Participación de las partes interesadas en el Plan de Control … · “A menudo todo el peso cae...
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ReportofFindingsandRequestedActions-May2018
ParticipacióndelaspartesinteresadasenelPlandeControlLocalyResponsabilidaddeSFUSDInformeResumidodelosResultadosyPasosdeAcciónSolicitados
ElEquipodeTrabajodelplandecontrollocalyresponsabilidad(LCAP,porsussiglaseninglés)incluyealpersonaldeldistritoyarepresentantesdegruposasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadquetrabajanencolaboraciónparaasegurarlatransparenciadelLCAPdeSFUSD.Estaprimavera,enelquintoañodeparticipacióndelLCAP,losmiembrosdelequipodetrabajoorganizaronunaseriedeconversacionesconotraspartesinteresadasdeldistritoparainformardelprocesopresupuestarioyparaayudaramodelarelLCAP,conlossiguientesobjetivos:
• CompartirinformaciónsobrelaFórmuladeFinanciamientodeControlLocal(LCFF,porsussiglaseninglés)yelenfoqueescalonadoqueusaSFUSDparadestinarlosrecursos,serviciosyapoyosalasescuelas;
• Identificarlasprioridadesdelaspartesinteresadasparamaximizarlosrecursosamedidaquedisminuyelafinanciaciónestatal;
• Animaralasfamiliasaqueparticipenenlaplanificacióndelasescuelasdesusestudiantes.ElequipodetrabajodelLCAPusavariosmétodosparacomunicarseconlaspartesinteresadas.Enlosúltimoscincoañoshemoshabladoconcasi1900personas,incluyendoestudiantes,familias,personaldeldistritoysociosdelacomunidad.Estaprimaverahabremosescuchadoa350participantesen24conversacionesdistintas.
§ Conversacionesenlasescuelasrelacionadasconelprocesodeplanificacióndelosplantelesescolares,incluyendodebatescontodoslosparticipantesenlaCumbredePlanificaciónEscolaranualdeldistrito.
§ GruposdeenfoqueconcomitésasesoresdeSFUSD,personalescolarydeldistrito,agenciaspúblicasyorganizacionesdelacomunidadquesirvenalosestudiantesyasusfamilias;
§ Forospúblicos,organizadosporelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosylaredCommunityPartnershipsNetwork.
§ Almismotiempo,elComitéAsesordeEstudiantesllevaacaboencuestasygruposdeenfoqueparaidentificarlasprioridadesdelosestudiantesypresentarálosresultadosporseparadodelaVozdelEstudiante.
EsteañohemosdadoprioridadalasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.ComoresultadoconseguimosescucharafamiliasquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeenseñanza,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.
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Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoypedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Además,destacamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocados,esdecir,cuandovariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos,loquedemuestralanecesidaddemantenerunenfoqueholísticoparaapoyarles.Esteaño,aunquehanaparecidoasuntosnuevosduranteelproceso,engenerallosparticipantescorroboraronlaspreocupacionesyprioridadesquehemosestadoescuchandoduranteloscincoañosdeparticipacióndelLCAP.
Loquehemosescuchado:
Temasprincipalessurgidosdelaparticipacióndelaspartesinteresadas
Comoenañosanteriores,encontramosquelosparticipantesestabanmuydeacuerdoconlasprioridadesdeldistritoqueestándescritasenelLCAP.Sinembargo,muchosafirmaronquenovenqueestasprioridadesoestrategiasesténimplementadasenlasescuelas.LosparticipantespreguntaronquéaccionesestátomandoSFUSDparaacelerarelrendimientodeafro-americanos,latinos,estudiantesdelidiomainglés,yotrosestudiantesenfocadosalavezquemantienenexpectativasaltasparatodoslosestudiantes.Sepreguntancómoloslíderesdeldistritoayudanalasescuelasareforzarlaimplementacióndeestrategiasclaveyquierencomprendercómosehaceresponsablealasescuelasparaquemejorenlosresultadosdelosestudiantes.Mientrasquealgunaspersonascompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionandoenciertasescuelas,engenerallosparticipantessecentraronensubrayarloquesetienequemejorar,enparteporquenosdirigimosintencionadamentealascomunidadesdelosestudiantesenfocadosdeSFUSD,yespecíficamenteporquelesinvitamosacompartirsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdedesigualdadsistémicadetodoeldistrito.Comoresultado,granpartedeladiscusiónydeloscomentariosdelaspersonasinteresadasnoestuvoacercadelLCAPcomodocumento,sinosobrecómomejorarlaimplementacióndelasaccionesprioritariasydelosserviciosreflejadosenelplanestratégicoyenelLCAPdeldistrito.
