animais. Escoitar a Tom e Beth xogando e seguir unha ruta no libro para descubrir uns animais secretos. Seguir o camiño Yes/No segundo as respostas da gravación. Xogar a deducir animais facendo e respondendo a preguntas como no xogo (CB páx.17).

Completar unha táboa con información de animais indicando yes/no a unhas preguntas sobre estes animais (AB páx. 17).

Ler unhas frases e observar uns debuxos sobre animais. Reescribir as frases para que se axusten á realidade dos debuxos (AB páx. 17)

Escoitar e ler unhas frases onde se describe o que comen uns animais. Identificar nunhas ilustracións os animais referidos (CB páx. 18).

Clasificar os animais dun recadro en herbívoros ou carnívoros e escribir o seu nome no círculo adecuado (AB páx. 18).

Ler en voz alta un parágrafo modelo describindo uns animais. Escribir segundo este modelo sobre os demais animais (AB páx. 18).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 19).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 19). Completar un encrucillado co nome de varios animais (AB páx. 19). Completar un texto coas palabras dun recadro (AB páx. 20). Redactar un texto breve falando sobre os animais da contorna dos alumnos,

utilizando a táboa proposta e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 20).

Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 21).


TemaOs animais salvaxes.

LéxicoActivo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. As cores

Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap, go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of, beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Describir animais: cor, forma, tamaño. Facer e responder a preguntas pedindo información. Expresar a pregunta adecuada para indicar cerca o lonxe: What are those

birds?/What are these animals?

EstruturasActivas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repaso: They’re brown. Can they…? They can….

Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go! What an adventure! Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat? Where do you live? What animals can you see? What do they eat? Where do they live? What colour are they? The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /ǣ/ e /ʌ/ (cat/ cut, hat/hut, cap/cup)

(AB páx. 19). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 16). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 19). Extra song activity (AB páx. 78).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Tanzania, a súa fauna, a súa variedade de culturas diferentes, o seu idioma, a súa xeografía (Kilimanxaro, Serengeti, etc). Comentar tamén sobre o parque safari Longleat, un parque de atraccións no Reino Unido.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


xa coñecidas, neste caso de certos verbos. AB páxs. 60 e 61. Time for Revision. Sección de repaso do aprendido nas tres

primeiras unidades. Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario

aprendido na unidade (AB páxina 65), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.

Cada dúas unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, AB páxinas 22 e 23.


Ler e escoitar dos textos, un sobre a reserva do Serengeti (Tanzania) e outro sobre o Longleat Safari Park (England). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre eles (CB páx. 20). Comparar coa propia experiencia.

Educación ambientalO respecto polos animais e a conservación das especies e do medio ambiente. v. competencia artística e cultural AB páx. 69, realizar unha actividade sinxela de plástica como debuxar e

recortar as tarxetas das paisaxes nos prismáticos.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de que aprendan cousas acerca de Tanzania, a súa fauna, os seus parques nacionais, os seus safaris, etc (CB páxs. 14-20)


Actividades de reforzoCopiar e numerar unha lista de animais (GD páx. 70, Lección 1).Photocopy Master 6 (GD páx. 70, Lección 2).Photocopy Master 7 (GD páx. 70, Lección 3).Photocopy Master 8 (GD, páx. 70, Lección 4).Escribir unha lista de animais a partir dunha cadea (GD páx. 71, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como deducir o nome duns animais no AB, Extra Song Activity, páxina 78 (Lección 6).Photocopy Master 10 (GD, páx. 71, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 2 páx. 65 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir un texto engadindo signos de puntuación (GD páx. 70, Lección 1).Debuxar uns monstros a partir dunha descrición (GD páx.70, Lección 2).Facer preguntas e describir animais como no cómic da páxina 16 do CB (GD páx. 70, Lección 3).

Xogar en parellas describindo e deducindo animais (GD páx. 2, Lección 4).Clasificar uns animais en tres categorías (GD páx. 71, Lección 5).Photocopy Master 9 (GD, páx. 71, Lección 6).Traballar as diferenzas entre these/those (GD páx. 71 Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 72 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 2 páxinas 14 a 21).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3, páxinas 60 e 61).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 2, páxina 21).

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Comprender unha historia utilizando os coñecementos previos e o apoio

visual. Familiarizarse con preguntas e respostas utilizadas por nenos ingleses. Responder a preguntas sobre a historia, demostrando unha comprensión

específica desta. Escribir palabras e frases facendo uso de códigos dados. Entender pequenos textos orais e completar o xogo do bingo. Ler e resolver adiviñas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids). Traballar co seu vocabulario e

estruturas (CB páxinas 22 e 23). Completar o cartón de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e

riscar cada ilustración cando se oian nomear (AB páx. 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Facer as actividades do Photocopy Master 11 segundo se indica na GD

páxina 73. Completar unhas liñas describindo as ilustracións relacionadas con eles.

Utilizar o modelo proposto (AB páx. 22) Seguir unha pista visual indica mediante un símbolo nunha sopa de letras e

escribir o texto contidos nela (AB páx. 22). Facer as actividades do Photocopy Master 12 segundo se indica na GD

páxinas 74 e 75. Ler e completar unhas adiviñas deducindo a resposta correcta a, b, c (AB páx.

23).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxico

Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions.Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.

Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.

Estruturas

Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is…. Does she like swimming? He likes sailing. What are those animals? They’re cheetahs. Do you like your new class? What’s this? Whose this? You’ve got my phone. Baby, mother, children.

Pasivas: Let’s… Take a break! Answer the riddles. Let’s take it to school.What do you like? How do you know that? School Kids.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos animais salvaxes e de certas actividades de lecer, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Educación moral e cívicaAprender a importancia de devolver os obxectos perdidos ao seu dono (CB, páxs. 22 e 23).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioRepaso sobre os animais salvaxes (AB páxs. 22 e 23).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoLer unhas frases da historia con palabras cambiadas e corrixilas (GD páx. 73).Expresar en voz alta o nome de varias actividades e escribilas no encerado. Xogar a recordar unha cadea de estas actividades (GD páx. 75).

Actividades de ampliaciónEscribir tres actividades no caderno relacionadas coa historia. Facer e responder a preguntas sobre elas (GD páx. 73).Xogar a un xogo de mesa seguindo as instrucións da páxina 172 da Guía Didáctica.

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Take a Break! Páxinas 22 e 23).

UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre os edificios e a súa

localización na cidade. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e para

lle comunicar ao resto da clase sobre a localización de lugares e obxectos. Participar en intercambios orais consistentes en preguntas e respostas. Captar o sentido global e específico de textos breves sobre a cidade e os

seus edificios. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para dar e

entender as direccións de localización. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo de edificios, localización e

direccións e repasar o vocabulario relacionado con este tema que se viu en niveis anteriores.

Apreciar a importancia da lingua inglesa como vehículo para coñecer mellor outras culturas.

Utilizar todos os coñecementos adquiridos na unidade para levar a cabo o xogo da tarefa final.

Continuar coa elaboración do Portafolio. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.


sobre este. Repetir oralmente (CB páx. 24). Escoitar un diálogo co nome dos lugares que se poden atopar nunha cidade e

relacionalos co seu número nunha ilustración (CB páx. 24). Escoitar unha gravación e debuxar unhas iconas nun mapa a partir da

información que reciben (AB páx. 25). Colocar nun mapa os edificios aprendidos na unidade. Facer e responder a

preguntas para deducir onde colocou eses mesmos edificios o compañeiro. Utilizar o modelo proposto (AB páx. 25).

Escoitar unha gravación e coa información obtida indicar que falta en cada ilustración e completala (AB páx. 28).

Xogar a un xogo de seguir instrucións, facendo e respondendo ás preguntas indicadas e utilizando o taboleiro e a ficha da páxina 89 do AB (CB páx. 31).



modelo de estrutura anterior (CB páx. 24). Ordenar as letras duns anagramas relacionados con edificios (AB páx. 24). Observar un debuxo e responder a unhas preguntas (Yes, there is/No, there

isn’t) (AB páx. 24). Escoitar e ler uns textos e relacionalos coa súa ilustración correspondente

(CB páx. 25). Escoitar e ler os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas de

comprensión sobre ela (CB páx. 25). (Opcional) Reforzar a gramática coas táboas e cos cartóns de gramática do

Grammar Book (páxinas 6 e 7) (GD, páx. 39). Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: In an Inca town (CB páx. 26). Ordenar unhas frases relacionadas co cómic da unidade e escribilas nos

bocadillos correspondentes (AB páx. 26). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic da unidade e relacionalos coa

súa viñeta correspondente a, b, c (AB páx. 26). Repasar as instrucións de dirección. Escoitar unha gravación e co dedo

seguir estas instrucións nun plano do libro. Cando a cinta pare, indicar letra e lugar onde se atopan (CB páx. 27).

Ler un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 27). Observar un mapa e seguir as instrucións indicadas que conducirán ata un

tesouro. Indicar left ou right, segundo proceda (AB páx. 27). Escribir unhas instrucións baseadas no mapa da actividade anterior (AB páx.

27). Escoitar e ler uns textos e identificar nunhas ilustracións cal lle corresponde a

cada persoa (CB páx. 28). Completar uns textos, relacionados coas ilustracións anteriores, escribindo as

palabras que faltan (AB páx. 28). Escoitar e repetir a letra dunha canción (In the park!). Ler a letra e decidir que

debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 29).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 29). Completar un encrucillado especial, con palabras en lugar de letras (AB páx.

29). Completar un texto coas palabras dun recadro (AB páx. 30). Redactar un texto breve sobre a cidade de cada un, usando a táboa proposta

e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 30). Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 31).


TemaA cidade

LéxicoActivo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.As pezas de vestir, as cores, o alfabeto.

Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Facer e responder a preguntas sobre lugares dunha cidade. Expresar localización e situación de edificios e lugares. Indicar dirección e sentido.

EstruturasActivas: Is there a (bank) in the town centre? Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru? Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Lugares dunha cidade.

Pasivas: What do you have to do? Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this? What’s missing? Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from? Where are you from? For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…? Who’s…? What can you remember about Cusco/Bath?

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /d/ e /t/ (food/foot, card/cart,

net/Ned) (AB páx. 29). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 26). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 29). Extra song activity (AB páx. 79).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Cusco no Perú, (comentar sobre as antigas civilizacións como os incas, as súas ruínas etc.) e Bath en Inglaterra (comentar sobre as súas ruínas romanas).

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


xa coñecidas, neste caso da estrutura There is / There are. AB páxs. 60 e 61. Time for Revision. Sección de repaso do aprendido nas tres

primeiras unidades. Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario


Cada dúas unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, AB páxinas 40 e 41


Sección Our World: Ler e escoitar dous textos breves sobre dous lugares diferentes; Cusco (Perú) e Bath (Inglaterra). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre eles (CB páx. 30). Comparar coa propia experiencia.

Educación vialA importancia de respectar as normas de tráfico pola seguridade propia e dos demais.

v. competencia artística e cultural AB páx. 89, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar o mapa

da cidade para preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que aprendan información sobre algunhas cidades, como Cuzco e Bath, as súas ruínas e os seus lugares de interese (CB páx. 30).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoThe odd one out (GD páx. 92, Lección 1).Photocopy Master 13 (GD páx. 92, Lección 2).Photocopy Master 14 (GD páx. 92, Lección 3).Photocopy Master 15 (GD, páx. 92, Lección 4).Memory Game (GD, páx. 93, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha táboa, no AB, Extra Song Activity, páxina 79 (Lección 6).Photocopy Master 17 (GD, páx. 93, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 3 páx. 66 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónJumbled questions (GD páx. 92, Lección 1).Dicir frases sobre o que hai na clase (GD páx. 92, Lección 2).

