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PROYECTO CURRICULAR

Tu parles ! 1, 2, 3 y 4

Educación Secundaria Obligatoria__________________

Área de Lenguas ExtranjerasFrancés

Proyecto curricular – Tu parles! 1

ÍNDICE

I. Contexto: centro, profesorado, alumnado

- Composición del departamento de Lenguas Extranjeras- Distribución del alumnado- Necesidades del alumnado- Perfil del centro- Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centroRecursos espaciales disponibles en el centroDistribución del espacio dentro del aula

- Horario de clases

II. Justificación teórica del proyecto

A. Objetivos1 Objetivos generales de etapa2 Objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras3 Integración de los objetivos y contenidos en nuestro proyecto de Tu parles!

B. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicasMarco legal

C. Contenidos1 Marco legal

- Contenidos para el primer curso- Contenidos para el segundo curso- Contenidos para el tercer curso- Contenidos para el cuarto curso

2 Contenidos en Tu parles!

D. Atención a la diversidad

E. Criterios de evaluación1 Marco legal2 Criterios de evaluación por niveles 3 La evaluación en Tu parles! 4 Material para la evaluación

III. Aspectos metodológicos y didácticos de Tu parles !

A. La didáctica de los idiomas en Tu parles !1 Atraer la atención de los estudiantes2 Mantener la atención de los estudiantes3 Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual4 Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual


B. Planteamiento metodológico de Tu parles !

C. Componentes de Tu parles !1 Materiales del método2 Materiales curriculares3 Descripción de los materiales


I. Contexto: centro, profesorado, alumnado

Centro: ……………………………………………………………………………

Calle: ……………………………………………………………………………………

Localidad: ………………… Provincia: ……………… Código Postal: …………….

Composición del departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º ESO

2º ESO3º ESO4º ESO

Necesidades del alumnadoSe describirán atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo TV Retroproyector Reproductor CD / DVD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva Diccionarios, libros, revistas, CD’s, etc. Otros

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Espacios específicos: biblioteca, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








II. Justificación teórica del proyecto

A. Objetivos

Aprender una lengua extranjera supone, además de la adquisición de estructuras, gramática y léxico nuevos, facilitar la capacidad de comunicación entre personas, favorecer la adaptación social, promover un enriquecimiento cultural y una apertura de horizontes para comprender mejor los cambios sociales del entorno. Si el aprendizaje se realiza a una edad temprana a partir de unas enseñanzas mínimas, de forma ordenada, siguiendo unos criterios metodológicos, organizativos y de evaluación adecuados, el proceso puede resultar muy positivo. Además, nuestro país, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Según el Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de Diciembre de 2006, y en conformidad con la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo en su articulo 6.2, las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria son los aspectos básicos del currículo. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Las administraciones educativas proponen cuales deben ser las enseñanzas mínimas, no obstante en el desplegamiento de esta ley se indica que cada centro educativo dispone de autonomía curricular, de manera que el equipo docente se hace responsable de la adaptación del currículo a las necesidades educativas según las características y la realidad educativa del alumnado que atiende.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos y alumnas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo, se conviertan en personas capaces de intervenir activamente en una sociedad plural, multilingüe y multicultural y aprendan a integrar y relacionar conocimientos nuevos con los que ya poseen de manera que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Que sean “competentes”, es decir, que sean capaces de integrar conocimientos, que apliquen los conocimientos aprendidos en diferentes situaciones y contextos y que además demuestren una autonomía personal que les permita ser conscientes de su propio aprendizaje.

El modelo de aprendizaje por competencias se fundamenta en la aplicación de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser y estar) para facilitar la solución eficaz de problemas en contextos diferentes. Es preciso pues, crear situaciones didácticas que permitan la transferencia de información y faciliten la interpretación de problemas a diferentes niveles. El profesorado no se limita a dar información, sino que facilita herramientas de lenguaje y de pensamiento al alumnado de manera que cada alumno, a nivel individual, pueda transformar la información recibida en conocimientos que a su vez puedan ser trabajados en el aula.

Cumplir con todas estas necesidades y legalidades ha servido como referente y base sólida a la hora de elaborar el presente proyecto curricular de Tu parles! para que se ajuste y cumpla con los objetivos generales de etapa así como con los objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras.

1 Objetivos generales de etapa


Los objetivos generales de etapa son las capacidades que deberían adquirir los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


2 Objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia europeo común para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación e insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla y conversación), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa y registros).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las


destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social y las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

3 Integración de los objetivos y contenidos en nuestro proyecto de Tu parles!

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En función de estos objetivos, el proyecto editorial de Tu parles! pretende:


● Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en francés. Para ello, a lo largo de cada unidad didáctica, se encuentran palabras y expresiones, relacionadas con los temas que se proponen, en un apartado denominado Ton voc. En el Cahier d’activités, se presenta y practica vocabulario con ilustraciones y actividades que ayudan al reconocimiento de las palabras y su memorización. Al final de este cuaderno, se puede encontrar un Vocabulaire organizado por unidades que permitirán al alumnado apuntar la traducción de palabras y expresiones francesas. Asimismo, el Cahier de grammaire et vocabulaire ofrece actividades de léxico estrictamente vinculadas al Libro del alumno.● Explicar expresiones típicamente francesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes (Jeu des questions y DVD que incluye el método).● Ayudar a los alumnos a comprender la gramática francesa y utilizar la lengua de forma correcta. La sección Tes structures, a lo largo de cada unidad, ayuda a que el alumnado conceptualice, poco a poco, el sistema gramatical, a partir de la observación de ejemplos contextualizados y la obtención de conclusiones mediante la reflexión.● Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura francesa y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de cultura (Bulles de civilisation, À la découverte de…).● Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes franceses, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados (À la découverte de… y el DVD que incluye el curso sobre escenas cotidianas vividas por adolescentes).● Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas (Notas culturales y DVD courts métrages que incluye una selección de cuatro cortometrajes de realizadores franceses sobre diversos temas). ● Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos (Portfolio, À vous de jouer!).● Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo (Cahier de grammaire et vocabulaire).● Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de Auto-évaluation del Portfolio. ● Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les ayuda a aprender estrategias de aprendizaje y estudio para que las incorporen a sus propios recursos (Mes stratégies d’apprentissage) así como componentes multimedia para practicar en casa (Multi-Rom).● Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de francés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas de grupos y cantantes franceses actuales, cortometrajes, ejercicios que incluye juegos, con preguntas sencillas y divertidas (Le jeu des questions), crucigramas, etc., y materiales multimedia.

B. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas

Marco legal

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la


ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:- integrar los diferentes aprendizajes.- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la

enseñanza y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requieren a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo.

A lo largo de los cuatro niveles de Tu parles! encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:

Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia matemática: emplear los conocimientos adquiridos y utilizados en cada unidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático y así producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad


para mejorar la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta Internet.

Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive, así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

C. Contenidos

1 Marco legal

Contenidos para el primer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales.- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente


en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.


- Iniciación en estrategias de auto corrección de las producciones orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Contenidos para el segundo curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales.- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

- Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o situaciones de comunicación simuladas.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación, formulando preguntas y dando respuestas.

- Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.

- Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.


- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las normas que rigen la comunicación oral.

- Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en

soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,

con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos sencillos.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…).

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

- Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico

con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.- Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para

presentarse de forma informal; pedir y dar información personal; describir


personas y sus características físicas, anímicas y de carácter, así como objetos o lugares; expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, decisiones e hipótesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder permiso, dar consejos.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Asociación de grafías, pronunciación y significados.Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión

oral y escrita.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales y escritas.


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.- Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por

personas de distintas nacionalidades.- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos.

- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



Contenidos para el tercer curso


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias

de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel

y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos


- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.




Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



Contenidos para el cuarto curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre te-

mas conocidos presentados de forma clara y organizada.


- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el mo-mento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identifica-ción de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experien-cias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunica-ción reales y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste con-

tenga.- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener in-

formación con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composi-ción escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de co-rrespondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y di-

gital.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés per-

sonal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de pala-bras a partir de prefijos y sufijos.


- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situacio-nes de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, ento-nación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informá-ticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramatica-les mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de au-to-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el apren-dizaje.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones interna-

cionales.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, nor-

mas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a pa-trones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digi-tales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de co-municación: cortesía, acuerdo, discrepancia…


2 Contenidos en Tu parles !

Contenidos para el primer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensión y utilización de funciones discursivas sencillas: las presentaciones, la descripción física, la edad…- Escucha y comprensión de mensajes orales cotidianos emitidos directamente por hablantes sobre temas concretos y conocidos.


- Participación en conversaciones sencillas dentro del aula relacionadas con la información personal, el cuerpo humano, las disculpas, dar órdenes, mostrar preferencias, las direcciones, preferencias en el vestir, pedir educadamente, invitar …- Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos sobre la situación. - Utilización del léxico adecuado para facilitar información personal. - Producción de mensajes orales cortos donde se expresen de manera lógica y con pronunciación adecuada: describir la clase, hablar del material escolar, planificar un horario escolar, recitar un poema, describir su casa, hablar por teléfono, chatear…- Aceptación de los errores propios como algo natural en el proceso de aprendizaje- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Bloque 2 Leer y escribir- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones en distintos tipos de textos (permiso de conducir, documento de identidad, carnet de la biblioteca, postal, SMS, correo electrónico, nota…), un cartel de cine, la cubierta de un libro, un fragmento de historia o relacionados con el colegio, las asignaturas, la ropa, las estaciones del año…- Iniciativa para leer con autonomía mapas meteorológicos, poemas, textos sencillos sobre geografía francesa, parques temáticos… - Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de un modelo dado: un poema breve, una adivinanza, un aviso, el horario escolar, la descripción de un objeto, colores y ropa favorita, un SMS, …- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos sencillos sobre información personal, gustos, comparación de asignaturas francesas y españolas, el color…- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto (ejercicios de gimnasia, frases populares…) con la ayuda de elementos textuales y gráficos, uso de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en otras lenguas conocidas. - Reconocimiento de algunas de las características del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas: afirmación, negación y exclamación. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte escrito.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo. Bloque 3 Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática

- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar y despedirse.