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Durantecincoañosdeparticipacióndelaspartesinteresadashemosescuchadoconsistentementeestostemas:
§ Líderesdelossitiosescolares,personalcentraldeSFUSD,familiasysociosdelacomunidad,todosellosteníanpreguntassobrecómosetomanlasdecisionesdedistribuciónderecursos.Expresaronsupreocupaciónsobrelaasignacióndepresupuestoydepersonalparaelañoquevieneypidieronmásclaridadytransparenciasobreestasdecisiones.
“Tenemostodoslosestudiantesenfocadosconnecesidadesyporquetenemospersonalconexperienciaparecequenospenalizanconelpresupuesto.Tuvimosquepelearporuntrabajadorsocialatiempocompletoesteaño,yesteañosuposiciónhavueltoareducirseamediajornada”.
Miembrodelconsejoescolardeunaescueladeprimaria.
“HabíaungrupodeescuelasintermediasysecundariasquesejuntaronenelRetiroyacordaroncómosermástransparenteconlospresupuestos,comprenderelPORQUÉ...Asíquesidicequex%delpresupuestosevaarecortar,hayquesermástransparentedeporquémiescuelasufreesterecorteperoseestáañadiendounpuestoenlaoficinacentral”.
Administradordeescuelaintermedia.
§ Alosparticipantestambiénlespreocupaelprogresoacadémico,reducirelausentismocrónico,ycómotratarlasconductasdifícilesdealgunosestudiantes.Identificaronconexionesfundamentalesentreclimaescolar,apoyosalaconducta,yresultadosacadémicosdelosestudiantes,yvaloraronqueseinviertanrecursosparaapoyarelbienestarsocialyemocionaldelosestudiantes.
“Tenemosqueidentificaralosestudiantesenapurosmástemprano.Noesperemosal3rgradoparaempezar".
Padredeestudiantequerecibeserviciosdeeducaciónespecial.
“Sabemosqueesdifícilenseñaraalgunosestudiantes.Suvidafueradelaescuelaescomplicada.Lasescuelasdebenconectarconlosniños,saberloquelesestápasando”.
Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
§ Enconversacionescongruposdeafroamericanos,latinosyotraspoblacionesenfocadas,lasfamiliasafirmaronqueesnecesarioquelasescuelasylosmaestroscreenrelacionespositivasconlosestudiantes,conlasfamiliasysuscomunidadesparacubrirmejorlasnecesidadesdelosestudiantes.
“Cuandodejédeir,nofueronmuchoslosdelaescuelaquemetendieronlamano".Estudianteencustodiatemporal.
“Notengohijosperopiensoenmicaso:siunadultosehubierapreocupadopormíenlapreparatoria,esohubieramarcadoladiferencia.Alfinalabandonélapreparatoria”.
Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.
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§ Entodoslosgruposenfocadosexisteunénfasisrotundoenlanecesidaddepromoverhumildadculturalycompetenciaculturalenelpersonalescolarydeldistrito.Estoseconsideraunelementofundamentalparaunainstruccióndegrancalidad,paramejorarlosresultadosacadémicos,apoyareléxitosocio-emocional,yreducirlasmedidasdisciplinariasysuspensionespersistentes.
“Noesunabrechaenelrendimientoparalosniñosnegros.Esunabrechadeamor”.Padredeunestudiantedepreparatorioafroamericano.
“Elsistemaestámatandonuestroespíritucomofamilianegra”.Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
“Avecesquierodeciralgoenespañolperonadiemeentiende,asíquenodigonada”.Estudiantedelidiomainglésencustodiatemporal.
§ Losparticipantesentiendenquelosmaestrosnopuedenhacertodoestosolosynecesitan
apoyosadicionalesparacubrirlasnecesidadesdetodossusestudiantes.Destacaronlaimportanciadelpersonaldeapoyodelosplantelesydeldistrito,asícomolacolaboraciónconorganizacionesyfamiliasdelacomunidad.
