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PORTAFOLIO

DOCENTE

HISTORIA YCIENCIASSOCIALES

1AO BGU

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PROYECCION CURRICULAR

AREA. CIENCIAS SOCIALES

LCDO. JULIO CASTRO

2.014 2.015

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INDICE

1.- Enfoque e Impor!n"#! $e E%u$#o% So"#!&e%

2.- O'(e#)o% E$u"!#)o% $e& *re!

+.- O'(e#)o% E$u"!#)o% $e& A,o

4.- !"ro$e%re!%

5.- Cono"#m#eno% e%en"#!&e%

/.- In$#"!$ore% E%en"#!&e% $e E)!&u!"#n

.- re"#%#one% p!r! &! En%e,!n! 3 e& Apren$#!(e

.- #'o6r!f7!

8.- !p! $e "ono"#m#eno%

10.- Tempor#!$or

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1.- Enfoque e Importancia de Estudios Sociales

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas cientficas o campos de saber

que se ocupan del estudio de distintos aspectos de los seres humanos en sociedad, tanto

en sus manifestaciones materiales como en aquellas inmateriales. En este sentido, su

estudio como asignatura del Bachillerato General nificado !BG" se plantea desde unaconcepci#n y un abordaje amplios, situados y conte$tuali%ados en el tiempo, para

comprender la incidencia de los procesos de transformaci#n hist#rica en la actualidad a

ni&el mundial, regional, nacional y local.

Como estrategia pedag#gica y epistemol#gica para propiciar su estudio a ni&el de

Bachillerato, se ha elegido la utili%aci#n de la 'istoria como saber cla&e( la perspecti&a

hist#rica como hilo conductor del conocimiento, para apro$imar al estudiantado a un saber

m)s complejo de las sociedades humanas en el tiempo y para promo&er, as, el di)logo

entre culturas, y entre el pasado y el presente, acti&idad imprescindible para una formaci#n

fundamentada que les permita a los j#&enes ecuatorianos situarse conscientemente en la

realidad en la que &i&en. La 'istoria, adem)s, es una disciplina que se interrelaciona con

otras y de esa manera su saber permite comprender de forma integral los fen#menos

sociales que han ido construyendo la cultura e identidad nacional y su relaci#n con el

conte$to internacional. *ara fa&orecer en el estudiantado un enfoque hist#rico, es

fundamental destacar la importancia del desarrollo de la indagaci#n, el an)lisis desde

&arias perspecti&as y la refle$i#n, antes que hacer +nfasis nicamente en la cobertura de

contenidos.

El estudio de la 'istoria y Ciencias Sociales como asignatura del currculo del

Bachillerato resulta importante, entonces, por cuatro ra%ones fundamentales(

a. *roporciona una &isi#n amplia que parte de la realidad social e hist#rica, y que

fa&orece un conocimiento significati&o y complejo de los procesos que rigen el

funcionamiento de sociedades pasadas y contempor)neas a ni&el mundial, regional,

nacional y local.b. *romue&e la capacidad de interpretar y anali%ar la realidad di&ersa que nos

rodea, y fomenta, a tra&+s de ello, el respeto a formas distintas de pensamiento,

cosmo&isi#n y saber. Este tipo de conocimiento fa&orece en el estudiantado tanto la

capacidad comunicati&a y de di)logo como la capacidad de enfrentar los

fundamentalismos en un mundo contempor)neo caracteri%ado la heterogeneidad y

con&i&encia de culturas di&ersas.

c. -frece herramientas tiles para el estudiantado al momento de pensar

analticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y

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procedimentalmente/ !0on Garnier, 1223", enfati%ando la necesidad del manejo de

informaciones cru%adas, de despla%amientos hori%ontales de un campo a otro del

conocimiento, de conocimientos que &an de lo particular a lo general y &ice&ersa/

!Gon%)le%, 4555" y que superen inmediate%. Saber usar adecuadamente estas

herramientas constituye una necesidad en el siglo 667, porque el desarrollo tecnol#gico yde las comunicaciones despliega a cada instante distintos tipos de informaci#n que llega

en forma inmediata a los usuarios de di&ersas partes del mundo y es importante tener

criterio para procesarla.

d. *ropicia la comprensi#n real de la interacci#n social, econ#mica, poltica y

cultural del mundo, mediante la aplicaci#n de estrategias de indagaci#n, an)lisis y sntesis

que fomentan en el estudiantado actitudes crticas y creati&as para plantear soluciones a

problemas y conflictos actuales.

