Parte ii tesis ruleta luna doc

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LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°32004 HUÁNUCO 0 29/09/2013 Contreras Chahua, Eli El presente trabajo de investigación consistió en la aplicación de un material didáctico, que es la ruleta para mejorar la capacidad de producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario, cuya intención fue la producción de textos.

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LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°32004 HUÁNUCO

0

2 9 / 0 9 / 2 0 1 3

Contreras Chahua, Eli

El presente trabajo de investigación consistió en la aplicación de un material didáctico, que es la ruleta para mejorar la capacidad de producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario, cuya intención fue la producción de textos.

AGRADECIMIENTO

Durante el trascurso de todo el proceso de investigación consolidamos un

sin fin de aspectos académicos que van condicionando nuestra cosmovisión como

profesionales en educación; sin embargo, fuimos alimentando también las

emociones y consolidando nuestra personalidad, es así, que muchas instituciones

y personas han estado de par en par en esta ardua tarea de manera incondicional

coadyubando a materializar el presente trabajo. Por todo lo mencionado

queremos agradecer:

A Dios por la vida y el convivir de la humanidad en paz y amor.

A todos los niños y niñas del mundo porque son la fuente de inspiración de una

nueva educación, en especial a los educandos del tercer grado de Educación

Primaria de la IE Nº 32004 del distrito de Huánuco, por ser como son y por

darnos esa grata e inolvidable experiencia durante el trabajo de investigación.

Al personal Directivo y Docente de la IE Nº 32004 de Huánuco por habernos

brindado todas las facilidades para concretizar nuestro trabajo de investigación.

A todos los trabajadores de la Universidad César Vallejo, liderado por su Rector

Fundador Dr. César Acuña Peralta, de especial consideración a los

profesionales de la Escuela de Postgrado de la Facultad de Educación por sus

invalorables constructos para nuestra formación profesional y personal, y por

habernos brindado esta grata oportunidad y contribuir por una educación de

calidad.

A la ayuda de nuestro asesor Mg. Yoader Marcelo Celis Melendez por sus

orientaciones y cuestionamientos constructivos durante todo el proceso de

investigación.

1

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

Tomando en consideración los reglamentos técnicos establecidos para

obtener Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo de esta ciudad,

asimismo teniendo en consideración los lineamientos reglamentados por la

Escuela de Postgrado, Sección Facultad de Educación; ha sido elaborada la

estructura de este trabajo de investigación denominado: “LA RULETA COMO

MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.

Nº 32004 DE HUÁNUCO - 2011” el mismo que ponemos a su disposición para la

revisión y evaluación correspondiente.

Este trabajo de investigación tiene como finalidad desarrollar el nivel de

producción de textos en los educandos del Nivel Primaria mediante el uso

cotidiano de parte del docente de la estrategia La ruleta como material didáctico,

enfatizando así la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje por

parte del docente y educando dentro del proceso producción de textos para que

asuman un rol protagónico en la construcción de los aprendizajes.

Con toda seguridad, basado en las experiencias que tuvimos durante el

desarrollo de este trabajo, podemos afirmar que el uso y aplicación cotidiano de la

estrategia La ruleta como material didáctico por parte del docente contribuye a

desarrollar la producción de diversos tipos de textos, los mismos que le dan la

capacidad suficiente para poder expresarse y comprender la realidad en la que

vive.

Así pues, esperamos con mucho gusto y respeto sus observaciones y

sugerencias pertinentes que enriquezcan y mejoren el trabajo, así como, la

respectiva aprobación. LOS AUTORES

2

RESUMEN

LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO

DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°32004, HUÁNUCO – 2011.

El presente trabajo de investigación consistió en la aplicación de un material

didáctico, que es la ruleta para mejorar la capacidad de producción de textos en

los estudiantes del tercer grado del nivel primario, cuya intención fue la

producción de textos.

El objetivo de estudio fue: Determinar si el uso de la ruleta como material

didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del

nivel primario de la I.E. “N°32004”, Huánuco -2011.

L a investigación es de tipo explicativo, utilizando el diseño cuasi-experimental, la

muestra de estudio con la que se trabajo fue de 18 estudiantes de la sección “B” –

GC Y “C” – GE, del tercer grado del nivel primario. Para determinar el desarrollo

de la capacidad de producción de textos se aplicó un pre y post test.

En el análisis de los resultados se encontró que en la aplicación del post

testrespecto a la comparación entre el grupo experimental y grupo control, se

identifica resultados notoriamente mejores en el grupo experimental, corresponde

al nivel Bueno el 83.3% en el grupo experimental y 27.8% en el grupo control y

corresponde al nivel Muy Bueno el 11.1% en el grupo experimental y 0% en el

grupo control, es decir obtuvieron mejores resultados en el grupo experimental.

Finalmente en la prueba de hipótesis, al comparar las medidas se obtuvo que los

resultados del post test son más altos que del pre test (GE), aceptándose la

hipótesis (Hi), que dice que “El uso de la ruleta, como material didáctico, mejora

la producción de textos en los estudiantes de tercer Grado del Nivel Primaria de la

I.E. “N°32004” de Huánuco – 2011”.

3

ABSTRACT

The roulette as a didactic material to improve text producing in the students of the

third grade of the elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011.

The current research work was about the application of a didactic material which is

the roulette to improve the capacity of text producing of students of the third grade

of the elementary level whose intention was the production of texts.

The objective of study was: To determine whether the use of the roulette as a

didactic material really improves the production of texts in the students of the third

grade of the elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011.

The research is explicative. Using the cuasi-experimental design the study sample

with wich we worked was of eighteen students of seccions “B” – GC and “C” – GE

of the third grade of the elementary level.

To determine the development of the capacity of text producing, a pre and post-

test have been applied.

Analizing the results, it has been found that in the application of the post-test

respect to the comparison between the experimental group and the control group,

they have identified notoriously better results in the experimental group. At good

level, there is 83.3% in the experimental group and 27.8% in the control group; at

level Very good, there is 11.1% in the experimental group and 0% in the control

group; that means that the experimental group had better results.

Finally in the hypothesis testing, at the time of comparing the measures, it was

found that the resuts of the post-test are higher than the pre-test (GE), so

accepting the hypothesis (Hi) which says that “The use of roulette as a didactic

material improves text producing in the students of the third grade of the

elementary level at Nº 32004, Huanuco-2011”.

4

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se ha incrementado el interés por el desarrollo de la

creación y producción de textos en forma integral y por cada nivel, para lo cual,

las instancias nacionales y descentralizadas del sistema educativo peruano

formal, vienen desarrollando planes, programas y proyectos educativos

pertinentes, debido a que, ahora sí, se sabe el verdadero sentido e importancia de

la producción de textos para el desarrollo de las demás áreas del conocimiento.

Todo ello se reviste de singular manera e importancia en la realización del

presente trabajo de investigación titulado: LA RULETA COMO MATERIAL

DIDÁCTICO PARA MEJORARLA PRODUCCIÓN DE TEXTOSEN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. Nº

32004 DE HUÁNUCO – 2011.

El contenido del presente trabajo de investigación ha sido estructurado en

cinco capítulos:

En el capítulo I, se realiza el planteamiento y formulación del problema, que

surge de un diagnóstico real; que es la falta de interés por desarrollar la

capacidad de creación y producción de textos en los estudiantes.

Asimismo, se presentan la justificación y limitaciones propias del trabajo de

investigación, los antecedentes y los objetivos generales y específicos que

orientan el proceso de investigación.

En el capítulo II, se expone el marco teórico que es el sustento de la

investigación, en donde se abordan las teorías relacionadas a la realidad

educativa (área de estudio) de igual forma se da tratamiento a teorías sobre

educación y producción como parte de la variable independiente de investigación,

de igual forma las teorías del desarrollo. Todas las bases teóricas fueron

desarrolladas en base a la revisión de bibliografía.

En el capítulo III, se abarca el marco metodológico, donde se comprueba

las hipótesis de investigación, así como la definición conceptual y operacional de

la variable independiente: La ruleta como material didáctico y la variable

dependiente: La creación y producción de textos. Asimismo, se indica la

metodología de investigación adoptada, que es de tipo explicativa con diseño de

estudio experimental, con una población de 54 educandos y una muestra de 36

educandos seleccionada de manera no probabilística intencionada (no aleatoria),

5

a quienes se les aplicó los instrumentos: prueba de desarrollo N° 1 y N° 2, como

parte del método de investigación experimental. De la misma manera se indican

los métodos de análisis de datos como: técnica tabulación de datos, técnica

operativa, estadística descriptiva y estadística inferencial.

En el capítulo IV, se presentan los resultados en cuanto al desarrollo de la

producción de textos, sistematizados en tablas, cuadros y gráficos estadísticos

según el diseño experimental ejecutado. Se realiza la descripción resumida del

trabajo experimental y la discusión de los resultados proactivos tanto de la pre

como de la post prueba tras el análisis e interpretación de los resultados

expuestos.

En el capítulo V, se señalan las conclusiones y sugerencias a las que se

arribó al término de la investigación en cuanto al tratamiento de ambas variables

de investigación. Se concluye que el crecimiento progresivo y significativo en la

producción de textos en los educandos se logra por el manejo y control eficiente y

eficaz de la ruleta como material didáctico.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos

clasificados en fotos y documentación científica y de gestión.

Durante las 6 sesiones de aprendizaje que se realizó en total, más del 90% fueron

satisfactorias en cuanto se refiere a la aplicación de la variable independiente,

pues los estudiantes rápidamente asimilaron la estrategia que se realizó con la

ruletas, lo cual permitió que un gran índice de estudiantes desarrolle

significativamente la producción de textos.

6

INDICE Pág.

Dedicatoria........................................................................................................ ii

Agradecimiento................................................................................................. iii

Presentación..................................................................................................... iv

Resumen...........................................................................................................v

Abstract.............................................................................................................vi

Introducción.......................................................................................................vii

Índice................................................................................................................. ix

CAPÍTULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................................16

1.1 Planteamiento...........................................................................................16

1.2 Formulación del problema………………………………………….….……. .19

1.3 Justificación..............................................................................................19

1.4 Limitación.................................................................................................21

1.5 Antecedentes............................................................................................21

1.6 Objetivos...................................................................................................23

1.6.1Generales..........................................................................................23

1.6.2 Específicos.......................................................................................23

CAPÍTULO IIII. MARCO TEÓRICO.......................................................................................25

2.1 Producción de Textos.….......................................................................25

2.1.1. Producción de textos según diferentes autores...........................27

2.1.2. Importancia de la producción de textos.......................................28

2.2. Etapas de la producción de textos escritos.............................................28

2.3. El texto...................................................................................................29

2.3.1. Características del texto..............................................................30

2.3.2. Tipos de textos............................................................................30

2.3.1.1. Texto descriptivo............................................................30

2.3.1.2. Texto narrativo...............................................................31

2.3.1.3. Texto argumentativo......................................................32

2.3.1.4. Texto expositivo.............................................................32

2.3.1.5. Texto instructivo.............................................................33

7

2.3.3. Clases de textos según Parra......................................................33

2.4. Creatividad............................................................................................35

2.4.1. Razones para desarrollar la creatividad......................................35

2.4.2. Perfil del estudiante creativo........................................................36

2.4.3. Características de la creatividad..................................................36

2.4.4. Estrategias para desarrollar la creatividad...................................37

2.4.5. Creatividad según diferentes autores..........................................37

2.5. Gramática..............................................................................................38

2.5.1. Componentes de la gramática.....................................................38

2.6. Material didáctico...................................................................................38

2.6.1. Funciones....................................................................................39

2.6.2. Clasificación ................................................................................39

2.7. Materiales didácticos.............................................................................40

2.7.1. Como debemos emplear los materiales didácticos.....................40

2.8. Módulos del material concreto ..............................................................41

2.9. Materiales para el área de comunicación .............................................41

2.9.1. Ruleta .........................................................................................42

2.9.2. Repertorio alfabético ...................................................................42

2.10. Definición de términos básicos utilizados ...........................................42

CAPÍTULO III

III. MARCO METODOLÓGICO3.1 Hipótesis.................................................................................................45

3.1.1 General..........................................................................................45

3.1.2Específicos.....................................................................................45

3.2 Variables e Indicadores...........................................................................45

3.2.1 Definición conceptual....................................................................45

3.2.2 Definición operacional...................................................................46

3.3 Metodología............................................................................................48

3.3.1 Tipo de Estudio .............................................................................48

3.3.2 Diseño de Estudio........................................................................48

3.4 Población y muestra...............................................................................49

3.4.1 Población.......................................................................................49

3.4.2Muestra...........................................................................................49

8

3.5 Método de investigación.........................................................................50

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................51

3.7 Métodos de análisis de datos..................................................................53

CAPITULO IVIV. RESULTADOS 4.1 Descripción de los resultados ..............................................................56

4.2 Validación de la Hipótesis .....................................................................63

4.3Contrastación de la Hipótesis ................................................................76

4.4 Discusión de los antecedentes y el marco teórico ................................76

CAPÍTULO V5.1. CONCLUSIONES……………………………………………………………….80

5.2. SUGERENCIAS…………………………………………………………………82

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….84

ANEXOS………………………………………………………………………………86

Anexo Nº 1. Matriz de consistencia……………………………………………… 87

Anexo Nº 2. Matriz de Instrumento ……………………………………………… 89

Anexo N° 3. Lista de Cotejo. ……………………………………………………… 90

Anexo N° 4. Validación de instrumentos……………………………………. ….. 91

Anexo N° 5 Permiso de la Cesar Vallejo…………………………………………..95

Anexo N° 6 Permiso de la Institución Educativa……………………………….. 96

Anexo N° 7 Sesiones de Aprendizaje……………………………………………..97

Anexo N° 8 Fotografías…………………………………………………………. 103

9

ÍNDICE DE TABLASPág.