“Necesitamosmáspersonalenlossalonesdeclases.Nosóloparaeducaciónespecial,losestudiantesestánennivelesdistintosynecesitanapoyo,necesitanmásadultosenelsalóncomoparadocentesoasistentesdemaestrosparatrabajarengrupospequeños".
Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
“Amenudotodoelpesocaesobreloshombrosdelmaestroyseestresan,ysilosniñosnoobtienenloquenecesitanentoncesprotestanosecomportanmalyesopuedeinterrumpiratodalaclase.Asíquesiseledaalestudianteloquenecesitasecrearáunmejorespacioparaelrestodelaclaseyparaapoyaralmaestroengeneral”.
Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.
§ Continuamosoyendoqueaunquelaplanificacióndelosplantelesenalgunasescuelasfueincluyenteytransparente,enotrasescuelaslasfamiliassufrieronobstáculossignificativosparaparticipar,osintieronqueseignorabasuopinión.
“Luchamosparaasegurarquelosrecursosquesedeberíandedicaraayudaragruposespecíficosdeestudiantes(fondosSCG)enrealidadseusaparaayudaraesosestudiantes".
Padrehispanohablanteenungrupodeenfoquedelacomunidad.
“TengopreguntassobreelSSC,lomejorseríaquelospadresparticiparanperomuchasfamiliasnopuedenporquetienenvariosempleosohaybarreraslingüísticas".
Sociodelacomunidadqueayudaalasfamilias.
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Algunostemasnuevosquesurgieronenlasconversacionesesteaño.
1. Lasfamiliasquierenestarconectadas,conlasescuelasdesusniñosylasunasconlasotras.
• Durantelasconversacionesmuchasfamiliasexpresaronsucompromisoparaapoyaratodoslosestudiantes,nosólolossuyos.Valoranlosgruposdeafines,comoloscomitésasesoresdeestudiantesdelidiomainglés(ELAC,possussiglaseninglés),unionesdeestudiantesafroamericanos,ygruposdepadresafroamericanos,yquierenconectarlosunosconlosotrosatravésdelasdiferentesrazasyculturas.
• Lasfamiliasenescuelasconvariosprogramaseitinerariosdeidiomasdistintosapremianalasescuelasaquefomentenintencionadamenteelsentimientodecomunidadentrelosestudiantesylasfamiliasmásalládelasdiferencias.Envariasconversaciones,familiashispanohablantesadmitieronlanecesidaddequeloslíderesdelosplantelesayudenacrearvínculosmásfuertes,específicamenteentrefamiliasafro-americanasylatinas.
2. Losparticipantescompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionando.
• Envariasconversacioneslosparticipantesdestacaronlaimportanciadelashabilidadesdealfabetizacióneidentificaronintervencionesquefuncionanconestudiantesqueleenpordebajodesuniveldegrado.
• EnvariasconversacionesloparticipantesidentificaronaSecondStepcomouncurrículoimportantedeaprendizajesocio-emocional,especialmenteparaestudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecial.
• MuchasfamiliasdefendieronlaconsistenciaenelusodePrácticasRestaurativasparacrearunaculturaescolarpositivamásalládeenfocarseenconflictosconcretos.Tambiéndestacaronlanecesidaddeasegurarqueestosenfoquesayudenaestudiantesdiscapacitadosyconbarrerascomunicativas.
3. Lasconversacionesidentificaronretosparapoblacionesespecíficasdeestudiantes.
• Muchosparticipantesdestacaronlaimportanciadelosprogramasdespuésdelaescuelaparaestudiantesenfocados.Enespeciallasfamiliasdeestudiantesdelidiomainglésutilizanlaayudaofrecidaenlosprogramasdespuésdelaescuelaporquenocomprendenlosmaterialesenlenguainglesa.
• Lasfamiliashablaronderetosparaestudiantesdelidiomainglésqueaúnnohanalcanzadolasmetasparaserredesignadoscomoestudiantescondominiofluidodelidiomainglés.Sientenquelosestudiantesquenoestánmuypordebajodebásicoperoqueaúnnosonproficientesnorecibieronelapoyonecesarioparaserredesignados.
• Enconversacionessobrelosjóvenesencustodiatemporal,losestudiantesquehansidoexpulsadosylosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil,losparticipantesindicaronqueesnecesariohacermejorusodelosserviciosysistemasexistentesparaconseguirapoyo.Estoesmuyimportantecuandoestudiantesestánentransiciónentreescuelasovuelvenalaescuela,especialmenteaescuelasgrandesdepreparatoria.