- Comprender, pedir y dar información personal: las nacionalidades. - El presente de indicativo del verbo être.- Los artículos indefinidos un, une, des.- Los artículos definidos le, la, l’, les. - Las preposiciones à, de, en. - Las contracciones: au, aux, du, des.- Los numerales: cardinales y ordinales.- Frases interrogativas y afirmativas. - El presente de indicativo del verbo avoir.- Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.- El empleo de tu/vous y de on/nous.- El género y el número de los adjetivos. .- Las frases interrogativas, afirmativas y negativas.- Los presentativos.- Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle.- La preposición de después de una negación.- Las decenas de 60 a 100.- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos del 1e grupo.- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos aller, venir y faire. - Expresar la posesión: los posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.

- Las preposiciones y los adverbios de lugar. - El presente de indicativo de los verbos vouloir, pouvoir y croire. - Los exclamativos quel, quelle, quels, quelles.- El condicional de cortesía.- El género y el número de algunos adjetivos.- Los demostrativos ce, cet, cette, ces.- Las construcciones impersonales : il fait, il y a, il pleut...- Le moment présent : verbe être + en train + infinitif.- Le passé récent : verbe venir + de + infinitif. - Le futur proche : verbe aller + infinitif.- Sensibilización ante los artículos partitivos: du, de la, de l’.3.1.2. Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos.- El alfabeto. - La fecha. - Los días de la semana. - Los saludos.


- Las presentaciones. - Las estaciones y los meses del año. - El clima. - Países y nacionalidades: la Unión Europea. Las regiones y los departamentos franceses. - El aula y el material escolar. - Los números. - Los adjetivos calificativos. - La edad. - Las partes del cuerpo. - El entorno familiar y escolar. - Los edificios/lugares de un pueblo/ ciudad. - Los transportes. - Los ríos y las montañas. - Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división). - Los miembros de la familia. - Los colores. - La vestimenta y los accesorios. Los colores. La moda.- La casa y sus habitaciones. - Los oficios antiguos. - El ocio. Los parques temáticos. - Fórmulas y expresiones.3.1.3. Fonética y ortografía- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente y fonemas de especial dificultad.- Los sonidos vocálicos [a], [e], [i], [o], [u]- Sensibilización ante los sonidos / / [ə]- Reconocimiento de elementos fonéticos propios de la lengua francesa. - Los sonidos vocálicos [i], [y], [u]- Los sonidos consonánticos [b] y [v]- La revisión de los sonidos vocálicos [ə] [e] / [ε] / [Ø] / [œ] - Las vocales nasales / / / - Los sonidos consonánticos [s] y [z]- Los sonidos consonánticos: / - Los sonidos de las semivocales [w], [j], [ɥ]- La puntuación.


3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico aparecen mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions, con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su memorización.- Participación activa en trabajos y actividades de grupo: Jeux de rôles, À vous de jouer!- Iniciación en estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y autocorrección de las producciones orales y escritas (escuchar para comprobar, asociación de documentos sonoros con las imágenes correspondientes).- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas (Tes structures).- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas- Conocimiento de algunos rasgos geográficos y culturales franceses, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación: montes, ríos, clima, geografía de los países donde se habla francés, historia, moda, algunos autores franceses, la canción, otras figuras francesas de renombre...- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana francesa: el sistema educativo francés, fórmulas de cortesía adecuada, la moda francesa, las matrículas de coches, la talla media de sus habitantes, el origen del bidet, la fiesta de la Chandeleur, el origen de las crêpes, las fiestas francesas, la moda entre los jóvenes...- Valoración de la cultura francesa y algunos de sus autores más relevantes.

Contenidos para el segundo curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades habituales: los lugares de reunión y las horas, la puntualidad o las comidas; preparación de una excursión entre amigos, la identificación de diversas tiendas de comestibles, así como las distintas clases de alimentos; mensajes orales cotidianos relacionados con las nuevas tecnologías, la creación de un blog, un mensaje por correo electrónico; conversación sobre sus grupos de rock favoritos, una canción; proyectos y planes para el verano. - Producción de mensajes orales breves e inteligibles sobre temas de interés personal y con pronunciación, entonación y ritmo adecuados: lo que se ha hecho a lo largo del día, los hábitos personales, identificar personajes ya conocidos, indicar una dirección, los medios de transporte, preparar un juego de pistas para los compañeros, hábitos alimenticios, describir su dormitorio, describir y comparar sus animales domésticos, hablar sobre su familia, contar una visita a un zoo, las redes sociales, las precauciones sobre ellas, las preferencias sobre los grupos musicales,


los salones y talleres de su interés, contar sus vacaciones, preparar una ruta turística por Francia. - Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: conocimientos previos de la situación, anticipación de ideas, uso del contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación del hablante: observación de las viñetas e identificación de las escenas en la calle o en la casa, identificación del tipo de texto. - Reproducción de diversos textos orales breves de carácter literario o notas culturales: descubrimiento de personajes como Aimé Césaire o Georges Brassens. - Participación activa en representaciones breves sobre temas de interés personal con diversos fines comunicativos: las presentaciones, los hábitos personales, la celebración del día de San Valentín, inventar adivinanzas, calcular unidades de tiempo, aceptar una cita o reunión o rechazarla, preguntar por una dirección concreta, dar instrucciones, preguntar precios, pedir u ofrecer comida, los hábitos alimenticios, la casa y las tareas del hogar, explicar el funcionamiento de un portátil nuevo, comentar las últimas tecnologías, hablar de proyectos, pedir algo cortésmente, dar consejos, hacer sugerencias, describir su programa ideal de vacaciones. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Bloque 2 Leer y escribir- Anticipación del contenido de un texto escrito antes y durante la lectura de textos sencillos: observación de las viñetas y comprensión de las preguntas realizadas sobre cada una de ellas. - Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: lectura detallada de viñetas, comprensión de extractos de textos literarios, comprensión de un texto relacionado con las unidades de tiempo y realizar las actividades para demostrar lo comprendido; los territorios franceses de ultramar. - Iniciativa para leer de forma autónoma extractos de textos literarios de cierta extensión. - Reconocimiento del uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas: diferenciación entre los mensajes enviados por teléfono móvil a los amigos y los mensajes dirigidos a los padres. - Conocimiento y empleo correcto de las reglas ortográficas que rigen los sonidos vocálicos escritos con dos o tres letras, los sonidos que se refieren a las vocales medias y a las vocales nasales. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información: enviar mensajes por el teléfono móvil, hacer búsquedas en Internet sobre territorios franceses de ultramar, sobre los medios de transporte aéreos y terrestres y preparar una exposición sobre ellos. Búsquedas en Internet sobre la cocina, las preferencias de los jóvenes, o las cocinas extranjeras. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias de currículo: lectura detallada de textos sobre educación cívica,


respuestas a un test sobre seguridad vial, lectura sobre los transportes franceses terrestres y aéreos. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: contexto textual y gráfico, deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna. - Producción de textos sencillos y estructurados (redactar las instrucciones de un itinerario por la ciudad, escribir un texto sobre su medio de transporte favorito) con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias de currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión de un chat entre amigos, lectura de viñetas, comprensión de diversos menús e identificación del tipo de documento, lectura detallada de textos sobre la cocina francesa, lectura y comprensión de un texto sobre la buena alimentación. - Composición de textos sencillos (clasificación de alimentos, redacción de un menú equilibrado, composición de un menú ideal), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Comprensión de la información general y específica de diferentes textos sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias de currículo: comprensión detallada del cartel de una película, asociación de distintas piezas de mobiliario a su habitación correspondiente, comprensión de anuncios breves, asociación de palabras con sus antónimos, clasificación de animales según su especie, lectura y comprensión de textos parques zoológicos. - Composición de textos sencillos (un anuncio breve, redacción de adivinanzas, descripción de una animal), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet sobre los distintos parques zoológicos para hacer una presentación sobre alguno que se elija, búsquedas en Internet sobre un verbo irregular en futuro, sobre aparatos antiguos y compararlos con los actuales; localizar un lugar sobre un plano de metro de París, obtener información sobre las ventajas de los coches eléctricos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias de currículo: comprensión de un texto sobre cómo poner un ordenador en marcha, lectura detallada sobre las nuevas tecnologías, información sobre ferias de lengua e informática que se celebran a lo largo del año. - Composición de textos sencillos con ayuda de modelos (redactar instrucciones para conectar y utilizar una impresora, para utilizar un portátil, escribir un correo electrónico), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas: revisión de los sonidos consonánticos [R] y [l]; los grupos de consonantes br, gr, pr, bl, cl, etc. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de actividades, asociación de anuncios con sus ilustraciones, lectura y comprensión detallada de un texto sobre los estilos artísticos de la Edad Media y el Renacimiento, asociación de palabras a sus definiciones.


- Reconocimiento de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas: preguntar educadamente, dar consejos, hacer sugerencias. - Composición de textos sencillos (algunos consejos para visitar su región, un programa de estancias y talleres para el verano), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas: la escritura de los sonidos [w], [ɥ], y [j].- Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para producir textos sencillos, recopilar y transmitir información: búsquedas en Internet para presentar algún monumento de la Edad Media o el Renacimiento, informarse y presentar un ejemplo de arquitectura contemporánea del país propio. Bloque 3 Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática- Los determinantes y los presentativos.- Los números cardinales y ordinales.- El presente de indicativo de los verbos être y avoir.- El género y el número.- Repaso de los pronombres personales sujetos y tónicos.- Los pronombres tónicos de las personas del plural.- Repaso de la negación con ne… pas. - Repaso del presente en los verbos del 1er grupo. - Los pronombres reflexivos y los verbos pronominales. - Las expresiones de tiempo y de lugar.- Repaso de las preposiciones y de los adverbios de lugar y de las contracciones. - Los verbos del 2º grupo: el presente y el imperativo.- Algunos verbos del 3er grupo. - Las respuestas breves a las cuestiones: oui, si, non…- Los pronombres personales COD: me, te, le, la, nous, vous, les. - Sensibilización ante las diferentes formas de interrogación. - Los artículos partitivos: du, de la. - Los adverbios de cantidad: un peu, beaucoup, trop. - La negación con ne … rien, ne … plus et ne … jamais. - El passé composé con avoir. - Sensibilización ante el pronombre en. - Repaso de los posesivos.

- Los posesivos de las personas del plural. - La comparación de cantidad: plus … que, moins … que,

aussi … que.


