Proyecto de cicloEscuela 262

COORDINACIÓN ENTRE CICLOS

“ LA COORDINACIÓN ENTRE CICLOS SE PUEDE DEFINIR COMO EL CONJUNTO DE DECISIONES ARTICULADAS QUE PERMITE QUE LOS EQUIPOS DOCENTES CONCRETEN EL CURRÍCULUM, EN PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, ADECUADOS A UN CONTEXTO ESPECÍFICO PARA GARANTIZAR UNA ACTUACIÓN COHERENTE Y PROGRESIVA QUE FAVOREZCA EL ADECUADO DESARROLLO DE LOS ALUMNOS /AS “ JOAQUÍN GAIRÍN

FundamentaciónLÍNEAS DE POLÍTICA EDUCATIVA

CALIDADINTEGRALIDADINCLUSIÓN PARTICIPACIÓN

CALIDAD - Algunas decisiones estratégicas:

Centrar la atención en la Escuela como comunidad de indagación

Promover el desarrollo docente Gestionar cambiosCoordinar intra e inter ciclos Construir conocimiento mediante la reflexión docente Aunar esfuerzos para el desarrollo de proyectos

articulados de mejora educativa

Algunas inquietudes iniciales• ¿Aparece la coordinación en el PEC como una

problemática? • ¿Cuánto saben los docentes sobre lo que pasa

actualmente en el otro Nivel ? • ¿Cuáles son las percepciones de los docentes con

respecto a lo que cada Nivel logra en los alumnos? • ¿Qué se gana y qué se pierde al pasar de un ciclo a

otro?• ¿Desde qué lugar se plantea la coordinación?

Contextualización • Escuela Nº 262 “Clemente Estable”• Categoría: APRENDER• Quintil : 2• Doble turno.• De la población escolar: niveles elevados de

vulnerabilidad social, económica y cultural.• Servicios y recursos institucionales: Comedor escolar,

Maestros Comunitarios, Maestras de Apoyo, Profesoras de EF y Teatro, MAC, Servicio Odontológico

Datos significativos:• MatrículaAlta densidad (749 en 2015/299 a nivel nacional)En disminución en el quinquenio ( de 978 en 2010 a 749 en 2015)• Repetición de 1ºElevada ( 17.10 en 1º en 2015/12,90 a nivel nacional)En disminución en el quinquenio (de 21% en 2010 a 17.10)• Asistencia insuficiente en 1ºMuy elevada y sostenida en el quinquenio (30,1 en 2015)• Abandono intermitente en 1ºEn disminución en el quinquenio (2.10 a 0.80%)

Focalización disciplinar• Analizados resultados educativos evidenciados a través de las memorias

didácticas, y evaluaciones en curso; se observa la Lengua como área deficitaria. Si bien se cuenta en la institución con Proyectos de promoción de la Oralidad, Lectura y Escritura; continúa preocupando el impacto de los mismos en la mejora de la calidad de aprendizajes. Se toma la decisión de focalizar en la enseñanza de la Lectura como macrohabilidad que nutre a las restantes disciplinas.

• Los resultados de “La evaluación de la competencia en lectura. PISA 2009” para Uruguay, muestran que siete de cada diez estudiantes de entorno sociocultural muy desfavorable se ubican debajo del umbral de competencia (68,4% del total), mientras que la probabilidad de alcanzar altos desempeños es casi marginal (1,4% del total). Sin embargo, los estudiantes de entornos socioculturales muy favorables tienen otra realidad: más de la mitad logra un desempeño medio y casi el 40% alcanza el desempeño superior. “Para este último grupo de alumnos el desarrollo de la competencia en lectura a los 15 años es prácticamente una certeza”, afirma el informe de la ANEP PISA. 

Importancia de la LecturaLa lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida.

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados....

Tanto las imágenes como los textos ayudarán a los niños a:• Conocer el mundo.�

Conocerse a sí mismo.Dominar el entorno real. Los textos le adelantarán, además, futuras �experiencias.

Desarrollar las capacidades mentales del niño- Memoria. El niño podrá contar el cuento que le ha leído, siguiendo las imágenes.- Lenguaje. A través de la lectura oída, el pequeño ampliará su vocabulario y aprenderá frases cada vez más complicadas.- Capacidad de abstracción. El niño establecerá la relación entre los objetos que ha visto en la realidad y la representación de los mismos en las ilustraciones. - Imaginación. A partir de la imagen y del texto, el niño comienza a construir su propia representación, a crear una realidad en su mente.

Objetivos del Proyecto• Dar continuidad y coherencia a las propuestas

pedagógico - didácticas • Mejorar y fortalecer el impacto e incidencia de la

escuela en el desarrollo y aprendizaje de los niños• Evitar rupturas o quiebres en el trayecto educativo• Promover el trabajo en equipo entre los docentes de

ambas áreas

Antecedentes institucionales

Ninguna intervención nace de lo inexistente, sino que debe construirse a partir de proyectos

en curso.