• Enmuchasconversacioneslasfamiliasylaspersonasinteresadasdelacomunidadhablarondelanecesidaddeexpandirelaccesoatutoríasyserviciosdeapoyoacadémico,tantoenhorariolectivocomoatravésdeprogramasdelacomunidadfueradelaescuela.
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4. Podemosmejorarelaccesoaserviciosdelacomunidadparaapoyaralasescuelasyalosestudiantes.
• Muchosparticipantessubrayaronlanecesidaddereforzarlacoordinaciónentreescuelas,departamentosdeldistritoyproveedoresdeserviciosparaconectaralasescuelas,alosestudiantesyalasfamiliasconlosserviciosdisponibles.SeñalaronoportunidadesestratégicasparahacerloamedidaqueSFUSDexpandesumodelodeescuelascomunitariasyalavezquevariasorganizacionesestánfinanciadasporelDepartamentodeNiños,JóvenesyFamilias.
ReforzarelapoyoparalosestudiantesenfocadosEnlasconversacioneslosparticipantesidentificaronformasdeapoyaralosestudiantesenfocadosdeSFUSD,asícomolosdesafíosquesuponenlasbarrerassistémicasalahoradecubrirlasnecesidadesdelosestudiantesylacomplejidaddelasinterseccionesmúltiplesenlasqueseencuentranmuchosdeellos.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilares,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Ademásdelostemasexplicadospreviamenteenesteinforme,losparticipantesdestacaronlosdesafíosparapoblacionesespecíficasdeestudiantesquesonrelativamenteminoritariasenSFUSD,peroquesufrenbarrerasaléxitosimilaresyqueamenudosequedanfueradelasconversacionessobreprioridadeseiniciativasdeldistrito.
• Losestudiantesdepoblacionesrelativamentepequeñas(comoindiosamericanos,delasislasdelPacíficoyafroamericanosenciertasescuelas)sesientenignoradosyamenudoestánrepresentadosdeformadesproporcionadaenloscasosdisciplinarios,suspensionesyabandonos.
• Lasconversacionescentradasenlosjóvenesencustodiatemporalasícomoestudiantesenlacorteyenescuelasdelcondado,identificaronlanecesidaddeestablecerycomunicarexpectativasaltasparaestosestudiantesyofrecerleselapoyonecesarioparateneréxitomásalládelapreparatoria.
• Losdefensorespidieronqueeldistritodieraprioridadalosjóvenesencustodiatemporalpararecibirservicios,dadoquelosconsejerosyotropersonaltienenungrannúmerodecasos.EsosmismosjóvenesencustodiatemporaldestacaronlanecesidaddeapoyaralosjóvenesdelcolectivoLGBTQdeldistrito,especialmenteaaquellosencuidadotemporal.
• Laspersonasinteresadasseñalaronquelosestudiantesenlacorteyenlasescuelasdelcondadotienenunaccesolimitadoalositinerariostécnicosyprofesionalesasícomoalosprogramasdeprácticasydedesarrolloprofesional,especialmentealahorade"conoceraprofesionalesquesevencomoellos".
Preguntasypreocupacionessobrelasprioridadesdeldistritoysobreelprocesopresupuestario
Igualqueenañosanteriores,losparticipantessepreguntaroncómoevalúaeldistritosusprogramasyestrategias,parasabersisoneficaces,yquierensabercómosetomanlasdecisionesdeasignaciónderecursosparareforzarlaimplementacióndeestasestrategias.Quierenquelosmétodosquefuncionansedestaquenypromuevanenotrasescuelasyqueestainformaciónsecompartadeformamáspública.
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EnalgunasconversacioneslaspersonasinteresadasexpresaronsupreocupaciónsobreelimpactopotencialdelareduccióndepersonalenlasoficinascentralesdeSFUSDsobrelosapoyosdirectosofrecidosaniveldelasescuelas.Tambiénescuchamosunacrecientefrustraciónentrelasfamiliasquehanparticipadoeniniciativasanterioresdeparticipacióncomunitariasobreelhechodequenohanvistocambiosniresultadosmejoradosparalosestudiantesafroamericanos,estudiantesdelidiomainglés,jóvenesencustodiatemporalyotraspoblacionesenfocadasdeestudiantes.Variasfamiliasafirmaron:“Eldistritosiguepreguntandoloquenecesitamos,selodecimos,peronovemosquenadacambie”.