- Los adverbios de intensidad: très, si, tellement. - El passé composé con être.

- Los pronombres personales COI: lui, leur. - La expresión de la causa : pourquoi… ? parce que ?- La expresión de la obligación : devoir + infinitif ; il faut / il ne faut pas + infinitif.- Los futuros regulares.- El imperativo pronominal, afirmativo y negativo.- El verbo devoir. - Sensibilización ante el imperfecto. - La expresión del fin o de la finalidad: pour + infinitif. - El futuro (formas irregulares). - El condicional para expresar consejos, preguntas y sugerencias.- Los pronombres adverbiales en, y.- Jouer à/aux, jouer du/de la, faire du/ de la.

3.1.2. Léxico- Los saludos y las despedidas.- El aula y el material escolar.- Los números.- Los momentos del día.- Las comidas.- La división del tiempo: hora, minutos, segundo.- Los departamentos y regiones de ultramar. - Los diferentes tipos de transporte.- Los itinerarios y las direcciones. - Las tiendas.- Los alimentos. - La nutrición.- Los hábitos alimenticios en Francia.- La casa y sus habitaciones. - Repaso de los miembros de la familia.- Los animales. - Los zoológicos en Francia.- La informática.- Las nuevas tecnologías.- Las ferias y talleres en Francia. - Las vacaciones.- Las actividades de ocio.- La arquitectura de otras épocas.- Los monumentos en Francia.


3.1.3. Fonética y ortografía - Repaso de las vocales orales [i], [e], , [a], [u], [o].

- Los sonidos vocálicos escritos con dos o tres letras. - Repaso de las vocales medias [ə], [Ø] / [œ], [y].- Repaso de los sonidos consonánticos [b], [v] y [f]. - Reconocimiento de elementos fonéticos propios de la lengua francesa.- Las vocales nasales.- Escritura del sonido - Repaso de los sonidos consonánticos: [ʃ] / [ʒ] y [s], [z].- Los sonidos consonánticos [R] y [l].- Los grupos de consonantes br, gr, pr, bl, cl, etc. - Los sonidos de las semivocales [w], [ɥ], [j].- Escritura de los sonidos anteriores.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Uso de recursos para el aprendizaje como los libros de consulta, los diccionarios o las tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet acerca de los territorios franceses de ultramar y localizarlos en un planisferio. Búsqueda en el diccionario de los verbos relacionados con las comidas que se hacen a lo largo del día.- Participación activa en actividades y trabajos grupales: representación de diálogos en clase. - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: usar los cuadros Tes expressions y Ton voc’, así como la página de vocabulario al final de la unidad del Cahier d’activités.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: hablar de lo que han hecho a lo largo del día, crear adivinanzas y leerlas a los compañeros. - Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como los diccionarios o las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda de información en Internet para realizar una exposición sobre los medios de transporte.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: identificar el tono de un texto, interpretar las diferentes formas de interrogación, dar órdenes o instrucciones. - Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales y escritas: completar las actividades del Portfolio correspondientes a la unidad, comprobar la actividad después de escuchar la grabación. - Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda de información en Internet para realizar una exposición sobre la cocina en el país de origen, las preferencias culinarias de los jóvenes o las cocinas extranjeras.- Participación activa en actividades y trabajos en grupo: preparar un juego con pistas, representar escenas que suceden en la calle, representar una escena en un mercado, comparar y discutir sobre los hábitos en la alimentación. - Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda de palabras nuevas en un diccionario,


búsqueda de información en Internet para realizar una exposición sobre un parque zoológico.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: expresar la pertenencia, hacer comparaciones, identificar el género de un texto literario. - Participación activa en actividades y trabajos en grupo: representar una escena de una visita a la casa de un amigo, comparar y discutir sobre la participación en las tareas de la casa. - Uso autónomo de recursos para el aprendizaje como las tecnologías de la información y la comunicación: búsqueda de información en Internet sobre verbos irregulares en futuro, aparatos de otras épocas y compararlos con los actuales, las ventajas de los coches eléctricos o edificios de otras épocas. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: expresar instrucciones y prohibiciones, expresar necesidades.- Participación activa en actividades y trabajos en grupo: redacción de instrucciones, diálogos entre amigos sobre el funcionamiento de un portátil, redacción de un plan de vacaciones, preparar una visita turística a Francia. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: dar consejos, hacer sugerencias, pedir educadamente.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Conocimiento de los elementos culturales más significativos del país donde se habla la lengua extranjera: conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de la Francia metropolitana, horarios de comidas y de sueño, literatura, el día de San Valentín…- Conocimiento de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso apropiado de los saludos y las despedidas. - Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades: apreciar las características propias de otros grupos étnicos que habitan en los territorios de ultramar franceses.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: redactar mensajes para enviar por el móvil, expresar los hábitos personales.- Conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de los países de ultramar donde se habla francés, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación: el autor Raymond Queneau, astronautas franceses, los medios de transporte franceses, extracto de un poema de J. Prévert, la salud y los alimentos. - Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios del país donde se habla la lengua extranjera: la tradición del poisson d’avril, el EasyMétros, el comportamiento en la calle de peatones, ciclistas y motoristas, la cocina francesa, los hábitos alimenticios de los franceses, los distintos restaurantes franceses, los quesos.- Reconocimiento y valoración de la lengua francesa como instrumento de comunicación internacional. - Comparación entre elementos culturales propios del país donde se habla la lengua extranjera y el país de origen: los hábitos alimenticios en ambos países, los parques zoológicos.- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera (cine), obteniendo la información por


diferentes medios: cartel de la película Je vous aime très beaucoup, de P. Locquet, texto extraído de la película Arthur et la guerre de deux mondes, de L. Besson, descubrimiento de los cómicos Bruno Lochet y Philippe Duquesne.- Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios del país donde se habla la lengua extranjera: las clases de tecnología, el examen para comprobar las competencias informáticas del alumno; las ferias en Francia, las series televisivas, el mimo Marcel Marceau. - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y de la comunicación: Roland Moreno, invento de la tarjeta con chip, Louis Braille, inventor del alfabeto universal para ciegos; reconocimiento de la figura de Victor Hugo; algunos grupos de rock franceses como (Les Plasticines, BB Brunes); un extracto de una canción de Boris Vian.- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales (literatura, arte, música, política), obteniendo la información por diferentes medios: identificación de presidentes franceses que han dejado su huella en la arquitectura, reconocer sitios y monumentos franceses, algunos escritores franceses como Baudelaire.

Contenidos para el tercer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las formas

de saludo y expresiones corrientes.- Escucha y comprensión de preguntas y respuestas y expresión oral de

respuestas preguntas posibles.- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos

emitidos por los medios audiovisuales: preguntas y respuestas.- Producción oral de preguntas y respuestas y expresiones corrientes.

Participación en conversaciones y simulaciones usando las formas correctas del saludo.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica: reflexionar sobre

las vacaciones y el nuevo curso escolar.- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos

emitidos por los medios audiovisuales: viñeta, conversación telefónica, diálogo sobre las profesiones.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre las vacaciones, el nuevo curso escolar y las profesiones.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas relacionados con las profesiones; nombrar los países de la Unión Europea.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: expresar las formas de saludarse con distintos registros en función del interlocutor; observación de los cuadros Tes structures y Ton voc’.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad: comprender textos sobre la actividad económica.


- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales: escucha de los diálogos de la viñeta; escucha, clasificación y pronunciación de los vocales nasales; comprensión oral de encuestas para posteriormente realizar la suya propia; escucha y observación de modificaciones ortográficas y verbos que faltan en la grabación.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante: observación de la viñeta; identificación de la escena al observar las ilustraciones de un cumpleaños; identificación del tipo de texto (extracto de novela); comprender la representación de sectores de actividad profesional a través de un gráfico.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos: describir fotos de distintas actividades y profesiones; presentar los personajes de la viñeta; hablar de unas encuestas y anuncios y determinar el tipo de documento.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez: hablar sobre pasatiempos y actividades extraescolares; hablar de un día especial a partir de una línea de tiempo.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula: participar en las actividades orales propuestas, a nivel de clase, en grupo e individualmente; trabajar en grupo para presentar una presentación sobre un departamento francés o una zona de ultra-mar.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: hablar de sus intereses y pasatiempos.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. Escuchar y clasificar distintos sonidos consonánticos.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Realizar una representación de un poema.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. Representación de escenas y diálogos de la viñeta; leer un texto sobre un cumpleaños.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Votar por la mejor propuesta de receta; describir unas fotos; presentar a la clase el dibujo que ha realizado.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Expresar sinónimos del título de la unidad; trabajar la liaison y la pronunciación.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del

contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante.


- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Preparación y presentación de un programa de radio.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez: por parejas, preparación y presentación de diálogos en base a las situaciones propuestas; hablar de los signos del zodíaco, dando su opinión; hablar de sus experiencias.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Transformar la información sobre jornadas científicas en frases completas; hablar sobre el ciclo del agua.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Cuidar la ortografía; reflexionar sobre el uso de palabras de origen extranjero en el francés.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados: comprender las indicaciones del profesor y las propuestas de actividades en el aula.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales: comprensión de la viñeta; escucha de un poema de Jacques Prévert; comprensión de diálogos con vocabulario de la casa.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante: escuchar unas frases y determinar la intención: petición, orden, insistencia, duda, negación; asociación de fotos y textos; utilización de dibujos para ayudar a presentar fuentes de energía.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos: completar frases incompletas con información de la viñeta; expresión libre acerca de las lenguas regionales.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. Por parejas, juegos de rol para expresar el permiso, la necesidad, la obligación o las instrucciones, las prohibiciones, las ordenes; por parejas, preparación y presentación de diálogos acerca de los gestos a favor de la ecología; representación de un diálogo; en pequeños grupos, hablar de las tareas domésticas.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula: determinar si algunas oraciones acerca de la viñeta son verdaderas o falsas y corregir las falsas; responder a preguntas sobre un poema de Jacques Prévert.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: cuidar la pronunciación.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados: comprender las indicaciones del profesor para realizar las actividades propuestas; comprender las intervenciones de otros alumnos.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

- Escucha y comprensión global y de datos específicos de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales: viñeta; programa de radio; escucha y


comprensión de los nombres de las piezas el ajedrez; escuchar un poema de Joaquim du Bellay.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante: expresiones para reflejar la sorpresa, el gozo, la ira y la ironía; palabras que se pronuncian de la misma manera pero con significado diferente.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos: trabajar el vocabulario y hablar de distintos juegos; producción de una crónica radiofónica; presentación de un juego.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez: dar su opinión sobre unas fotos usando las expresiones adecuadas; hablar de los deportes preferidos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias

de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: cuidar la entonación; representar una escena de la viñeta; recitar un poema con tono de gozo.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

Bloque 2 Leer y escribir- Comprensión de las instrucciones básicas para la correcta resolución de

actividades.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales: lectura de los temas de la unidad que van a estudiar; lectura de los diálogos de una viñeta y contestación de las preguntas por escrito.