Escribir unhas frases, memorizalas e formar parellas (GD páx. 92, Lección 3).Photocopy Master 15 (GD páx. 92, Lección 4).True or false? (GD páx. 93, Lección 5).Photocopy Master 16 (GD, páx. 93, Lección 6).Facer un póster sobre a cidade en que viven (GD páx. 93, Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 73 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 3 páxinas 24 a 31).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páxinas 60 e 61).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 3, páxina 31).

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre o colexio e a comida. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e para

lle comunicar ao resto da clase sobre as materias e os alimentos. Participar en intercambios orais consistentes en preguntas e respostas. Captar o sentido global e específico de textos breves sobre o colexio e a

comida. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para falar de

onde se imparten as materias e que como nas diferentes comidas do día. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo sobre o colexio e a comida e

repasar o vocabulario relacionado con este tema que se viu en niveis anteriores.





sobre el. Repetir oralmente (CB páx. 32). Escoitar un diálogo onde se escoitan o nome de varias materias escolares.

Relacionalas co número dunha ilustración (CB páx. 32). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic da unidade e relacionalos coa

súa viñeta correspondente a, b, c (AB páx. 34). Elixir a icona apropiada dependendo de se a ilustración reflicte ou non unha

dieta saudábel no exercicio anterior (AB páx. 36). Xogar a un xogo de construír un menú saudábel, e confeccionar outro menú

cos gustos dun compañeiro facendo e respondendo ás preguntas indicadas e utilizando os menús e os alimentos das páxinas 91 e 92 do AB (CB páx. 39).



modelo de estrutura anterior (CB páx. 32). Ordenar as letras de varios anagramas de materias e escribir as palabras

ordenadas adecuadamente (AB páx. 32).

Recordar onde se daban as clases das distintas materias e sinalar o recadro correcto (AB páx. 32).

Escoitar e ler dous textos sobre uns nenos chineses e relacionalos coa súa ilustración adecuada (CB páx. 33).

Escoitar e seguir os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre ela (CB páx. 33).

Ler e escoitar unha gravación sobre catro nenos chineses. Ordenar e numerar os cartóns segundo se escoite a información (AB páx.33)

Completar unhas táboas con datos persoais e dun amigo. Por parellas facer e responder ás preguntas indicadas para obter a información do compañeiro (AB páx.33).

(Opcional) Reforzar a gramática coas táboas e cos cartóns de gramática do Grammar Book (páxinas 8 e 9) (GD, páx. 39).

Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: Kung fu kids (CB páx. 34). Ordenar unhas frases relacionadas co cómic da unidade e escribilas nos

bocadillos correspondentes (AB páx. 34). Repasar o nome de varios alimentos. Escoitar e repetir unha gravación onde

se menciona o que comen uns personaxes. Relacionar os nomes coa súa ilustración adecuada (CB páx. 35).

Ler un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 35). Ler uns diálogos desordenados e decidir a orde correcta. Escoitar unha

gravación e comprobar as respostas (AB páx.35). Facer e responder ás preguntas do exercicio anterior a un compañeiro e coa

información obtida encher un menú sobre as comidas que lle gustan para almorzo, comida e cea. Cos datos completar un texto (AB páx. 35).

Escoitar e ler unhas frases e identificar nunhas ilustracións aos personaxes dos que se falan nelas (CB páx. 36).

Ler as frases dun recadro e copialas debaixo da ilustración á que correspondan (AB páx. 36).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (Chololate!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 37).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 37). Completar un encrucillado cos alimentos da unidade (AB páx.37) Completar un texto coas palabras dun recadro (AB páx. 38). Redactar un texto breve falando sobre a familia de cada un, utilizando a táboa

proposta e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 38). Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 39).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaA escola

LéxicoActivo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Os números do 1 ao 8. Os días da semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Realizar preguntas e respostas para expresar lugares e materias. Expresar gustos relacionados coa comida.

EstruturasActivas: Where do you/they have (English)? I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)? I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)? He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday? I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)? Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name? My name’s Marta. Where do you live? I live in Hong Kong. Can you run? Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?

Pasivas: Where’s China? What do you have to do? This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport? We can jump.Be careful. What food can you see? Is that correct? What time does he/she have lunch? Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live? How old is your dad? What does he/she like? Where are Tom and Beth? Where is Kin from? They don’t have a breakfast. They love rice.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /i:/ e /ɪ/ (meal/mill, bean/bin,

sheep/ship (AB páx. 37). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 34). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 37). Extra song activity (AB páx. 91).


CONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre China (Asia), un dos países máis grandes do mundo. Comentar sobre a súa poboación, a súa extensión, as súas cidades, a súa capital, os seus grandes monumentos como a Gran Muralla e os seus costumes.Falar sobre os costumes de familias de diferentes países, China ou Inglaterra (horarios, alimentación) e comparalos cos propios.



xa coñecidas, neste caso do verbo to have. AB páxs. 62-63. Time for Revision. Sección de repaso do aprendido nas tres

últimas unidades. Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario




Sección Our World. Ler e escoitar dous textos sobre dúas familias distintas. Responder a preguntas de comprensión sobre eles (CB páx. 38). Comparar coa propia experiencia.

Educación para a saúdeA importancia de ter unha alimentación sa para evitar enfermidades e manter unha boa saúde.

v. competencia artística e cultural AB páx. 91, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar a táboa

do menú e as tarxetiñas dos alimentos.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de que aprendan as propiedades dos alimentos e os costumes alimentarios en distintos países, en relación coa necesidade de ter unha dieta sa e equilibrada (CB páxs. 35-39).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo

School objects (GD páx. 110, Lección 1).Photocopy Master 18 (GD páx. 110, Lección 2).Facer e responder ás preguntas de Tom e Kin (GD páx. 110, Lección 3).Facer preguntas sobre o almorzo (GD páx. 110, Lección 4).Representar con mímica frases do AB páx. 36 (GB páx. 110, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha táboa, no AB, Extra Song Activity, páxina 80 (Lección 6).Completar unhas frases sobre a familia (GD páx. 111, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 4 páx. 67 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónYour ideal timetable (GD páx. 110, Lección 1).Realizar os formularios do AB páx. 33 (GD páx.110, Lección 2).Photocopy Master 19 (GD, páx. 110, Lección 3).Photocopy Master 20 (GD, páx. 110, Lección 4).A recipe (GD, páx. 110, Lección 5).Photocopy Master 21 (GD, páx. 111, Lección 6).Photocopy Master 22 (GD, páx. 111, Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 74 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 4 páxinas 32 a 39).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páxinas 62 e 63).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 4, páxina 39).

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS E TAKE A BREAK!



específica desta. Escribir palabras e frases facendo uso de códigos dados. Entender pequenos textos orais e completar o xogo do bingo. Ler e resolver adiviñas.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Facer as actividades do Photocopy Master 24 segundo se indica na GD

páxinas 114 e 115. Completar a tarxeta de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e

riscar cada ilustración cando se oian nomear (AB páx. 41).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids). Traballar co seu vocabulario e

estruturas (CB páxinas 40 e 41). Facer as actividades do Photocopy Master 23 segundo se indica na GD

páxina 113. Observar unhas letras e atopar nelas as palabras inglesas correspondentes a

cada debuxo. Coas letras que sobran formar o nome doutro alimento (AB páx. 40).

Completar os códigos dun pasatempo e descifrar con eles unhas frases (AB páx. 40).

Ler e completar unhas adiviñas deducindo a resposta correcta a, b, c (AB páx. 41).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoRepaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. As horas.

Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.

EstruturasRepaso: I get up at eight o’clock. Jenny has got long blond hair.It’s ten o’clock. What are you doing here? I’m waiting for Jenny.

There are two cafés. Where’s Jenny?

Pasivas: What are you doing tomorrow? I’m going to the sports centre.I’m waiting for Jenny. Who are the children in the story? What do they look like? Tell me about the story. Are you going? What time do you get up? Let’s meet at ten o’clock. Tell me again. Ready, steady, go!See you then! Jenny gets p at ten o’clock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos e dos edificios dunha cidade, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Educación para a saúdeA importancia de ter de levantarse cedo, practicar deportes para manterse en forma CB páxs. 40-41.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticas: LóxicaIdentificación de certos símbolos coas letras correspondentes para elaborar frases (AB páx. 40).


Actividades de reforzoLer unha parte da historia pero con erros. Os alumnos indican onde están eses erros e corríxense (GD páx. 113).Por parellas practicar a linguaxe da historia (GD páx. 115).

Actividades de ampliaciónEscribir no encerado unhas frases. Os alumnos substitúen todas as palabras que sexan posíbeis por outra da mesma familia (GD páx. 113).Xogar a un xogo de mesa (GD páx. 115).


UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global de textos orais sobre rutinas diarias e o tempo

atmosférico. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e para

lle comunicar ao resto da clase como se fixo cada actividade. Entrevistar oralmente a un compañeiro. Captar o sentido global e específico de textos breves sobre a rutina diaria

doutros nenos. Escribir textos curtos a partir dun modelo dado. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para falar

sobre as actividades cotiás. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo sobre as rutinas diarias e o

tempo atmosférico e repasar o vocabulario relacionado con estes temas que se viron en niveis anteriores.




2.- CONTIDOSS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Presentar o vocabulario da unidade facendo e respondendo a preguntas

sobre este. Repetir oralmente (CB páx. 42). Escoitar un diálogo onde se fala de rutinas e horarios e relacionalo co número

dunha ilustración (CB páx. 42). Escoitar e seguir os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas

de comprensión sobre esta (CB páx. 43). Escoitar unha gravación coas rutinas diarias de dous nenos. Debuxar nuns

reloxos as horas correspondentes (AB páx. 43). Escoitar uns diálogos relacionados co cómic da unidade e relacionalos coa

súa viñeta correspondente a, b, c (AB páx. 44). Repasar adxectivos relacionados co tempo atmosférico. Escoitar e repetir

unhas preguntas relacionadas co tempo de Canadá axudados pola ilustración do mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas co lugar do mapa ao que se refiren (CB páx. 45).

Escoitar unha gravación con frases e ir escribindo o número das ilustracións correspondentes (AB páx. 46).



modelo de estrutura anterior (CB páx.42). Escribir debaixo de cada debuxo as accións que está realizando unha nena

(AB páx. 42). Responder a unhas preguntas escribindo a hora que se ve en cada debuxo

(AB páx. 42). Escoitar e ler uns textos e relacionalos coa súa ilustración adecuada (CB páx.

43). Completar unhas táboas coas rutinas diarias persoais e dun amigo. Facer e

responder a preguntas segundo o modelo proposto para pescudar estas rutinas e completar a táboa (AB páx. 43).

(Opcional) Reforzar a gramática os coas táboas e cos cartóns de gramática do Grammar Book (páxinas 10 e 11) (GD, páx. 39).

Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: A day in Arctic Bay (CB páx. 44).

Ordenar unhas frases relacionadas co cómic da unidade e escribilas nos bocadillos correspondentes (AB páx. 44).

Ler un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 45). Ler as mensaxes dun móbiles en voz alta. Facer preguntas e respostas sobre

o tempo nestes lugares e colocar as iconas nos lugares correspondentes (AB páx. 45).

Observar unha táboa co tempo que vai en varios países. Completar unhas frases utilizando esta información (AB páx. 45).

Escoitar e ler uns parágrafos onde se describe a rutina duns personaxes. Atopar dúas ilustracións que se correspondan a cada texto (CB páx. 46).

Observar uns números, buscar a súa ilustración correspondente e escribir as frases utilizando o esquema proposto (AB páx. 46).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (Every day!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 47).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 47). Completar un encrucillado con palabras relacionadas co tempo atmosférico

(AB páx. 47). Completar un texto coas palabras dun recadro (AB páx. 48). Redactar un texto breve falando sobre as rutinas e actividades persoais,

utilizando a táboa proposta e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 48).

Xogar a un xogo parecido ao dominó onde se asocian frases e debuxos, facendo e respondendo ás preguntas indicadas e utilizando as fichas da páxina 93 do AB (CB páx. 49).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaAs rutinas e actividades diarias.

