7/25/2019 Pasos Hacia Una Colaboracin Realista y

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Pasos hacia una colaboracin realista y, quiz, por ende, msverdadera

(Revista Padres y Maestros)

Conocer y asumir divergencias y egosmos

Quiz la ms importante de las consecuencias de la "condena alentendimiento de !amilia y escuela sea, por ser la primera, la delreconocimiento, por ambas partes y sin autocompasiones eculpatorias,de los puntos de !riccin o desacuerdo ms !recuentes entre ambas#$amos a concentrarlos en los tres que creemos que catalizan mayorn%mero de "choques"&

1. La unidad y la diversidad

'a mayora de los padres tienen uno o dos hios en edad escolar# *lpadre y la madre quieren que su hio sea tratado en +a escuela como lasinularidad que es y con la que se le trata en la !amilia# *l pro!esor, o lapro!esora, suele tener entre -., -/ 0. "sinularidades" en clase#

1na porte muy considerable de las reclamaciones, de las queas,

protestas, discon!ormidades### !amiliares que llean a la escuela sehacen pensando %nicamente en la hia o el hio y concibiendo a laescuela como una prolonacin de la !amilia# 2, a veces, universalizando("todos los padres.,. ") lo que no es ms que una cuestin particular, a3n de dis!razar de racionalidad lo que es capricho, por inconsciente quesea# Puede que eista, en carne mortal, el pro!esor o la pro!esora capazde acordar en si las variopintas demandas de los variopintos padres desus alumnos# 4lo cdi como el pro!esor "maestro" que, corno las claseshomnimas, responda por iual a los padres que lo quieren "duro" y alos que lo quieren "blando"# Por desracia, o por suerte, no es el caso dela mayora real# 1no de los aspectos sin duda ms valiosos de la

pedaoa '567* es la personalizacin educativo que se recoe en laconocida "atencin a la diversidad", Pues bien, la visin particularista delos padres que indicbamos antes no es de su eclusividad# 8ambi9n sonmuchos los pro!esores y pro!esoras que se montan mentalmente un"alumno imainario" medio :que normalmente coincide con el que escapaz de entenderle, de seuirle":, desconociendo la diversidad decapacidades intelectuales, e!ectivas y morales de las alumnas y alumnosque tienen ante si#

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2. Los consumismos

*n *spa;a, es !recuente :en unas zonas ms que en otras: que la ni;a oel ni;o, a partir del %ltimo ciclo de Primaria (a veces, antes), viva, unavez 3nalizada la ornada escolar, un suplemento horario de clasesparticulares# los que "van bien", para ir todava meor, y los que "vanmal" para salir del pozo# *stas clases particulares son alo que muchospadres contemplan, y tambi9n alunos pro!esores, como alo que !ormaparte natural del paisae escolar# 8an normal que da escalo!ros# Quiz elhecho pueda tener aluna eplicacin ben9vola que no sea la de lainorancia o la de la irre

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los padres que a3rman que :a !alta de otros "bienesla meor herenciaque pueden dear a sus hios es la de una buena educacin"# 2,realmente, es as? y el que lo sea incluso despierta en el interlocutor(pro!esor,@a o tutor@a) una consideracin positiva# 4hora bien, esaconsideracin no es ya tan positiva cuando la herencia educativa

comienzo a dear de serio, se convierte en una especie de capitalinvertido y los resultados en "cali3caciones puras y duras# 4parece,entonces, el padre o la madre "consumidores escolares" que, en el mspuro estilo "clientelista", presionan, piden cuentas, eien, reatean a laescuela y a sus pro!esores, un punto, una nota, una promocin, unttulo###, independientemente de los merecimientos o no merecimientos,de las capacidades o incapacidades de sus vstaos#

7on los padres descontentos que, en la medida de sus posibilidades, sesaltan los pasos de intermediacin en la b%squeda de la autoridad msalta y amenazan con acudir, o acuden, a Anspecciones o Beleados

educativos para que se revisen las notas de sus hios, se tomen medidascon tal pro!esor o pro!esora, etc#, etc# Pero tambi9n aqu muchasescuelas y muchos pro!esores tienen que entonar, aunque sea en vozbaita, su mea culpa, y mirarse a si mismos antes de arroar todas laspiedras sobre "esos padres consumistas quese creen que lo escuela esun supermercado'. >o es malo, por mucho que la sabidura popular seempe;e, arroar de vez en cuando aluna piedra sobre el teado propio#*isten pro!esores que aprueban a sus alumnos, o les meoran las notas,para "evitarse los con los padres"# *n los procesos de ense;anzaaprendizae que se practican en las escuelas espa;olas, la curiosidadintelectual y los aprendizaes sini3cativos estn todava leos de ser

moneda corriente# *l motor del trabao estudiantil y la pedaoa que lopone en marcha siue siendo, en buena medida y en muchas de lasescuelas, la noto, la cali3cacin (sobre todo, a partir de+ 3nal de laPrimaria), resultado, normalmente, de una ense;anza bastante pasiva yde una evaluacin que siue siendo continuamente sumativa en manosde pro!esores cuyo poder educativo (CD) slo reside en ella#

3. lnstruccin y Educacin

8ambi9n aqu son !recuentes las botellitas y las escaramuzas entre loscomponentes de la parea, ms !ruto de malentendidos que de malasvoluntades# *n este apartado, el mea culpa" en do mayor hay quebuscarlo en el lado de la escuela y deE pro!esorado# *s bastante!recuente, todava hoy, encontrarse con pro!esores que opinan que sulabor pro!esional en la escuela se limita ci la instruccin, solo a la