- Comprensión de la información general y específica de textos sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión escrita de fichas escolares para sacar información detallada.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: asociación de preguntas y respuestas.

- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): expresión escrita acerca de los planes para el futuro.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales: asociación de textos y títulos sobre Francia (regiones, departamentos, comunas) deducción de definiciones a partir de textos explicativos.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: lectura de encuestas y anuncios; comprensión de un extracto de novela e identificación de tipo de documento; lectura detallada de textos sobre la actividad económica moderna.


- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo: investigaciones para realizar presentaciones orales y escritas sobre las divisiones administrativas francesas y del país propio.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras. Comprensión de encuestas y anuncios con la ayuda de ilustraciones.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Preparación y producción de encuestas y clasificación de las actividades.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Preparación y producción de encuestas y clasificación de las actividades; preparación de apuntes para luego redactar un texto libre usando el imparfait y conditionnel para expresar gustos y aspiraciones; repaso de las estructuras y expresiones aprendidas en la unidad.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Expresión escrita libre sobre los sectores de actividad económica en el país propio; presentación de un departamento o colectividad de ultra-mar; presentación de las divisiones administrativas del país propio.


digital. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. Comprender y corregir unas afirmaciones falsas; clasificar los sonidos consonánticos; comprender un texto relacionado con la digestión de los alimentos y realizar distintas actividades para demostrar lo comprendido; repaso de vocabulario del cuerpo humano; léxico relacionado con el campo y la ciudad; comprensión de textos relacionados con las tendencias culinarias en Francia.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Comprensión global de un extracto de novela corta.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo: redacción de una receta.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras. Adivinar el significado de unas expresiones al asociarlas a su definición; realizar un brainstorming para repasar vocabulario (alimentación, menaje de cocina, platos preferidos); deducir el significado de unos textos de SMS; deducir las reglas de ortografía a partir de unos ejemplos dados; deducir significados a partir de textos relacionados con la alimentación y la cocina.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Producción escrita de una receta; contestar preguntas acerca de una novela corta; realización de textos con el comparativo y


superlativo para describir los dibujos realizados en grupos; redacción sobre una fiesta de cumpleaños.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Prestar atención a la ortografía y las letras que faltan; repasar las estructuras y el vocabulario dados en la unidad.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Redacción libre: descripción de una foto o postal.


digital.- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales; usar las ilustraciones para ayudar en la comprensión del texto de la viñeta, el ciclo del agua y los textos sobre los jardines y ciudades científicas.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. SVT: Sciences de la Vie et de la Terre: el ciclo del agua; ahorrar agua; jornadas científicas; lectura de un poema; jardines y ciudades de las ciencias.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Los signos del zodíaco.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Usar directamente sitios web en lengua francesa para buscar información de los zodíacos.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras. Comprensión de las reglas para los COD y COI; asociación de artículos y enunciados; reflexión sobre el uso de mayúsculas para palabras como Soleil y Lune; asociación de textos y títulos relacionados con el ciclo del agua; asociar palabras y definiciones para buscar el significado de expresiones relacionadas con el agua.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Redacción de un artículo de periódico acerca del ahorro del agua usando los tiempos verbales adecuados;

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Redacción de un horóscopo.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Redacción de artículo de periódico. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales: viñeta; producción de energía eléctrica; las lenguas y peculiaridades regionales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: datos sobre el jardín botánico de Bordeaux-Bastide; anuncios; datos sobre el ecologista Nicolas Hulot; lectura de un poema de Jacques Prévert; lectura de un fabliau; texto sobre la producción de la


energía eléctrica; las lenguas regionales y peculiaridades regionales de Francia; lectura y traducción de un proverbio. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo: buscar información sobre las fuentes de energía y la energía renovable en el país propio; buscar información sobre un objeto técnico para preparar una presentación oral; búsqueda de información sobre una región francesa.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras: aplicación de las reglas presentadas en Tes structures para la formación de frases complejas; asociar diferentes tipos de palabras (verbos, adjetivos, sustantivos) con sus definiciones; buscar las palabras claves en un texto para ayudar a la comprensión; asociación de palabras sobre la energía con sus definiciones; clasificación de vocabulario; repaso de las estructuras y expresiones aprendidas.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): redacción sobre el ahorro del agua

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores: redacción sobre el ahorro del agua.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal): redacción sobre el ahorro del agua.

- Uso adecuado de la ortografía (doble consonante después de la vocal inicial a) y de los diferentes signos de puntuación.

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales: comprensión de los temas de la unidad; viñeta; asociación de deportes con fotos;

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses: texto sobre deporte y juegos; las reglas del rugby; la práctica del deporte en Francia; la petanca.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo: búsqueda de información acerca de las aventuras de Ulises o Jasón; búsqueda de información sobre las reglas de un juego; información adicional sobre un campeón o campeona deportiva de Francia y del país propio.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales para inferir significados: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras: corrección de falsas afirmaciones; identificación de diferentes tipos de documento.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): redacción de un artículo sobre un encuentro deportivo; contestar preguntas específicas sobre los textos presentados; redacción de crónica radiofónica; resumen de las reglas del rugby; asociación de términos y definiciones.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.


- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal): artículo sobre un encuentro deportivo, redacción de una crónica radiofónica.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática

- Equivalentes y contrarios.- Uso de sufijos y prefijos.- Conectores del discurso: d’abord, puis…- Repaso: passé composé con être y avoir.- L’imparfait.- La escritura de las nasales.- La modificación de la ortografía de determinados verbos.- Repaso: la comparación.- El superlativo.- Los adverbios de intensidad y de modo.- Las preposiciones seguidas por un periodo de duración.- Repaso: los tiempos del pasado.- El gerundio.- El uso de sans + infinitivo.- La escritura de los sonidos estudiados.- La escritura de los sonidos [g] y [k].- Repaso: los determinantes posesivos y los pronombres personales.- El lugar de los pronombres personales en la oración.- Los pronombres posesivos.- Repaso: los tiempos del pasado y la concordancia con el participio de

pasado.- La ortografía de palabras de origen extranjero.- Repaso: los partitivos y los pronombres adverbiales.- Los pronombres relativos qui, que, où.- La comparación de cantidad.- Los adverbios de cantidad. - Repaso: el imperativo.- Repaso: il faut / il ne faut pas + infinitivo y devoir + infinitivo.- Ortografía: el uso de dobles consonantes después de la letra «a».- Repaso: los determinantes demostrativos.- Los pronombres demostrativos.- Poner de relieve: c’est… qui / que…


- El uso del estilo indirecto.- Repaso: los tiempos del indicativo estudiados.- Concordancia del pronombre personal COD con el participio de pasado.- La distinción ortográfica de las palabras gramaticales: la / là; on / ont; où /

ou; ça / sa; etc.3.1.2. Léxico - Profesiones.- La Unión europea y sus instituciones.- El sistema político francés y algunas personalidades políticas. - El ocio y las actividades extraescolares.- Los sectores de actividad económica.- Las divisiones administrativas francesas. - La ciudad y el campo.- Repaso: el cuerpo humano y la nutrición.- La anatomía y la digestión.- Las nuevas tendencias culinarias. - La ciudad y el campo.- Repaso: el cuerpo humano y la nutrición.- La anatomía y la digestión.- Las nuevas tendencias culinarias.- La solidaridad y la vida asociativa.- Repaso: la casa y las tareas domésticas.- Los objetos técnicos y los tipos de energía.- Las lenguas y peculiaridades regionales. - Los deportes y juegos.- El rugby.- Los deportes y las personalidades del deporte francés. 3.1.3. Fonética - La entonación en preguntas, órdenes y declaraciones.- Repaso de sonidos vocálicos: [e], [ə], , [ø] y [œ]. - Vocales nasales: , , ,

- Repaso de los sonidos [s], , , [z].- La liaison. - La lectura en voz alta.- La distinción de acentos regionales. - Canción: Bon anniversaire. - La entonación en las intenciones de comunicación. - La entonación de las intenciones de comunicación.- Canción: Sauver la monde.


3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Usar los cuadros Tes expressions y Ton voc’ así como la página de

vocabulario al final de la unidad en el Cahier d’activités.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: Escucha de frases para clasificarles según sean declarativas,

interrogativas u imperativas. Expresión oral de condiciones y certeza (conditionnel y futur simple). Comprensión oral y clasificación de vocales. Repaso de los verbos para expresar la opinión, la expresión de la causa

(parce que) y la preposición pour. Reflexión sobre las formas de la negación con ne … personne y el passé

composé. Reflexión acerca de la utilidad de los signos de la puntuación. Repaso del vocabulario y las estructuras estudiados en la unidad.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección (escuchar para comprobar).

- Participación en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet para realizar presentaciones en clase y gráficos de «quesito».

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: discutir, estar de acuerdo, presentar un acontecimiento, aprobar o desaprobar, contar lo que uno ha hecho; sinónimos y antónimos, prefijos y sufijos; identificación de expresiones que indican el comienzo y final de una narración (d’abord, enfin); repaso de las estructuras y expresiones aprendidas en la unidad.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: adivinar el significado de expresiones corrientes; descodificar el significado de unos mensajes de SMS; aprender el vocabulario nuevo en los cuadros Ton voc’; repasar el vocabulario en la lista de la unidad del Cahier d’activités; realizar distintas actividades para ampliar el vocabulario del cuerpo humano; adivinar el sentido en francés de expresiones de origen inglés.