La aplicaci#n pr)ctica de los postulados hasta aqu mencionados se reali%a con un

enfoque crtico constructi&ista en el cual se proponen procesos de abstracci#n y refle$i#n

m)s profundos y complejos que guan a los y las estudiantes a ser protagonistas acti&os

de su aprendi%aje.

Los contenidos de la asignatura de 'istoria y Ciencias Sociales para el BG enfati%an una

apro$imaci#n procesual que le proporcionar) al estudiantado una &isi#n m)s

profunda y global de la construcci#n hist#rica de la realidad nacional, regional e

internacional, rompiendo as con el etnocentrismo y reduccionismo con el que se suelen

concebir los hechos y acontecimientos en la historia. Es por ello que el an)lisis y la

interpretaci#n de los procesos hist#ricos se reali%an en permanente contraste entre los

acontecimientos pasados y presentes de los )mbitos nacionales, americanos y

mundiales. 8dem)s, el programa de la asignatura se ha dise9ado buscando la claridad y

coherencia tem)tica y pedag#gica para que estos elementos puedan ser implementados

durante cada uno de los dos a9os en que se la imparte. Con tal planteamiento se

busca complementar y ampliar la formaci#n recibida por el estudiantado en la Educaci#n

General B)sica !EGB", y se ofrece una perspecti&a m)s profunda y compleja sobre los

acontecimientos mundiales !en el primer a9o de Bachillerato" y sobre los acontecimientos

nacionales !en el segundo a9o", a tra&+s del an)lisis de los elementos cla&es que

configuran los hechos, los procesos, las estructuras y los actores sociales m)s

rele&antes de las diferentes etapas hist#ricas.

:e esta manera, el estudiantado, guiado y acompa9ado por el docente, ser) capa% de

reali%ar an)lisis rigurosos para relacionar procesos, hechos y datos, identificar actores

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sociales, problemati%ar, elaborar conjeturas y mati%ar e$plicaciones desde una &isi#n

continua de cambio y transformaci#n.

Con esta proyecci#n y el manejo adecuado de categoras y conceptos especficos del

)rea, se cimentar) en el estudiantado una mejor comprensi#n de las complejas

interacciones econ#micas, sociales y polticas dadas en los diferentes conte$tos hist#ricos

nacionales e internacionales.

Eje curricular integrador del )rea

Comprender los procesos hist#ricos y sociales de la historia del mundo y del perodo

republicano del Ecuador, desde una perspecti&a multicausal, en sus dimensiones

antropol#gicas, econ#micas, polticas, sociol#gicas y geogr)ficas.

E(e% $e& !pren$#!(e

Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el mundo social, y la construcci#n de

tal conocimiento se hace a tra&+s de la aplicaci#n de m+todos y t+cnicas de obser&aci#n y

an)lisis. 8s, el proceso de ense9an%a;aprendi%aje de la asignatura de 'istoria y Ciencias

Sociales en el BG tiene una e$igencia doble. *or un lado, la preocupaci#n por c#mo

propiciar la introducci#n de distintas perspecti&as de an)lisis que fa&ore%can en el

estudiantado la comprensi#n de procesos de cambio y transformaci#n que tienen lugar en

los )mbitos nacional, americano y mundial como consecuencia de la interacci#n entre los

actores sociales y el entorno natural. *or otro lado, c#mo fa&orecer un proceso integralde ense9an%a;aprendi%aje en el cual se alcancen los tres ni&eles !conocimientos,

procedimientos y actitudes", tal como lo plantea el BG !

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confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de e$plicaciones de tipo

simplista, determinista y monocausales.

Se trata de generar preguntas y cuestionamientos que condu%can a la refle$i#n, al

an)lisis y a la permanente indagaci#n.