LéxicoActivo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. As horas.

Pasivo:and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar rutinas diarias e horarios. Describir o tempo atmosférico. Describir persoas.

EstruturasActivas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).What time does he/she (wash the dishes)? He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven? He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada? What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school? I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Pasivas: What’s the time? What do you have to do? What time does he/she get dressed? Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver? When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth? Where is Sally from? What’s his/her name? How old is he/she? Where does he/she live? It’s still dark. In the week. Where’s the picture? Come and meet my family. The sun is shining.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia do son /j/ ou a súa ausencia (eye/high, ill/hill,

art/heart) (AB páx. 47). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 44).

Escoitar, e cantar unha canción (CB páx. 47). Extra song activity (AB páx. 81).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar datos sobre Canadá, a súa localización (norte dos Estados Unidos) as súas cidades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), as súa peculiaridades xeográficas (As Cataratas do Niágara, As Montañas Rochosas, Os Grandes Lagos, etc), o seu clima, os seus idiomas (inglés e francés).



xa coñecidas, neste caso das horas. AB páxs. 62 e 63. Time for Revision. Sección de repaso do aprendido nas tres





Sección Our World. Ler e escoitar dous textos sobre as rutinas de dous nenos (un canadense e unha escocesa). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre eles (CB páx. 48). Comparar coa propia experiencia.

Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de que todos os membros da familia colaboren nas tarefas domésticas.

v. competencia artística e cultural AB páx. 93, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as

tarxetas das horas para preparar un xogo. AB páx. 45. Realizar uns debuxos sobre o tempo atmosférico en distintas

rexións de Canadá

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasTrátase de repasar as horas do reloxo mediante distintas actividades AB páxs. 42-43-46.


Actividades de reforzoFacer preguntas co Póster da unidade 5 (GD páx. 132, Lección 1).Laughing hands (Banco de Xogos) (GD páx. 132 Lección 2).Ordenar as viñetas da historia con fotocopias (GD páx. 132, Lección 3).Photocopy Master 27 (GD, páx. 132, Lección 4).Spot my mistakes. Corrixir erros dunhas frases (GD, páx.133, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha táboa, no AB, Extra Song Activity, páxina 81 (Lección 6).Copiar e completar un texto sobre rutinas (GD, páx. 133, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 5 páx. 68. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónDeducir as preguntas dunhas respostas (GD páx. 132, Lección 1).Photocopy Master 25 (GD páx. 132, Lección 2).Photocopy Master 26 (GD páx. 132, Lección 3).Describir o tempo de hoxe da súa cidade (GD páx. 132, Lección 4).Nomear os meses do ano de cada estación (GD páx. 133 Lección 5).Photocopy Master 28 (GD, páx. 133, Lección 6).Photocopy Master 29 (GD, páx. 133, Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 75 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 5 páxinas 42 a 49).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páxinas 62 e 63).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 5, páxina 49).

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Poder captar o sentido global e extraer información específica en diversos

tipos de textos orais relacionados coas profesións. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e para

lle comunicar ao resto da clase como se fixo cada actividade. Participar en xogos orais utilizando descricións e preguntas referidas a

accións no pasado inmediato. Captar o sentido global e específico de textos escritos sobre as profesións e

as nacionalidades nos que se compara o pasado co presente. Escribir postais usando o aprendido no curso. Comprender e utilizar as convencións lingüísticas que se utilizan para falar

sobre as profesións e as nacionalidades. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción e das actividades de práctica de sons. Ser capaz de recoñecer e utilizar o léxico novo de profesións e países e

repasar o vocabulario relacionado con estes temas que se viron en niveis anteriores.


Utilizar todos os coñecementos adquiridos na unidade para levar a cabo o proxecto de fin de curso.



sobre este. Repetir oralmente (CB páx.50). Escoitar un diálogo sobre as profesións duns personaxes e relacionalo co

número dunha ilustración (CB páx. 50). Observar unhas ilustracións e contestar a unhas preguntas deducindo a

información a través do contexto (AB páx. 50). Escoitar unha gravación onde se fala do pasado e do presente das profesións

duns personaxes. Indicar a letra da ilustración que se corresponde con cada pregunta (AB páx. 51).

Por parellas, facer e responder a preguntas segundo o modelo proposto, para deducir unha profesión elixida (AB páx. 51).

Escoitar uns diálogos relacionados co cómic da unidade e relacionalos coa súa viñeta correspondente a, b, c (AB páx. 52).

Escoitar unha entrevista a catro nenos europeos e anotar o número no debuxo do neno que corresponda (AB páx. 54).



modelo de estrutura anterior (CB páx.50). Escribir o nome dunha profesión a partir dun obxecto relacionado con esta

(AB páx. 50). Escoitar e ler uns textos e relacionalos coa súa ilustración adecuada (CB páx.

51). Escoitar e seguir os diálogos dunha aventura. Facer e responder a preguntas

de comprensión sobre esta (CB páx. 51). Escribir frases segundo o modelo proposto en relación ás ilustracións

indicadas (b, d, e, j) (AB páx. 51). (Opcional) Reforzar a gramática os coas táboas e cos cartóns de gramática

do Grammar Book (páxinas 12 e 13) (GD, páx. 39). Escoitar, ler e interpretar a historieta dun cómic: I’m from New York (CB páx.

52). Ordenar unhas frases relacionadas co cómic da unidade e escribilas nos

bocadillos correspondentes (AB páx. 52). Repasar o nome dos días da semana. Escoitar e repetir o nome de certos

lugares en New York e relacionalos coa letra do debuxo que se corresponda co que escoitan (CB páx. 53).

Ler un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 53). Observar uns debuxos. Elixir un bocadillo de cada columna e unir as palabras

cunha liña para formar unha frase correcta relacionada con cada ilustración (AB páx. 53).

Observar un mapa debuxado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como as do modelo, describindo en pasado o que fixeron os personaxes (Tom e Beth) nos lugares indicados (AB páx. 53).

Escoitar os comentarios dun tour por Nova York. Ler o contidos dunhas postais e relacionar cada unha coa outra cara da postal (CB páx. 54).

Escribirlle unha postal desde Nova York a un amigo. Utilizar as fórmulas e expresións das postais anteriores (AB páx. 54).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (People at work!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción adecuada (CB páx. 55).

Ordenar a letra da canción anterior (AB páx. 55). Completar un encrucillado co nome de varias profesións (AB páx. 55). Completar un texto sobre Antonio Banderas coas palabras dun recadro (AB

páx. 56). Redactar un texto breve falando sobre un actor e películas, utilizando a táboa

proposta e o modelo de texto do exercicio anterior (AB páx. 56). Preparar un folleto sobre un dos países que coñeceron ao longo do libro.

Utilizar os recortábeis e as fichas das páxinas 95 e 96 do AB (CB páx. 57). Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 57).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso

CONCEPTOS

TemaAs profesións.

LéxicoActivo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Os días da semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funcións e expoñentes lingüísticos Falar do pasado. Describir profesións.

EstruturasActivas: He/She was a cook. Is he a (nurse)? Was he/she an (artist)? Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you? She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name? My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from? We’re from the UK. What do you have to do? What’s this job?, What’s in New York? Where does he/she live? Where is Evan McGregor from? Let’s make a brochure. Welcome to Britain!

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)

PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /k/ e /g/ (back/bag, lock/log,

dock/dog) (AB páx. 19). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 52). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 55). Extra song activity (AB páx. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar aspectos da cidade de New York; (USA); como a súa localización xeográfica, os seus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Falar sobre John Lennon; músico dun grupo de pop de Liverpool, chamado The Beatles.



xa coñecidas, neste caso da estrutura Where are you from? AB páxs. 62 e 63. Time for Revision. Sección de repaso do aprendido nas tres





Sección Our World. Ler e escoitar dous textos sobre dous actores un americano (Tom Hanks) e outro británico (Ewan McGregor). Responder a preguntas de comprensión sobre eles (CB páx. 56).

Educación para a pazA importancia de coñecer e respectar outras culturas diferentes á propia.

v. competencia artística e cultural AB páx. 95, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar a ficha

do folleto co mapa e coa bandeira para preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

Coñecemento do medioTrátase de que coñezan máis acerca da cidade de Nova York, os seus edificios, as súas comidas, os seus deportes, etc (CB páx. 50-54).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoFacer as preguntas do AB páx. 50 (GD páx. 150, Lección 1).Separar as profesións nunha cadea de palabras (GD páx.150, Lección 2).Relacionar preguntas e respostas (GD páx. 150, Lección 3).Repasar o uso de was/were (GD, páx. 150 Lección 4).Escoitar e clasificar unhas frases (GD, páxs. 150 e 151, Lección 5).Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha táboa, no AB, Extra Song Activity, páxina 82. (Lección 6).Por parellas realizar un exercicio de AB páx. 56 (GD páx. 151, Lección 7).Completar o Picture Dictionary no AB Unit 6 páx. 69. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónPuntuar ortograficamente unha cadea de palabras (GD páx.150, Lección 1).Photocopy Master 30 (GD páx. 150, Lección 2).Photocopy Master 31 (GD, páx. 150, Lección 3).Photocopy Master 32 (GD, páx. 150, Lección 4).Por parellas realizar unha entrevista (GD páx. 151, Lección 5).Photocopy Master 33 (GD, páx.151, Lección 6).Photocopy Master 34 (GD, páx.151, Lección 7).Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 76 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 6 páxinas 50 a 57).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páxinas 62 e 63).AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 6, páxina 57).

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS E TAKE A BREAK!



específica desta. Escribir palabras e frases facendo uso de códigos dados. Entender pequenos textos orais e completar o xogo do bingo. Ler e resolver adiviñas.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Completar o cartón de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e

riscar cada ilustración cando se oian nomear (AB páx. 59). Facer as actividades do Photocopy Master 35 segundo se indica na GD

páxina 153. Facer as actividades do Photocopy Master 36 segundo se indica na GD

páxinas 154 e 155.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids). Traballar co seu vocabulario e

estruturas (CB páxinas 58 e 59). Completar unhas frases usando o código de coordenadas dunha táboa (AB

páx. 58). Escribir frases describindo o que fan os personaxes duns debuxos (AB páx.

58). Ler e completar unhas adiviñas deducindo a resposta correcta a, b, c (AB páx.

59).


LéxicoRepaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV.Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis? This is my friend. In the afternoon, At eight o’clock.Windy, cloudy, wet, sunny, hot.

Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle.

EstruturasRepaso: He was a famous English King. What does he like? He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school,

café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Let’s look at the books. What have you got? How much is this? Two pounds fifty. I’m buying a book too.

Pasivas: I’m looking for a present. It’s from the market town. Who are the children in the story? Where are they? Tell me about the story. What does he like? What have you got? It’s her birthday next week.This is for you. That’s the wrong bag. Here you are.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario do tempo atmosférico e das horas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Educación para a pazA importancia de mostrar afecto polos nosos familiares a través de regalos. Mostrar tamén interese pola lectura.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasRepaso das horas (AB páx. 58).


Actividades de reforzoLer frases da historia e indicar que personaxe dixeches (GD páx. 153).Por parellas practicar un diálogo (GD páx. 155).

Actividades de ampliaciónEscribir no encerado unhas frases. Os alumnos substitúen todas as palabras que sexan posíbeis por outra da mesma familia (GD páx. 153).Xogar a un xogo de mesa (GD páx. 155).


FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Familiarizarse co mundo cultural dos países de fala inglesa e o xeito en que

celebran o Nadal. Comparar a celebración da Nadal neses países coa forma en que se celebra

no país dos alumnos. Aprender aspectos da celebración do Nadal a través dunha actividade de

comprensión escrita. Cantar unha canción tradicional relacionada co Nadal.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Confeccionar unha tarxeta de Nadal segundo as instrucións (GD páx. 161) Confeccionar un menú de Nadal segundo as instrucións (GD páx. 163).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto relacionado co Nadal en diferentes países e Father

Christmas. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre el (CB páx. 60).