APRENDER A APRENDER,A HACER Y A SER EN LA DIVERSIDAD

Al comenzar el año en nuestra institución 262, analizamos las proyecciones del año anterior y observamos que en nuestra institución se trabajaba con la diversidad desde cada aula sin proyectarnos a generar una cultura institucional desde lo diverso.NOS PROPUSIMOS• Promover aprendizajes relevantes• ir rompiendo con esquemas rígidos e intentar dar respuestas a las

necesidades de la institución• Pensar la escuela como un lugar que permita y sostenga cambios pedagógicos

unidos a cambios institucionales a través de procesos de innovación• Aprender junto al otro y con el otro a través de trabajo en duplas, monitoreo,

flexibilización y desestructuración de grupos ,propiciar la autonomía en nuestro centro docente

• Abrir espacios de participación a los diferentes agentes educativos, promoviendo diversas maneras de enseñar y aprender

TRABAJAMOS CON Y PARA EL OTRO…

PROYECTO DE CENTRO

2016

EDUCACIÓN COMÚN

EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN INICIAL

TRAYECTORIAS PROTEGIDAS BIBLIOTECA SOLIDARIA PROYECTOS AÚLICOS

EDUCACIÓN FÍSICA TEATRO

Articulación de proyectos en curso y…… COMO: “ LOS LECTORES Y ESCRITORES

NO NACEN, SINO QUE SE HACEN”…Y …“ LEER ABRE LAS PUERTAS AL CONOCIMIENTO DE OTROS MUNDOS”…… entonces…….Realizamos las siguientes actividades :Lectura diaria de cuentos, novelas, leyendas y fábulas.Lectura de imágenes, gestos, música, etc.Maratón de lecturas por parte de padres, personal docente y no docente, de niños.Dramatizar con disfraces los cuentos, novelas ,etc.Usar títeres para representaciones.Abordar la lectura como eje central para desarrollar luego otras habilidades como: la escritura, el hablar y el escuchar.PROPICIAR LAS COMUNIDADES LECTORAS ABRIENDO

TESOROS…

GENERAR CULTURA INSTITUCIONAL

POSEER REPERTORIO DE ESTRATEGIAS

PROMOVER APRENDIZAJES RELEVANTES

REORGANIZAR TIEMPOS Y ESPACIOS

LA ESCUELA COMO LUGAR QUE PERMITA Y SOSTENGA CAMBIOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Acordamos que al caminar juntos ,LOS DOCENTES deben estimular a sus alumnos a que empleen estrategias y recursos más adecuados en su propio proceso de aprendizaje, constituyendo lo que podemos llamar un “BUEN APRENDIZAJE

• Se apuesta a que los docentes desarrollen en los alumnos la capacidad de poseer un repertorio de estrategias de conocimiento en las diferentes áreas curriculares así como las vinculadas a lo afectivo-emocional

Acciones a desarrollar desde el Proyecto:

• Coordinación entre MI de Inicial, Común y Especial. Diagnóstico inicial.

• Análisis de corte evaluativo , definición de problema y focalización de área; proyecciones

• Acuerdo de marco teórico• Reuniones con equipo de dirección, elaboración de

proyecto con los actores involucrados• Indagación con docentes sobre percepciones• Entrevistas, Talleres, Acompañamiento.• Evaluación

Percepciones docentes1. ¿Cree que en su escuela el

primer ciclo trabaja coordinadamente? Fundamente su respuesta

2. ¿Qué estrategias incluye ud .en una propuesta de coordinación?

3. ¿Cuáles considera los aspectos más potentes de coordinación en su centro.

4. ¿Cuáles considera los más débiles o inexistentes?

De la implementación:• Recolección, lectura y devolución de percepciones docentes.• Reuniones con el colectivo implicado. Se comparte fundamento,

propósitos y se diseñan colectivamente diseños de socialización e imtercambio. Se realizan orientaciones y aportes.

• Se genera en Plataforma CREA espacio de construcción de una Comunidad de Indagación. Se establece circulación de estrategias, narrativas de intervención con inclusiones, aportes conceptuales, metodológicos y bibliográficos.

• Acompañamiento en aula, evaluación de proceso, replanificaciones.

• Reunión interárea de acompañamiento en la evaluación de trayectorias comprometidas.

Evaluación:• 1 - ¿Considera que la coordinación interciclo se ha

visto optimizada? Explique su respuesta.• 2- Analizado el proceso operado con los alumnos de

Primer Ciclo, ¿qué aspectos del aprendizaje en Lectura considera logrados?

• 3 - ¿Estima que la Comunidad de indagación constituye una metodología de diálogo oportuna?

• 4 - ¿La Plataforma CREA 2 ha sido un recurso válido hacia la coordinación interciclo?