AccionessolicitadasparamejorarlosresultadosdelosestudiantesBasándonosenlasopinionesdelaspartesinteresadas,solicitamoslassiguientesaccionesparareforzarlaconsistenciaenlaimplementacióndelosserviciosyaccionesdeldistritoasícomoparasustentarcambiosalLCAP.
1. Identificarydestacarlasprácticasqueestánfuncionandoparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.ApoyaralasescuelasdeldistritoparaquerefuercenestasprácticascomoprioridadesenTablasdeObjetivosyLogros.
2. Ofrecercurrículoadecuadoymaterialesapropiadosparaquelosmaestrosdetodaslasescuelaspuedanapoyareldesarrollodelalenguainglesaparatodoslosestudiantesdelidiomainglés.
3. Ofrecerentrenamientoconsistenteycapacitacióncontinuadaparadirectoresymaestros.
Ponerénfasisenlaexpectativadequedirectores,maestrosyelrestodelpersonalparticipenenaprendizajeprofesionalcontinuadoyapoyarunaestructurasostenibleparaesteaprendizajeenvariasáreasprincipalespara:
• Aumentarlahumildadcultural,expandirlacompetenciaculturalytratarlosprejuiciosimplícitos.
• Ofrecerapoyoconductual,reforzarelmanejopositivoenelsalóndeclasesyexpandirlasprácticasquetienenencuentalosposiblestraumasparacrearunaculturaescolarseguraydeapoyo.
• Daralosmaestroslacapacidaddediferenciarsuinstrucciónsegúnlasdiversasnecesidadesdesusestudiantes,incluyendodiferentesestilosdeaprendizajeylasdiferenteshabilidadesdecadasalón.
4. Ofrecerentrenamiento,herramientasyapoyoaloslíderesdelosplantelesparaquepuedanfomentarlacomunidadyreforzarlasrelacionesintencionalmente,tantoentreescuelasconfamilias,comoentrefamilias,ymásalládelosdiferentesorígenesétnicos,idiomas,necesidadesdeaprendizajeysituaciónsocio-económica.
5. Comunicarconclaridadlospasosdeacciónespecíficosqueeldistritoestátomandoparainterrumpirlasbarrerassistémicasalaequidad,incluirintervencionesespecíficasparareducirelausentismocrónicoymejorarlaasistencia.MejorarlatransparenciadelasdecisionessobrelosrecursosasignadosalasescuelasyalosdepartamentoscentralesdeldistritoparaalcanzarlasmetasdeéxitoacadémicodelosestudiantesdeSFUSD.
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Pasossiguientesparalaparticipacióndelaspartesinteresadas
ElEquipodeTrabajodelLCAPpresentaesteinformealaJuntaEducativa,alEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés)yalEquipodeLiderazgodelSuperintendenteparasustentarelLCAPyelprocesodedesarrollodelpresupuesto.ElinformesecompartiráconlasescuelasyconorganizacionesdelacomunidadenlasquesellevaronacaboconversacionesdelLCAPysepublicaráenlapáginawebdeSFUSD(entresidiomas),yalgunoscomponentesseincluiránenlaseccióndeParticipacióndelaspartesinteresadasdelLCAPdeSFUSDde2018-19.ElComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC),elComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC),elComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)yelComitéAsesordePadres(PAC)presentaránuninformeconjuntoalajuntaeducativaafinalesdemayoenrespuestaaestosresultadosysugiriendoaccionesyrecomendacionesdespuésderevisarelborradordelLCAPdeldistrito.LosmiembrosdelequipodetrabajodelLCAPharánunseguimientoconelpersonaldeldistritoparaaveriguarcómolosresultadosdeesteinformepuedenusarseparasustentarlaimplementacióndelasprácticas,apoyarlafidelidadalprogramay,endefinitiva,mejorarlosresultadosdelosestudiantesdelasescuelaspúblicasdeSanFrancisco.
