PARLAMENTOS JUVENILES

DEL MERCOSUR

ESCUELA SECUNDARIA Nro. 122RAFAEL CASTILLO

LA MATANZA

CICLO 2014

CASO 1 – INCLUSIÓN EDUCATIVA

LOS SENTIDOS DE

LA EXPERIENCIA ESCOLAR

• CASO CARLOS – Problemáticas

• Falta de atención en el estudio – no le gustaba la escuela

• Falta de interés de los tutores (sin comprensión, sin atención, sin

ayuda, sin apoyo) y sin voluntad propia

• Desinterés de la escuela: sanción, expulsión, “lo hacen” pasar de año

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CASO 1 – INCLUSIÓN EDUCATIVA

LOS SENTIDOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR

• CASO CARLOS

• INCLUSIÓN EDUCATIVA: DIÁLOGO

• VALORAR EL ESCUCHAR Y SER ESCUCHADO

• SENTIRSE VALORADO

• DESARROLLAR POTENCIALIDADES Y CAPACIDADES

• PROFESORES POR VOCACIÓN Y CON SENSIBILIDAD

• ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS EN CONDICIONES

• ACOMPAÑAMIENTO

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CASO 1 – INCLUSIÓN EDUCATIVA

LOS SENTIDOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR

• CASO CARLOS

• USAR TODOS LOS MEDIOS POSIBLES PARA QUE EL ALUMNO SE INTEGRE Y NO SE SIENTA EXCLUÍDO

• PARTICIPACIÓN – DIÁLOGO – ESCUCHA – RESPETO

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CASO 2 – GÉNERO

VARONES Y MUJERES DE AMORES,

VIOLENCIAS Y DERECHOS

• CASO MARÍA- 13 años

• Pertenece a una familia gitana – la quieren casar con el primo de 25

años

• Va a la escuela y le cuenta a su amiga, quien la aconseja sin

comprender las costumbres y tradiciones de la comunidad gitana.

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CASO 2 – GÉNERO

VARONES Y MUJERES DE AMORES,

VIOLENCIAS Y DERECHOS

• CASO MARÍA

• La jueza de la zona citó a los padres e informó que LA LEY NO LO PERMITÍA

• PERO: Las prácticas culturales no siempre coinciden con las normas legales

• Las normas legales amparan a María en su decisión de no casarse

• MARIA TIENE DERECHO A

SU LIBERTAD DE ELECCIÓN

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CASO 2 – GÉNERO

VARONES Y MUJERES DE AMORES,

VIOLENCIAS Y DERECHOS

• PORQUE TE QUIERO TE APORREO

• Es una frase muy común que muestra que la violencia contra la mujer es una práctica frecuente

• No demuestra cariño

• En la escuela no podemos naturalizar la violencia

• Hay que ayudar a los alumnos a que identifiquen que actitudes violentas no expresan amor (celos, reproches, controles, etc.)

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CASO 3 – JÓVENES Y TRABAJO

EL FUTURO ES HOY

JÓVENES, TRABAJO Y VIDA

• CASO LUCAS – 18 años, acaba de terminar la secundaria

• Ingresa en un call center mintiendo en su curriculum, ya que no tiene

experiencia laboral, las inventa

• No se cumplen derechos del trabajador – no es respetado

• Sin protección sindical

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CASO 3 – JÓVENES Y TRABAJO

EL FUTURO ES HOY

JÓVENES, TRABAJO Y VIDA

• CASO LUCAS

• ¿qué es ser un BUEN TRABAJADOR?

• HONESTO

• RESPONSABLE

• RESPETUOSO

• ÁMBITO LABORAL SANO Y TRANQUILO

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CASO 3 – JÓVENES Y TRABAJO

EL FUTURO ES HOY

JÓVENES, TRABAJO Y VIDA

• CASO LUCAS

• LA ESCUELA DEBE ENSEÑAR PARA LA POSIBILIDAD DE

CONSEGUIR UN EMPLEO DE CALIDAD Y PODER ADQUIRIR

LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA CUMPLIR CON

LAS TAREAS DE LA MEJOR MANERA POSIBLE

• PROGRESO LABORAL

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CASO 4 – PARTICICPACIÓN CIUDADANA