*erspecti&a de in&estigaci#n cientfica( *ara acceder al conocimiento es necesario seguir

un proceso riguroso de indagaci#n sobre los hechos o acontecimientos, por lo que es

importante que el estudiantado aprenda a usar, en forma b)sica, los principales m+todos,

t+cnicas e instrumentos de an)lisis de las Ciencias Sociales. >ales

procedimientos se refieren a( identificar y definir un problema? formular hip#tesis? obser&ar,

recoger, seleccionar, organi%ar e interpretar datos? &alidar hip#tesis, elaborarconclusiones

y sociali%ar resultados. Con ello se pretende despertar en el estudiantado el inter+s por la

in&estigaci#n y la aplicaci#n del m+todo cientfico en la bsqueda de soluci#n a problemas.E(e% r!n%)er%!&e%

E$iste una definici#n clara de lo que son los ejes trans&ersales en la 8ctuali%aci#n y

@ortalecimiento Curricular de la Educaci#n General B)sica 1242. 3.o, 5.o y 42.o a9os( se

refieren a las competencias actitudinales, a los &alores que se tienen que desarrollar a lo

largo de todo el programa de la asignatura y &inculados al Buen 0i&ir como

principio rector de la trans&ersalidad en el currculo/ !

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intercultural, y que consagren el respeto ine$cusable de los derechos humanos/

!

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su origen en el racismo, el machismo, el etnocentrismo, las desigualdades econ#micas,

entre otros.

Cuidado ambiental( >omar conciencia de los gra&es problemas ambientales y su origen

para desarrollar &alores de moti&aci#n positi&os, propositi&os y de compromiso frente a los

problemas ecol#gicos actuales. La actitud m)s inmediata que se persigue es la acci#n

indi&idual que contribuye a reducir la degradaci#n del ecosistema. La comprensi#n del

funcionamiento del ambiente repercute en los h)bitos de consumo depredadores y formas

irresponsables de producci#n y uso de los recursos. La formaci#n que se brinde a los

estudiantes debe ser seria y objeti&a, para que puedan tomar conciencia de que el ser

humano es parte de un medio natural cuyos recursos son finitos y, por lo tanto, es un reto

re&ertir la situaci#n de depredaci#n que el desarrollo humano genera.

2.- O'(e#)o% E$u"!#)o% $e& *re!

Comprender y anali%ar los procesos hist#ricos m)s significati&os del Ecuador,

8m+rica y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores que

inter&ienen, as como la identificaci#n y caracteri%aci#n de actores indi&iduales y

colecti&os que participan, para tener una &isi#n amplia del presente.

Conocer y utili%ar las categoras y conceptos especficos del campo de las

Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos deabstracci#n, an)lisis l#gico, elaboraci#n de ideas, juicios y resoluci#n de

problemas te#ricos y pr)cticos, que puedan ser usados a lo largo de su &ida.

8plicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, &alores y

saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para que, a

tra&+s del an)lisis comparati&o con la realidad actual, el estudiante pueda tener

una comprensi#n respetuosa de la di&ersidad de comunidades sociales en las

que &i&e.

@a&orecer la formaci#n de un compromiso social y solidario a tra&+s del

conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha

desarrollado durante su historia para enfrentar la e$clusi#n, la inequidad y la

injusticia, con base en fundamentos y principios democr)ticos.

tili%ar las t+cnicas de la in&estigaci#n social, tales como obser&aci#n directa de

formas de con&i&encia o comparaci#n entre conte$tos, entre otras, para &alorar

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los diferentes elementos que configuran las identidades a ni&el nacional, regional

y mundial, y establecer cone$iones e interrelaciones crticas entre ellas.

*racticar &alores de respeto, cuidado y conser&aci#n ambiental, a partir del

aprendi%aje de los distintos procesos de relaci#n que el ser humano haconstruido con su entorno en el tiempo hist#rico hasta la actualidad.

Comprender a los derechos humanos como ncleo de &alores comunes de una

sociedad plural, que proporcionan criterios para &alorar +ticamente las

conductas, las realidades sociales e instituir la con&i&encia pacfica.

8sumir el ejercicio de una ciudadana aut#noma, participati&a y responsable,

mediante la identificaci#n de los principios b)sicos de la democracia

ecuatoriana para aplicarlas en dilemas o contro&ersias presentes en la &ida

social.

+.- O'(e#)o% E$u"!#)o% $e& A,o

*romo&er el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso

continuo, complejo y di&erso en cada conte$to geogr)fico, a tra&+s de la ubicaci#n

de los e&entos hist#ricos en el tiempo, para propiciar la comprensi#n diacr#nica e

interrelacional de la acci#n humana y el ecosistema.