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ApéndiceI.DetallesadicionalesdelasconversacionesconlaspartesinteresadasBasarseenloqueyafuncionaEnlasconversacionesenlasescuelas,engruposdeenfoquebasadosenlacomunidad,yenlosforospúblicos,lamayoríadeparticipantesofrecieronejemplosdeloqueyaestáfuncionandoparaayudaralosestudiantesateneréxito.Lasfamiliasylossociosdelacomunidadamenudoidentificaronmaestros,directoresyotropersonalespecíficos,asícomoescuelasconcretas,ycompartieronestospuntosfuertes.Amenudodestacaronlacomunicaciónpositivaentreescuelasyfamilias;losesfuerzosintencionalesdelasescuelasparavalorarladiversidadycrearunentornoinclusivoyacogedor,ylacoordinacióneintegracióndeserviciosentreelpersonalescolarylossociosdelacomunidad:
• Apoyoentremaestros,especialmentemaestrosnuevos
• Cursosdeestudiosétnicosyelusodeunmarcodejusticiasocial
• Losmaestrosdeclasecomparteninformaciónconlasfamiliassobrelospuntosfuertesdesusestudiantesyparaquénecesitanayudaadicional
• Invitaraorganizacionesdelacomunidadquetenganrelacionesconlosestudiantesyconlasfamiliasparaapoyaralasfamiliasenlaescuela.Porejemplo,comopartedelasreunionesfamilia-maestroyenlasreunionesdelosequiposdeéxitoestudiantil.
• Unequipocolaborativodepersonalescolarysociosdelacomunidadquebusquenestrategiasparaofrecerapoyoalosestudiantes,incluyendoproveedoresdeserviciocomoadministradoresdecasos,terapeutas,consejeros,trabajadoressociales,etc.
• Enconversacionesqueeranpartedelprocesodeplanificaciónescolar,losparticipantesidentificaronapoyosacadémicosysocio-emocionalesespecíficosdesusescuelasquefuncionaron,incluyendopuestosdepersonalycolaboracionesconfamiliasyorganizacionesdelacomunidad.
ApéndiceII.Nuestroenfoqueyconquiénhablamos
EsteinviernoempezamoselprocesodecontactarconlaspersonasinteresadasreuniéndonosconelEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés),sonlíderesdeSFUSDquedeterminanelpresupuestodeldistritoylasasignacionesdepersonalfinanciadascentralmente.EsperábamosimpactarsuprocesopresupuestarioinformándolesdelostemassurgidosdurantelaparticipaciónenLCAPprevioseidentificarprioridadesopreguntasdeldistritoparaincorporarlasenlasconversacionesdelacomunidaddeesteaño.Ademásnosreunimosconelequipodesuperintendentesadjuntosyconsupersonal(conocidocomoequipoLEAD)quesupervisayapoyaalosdirectoresenciclosdemejorascontinuadas.Lescomunicamosnuestroplandeparticipacióndelaspartesinteresadasyhablamosdecómoapoyaralasescuelasparaqueincluyanasuscomunidadesenelprocesodeplanificacióndelosplanteles.
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Desdemediadosdefebrerohastaabrilescuchamosamásde350participantesen24conversacionesdiferentes.Algunasdelasconversacionesfueronconducidasenespañoloencantonés,yofrecimosinterpretacióncuandofuenecesarioenlasotras.Alprocurar,deformaactiva,llevaracabolasconversacionesenlugaresdeconfianzadelacomunidadasícomoenlasescuelas,conseguimosescucharaparticipantesquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeaprendizaje,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.
NospropusimosdarprioridadaalcanzarlasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:Estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.Encadaconversaciónpresentamosinformaciónsobrelafórmuladecontroldefinanciaciónlocaldeestado,conparticularenfoqueenlafinanciacióndelosfondoscomplementariosydeconcentración,elusodelaFórmulaPresupuestariaconbaseenlaDiversidadEstudiantil,ylosSistemasdeApoyodeVariosNiveles(MTSS).Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoylespedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Tambiénresaltamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocadosylanecesidaddeenfoquesholísticosparaapoyarles.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilaresdeexperienciasquesesolapan,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Enlamayoríadeconversacioneshubotiempodefacilitardiscusionesengrupospequeñossobretemasderendimientoacadémico,apoyosocial-emocional/climaescolarycolaboracionesentrefamiliasycomunidad(reflejandolasprioridadesdelLCAPdelestadoylasseccionesenTablasdeObjetivosyLogros).Pedimosalosparticipantesquecompartieransuopiniónsobrequéestáfuncionandoyquédebemejorarse.Tambiénlespedimosqueexplicarancómodaríanprioridadaestasideasconsiderandolosrecursosexistentes.Mientrasqueesteenfoquenospermiteoírlasopinionesdemuchosparticipantes,porsunaturalezaestasconversacionestiendenaresultarenmuchaspreguntasypreocupaciones,enparteporquemuchosparticipantessientenquesetratadeunaoportunidadúnicaparahacerseoíryexpresarloquelespreocupaenlaeducacióndesusniños.Además,deformaintencional,nospropusimoshablarconfamiliasdelosestudiantesenfocadosdeldistrito,paraescucharsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdeinequidadsistémicadeSFUSD.Comoresultado,muchosparticipantesconsideraronmásrelevantehablardelascosasquenoestánfuncionandobien.