Tabla N° 1. POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “N°32004” DE

HUÁNUCO – 2011.

49

Tabla Nº 2. MUESTRA DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

“N°32004” DE HUÁNUCO - 2011.

51

Tabla Nº 3. Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados

de la prueba de pre test y post test respecto grupo

experimental

56

Tabla Nº 4. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo

experimental 57

Tabla Nº 5. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al grupo

experimental

59

Tabla Nº 6. Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados

de la prueba de pre test y post test respecto grupo control

60

Tabla Nº 7. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo

control

61

Tabla Nº 8. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al

aprendizaje en la producción de textos.

62

Tabla Nº 9. Cálculo del estadígrafo t de Student de la distribución de las

notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental

63

Tabla Nº 10. Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión

creatividad de las notas en el Pre Test y Post Test en el

grupo Experimental

65

Tabla Nº 11. Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión

gramática de la distribución de las notas en el Pre Test y

Post Test en el grupo Experimental

67

Tabla Nº 12. Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el

Pre Test del grupo experimental.

68

Tabla Nº 13. Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el

Pos Test del grupo experimental.

69

10

Tabla Nº 14. Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre

test grupo control

70

Tabla Nº 15. Frecuencia de resultados de la dimensión creación del post

test grupo control.

71

Tabla Nº 16. Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el

Pos Test del grupo experimenta

72

ÍNDICE DE GRÁFICOSPág.

GráficoNº 1. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo

experimental.

58

Gráfico Nº 2. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje

de la producción de textos.

59

Gráfico Nº 3. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje

en la producción de textos.

61

Gráfico Nº 4. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al

aprendizaje en la producción de textos.

62

Gráfico Nº 5. Frecuencia de resultados de la dimensión de creación del Pre

Test grupo experimental.

66

Gráfico N° 6 Frecuencia de resultados de la dimensión de la creación del

post test. Grupo experimental.

68

Gráfico N° 7 Frecuencia de los Resultados de la dimensión Grupo Control. 69

Gráfico Nº 8. Frecuencia de los resultados del post test de la dimensión de

la creación del grupo control.

70

Gráfico N° 9 Frecuencia de los resultados de la dimensión de la gramática

del pre test grupo experimental.

71

Gráfico N° 10 Frecuencia de Resultados de la dimensión gramática del post

test Grupo Experimental.

72

Gráfico N° 11 Frecuencia de los resultados de la creación de la dimensión

del pre test grupo control.

73

Gráfico N° 12 Fre4cuencia de resultados de la dimensión de creación del

pre test grupo experimental.

74

11

ÍNDICE DE FOTOS

Pág.

Foto Nº 1. Los estudiantes del tercer grado del grupo experimental se

encuentran desarrollando la prueba del pre test después de

haber recibido las indicaciones por parte de los

investigadores.

103

Foto Nº 2. La investigadora está desarrollando la primera clase después

de la aplicación del pre test.

103

Foto Nº 3. La investigadora está desarrollando la tercera sesión de clase

haciendo uso de la ruleta giratoria con palabras.

104

Foto Nº 4. La investigadora está desarrollando la quinta sesión de clase

haciendo uso de imágenes en la ruleta giratoria con

participación de un estudiante.

104

Foto Nº 5. La niña está participando haciendo girar la ruleta en la sexta

clase para que produzcan sus textos.

105

Foto Nº 6. Los estudiantes del grupo control están realizando la prueba

del pre test.

105

Foto Nº 7. La investigadora está trabajando la producción de textos con

el material didáctico la ruleta, con imagen-palabra.

106

Foto Nº 8. La investigadora está trabajando con los estudiantes del

grupo experimental en la producción de sus textos después

de haber sido sorteado en la ruleta las imágenes.

106

Foto Nº 9. La estudiante del grupo control está realizando su prueba de

post test.

107

Foto Nº 10. La estudiante del grupo experimental está realizando su

prueba del post test.

107

12

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

13

Este capítulo representa un marco referencial sobre el tratamiento del

problema de investigación y de planificación del proceso de investigación

desde las diversas perspectivas científicas y cotidianas según la realidad

del entorno actual, planteando relaciones entre la realidad problemática y

las teorías existentes, incrementando el acervo teórico científico sobre las

variables de estudio.

1.1. Planteamiento del problema.En estos nuevos tiempos la educación ha roto los límites y

barreras de tiempo y espacio, y se ha convertido en un derecho

fundamental de la persona humana y tiene un valor humano

universal: el amor, la de educar desde el ejemplo vivo para la vida y

en la vida, dentro de la praxis constante de los valores, la inclusión

social y la universalización de la comunicación, poniendo al mundo

a la escucha de sí mismo.

Podemos decir entonces que hoy en día una de las grandes

dificultades es el desinterés de los estudiantes para crear y producir

textos, debido a que hay agentes que contribuyen a inhibir la

creatividad y producción de textos como son la falta de motivación

adecuada por parte del docente, enjuiciamiento permanente a la

conducta del estudiante utilizando la crítica destructiva y no

constructiva, sistemáticamente eliminan toda posibilidad de

búsqueda y hallazgo de soluciones por parte del estudiante,

estimulando en él una postura de desconfianza a su propia

capacidad de creación, por otra parte tenemos que el nivel de la

lectura y escritura es un problema que todavía no se ha podido

superar, por ende los estudiantes reflejan esta crisis en el momento

de crear y producir textos, debido a que realizan una escritura

incoherente, sintaxis, conjugación de verbos, ortografía deficiente,

entre otros, al plasmar sus sentimientos emociones, etc.

Entonces podemos decir: Un estudiante que presenta

problemas para crear y producir textos, soporta en la escuela

muchas veces una situación de marginación por parte de sus

14

compañeros de aula, como de sus profesores, en ocasiones las

ofensa como “burro”, “no sabe nada”, “para nada sirves”, “cállate”,

han tocado sus oídos y su ser interior, que lo conducen a tener

actitudes defensivas o de soporte frente a las agresiones que tanto

verbales como físicos reciben; debido a ello se da la degradación de

su autoestima por la dificultad de crear y producir textos.

Por otra parte también los profesores manifiestan que por la

premura del tiempo no le dan mayor importancia a estos materiales,

(la ruleta y otros) pero para nosotros es importante su manipulación

física y que a partir de allí ellos podrán crear y producir.

Los estudiantes necesitan aprender a crear y producir textos

con ayuda de la ruleta como material didáctico para analizar

críticamente la realidad y transformarla, a identificar concepto,

aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a ser y descubrir el

conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la

independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo

estudiantil, de manera que no haya miedo en resolver cualquier

situación por difícil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la

institución educativa es formar un hombre digno de confianza,

creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el

potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de desarrollar

y de incrementar, bajo la dirección del docente.

En el mundo actual la educación está pasando por un proceso

de cambios sustantivos, que exige personas capacitadas

integralmente para avanzar acorde a estas exigencias, provocadas

por la globalización y esta tarea está en manos de la educación

formal para formar este tipo de personas.

El niño necesita explorar su propio ser, conocer a su yo

interior, dando riendas sueltas a su capacidad comunicativa oral y

escrita, por lo cual la producción textual es un canal necesario, a

través del cual el estudiante emite sus más íntimos conocimientos,

pensamientos, ideas y emociones usando la expresión textual como

15

un camino para desfogar lo que siente y piensa, por eso, un

productor de texto no es quien plasma grafías sino es quien expresa

textualmente la razón de su ser y de su existir.

Por eso tanto la institución educativa y el entorno inmediato

del niño confabulan para el logro de esta competencia de gran

significado para el hombre. Además el D.C.N.E.B.R. (Diseño

Curricular Nacional de Educación Básica Regular) sostiene que

escribir constituye una competencia comunicativa fundamental y que

los niños deben producir textos y usar la escritura respondiendo a

sus necesidades de comunicarse y relacionarse con otros, ya sea

para expresar sus ideas sentimientos, necesidades, fantasías,

humor, etc. y específicamente en el Ill ciclo se pone énfasis en el

desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con

coherencia y cohesión. Se busca que los estudiantes construyan

textos estructurados, cuyas ideas guardan relación temática y utilice

un lenguaje variado y apropiado.

La enseñanza tradicional que se sigue ejecutando aun en las

instituciones educativas en el ámbito nacional, regional y local no

satisface a esta necesidad latente. Este problema trae como

consecuencia alumnos con deficiencia en el proceso de escritura, un

bajo rendimiento académico, baja autoestima, visión restringida de

vocabulario y deficiencia en su expresión en el proceso de escritura,

expresión creativa e imaginaria que repercute en su formación

académica, en el desarrollo de su personalidad y expresión de sus

emociones.

Por estas razones nos proponemos a desarrollar en el

presente trabajo de investigación titulado “La ruleta como Material

Didáctico para mejorar la Producción de textos en los estudiantes

del tercer grado del nivel primario la Institución Educativa N° 32004,

Huánuco - 2011.

Ya que los planteamientos actuales nos hacen referencia al

nuevo rol que debe Cumplir el estudiante, que ya no sea más un

simple acumulador de Conocimientos, sino que este sea

16

protagonista de su aprendizaje lo que lo hace mucho más

entretenido para él, ayudándolo a desarrollar una mentalidad

Creativa, y la vez que se desarrolla integralmente.

1.2. Formulación del Problema.1.2.1 Problema General

¿De qué manera el uso de la ruleta como material

didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes

del tercer grado de del nivel primario de la institución

Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?

1.2.2 Problemas Específicos ¿De qué manera la practicidad mejora la producción de

textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel

primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco -

2011?

¿De qué manera la motivación mejora la producción de

texto en los estudiantes del tercer grado del nivel primario

de la Institución educativa N° 32004, Huánuco - 2011?

1.3. Justificación.El presente estudio se justifica porque pretende contribuir en

el desarrollo de la capacidad de producción de textos en los

estudiantes del tercer grado del nivel primario a través de la

aplicación del material didáctico que es la ruleta, lo cual va a

fomentar en los estudiantes a que expresen y produzcan textos de

forma creativa con originalidad donde evoquen y manifiesten sus

emociones y pensamientos.

1.3.1. Justificación teórica, científica y tecnológica.Con la investigación que se presenta se logrará

incrementar los conocimientos prácticos educativos para

llevar hacia adelante el proceso de aprendizaje de creación y

17

producción de textos de manera adecuada, también de la

funcionalidad de la creación y producción de textos como

estrategia de enseñanza; es así que, se generará una relación

de causa y efecto entre las variables de estudio, es decir, se

validará una estrategia de enseñanza.

o Utilidad metodológica.

El proceso creación y producción de textos, es un acto

racional e individualizado que potencializa diversas

habilidades y destrezas, eso requiere que el productor

disponga de herramientas intelectuales para conllevar con

éxito el proceso de la producción. Con la investigación se

proyecta efectivizar el uso de la ruleta como estrategia de

enseñanza, para que los docentes del nivel primario puedan

desarrollar y mejorar los niveles de producción de textos en

los educandos.

o Importancia práctica del estudio.

Consideramos que la importancia de la presente

investigación, está en que permite desarrollar la creación y

producción de textos estudiantes de Nivel Primaria de

manera eficiente y eficaz, pues ésta es una demanda

educativa que debe ser remediada en lo más próximo, pues

representa el puente para el desarrollo integral del proceso a

todo tipo de textos. Se busca sobre todo proponer una

estrategia de enseñanza novedosa para elevar el nivel de

creación y producción en los estudiantes y así mejorar la

praxis docente tanto pedagógica y educativa, y sobre, todo

hacer que el educando asuma un rol protagónico en la

construcción de sus aprendizaje y desarrolle un sinfín de

capacidades, haciéndose competente para sí mismo y para

con la comunidad.

18

1.4. LimitacionesEl limitado tiempo de que disponemos para realizar una

investigación mucho más amplia debido al compromiso laboral que

nos caracteriza.

Poca información de la variable independiente por ser una

propuesta novedosa.

Estas limitaciones durante el proceso de investigación fueron

superadas; con respecto al tiempo y la comunicación decidimos

reunirnos cada fin de semana, finalmente logramos adquirir

información procedente del ministerio de educación con respecto a

este material utilizado en nuestro trabajo.

1.5. AntecedentesDespués de haber realizado un trabajo de exploración en las

bibliotecas físicas y virtuales de los institutos superiores pedagógicos

públicos, privados y universidades, se ha encontrado diversos

trabajos similares con el presente, entre ellos tenemos:

a) TÍTULO:INFLUENCIA DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA CIUDAD DE

HUÁNUCO PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL CENTRO

EDUCATIVO N° 32002 “VIRGEN DEL CARMEN” HUÁNUCO.

AUTORES: LOYOLA ISIDRO, GIOVANNA Y OTROS (2003)

CENTRO EDUCATIVO N° 32002 “VIRGEN DEL

CARMEN” HUÁNUCO.