Escoitar, ler e cantar unha panxoliña (carol) de Nadal (CB páx. 61). Ler a descrición dunha comida doe Nadal. Escribir un menú de Nadal cos

alimentos que adoitan tomar na casa (CB páx. 61).


TemaO Nadal

LéxicoActivo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe.

Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.

Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar felicitacións. Describir o Nadal.

Estruturas

Repaso: What does he wear? What do children believe? He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit.

Pasivas: Where is Father Christmas from? What can you see?All over the world, lots of countries, the sixth of January.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha panxoliña do Nadal (CB páx. 61).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalAproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar datos de como se celebra o Nadal nas familias británicas; cunha grande árbore de Nadal decorada (Christmas tree), mándanse tarxetas de felicitación a familiares e amigos (Christmas cards), cantan panxoliñas (carols), comen alimentos especiais (Christmas pudding, mince pies) e Father Christmas baixa pola cheminea o 24 de Nadal cos regalos (presents).Comparar coa celebración en Australia e en Finlandia.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.

v. competencia artística e cultural Realizar unha manualidade consistente en elaborar un menú de Nadal

decorado e con debuxos dos pratos principais (CB. Páx. 61).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que aprendan máis acerca dos distintos alimentos cos que se pode elaborar un menú do Nadal (CB páx. 61).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoEscribir unhas preguntas e discriminar a resposta correcta entre tres opcións diferentes (a, b, c) (GD páxina 161, Lección 1).Escribir correctamente unhas palabras ás que lles falta algunha letra (GD páxina 163, Lección 2).

Actividades de ampliaciónElaborar un póster sobre o Nadal en diferentes países titulado Christmas around the world (GD páxina 161, Lección 1).Confeccionar un póster sobre o Nadal no seu país (GD páxina 163, Lección 2).

VALENTINE’S DAY


celebran o Día de San Valentín. Comparar a celebración do Día de San Valentín nestes países coa forma en

que se celebra no país dos alumnos. Aprender aspectos da celebración do Día de San Valentín a través dunha

actividade de comprensión escrita. Cantar unha canción tradicional relacionada con San Valentín. Facer un pequeno proxecto relacionado con San Valentín.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Confeccionar Love Hearts segundo as instrucións (GD páx. 165). Confeccionar unha tarxeta para o día de San Valentín (GD páx. 166).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto relacionado con San Valentín. Facer e responder a

preguntas de comprensión sobre el (CB páx. 62). Escoitar, ler e cantar unha canción de San Valentín (CB páx. 63).


TemaO día de San Valentín (Día dos namorados)

LéxicoActivo: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine.Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon.Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar felicitacións. Describir o día de San Valentín.

EstruturasActivas: Happy Valentine’s Day!

Repaso: Do you like this card?

Pasivas: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me.You’re fab.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e cantar unha canción de San Valentín (CB páx. 63).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalAproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar datos sobre o día de San Valentín (14 de febreiro), a orixe desta celebración (un romano que non quixo renunciar a ser cristián no ano 269). 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.


Educación para a pazComprender a importancia de expresar afecto e cariño aos seres queridos (CB páxs. 62-63).

v. competencia artística e cultural Realizar unha manualidade consistente en elaborar a súa propia tarxeta de

San Valentín (CB páx. 63).

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoEscribir o nome duns personaxes e relacionalos coas tarxetas do día de San Valentín (GD páxina 165, Lección 1).

Actividades de ampliaciónCompletar un poema sobre San Valentín cunhas palabras propostas e memorizalo (GD páxina 165, Lección 1).

COOL KIDS6

Programación

Terceiro ciclo de primaria

STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recordar os personaxes Beth e Tom e introducir o vocabulario dos seis novos

países que van visitar este ano. Saber utilizar a lingua inglesa para responder ás preguntas do profesor e falar

co resto da clase sobre o tema da unidade. Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes

contextos comunicativos. Reforzar a comprensión escrita, captando o sentido global e específico de

diferentes textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo

dado. Ser capaz de ler e entender unha historieta (Stop, thief!), repasando e

consolidando vocabulario e estruturas. Repasar o vocabulario de cursos anteriores relacionado co tema da unidade. Utilizar a lingua inglesa como vehículo para aprender cousas de interese

sobre a cultura británica e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Saudar á clase e recordar aos personaxes Beth e Tom (CB páx. 2) Presentar o vocabulario da unidade facendo e respondendo a preguntas

sobre este (CB páx. 2). Escoitar unha gravación co nome de certos países. Repetir oralmente (CB

páx. 2, ex. 1). Relacionar os nomes dos países escoitados co seu número correspondente

nunha ilustración (CB páx. 2). Escoitar uns diálogos e expresar oralmente o nome do país ao que se refiren

(CB páx. 2). Observar as ilustracións duns nenos nos seus países de orixe (Our world

project). Escoitar unha pista e identificar e sinalar o debuxo correspondente a medida que se vai escoitando. Facer e responder a preguntas para repasar as estruturas da unidade. Describir as ilustracións anteriores (CB páx. 3).

Observar os debuxos duns nenos e relacionalos cos seus diálogos correspondentes (AB páx. 3).

Por parellas ou grupos pequenos, xogar a un xogo de avanzar por unhas casas, facendo e respondendo as preguntas indicadas, para practicar a comunicación oral (CB páx. 5)

BLOQUE 2- Ler e escribir Identificar os nomes dos países que aparecen nunha ilustración e completar

unhas frases escribindo os nomes. Utilizar os nomes dos países dun recadro (AB páx. 2).

Ler unhas preguntas e responder a elas indicando o país adecuado entre tres opcións propostas (AB páx. 2).

Escribir un pequeno texto sobre un mesmo e algún amigo. Utilizar os diálogos do exercicio anterior como modelo (AB páx. 3).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (Stop, thief!). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 4).

Observar uns debuxos da historieta e relacionalos cos seus diálogos correspondentes sen utilizar o CB (AB páx. 4).

Completar uns diálogos relacionados co cómic sen utilizar o CB. Escoitar unha pista e comprobar as respostas (AB páx. 4).

Observar uns debuxos e completar unhas frases-resposta. Relacionar unhas preguntas coa súa frase-resposta adecuada (AB páx. 5).

Escribir o nome dos países que representan unhas bandeiras (AB páx. 5).


TemaLugares do mundo

LéxicoActivo: Australia, England, Romenia, Greece, Scotland, Tunisia.

Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New YorkFishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.O alfabeto, o tempo, os números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funcións e expoñentes lingüísticos Presentarse de xeito informal. Expresar localización de lugares. Preguntar e responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografías.

EstruturasRepaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up.

Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s

this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great, That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 4). Escoitar e repetir un listening (CB páx. 2).


CONCEPTOS Aproximación á cultura anglosaxona a través dos personaxes do libro.Referir e localizar certos países do mundo.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


xa coñecidas, neste caso do vocabulario do tempo atmosférico.


Educación moral e cívicaA importancia das fórmulas de cortesía; saúdos, despedidas, peticións, etc. para unha convivencia harmoniosa.Educación para a pazA importancia de ser honesto e boa persoa e rexeitar actos vandálicos como o da historieta.

v. competencia artística e cultural AB páx. 72, Sección Work with Witty. Realizar unha actividade sinxela de

debuxar acerca do tempo atmosférico para repasar vocabulario xa coñecido.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioNesta unidade terán unha primeira toma de contacto con información acerca de certos países e cidades nos que se desenvolverán o resto das unidades do libro, aprendendo máis sobre a cultura e costumes destes lugares do mundo (CB páxs. 2-3). Tamén aprenderán a relacionar certas bandeiras cos seus países correspondentes. AB páx. 5.


Actividades de reforzo Ordenar e escribir o nome dalgúns países (GD páx. 29). Facer e responder a preguntas traballando as estruturas da unidade Who’s

this?, Where’s he/she from?, What’s he/she doing (GD páx. 31). Escribir e escoitar frases e palabras relacionadas coa historieta da unidade

(GD páx. 33). Facer e responder a preguntas segundo o modelo do AB páx. 5 (GD páx.35)

Actividades de ampliación Xogo de memoria (GD páx. 29). Completar unha táboa con información sobre os compañeiros (GD páx. 31). Encher os bocadillos dunha fotocopia da historieta (GD páx. 33). Completar unha táboa clasificando por categorías, palabras que lembren do

curso anterior (GD páx. 35). Completar os exercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, páx. 72.

5.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Starter Unit páxinas 2 a 5).

UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de aprender e utilizar o vocabulario novo relacionado con

actividades deportivas e de lecer. Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade (I want

to/I don’t want to/Do you want to...?) para expresar gustos. Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes


diferentes textos, como a descrición dunha persoa. Ser capaz de ler e entender unha historieta (Bush hike), practicando a

estrutura principal da unidade e consolidando o vocabulario. Repasar o vocabulario de cursos anteriores relacionado co tema da unidade. Utilizar a lingua inglesa como vehículo para falar de temas que interesan e

contribúen a unha educación máis completa. Recoñecer e reproducir os aspectos de entoación e ritmo da lingua inglesa a

través da canción (Activity camp), desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (Australia) e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como: escribir sobre o que o alumno e un amigo queren facer en vacacións.


Continuar coa elaboración do Portafolio que se empezou nos cursos anteriores.

Recoñecer as diferenzas de pronuncia en inglés entre os sons /ʃ/ e /ʧ/. Aprender elementos novos que sirvan para reflexionar e adquirir estratexias

de aprendizaxe: formar novas palabras a partir doutras dúas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Predicir o tema da unidade interpretando o póster correspondente. Facer e

responder a preguntas para presentar a unidade (GD, páx. 36). Presentar o vocabulario da unidade escoitando e repetindo oralmente os

nomes das actividades (CB páx. 6). Escoitar un diálogo co nome dunhas actividades e relacionalo co número

dunha ilustración (CB páx. 6). Repasar o nome dunhas actividades. Observar unha táboa coas actividades

que uns nenos van realizar durante a semana. Escoitar unha pista. Nomear e sinalar no libro a persoa que se describiu. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx. 9).

Escoitar unha gravación e coa información obtida relacionar os nomes duns nenos co seu debuxo correspondente (AB páx. 10).

Por parellas xogar a un xogo de relacionar cartóns, facendo e respondendo ás preguntas indicadas no exercicio e utilizando os cartóns das actividades da páxina 85 do AB (CB páx. 13).


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want to

go climbing? Non I don’t). Por parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 6).

Observar o debuxo dunhas actividades e escribir as frases correspondentes para cada ilustración (AB páx. 6).

Observar e interpretar uns debuxos e contestar a unhas preguntas: Yes I do/Non I don’t segundo proceda (AB páx. 6).

Escoitar e ler uns textos curtos e relacionar cada un coa súa ilustración adecuada, deducindo o personaxe do que se trata en cada caso (CB páx. 7).

Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre ela (CB páx. 7).

Escoitar unha gravación coas actividades que uns personaxes van realizar uns días concretos e completar unha táboa anotando as actividades na casa correspondente a cada neno. Utilizar as actividades escritas nun recadro como axuda (AB páx. 7).

Completar unhas frases coa información da táboa do exercicio anterior (AB páx. 7).

Por parellas, facer e responder ás preguntas adecuadas para completar a información dunhas táboas que consta de dúas partes. (AB, Speaking activities, páxinas 66 e 69).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (Bush hike). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 8, ex. 12).



Ler un diálogo e practicalo en parellas, utilizando a táboa do exercicio anterior (CB páx. 9).

Observar unha táboa cun plan de accións para uns personaxes nunha semana. Ler tres textos e comparalos coa táboa para deducir de que personaxe fala cada texto. Escribir os seus nomes (AB páx. 9).

Escribir un texto similar ao do exercicio anterior, describindo os plans do personaxe proposto (Jill) (AB páx. 9).