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Basándonosenlasencuestasrecibidasde144personas,losgráficossiguientesmuestranlainformacióndemográficadelosparticipantesenlasconversaciones.
Padres/familiasreflejanlaspoblacionesdeestudiantesenfocadas:
Losparticipanteshablanvariaslenguasconsushijosademásdeinglés:árabe,cantonés,mandarín,nepalés,pampanga,español,tagaloyvietnamita.
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Dondesellevaronacabolasconversacionesylosgruposdeenfoque:
Forospúblicos:Uneventoporlatarde,organizadodeformaconjuntaconelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosyuneventoporlamañanapresentadoporlaredCommunityPartnershipsNetworkdeSFUSD.
Conversacionesenescuelas:RuthAsawaEscueladelasArtes(ComitéAsesordePadresAfroamericanosyComitéAsesordePadresLatinos),BessieCarmichaelK-8,BretHarteES,BryantES,CentrodeEducaciónChina,ReddingES,Rooftop(GrupodePadresdeAfinidadAfroamericana),RosaParksES,EscuelaComunitariaTenderloin;enEscuelaPreparatoriaCivicCenter,personasinteresadasquetrabajanconestudiantesquehansidoexpulsadosoestánariesgodeserlo;CentrodeAprendizajeWoodside,personasqueayudaalosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil.
Gruposdeenfoqueorganizadosporsociosdelacomunidad:ColemanAdvocates,ComitéEjecutivoAsesoredeServiciosJuveniles,ComitédeFamiliasyJóvenesenTransición(FYIT)/SAFEH,CentroFamiliarHamilton,ProgramadeHabilidadesdelaVidaIndependiente,MissionGraduates,CooperativaMo'Magic,AcademiaUrbanEd.
PersonaldeSFUSDycomitésasesores:ComitéAsesordelaComunidadParalaEducaciónEspecial(CAC),ComitéAsesordePadresenlaJuntaEducativa(PAC),SociosdelSuperintendente.Participantesquetrabajany/otienenniñosenlas47escuelasdeSFUSD
Escuelasdeeducacióntempranayprimaria(25):Alvarado,BretHarte,Bryant,Carver,CesarChavez,ChineseEducationCenter,Cleveland,Dr.WilliamL.Cobb,ElDorado,FrancisScottKey,GlenPark,Grattan,Guadalupe,JohnMuir,Lakeshore,LeonardFlynn,Longfellow,Marshall,Redding,RosaParks,Sheridan,ERTaylor,Tenderloin,TheresaMahler,ZaidaRodriguez.
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EscuelasK-8(6):BessieCarmichael,BuenaVistaHoraceMann,AliceFongYu,PaulRevere,Rooftop,SFCommunitySchool.
Escuelasintermedias(6):Everett,A.P.Giannini,Hoover,JamesLick,Roosevelt,WillieBrownJr.
Escuelaspreparatoriasyprogramasdelacorte/delcondado/alternativos(10):RuthAsawaSchooloftheArts,CivicCenterSecondarySchool,Independence,Lincoln,Lowell,ThurgoodMarshall,Mission,O'Connell,IdaB.WellsyWoodsideLearningCenter.