CONCLUSIONES:a) Ante la formulación del problema, de cómo influye el patrimonio

cultural de la ciudad de Huánuco para producir textos, podemos

decir que influye de manera positiva y favorable puesto que los

niños y niñas han logrado producir diversos tipos de texto, como

cuentos, canciones, adivinanzas y composiciones, valiéndose del

19

patrimonio cultural de la ciudad de Huánuco, que fue

evidenciando de manera objetiva por ellos mismos”.

b) TÍTULO:INFLUENCIA DE LAS FIGURAS TIPO CASINO EN LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS) DE LOS

ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL

C.N.A. “MARCOS DURAN MARTEL” AMARILIS.

AUTORES: NOREÑ AMINAYA, JULIÁN y otros (2003)

C.N.A. “Marcos Durand Martel”

CONCLUSIONES:1. Los investigadores llegaron a la siguiente conclusión que tienen

relación con el estudio:

2. Las figuras tipo casino en la producción de texto narrativo

(cuentos) se logra un aprendizaje favorable.

c) TÍTULO:EL USO DE LOS DIBUJOS SECUNDARIOS COMO ESTRATEGIA

PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL 2DO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 33079

“JAVIER HERAUD PÉREZ” AMARILIS.

AUTORES: AENCIOS V. y otros (2006).

CONCLUSIONES:1. Se logró desarrollar la actividad y originalidad en sus escritos de

pequeñas frases u oraciones utilizando los dibujos secuenciales.

2. La aplicación de los dibujos secuenciales mejoran la producción

de textos en los alumnos del 3º grado.

3. Los niños y las niñas escriben frases y oraciones

significativamente mediante la observación de los dibujos

secuenciados pertinentes a su realidad.

20

1.6. Objetivos1.6.1. General:

Determinar de qué manera el uso de la ruleta como

material didáctico mejora la producción de textos en los

estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución

educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

1.6.2. Específicos: Explicar de qué manera la practicidad mejora la

producción de textos de los estudiantes del tercer grado

del nivel primario de la Institución educativa N° 32004,

Huánuco – 2011.

Analizar de qué manera la motivación mejora la

producción de textos de los estudiantes del tercer grado

del nivel primario de la Institución educativa N° 32004,

Huánuco – 2011.

21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

22

II. MARCO TEÓRICO.2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes,

prácticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultáneamente

y las dos favorecen a la construcción del esquema cognitivos.

Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha

señalado no son procesos puramente mecánicos, escribir o, mejor

aún, producir textos tampoco lo es. La capacidad de producir textos

hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la

intensión de comunicar algo; debe ser entendida como una

capacidad de comunicación social que proporciona, además, la

oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer)

y creativa (imaginación, fantasía). Igual que en comprensión lectora,

la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir

usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de los

casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes

recursos: Texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona

quiere comunicar algo, entra en juego conocimientos, sentimientos,

emociones y actitudes que difícilmente pueden ser representados

con fidelidad en el texto escrito, de allí que es importante contar con

múltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a

los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de

actitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la

producción de textos debe de ser suficientemente permeable como

para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos.

En este sentido, producir textos debe significar previamente,

para los estudiantes, el placer y poder de comunicar y elaborar

mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar

progresivamente el dominio de las técnicas de redacción escrita.

Desde el punto de vista pedagógico, el docente debe tener presente

que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus

estudiantes. La producción de textos escritos contribuye al desarrollo

del sentido lógico, la organización y estructuración del pensamiento,

23

niveles expresión más complejos, además de fomentar un actitud

dialógica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser leídos

por otros, para comunicar algo que se desea que otros comprendan.

Lamentablemente, muchas veces, la actividad de escribir y

producir textos es entendida por los estudiantes como una tarea

escolar que les pide el profesor y no como una herramienta a su

servicio; por ello, no es conveniente reducir esta actividad a que

escriban solamente resúmenes, monografías o trabajo de

investigación; es importante, también, producir “textos auténticos en

situaciones reales de comunicación”, es decir cuando haya una

necesidad real de comunicar algo y para destinatarios reales.

Depende de la creatividad del docente el llevar al aula estas

situaciones de tal manera que se cumpla esta condición.

Se trata de identificar las situaciones de la vida diaria en que

lo usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: Una nota a

alguien pidiéndole un favor, una lista de actividades que tengo que

realizar, la planificación de una fiesta, un reclamo por un servicio que

no se nos brinda a satisfacción, tomar nota en una conferencia, etc.

2.1.1. Producción de textos según diferentes autores.“Menciona que para la producción de textos, el niño

requiere de un entrenamiento previo, experiencias sencillas

que vayan desarrollando en él la confianza y las habilidades

necesarias para despertar su imaginación y expresarla

creativamente”. (Virgilio 2003).En sus libros “ Formar niños productores de textos” y “

Formar niños lectores de textos” concibe la lectura y la

producción como un proceso estructurado de construcción de

competencias lingüísticas, cuyas hipótesis de trabajo se

resume en:

- “Para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos

significa enseñarles a producir textos en situaciones de

comunicación reales. En un esquema de este tipo, las

24

actividades meta lingüísticas son secundarias en

relación a las actividades de producción. (Josette Jolibert 2000).

- Para los niños, saber escribir es, en primer lugar poseer

un estrategia de producción de textos que se apoya en

la capacidad de representación, (formato), la capacidad

de escoger el tipo de texto conveniente a la situación

planteada, y por su puesto las competencias lingüísticas

generales (sintácticas, léxicas y ortográficas)”.

“Manifiesta que el desarrollo intelectual se va

configurando por etapas, periodos y estadios definidos cada

uno de ellos por estructuras propias diferenciales en el

proceso de evolución de los organismos. Este proceso va

conformando, modificando y transformando las estructuras

intelectuales como consecuencias de su permanente

interacción con su medio ambiente, estos son: Primer estadio

(inteligencia sensorio motriz), Segundo estadio (pre

operacional), Tercer estadio (de las operaciones concretas),

Cuarto estadio (de las operaciones formales)”. (Jean Piaget 1980).

“El desarrollo del hombre se operó en conexión con la

asimilación de los sistemas de signos en el proceso de

aprendizaje razón por la cual este se haya colocado en el

centro del sistema de organización de la vida del niño del cual

determina el desarrollo psíquico planteado como una de sus

tesis “la facultad de reflexión no es innata en el hombre; el

individuo aprende a pensar a dominar las operaciones

reflexivas”, como consecuencia de ello considera que el

pedagogo debe aprender a dirigir estos procesos, a contralar

no sólo los resultados de actividad mental, sino además su

desarrollo”. (Semionovich Vigotsky 1986)“Los textos escritos son: “Enunciado o conjunto

coherente de enunciados, a través del cual, se comunica o se

25

manifiesta una idea u opinión”. Desde un punto de vista

educativo, los textos escritos son parte fundamental en el

aula, debido que a través de ellos, el docente interactúa con

el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o

anima. (Morles 2001)

2.1.2 Importancia de la producción de textos.Las exigencias de la vida cotidiana ter mandan que

estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que

pensamos o sentimos.

Las actividades escolares laborales y profesionales y

nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos

habilidades de escribir.

La producción de textos escritos implica tener

conocimiento sobre los siguientes aspectos:

o El asunto o tema sobre el cual se va escribir.

o Los tipos de textos y su estructura.

o Las características de la audiencia a quien se dirige el

texto.

o Los aspectos lingüísticos gramaticales (corrección,

cohesión, coherencia).

o Las características del contexto comunicativo

(adecuación).

o Las estrategias para escribir el texto y para la

autorregulación del proceso.

2.2. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.1. La planificación.

Corresponde a la generación y selección d ideas, la

elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones de que o

para que se escriba, durante esta etapa dará respuesta a las

siguientes interrogantes:

¿A quién está dirigido el texto?

26

¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?

¿En calidad de quién escribe el autor?

¿Con qué propósito escribe?

¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

¿Qué material se empleará?

¿Qué instrumento se utilizará para escribir?

2. La textualización.Es el acto mismo del poner por escrito lo que se ha previsto

en el plan .Lo que se ha pensado se traduce en información

lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la

lingüística, durante la textualización se consideren algunos

aspectos:

o Tipos de texto, estructura.

o Enunciación ¿signos de persona, espacio, tiempo?

o Coherencia textual.

o Lingüística oracional (orden de las palabras).

o Lingüística oracional.

3. Revisión.Orientada a mejorar el resultado de la textualización, la etapa

de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de

producción textual, donde consideramos algunas interrogantes:

¿Hay coherencia entre los diferentes aparatos del texto?

¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?

¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?

¿Se cumplen con el propósito comunicativo?

2.3. EL TEXTO.Existen varias definiciones sobre lo que es un texto “Una de

ellas define el texto como un escrito con sentido completo

compuesto de párrafos y oraciones”. Otra lo define como un

27

“conjunto de elementos (palabras, frases, oraciones) organizados

según las reglas gramaticales y de textualización.

2.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.Cada texto es un mensaje completo que puede ser

estructurado en párrafos y oraciones. Además, es

independiente porque se basa a sí mismo para hacer

comprender el mensaje que da con coherencia y cohesión.

La coherencia significa que las ideas planteadas

realmente tengan sentido. Y la cohesión es la construcción y

organización del texto a través de los conectores o enlaces,

las recurrencias y las sustituciones.

Los conectores son los elementos lingüísticos que

relacionan las ideas de un texto. Pueden ser:

De adición Además, asimismo, igualmente, incluso, también.

De tiempo Antes, después, luego.

De causa-efecto Así pues, porque, pues, en consecuencia.

De oposición En cambio, por el contrario, sin embargo.

De comparación Igualmente, del mismo modo.

De ordenación En primer lugar, para comenzar, por último, para

terminar, en resumen.

La recurrencia es el uso a lo largo de todo el texto de

sinónimos, la repetición de algunas palabras para la

comprensión.

2.3.2. TIPOS DE TEXTO. 2.3.1.1. TEXTO DESCRIPTIVO.

Este escrito describe o representa verbalmente

una persona, animal planta, emociones. Describe

tanto una determinada y particular realidad, como una

realidad en su esencia.

28

ELEMENTOS DEL TEXTO DESCRIPTIVO.-EL OBSERVADOR, la posición del observador puede ser

dentro o fuera de la escena, en primera o tercera persona,

fija o en movimiento.

-EL MUNDO REAL O EL IMAGINARIO; los elementos

a describir pueden ser variedad de paisajes como

ambientes internos o externos; también las personas

los objetos los animales. Estos mismos elementos

pueden estar quietos o en movimiento o ambas cosas a

la vez. También pueden describirse y verse en forma

parcial, total o en detalles.

-RECURSOS; Son muchos los recursos empleados

entre los que están los adjetivos, las imágenes

auditivas, visuales, táctiles, olfativas, gustativas.

2.3.1.2. TEXTO NARRATIVO.Es un relato de secuencias de hechos vividos

por diversos personajes en un tiempo y lugar; unas

veces reales y otros imaginarios. Es utilizado o está

presente en el nivel inicial, primario, hasta secundario

en las clases y actividades de lenguaje como son la

comprensión y producción de narraciones. También en

las ciencias sociales con la narración de los hechos

históricos.

ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO.-LOS PERSONAJES; Son los que realizan las

acciones. Hay o se distinguen los personajes

principales que son los protagonistas y los demás

personajes son los secundarios.

-EL ESPACIO; Es el lugar donde se desarrollan las

acciones narrativas.

-TIEMPO; No podría haber narración sin hacer

referencia a la duración de las acciones.

29

-ACCIÓN; Es una serie de acontecimientos

simultáneos o bien sucesivos, reales o imaginarios

entrelazados en la trama o argumento. Hay hechos o

acciones más importantes y otros que son secundarios.

-EL NARRADOR; Persona que narra los hechos.

2.3.1.3. TEXTO ARGUMENTATIVO.Defiende una opinión para persuadir de ella a un

oyente o receptor, mediante pruebas y razonamientos.

ESQUEMA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO.-TESIS; La tesis o proposición objeto de la

argumentación es la aseveración que va a aceptarse,

refutarse o ponerse en duda.

-DEMOSTRACIÓN, Lo construyen diferentes

secuencias argumentativas tomados por varios

procedimientos; clarificación, ejemplificación,

explicación, duda, etc.

-CONCLUSIÓN; Aquí, el exponente vuelve a la tesis

inicial para demostrar la validez de sus planteamientos

con palabras claves que anuncian la conclusión como

las siguientes; concluyendo para finalizar, finalmente,

resumiendo, etc.

2.3.1.4. TEXTO EXPOSITIVO.Es la forma más habitual de expresar ideas,

conocimientos, hechos, noticias. Está presente en la

química, física, matemática, biología, etc. Su utilización

es fundamental desde la educación inicial, primaria

hasta la secundaria. Este tipo de texto informa, explica

y dirige al lector o receptor.

-Informa; porque presenta los datos de fechas,

personajes, lugares, teorías.

30

-Explica; porque cada vez que informa específica sobre

estos datos anteriores.

-Dirige, porque sirve de guía de lectura al presentar en

un texto clave como son; la introducción, títulos,

subtítulos, resúmenes. De esta manera es posible

diferenciar las ideas fundamentales de las secundarias.

2.3.1.5. TEXTO INSTRUCTIVO.Están presentes en todo tiempo y lugar en la

vida diaria, pues los encontramos en el hogar, la

escuela, el colegio, la universidad, el trabajo, el

deporte, etc.

Además, en la actualidad, el gran avance científico y

tecnológico alcanzado nos obliga a hacer uso de estos

textos, como por ejemplo para hacer uso del cajero

automático para sacar dinero, para la instalación de un

nuevo equipo en casa, etc.