- Repaso de las estructuras y el vocabulario de la unidad, búsqueda de información en Internet para la realización de presentaciones orales y escritas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: describir un paisaje, un lugar, acciones y personas; hacer comparaciones, establecer la duración y expresar la simultaneidad; reflexionar sobre la importancia del registro; comprender el ritmo interno de las canciones y poesías; reflexionar sobre la ortografía y deducir las reglas.

- Preparación y presentación de una receta y un dibujo.


- Búsqueda de información acerca de los centros científicos y los jardines de Francia y en el propio país.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: pronombres personales; el lugar de los pronombres en la oración; repaso de los determinantes posesivos; los pronombres posesivos; repaso de los tiempos del pasado; identificación de distintos acentos regionales; cuidar la ortografía y la pronunciación; uso de expresiones relacionadas con el agua.

- Corrección del trabajo propio y puesta en común de respuestas; corrección de las redacciones de los horóscopos en clase.

- Realizar las actividades propuestas en los distintos componentes del método para mejorar el aprendizaje: Cahier de grammaire et vocabulaire, Cahier d’activités, Portfolio, DVD.

- Discutir sobre los horóscopos en grupo; preparar un programa de radio.- Hablar de las jornadas científicas; recitar un poema; representación de

diálogos en clase; encuesta oral sobre los signos del zodíaco. - Las lenguas y peculiaridades regionales. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: repaso de il faut y devoir + infinitivo; los pronombres relativos qui, que y où; repaso del partitivo y los pronombres en y y; la comparación y los adverbios de cantidad; dar órdenes, pedir permiso, prohibir y expresar la obligación o la necesidad.

- Participación en actividades y trabajos grupales: representación de diálogos de escenas domésticas; preparación y representación de diálogos usando expresiones para expresar el permiso, la necesidad, la obligación, la prohibición o las órdenes; representar un diálogo, presentado atención a la entonación adecuada; discusión acerca de las tareas domésticas; hablar de distintas fuentes de energía; comentar una afirmación acerca de las lenguas regionales.

- Búsqueda de información acerca de las aventuras de Ulises o Jasón; búsqueda de información sobre las reglas de un juego; información adicional sobre un campeón o campeona deportiva de Francia y del país propio.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce: repaso de los determinantes demostrativos; los pronombres demostrativos; poner de relieve: c’est… qui / que…; el uso del estilo indirecto; repaso: los tiempos del indicativo estudiados; concordancia del pronombre personal COD con el participio de pasado; la distinción ortográfica de las palabras gramaticales: la / là; on / ont; où / ou; ça / sa; etc.

● Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Comparación y contraste entre el sistema escolar francés y el español, de manera que se favorezca con ello la valoración crítica del sistema propio y la aceptación y el respeto del ajeno. Conocimiento de algunos datos acerca de la Unión Europea y Francia, realizando las investigaciones necesarias para ampliar sus conocimientos.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (expresión de la opinión, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales).- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.


- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): presentaciones orales y escritos usando los registros correctos de lenguaje.- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): realizar comparaciones y descripciones.- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): dar instrucciones, pedir permiso, dar órdenes y prohibir, expresar la obligación y la necesidad.- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): expresar la admiración o la indignación; relatar los acontecimientos; expresar el propósito; explicar y resumir.

Contenidos para el cuarto curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas

presentadas de forma clara y organizada: un diálogo desarrollado en un mercado entre los padres de dos alumnos, la visita a un CDI de unos estudiantes; comprensión de escenas desarrolladas en diversos escenarios (una estación, un restaurante, un hotel, un aeropuerto), de la representación de una encuesta (en la calle, por teléfono, en el colegio, en el supermercado), de la producción de diversos espectáculos; comprensión de diversos extractos de obras literarias, canciones…

- Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajes orales emitidos por medios audiovisuales: diálogo entre varios alumnos en una terraza de un café parisino, planes futuros en un mercadillo navideño, diálogos entre compañeros en el liceo y en casa, diálogo entre varios alumnos sobre inquietudes artísticas, un rodaje de una película o un ensayo teatral, la opinión sobre un libro; escenas de jóvenes en la fiesta de la música, en una tienda de ropa, en una biblioteca.

- Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: conocimientos previos de la situación (personajes ya conocidos), anticipación de ideas, uso del contexto verbal y no verbal (asociación de viñetas y diálogos,


ilustraciones), identificación del tipo de texto y de la actitud e intención del hablante, identificación de palabras clave.

- Producción oral de narraciones, descripciones y explicaciones sobre contenidos diversos: descripción de herramientas escolares e informáticas, descripción de un hotel; narración sobre alguna experiencia europea (un viaje turístico, un intercambio escolar…); producción de una crónica radiofónica; descripción de un rodaje o de un ensayo general de teatro; explicar sus gustos musicales, narrar la asistencia una fiesta de la música, declamar un poema.

- Participación activa en conversaciones con diversos fines comunicativos, formulando preguntas y dando respuestas a los compañeros: quejarse de algo, pedir información precisa, explicar algo, definir o aconsejar; representación de escenas en lugares cotidianos (un restaurante, un café, un hotel, un aeropuerto); representar el papel de encuestadores y encuestados; discutir y dar su opinión sobre una cita relacionada con los medios de comunicación; debatir y dar su punto de vista sobre Rodin y los artistas contemporáneos, sobre un extracto literario; proponer adivinanzas, dar la opinión sobre cantantes o presentar la vida de una personalidad relacionada con el mundo de la música.

- Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo: preparación de un menú, presentación de los medios de comunicación en el propio país; representación de escenas ya vistas; preparar y representar el inicio de una pieza teatral; presentar una corriente literaria del país de origen.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula; participación en las actividades orales propuestas en grupo o individualmente.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: uso de gestos, demanda de repetición, de aclaración y de confirmación.

Bloque 2. Leer y escribir- Identificación del contenido general de diferentes textos escritos con el apoyo

contextual: lectura del recuadro Ton voc’, asociación de títulos y de subtítulos; asociación de textos y títulos, asociación de palabras y definiciones, comprensión de las preguntas realizadas sobre el texto, ilustraciones, asociación de nombres a sus adjetivos, asociación de textos a sus títulos, asociación de texto a su género, clasificación de palabras.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje. - Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o

adaptados, sobre temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión de extractos literarios, comprensión de un texto relacionado con la colonización; comprensión de un texto relacionado con el mundo francófono; lectura detallada de textos sobre la zona euro; lectura de textos sobre otros países francófonos europeos; lectura de textos relacionados con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías; comprensión detallada sobre los distintos tipos de bachillerato; identificación del género de una entrevista y señalar su vocabulario; lectura y comprensión de diversos textos sobre el arte y los artistas; lectura detallada de textos sobre cine y literatura; comprensión de un artículo sobre la música actual; lectura detallada de un texto sobre las notas musicales y los instrumentos.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas: un informe de una enfermera, un reglamento sobre las medidas de higiene y seguridad de su colegio; presentación de un personaje célebre


francófono; narración de un incidente en un aeropuerto; presentación de un medio de comunicación francés; informe sobre las opciones de los estudiantes en el país de origen; una redacción sobre las profesiones que más interesen a los alumnos; un resumen sobre la perspectiva; un resumen de un rodaje o de un ensayo; resumen de una novela que se haya leído; presentación de una película de un director francés; redacción sobre un intérprete francés o de su país de origen; elaboración de un programa de estancias y talleres para el verano.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal o informal).

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas: identificación del tema de un texto, aplicación de conocimientos sobre el tema, uso del contexto o del diccionario, deducción del significado de una palabra por similitud con palabras de la lengua materna, reconocimiento de la intención del emisor.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses: cine, teatro, novela.

- Desarrollo de la expresión escrita modificando frases y párrafos: buscar calificativos para los sustantivos, cambiar los adjetivos de un texto

- Uso correcto de la ortografía y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas: la h muda o aspirada, las consonantes que no se pronuncian, diferencias ortográficas de palabras homófonas, la escritura de los sonidos vocálicos, la escritura de los sonidos consonánticos y semiconsonánticos.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información: informarse sobre el sistema escolar francés, hacer una lista de profesiones ligadas a la salud, informarse sobre la colonización o presentar personajes célebres francófonos; hacer búsquedas sobre los programas de intercambio europeo, hacer la presentación de un atractivo turístico; recabar información sobre los medios de comunicación franceses y los autores que escriben para ellos; buscar obras y artistas contemporáneos o tipos de perspectivas; presentar una película francesa o del país de origen; buscar información sobre cantantes franceses, citar obras musicales o presentar personalidades locales.

- Interés por presentar los textos escritos en soporte papel o digital de manera cuidada.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática- Los pronombres personales.- El passé composé.- Los tipos de frase: afirmativa, interrogativa, negativa, imperativa y exclamativa.- Los determinantes y los pronombres indefinidos.- Repaso de la negación.- La negación con ni…ni y ne…que.- Diferencia entre frases simples y frases complejas. - Los grupos y los tiempos de los verbos.- Repaso: los pronombres relativos.- Sensibilización ante el pronombre relativo dont.


- Los demostrativos relativos.- Las expresiones con en y y. - Los grupos y los tiempos de los verbos (continuación). - El discurso referido: afirmaciones, negaciones, preguntas o respuestas. - Repaso: los valores de los tiempos de los verbos. - La forma activa y la forma pasiva.

- Repaso: las oraciones compuestas. - La finalidad y la obligación.

- El subjuntivo. - La anterioridad, la posterioridad y la simultaneidad.

- La obligación con il faut que + subjuntivo.- Los subjuntivos irregulares.- La hipótesis posible.- La hipótesis improbable.- Sensibilización a la hipótesis irreal.- Repaso del condicional regular e irregular.- Sensibilización ante el pluscuamperfecto y el condicional compuesto.

3.1.2. Léxico - La escolaridad y los centros de estudios.- La salud y la enfermedad.- Los médicos y los centros sanitarios.- La colonización y la descolonización.- La francofonía: África francófona y Quebec. - El consumo.- El turismo.- Las familias de palabras.- El mercado común y la zona euro. - La francofonía: Bélgica y Suiza.- Los medios de comunicación.- La prensa (periódicos y revistas).- Las nuevas tecnologías y la comunicación.- Los medios de comunicación en Francia.- Las artes plásticas. - Los oficios artísticos.- Educación plástica y visual: la perspectiva.- Artistas plásticos franceses y francófonos.- El cine.- La literatura y el teatro. - Lengua y literatura: grandes autores franceses.