Escoitar e ler uns textos e identificar o debuxo que corresponde a cada parella descrita (CB páx. 10)

Escribir sobre os nenos propostos no exercicio utilizando as frases que se escoitaron no exercicio anterior (AB páx. 10).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (Activity camp!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 11).

Ordenar a letra da canción anterior co CB pechado, escribindo un número en cada cadro (AB páx. 11).

Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase de formar novas palabras a partir doutras dúas e realizar unha actividade para pola en práctica (AB páx. 11).

Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), coas palabras dun recadro (AB páx. 12).

Redactar un texto breve falando sobre o que os alumnos e os seus amigos queren facer en vacacións. Utilizar as estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo de texto do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 12).



TemaAs actividades de ocio

LéxicoActivo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.Os días da semana.

Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Facer e responder a preguntas para expresar preferencias. Facer e responder a preguntas para falar de lugares.

EstruturasActivas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing, I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing, They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos).

Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?, What do you have to do?, What’s her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the

picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons ch- e sh- en inglés. Recoñecer e

indicar que palabra ten o son diferente nunha lista de palabras (AB páx. 11). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 8). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 11). Extra song activity (AB páx. 79).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura anglosaxona e comparación coa realidade propia: falar sobre Australia, que está nos nosos antípodas, ten 20 millóns de habitantes e falan inglés como a súa lingua materna. Falar do seu clima, da súa xeografía (montañas como o Ayers Rock), dos seus animais autóctonos (canguro e koala), das súas cidades (Sidney). Referir á Gran Barreira de Coral (Great Barrier Reef) como unha beleza natural. Falar tamén sobre Cornwall, un condado de Inglaterra onde moitos británicos van pasar alí as vacacións pola súa beleza paisaxística.



xa coñecidas, neste caso da expresión do que queren facer. AB páx. 66 e 69. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na

unidade a través de actividades orais. Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario




Ler e escoitar dous textos sobre dous lugares do mundo; un en Australia (The Great Barrier Reef) e outro no Reino Unido (Cornwall). Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 12). Comparar coa propia experiencia.

Educación ambientalA importancia de coidar e respectar o noso planeta para poder gozar de actividades sas ao aire libre, durante as nosas vacacións, por exemplo.

Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de non discriminar as persoas polo seu sexo (vendo nenos e nenas realizando o mesmo tipo de actividades).

v. competencia artística e cultural AB páx. 85, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as

minitarxetas para preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioCoñecer máis información acerca de Australia, e dos australianos, da súa xeografía e os seus deportes (CB. Páx. 12).Educación FísicaCoñecer máis datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB páx. 6).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Lapis e folios para ditar e escribir palabras (GD páx. 52, Lección 1). Photocopy Master 1 (GD páx. 52, Lección 2). Photocopy Master 2 (GD páx. 52, Lección 3). Photocopy Master 3 (GD, páx. 52 e 53, Lección 4). Ordenar as palabras dunhas frases (GD, páx. 53, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha

táboa coa axuda dun dicionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, páxina 79) (GD páx. 53, Lección 6).

Xogar a un xogo de nomear palabras relacionadas cos lugares que se visitaron na unidade (GD páx. 53, Lección 7).

Completar o Picture Dictionary, AB Unit 1 páx. 60 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir nunha táboa actividades e clasificalas segundo os gustos do alumno:

Find someone who wants to go... ing (GD páx.52, Lección 1). Escribir correctamente unha cadea de palabras (GD páx. 52, Lección 2). Copiar e completar unha táboa coas actividades favoritas do alumno (GD páx.

52, Lección 3). Escribir un texto sobre as actividades que se poden realizar en Fuerteventura,

utilizando a estrutura I can… (GD páx. 53, Lección 4). Escribir preguntas sobre os textos da páxina 10 do CB e contestalas (GD páx.

53, Lección 5). Photocopy Master 4 (GD, páx. 53, Lección 6). Photocopy Master 5 (GD, páx. 53, Lección 7). Completar os exercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, páxina 73. (Lección 8).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 1 páxinas 6 a 13).Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).

Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páxinas 22 e 23).SumativaListening Test 1, Caderno de avaliación 6páx. 17.Reading Test 1, Caderno de avaliación 6 páx. 18Writing Test 1, Caderno de avaliación 6 páx. 19.AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book- My progress diary (Unit 1, páxina 13).

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de aprender e utilizar o vocabulario novo relacionado coa cidade e

cos seus lugares. Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade (What’s

that.../It’s...) para dar e pedir información sobre lugares. Saber expresar comparacións, utilizando os adxectivos comparativos

adecuadamente. Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes

contextos comunicativos como... Reforzar a comprensión escrita, captando o sentido global e específico de

diferentes textos. Ser capaz de ler e entender unha historieta (A sightseeing tour), practicando a



través da canción (London town!) desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (London) e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como: describir a capital da rexión do alumno.



Recoñecer as diferenzas de pronuncia en inglés entre os sons /eɪ/ e /aɪ/. de aprendizaxe: facer erros é normal pero hai que aprender a descubrilos

para así mellorar. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.



nomes dos lugares da cidade (CB páx.14). Escoitar un diálogo co nome de diferentes lugares da cidade e relacionalo co

número dunha ilustración (CB páx.14). Escoitar unha gravación na que se expresan comparacións sobre lugares

importantes de Londres. Observar uns debuxos onde se reflicten estas comparacións e indicar as opcións correctas en cada caso (AB páx.15).

Por parellas, facer e responder ás preguntas adecuadas para coñecer a información que non se ten sobre uns lugares en Londres (AB, Speaking activities, páxinas 66 e 69).

Escoitar unha gravación e coa información obtida relacionar os nomes duns nenos co seu debuxo correspondente (AB páx. 10).


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace). Por

parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 14).

Completar un encrucillado con diferentes lugares dunha cidade e a axuda dunhas pistas visuais (AB páx. 14).

Observar e identificar uns lugares típicos de Londres e completar unhas frases cos seus nomes (AB páx. 14).

Escoitar e ler tres textos curtos e relacionar cada un coa súa ilustración, deducindo o debuxo a ou b que expresa a comparación adecuada sobre lugares de Londres (CB páx. 15).

Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 15).

Escribir catro frases expresando comparacións entre algúns dos lugares do exercicio anterior (AB páx. 15).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (A sightseeing tour). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 16).



Repasar o nome dunhas accións (verbos). Observar uns debuxos de Trafalgar Square e Leicester Square e describilos brevemente. Escoitar unha pista coa descrición e coas accións dos personaxes que aparecen nas ilustracións, inferir e indicar de cal se trata. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx.17).

Ler un diálogo e practicalo en parellas, xogando a adiviñar os personaxes. Utilizar os debuxos do exercicio anterior (CB páx. 17).

Observar uns debuxos e completar unhas frases con accións e adxectivos (AB páx. 17).

Ler unhas frases e escribir debaixo dunhas cifras de Km o nome do personaxe a que se refire cada unha (AB páx.18).

Escoitar e ler uns textos. Responder a unhas preguntas deducindo o neno de cada grupo que corresponde a unha descrición (CB páx. 18).

Localizar cinco diferenzas entre dous debuxos e escribir cinco frases describindo cada ilustración (AB páx. 18).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (London town!). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 19).


Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase de insistir en que facer erros en Inglés é normal pero que deben aprender a descubrilos para así mellorar. Realizar unha actividade para pola en práctica (AB páx. 19).

Completar un texto sobre Madrid coas palabras dun recadro (AB páx. 20). Redactar un texto breve falando sobre a capital da rexión propia. Utilizar as

estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo de texto do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 20).

Facer unha manualidade, recortar o autobús da páxina 87 do AB con dous folios detrás e confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribindo o que queiran sobre a cidade (CB páx. 21).



TemaA cidade

LéxicoActivo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain, summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black. Os números. As cores.

Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more.

Funcións e expoñentes lingüísticos Facer e responder a preguntas pedindo información sobre lugares. Expresar comparación. Describir fisicamente as persoas.

EstruturasActivas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you,

Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places).

Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /eɪ/ e /aɪ/ en inglés. Recoñecer e


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre a cidade London, a capital do Reino Unido; os seus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.


ii. competencia de aprender a aprender;

AB páx. 74. Work with Witty mediante a cal realizan un repaso de estruturas xa coñecidas, neste caso dos comparativos.

AB páxs. 66 e 69. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na unidade a través de actividades orais.

Os alumnos irán confeccionando o Picture dictionary, co vocabulario aprendido na unidade (AB páxina 61), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.



Ler e escoitar un texto sobre Londres (London). Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 20). Comparar coa propia experiencia.

Educación para a saúdeA importancia de levar unha vida sa e facer deporte, integrándoo nos nosos hábitos como unha actividade de ocio e diversión.

Educación para a igualdade de ambos sexos

A importancia de non discriminar as persoas polo seu sexo (vendo nenos e nenas realizando o mesmo tipo de actividades).

v. competencia artística e cultural AB páx. 87, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar e

colorear o autobús londiniense.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de que aprendan información sobre a cidade de Londres, e os edificios e lugares máis significativos (CB páx. 16).

MatemáticasAB páx. 17. Exercicio de uso dos comparativos no que ademais os alumnos teñen que exercitar os seus coñecementos matemáticos para pescudar a resposta correcta.


Actividades de reforzo Relacionar palabras sobre Londres (GD páx. 70, Lección 1). Photocopy Master 6 (GD páx. 70, Lección 2). Xogar a adiviñar as viñetas do CB páx. 16 (GD páx. 70, Lección 3). Escribir catro frases similares ás do CB páx. 17 (GD, páx. 70 Lección 4). Responder unha pregunta nova do CB páx. 18 (GD, páx. 71, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha

táboa coa axuda dun dicionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, páxina 80) (GD páx. 70, Lección 6).

Xogar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD páx.71, Lección 7). Completar o Picture Dictionary no AB Unit 2 páx. 61 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos os signos de puntuación unha cadea de

palabras (GD páx. 70, Lección 1). Escribir frases comparativas sobre animais (GD páx. 70, Lección 2). Photocopy Master 7 (GD páx. 70, Lección 3). Photocopy Master 8 (GD, páx. 70, Lección 4). Escribir catro descricións similares ás do CB páx. 18 (GD páx. 71, Lección 5). Photocopy Master 9 (GD, páx. 71, Lección 6). Photocopy Master 10 (GD, páx. 71, Lección 7). Completar os exercicios de Work with Witty AB, páxina 74 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 1 páxinas 14 a 21).Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).

Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páxinas 22 e 23).SumativaListening Test 1, Caderno de avaliación 6 páx. 17.Reading Test 1, Caderno de avaliación 6 páx. 18.Writing Test 1, Caderno de avaliación 6 páx. 19.AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book- My progress diary (Unit 1, páxina 21).

REVISIÓN 1 --- 2: SCHOOL KIDS 1 e TAKE A BREAK!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de comprender unha historia utilizando os coñecementos previos e

o apoio visual. Poder responder a preguntas sobre a historia, demostrando unha

comprensión específica desta. Escribir palabras e frases facendo uso de códigos dados. Saber entender pequenos textos orais e completar o xogo do bingo. Poder ler e resolver adiviñas. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Facer as actividades do Photocopy Master 11 segundo se indica na GD

páxina 73. Facer as actividades do Photocopy Master 12 segundo se indica na GD

páxina 75. Completar o cartón de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e

riscar cada ilustración cando se oia nomear (AB páx. 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids 1). Traballar co seu vocabulario e

estruturas (CB páxinas 22 e 23, ex. 36). Completar unhas liñas describindo as ilustracións relacionadas con eles.

Utilizar o modelo proposto (AB páx. 22). Seguir unha pista visual indica mediante un símbolo nunha sopa de letras e

escribir o texto contidos nela (AB páx. 22). Volver escoitar a historia (School Kids 1) e escoller e memorizar un dos

bocadillos. Ler e completar unhas adiviñas (riddles) deducindo a resposta correcta a, b, c

(AB páx. 23).


LéxicoRepaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

Estruturas

Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading), Mum is (riding).

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?, Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading), At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos deportes australianos e dos edificios londinenses, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Educación para a saúdeA importancia de levar unha vida sa e facer deporte, integrándoo nos nosos hábitos como unha actividade de ocio e diversión.


Actividades de reforzo Identificar unhas frases co personaxe que a expresa na historieta (GD páx.

73). Expresar en voz alta o nome de varias actividades e escribilas no encerado.

Xogar a recordar unha cadea de estas actividades (GD páx. 75).

Actividades de ampliación Realizar pequenas entrevistas preguntándose entre si as actividades que

queren realizar (GD páx. 73). Xogar a un xogo de mesa seguindo as instrucións da GD páxina 172.

5.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Take a Break! Páxinas 22 e 23).

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de aprender e utilizar o vocabulario novo relacionado con lugares

de edificios públicos e turísticos. Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade

(There’s/There are – There was/There were) participando en pequenos intercambios comunicativos de facer e responder preguntas indicando a localización de lugares.

Aprender e utilizar adecuadamente preposicións de lugar. Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes


diferentes textos. Ser capaz de ler e entender unha historieta (The spooky castle), practicando a



través da canción (A scary castle!) desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (Romenia) e a súa propia, comparando e os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como describir a casa do alumno tal como imaxina que era en 1950.



Recoñecer as diferenzas de pronuncia en inglés entre os sons /f/ e /v/. Aprender elementos novos que sirvan para reflexionar e adquirir estratexias

de aprendizaxe: facer fichas de vocabulario para memorizar mellor palabras novas.




nomes de lugares en edificios públicos ou turísticos (CB páx. 24) Escoitar un diálogo co nome de diferentes lugares en edificios públicos e

turísticos e relacionalos co número dunha ilustración (CB páx. 24).

Por parellas, facer e responder ás preguntas adecuadas para coñecer a situación dos lugares dun castelo que non se ten e que ten o outro compañeiro (AB, Speaking activities, páxinas 67 e 70).


Observar uns debuxos que indican o presente e o pasado dun lugar determinado. Escoitar uns textos onde se describen estes lugares e relacionalos coas súas dúas imaxes correspondentes (CB páx. 28)

Facer unha manualidade, recortar o castelo das páxinas 89 e 90 do AB e crear un propio segundo o modelo. Por parellas, facer e responder a preguntas para pescudar como é o castelo do compañeiro (CB páx. 31)


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop,

Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 24).

Ordenar as letras para atopar as palabras e escribilas na súa liña correspondente (AB páx. 24).

Completar unhas preguntas e as súas respostas segundo os debuxos propostos (AB páx. 24).

Escoitar e ler tres textos curtos e relacionar cada un coa súa ilustración correspondente (CB páx. 25).

Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 25).

Escoitar unha gravación coa descrición de tres castelos diferentes. Numerar os debuxos dos castelos na orde correcta (AB páx. 25).

Escribir cinco frases describindo un dos castelos anteriores (AB páx. 25). Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (The spooky castle). Escoitar,

ler e interpretar a historieta (CB páx. 26). Completar uns diálogos relacionados co cómic sen utilizar o CB. Escoitar

unha pista e comprobar as respostas (AB páx.26). Repasar o nome de mobles da casa. Observar uns debuxos con cuartos da

casa antes e despois e describilos brevemente. Escoitar unha pista coa descrición de cada peza, inferir e indicar de cal se trata. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx.27)

Ler un diálogo e practicalo en parellas, xogando a adiviñar o cuarto descrito. Utilizar os debuxos do exercicio anterior (CB páx.27)

Observar uns debuxos e completar unhas frases cos obxectos e mobles que aparecen neles (AB páx. 27).

Completar un encrucillado escribindo palabras no canto de letras en cada casa (AB páx. 27).

Escoitar atentamente un texto e pescudar os lugares que son diferentes entre o before e o now. Observar uns debuxos e escribir os nomes correctos (AB páx. 28).

Completar uns textos segundo o oído no CD anterior (AB páx. 28). Escoitar e repetir a letra dunha canción (A scary castle!). Escenificar as

accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non

corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 29).


Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase de recordar vocabulario a través de fichas nas que aparezan debuxos, cartóns de palabras e grupos de palabras. Realizar unha actividade para poñelo en práctica (AB páx. 29).

Completar un texto sobre Barcelona coas palabras dun recadro (AB páx. 30). Redactar un texto breve describindo a casa propia en 1950. Utilizar as

estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo de texto do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 30).



TemaLugares en edificios públicos e turísticos.

LéxicoActivo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.O alfabeto.Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer.Os números. As cores. O alfabeto.Pasivo: Romenia, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest, Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village.

Funcións e expoñentes lingüísticos Facer e responder a preguntas indicando localización de lugares. Expresar presente e pasado. Describir un cuarto numerando as cousas que hai nel.

EstruturasActivas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Obxectos do fogarPasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /f/ e /v/ en inglés. Recoñecer e


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Romenia, indicando que é un país situado no centro de Europa ao pé do Mar Negro (The Black Sea), a súa capital é Bucarest (Bucharest) e que está atravesado polo río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso e turístico do país como Bran Castle, o castelo de Drácula. Falar sobre famosos castelos de Gales (Wales) como Harlech Castle ou os castelos de Cardiff o Caernavon.



xa coñecidas, neste caso da estrutura there is/are/was/were. AB páxs. 67 e 70. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na





Ler e escoitar un texto sobre un lugar de Romenia (Bran Castle) e outro de Gales (Harlech Castle). Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas, para indicar comprensión (CB páx. 30).

Completar un texto sobre Barcelona coas palabras dun recadro (AB páx. 30). Comparar coa propia experiencia.

Educación moral e cívicaA importancia de coidar e conservar os lugares públicos e turísticos de interese, así como das paisaxes urbanas.Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de non discriminar as persoas polo seu sexo (vendo nenos e nenas realizando o mesmo tipo de actividades).

v. competencia artística e cultural AB páx. 89, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar e

preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que aprendan cousas sobre Romenia e os seus castelos (CB páxs. 24-30).


Actividades de reforzo Ordenar as palabras dunhas frases (GD páx. 92, Lección 1). Photocopy Master13 (GD páx. 92, Lección 2). Escribir frases da historia do CB páx. 26 (GD páx. 92, Lección 3). Photocopy Master 15 (GD páx. 92, Lección 4). Xogar a un xogo de memoria co Póster da unidade 3 (GD páx. 93, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha

táboa coa axuda dun dicionario (AB Unit 3Extra Song Activity, páx. 81, GD páx. 93, Lección 6).

Formar frases coas tarxetas de gramática (GD páx. 93, Lección 7). Completar o Picture Dictionary no AB Unit 3 páx. 62. (Lección 8).

Actividades de ampliación Repasar preguntas sobre cousas na clase (GD páx. 92, Lección 1). Traballar co Póster da unidade 3 (GD páx. 92, Lección 2). Photocopy Master 14 (GD páx. 92, Lección 3). Ler unhas frases do AB e CB páx. 27 (GD, páx. 93, Lección 4). Escribir un texto similar ao do CB páxina 28 (GD páx. 93, Lección 5). Photocopy Master 16 (GD, páx. 93, Lección 6). Photocopy Master 17 (GD, páx. 93, Lección 7). Completar os exercicios Work with Witty-Unit 3 AB, páxina 75. (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 3 páxinas 24 a 31).

Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páxinas 40 e 41).SumativaListening Test 2 Caderno de avaliación 6 páx. 20.Reading Test 2, Caderno de avaliación 6 páx. 21.Writing Test 2, Caderno de avaliación 6 páx. 22.AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book: My progress diary (Unit 3, páxina 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de aprender e utilizar o vocabulario novo relacionado coas

descricións (adxectivos) dos deuses da mitoloxía grega. Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade (She

was/He was... – She had/He had…) para expresar accións do pasado utilizando os tempos verbais adecuados (past simple).

Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar a comprensión escrita, captando o sentido global e específico de diferentes textos; unhas postais.

Ser capaz de ler e entender unha historieta (At the Greek theatre) practicando a estrutura principal da unidade e consolidando o vocabulario.

Repasar o vocabulario de cursos anteriores relacionado co tema da unidade. Utilizar a lingua inglesa como vehículo para falar de temas que interesan e


través da canción (Handsome Hercules!) desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (Greece) e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como escribir sobre unha persoa famosa da rexión ou comunidade do alumno.



Recoñecer as diferenzas de pronuncia en inglés entre os sons /ɒ/ e /ɔ:/. Aprender elementos novos que sirvan para reflexionar e adquirir estratexias

de aprendizaxe: ordenar adecuadamente as palabras para construír frases. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.



nomes dos deuses gregos e as súas descricións (CB páx. 32) Escoitar un diálogo co nome de diferentes deuses e deusas e relacionalos

cun número da ilustración (CB páx. 32). Escoitar unha gravación sobre a historia de Helena de Troia e ordenar uns

debuxos (AB páx. 33). Elixir tres debuxos do exercicio anterior e describilos, utilizando as palabras

dun recadro (AB páx. 33).

En parellas, xogar a describir e adiviñar personaxes cos cartóns recortados da páxina 91 do AB. Utilizar o modelo proposto para iso (CB páx. 39).


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por

parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 32).

Escribir o que ven nuns debuxos utilizando adecuadamente os artigos a/an + adxectivo + nome (AB páx. 32).

Completar unhas frases utilizando un adxectivo apropiado para describir os debuxos duns deuses (AB páx. 32).

Escoitar e ler catro textos curtos nos que se describen uns personaxes e relacionar cada un coa súa ilustración adecuada. Deducir cal é a ilustración que sobra (CB páx. 33).

Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre esta (CB páx. 33).

Por parellas, facer e responder a preguntas adecuadas para completar unha táboa con personaxes famosos (AB, Speaking activities, páxinas 67 e 70).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (At the Greek theatre). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 34).



Repasar o nome dunhas características físicas. Observar os debuxos duns deuses e deusas gregos e describilos brevemente. Escoitar unha pista coa descrición dos personaxes que aparecen nas ilustracións, inferir e indicar de cal se trata. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx. 35).

Ler un diálogo e practicalo en parellas, xogando a deducir os personaxes. Utilizar os debuxos do exercicio anterior (CB páx. 35).

Observar uns debuxos e completar unhas frases coa descrición dos seus personaxes. Utilizar os adxectivos dun recadro (AB páx. 35).

Escoller un personaxe histórico e escribir sobre el (AB páx. 35). Escoitar e ler uns textos (unhas postais) e decidir cal delas corresponde a

cada grupo de debuxos (CB páx. 36). Ler o contidos dunhas postais. Ler unhas frases e decidir se son verdadeiras

ou falsas en relación coas postais (AB páx. 36). Escribir unha postal imaxinando que se está de vacacións. Utilizar os modelos

propostos en exercicios anteriores (AB páx. 36). Escoitar e repetir a letra dunha canción (Handsome Hercules!). Escenificar as

accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 37)


Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase de coñecer a orde que se utiliza na lingua inglesa para

describir a alguén: She was young/He had black hair. Realizar unha actividade para pola en práctica (AB páx. 37).

Redactar un texto breve escribindo sobre algún personaxe famoso antigo da rexión de cada un. Utilizar as estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo de texto do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 38).



TemaAs descriciónsLéxicoActivo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat. Os números. As cores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match, Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

Funcións e expoñentes lingüísticos Facer descricións. Falar sobre os deuses gregos. Expresar accións do pasado.

EstruturasActivas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…, We visited (a museum), we watched (a play), we really like it.

Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues).