CARACTERÍTICAS DEL TEXTO INSTRUCTIVO.

-Requiere de un formato especial.

-El desarrollo de los procedimientos mediante pasos

necesarios a seguir.

-Utilización de los números asteriscos, guiones para

diferenciar la serie de pasos.

-Acompañamiento de imágenes para reforzar o

aclararlas explicaciones o pasos a seguir.

2.3.3. CLASES DE TEXTO SEGÚN PARRA.De acuerdo con las circunstancias que se use, el texto

puede ser oral o escrito. Ambos son unidades de significado,

pero poseen algunas características diferentes:(Parra;

1996,23)

TEXTO ORAL TEXTO ESCRITO

Su canal es el aire. Su canal es el papel.

31

El mensaje se codifica usando

las cualidades físicas de la voz

(timbre, tono, intensidad y

entonación).

Es fugas por lo tanto posee

poca duración en el tiempo y

en el espacio.

Número limitado de receptores.

La recepción de emisores y

receptores es directo e

inmediato.

La información se

complementa con códigos

extralingüísticos, (ademanes,

gestos, etc.).

Suplantación y su organización

generalmente, son simultáneos

con su producción.

Los errores cometidos durante

su emisión poseen poca

censura social.

Permite el uso de palabras y

expresiones nuevas y

coloquiales.

El mensaje se codifica

mediante signos gráficos,

palabras y signos de

puntuación.

Es estable porque se concentra

a través del tiempo y el espacio.

Número de receptores más

amplio.

La relación entre emisores y

receptores es indirecta y

mediata.

Uso exclusivo del código

lingüístico para transmitir la

información requiere un léxico

preciso.

Exige una plantación y

organización previa y

cuidadosa.

Cualquier tipo de error cometido

en su elaboración, tiene

censura social.

Es más conservador en el

empleo de palabras y

expresiones, usa lenguaje

32

Su estilo es sencillo y

espontáneo.

selecto.

Requiere un estilo pulido y

cuidadoso.

2.4. CREATIVIDAD. Desde el punto de vista etimológico creatividad deriva del verbo

“crear“ que quiere decir dar existencia a algo o producirlo de la nada,

establecer relaciones hasta entonces impensadas. Pero en términos

más generales la creatividad es pensar diferente de lo que ha sido

pensado

.

2.4.1. RAZONES PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.

o Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos

profesionales se distingan por su elevada creatividad.

Asimismo en el futuro ya no se hablará de” manos de

obra” sino de “mentes de obra”, porque las actividades

laborales que hoy ejecutan las “manos de obras” la

realizaran las computadoras o robots; y las acciones más

eficientes que realicen las computadoras dependerá de las

eficientes mentes humanas.

o Una de las dos metas nacionales de la educación peruana,

es el desarrollo de la creatividad, tarea que le compete

también al hogar.

o La tercera razón, y la más importante, es desarrollar la

facultad de pensar en los educandos.

o La educación en el aula debe complementarse con la

educación afectiva en el hogar. La labor docente no es

perfecta del todo, pero mejora si los padres o madres o

familiares colaboran en este proceso educativo.

2.4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE CREATIVO.o Demuestra interés por todo lo que sucede a su alrededor.

33

o Está abierto y dispuesto al cambio, con plena conciencia

que lo existente puede mejorar.

o Tiene valores claros expresados en metas y objetivos.

o Demuestran pasión y entrega en todo aquello que

emprenden, asimismo están dispuestos a esfuerzos

continuados y sacrificios para conseguir lo que se

proponen.

o Sienten atracción por la lectura, se de libros, revistas,

enciclopedias, etc.

o Tienen una alta autoestima y seguridad en sí mismos, lo

que generalmente los conduce a ejercer liderazgo.

o Muestra actitud optimista ante la vida y el futuro.

2.4.3. CARACTERÌSTICAS DE LA CREATIVIDAD.1) La Fluidez: Se refiere a la capacidad de generara una

cantidad considerable de ideas o respuestas a

planteamientos establecidos.

2) La Flexibilidad: Considera manejar nuestras alternativas

en diversos campos o categorías de respuestas. Es

voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más

amplia o diferente a la que siempre se ha visto.

3) La Originalidad: Implica pensar en ideas que nunca a

nadie se le ha ocurrido o visualizar los problemas de

manara diferente, lo que trae consigo respuestas

innovadoras.

4) La Elaboración: Consiste en elaborara elementos o

detalles a ideas que ya existen, modificando a algunos de

sus atributos.

2.4.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD.

34

o Participar en sesiones de tormentas de ideas, para

generar la mayor cantidad posible de ideas con sentido, ya

sea de modo personal o grupal.

o Proporcionar ambientes que estimulen la creatividad,

despertando curiosidad natural.

o Transmitir el mensaje de que la originalidad no es un error,

sino que otorga mayor probabilidad de despertar la

curiosidad natural.

o Fomentar la motivación interna, esto implica la satisfacción

general por el trabajo creativo en sí mismo de la persona.

o Favorecer el pensamiento flexible y el juego mental.

Significa jugar con las ideas, y realizar esfuerzo enfocando

la tarea alegremente.

2.4.5. CREATIVIDAD SEGÚN DIFERENTES AUTORES.“La personalidad creadora es aquella que distingue a un

individuo por la calidad de originalidad fuera de lo común de

sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etc.” Ausubel (1963)”La creatividad constituye la forma final d juego simbólico de

los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”. Jean Piaget (1980)”La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar

en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en

diferentes regiones, que yo denomino “inteligencias”, como la

matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada

persona puede ser muy original e inventiva, incluso

iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser

particularmente creativa en ninguna de las mentes”. Gardner (1999)"La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento

siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de

originalidad”. Acuña (2002)2.5. GRAMÁTICA.

35

Ciencia que estudia la estructura componentes y

funcionamiento de una lengua es decir, es decir las formas de

construir expresiones comprensibles y las reglas que la rigen.

Los componentes de la gramática más difundidos son las que

siguen:

2.5.1. COMPONENTES DE LA GRAMÁTICA:o Fonético-fonológico. Estudia a los sonidos de una lengua

como en el plano del habla.

o Morfológico-sintáctico .Estudia la forma y la estructura

de la palabra y la función que desempeña dentro de la

frase.

o Semántico-lexicológico. Abarca el estudio del significado

de los signos y sus relaciones sistemáticas que existen

entre ellas.

2.6. MATERIAL DIDÀCTICO.Elmaterial didáctico es aquel que reúne medios y recursos

que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro

del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,

habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe

contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje

específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por

ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo

al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico,

aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la

cultura literaria del lector.

En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de

un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en

un material didáctico que permite el aprendizaje.

Los especialistas afirman que, para resultar didáctica, una

obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fácil comprensión

para el público al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser

36

coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmática (para

ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y

ejercitar los conocimientos adquiridos).

Cabe destacar que no sólo los libros pueden constituir un

material didáctico: las películas, los discos, los programas de

computación y los juegos, por ejemplo, también pueden serlo.

2.6.1. FUNCIONESSegún se usen, pueden tener diversas funciones:[]

Proporcionar información.

Guiar los aprendizajes.

Ejercitar habilidades.

Motivar.

Evaluar.

Proporcionar simulaciones.

Proporcionar entornos para la expresión y creación.

2.6.2. CLASIFICACIÓNUna clasificación de los materiales didácticos que

conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente

(Nérici, p.284):

1) Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y

los elementos para escribir en él, video-proyectores,

cuadernos, reglas, compases, computadores personales.

2) Material informativo: Mapas, libros, diccionarios,

enciclopedias, revistas, periódicos, etc.

3) Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos,

etc.

4) Material experimental: Aparatos y materiales variados,

que se presten para la realización de pruebas o

experimentos que deriven en aprendizajes.

2.7. MATERIALES DIDÀCTICOS.

37

“…en educación inicial es importante que se usen juegos y

medios auxiliares para apoyar la construcción del conocimiento y

que permita mejorar el aprendizaje debido a que provocan

estímulos, motivaciones, curiosidades, etc. Y sobre todo permita la

manipulación concreta.

A estos juegos y medios denominaremos, de modo general,

Materiales Didácticos”.

Los Materiales Didácticos, son medios auxiliares que apoyan

el proceso de aprendizaje, su empleo es importante debido a que:

Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.

Enriquecen las experiencias sensoriales, base del aprendizaje

constructivista.

Motivan el aprendizaje del tema a estudiar.

Facilitan la comprensión de los contenidos a aprender.

Estimulan la imaginación, la abstracción de los estudiantes.

capacidad de análisis y la

Promueven actividades creativas, de reflexión y verificación.

Economizan tiempo en explicaciones. (Nérici, p. 31-32)

2.7.1. COMO DEBEMOS EMPLEAR LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

Para crear situaciones imaginarias: juegos, cuentos,

cantos, fábulas poemas, adivinanzas y trabalenguas.

Para realizar experiencias: dominó de figuras, ábacos,

cajas. En general materiales didácticos d todo tipo.

Para dar información: letreros, carteles volantes, etc.

Para hacer cosas: recetas, construcciones y reglas de

juego.

Para contar situaciones reales: relatos de historias, etc.

Para saber lo permitido: reglamentos y prohibiciones.

(Nérici, p.34).

2.8. MÓDULOS DE MATERIAL CONCRETO.

38

El uso de materiales concretos en el aula de primera es de

suma importancia para el desarrollo de capacidades en los niños y

niñas, sobre todo en los primeros grados. Esto obedece a que los

estudiantes de estas edades tienen un pensamiento concreto, es

decir, requieren de soportes físicos y tangibles para que a partir de

actividades manipulativas puedan iniciarse en el desarrollo de la

exploración de los objetos, la observación , la verbalización y

simbolización, activando la imaginación, desarrollo de la creatividad

y el trabajo en equipo.

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de

Educación Primaria ha dotado a las instituciones educativas con

módulos de materiales concretos como recursos pedagógicos para

diferentes situaciones y propósitos educativos, como el desarrollo

del pensamiento lógico matemático, la expresión oral, escrita y

artística , la animación a la lectura y a la escritura, actividades

motrices y físico-deportivas.

2.9. MATERIALES PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.Los diferentes materiales educativos de comunicación

permiten al maestro realizar, múltiples actividades de aprendizaje

que posibilitan en los estudiantes el desarrollo de las capacidades

comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) y de pensamiento a

través de la atención, la reflexión y el razonamiento. Además, de

facilitar el trabajo individual y en equipo.

2.9.1. RULETA.Es un material que consta de una caja con base de

ruleta, discos desmontables e intercambiables, fichas y

tarjetas. Este material da la posibilidad de generara en los

estudiantes aprendizajes a partir del juego de la ruleta, para

desarrollar la lectura, la expresión, y comprensión oral, la

escritura, la asociación de palabras según categorías, entre

otras.

39

2.9.2. REPERTORIO ALFABÉTICO.Está compuesto por un conjunto de fichas de plástico,

resistente. Tienen impresas las diversas grafías del alfabeto

castellano. Este material permite que los niños y niñas puedan

formar palabras, frases, oraciones y hasta pequeños textos.

2.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOSA continuación se presentan la definición de los principales

términos básicos que se han usado a lo largo de todo el trabajo de

investigación:

LA RULETA: Consta de un círculo a color de triplay de 30 de radio,

en el centro de la misma hay un círculo de 10 cm de diámetro con

una flecha giratoria, está dividida en ocho partes en cada una de las

cuales se pondrá diversas siluetas, posteriormente siluetas con

nombre y finalmente se considerará sólo palabras.

LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO: Un objeto que se

utilizará en este proyecto y servirá como medio para la enseñanza y

aprendizaje de la creación y producción de textos. Así mismo deben

de ser ricas en propiedades físicas como: color, textura, forma pero

40

deben de ser atractivos que estimulen la creatividad y producción de

textos así los estudiantes tendrán mayor interés en realizar sus

trabajos de producción de textos.

TEXTO: Es un enunciado coherente, un discurso, relacionado con

un Contexto y obedece a la intencionalidad del autor.

CREATIVIDAD: La creatividad está muy unida a la originalidad; es

decir inventar algo nuevo con los recursos y materiales que

tenemos, haciendo uso de nuestra imaginación.

APRENDIZAJE: Proceso cognitivo de construcción, adquisición y

asimilación de conocimientos, competencias, capacidades y

aptitudes por medio del estudio y la propia experimentación

individual y social.

LEER: Es un hecho dinámico en el que el lector entra en una

relación directa con el texto e intenta sumergirse en él para

encontrar su significado reconstruirlo, comprenderlo e interpretarlo, a

través del proceso de decodificación, la misma que contribuye a la

formación del pensamiento organizado, al desarrollo de la

efectividad e imaginación y ayuda a la construcción de nuevos

conocimientos.

MÉTODO: Medio fundamental en el proceso de dirección de la

enseñanza, que se define con un modelo de obrar y actuar de

acuerdo a un plan, para abordar el estudio de los fenómenos de la

naturaleza y de la sociedad.

41

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

42

III. MARCO METODOLÓGICO.3.1. HIPÓTESIS.

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL.El uso de la ruleta como material didactico mejora

significativamente la produccion de textos en los estudiantes

del tercer grado del nivel primario de la Institucion Educativa

Nº 32004, Huánuco – 2011.

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA. La productividad mejora significativamente la produccion

de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel

primario d ela Institucion Educativa N° 32004, Huánuco –

2011.