- El cine francés y francófono.- La música y la danza.- Las canciones.- Los instrumentos de música.- La educación musical.- Grandes nombres de la música y de la danza. 3.1.3. Fonética y ortografía- El ritmo y la entonación en la lectura en voz alta.- La h muda o aspirada.- Las consonantes que no se pronuncian.- La distinción entre palabras homófonas.- La distinción ortográfica de las palabras homófonas.- Los sonidos vocálicos (vocales orales y nasales).- Escritura de los sonidos vocálicos.- La distinción ortográfica de palabras homófonas (continuación).- Repaso: los sonidos consonánticos y las semiconsonantes.- Escritura de los sonidos estudiados.- Lectura en voz alta.- Repaso ortográfico.- Rima y ritmo en los poemas.- Revisiones ortográficas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje - Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje como las tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet acerca del sistema escolar francés, profesiones relacionadas con la salud, la colonización y la descolonización o personajes francófonos célebres. Búsqueda de información en Internet para realizar una exposición sobre los programas de intercambio entre estudiantes, la presentación de un lugar turístico, utilización del diccionario para contar una escena en un aeropuerto. Búsqueda de información sobre los medios de comunicación franceses, cantantes franceses y obras musicales.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: usar los cuadros Tes expressions y Ton voc’, así como la página de vocabulario al final de la unidad del Cahier d’activités.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Corrección del trabajo propio y puesta en común de respuestas. Completar las actividades del Portfolio correspondientes a la unidad, comprobar la actividad después de escuchar la grabación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa: el discurso referido; afirmaciones, negaciones, preguntas o respuestas. Repaso: los valores de los tiempos de los verbos. La forma activa y la forma pasiva.


Repaso de las oraciones compuestas, expresar la finalidad y la obligación, el subjuntivo, aceptar o rehusar una proposición, expresar la sorpresa o el asombro. Sugerir, dar instrucciones, expresar opiniones o deseos, describir personajes y lugares; repaso de las estructuras y expresiones aprendidas en la unidad. Decir lo que le gusta y lo que no, argumentar, expresar la certeza, la probabilidad o la imposibilidad; repaso de las diferentes hipótesis, repaso del condicional regular e irregular; sensibilización ante el pluscuamperfecto y el condicional pasado.- Participación activa en actividades y trabajos grupales: juegos de rol, representar mini-diálogos para diversas situaciones. Preparar un menú; describir un hotel; representar una escena; representación de encuestadores y encuestados; presentación de medios de comunicación franceses; realización de una crónica radiofónica. Representar una escena inventada sobre un pintor o fotógrafo, debatir, dando su punto de vista sobre un tema artístico. Representación de una pieza teatral, presentar una corriente literaria, presentar una película del país de origen. Adivinanzas, preferencias musicales, lectura de poemas de forma colectiva, presentar a una personalidad.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

● Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural- Conocimiento de los elementos culturales más significativos del país donde se habla la lengua extranjera; conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de la Francia metropolitana y de ultramar.- Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en francés por personas de distintas nacionalidades: apreciar las características propias de otros países en los que se habla francés: Canadá y el África francófona.- Conocimiento de algunos datos culturales (geográficos, literarios) de los países donde se habla francés, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia: el CAP y el BEP, los destinos turísticos preferidos por los franceses, el ecoturismo.- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera (Suiza y Bélgica), obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.- Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios del país donde se habla la lengua extranjera: los mercados de Navidad, la prensa actual y los medios de comunicación en Francia. - Comparación entre elementos culturales propios del país donde se habla la lengua extranjera y el país de origen: diferencias y similitudes entre los medios de comunicación de ambos países; los distintos tipos de bachillerato.- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia: las opciones artísticas, los centros de orientación escolar en Francia.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios: texto extraído de Kiffe kiffe demain (F. Guène), descubrimiento del diseñador francés Philippe Stark, descubrimiento de las grandes escuelas de arte: Boulle y Étienne; la perspectiva en las artes plásticas, los pintores y los escultores de los siglos XIX y XX en Francia y en el mundo francófono, los creadores y sus obras, citas de Rodin.


- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia: la figura de Bernard Giraudeau; las grandes figuras del cine francés y francófono.- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): presentaciones orales y escritos usando los registros correctos de lenguaje.- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y de la comunicación: descubrimiento de Daniel Pennac, extracto de la novela Une fille sans faille (F. Hinckel), extracto de la pieza teatral Pour ses beaux yeux (R. de Obaldia), extracto de la obra Coups de théâtre, C. Grenier, los escritores franceses a partir del siglo XVII, extracto del poema Les Fleurs du Mal (C. Baudelaire). - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes, y valores de la sociedad cuya lengua se estudia: la Fiesta de la música en Francia, las escuelas de música y los conservatorios franceses; los grandes nombres de la música y de la danza en Francia. - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera (literatura, música), obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación: identificación de la figura de Victor Hugo; la educación musical en Francia. D. Atención a la diversidad

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Entre estas medidas se contemplaran:- Los agrupamientos flexibles- El apoyo en grupos ordinarios- Los desdoblamientos de grupo.- Las medidas de refuerzo.- Las adaptaciones del currículo.- Los programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

En nuestro proyecto Tu parles!, se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con material fotocopiable (Cahier d’evaluations, Cahier de grammaire et vocabulaire) para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y


ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos catalogados con NEE o aquellos que presentan un nivel de francés muy superior a la media.

E. Criterios de evaluación

1 Marco legal

Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua. - Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo.- Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el

grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

- El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

2 Criterios de evaluación por niveles

Primer curso1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Segundo curso1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos y con pronunciación estándar.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Tercer curso


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Cuarto curso1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

3 La evaluación en Tu parles! El método Tu parles! considera que la evaluación es un elemento inseparable y fundamental del proceso de aprendizaje. Sirve para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y también para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. A través de Tu parles! , el profesorado evaluará el trabajo de sus alumnos y alumnas, pero también su respuesta e interés, los materiales y las actividades. Tu parles! considera la evaluación de forma integradora y referida al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, contempla las dos funciones que debe tener siempre la evaluación pedagógica: la función formativa que contempla el proceso de enseñanza y aprendizaje en su globalidad, y la función sumativa que comprueba de manera puntual el grado de adquisición de los contenidos trabajados al final de un periodo más o menos largo de enseñanza y aprendizaje, pero siempre desde una perspectiva formativa.En Tu parles! se contemplan los tipos de evaluación que se citan a continuación.

● Evaluación inicial. Tiene lugar al principio del proceso de aprendizaje y su finalidad es verificar los conocimientos, habilidades y actitudes previos de los alumnos, así como detectar los diferentes niveles dentro del grupo. Esto se reali-za a través de la Unidad 0 que se encuentra al principio del libro en cada curso, así como al inicio del Cahier d’activités. Asimismo, también se encontrará una Evaluación inicial en el Cahier d’evaluations. También en el Portfolio hay una sección (Passeport du français), que permite llevar a cabo este tipo de eva-luación.

● Evaluación continua. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje. Conviene controlar el progreso de los aprendizajes de los alumnos para determi-nar los logros y las carencias, identificar las causas de sus dificultades, y poner en marcha las medidas de apoyo y ayuda apropiadas. Todo esto se hace me-diante:

- La observación continua y sistemática, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo dentro del aula. Se trata de un seguimiento que ha de hacerse de manera continua donde cada expresión oral o es-crita aporta información del progreso realizado. Para ello, se facilita al profesor en esta guía una Ficha de recogida de datos.

- La recogida de material elaborado en clase o en casa. Para su correc-ción, se dan al profesor en esta guía unos Criterios de calificación.

● Evaluación sumativa de carácter formativo. Tiene lugar después de un período más o menos largo de aprendizaje. Conviene obtener un balance pun-tual para comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados. En Tu parles! se proponen para este fin las fichas de evaluación que se encuentran en el Cahier d’évaluations que resumirán el nivel que han adquirido los alumnos en cuanto a comprensión y expresión tanto oral como escrita. Asimismo, los test del Cahier d’activités, al final de cada unidad didáctica, los test del Portfolio y las fichas fotocopiables del Cahier de grammaire et vocabulaire son pruebas de ac-ción basadas en la interacción y contextualizadas que permiten transferir lo asi-


milado y practicado a situaciones nuevas. Las pruebas reflejan lo adquirido y realizado por cada alumno y no sus carencias ni deficiencias. ● La autoevaluación constituye una estrategia de control dirigida a que el alumno tome conciencia de lo que ha aprendido y de lo que le queda por apren-der. En este sentido, puede ser de gran ayuda para el alumno completar las sec-ciones del Portfolio /Biographie langagière y Auto-évaluation), pues incide en los objetivos perseguidos por la autoevaluación y anteriormente mencionados.

4 Material para la evaluación

En el proyecto Tu parles!, se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:- Générateur de tests. Recurso que ofrece la posibilidad al profesorado de

preparar y editar sus propias evaluaciones. Cuenta con más de 240 actividades por nivel (vocabulario, gramática, comprensión escrita y oral y expresión escrita) y está estrechamente vinculado a los contenidos del Libro del alumno.

- Cahier d’évaluations. Permite revisar los aspectos gramaticales, de vocabulario, así como la comprensión y la expresión escrita a partir de dos tipos de evaluación, según sea el nivel de los alumnos. Se presenta en forma de fichas fotocopiables.

- Test. En forma de fichas fotocopiables, se encuentran al final de cada unidad del Cahier d’activités. Se trabaja la comprensión y la expresión escrita.

- Autoévaluation del Portfolio del alumno. Permite al alumnado reflexionar sobre lo que ha aprendido.

- Jeu de questions. A modo de repaso lúdico, se proponen preguntas de gramá-tica, vocabulario, conjugaciones y cultura y civilización.


FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

NOMBRES ALUMNO 1

ALUMNO 2

ALUMNO 3

----

EscucharNo comprendeComprende palabras sueltasComprende el tema de lo que se hablaComprende el mensaje con ayudaComprende todo

HablarNo se expresaExpresa palabras sueltasRepite modelos aprendidosConstruye frases sueltasExpresa diálogos preparados

LeerNo comprende nadaComprende palabras sueltasComprende el tema del texto Comprende partes del textoComprende todo el texto con alguna ayudaEscribirNo produce texto algunoEscribe palabras sueltasRepite modelosProduce frases simples según modelosProduce mensajes con alguna ayuda


III. Aspectos metodológicos y didácticos de Tu parles !

A. La didáctica de los idiomas en Tu parles !

Para garantizar la efectividad del método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales que Tu parles! integra en el proyecto:

1 Atraer la atención de los estudiantesEl diseño del curso y los temas que en él se tratan buscan atraer la atención del alumno y ayudarle a superar la falta de motivación que en un principio pueda tener. Utiliza material audiovisual: un DVD donde se trabajan aspectos vistos en el método y un DVD con cortometrajes de realizadores franceses, canciones de grupos y figuras francesas actuales, y páginas de Internet. - presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden

identificarse.- trata situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.- usa el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes franceses usan en

sus conversaciones.- incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los

mismos sin desvalorizar sus opiniones.

2 Mantener la atención de los estudiantesLas actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. En Tu parles! esto se consigue mediante la utilización de los siguientes recursos:- Utiliza actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de

los puntos gramaticales.- Incluye actividades como À vous de jouer! (una por cada dos unidades) que se

realizan en clase en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practican su habilidad lingüística.

- Introduce representaciones de situaciones reales que los alumnos pueden realizar en el mismo momento.

- Personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos hablan de ellos mismos y dan sus opiniones.

- Introduce las nuevas tecnologías en clase con el software para pizarras interactivas. El libro digitalizado permite una mayor atención y motivación del alumnado.

3 Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individualEn clase, donde el nivel de los estudiantes es muy variado, Tu parles! hace posible el que cada estudiante mejore su conocimiento del francés, gracias a que el curso:- provee al estudiante con un cuaderno de actividades que le proporciona una

práctica extra de lo trabajado en el Libro del alumno.- incluye regularmente una serie de actividades personalizadas que ayudan, tanto

a los estudiantes más avanzados como a los más atrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

- presenta las explicaciones gramaticales con sencillez para facilitar su entendimiento.

- contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que bien necesitan repasar o bien pueden mejorar y alcanzar mejores resultados (actividades complementarias). Estas actividades se recogen en el Cahier


d’évaluations y en el Cahier de grammaire et vocabulaire y pueden usarse en ese momento o cuando el profesor lo considere apropiado.

4 Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individualEl material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello Tu parles!: - Contiene claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos

conocen en todo momento cuales son sus objetivos.- Ofrece a los estudiantes la posibilidad de comprobar las actividades realizadas

mediante las actividades de escuchar y comprobar.- Ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las

páginas de Auto-évaluation que cada unidad del Portfolio les proporciona.- Ofrece a los estudiantes un CD-Rom que promueve fundamentalmente el

estudio y refuerzo del aprendizaje a nivel individual.

B. Planteamiento metodológico de Tu parles !

Tu parles! es un método que persigue como objetivo final ayudar a los alumnos en el aprendizaje del francés como segunda lengua. Para ello, se les dotará de un conjunto de competencias comunicativas orales y escritas que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección. Los contenidos de Tu parles!, próximos a las necesidades, intereses y experiencias del alumno, el desarrollo de las unidades didácticas y el atractivo diseño conforman la estructura de un método claro y sencillo, así como motivador para los alumnos de Secundaria. Desde el primer momento saben qué quieren decir y se les facilitan los medios para que sepan cómo decirlo. Este planteamiento potencia la motivación de los alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de enseñanza-aprendizaje.Tu parles! se basa en la confianza y en la progresión del aprendizaje. El alumno es guiado en su aprendizaje léxico, gramatical, fonético y comunicativo, y se le invita a que poco a poco vuelva a utilizar estos conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. De esta manera y gracias a la estructura de las unidades didácticas, el alumno va construyendo su aprendizaje, repasando sin cesar sus conocimientos y aplicándolos en otros contextos. La metodología de Tu parles! se caracteriza por:

1. La sencillez de las explicaciones y de la estructura de todas las unidades di-dácticas.

2. El desarrollo progresivo y controlado de las destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir, así como el acercamiento a la gramática, el vocabulario y la foné-tica. Todas las actividades que componen las unidades están diseñadas para que las habilidades comunicativas se practiquen desde un primer momento.

3. La variedad de instrumentos para la evaluación y la autoevaluación del alumno: test, fichas de evaluación...

4. La versatilidad que permite realizar itinerarios diferentes para atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Tu parles! presenta actividades que conceden un papel activo a los alumnos en su rea-lización y les permiten un progreso individualizado. De esta manera, se atiende a la diversidad, facilitando así la tarea docente en aulas con niveles y estilos de aprendizaje diferentes.


5. El gran número de actividades de refuerzo y ampliación en el Cahier d’activi-tés, en el Cahier de grammaire et vocabulaire y en el Jeu des questions. Las actividades en parejas y en pequeños grupos hacen que se produzca ade-más una auténtica interacción dentro del aula.

6. El reciclaje constante de lo que aprende el alumno dentro de la propia uni-dad y en las siguientes. Lo mismo puede decirse de los niveles superiores respecto a los precedentes: el alumno, al inicio de las unidades, tiene la oportunidad de revisar contenidos ya conocidos de cursos anteriores, afian-zarlos, y adquirir otros nuevos con mayor facilidad.

7. La inclusión de estrategias de aprendizaje de manera explícita en cada uni-dad permite su interiorización por parte de los alumnos y, también, su utili-zación en situaciones similares en las que proceda hacerlo.

8. La introducción del léxico se hace atendiendo a los criterios de frecuencia de uso y de pertinencia para hablar de los temas.

9. La progresión de los contenidos gramaticales es “en espiral”. Los elementos gramaticales son tratados progresivamente en función de su aparición y, a lo largo de las unidades, el marco se va completando.

Además de las competencias en comunicación lingüística, Tu parles! contribuye al desarrollo de las demás competencias básicas que permitirán al alumnado adaptarse y salir adelante en diversas situaciones que podrán darse en una sociedad compleja y variada. En definitiva, Tu parles! pretende que los alumnos sean capaces de interactuar en lengua francesa y que, de una forma progresiva y autónoma, continúen con un aprendizaje que no finalice en esta etapa.

C. Componentes de Tu parles !

Tu parles! es un método para la enseñanza del francés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria que sigue los criterios señalados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. De manera que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

1 Materiales del método

Los componentes del método son: Material para el alumno:- Libro del alumno (Livre de l’élève)- Cuaderno de actividades (Cahier d’activités)- Multi-ROM para el alumno: Audio / Portfolio.

Material para el profesor:- Libro del Profesor (Guide pédagogique)- CD audio para el profesor (CD du professeur)- Cuadernillo fotocopiable de gramática y vocabulario (Cahier de grammaire et

vocabulaire).- Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations). - DVD (DVD Fenêtre sur courts).- Cuadernillo del DVD (Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts)- DVD de las Secuencias didácticas.- Generador de test (Générateur de tests)- Pendrive con recursos (Clé USB Ressources)- Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI).- Tu parles! en línea.- El juego de las preguntas (Le jeu des questions).


- Poster

2 Materiales curriculares

1º ESO Tu parles ! 1 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 1- Cahier d’activités, 1- Multi-ROM, 1 - e-Portfolio, 1

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 1- CD audio, 1- Cahier de grammaire et vocabulaire, 1- DVD Séquences didactiques 1 - DVD Fenêtre sur courts.- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts.- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources, 1- Logiciel pour TBI, 1- Tu parles! en ligne- Le jeu de questions. - Poster

2º ESO Tu parles ! 2 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 2- Cahier d’activités, 2- Multi-ROM, 2- e-Portfolio, 2

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 2- CD audio, 2- Cahier de grammaire et vocabulaire, 2- DVD Séquences didactiques 2 - DVD Fenêtre sur courts.- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts.- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources, - Logiciel pour TBI- Tu parles! en ligne- Le jeu de questions. - Poster -

3º ESO Tu parles ! 3 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 3- Cahier d’activités, 3- Multi-ROM, 3 - e-Portfolio, 3

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 3- CD audio, 3- Cahier de grammaire et vocabulaire, 3


- DVD Séquences didactiques 3- DVD Fenêtre sur courts.- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts.- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources- Logiciel pour TBI- Tu parles! en ligne- Le jeu de questions. - Poster -

4º ESO Tu parles ! 4 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 4- Cahier d’activités, 4- Multi-ROM, 4- e-Portfolio, 4

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 4- CD audio, 4- Cahier de grammaire et vocabulaire, 4- DVD Séquences didactiques 4- DVD Fenêtre sur courts.- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts.- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources- Logiciel pour TBI- Tu parles! en ligne- Le jeu de questions. - Poster

3 Descripción de los materiales

Material para el alumno

Libro del alumno (Livre de l’élève)

El Libro del alumno incorpora todos los contenidos y las observaciones metodológicas establecidas en el Currículo. Está formado por 6 unidades didácticas y una unidad 0 que tiene como finalidad servir para una primera toma de contacto con la asignatura y comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos. .Cada unidad tiene 4 secuencias de aprendizaje que trabajan, de forma alternativa, la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita, una doble página dedicada a la cultura francesa (À la decouverte…) y una final de recapitulación de los conocimientos de la unidad (Récap´). La alternancia de las secuencias permite asentar la construcción del aprendizaje, partiendo de la comprensión oral y escrita, para llegar después a la expresión oral y escrita,Cada dos unidades se propone una unidad intermedia (À vous de jouer!) donde se revisarán los contenidos vistos de manera lúdica. Al final del manual, hay un apéndice gramatical, tablas de conjugación y un listado de los símbolos fonéticos. La apertura de cada unidad consta de una página en la que aparece un montaje de varias fotos y el resumen y anticipación de los contenidos más importantes que se trabajarán en la unidad. Su principal objetivo es motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.