7nterpretar los principales procesos hist#ricos desde la re&oluci#n neoltica

hasta la actualidad, a tra&+s del manejo de categoras y conceptos especficos de

cada etapa, para proporcionar una comprensi#n conte$tuali%ada de los

acontecimientos, las mentalidades, las distintas formas de pensamiento y saberes

en el tiempo hist#rico, sin caer en anacronismos.

7nferir los mecanismos que pro&ocan la permanencia y la transformaci#n social, por

medio de la identificaci#n de las mltiples causas que inter&ienen, para entender,

de manera crtica, la per&i&encia del pasado y comprender mejor el presente en

8m+rica y el mundo. *recisar la implicaci#n y el rol que desempe9an los distintos actores sociales en los

procesos hist#ricos, mediante un an)lisis amplio, para &isibili%ar &oces que suelen

permanecer ocultas.

4.- !"ro$e%re!%

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El planteamiento de las macrodestre%as se enmarca en la propuesta &igente del

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BLOQUESCURRICULA

DESTREZAS CON CRITERIOS DEDESEMPEO

1.IMPORTANCIA DE LAREVOLUCINNEOLTICA

Sintetiz! "# $!in%i$"e# %!%te!ti%# 'e larevol!"#$ $eol%&"!a $!ti! 'e "

t!n#%en'en%i ()e t)*+ $! " $+#te!i+!%+n#+"i'%i,n 'e "+# !)$+# .)/n+# ent+'+# "+# %+ntinente#

In*e#ti! "# 'e$&e( releva$&e( )e (e&"l"*a$ +ara el e(&,"o ,el +er%o,o$eol%&"!o $!ti! 'e " *"+!%i,n 'e #)i/$+!tn%i $! " !e%+n#t!)%%i,n 'e"$#'+

E#t"e%e! $!"e"i#/+# ent!e "+# +r"$!"+ale(!e$&ro( a-r%!ola( ,el +er%o,o$eol%&"!o $!ti! 'e "

i'entii%%i,n 'e "+# "+!+# !&%+"#

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A"%nz, en "+# $!in%i$"e# n%"e+#!&%+"#

Di#tin)i! "+# !#+# 'e la !l&ra a&er"al$eol%&"!a 'e#'e " !e$e!%)#i,n ()e t)*+ en

#) 'e#!!+""+ " '+/e#ti%%i,n 'e $"nt# 5

/. ELMUNDOANTI0UO

I'entii%! "+# $!in%i$"e# !e$&ro( !l&rale(,el $,o a$&"-o $!ti! 'e " *"+!%i,n'e #) le-a,o !l&ral

C+/$!! "+# !#+# $!in%i$"e# 'e "or-a$"*a!"#$ +ol%&"!o(o!"al ,e lo(+r"$!"+ale( !e$&ro( !l&rale( ,el $,oa$&"-o6 t!*7# 'e " %!%te!iz%i,n6 en%' )n+6 'e " e#t!)%t)! $+"&ti% 5 "

%+n%e$%i,n 'e " e#%"*it)'

Re$!e#ent! " "$&er!o$e2"#$ e!o$#"!ae$&re lo( !e$&ro( !l&rale( /3#i/$+!tnte#6 #+!e " #e 'e" n3"i#i# 'e"ti$+ 'e !e%)!#+# 5 "# !)t# %+/e!%i"e#

De')%i! " t!#%en'en%i 'e "+# lo-ro(!l&rale(3 !"e$&%'"!o( 4 &e!$ol#-"!o( ,ela( +r"$!"+ale( !l&ra( ,e la

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6. EL MEDIOEVO

An"iz! "+# 'ie!ente# en+()e# ()e #e.n *e!ti'+ #+!e el Me,"oevo6 'e#'e e"'ete 'e #)# $!in%i$"e# )n'/ent+# 5/+ti*+# .i#t,!i%+#