La motivacion mejora significativamente la produccion de

textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario

de la institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

3.2. VARIABLESLas variables extraídas de la hipótesis de la presente investigación

son:

Variable Independiente (causa): La ruleta como material didáctico.

Variable dependiente (efecto): producción de textos

3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL3.2.1.1. Variable Independiente: La ruleta como material didáctico.

Es un material que consta de una caja con base

de ruleta, discos desmontables e intercambiables,

fichas y tarjetas. Este material da la posibilidad de

generara en los estudiantes aprendizajes a partir del

juego de la ruleta, para desarrollar la lectura, la

expresión, y comprensión oral, la escritura, la

asociación de palabras según categorías, entre otras.

Ministerio (2006)

43

3.2.1.2. Variable dependiente: Producción de textos.

Es un proceso dinámico de construcción

cognitiva ligado a la necesidad de expresar y de

comunicar. De modo que para el estudiante producir

un texto es escribir “de verdad desde el inicio textos

auténticos y funcionales, situaciones reales de uso y de

comunicación relacionados con sus necesidades y

deseos”. HOLGIN (1993)

3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL.Como equipo investigador buscamos desarrollar esta

habilidad en nuestros niños del tercer grado en la producción

de textos, mediante la ruleta como material didáctico lo que

mediremos desde la primera aplicación del pre test hasta la

aplicación del primer post test, tomando en cuenta las

siguientes dimensiones:

44

45

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

V.ILa ruleta como material

didáctico.Este material da la posibilidad de generar en los estudiantes aprendizajes a partir del juego de la ruleta, para desarrollar la

lectura, expresión, comprensión oral, la escritura,

la asociación de palabras según categorías, entre otros.

o Practicidad o Uso diferenciado

o Motivacióno Participación

activa.

V.D.Producción de textos.

Es un proceso dinámico de construcción cognitiva ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. De modo que para el estudiante producir un texto es escribir “de verdad desde el

inicio textos auténticos y funcionales, situaciones reales

de uso y de comunicación relacionados con sus

necesidades y deseos”HOLGIN (1993).

o Creatividad.

o Crea textos a partir de las imágenes presentadas.

o Crea textos a partir de las palabras presentadas.

o Muestra originalidad en su creación de textos.

o Gramática.

o Demuestra coherencia lógica en sus textos escritos.

o Utiliza mayúsculas al inicio de sus escritos.

o Utiliza los signos de puntuación en su texto escrito.

o Respeta las reglas ortográficas en la elaboración de su texto.

o Maneja caligrafía legible.

o Utiliza palabras adecuadas para la producción de su texto.

o Utiliza conectores lógicos sencillos.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

Este capítulo representa un marco referencial sobre el tratamiento del

problema de investigación y de planificación del proceso de investigación

desde las diversas perspectivas científicas y cotidianas según la realidad del

entorno actual, planteando relaciones entre la realidad problemática y las

teorías existentes, incrementando el acervo teórico científico sobre las

variables de estudio.

1.1. Planteamiento del problema.En estos nuevos tiempos la educación ha roto los límites y barreras

de tiempo y espacio, y se ha convertido en un derecho fundamental de la

persona humana y tiene un valor humano universal: el amor, la de educar

desde el ejemplo vivo para la vida y en la vida, dentro de la praxis

constante de los valores, la inclusión social y la universalización de la

comunicación, poniendo al mundo a la escucha de sí mismo.

Podemos decir entonces que hoy en día una de las grandes

dificultades es el desinterés de los estudiantes para crear y producir textos,

debido a que hay agentes que contribuyen a inhibir la creatividad y

producción de textos como son la falta de motivación adecuada por parte

del docente, enjuiciamiento permanente a la conducta del estudiante

utilizando la crítica destructiva y no constructiva, sistemáticamente eliminan

toda posibilidad de búsqueda y hallazgo de soluciones por parte del

estudiante, estimulando en él una postura de desconfianza a su propia

capacidad de creación, por otra parte tenemos que el nivel de la lectura y

escritura es un problema que todavía no se ha podido superar, por ende los

estudiantes reflejan esta crisis en el momento de crear y producir textos,

debido a que realizan una escritura incoherente, sintaxis, conjugación de

verbos, ortografía deficiente, entre otros, al plasmar sus sentimientos

emociones, etc.

46

Entonces podemos decir: Un estudiante que presenta problemas para

crear y producir textos, soporta en la escuela muchas veces una situación de

marginación por parte de sus compañeros de aula, como de sus profesores,

en ocasiones las ofensa como “burro”, “no sabe nada”, “para nada sirves”,

“cállate”, han tocado sus oídos y su ser interior, que lo conducen a tener

actitudes defensivas o de soporte frente a las agresiones que tanto verbales

como físicos reciben; debido a ello se da la degradación de su autoestima

por la dificultad de crear y producir textos.

Por otra parte también los profesores manifiestan que por la premura

del tiempo no le dan mayor importancia a estos materiales, (la ruleta y otros)

pero para nosotros es importante su manipulación física y que a partir de allí

ellos podrán crear y producir.

Los estudiantes necesitan aprender a crear y producir textos con

ayuda de la ruleta como material didáctico para analizar críticamente la

realidad y transformarla, a identificar concepto, aprender a hacer, aprender a

aprender, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,

interesante y motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia

cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera

que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que esta

parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es formar un

hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz

de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que sólo él es capaz de

desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del docente.

En el mundo actual la educación está pasando por un proceso de

cambios sustantivos, que exige personas capacitadas integralmente para

avanzar acorde a estas exigencias, provocadas por la globalización y esta

tarea está en manos de la educación formal para formar este tipo de

personas.

47

El niño necesita explorar su propio ser, conocer a su yo interior, dando

riendas sueltas a su capacidad comunicativa oral y escrita, por lo cual la

producción textual es un canal necesario, a través del cual el estudiante

emite sus más íntimos conocimientos, pensamientos, ideas y emociones

usando la expresión textual como un camino para desfogar lo que siente y

piensa, por eso, un productor de texto no es quien plasma grafías sino es

quien expresa textualmente la razón de su ser y de su existir.

Por eso tanto la institución educativa y el entorno inmediato del niño

confabulan para el logro de esta competencia de gran significado para el

hombre. Además el D.C.N.E.B.R. (Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular) sostiene que escribir constituye una competencia

comunicativa fundamental y que los niños deben producir textos y usar la

escritura respondiendo a sus necesidades de comunicarse y relacionarse

con otros, ya sea para expresar sus ideas sentimientos, necesidades,

fantasías, humor, etc. y específicamente en el Ill ciclo se pone énfasis en el

desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y

cohesión. Se busca que los estudiantes construyan textos estructurados,

cuyas ideas guardan relación temática y utilice un lenguaje variado y

apropiado.

La enseñanza tradicional que se sigue ejecutando aun en las

instituciones educativas en el ámbito nacional, regional y local no satisface a

esta necesidad latente. Este problema trae como consecuencia alumnos con

deficiencia en el proceso de escritura, un bajo rendimiento académico, baja

autoestima, visión restringida de vocabulario y deficiencia en su expresión en

el proceso de escritura, expresión creativa e imaginaria que repercute en su

formación académica, en el desarrollo de su personalidad y expresión de sus

emociones.

Por estas razones nos proponemos a desarrollar en el presente trabajo

de investigación titulado “La ruleta como Material Didáctico para mejorar la

48

Producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario la

Institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011.

Ya que los planteamientos actuales nos hacen referencia al nuevo rol

que debe Cumplir el estudiante, que ya no sea más un simple acumulador de

Conocimientos, sino que este sea protagonista de su aprendizaje lo que lo

hace mucho más entretenido para él, ayudándolo a desarrollar una

mentalidad Creativa, y la vez que se desarrolla integralmente.

1.2. Formulación del Problema.

El presente trabajo de investigación responde a la siguiente

interrogante:

¿El uso de la ruleta como material didáctico mejorará la producción de textos en

los estudiantes del segundo grado del nivel primario de la I.E. “N°32004” Huánuco

– 2011?

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1 PoblaciónLa población para el estudio fueron todos los estudiantes del

3º grado de educación primaria de I.E. “N°32004” de Huánuco

2011.

Tabla 1.POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “N°32004” DE

HUÁNUCO – 2011.

Grado y Sección Total

3º A 18

3º B 18

49

3º C 18

TOTAL 54

Fuente: Nómina de matrícula de la I.E “32004 San Pedro” de

Huánuco - 2011.

Elaboración: Equipo de Investigación.

3.4.2 Muestra

La muestra de investigación es no probabilístico e intencional

ha considerado a los estudiantes del tercer grado “C” como

grupo experimental y al tercer grado “B” grupo de control de la

I.E. “N°32004” de Huánuco – 2011.

Tabla 2MUESTRA DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

“N°32004” DE HUÁNUCO - 2011.

GRADO Y GRUPO DE ESTUDIOESTUDIANTES

Grupo Experimental 3º “C” 18

Grupo de Control 3º “B” 18

TOTAL 36

Fuente: Nómina de Matrícula de los estudiantes.

Elaboración: Equipo de Investigación.

3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.En el presente trabajo de investigación se utilizaron los siguientes

métodos:

a) Método Experimental.- Se empleó en el presente trabajo de

investigación, es decir en aquellos donde se manipula

intencionalmente la variable independiente para ver sus efectos

50

en la variable dependiente, bajo el control del investigador y en la

que hay un grupo de control y un grupo experimental. Carrasco Díaz, Sergio (2009)

b) Método de Explicación: Consiste en elaborar modelos para

explicar el porque y el como del objeto de estudio. Se aplica la

explicación sistemática. Nel Quejada, Lucio (2010)c) Método Deductivo: Consiste de ir de lo general a lo particular.

Sampieri, Roberto (2010)d) Método de Análisis y Síntesis: El análisis maneja juicios.

51

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOSV.I.

LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO

---------- ----------

V.D.PRODUCIÓN DE

TEXTOS

Observación: Esta

técnica nos sirvió

para diagnosticar la

realidad con

referencia a la

variable

dependiente y

contrastarlo tras la

aplicación de la

variable

independiente.

Lista de cotejo.

Evaluación: Nos

permitió ver los

resultados de

aprendizaje, de

producción de

textos en los

estudiantes.

Pruebas

escritas(pre y

post test)

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados para

el presente estudio son:

La técnica del fichaje.Esta técnica consiste en tomar apuntes y

datos de manera ordenada de diferentes textos para recoger

fragmentos significativos de información y datos bibliográficos.

Los datos recabados sirvieron para fundamentar el problema y

sistematizar de las bases teóricas como instrumentos se

52

utilizaron las fichas textuales, de resumen, bibliográfica y

hemerográficas.

La técnica de observación. Esta técnica permite dar a conocer

la realidad inmediata y a partir de ella anotar intereses, actitudes,

conductas, habilidades, hábitos, etc. del grupo humano

observado del cual nos permite detectar diferentes problemas,

así mismo fortalezas y debilidades del grupo. Esta técnica nos

sirvió para diagnosticar la realidad con referencia a la variable

dependiente y contrastarlo tras la aplicación de la variable

independiente, cuyo instrumento se utilizó.

Lista de cotejo. Este instrumento se ha estructurado de acuerdo

a las dimensiones presentadas en la variable dependiente

producción de textos, consta de 10 indicadores cada una de ellas

con dos ítems con puntuación de 1 y 2 respectivamente, según

nivel aplicación. El propósito del instrumento está orientado a

recoger información para conocer y determinar en el nivel de

producción de textos que tienen los estudiantes, permitiéndonos

conocer el problema a través del pre test, así como determinar su

nivel tras la aplicación de la variable independiente dentro del

grupo único experimental.

RESUMEN DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS.

N° NOMBRE DEL EXPERTOINSTITUCION

DOCENDE LABORA

PROMEDIO DE

VALIDACIÓN

01 Chávez Lome, PercyCoordinador CRA –

Chanchamayo85%

02 Esteban Alvino, Lincoln Docente UCV 80%

03 Rossi Valverde, Ricardo Docente UCV 80%

04 Principe Cotillo, Docente UCV 80%

PROMEDIO FINAL 81.25%

FUENTE: Datos del informe de validación de instrumentos, anexo 04

53

3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOSPara el análisis e interpretación de datos tanto del pre y post

test, respecto a la información obtenida sobre la producción de

textos en los estudiantes se utilizó pruebas estadísticas de tendencia

central así como de prueba de hipótesis, así como cuadros y

gráficos.

Se utilizó la estadística descriptiva con la finalidad de obtener

un conjunto de puntuaciones (valores) ordenados en sus respectivas

categorías en función de los datos obtenidos de la muestra de

estudio, a la vez que permitió obtener valores para llegar a la

medidas de diferenciación entre los dos momentos metodológicos

(pre y post prueba). Esta técnica incluye, establecer la descripción

de resultados reales diferenciados entre la pre y la post prueba y la

relación existentes entre estos dos procesos, para lo cual, se utiliza

la distribución de frecuencias simples y acumuladas; medidas de

tendencia central (media aritmética) y las medidas de variabilidad

(varianza, desviación estándar o típica y coeficiente de variación);

cuyas fórmulas se presentan en el cuadro más adelante.

Así mismo se utilizó la estadística inferencial el cual nos

permitió realizar cálculos de prueba de hipótesis mediante la t de

student.

54

nfx

X ii__

FÓRMULAS ESTADÍSTICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS SOBRE LA PRPDUCCÓN DE TEXTOS EN LOS ESTIDIANTES.