● Secuencia 1: se trata de una sección donde se trabaja la comprensión oral a partir de un cómic que presenta la historia de un grupo de colegiales franceses, cuya evolución se seguirá en los niveles siguientes. En dicho cómic se encontrarán algunos ejemplos de los principales contenidos de la unidad, aunque no de forma exhaustiva. Las actividades de esta secuencia requieren tan solo una simple comprensión global de la situación. Además, el cómic permite comprender mejor los ejemplos propuestos en el curso de las secuencias: el profesor podrá volver a él para clarificar el sentido de una palabra o de una construcción, o simplemente para contextualizar los conocimientos. Las viñetas y los «bocadillos» del cómic son fundamentales, pero la grabación lo es tanto, si no más. Es esencial, sobre todo al principio del aprendizaje, para no acostumbrar al alumno a «agarrarse» demasiado a los elementos escritos descuidando la escucha. ● Secuencia 2: esta sección presenta una serie de documentos auténticos o semiauténticos con los que se trabajará la comprensión escrita. Los textos vienen acompañados de actividades que facilitan su comprensión. ● Secuencia 3: en esta sección aparecen diferentes dibujos que activarán la expresión oral, con actividades para realizar por parejas, en pequeños grupos o entre toda la clase. Esta secuencia generalmente presenta oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves. ● Secuencia 4: presenta contenidos relacionados con otras materias del currículo con el objeto de favorecer el trabajo interdisciplinar. Esta sección ocupa dos páginas dedicadas a la expresión escrita que se acompañan con actividades escritas semiguiadas. ● À la découverte de…: se trata de una sección donde se proporciona una información suplementaria sobre temas relacionados con la cultura francesa: organización, riqueza, patrimonio… El objetivo de este apartado es familiarizar al alumnado con la cultura y las costumbres del país donde se habla la lengua que estudia,● Récap´: página que ayuda a repasar los contenidos trabajados en la unidad: las expresiones comunicativas y los contenidos gramaticales. No es una sección de gramática propiamente dicha (existe un apéndice gramatical al final del libro), sino un útil esquema que permite al alumno concretar sus conocimientos antes de abordar la unidad siguiente.A lo largo de las cuatro secuencias aparecen distintas secciones cuyo fin es el de completar el aprendizaje concerniente al vocabulario, las estructuras gramaticales, los conocimientos sobre civilización, la fonética y la ortografía. Estas secciones no se incluyen sistemáticamente sino con arreglo a las necesidades del aprendizaje de los alumnos. Estas secciones son:● Ton voc´/Tes expressions: presentan palabras del vocabulario y expresiones en función de los temas de la secuencia y cuando sea necesario. ● Tes structures: ofrecen un espacio de reflexión sobre el sistema de la lengua y ayuda a que el alumnado conceptualice, poco a poco, el sistema gramatical, a partir de la observación de ejemplos contextualizados y la obtención de conclusiones mediante la reflexión.● Les bulles de civilisation: contienen información cultural que ayuda a conocer mejor el país donde se habla la lengua que estudian: hechos de la vida cotidiana, celebraciones, datos de la sociedad… ● À l’écoute: permite trabajar la fonética. Ayuda a los alumnos a reconocer y a reproducir los sonidos nuevos o aquellos que presentan especial dificultad. Se comienza por los sonidos vocálicos simples, para descubrir después los sonidos vocálicos y consonánticos específicos del francés.● À l’écoute et à vos stylos!: resuelve dificultades ortográficas y muestra las diferentes formas de escribir un mismo sonido.● Les extraits littéraires: son fragmentos literarios auténticos que aparecen a merced de los temas tratados en ciertas secuencias. Permiten descubrir a los autores francófonos y tienen como objeto despertar entre los alumnos el gusto por la lectura. ● À vous de jouer!: estas unidades (tres en total) se dividen en seis partes distintas: 1,2,3 prononcez!; Du tac au tac; Combinez!; Jeux de rôles; Impros; y


Chanson. Con estas unidades, los alumnos vuelven a poner en práctica los conocimientos que han adquirido pero desde un punto de vista lúdico, interiorizando y consolidando lo que han aprendido. La clase de lengua se convierte de esta manera en un espacio de juego donde se pondrá en marcha la palabra a través de actividades orales y grupales. 1,2,3 prononcez!: los alumnos podrán practicar la pronunciación, así como la entonación y el ritmo con actividades verbo-tonales.Du tac au tac: en este apartado se encontrarán juegos de memorización que ayudan a la adquisición de estructuras automáticas; producción oral espontánea por turnos. Combinez!: se proponen actividades donde los alumnos tendrán que transformar las estructuras para facilitar que la comunicación sea más fluida. Jeux de rôles: los alumnos realizan actividades por parejas en los que desempeñan papeles diferentes en distintos contextos. Impros: se trata de una invitación al juego de la improvisación que permite que los alumnos se relajen y se preparen para participar en él activamente, sin temor a equivocarse. Estos ejercicios mejoran su participación en clase. Chanson: esta unidad termina con una canción interpretada en francés. Se trata, a veces, de extractos de letras relacionadas con los temas de las dos unidades precedentes. La finalidad de este apartado es ante todo lúdica, aunque también pueda servir como un aporte sobre civilización.● Anexos: los alumnos encontrarán un apéndice gramatical, unas tablas de conjugación y una recapitulación de los símbolos fonéticos en las últimas páginas de su libro.

Cuaderno de actividades (Cahier d’activités)El Cuaderno de actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del alumno y repite las cuatro secuencias. Al final de cada unidad hay un Test y una recapitulación del vocabulario de la unidad. El Cuaderno de actividades puede ser utilizado en clase o en casa, como tarea para el alumno. Las actividades más difíciles, destinadas a los alumnos que tienen conocimientos previos de francés o a los que progresan más rápidamente, se distinguen por el símbolo « + ». Para cada secuencia se proponen tres secciones: Vocabulaire, Grammaire y À l’oral! (en las que predomina lo oral) o À l’écrite! (para las de escrita).Cada dos unidades, al igual que en el Libro del alumno, aparece una doble página, À vous de jouer!, donde se proponen actividades principalmente escritas e individuales. Las respuesta a todos los ejercicios del Cuaderno de actividades se encuentran al final del Libro del Profesor (Guide pédagogique)

Multi-Rom para el alumnoTodas las grabaciones para las actividades orales del libro del alumno y del Cuaderno de actividades están recogidas en este CD de audio para el alumnado, así como la totalidad de las actividades orales del Portfolio. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor. El Multi-Rom también contiene el PDF del Portfolio.

PortfolioSobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Pretende ser una herramienta para que el alumno haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado del idioma en su aprendizaje a lo largo del curso.

Material para el profesor:

Libro del Profesor (Guide pédagogique)


En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está compuesto por las páginas del Libro del alumno, los objetivos y los contenidos que se trabajan en cada unidad, los consejos metodológicos correspondientes a cada ejercicio del Libro del alumno, así como sus soluciones, y notas culturales. Al final del libro se encuentran las transcripciones de los CD de audio que acompañan al método (Libro del alumno y del Cuaderno de actividades) y a los solucionarios de las actividades del Cuaderno de actividades. Las últimas páginas están ocupadas por Le jeu des questions, para jugar en clase y repasar, este juego presenta una serie de cuestiones de gramática, vocabulario, conjugación y civilización, simples y divertidas, que ayudan a los alumnos a aprender jugando.CD audio para el profesor Contienen las grabaciones que permiten trabajar los aspectos orales estudiados en el Libro del alumno y en el Cuaderno de actividades.

Cuaderno de gramática y vocabulario (Cahier de grammaire et vocabulaire))Se compone de un conjunto de fichas fotocopiables que pueden ser utilizadas solas o como apoyo al trabajo de clase para reforzar los puntos gramaticales y léxicos vistos. Ofrece numerosas actividades de gramática y léxico que se ciñen estrictamente a los contenidos mostrados en el Libro del alumno. Para atender a la diversidad de los distintos niveles de la clase, las actividades viene marcadas con un signo +.

Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations)Material fotocopiable estructurado en unidades que respetan los contenidos estudiados en el Libro del alumno. Incluye una evaluación inicial, para determinar el nivel de los alumnos, dos controles continuos para realizar al final de cada unidad y dos interros de fin de trimestre. Para cada etapa, el cuaderno ofrece dos evaluaciones (A y B). De esta manera, el profesor dispone de 19 evaluaciones para fotocopiar y distribuir entre los alumnos.

DVD Séquences didáctiques EL DVD del método Tu parles! contiene 24 escenas por nivel donde se reproducen situaciones cotidianas protagonizadas por adolescentes. Cada escena está acompañada de una explotación gramatical interactiva que llevará a los alumnos a practicar estructuras y vocabulario, y a reflexionar sobre la construcción de la lengua. Los contenidos estudiados están estrechamente ligados a los del Libro del alumno.

DVD Fenêtre sur courts Una selección de cuatro cortometrajes (dos de ficción y dos de animación) de realizadores franceses que mezclan humor, poesía y reflexión.

Cuadernillo de explotación DVD Fenêtre sur courts (Livret d’exploitation)Para cada cortometraje, se propone una ficha para el profesor, dos fichas para los alumnos, así como la transcripción de los diálogos. La ficha del profesor incluye un resumen de la historia, unas actividades de explotación y sus soluciones. Cada corto ofrece 2 explotaciones, una para nivel A1 (1º y 2º ESO) y otra para el nivel A2 (3º y 4º ESO)

Generador de test (Générateur de tests)Recurso que ayuda al profesorado a crear, editar y modificar según sus necesidades las actividades para la clase. Los diferentes tipos de exámenes permiten hacer frente a la diversidad de niveles de la clase y elegir la competencia básica que se quiera trabajar. Presenta más de 240 actividades por nivel, estrictamente ligadas a los contenidos del Libro del alumno.

Pendrive con recursos (Clé USB Ressources)


Incluye documentos en diferentes formatos (Word, RTF y PDF) para que el profesor pueda modificarlos ajustándolos a las necesidades de su clase y de su alumnado. Contiene el Cuaderno de gramática y vocabulario, el Cuaderno de evaluaciones, el Cuadernillo de explotación de cortometrajes…

Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el Libro del alumno digitalizado. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con una gran variedad de recursos interactivos gracias a los cuales el profesor puede descubrir nuevas vías para enseñar francés a sus alumnos.

Tu parles! en línea (Tu parles! en ligne)El método Tu parles! está presente en diversas plataformas de aprendizaje en línea. Una nueva forma de enseñar que ofrece al profesor numerosas ventajas, así como una mejor gestión de su clase. La versión en línea de Tu parles! incluye los contenidos de Libro del alumno, las grabaciones, así como las secuencias del DVD Tu parles!


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