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /ɒ/ e /ɔ:/ en inglés. Recoñecer e

indicar que palabra ten o son diferente nunha lista de palabras (AB páx. 37). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 34). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 37). Extra song activity (AB páx. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Greece, a súa capital Athenas; a súa historia e a súa mitoloxía.Referirse ao deus grego Zeus, que protexía o ceo e a terra. Un escultor grego chamado Fideas esculpiu a súa estatua nun lugar chamado Olimpia. Tratábase dunha estatua de gran tamaño, construída en marfil e ouro. Unha vez cada catro anos os habitantes de Olimpia celebraban unha festa no seu honor. Hoxe, atletas de todo o mundo se reúnen cada catro anos para celebrar os xogos Olímpicos. A estatua desapareceu.Falar sobre o famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de case cen galerías e 50.000 artigos. As galerías de Grecia conteñen obxectos gregos dende os inicios da idade de bronce.



xa coñecidas, neste caso dos adxectivos cualificativos. AB páxs. 67 e 70. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na





Ler e escoitar dos textos, un sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas e outra sobre The British Museum de Londres. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 38).

Completar un texto sobre A Mancha, a terra de Don Quixote, coas palabras dun recadro (AB páx. 38). Comparar coa propia experiencia.

Educación para o ocio

A importancia de relacionar ocio con cultura; aproveitando as vacacións para visitar lugares de interese como museos, teatros, monumentos etc.


v. competencia artística e cultural AB páx. 91, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar unhas

tarxetas para preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que os alumnos coñezan máis acerca de Grecia, da súa mitoloxía e dos seus museos (CB páxs. 32-39).


Actividades de reforzo Escribir e completar unha táboa sobre deuses (GD páx. 110, Lección 1). Photocopy Master 18 (GD páx. 110, Lección 2). Photocopy Master 19 (GD páx. 110, Lección 3). Photocopy Master 20 (GD páx. 110, Lección 4). Facer unha sopa de letras coas palabras ditadas (GD, páx. 111, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha


Xogar a un xogo de memoria (Memory Game) (GD páx. 111, Lección 7). Completar o Picture Dictionary no AB Unit 4 páx. 63 (Lección 8).

Actividades de ampliación Completar unha táboa de adxectivos con personaxes famosos que respondan

ás características propostas (GD páx. 110, Lección 1). Describir e debuxar un personaxe (GD páx. 110, Lección 2). Xogar coas fotocopias da historieta (GD páx. 110, Lección 3). Escribir frases verdadeiras e falsas sobre os personaxes da páxina 35 do CB

(GD páx. 110, Lección 4). Escribir cousas sobre as últimas vacacións (GD páx. 111, Lección 5). Photocopy Master 21 (GD, páx. 111, Lección 6). Photocopy Master 22 (GD, páx. 111, Lección 7). Completar os exercicios Work with Witty: Unit 4, AB páxina 76 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 4 páxinas 32 a 39).Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páxinas 40 e 41).

SumativaListening Test 2 Caderno de avaliación 6 páx. 20.Reading Test 2, Caderno de avaliación 6 páx. 21.Writing Test 2, Caderno de avaliación 6 páx. 22.

AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book- My progress diary (Unit 4, páxina 39).

REVISIÓN 3 --- 4: SCHOOL KIDS 2 E TAKE A BREAK!




2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids 2). Traballar co seu vocabulario e


páxina 113. Completar o cartón de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Atopar nunha serie de letras as palabras correspondentes a uns debuxos (AB

páx. 40) Completar un código e utilizalo para descifrar unhas frases codificadas (AB

páx. 40). Volver ler a historia (School Kids 2) e elixir e memorizar un dos bocadillos (GD

páx. 114). Facer as actividades do Photocopy Master 24 segundo se indica na GD

páxina 114 e 115. Ler e completar unhas adiviñas (riddles) deducindo a resposta correcta a, b, c

(AB páx. 41).


LéxicoRepaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area.

Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.

EstruturasRepaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes).

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das dúas últimas unidades, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Actividades de reforzo Identificar e corrixir os erros nunha parte da historia, segundo se escoiten dicir

(GD páx. 113). Descubrir e corrixir os erros dunhas frases (GD páx. 115).

Actividades de ampliación Substituír unhas palabras por outras de similar significado (GD páx. 113). Xogar a un xogo de mesa seguindo as instrucións da páxina 000 da Guía

Didáctica.

5.- AVALIACIÓN


UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND


experiencias ocorridas no pasado (verbos), contando cousas sobre personaxes famosos de Escocia.

Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade (He went to...) contando feitos ou cousas que ocorreron no pasado e utilizando os tempos verbais adecuados (past simple).

Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes contextos comunicativos.

Reforzar a comprensión escrita, captando o sentido global e específico de diferentes textos, pequenas biografías.

Ser capaz de ler e entender unha historieta (Where’s Nessie?), practicando a estrutura principal da unidade e consolidando o vocabulario.

Repasar o vocabulario de cursos anteriores relacionado co tema da unidade. Utilizar a lingua inglesa como vehículo para falar de temas que interesan e


través da canción (Fame!) desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (Scotland) e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como escribir sobre un heroe, explorador ou científico coñecido polo alumno.



Recoñecer as diferenzas de pronuncia en inglés entre os sons /s/ e /z/. Aprender elementos novos que sirvan para reflexionar e adquirir estratexias

de aprendizaxe: utilizar cartóns con debuxos e frases. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.


responder a preguntas para presentar a unidade (GD, páx. 116). Presentar o vocabulario da unidade escoitando e repetindo oralmente

información sobre algúns personaxes famosos de Escocia (CB páx. 42) Escoitar un diálogo co nome de diferentes personaxes famosos de Escocia e

relacionalos cun número da ilustración (CB páx. 42). Escoitar un CD e relacionar o debuxo duns nenos cunha serie de debuxos

que indican o que fixeron a fin de semana (AB páx. 46). Xogar a un xogo de formar parellas cos cartóns do AB páx. 93 (CB páx. 49).


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5.It was

Alexander Fleming). Por parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 42).

Observar uns debuxos e completar unhas frases coas palabras dun recadro. Relacionar cada frase completa co seu debuxo correspondente (AB páx. 42).

Completar unhas frases elixindo entre tres opcións propostas (AB páx. 42). Escoitar e ler un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone).

Relacionar cada frase do texto coa súa ilustración adecuada (CB páx. 43). Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer

e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 43). Escoitar unha gravación sobre o doutor Livingstone e ordenar as frases

propostas no exercicio segundo se oen (AB páx. 43). Escribir catro frases relatando cousas sobre o doutor Livingstone, en relación

cuns debuxos (AB páx. 43). Por parellas, facer e responder ás preguntas adecuadas para completar unha

táboa sobre inventos e inventores, coa información que ten o compañeiro (AB Speaking activities, páxinas 68 e 71).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (Where’s Nessie?). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 44).



Repasar o nome dunhas accións en pasado (verbos). Observar uns debuxos relacionados coa historia do Nessie e Loch Ness describilos brevemente. Escoitar unha pista na que se contan historias sobre o monstro do Lago Ness, e indicar a que ilustración corresponden. Escoitar de novo e comprobar as respostas (CB páx. 45).

Ler un diálogo e practicalo en parellas, xogando a adiviñar as historias. Utilizar os debuxos do exercicio anterior (CB páx. 45).

Completar un texto sobre Nessie cos verbos dun recadro (AB páx. 45). Escribir un pequenos texto imaxinando que o alumno viu un monstro nas súas

últimas vacacións (AB páx. 45). Escoitar e ler un texto sobre unha visita a unha reserva natural. Emparellar

cada número do texto co seu debuxo correspondente (CB páx. 46). Escribir un pequeno texto describindo o que fixeron a pasada fin de semana,

utilizando as palabras dun recadro (AB páx. 46). Escoitar e repetir a letra dunha canción (Fame!). Escenificar as accións

mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 47).


Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase de elaborar cartóns con debuxos e frases para recordar

o vocabulario e estruturas. Realizar unha actividade para poñelo en práctica (AB páx. 47).

Redactar un texto breve escribindo sobre un famoso heroe, explorador ou científico. Utilizar as estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 48)


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaExperiencias, cousas que se fixeron no pasado.

LéxicoActivo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became.

Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.Os números.

Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.

Funcións e expoñentes lingüísticos Narrar experiencias do pasado. Contar o que fixo outra persoa.

EstruturasActivas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk).

Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had (big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic, Everybody has got (a telephone), 29 years old.

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born, Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia dos sons /s/ e /z/ en inglés. Recoñecer e

indicar que palabra ten o son diferente nunha lista de palabras (AB páx. 47). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 44) Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 47). Extra song activity (AB páx. 84).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Scotland; unha rexión que forma parte do Reino Unido. Os seus habitantes descenden de varios grupos raciais como pictos, celtas, escandinavos e romanos. Actualmente se dividen en highlanders e lowlanders.Referir a persoas famosos escoceses como William Wallace foi un heroe nacional do século XIII, Alexander Graham Bell, inventor do teléfono, Alexander Fleming, inventor da penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.



xa coñecidas, neste caso do pasado dalgúns verbos. AB páxs. 68 e 71. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na





Ler e escoitar dous textos sobre dous famosos inventores escoceses (Alexander Graham Bell e Alexandre Fleming). Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación cos textos (CB páx. 48).

Completar un texto sobre un enxeñeiro e matemático bilbaíno, Torres y Quevedo cos verbos dun recadro (AB páx. 48). Comparar coa experiencia.

Educación ambientalA importancia de coidar a natureza e respectar os lugares que visitamos sen danalos. Educación para a igualdade de ambos sexos

A importancia de non discriminar as persoas polo seu sexo (vendo nenos e nenas realizando o mesmo tipo de actividades). v. competencia artística e cultural AB páx. 93, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as

minitarxetas de personaxes famosos escoceses. AB páx. 47, realizar debuxos nunhas tarxetas acerca de historias do pasado.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de aprender información acerca de certos personaxes famosos escoceses, inventores, científicos, exploradores e escritores, e de mostrar interese polas súas fazañas (CB páx. 42-43).Xeografía:Trátase de lles ensinar aos alumnos a historia do Lago Ness e que coñezan máis acerca da xeografía de Escocia. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Construír frases con verbos en pasado (GD páx. 132, Lección 1). Photocopy Master 25 (GD páx. 132, Lección 2). Identificar personaxes da historieta do CB páx. 44 (GD páx. 132 Lección 3). Xogar a Past Actions Bingo (GD, páx. 132 Lección 4). Xogar a Spot the mistake (GD, páx. 1312 e 133, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha


Construír un esquema de verbos en pasado (GD páx.133, Lección 7). Completar o Picture Dictionary no AB Unit 5 páx. 64.

Actividades de ampliación Escribir correctamente unhas frases (GD páx. 132, Lección 1). Relacionar palabras con personaxes (GD páx. 132, Lección 2). Photocopy Master 26 (GD páx. 132, Lección 3). Photocopy Master 27 (GD, páx. 132, Lección 4). Escribir unha historia en pasado (GD páx. 133, Lección 5). Photocopy Master 28 (GD, páx. 133, Lección 6). Photocopy Master 29 (GD, páx. 133, Lección 7). Completar os exercicios Work with Witty no AB, páxina 77 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 5 páxinas 42 a 49).Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páxinas 58 e 59).SumativaListening Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 23.Reading Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 24.Writing Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 25.Autoavaliación

Lección 8 do Activity Book: My progress diary (Unit 5 páxina 49).

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA


vacacións. Entender e practicar as estruturas gramaticais traballadas na unidade (What

are you going to do?, I’m going to...) para expresar plans de futuro. Poder captar o sentido global e máis específico de textos orais en diferentes

contextos comunicativos Reforzar a comprensión escrita, captando o sentido global e específico de

diferentes textos. Ser capaz de ler e entender unha historieta (A camel safari), practicando a



través da canción (Africa!) desenvolvendo á vez estratexias de memoria e repasando vocabulario clave da unidade.