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padres y pro!esores ve realidades distintas en la mismo persona# Pero esque, adems no todas las !amilias pretenden lo mismo de la escuelarespecto o sus hios e hios ni todas las escuelas ni pro!esores pretendenlo mismo de los padres respecto a sus alumnos y alumnos# lo que nopueden hacer unos y otros es quedarse quietos en la contemplacin y

aceptacin de ese estado de la cuestin# 7eria alo tan triste comoadmitir que no hay colaboracin posible y propiciar +a esquizo!reniaeducativa" en el chico o la chica aunque, lueo, su instinto desupervivencia salve a la mayora#

=amilias y escuela solo comenzarn a darse cuenta de que lacolaboracin, el diloo, son !ruct!eros y eneradores de con3anzacuando, desde una actitud altruista, intenten ponerse en la perspectivadel otro y no abriar un horizonte de epectativas idealista, ecesivo:unos respecto a otros:, que obstaculice, ms que !avorezca, lacooperacin,

4hora bien :y entramos de lleno en modos y condiciones que posibilitanel camino de la colaboracin:, corresponde a los pro!esores dar el primerpaso, llevar la iniciativa en esta complea, y complicado, historia deparea? aunque a muchos de ellos les moleste o se resistan a que seaas# los pro!esionales de la educacin son ellos y no pueden poner a lospadres en su mismo nivel en lo tocante a la tarea educativa# 'o de serpadres no es una pro!esin? ms bien, se trata de un estado que casi seles viene encima sin darse mucha cuenta# Por otra parte, sus hios ehios van pasando de ciclo en ciclo o de curso en curso, cambiando dehorarios, de materias, de pro!esores, de metodoloas### que casi

siempre les coen, a la mayora, con el paso cambiado, >o son ellos lospro!esionales, por preparados que est9n# Querer que act%en tambi9ncomo pro!esionales de la educacin es apuntarse a esas epectativasecesivas que transcienden lo razonable y perudican, ms quebene3cian, el diloo# *n este mbito de relacin, mutatis mutandis, laatencin a la diversidad que se practica con los alumnos es validotambi9n para la aplicacin al diloo con los padres#

5tro paso en esta misma lnea& corresponde tambi9n a la escuela, alpro!esorado, estructurar las reuniones y los diversos encuentros de tipo!ormal que se mantienen con los padres ms desde el diloo que desde

la in!ormacin# Fon !recuencia, en estas reuniones, se les ahoa enin!ormaciones que dean en muchos de ellos la sensacin :usti3cada: deque se hace para evitar el diloo o el posible debate#

8ambi9n convertir la reunin en una leccin maistral ("hoy queapro!echar momentos como estos paraque se enteren de por dnde!an los tiros de la educacin actual...') es hurtarles la posibilidad dediloo#

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*stos encuentros, marcados por la comunicacin de "solo ida", corren elpeliro de transmitir la sensacin de que no hay un verdadero deseo dedialoar, de consultar, de dear un maren para la opinin, para lasolicitud, para la suerencia# *s cierto que muchos padres y madresquedaran satis!echos, pero 8ambi9n sern muchos los que se

arrepientan de haber perdido el tiempo o los que se aarren "un Fhaverosoberano" porque se les ha "condenado" al silencio, 8ambi9ncorresponde a la pro!esionalidad de pro!esoras y pro!esores abrir nuevosespacios y tiempos comunes para la neociacin, el diloo o elencuentro puramente !estivo que propicien el contraste de posiciones, elconocimiento mutuo, la distribucin sensata y coherente de tareasrespecto a los educandos y educandas (invitaciones a aluno clase, ahablar sobre los deberes y su papel, sobre las HH clases particulares, aescuelas de padres, a ecursiones# y a todo tipo de actos coleiales)#

Que la iniciativa la lleve la escuela no libera a las !amilias y a sus

asociaciones de la responsabilidad que les compete en este diloocolaborador# *n ocasiones, en determinados temas, es a ellos a quienescorresponder la iniciativa sin necesidad de que la escuela los convoque#*n este diloo es !undamental, como hemos visto anteriormente, eles!uerzo por adoptar actitudes que transciendan la visin eclusivistadel ni;o como hio, intentando ponerse en el luar de la mayora" depadres silenciosos" y en el luar de+ pro!esor que tiene una clase de -/perteneciente a un curso que de H.. y a una escuela de I/. alumnos#

2 vamos ya recoiendo velas de todo lo dicho y sacando aquellasconclusiones que creemos ms pertinentes en el establecimiento de un

diloo verdaderamente colaborador entre la escuela y la !amilia#

El desencuentro se ar dilogo!

Fuando escuela y !amilias deen de verse, de entrada, como

potenciales rivales en una lucha por llevar al ni;o o ni;a cada una a sumbito#

Fuando escuela y !amilias comiencen a reconocerse comocolaboradoras que se necesitan mutuamente y que participan, enconsecuencia, en una doble accin complementaria, no paralela :la casa

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entra en la escuela y la escuela en la casa: que, a veces, se superpone,y que est destinada al bien de la misma persona que es el hio o elalumno

Fuando !amilias y escuela se es!uercen por comprender que lacolaboracin, el diloo, no es !cil