E8$"i%! " "+or&a$!"a 4 &ra(!e$,e$!"a,el I+er"o 7"*a$&"$o $!ti! 'e" n3"i#i#'e "+# #$e%t+# $+"&ti%+#6 #+%i"e# 5%)"t)!"e#Dete!/in! e" +e$(a"e$&o +ol%&"!oe8i#tente en e" I+er"o !arol"$-"o 4 e$ el(a!ro I+er"o -er8$"!o t+/n'+ en%)ent #) !e$e!%)#i,n en " e8$n#i,n 'e"%!i#tini#/+Re"%i+n! "+# $!in%i$"e#

e"e/ent+# 'e" or"-e$3,e(arrollo 4 !o$(ol",a!"#$ ,el "(la 4 ,el!r"(&"a$"(o $!ti! 'e " %+/$!%i,n 'e

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"$!",e$!"a e$ la( (o!"e,a,e( ,eA9r"!a t!# " %+n()i#t 5 %+"+niz%i,n'e" #i"+ 9:I .#t " e+$+"&ti% %t)"

Dete!/in! " t!#%en'en%i 'e "+#

+r"$!"+ale( a+or&e( !l&rale( ,elMe,"oevo3 t+/n'+ en %+n#i'e!%i,n "+#3/it+# e')%ti*+#6 #+%i"e#6 e%+n,/i%+# 5

:.CON;I0URACIN DELMUNDOMODERNO

Di#tin)i! "+# e"e/ent+# %"*e# $! "%+/$!en#i,n 'e" +er%o,o o,er$o6/e'inte " *"+!%i,n 'e" $!+%e#+ 'e/"ti$"e# %/i+#

Rz+n! " 'i/en#i,n ()e t)*+ " $evav"("#$ ,el (er 6 $!ti! 'e " e*")%i,n 'e "+# !et+# ()ei/$"i%, e# t!n#+!/%i,n

An"iz!"# %+n#e%)en%i# 'e la(e2+lora!"o$e( -eo-r8'"!a(6

t+/n'+ en %)ent "# !e$e!%)#i+ne# ()et)*ie!+n $! E)!+$ 5 $! "+# ;n)e*+#;te!!it+!i+# %+"+niz'+# en A/7!i%

E8$"i%! "# !o$,"!"o$e( ,e ,e+e$,e$!"a

e!o$#"!a e$&re la e&r#+ol" 4 la(!olo$"a( /e'inte e" n3"i#i# 'e "# %)## 5"# %+n#e%)en%i#

C!%te!iz! el er!a$&"l"(o 4 la'ora!"#$ ,el !a+"&al"(o $!ti! 'e )nn3"i#i# 'e" $!+%e#+ 5 'e "# %+n'i%i+ne##+%i+e%+n,/i%# ()e "+ +!

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?. CON;LICTO YCAMBIOSOCIAL EN ELMUNDOCONTEMPOR@NEO

'ie!+n")!

C+/$!! " Revol!"#$ 'ra$!e(a 4 laRevol!"#$ I$,(&r"al $!ti! 'e "

i'entii%%i,n 'e "# %)## 5%+n#e%)en%i# t!#%en'ent"e#

Re"e8i+n! #+!e "+# !#+# 'e la $eva!o$'"-ra!"#$ e(+a!"al 4 r7a$a $!ti!'e" in%!e/ent+ 'e/+!3i%+ 5 e" %!e%i/ient+)!n+

A!)/ent! #+!e e" i/$%t+ ()e t)*ie!+nlo( +ro!e(o( ,e "$,e+e$,e$!"a en e"te!!it+!i+ /e!i%n+6 'e#'e " *"+!%i,n 'e

"+# $!+5e%t+# $+"&ti%+# $"nte'+#In'! #+!e "# %!%te!ti%# 'e lo(!o$'l"!&o( "$&er$a!"o$ale( t!*7# 'e "!e*i#i,n 'e "+# $!in%i$"e# #)%e#+#6 %)## 5%+n#e%)en%i# en e" /)n'+

Die!en%i! "# $!+$)e#t# 'e lo(ov""e$&o( (o!"ale( /3# i/$+!tnte# 'e" 7$+% %+nte/$+!3ne /e'inte e"n3"i#i# 'e #)# "+!+# 5 #) !e$e!%)#i,n ni*e"!ei+n"

Di#%e!ni! "+# #$e%t+# /3# !e"e*nte# 'e la!l&ra ,e la 9+o!a !o$&e+or8$ea $!ti! 'e " 'ie!en%i%i,n ent!e " %)"t)! 'e/## 5 " 'e 7"ite

E8$+ne! "# $!ti%)"!i''e# ()e '()ie!e la!"e$!"a ,ra$&e la e&a+a!o$&e+or8$ea $!ti! 'e #)