AsícomoescuelasquenosondeSFUSD(6):HeadStart,EdisonCharterAcademy,GatewayMS,GatewayHS,KippBayview,KIPPSFCollegePrep.Losparticipantesreflejan12departamentoscentralesdeSFUSD
IniciativadeLiderazgoyRendimientoAfroamericano,Comunicaciones,Corte/escuelasdelcondado,Educacióntemprana,Centrodecolocaciónestudiantil,Colaboracionesyfortalecimientodelasfamilias,Serviciosparajóvenesencustodiatemporal,Operacionesypolíticas,Serviciosestudiantiles,Programasdesaludescolar,Serviciosdeeducaciónespecial,yEstudiantesyfamiliasensituacióndesinhogar(SAFEH,porsussiglaseninglés).Losparticipantesrepresentan31organizacionesyagenciaspúblicasdelacomunidad
826Valencia,teatroAmericanConservatory,ServiciosdeApoyoalaFamiliaAPA,AcademicadeCienciasdeCalifornia,ColemanAdvocates,centrodejuventudCommunityYouthCenterycentrodeevaluaciónyreferenciasCommunityAssessment&ReferralCenter,ServiciosalaFamiliaCompass,centrodedesarrolloinfantilCrossCulturalChildDevelopmentCenter,DepartamentodelosNiños,JóvenesyFamilias(DCYF,porsussiglaseninglés),Edgewood,GenerationCitizen,CentroFamiliarHamilton-TransitionalHousing,HamiltonRec.Center,AsociacióndeVecinosdeHayesValley,ProgramaPrenatalparaPersonasSinHogar,programasparajuventudHuckleberry,MissionGraduates,ServiciosEspecialesparaGrupos-ProgramadeFormacióndeTerapiaOcupacional(OTTP),PeerResources,ReadingPartners,RileyCenter,SalvationArmy,SEOScholars,DefensoresEspecialesAsignadosporlaCortedeSF(CASA),fondoeducativodeSF,AgenciadeServiciosHumanosdeSF,DepartamentodeLibertadCondicionalJuvenildeSF,DefensoresPúblicosdeSF,BibliotecasPúblicasdeSF,programaTheSpark,YMCAdeSanFrancisco.Losparticipantesvivenen23códigospostalesdeSanFranciscoasícomo12códigospostalesdelascomunidadesdelaBahía(tantoenlaPenínsulacomoenelEstedelaBahía).Loscódigospostalesmásfrecuentesfueron94124(21),94112(17),94110(16),94103(9),y94117(9).
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ApéndiceIII.EquipodetrabajoLCAPdeSFUSDBasándoseenlasrecomendacionesdelComitéAsesordePadres(PAC)ydelComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC),enotoñode2014FUSDestablecióqueelpersonaldeldistritojuntoconrepresentantesdeloscomitésasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadtrabajaranencolaboraciónenelEquipodeTrabajoLCAP.LosmiembrosdelEquipodeTrabajodesarrollaronelcontenidoyelplandeparticipación,yconvocaronydirigieronconversacionescomopartedelprocesodeparticipación.LosparticipantesenelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDincluyen:DepartamentosysociosempresarialesdeSFUSD
• Escuelasdelacomunidadyasociacionesfamiliares• Serviciosparajóvenesencustodiatemporal• Víasmultilingüísticas• Políticasyoperaciones• EducadoresUnidosdeSanFrancisco• ArtesVisualesyEscénicas(VAPA)
ComitésAsesoresdeSFUSD
• ComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC)• ComitésAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC)• ComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)• ComitéConsejerodePadres(PAC)• ComitéAsesordeEstudiantes(SAC)
OrganizacionesdelaComunidad
• ChineseforAffirmativeAction• ColemanAdvocatesforChildrenandYouth• MissionGraduates• ParentsforPublicSchools-SF• PeerResources• AsociacióndepadresSanFrancisco/2ndDistrictPTA• ApoyoparaFamiliasdeNiñosDiscapacitados• UrbanEdAcademy
ElpropósitodelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDparaelañoescolar2017-18es:
1. Aumentarymejorarlatransparencia,responsabilidadycomunicaciónsobreelPlandeControlLocalyResponsabilidad(tantodelplanactualcomodelasrevisionesposiblesde2018-19)
2. RevisarelementosespecíficosdelLCAPparaelañoactual(2017-18),porejemplo:• RecomendacionesdelaspartesinteresadasyrespuestaescritadeSFUSD• Metas/medidasysiellareflejanodemuestraneléxitodelosestudiantes
3. ApoyarlaparticipacióncomunitariaoportunaparainformarlasrevisionesalLCAPde2018-19.