Nº ESTADÍGRAFO FÓRMULA

1

Media. Es el promedio aritmético de una

distribución y es la medida de tendencia

central más usada.

2

Varianza. Mide el promedio de las

desviaciones (al cuadrado) de las

observaciones con respecto a la media.

3 Desviación estándar. Es la raíz cuadrada

de la varianza. Proporciona una unidad de

medida común para comparar variables

con unidades de medida observables muy

diferentes.

4

Coeficiente de variación. Es la razón

entre la desviación típica y la media y sirve

para determinar la variabilidad de

diferentes variables.

5

Distribución t – student. En esta prueba

se evalúa la hipótesis nula de que la media

de la población estudiada es igual a un

valor especificado.

FUENTE. Referencias bibliográficas.

ELABORACIÓN. Los investigadores.

55

s2=∑ (xi− x̄ )2⋅f i

n−1

S=√S2

C .V .=Sx̄100%

CAPITULO IV

RESULTADOS

56

lV. RESULTADOS.4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.

Antes de aplicar la ruleta como material didáctico, se aplicó la prueba de

pre test donde se tomó en cuenta las dimensiones, los indicadores y los

ítems. Los mismos que se aplicaron al inicio y salida del programa. Los

resultados que mostramos en los cuadros son la consolidación del pre test

y post test.

A continuación presentamos los resultados obtenidos antes y después de

la aplicación de la ruleta como material didáctico para mejorar la

producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario

de la institución educativa N°32004 de Huánuco.

Tabla 3Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados de la

prueba de pre test y post test respecto grupo experimental

NOTAS PRE TEST

EXPERIMENTAL

NOTAS POST TEST

EXPERIMENTAL

NVálidos 18 18

Perdidos 0 0

Media 3,56 13,0556

Error típ. de la media ,606 ,48824

Mediana 2,00 13,0000

Moda 2 12,00a

Desv. típ. 2,572 2,07144

Varianza 6,614 4,291

Rango 8 8,00

Mínimo 1 10,00

Máximo 9 18,00

Suma 64 235,00

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes

57

El promedio de notas que obtuvieron los estudiantes respecto a la

producción de textos es de 3,56 en el pre test, que corresponde al

rango de inicio y de 13,0556 en el post test, que corresponde al rango

de logro previsto.

El 50% de las notas obtenidas por los estudiantes no superan los 2,0

puntos en el Pre Test y 13,00 en el post test.

El estudio tienen como moda la nota de 2 puntos en el Pre Test y de 12

puntos en post test.

El rango que presenta el estudio es de 8 teniendo como mayor puntaje

9 y menor puntaje 1 en el pre test y también de8 teniendo como mayor

puntaje 18 y menor puntaje 10 en el post test.

La desviación estándar obtenido respecto a su promedio es de 2,572

puntos en el Pre Test, y de 2,07144 en el post test.

Tabla 4Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo experimental

NOTAS PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

EN INICIO 14 77,8 77,8 77,8

EN

PROCESO4 22,2 22,2 100,0

LOGRO

PREVISTO0 0 0 0

LOGRO

DESTACADO0 0 0 0

Total 18 100,0 100,0

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.

Grafico 1.

58

Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al grupo experimental.

0

10

20

30

40

50

60

70

8077.8

22.2

0 0

INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACA-DO

Fuente: Resultados de la Tabla 4.

Respecto a los datos presentados en la Tabla 4 y Figura 1, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la de Pre Test en los

estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que la

mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio con el

77,8%.También se observa que ningún estudiante se encuentra en el nivel

de logro previsto y logro destacado.

Tabla 5

59

Frecuencia de resultados de Post Test respecto al grupo experimental

NOTAS POST TEST EXPERIMENTAL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos

EN INICIO 0 0 0 0

EN PROCESO

1 5,6 5,6 5,6

LOGRO PREVISTO

15 83,3 83,3 88,9

LOGRO DESTACADO

2 11,1 11,1 100,0

Total 18 100,0 100,0Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes

Grafico 2 Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje de la producción de textos.

0102030405060708090

05.6

83.3

11.1

Fuente: Resultados de la Tabla 5.

En base a los datos presentados en el Tabla 5 y Figura 2, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test en

los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que 15

alumnos de los 18 se ubican en el nivel de logro destacado, es decir

obtuvieron notas de 11 a15 equivalente al 83,3%.

Tabla 6

60

INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO

Estadísticos descriptivos comparativos entre los resultados de la prueba de pre test y post test respecto grupo control

NOTAS PRE TEST

CONTROL

NOTAS POST TEST

CONTROL

NVálidos 18 18

Perdidos 0 0

Media 3,3889 8,0000

Error típ. de la media ,33469 ,67155

Mediana 4,0000 7,5000

Moda 4,00 7,00

Desv. típ. 1,41998 2,84915

Varianza 2,016 8,118

Rango 5,00 9,00

Mínimo 1,00 3,00

Máximo 6,00 12,00

Suma 61,00 144,00

a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.

El promedio de notas que obtuvieron los estudiantes respecto a la

producción de textos es de 3,3889 en el pre test, que corresponde al

rango de inicio y de 8,000 en el post test, que corresponde al rango de

en proceso.

El 50% de las notas obtenidas por los estudiantes no superan los 4,0

puntos en el Pre Test y 7,5 en el post test.

El estudio tienen como moda la nota de 4 puntos en el Pre Test y de 7

puntos en post test.

El rango que presenta el estudio es de 5 teniendo como mayor puntaje

6 y menor puntaje 1 en el pre test y también de9 teniendo como mayor

puntaje 12 y menor puntaje 3 en el post test.

61

La desviación estándar obtenido respecto a su promedio es de 1,41998

puntos en el Pre Test, y de 2,84915 en el post test.

Tabla 7Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje en la producción de textos grupo control

NOTAS PRE TEST CONTROL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos

EN INICIO 17 94,4 94,4 94,4EN PROCESO 1 5,6 5,6 100,0

LOGRO PREVISTO

0 0 0 0

LOGRO DESTACADO

0 0 0 0

Total 18 100,0 100,0Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 3. Frecuencia de resultados de Pre Test respecto al aprendizaje en la producción de textos grupo control

0102030405060708090

10094.4

5.60 0

Fuente: Resultados de la Tabla 7.

Los datos presentados en el Tabla 7 y Figura 3, se realiza la distribución de

frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test del grupo control en

los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se deduce que 17

62

INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO

alumnos de los 18se ubican en el nivel inicio, es decir obtuvieron notas de 0

a 5 equivalente al 94,4%.

Tabla 8Frecuencia de resultados de Post Test respecto a la producción de textos del grupo control.

NOTAS POST TEST CONTROL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos

EN INICIO 4 22,2 22,2 22,2

EN PROCESO 9 50,0 50,0 72,2

LOGRO

PREVISTO5 27,8 27,8 100,0

LOGRO

DESTACADO0 0 0 0

Total 18 100,0 100,0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 4. Frecuencia de resultados de Post Test respecto al aprendizaje en la producción de textos.

05

101520253035404550

22.2

50

27.8

0

Fuente: Resultados de la Tabla 8.

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 8 y Figura 4, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del

grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se

63

INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO

deduce que 9 alumnos de los 18 se ubican en el nivel proceso, es decir

obtuvieron notas de 6 a 10 equivalente al 50%.

4.2. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS

a) Prueba de t de Student entre las variables: La ruleta como material didáctico y

Producción de textos.

Planteamiento de Hipótesis General:Ha : El uso de la ruleta, como material didáctico, mejora la

producción de textos en los estudiantes del tercer Grado del

Nivel Primaria de la I.E. N°32004 de Huánuco - 2011.

H0 : El uso de la ruleta, como material didáctico, no mejora la

producción de textos en los estudiantes del tercer Grado del

Nivel Primaria de la I.E. N° 32004” de Huánuco 2011.

Tabla N° 9Cálculo del estadígrafo t de Student de la distribución de las notas en

el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental

ESTADÍSTICOS DE GRUPO

GRUPO N Media Desviación

típ.

Error típ. de

la media

NOTAS PRE TEST 18 3,56 2,572 ,606

POST TEST 18 13,06 2,071 ,488

PRUEBA DE MUESTRAS INDEPENDIENTES

64

Resultado

aprendizaje

del área de

comunicación

Pre Test y

Post Test

95% Intervalo de confianza para la diferencia

t gl Sig.

(bilateral)

Diferencia

de

medias

Error típ.

de la

diferencia

-

12,205

34 ,000 -9,500 ,778

Fuente: Base de datos de la prueba aplicado a los estudiantes

Considerando el valor t inversa de -12,205, con 34 grados de libertad y

una significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a

favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable producción de

textos.

Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se

rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is

greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,

por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis

Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la

ruleta como material didáctico para mejorar la producción de textos en los

estudiantes del grado de primaria.

b) Prueba de t de Student entre las variables: Practicidad

Producción de textos.

Planteamiento de Hipótesis Específica:Ha : La practicidad mejora significativamente la producción de

textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de

la Institución Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

H0 : La practicidad no mejora significativamente la producción de

textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de

la Institución Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

65

Tabla N° 10Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión creatividad de las notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental

Estadísticos para una muestraN Media Desviació

n típ.

Error típ.

de la

media

CREACION DE

TEXTOS PRE

TEST

18 1.39 .502 .118

CREACIÓN DE

TEXTOS POST

TEST

18 2.28 .461 .109

95% Intervalo de confianza para la

diferencia

t gl Sig.

(bilateral)

Diferencia

de medias

CREACION DE

TEXTOS PRE

TEST y POST

TEST

20.96

8

17 .000 2.278

Considerando el valor de t 20,986, con 17 grados de libertad y una

significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a

favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable creatividad en la

producción de textos.

Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se

rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is

66

greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,

por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis

Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la

ruleta como material didáctico para la mejora de la creatividad en la

producción de textos en los estudiantes del grado de primaria.

c) Prueba de t de Student entre las variables: La Motricidad

Producción de textos.

Planteamiento de Hipótesis Específica:

Ha : La motivación mejora significativamente la producción de

textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de

la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

H0 : La motivación no mejora significativamente la producción de

textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de

la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

67

Tabla N° 11Cálculo del estadígrafo t de Student de la dimensión gramática de la distribución de las notas en el Pre Test y Post Test en el grupo Experimental

Estadísticos para una muestra

N Media Desviació

n típ.

Error típ.

de la

media

GRAMATICA

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS PRE

TEST

18 1.28 .575 .135

GRAMÁTICA

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS POST

TEST

18 3.28 .669 .158

95% Intervalo de confianza para la diferencia

t gl Sig.

(bilateral)

Diferencia

de medias

GRAMÁTICA

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS PRE TEST

Y POST TEST

20.78

3

17 .000 3.278

Considerando el valor t de 20,783, con 17 grados de libertad y una

significancia de 0,000; se determina que existe diferencia significativa a

favor del Post Test frente al Pre Test respecto a la variable gramática en la

producción de textos.

Por lo tanto, de acuerdo a la regla de decisión: Si p ≤ α, entonces se

rechaza la H0. Para nuestro caso con p = 0,000 que In this example, .244 is

greater than .05, so we fail to reject H 0 .pppppppppppppes menor que 0,05,

68

por lo que rechazamos la Hipótesis Nula. Es decir, se acepta la Hipótesis

Alterna que, existe influencia significativa y directa de la aplicación de la

ruleta como material didáctico para mejora de la gramática en la producción

de textos en los estudiantes del grado de primaria.

Tabla N° 12Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el Pre Test del grupo experimental.

DIMENSIÓN CREACION PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos INICIO 3 16.7 16.7 16.7

PROCESO 15 83.3 83.3 100.0Total 18 100.0 100.0

Grafico 5: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test grupo experimental.

Fuente: Resultados de la Tabla 12

Los resultados de la dimensión creación en el pre test correspondiente al

grupo experimental, se observa que el 83,3% de los estudiantes se ubican

69

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.

en el nivel regular, así mismo el 16,7% en el nivel malo, según la tabla N° 9

y gráfico N° 5.

Tabla 13Frecuencia de resultados de la dimensión creación en el Pos Test del grupo experimental.

DIMENSIÓN CREACION POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos PROCESO 2 11.1 11.1 11.1

LOGRO PREVISTO

11 61.1 61.1 72.2

LOGRO DESTACADO

5 27.8 27.8 100.0

Total 18 100.0 100.0

Grafico 6: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test

grupo experimental.

Fuente: Resultados de la Tabla 13.

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 13 y Figura 7, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del

grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación

70

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.

primaria, se deduce que 2 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es

decir obtuvieron notas de o a 05 equivalente al 11.1%.

Tabla 14: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test grupo control

DIMENSIÓN CREACION PRE TEST GRUPO CONTROL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos INICIO 3 16.7 16.7 16.7

PROCESO 15 83.3 83.3 100.0

TOTAL 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes

Grafico 7: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test

grupo control

Fuente: Resultados de la Tabla 14

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 14 y Figura 8, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test del

grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se

deduce que 3 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir

equivalente al 16,7en proceso 15 que equivale a 83,3%.

71

Tabla 15: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del post test grupo control.

DIMENSIÓN CREACION POST TEST GRUPO CONTROL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos PROCESO 8 44.4 44.4 44.4

LOGRO

PREVISTO

10 55.6 55.6 100.0

Total 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 8. Frecuencia de resultados de Post Test de la dimensión creación

del grupo control.