$"i%%i,n e i/$%t+ en " *i' %+ti'in

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5.-Conocimientos Esenciales

BLOQUESCURRICULA CONOCIMIENTOS B@SICOS

1.IMPORTANCIA DE LAREVOLUCIN

Se !e"iz )n n3"i#i# 'e " 'i/en#i,n .i#t,!i%()e t)*+ " !e*+")%i,n ne+"&ti% 5 #)#'ie!ente# #$e%t+# en 'i*e!## $!te# 'e"/)n'+ Se i'entii%n "+# $e!&+'+# .i#t,!i%+# 5'e#!!+""+ e#$e%&i%+ ()e t)*ie!+n en %' z+n

;e$&e( releva$&e( +ara ele(&,"o $eol%&"!o

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= (ea$a(> P!,8i/+ O!iente =I9 /i"eni+ C>6 C.in eIn'i =:II/i"eni+ C>?e#+/7!i% 5 S)'/7!i% =:II/i"eni+ C> C+n#e%)en%i# 'e"'e#!!+""+ !&%+"Pro!e(o ,e (e,e$&ar"*a!"#$ 4

/. ELMUNDOANTI0UO

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Pr"$!"+ale( !e$&ro( !l&rale( ,el $,oa$&"-o ?e#+$+t/i6 Ei$t+6 In'i6 C.in6

G!e%i 5 R+/@ 5 'e A/7!i% /5#6 zte%#e in%#Ui%%i,n e+!3i% 5 )#+ 'e "+# !e%)!#+#nt)!"e#O!niz%i,n $+"&ti%+-#+%i"

I$&er!o$e2"#$ e$&re!l&ra( E%+n+/& 5!)t# %+/e!%i"e#?+*i/ient+#

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19/34

6. EL

MEDIOEV

O =

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Se .%e .in%$i7 en "+# e"e/ent+# 3#i%+# ()e$e!/itn " %+/$!en#i,n 'e" $e!&+'+6 $! "+%)" #e e8$+n'!3n #)# $!in%i$"e#%!%te!ti%#

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20/34

:.CON;I0URACIN DELMUNDOMODERNO

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?. CON;LICTO YCAMBIO

SOCIAL EN ELMUNDOCONTEMPOR@NEO

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/.- In$#"!$ore% E%en"#!&e% $e E)!&u!"#n

La e&aluaci#n educati&a es un proceso continuo que se enfoca en la &aloraci#n delni&el de logro de objeti&os del estudiante y del docente. *or lo tanto, la e&aluaci#n

debe transformarse en un constante di)logo, basado en la retroalimentaci#n orientadora

y formati&a.

Los indicadores de e&aluaci#n deben permitir e&idenciar la comprensi#n y el

desempe9o.

BLOQUES

CURRICULAINDICADORES DE EVALUACIN

1. IMPORTANCIA DELA REVOLUCINNEOLTICA

C+n#t!)5e "&ne# 'e tie/$+ $! )i%!$!+%e#+# .i#t,!i%+# i/$+!tnte#

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:.CON;I0URACIN DEL MUNDOMODERNO

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?. CON;LICTO YCAMBIO SOCIAL

EN EL MUNDO

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Los cinco bloques curriculares que abarca la asignatura cubren el perodo que &a desde

la etapa neoltica hasta la contempor)nea? en cada uno de ellos se enfati%a el an)lisis de

los

procesos m)s significati&os a ni&el mundial, sin perder de &ista el car)cter de unidad queconforman en el tiempo hist#rico. Con este planteamiento se pretende que el

estudiantado site, espacial y temporalmente, los procesos, as como que analice

las intercone$iones que e$isten en ellos y con los actuales, de tal modo que tenga un

conocimiento m)s complejo y profundo de los temas que ya fueron abordados en

no&eno y d+cimo a9os de la EGB.

*ara alcan%ar los objeti&os de aprendi%aje de la asignatura de 'istoria y Ciencias

Sociales, es necesario reali%ar una refle$i#n crtica sobre los principales procesos

hist#ricos, lo cual implica anali%ar desde &arias perspecti&as, sinteti%ar y e&aluar sus

causas y consecuencias para argumentar con fundamentos. 8dem)s, en los contenidos

del currculo del primer a9o es importante comprender, en lo que respecta al

desarrollo de los procesos hist#ricos, la inter&enci#n y protagonismo de una di&ersidad

de actores, de pueblos y culturas, que interactan y con&i&en en medio de conflictos y

consensos.