Aprender cousas de interese sobre a cultura británica, a do país que se visita na unidade (Tunisia) e a súa propia, comparando os diferentes modelos socioculturais que se expón.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir dun modelo dado; personalizando coa súa propia experiencia como expresar plans para as vacacións do verán.



Recoñecer as diferentes escrituras en inglés (ow/ou) do son /aʊ/. Aprender elementos novos que sirvan para reflexionar e adquirir estratexias

de aprendizaxe como mirar atentamente os debuxos que acompañan aos textos escritos para entender mellor o que se vai ler.



responder a preguntas para presentar a unidade (GD, páx. 134). Presentar o vocabulario da unidade escoitando e repetindo oralmente as

actividades que se poden facer en Tunisia (CB páx. 50). Escoitar un diálogo coas actividades que se poden realizar en Tunisia e

relacionalas co número dunha ilustración (CB páx. 50). Por parellas, facer e responder ás preguntas adecuadas para coñecer a

información que non se ten sobre as actividades de vacacións propias e do compañeiro (AB, Speaking activities, páxinas 68 e 71).


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o texto dun diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an

oasis). Por parellas facer e responder a preguntas imitando o modelo da estrutura anterior (CB páx. 50).

Localizar 8 frases nunha sopa de letras (AB páx. 50). Observar uns debuxos. Deducir e escribir o que diría o personaxe en cada

caso (AB páx. 50). Escoitar e ler tres textos curtos e relacionar cada un coa súa ilustración

correspondente (CB páx. 51). Escoitar e ler os diálogos dunha aventura seguindo as viñetas do libro. Facer

e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 51). Escoitar unha entrevista cuns nenos e seguir a ruta que cada un realiza nun

diagrama. Escribir os nomes dos nenos nos lugares de destino adecuados (AB páx. 51).

Completar uns bocadillos con frases que expresen plans positivos e negativos das actividades do diagrama anterior (AB páx. 51).

Facer predicións sobre o que pasa nun cómic (A camel safari). Escoitar, ler e interpretar a historieta (CB páx. 52).



Repasar o nome dunhas actividades. Observar uns debuxos coas actividades que uns personaxes realizan en diferentes horarios. Escoitar unha pista coa descrición destas actividades de vacacións e pescudar de que neno se trata en cada caso. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx. 53).

Ler un diálogo e practicalo en parellas, xogando a adiviñar os personaxes. Utilizar os debuxos do exercicio anterior (CB páx. 53).

Ler un texto coas actividades que uns personaxes van realizar nun lugar e completar unha táboa coa información (AB páx. 53).

Escoitar e completar unhas frases relacionadas coa táboa do exercicio anterior (AB páx. 53).

Escoitar e ler uns textos. Relacionar nun debuxo tres obxectos con cada neno segundo as actividades que estes van realizar (CB páx. 54).

Escoitar unhas frases e indicar os números dos debuxos correspondentes (AB páx. 54).

Escribir frases expresando os plans para realizar actividades dos personaxes do exercicio anterior (AB páx. 54).

Escoitar e repetir a letra dunha canción (Africa). Escenificar as accións mediante mímica. Ler a letra da canción e decidir que debuxo non corresponde a este contexto. Relacionar os outros tres debuxos coa letra da canción onde se representen (CB páx. 55).


Ler un consello de Witty (My English tip!) para adquirir estratexias de aprendizaxe; trátase mirar atentamente os debuxos que acompañan aos textos escritos para entender mellor o que se vai a ler. Realizar unha actividade para polo en práctica (AB páx. 55).

Realizar uns exercicios de autoavaliación (AB páx. 57). Redactar un texto breve falando sobre os plans para o próximo verán. Utilizar

as estruturas que recorda Witty nunha táboa, e o modelo do exercicio anterior. Ler e corrixir o texto (AB páx. 56).

Confeccionar un libriño onde escribir sobre as vacacións de verán, co material do AB páxinas 95 e 96 (CB páx. 57).


TemaAs vacacións.

LéxicoActivo:

Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.Os números. Os días da semana.

Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar plans de futuro. Falar sobre as vacacións.

EstruturasActivas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to (go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar).

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car.

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)

PROCEDEMENTOS Escoitar e practicar a pronuncia do son /aʊ/ en inglés. Recoñecer e indicar

que palabra ten o son nunha lista de palabras (AB páx. 55). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 52). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 55). Extra song activity (AB páx. 84).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Falar sobre Tunisia, un país do norte de África, ao pé do Mar Mediterráneo e xunto ao deserto do Sahara. Falar dos seus lugares para visitar como Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.Falar sobre Brighton, un lugar típico de vacacións en Inglaterra.



xa coñecidas, neste caso do presente continuo. AB páxs. 68 e 71. Speaking activities. Sección de repaso do aprendido na





Ler e escoitar dous textos; dous modelos de escola diferentes un en Tunisia (Hammamet Bilingual School) e outro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión (CB páx. 56).

Completar un texto sobre Asturias coas palabras dun recadro (AB páx. 56). Comparar coa propia experiencia.

Educación para a saúdeA importancia de coidarnos e protexernos adecuadamente cando facemos actividades de verán ao aire libre.


v. competencia artística e cultural

AB páx. 95, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar o summer holiday book.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de que aprendan máis acerca de Tunisia, as súas cidades, os seus costumes, o turismo que ofrece este país, etc. (CB páxs. 50-56).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Agrupar palabras (GD páx. 150, Lección 1). Traballar co póster da unidade 6 (GD páx. 150, Lección 2). Acabar unhas frases da historia (GD páx. 150, Lección 3). Escribir frases similares ás do CB páx. 53 (GD, páx. 151 Lección 4). Escribir e clasificar as actividades que se atopen na lección 5 do CB e do AB

(GD, páx. 151, Lección 5). Escoitar e completar a letra dunha canción, así como ler e completar unha


Facer unha actividade do AB páx. 56 (GD páx. 151, Lección 7). Completar o Picture Dictionary no AB Unit 6 páx. 65.

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos os signos de puntuación unha cadea de

palabras (GD páx. 150, Lección 1). Photocopy Master 30 (GD páx. 150, Lección 2). Photocopy Master 31 (GD, páx. 150, Lección 3). Photocopy Master 32 (GD, páx. 151, Lección 4). Xogar a Find someone who… (GD, páx. 151, Lección 5). Photocopy Master 34 (GD, páx. 151, Lección 7). Completar os exercicios de Work with Witty no AB, páxina 78 (Lección 8).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 6 páxinas 50 a 57).Follas de avaliación 1 e 2 (Caderno de avaliación 6, páxs. 8 e 9).Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páxinas 58 e 59).SumativaListening Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 23.Reading Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 24.Writing Test 3 Caderno de avaliación 6 páx. 25.AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book- My progress diary (Unit 6, páxina 57).

REVISIÓN 5 --- 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Completar a tarxeta de bingo con seis ilustracións elixidas. Xogar ao bingo e


BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler unha historia (School Kids 3). Traballar co seu vocabulario e


páxina 153. Completar unhas frases coa axuda dunhas coordenadas e unha táboa de

palabras (AB páx. 58). Completar unhas frases deducindo quen é o personaxe do debuxo (AB páx.

58). Volver ler a historia (School Kids 2) e elixir e memorizar un dos bocadillos (GD

páx. 154). Facer as actividades do Photocopy Master 36 segundo se indica na GD

páxinas 154 e 155. Ler e completar unhas adiviñas (riddles) deducindo a resposta correcta a, b, c

(AB páx. 59).


Léxico

Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good.

Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo.

EstruturasRepaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a

(film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour.

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das actividades turísticas e dos personaxes famosos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Actividades de reforzo Escoitar unhas frases da historia e indicar quen a dixo (GD páx. 153). Escribir frases imaxinando unhas vacacións nun país estranxeiro (GD páx.

155).

Actividades de ampliación Substituír unhas palabras por outras de similar significado (GD páx. 153). Xogar a un xogo de mesa seguindo as instrucións da páxina 000 da Guía

Didáctica.

5.- AVALIACIÓN


FESTIVALS – THANKSGIVING


celebran o Día de acción de grazas. Aprender aspectos desta celebración a través dunha actividade de

comprensión escrita. Facer unha manualidade; unha postal (Thanksgiving card). Xogar a un xogo de expresar e repetir palabras en orde alfabética.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Xogar ao Mayflower memory game segundo se indica no exercicio (CB páx.

61). Repasar o alfabeto en inglés (GD páx. 159).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto (Thanksgiving). Facer e responder a preguntas de

comprensión (CB páx. 60). Confeccionar unha postal (Thanksgiving card) segundo as instrucións (GD

páx. 57) Ler un poema en voz alta e facer as mímicas correspondentes (GD páx. 158).


TEMA O Día de acción de grazas

LéxicoActivo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,

Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes.

Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar felicitacións. Describir o Día de acción de grazas.

EstruturasRepaso: I’m sailing, I’m talking,

Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalAproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar datos de como se celebra o Día de acción de grazas (Thanksgiving) en Estados Unidos. Trátase dunha festividade relacionada cos primeiros colonizadores (pilgrims) de América e a súa relación cos habitantes orixinarios de aquelas terras (Native Americans). Celébrase o cuarto xoves de novembro cunha comida familiar onde se come pavo (turkey) e torta de cabaza (pumpkin pie).

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.


Educación moral e cívicaA importancia de dar as grazas, e das celebracións familiares.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Ler un texto e enchelo con algunha das palabras propostas (GD páxina 157,

Lección 1). Completar as palabras dun poema (GD páxina 159, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar unhas frases de agradecemento (GD páxina 157, Lección 1). Facer un debuxo no que aparezan obxectos ou cousas que empecen por

tantas letras do abecedario como sexa posíbel (GD páxina 159, Lección 2).

CHINESE NEW YEAR

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Familiarizarse co mundo cultural doutros países e o xeito en que celebran a

chegada do novo ano en China por exemplo. Comparar esta celebración do novo ano coa forma en que se celebra no país

dos alumnos. Aprender aspectos da celebración do Chinese New Year a través dunha

actividade de comprensión escrita. Facer unha manualidade: A Chinese lartern.

2.- CONTIDOSSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Confeccionar un farol (Chinese lantern) segundo as instrucións da GD páx.

162.

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto (Chinese New Year). Facer e responder a preguntas de

comprensión (CB páx. 62). Confeccionar Red paper wishes segundo as instrucións, escribindo nel un

desexo (GD páx. 161) Escribir unhas frases expresando desexos para o Ano Novo (New Year’s

Resolutions) (GD páx. 162).


TemaA chegada do novo ano

LéxicoActivo: New Year, dragon, lantern.

Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.

Funcións e expoñentes lingüísticos Expresar felicitacións. Describir a festa de Ano Novo.

EstruturasActivas: Happy New Year!

Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball.

Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalAproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar datos sobre o Ano Novo en China (Chinese New Year). Esta festa celébrase en xaneiro ou febreiro e chámana (Yuandan). A familia enteira reúnese para unha comida especial con arroz, peixe, polo e verduras tradicionais. Decoran e limpan a casa dunha forma especial e tamén eles se visten para a celebración con vivas cores vermellas. As festas polas rúas están cheas de cor, flores e bailes. Os dragóns feito con papel e bambú animan o espectáculo.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.

v. competencia artística e cultural Actividade sinxela de plástica consistente en elaborar unha lanterna chinesa

(CB. Páx.63).

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Ordenar algunhas palabras dun texto sobre o ano novo chinés (GD páx. 161,

Lección 1). Facer a mímica da resolución de ano novo (GD páx. 163, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar a última palabra dunhas frases discriminando entre tres opcións

(GD páx. 161, Lección 1). Photocopy Master, 37 (GD páx. 163, Lección 2).

PCA Cool Kids 5 Galicia - Oxford University Press … Destacados... · Web viewAgrupamentos...

Documents

Transcript of PCA Cool Kids 5 Galicia - Oxford University Press … Destacados... · Web viewAgrupamentos...