Fuente: Resultados de la Tabla 15

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 15 y Figura 9, se realiza la

distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test del

grupo controlen los estudiantes del tercer grado de educación primaria, se

deduce que 10 alumnos de los 18 se ubican en el nivel logro previsto, es

decir obtuvieron equivalente al 55.6%.

72

Tabla 16Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo experimental

DIMENSION GRAMÁTICA PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos INICIO 14 77.8 77.8 77.8

PROCESO 4 22.2 22.2 100.0

Total 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 9: Frecuencia de resultados de la dimensión gramática del pre test

grupo experimental.

Fuente: Resultados de la Tabla 16

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 16 y Figura 10, se realiza

la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test

del grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación

primaria, se deduce que 14 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio,

es decir equivalente a 77.8%.

73

Tabla 17Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo experimental

DIMENSION GRAMÁTICA POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos PROCESO 4 22.2 22.2 22.2

LOGRO

PREVISTO

13 72.2 72.2 94.4

LOGRO

DESTACADO

1 5.6 5.6 100.0

Total 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 10: Frecuencia de resultados de la dimensión gramática del pos test

grupo experimental.

Fuente: Resultados de la Tabla 17

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 17 y Figura 11, se realiza

la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test

del grupo experimental en los estudiantes del tercer grado de educación

74

primaria, se deduce que 13 alumnos de los 18 se ubican en el nivel logro

previsto, es decir equivalente al 72.2%.

Tabla 18Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pre Test del grupo control.

DIMENSION GRAMÁTICA PRE TEST GRUPO CONTROL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos INICIO 16 88.9 88.9 88.9

PROCESO 1 5.6 5.6 94.4

LOGRO

PREVISTO

1 5.6 5.6 100.0

Total 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicado a los estudiantes.

Grafico 11: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test

grupo control.

Fuente: Resultados de la Tabla 18.

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 18 y Figura 12, se realiza

la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Pre Test

75

del grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria,

se deduce que 16 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir

equivalente al 88.9%.

Tabla 19Frecuencia de resultados de la dimensión gramática en el Pos Test del grupo control.

DIMENSION GRAMÁTICA POST TEST GRUPO CONTROL

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos INICIO 6 33.3 33.3 33.3

PROCESO 10 55.6 55.6 88.9

LOGRO

PREVISTO

2 11.1 11.1 100.0

Total 18 100.0 100.0

Fuente: Prueba aplicada a los estudiantes.

Grafico 12: Frecuencia de resultados de la dimensión creación del pre test

grupo experimental.

Fuente: Resultados de la Tabla 19

76

De acuerdo a los datos presentados en el Tabla 19 y Figura 13, se realiza

la distribución de frecuencias respecto a los resultados de la del Post Test

del grupo control en los estudiantes del tercer grado de educación primaria,

se deduce que 6 alumnos de los 18 se ubican en el nivel inicio, es decir

equivalente al 33.3%en proceso 10 y en logro previsto 2 que equivale a un

porcentaje de 11.1%.

4.3. DISCUSIÓN CON LOS ANTECEDENTES Y EL MARCO TEORICO.

a) CON LOS ANTECEDENTES

El uso de la ruleta como material didáctico contribuye sustancialmente en

la mejora de la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del

nivel primario, en referencia al estudio realizado por Loyola (2003) respecto

a la influencia del patrimonio cultural de la ciudad de Huánuco para la

producción de textos en el área de comunicación integral, se determina que

el material empleado influye directamente para producir textos, es decir

influye de manera positiva y favorable puesto que los niños y niñas han

logrado producir diversos tipos de texto, como cuentos, canciones,

adivinanzas y composiciones, valiéndose del patrimonio cultural de la

ciudad de Huánuco, que fue evidenciando de manera objetiva por ellos

mismos.

De igual modo sobre el estudio presentado por Noreña y otros (2003) sobre

la influencia de las figuras tipo casino en la producción de textos narrativos

(cuentos) de los alumnos del 4to grado de educación primaria, se concluye

que las figuras tipo casino en la producción de texto narrativo (cuentos) se

logra un aprendizaje favorable, hecho que concuerda con la naturaleza de

la investigación realizada, precisando que la ruleta como material didáctico

contribuye sustancialmente en la mejora de la producción de textos en los

estudiantes del nivel primaria.

77

En lo que respecta al estudio presentado por Asencios y otros (2006)

respecto al uso de los dibujos secuenciales como estrategia para mejorar

la producción de textos en los niños y niñas del 2º grado de primaria, se

corrobora que a partir de la aplicación de los dibujos secuenciales mejoran

la producción de textos en los alumnos, así mismo los niños y las niñas

escriben frases y oraciones significativamente mediante la observación de

los dibujos secuenciados pertinentes a su realidad. Tales resultados son

concordantes con los procedimientos realizados en la presente

investigación.

b) CON EL MARCO TEÓRICO

La producción de textos según Virgilio menciona que para la producción de

textos, el niño requiere de un entrenamiento previo, experiencias sencillas

que vayan desarrollando en él la confianza y las habilidades necesarias

para despertar su imaginación y expresarla creativamente. Estas acciones

fueron puestas en evidencia a partir de los procedimientos realizados a

partir del uso de la ruleta como material didáctico que es razón de la

presente investigación.

De igual modo sostiene Josette Jolibert, formar niños productores de textos

y formar niños lectores de textos concibe la lectura y la producción como un

proceso estructurado de construcción de competencias lingüísticas, cuyas

hipótesis de trabajo se resume en que para el profesor, enseñar a escribir a

sus alumnos significa enseñarles a producir textos en situaciones de

comunicación reales. En un esquema de este tipo, las actividades meta

lingüísticas son secundarias en relación a las actividades de producción.

De igual modo para los niños, saber escribir es, en primer lugar poseer un

estrategia de producción de textos que se apoya en la capacidad de

representación, (formato), la capacidad de escoger el tipo de texto

conveniente a la situación planteada, y por su puesto las competencias

lingüísticas generales (sintácticas, léxicas y ortográficas). Tales procesos

son compatibles con la naturaleza del material didáctico empleado para

generar aprendizajes sobre la producción de textos en los estudiantes.

78

Los textos escolares escritos según Morles (2001) son enunciados o

conjunto coherente de enunciados, a través del cual, se comunica o se

manifiesta una idea u opinión. Desde un punto de vista educativo, los

textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a través de

ellos, el docente interactúa con el alumno, les da instrucciones, les orienta,

les motiva o anima. Estas afirmaciones son coherentes con los resultados

alcanzados en la presente investigación.

Uno de los procedimientos básicos para la producción de textos es la

creatividad, al respecto sostiene Gardner (1999), la creatividad no es una

especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la

mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino “inteligencias”,

como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona

puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativa,

en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las

mentes. Así mismo sostiene Acuña (2002) la creatividad es una cualidad

atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto

presenten rasgos de originalidad. La investigación realizada tuvo como

propósito estimular y desarrollar la creatividad de los estudiantes

permitiéndoles estrategias y materiales que estén al alcance y comprensión

de los estudiantes del nivel primaria.

79

CAPITULO V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

80

V. CONCLUCIONES Y SUGERENCIAS.

Luego de sistematizado los resultados arribamos a las siguientes

conclusiones.

5.1. CONCLUCIONES.

a. La ruleta como material didáctico propició en los estudiantes del

tercer grado, que elevará de manera significativa el desarrollo de la

producción de textos, ubicándose así al 83,3% en logro previsto y

11.1% en logro destacado según la tabla 5 y grafico 2.

b. Se comprobó que después de haber realizado la experiencia

haciendo uso de la ruleta como material didáctico en lo que respecta

ala producción de textos ha mejorado con notas de promedio de 3,6

frente a 13,0556 comparando el grupo experimental versus el grupo

control, según tabla 3.

c. En el análisis realizado en base al cuadro de resultados Cuadro Nº 3

del pre test y post test respecto al grupo experimental se demostró

que existe diferencia significativa entre el pre test y post test de los

estudiantes pertenecientes a la muestra de trabajo, el aumento de

los promedios en el post test sobre el aprendizaje del área de

comunicación de los estudiantes, lo cual vemos en la prueba

realizada dado que en forma global en el pre test lograron un

promedio de 3.56 y en el post test lograron un promedio de 13.055,

corroborado por la prueba de media con el estadístico t de Student

que con un valor t inversa de -12,205 con 34 grados de libertad

presentando una significancia al nivel de 0,00; lo que nos permite

81

aceptar la hipótesis planteada, tal como se expresa en el Cuadro N°

9.

d. El incremento del nivel de creación de textos de los estudiantes que

en el pre test alcanzaron un promedio de 1,39 incrementándose en

el postest a un promedio de 2.28, tal como se aprecia en el Cuadro

N° 10, corroborado por la prueba de media con el estadístico t de

Student que con un valor t de 20,986 y 17 grados de libertad,

presentando una significancia al nivel de 0,00 aceptándose la

hipótesis planteada, se acepta la Hipótesis Alterna que, existe

influencia significativa y directa de la aplicación de la ruleta como

material didáctico para la mejora de la creatividad en la producción

de textos en los estudiantes del grado de primaria.

e. El incremento de los promedios respecto a la mejora de la gramática

en la producción de textos en el post test (pre test, 1.28 y post test

3.28) tal como se observa en la Tabla N° 11, y en la prueba t de se

encontró una diferencia significativa a favor del post test permitió

aceptar la hipótesis planteada, considerando el valor t de 20,783,

con 17 grados de libertad y una significancia de 0,000; se determina

que existe diferencia significativa a favor del Post Test. Es decir, se

acepta la Hipótesis Alterna que, existe influencia significativa y

directa de la aplicación de la ruleta como material didáctico para

mejora de la gramática en la producción de textos en los estudiantes

del grado de primaria.

82

5.2. SUGERENCIAS.

a. Todo proceso educativo debe ser debidamente planificado para ello es

necesario que los docentes seleccionen competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes poniendo énfasis en la producción de textos;

valiéndose de métodos lúdicos como ruleta en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

b. En las Instituciones Educativas se deben promover concursos de

producción de textos creativos, para mejorar las capacidades y habilidades

comunicativas que permitan a los estudiantes expresarse en forma escrita

con facilidad.

c. Los docentes deben incentivar en las diferentes áreas de aprendizaje el

hábito de la escritura.

d. A los docentes que utilicen este material didáctico que es la ruleta para

superar las dificultades de producción de textos, ya que este material

didáctico es entretenido porque se trabaja con imágenes y palabras para

crear sus textos.

e. A los responsables del área de gestión pedagógica delos órganos

intermedios como la DRE y la UGEL, se les sugiere proponer a las

instancias educativas superiores canalizar esta experiencia educativa a

nivel Zonal, Regional como una forma de ayudar a mejorar el aprendizaje

del Área de Comunicación mediante el uso de la materiales didácticos ya

sea con la capacitación a los docentes mediante preseminarios, seminarios

y/o talleres para señalar las bondades de dichas estrategias

83

f. A los docentes, realizar una mayor preparación o capacitación en lo que se

refiere estrategias y materiales didácticos de enseñanza aprendizaje del

área de Comunicación a fin de superar o remediar las dificultades de

lectura del nivel de educación primaria.

g. A los docentes de la IE focalizada, se les sugiere planificar sus sesiones de

aprendizaje, los docentes en la ejecución de la enseñanza integrando

como material didáctico la ruleta, así mismo deben incluir estrategias y

técnicas desde su propia experiencia que motiven a los alumnos al análisis

de su contenido de manera adecuada.

84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

CISNEROS MARTINEZ, Leo. 2005. Edición. Lima -Perú Huánuco.

COLE, Michael. 2002. “Web side de la Universidad de California”

ENCICLOPEDIA Abedul. 2002. Tercera Edición. Lima Perú.

HERNADEZ SAMPIERI, Roberto y otros. 2006. Metodología de la

investigación científica. Ediciones Mc Graw Hill. Cuarta Edición. México

HOLGIN REYES, Virgilio. 1993.“Estrategias para la Producción de Textos”,

Edit. Dolmen.

HUARANGA ROSS, Oscar. 1998. “Calidad Educativa y Enfoque

Constructivista”, San Marcos, Perú – Lima.

JOLIBERT, Jossete. 1992. “Formar Niños Lectores de Textos”, Edit.

Hachette, Chile,

LOGAN, Liliana y LOGAN Virgil1980. ”Estrategias Para una Enseñanza

Creativa” Ediciones Limusa.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2006. “Guía para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas” Primera Edición.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.2008. Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular”

PARRA, MARINA.1996.“Como se Produce el Texto Escrito”,Editorial trillas,

México.

CLAROS TICONA, Marleny M. 1999 “Juegos y Materiales Didácticos”

Ediciones Abedul, Perú-Lima.

NÉRICI,n.d. consultado el 29 de octubre de 2011,una clasificación de los

materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina

85

es.wikipedia.org/wiki/Materiales didácticos - En caché - Similares.

Materiales didácticos - Wikipedia, la enciclopedia libreUna clasificación de

los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier

disciplina es la siguiente (Nérici, p.284): Material permanente de

es.wikipedia.org/wiki/Materiales didácticos - En caché - Similares.

Definición de creatividad “La creatividad es el proceso de presentar un

problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo,

suponiéndolo, meditando, contemplando,

alfpa.upeu.edu.pe/creatividad/creatividad.htm - En caché - Similares.