>ambi+n es necesario que los estudiantes identifiquen problem)ticas actuales que son de

su inter+s y que indaguen en la historia para encontrar respuestas y comprender sus

implicaciones actuales. *ara ello se recomienda el trabajo indi&idual, en parejas y en

grupo en las siguientes acti&idades(

Elaboraci#n de trabajos escritos que impliquen lectura comprensi&a de te$tos,

in&estigaci#n y an)lisis !por ejemplo( estudios de casos, propuestas de soluci#n a

problemas actuales, ensayos, informes de obser&aciones de campo y &isitas a museos,

an)lisis de editoriales y noticias de medios de comunicaci#n, peri#dicos

murales y resmenes".

epresentaci#n de lo estudiado desde &arias perspecti&as y lenguajes( organi%adores

gr)ficos !por ejemplo( mapas conceptuales, cuadros sin#pticos, diagramas de 0enn,

lneas de tiempo, entre otros"? dibujos, caricaturas, historietas? dramati%aciones y juego

de roles? composiciones musicales.

*resentaciones orales para fortalecer la comunicaci#n efecti&a

F la argumentaci#n( debates, juicios a personajes o hechos hist#ricos, presentaciones

analticas y refle$i&as de temas y conceptos, programas radiales, entre otros.

Es importante que el docente, en cada bloque curricular, plantee preguntas generadoras

y esenciales para fomentar en el estudiante la curiosidad y la necesidad de indagar

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particularidades que caracteri%an a cada perodo y establecer, constantemente,

paralelismos entre acontecimientos hist#ricos mundiales y relaciones crticas entre el

pasado y el tiempo actual.

*ara complementar las orientaciones metodol#gicas, se ofrece a continuaci#n, una seriede aspectos especficos que pueden aplicarse para el desarrollo de cada uno de los

bloques curriculares.

Bloque 4.

78C78 :E L8 E0-LC7 E-LH>7C8

IJu+ hecho marc# un cambio significati&o en la &ida de las poblaciones n#madasK

ICu)ndo un hecho o proceso es un hito hist#rico o factor de cambioK

I*or qu+ es importante &alorar etapas hist#ricas de las cuales apenas e$isten

testimoniosK

Se sugiere partir del an)lisis de las principales fuentes, as como de los m+todos a tra&+s

de los cuales se reconstruye la &ida del perodo neoltico en el mundo. *or ejemplo, se

puede reali%ar una comparaci#n entre la reconstrucci#n del perodo neoltico en el

continente americano, africano y eurasi)tico. :e esta manera, se conseguir) apro$imar al

estudiantado a una +poca sobre la cual no e$isten testimonios escritos, por lo que los

&estigios materiales son el elemento de lectura que usa la arqueologa prehist#rica. Seconsidera importante pedirles a los estudiantes reali%ar bsquedas en 7nternet sobre

in&estigaciones arqueol#gicas en los principales ncleos agrcolas( *r#$imo -riente,

China e 7ndia,

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La idea fundamental en este bloque es la identificaci#n de los aspectos m)s

importantes que se consideran como un legado de las di&ersas culturas del mundo

antiguo y su influencia en la actualidad.

El docente puede reali%ar lecturas con los estudiantes sobre

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na parte fundamental para conocer este perodo es el estudio de las dos grandes

religiones monotestas !cristianismo e islam", desde el an)lisis de sus fundamentos,

e$pansi#n e influencia. *ara esto es importante relacionar el monarquismo, las

herejas, las cru%adas !causas y consecuencias", y la presencia musulmana en la

pennsula ib+rica. Se sugiere seleccionar documentales, pelculas o no&elas para

reali%ar foros que permitan comparar y contrastar el conocimiento hist#rico adquirido y su

importancia para el an)lisis de situaciones geopolticas y religiosas actuales.

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t+rminos que ayuden a comprender los nue&os conceptos y su significado para el

conte$to de creaci#n y el actual.

