Parte ILa enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica1. La asignatura de Español en el desarrollo de competencias en la educación primaria 92. Los antecedentes de los programas de Español 2009 103. ¿Qué cambia en los nuevos programas y por qué? 124. Actualización del enfoque 135. Replanteamiento de los contenidos 13Premisa principal: el lenguaje se adquiere en la interacción social 14La interacción social: las prácticas del lenguaje 15Las prácticas sociales del lenguaje como base de los contenidos de los programas de estudio 156. Se reorganizan los contenidos en los programas 17Los ámbitos y sus propósitos 18La reflexión sobre la lengua ¿dónde queda la enseñanza de la gramática y de la ortografía? 197. Revisión de las formas de evaluación 208. Renovación del trabajo didáctico en el aula 219. ¿Por dónde se comienza a trabajar los programas? 2210. ¿Cambia la forma de enseñar a leer y escribir a los alumnos en el primer ciclo? 2511. Las competencias docentes que exigen los nuevos programas 2712. Al

Parte IIEstrategias didácticas para la enseñanza en el aula1. ¿Qué son los proyectos didácticos? 292. De las prácticas sociales a los proyectos didácticos 32Dos tipos de propósitos en los proyectos didácticos 33Característica de los proyectos didácticos 34Beneficios de trabajar con proyectos didácticos 34Etapas de un proyecto 35De dónde parte un proyecto 39El punto de partida: identificación del producto 413. Ejemplo de planificación de un proyecto 41Los propósitos comunicativos 43

Los propósitos didácticos 43La presentación del proyecto 44Exploración de los conocimientos previos 44Algunos ejemplos: 45Desarrollo del proyecto: las actividades 46Anticipando dificultades 51Los materiales necesarios 52Las etapas del proyecto 53Qué observar: los indicadores 534. Ejemplo de evaluación de un proyecto 53Identificando las causas 54Qué hacer para mejorar 55El producto: qué hicimos y qué faltó. 555. Ejemplos de productos obtenidos en el proyecto 566. Las actividades permanentes ¿qué son y para qué trabajarlas en la escuela 58¿Qué son la actividades permanentes? 58¿Cuál es su finalidad? 59Las actividades permanentes son distintas en cada ciclode la educación primaria 59Ejemplos y cómo trabajarlas 60

Consideraciones para la puesta en práctica de las actividades permanentes: 60

Parte III

Parte IIISugerencias y recursos didácticos para la enseñanza del Español1. Necesidad de unificar los conceptos de lectura y escritura en laeducación básica 632. ¿Enseñar a leer y a escribir en preescolar? Un dilema falso 673. Los conceptos de lectura y escritura en los programasde estudio 2009: antecedentes 68La lectura y la escritura en el programa de Español de 1993 69Los planteamientos sobre lectura y escritura del programa de Español 2001 70La lectura y la escritura en un mundo global: la definición de lectura en pisa 71Definiciones contemporáneas de la lectura y la escritura 72La lectura y la escritura en los nuevos programas de estudio de Español 2009 744. ¿Cómo aprenden los niños a leer y escribir? 76Los aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 76La psicogénesis de la lengua escrita en los programas de Español 2009y el trabajo didáctico 79La escritura de los niños 79

El nombre del niño como referencia 80Las etapas de aprendizaje de la lengua escrita 815. ¿Cómo pueden aprender a leer y a escribir los alumnos mediantelos proyectos didácticos? 816. La enseñanza del español en el segundo y tercer ciclo 85La continuidad en la forma de trabajo, diversidad y reflexiónsobre el lenguaje 86Ejemplo de proyecto didáctico para sexto grado 87

Parte IVLa intervención docente: el proceso educativo en la enseñanza del español1. La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica 95Cómo se han enseñado a leer y a escribir en México: brevísimo repaso 97El pensamiento de los niños en la enseñanza de la lectura y la escritura: 98¿Cómo se debe enseñar a leery escribir de acuerdo con el nuevoPrograma de Estudios 2009? 992. El papel del maestro en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita 1003. Ejemplos de intervención docente 102Dar la palabra a los estudiantes 103Observar atentamente los procesos de escritura de los niños 104Favorecer la consulta de diversas fuentes de información 105Hacer preguntas auténticas 106Permitir la manipulación de materiales de uso social