EDUCACIÓN PRIMARIA - Ministerio de Educación... a nivel nacional. Los

textos escolares (librosy cuadernos de trabajo) son materiales...tanciapara

el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, sobre todo en los

primeros grados. .... Públicas de Educación Primaria y a nivel nacional. ...

sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/pdfs/catalogo_primaria.pdf

Silva R. (2005), Monografía: la inducción laboral. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento.

86

ANEXOS

87

MATRIZ DE CONSISTENCIATÍTULO: “LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORARÁ LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER

GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. “N° 32004 DE HUÁNUCO-2011”

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y INDICADORES¿De qué manera el uso de la ruleta como material didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?

Preguntas de los objetivos específicos.

¿De qué manera la practicidad mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado de del nivel primario de la institución Educativa N° 32004, Huánuco - 2011?

¿De qué manera la motivación mejora la producción de texto en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco - 2011?

GENERALDeterminar de qué manera el uso de la ruleta como material didáctico mejora la producción de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

ESPECÍFICOS Explicar de qué manera

la practicidad mejora la producción de textos de los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

Analizar de qué manera la motivación mejora la producción de textos de los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institución educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

GENERALEl uso de la ruleta como material didactico mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la Institucion Educativa Nº 32004, Huánuco – 2011.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

La productividad mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario d ela Institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

La motivacion mejora significativamente la produccion de textos en los estudiantes del tercer grado del nivel primario de la institucion Educativa N° 32004, Huánuco – 2011.

VARIABLEINDEPENDIENTE:LA RULETA COMO MATERIAL DIDÁCTICO

Dimensiones IndicadoresPracticidad Uso diferenciadoMotivación Participación activa

VARIABLEDEPENDIENTE:PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Dimensiones IndicadoresCreatividad Crea textos a partir de las imágenes

presentadas. Crea textos a partir de las palabras

presentadas Muestra originalidad en su creación

de textos.Gramática Demuestra coherencia lógica en

sus textos escritos. Utiliza mayúsculas al inicio de sus

escritos. Utiliza los signos de puntuación en

su texto escrito. Respeta las reglas ortográficas en

la elaboración de su texto. Maneja caligrafía legible. Utiliza palabras adecuadas para la

producción de su texto. Utiliza conectores lógicos sencillos.

Dimensiones

Edad

Sexo

88

MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICOTIPO:

Explicativo

MÉTODOS:Cuantitativo

DISEÑO:Cuasi- Experimental con Pre Test y Pos Test con dos grupos.

G.E: 01 X O2

G.C: 03 ---- O4

Donde:G.E: Grupo Experimental

G.C: Grupo de Control

X:Aplicación de la ruleta

O1 y O3: Observaciones Iniciales

(Pre-test)

O2 y O4: Observaciones al final

(Post-test).

POBLACIÓN:La población está constituida por los alumnos matriculados en el 3°r Grado de Primaria, según el cuadro siguiente:

Secciones Nº de alumnos3ºA 183ºB 183°C 18

TOTAL 54

MUESTRA

Secciones Nº alumnos

G.E. 3ºB 18G.C. 3ºC 18

TOTAL 36

TIPO DE MUESTRA:No probabilística intencional.

De recolección de datos:Observación directa

Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados.

Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la indagación de bases teóricas del estudio.

Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado a 4 magísteres o doctores en educación, para validar la Pre y Post prueba.

Técnica del Software SPSS, para validar, procesar y contrastar hipótesis.

Para el procesamiento de datos se utilizará el programa SPSS, versión 15.0 para Windows, con el que se calculará la estadística descriptiva: estadígrafos de centralización (media aritmética) y de dispersión (desviación estándar y coeficiente de variación).

Se utilizará los estadísticos inferenciales de t de Student.

89

MATRIZ DEL INSTRUMENTO

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES % PESO ITEMS VALOR FINAL DE LA VARIABLE

Producción de textos

Creatividad

Creo textos a partir de las imágenes presentadas

100 10

¿Cómo creo su texto a partir de las imágenes presentadas? Sí evidencia

No evidencia

Logro Destacado(AD)= 7 a 10 ítems.

Logro Previsto (A)= 5 a 7 ítems.

Proceso (B)= 2 a 74ítems.

Inicio (C)= 0 a 2 ítems

Creo textos a partir de las palabras presentadas¿Cómo creo su texto a partir de las palabras presentadas?

Demostró originalidad en su creación de textos ¿Su texto creado presento originalidad?

Gramática

Demostró coherencia lógica en su texto escrito. ¿Mostro coherencia lógica en sus textos escritos?

Utilizo mayúsculas al inicio de sus escritos ¿Utilizo mayúsculas en sus textos escritos?

Utilizo los signos de puntuación en sus textos escritos

¿Utilizo los signos de puntuación en sus textos escritos?

Respeto las reglas ortográficas en la elaboración de su texto

¿Respeto las reglas ortográficas en la elaboración de sus textos?

Manejó caligrafía legible ¿Manejo caligrafía legible en sus textos?

Utilizo palabras adecuadas para la producción de sus textos

¿Utilizo palabras adecuadas para la producción de sus textos?

Utilizo conectores lógicos sencillos ¿Utilizó conectores lógicos sencillos?

90

LISTA DE COTEJOPRE OBSERVACIÓN –POST OBSERVACIÓN

DIMENCIÓN CREACIÓN PRODUCCIÓN TOTALINDICADORES

DE ORDEN

CREA TEXTOS A PARTIR DE IMÁGENES

PRESENTADAS

CREA TEXTOS A PARTIR DE PALABRAS

PRESENTADAS

HAY ORIGINALIDAD EN LA CREACIÓN DE

SUS TEXTOS

HAY COHERENCIA LÓGICA EN SUS TEXTOS

ESCRITOS

UTILIZA MAYÚSCULAS AL INICIO DE

SUS ESCRITOS

UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN SUS

TEXTOS ESCRITOS

RESPETA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN LA ELABORACIÓN DE SUS

TEXTOS

MANEJA CALIGRAFIA

LAGIBLE

UTILIZA PALABRAS ADECUADS PARA LA PRODUCCIÓN DE SU

TEXTO

UTILIZA CONECTORES LÓGICOS SENCILLOS

TEXTO PEQUEÑO

1

TEXTO EXTENSO

2

NOHACE USO

1

HACE USO

2

TOMA REFERENCIA

DE ALGU TEXTO

PRODUCIDO

1

CREA SU

PROPIO TEXTO

2

NO HAY COHERENCIA

1

HAY COHERENCIA

2

NO HACE USO

1

HACE USO

2

EN ALGUNAS PALABRAS

1

EN TODAS LAS

PALABRAS

2

MALA ORTOGRAFÍA

1

BUENA ORTOGRÁFIA

2

ILEGIBLE

1

LEGIBLE

2

UTILIZA PALBRAS COMUNES

1

UTILIZA PALABRAS

NUEVAS

2

NO HACE USO

FRECUENTE

1

HACE USO FRECUENTE

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

TOTAL

91

ESCALA DE VALORACIÓNSESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I.-DATOS INFORMATIVOS

I.E. : N° 32OO4

DOCENTE:-Judith MasgoJapa.

-Ety Ayala Soto

GRADO : 3° SECCIÓN: “C” FECHA: 14/11/11

AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA. CAPACIDADESCOMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

Elabora un plan de escritura eligiendo un formato de texto.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.Conociendo sobre el texto.INDICADIRES DE EVALUACIÓN.Produce textos a partir de una imagen/palabra sorteada en la ruleta en una ficha de evaluación.II.-CONTENIDOS TRIDIMENCIONALES.

CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL Conociendo sobre el

texto. Etapas de la

producción de textos.

Leen el papelógrafo los niños.

Responden las preguntas.

Leen la ficha informativa.

Gira la ruleta un niño de cada equipo.

Trabaja produciendo textos.

Leen sus producciones.

Desarrollan su ficha de evaluación.

Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones o debates.

92

-0-5 = INICIO (I) -6-10 =PROCESO (P) -11-15 = LOGRO PREVISTO (LP) -16 20 = LOGRO DESTACADO (LD

IV.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPOINICIO-Actividades permanentes (saludo, rezo, fecha).-Presentación de un texto en un papelógrafo (El padre y el hijo

malcriado).-Observan el papelógrafo los niños.-Leen el papelógrafo los niños.-Consignan los saberes previos mediante interrogantes. ¿Les gusto la lectura? ¿De qué trata la lectura? ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Cuáles son los personajes

principales y secundarios? ¿La lectura presentada que es? ¿A este escrito que es un cuento Como se le conoce? ¿Qué será un texto?

PROCESO.- Anuncio del tema “Conociendo Sobre el Texto”.-Presentación de una ficha informativa en papelógrafo.-Observan y leen la ficha informativa los niños.-presentación de la ruleta con imágenes/palabra.-Formación de quipos mediante tarjetas de colores.-Entrega de papelotes a cada equipo.-Gira la ruleta un niño de cada equipo.-Producen un texto con la imagen/palabra sorteada cada equipo.-Presentación de sus producciones en la pizarra.-Exponen sus producciones.-Plenaria.-Contrastación.-Sistematización.

CIERRE.-Entrega de ficha de evaluación (post test).Observo el dibujo y leo la

palabra sorteado en la ruleta y produzco un texto.

Papelógrafo

Mota

Tiza

PapelógrafoRuletaSiluetas

Plumones

Lapiceros

Ficha deEvaluación

90

V.-BIBLIOGRAFÍA.

Abedul del tercer grado

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PRACTICANTE DIRECTOR DE LA I.E. DOCENTE DE AULA

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FICHA DE EVALUACIÓN.

(POST TEST)

Número de orden:

Grado:…………Sección:………….Fecha:……………………………

1.- Creo un texto a partir del dibujo sorteado:

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2.-Creo un texto a partir de la palabra sorteada:

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ME GUSTA ESCRIBIR.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I.-DATOS INFORMATIVOS

I.E. : N° 32OO4

DOCENTE:-Judith MasgoJapa.

-Ety Ayala Soto

GRADO : 3° SECCIÓN: “C” FECHA: 18/11/11

AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA. CAPACIDADESCOMUNICACIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

Elabora un plan de escritura eligiendo un formato de texto.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.Conociendo el texto instructivo. INDICADIRES DE EVALUACIÓN.Produce textos instructivos a partir de una palabra sorteada en la ruleta en una ficha de evaluación.II.-CONTENIDOS TRIDIMENCIONALES.CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL

-Texto instructivo

Ordenan los niños la letra en la pizarra.

Responden las preguntas.

Leen la ficha informativa.

Utilización de la ruleta por parte de los niños.

Trabaja produciendo textos instructivos.

Leen sus producciones.

Desarrollan su ficha de evaluación.

Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones o debates.

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IV.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPOINICIO-Actividades permanentes (saludo, rezo, fecha).-Presentación de letras desordenadas (texto instructivo).-Ordenan los niños las letras en la pizarra.-Formulación de interrogantes. ¿Qué dice aquí? ¿Qué será un texto instructivo?

PROCESO.- Anuncio del tema “Conociendo Sobre el Texto Instructivo”.-Presentación de una ficha informativa.-Lectura de la ficha informativa-Utilización de la ruleta por parte de los niños.-Producen textos instructivos a partir de la palabra sorteado en la ruleta.-Presentación de sus papelotes en la pizarra.-Exponen sus trabajos.-Plenaria.-Contrastación.-Sistematización.

CIERRE.-Entrega de ficha de evaluación (post test).Observo y leo la palabra

sorteado en la ruleta y produzco un texto instructivo.

Papelógrafo

Mota

Tiza

PapelógrafoRuletaSiluetasTarjetas metaplanPlumones

Lapiceros

Ficha deEvaluación

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V.-BIBLIOGRAFÍA.

Abedul del tercer grado

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PRACTICANTE DIRECTOR DE LA I.E. DOCENTE DE AUL

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FICHA DE EVALUACIÓN.(POST TEST)

Número de orden:

Grado:…………Sección:………….Fecha:……………………………

1.- Observo y leo la palabra sorteado en la ruleta y produzco un texto instructivo.

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ME GUSTA ESCRIBIR.

ANEXOS DE FOTOS.

FOTO N° 1: La investigadora está desarrollando la tercera sesión de clase haciendo uso de la ruleta giratoria con palabras.

FOTO N° 2:La investigadora está desarrollando la quinta sesión de clase haciendo uso de imágenes en la ruleta giratoria con participación de un estudiante.

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FOTO N° 3: La niña está participando haciendo girar la ruleta en la sexta clase para que produzcan sus textos.

FOTO N° 4: Los estudiantes del grupo control están realizando la prueba del pre test.

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FOTO N° 5: La investigadora está trabajando la producción de textos con el material didáctico la ruleta, con imagen-palabra.

FOTO N° 6: La investigadora está trabajando con los estudiantes del grupo experimental en la producción de sus textos después de haber sido sorteado en la ruleta las imágenes.

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FOTO N° 7: La estudiante del grupo control está realizando su prueba de post test.

FOTO N° 8: La estudiante del grupo experimental está realizando su prueba del post test.

Grupo experimental Grupo controlESCALA Pre test Post test Pre test Post test

F % F % F % F %MALO 14 77,8 0 0 17 94,4 4 22,2

REGULAR 4 22,2 1 5,6 1 5,6 9 50,00BUENO 0 0 15 83,3 0 0 5 97,80

MUY BUENO 0 0 2 11,1 0 0 0 0Total 18 100 18 100 18 100 18 100

TABLA: FRECUENCIA DE PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL

Fuente: Son las tablas 4 y 5, del grupo experimental y 7 y 8 del grupo control

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