El cambio y la e&oluci#n cultural de este perodo abarcan desde el humanismo hasta la

7lustraci#n, por lo que es importante e$plicar los fundamentos b)sicos de estascorrientes, as como la representaci#n artstica y la aplicaci#n del m+todo cientfico que

implic# el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. *ara el tema de la

representaci#n artstica se propone reali%ar comparaciones entre el arte y el pensamiento

en Europa y 8m+rica. :ependiendo de la factibilidad del entorno, se sugiere hacer &isitas

a espacios culturales y artsticos !tales como museos, iglesias, con&entos, entre otros".

Bloque .

C-@L7C>- F C8

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@ra y la guerra del Golfo, destacando las causas y consecuencias que tu&ieron para la

comunidad internacional.

La ltima parte del bloque pone +nfasis en los mo&imientos sociales y sus

transformaciones. Se propone partir del estudio del mo&imiento obrero, su configuraci#ne influjo !la uni&ersali%aci#n del sufragio y la repercusi#n en otros mo&imientos sociales".

Como cuesti#n metodol#gica se sugiere tratar los distintos mo&imientos sociales en

funci#n del tipo de demanda o rei&indicaci#n que reali%an, tomando en cuenta las cuatro

formas de lucha( por la igualdad de las mujeres, por la no discriminaci#n, por la pa% y por

la protecci#n al medioambiente !lucha ecologista". El docente podra organi%ar grupos de

trabajo para in&estigar en el entorno sobre e$periencias relacionadas con estos

mo&imientos sociales !caracteri%aci#n, etapas, ideologas, moti&aciones, lderes,

desafos, logros y trascendencia".

8.- Bibliografa

8yala, Enrique. !1223".

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9.- Mapa de conocimientos

RIER A9O DE AC:ILERATO ;ENERAL UNIUE 1 LO>UE 2 LO>UE + LO>UE 4 LO>UE 5

1.- ORI;EN DE LA A;RICULTURA= DOESTICACI?N DE ANIALES

r#n"#p!&e% n@"&eo% !6r7"o&!%rB#mo Or#ene I m#&en#o !.C.F CG#n! e In$#! HII m#&en#o !.C.

e%o!mr#"! 3 Su$!mr#"! HIIm#&en#o !. C.. Con%e"uen"#!% $e&$e%!rro&&o !6r7"o&!.

2.-ROCESO DESEDENTARIACI?N =ROTOURANISO

Cultura material

Caractersticas de las sociedadesneolticas

1.-RINCIALES CENTROSCULTURALES DEL UNDO ANTI;UOe%opo!m#!F E6#poF In$#!F CG#n!F

;re"#! 3 Rom!K 3 $e Amr#"! m!3!%F!e"!% e #n"!%

U'#"!"#n 6eo6rf#"! 3 u%o $e &o%re"ur%o% n!ur!&e%

Or6!n#!"#n po&7#"o-%o"#!&

2.-INTERCONEI?N ENTRECULTURAS

E"onom7! 3 ru!% "omer"#!&e%o)#m#eno% po'&!"#on!&e%

+.-LE;ADO DE LA CULTURAOCCIDENTAL

Re#one% !n#6u!%

en%!m#eno !r#%o"o 3 p&!n#"o

Or#6en $e &! $emo"r!"#!

Dere"Go rom!no Or#6en $e&"r#%#!n#%mo Or6!n#!"#n $e& #empoE%"r#ur!

Cono"#m#eno% "#en7f#"o% me$#"#n!F!%ronom7!F e". 3

%u !p"!"#n pr"#"! en e"no&o67!%

8rte

1.-ONAS DE A=OR IN

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Conocimiento cientfico

8rte

representantes

El humanismo y la 7lustraci#n,fundamentos ideol#gicos

El m+todo cientf ico y eldesarrollo de la ciencia

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10.- Temporizador

CALCULO DE TIEO

ANUAL >UIESTRAL

DIAS LAORALES 122 422SEANAS LAORALES =2 12

IREHISTOS 1 4EHALUACIONES 1 4TOTAL SEANAS LAORALES NA 43

ERIODOS SEANALES = =TOTAL ERIODOS 4== D1

LO>UES CURRICULARES

N TITULO >UIESTRE ERIODOS

1 IORTANCIA DE LAREHOLUCI?N NEOLMTICA

1 24

2 EL UNDO ANTI;UO 1 24

+ EL EDIOEHO 1 24

4 CON