DE LOS JÓVENES

NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

• CASO AMANCAY

• AMANCAY NO PUEDE IR A LA BANDERA POR SER ESTUDIANTE EXTRANJERA. TIENE 18 AÑOS, NACIDA EN UN PAÍS LÍMITROFE Y CON UNA FUERTE IDENTIFICACIÓN CON SU ORIGEN INDIGENA, FUE ELEGIDA PARA LLEVAR LA BANDERA POR SU ALTO PROMEDIO

• EL JÓVEN PUNK SE NEGÓ A LLEVAR LA BANDERA ARGUMENTANDO “MOTIVOS IDELÓGICOS” SEGUIDOR DE LA MÚSICA PUNK Y ADMIRADOR DE IDEAS ANARQUISTAS. EL CENTRO DE ESTUDIANTES NO LO REPRESENTA.

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CASO 4 – PARTICICPACIÓN CIUDADANA

DE LOS JÓVENES

NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

• CASO AMANCAY

• EL JÓVEN PUNK, AMANCAY Y SUS COMPAÑEROS SON SUJETOS POLÍTICOS QUE ESTÁN MANIFESTANDO SU INCOMODIDAD ANTE CIERTOS “CONDICIONAMIENTOS CULTURALES”

• ESTOS JÓVENES ESTÁN LUCHANDO POR EJERCER LA CIUDADANÍA DESDE SUS NUEVAS CONDICIONES: LA IDENTIDAD CULTURAL, EN EL CASO DEL PUNK, Y LA EXTRANJERÍA Y LA IDENTIDAD INDIGENA, EN EL CASO DE AMANCAY.

• NIÑO PUNK: EXIGE QUE SE RESPETE “LA LIBERTAD DE CONCIENCIA”

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CASO 4 – PARTICICPACIÓN CIUDADANA

DE LOS JÓVENES

NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

• CENTRO DE ESTUDIANTES

LOS PARTICIPANTES : ACTITUD POSITIVA

• PARTICIPACIÓN - ORGANIZACIÓN

• ELEGIR REPRESENTANTES

• REPARTIR VOLANTES

• REVINDICAR LAS IDENTIDADES NACIONALES POR ENCIMA DE OTRAS (LAS POLÍTICAS, LOS MÚSICALES ETC)

• NO HAY UNA UNICA FORMA DE PARTICIPAR.

• LA IMPORTANCIA DE LA VIDA DEMOCRATICA

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CASO 4 – PARTICICPACIÓN

CIUDADANA DE LOS JÓVENES

NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL

• AMANCAY Y SUS COMPAÑEROS: EXIGEN SER INCLUÍDOS EN LASINSTITUCIONES ESCOLARES

• CONVOCAR DE FORMA ESPONTANEA LA PROTESTA, EN LUGAR DEEVITAR LA CARTA A LOS REPRESENTANTES.

• LA BANDERA ES DE TODOS.

• LA ESCUELA ES UN AMBITO PRIVILEGIADO PARA CONSTRUIR LA IDEADE JUSTICIA Y DE IGUALDAD.

• LA ESCUELA PUEDE SER EL ESPACIO PROPICIO PARA QUE LOSJÓVENES SE EJERCITEN EN LA PRÁCTICA DE PARTICIPAR, NO SOLOEN SU CARÁCTER DE ESTUDIANTE SINO TAMBIÉN DE CIUDADANO.

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CASO 5 – LOS DERECHOS HUMANOS

ANTE LOS DESAFIOS DEL NUEVO SIGLO

• POLÉMICA Q SE DESATA ANTE EL INTENTO DE CONSTRUIR UN MUROPARA AISLAR UN BARRIO CONSIDERADO PELIGROSO. PARA SOLUCIONARLOS PROBLEMAS DE DELITO, ROBOS, INSEGURIDAD QUE VIVEN LOSCIUDADANOS ¿UN MURO ES LA SOLUCIÓN CORRECTA?

• NO SE RESPETARÍAN LOS DERECHOS DE LOS CIUDADANOS DE PODERTRANSITAR LIBREMENTE POR LA CALLE SIN NINGÚN TIPO DERESTRICCIÓN. YA QUE EL MURO IMPEDIRÍA CIRCULAR SININCOVENIENTES. TAMBIÉN ASILARÍA A UN BARRIO DEL OTRO Y NOPERMITIRÍA LA ENTRADA DE AMBULANCIAS, RECOLECTORES DERESIDUOS, LA POLICÍA ETC . NO SE PODRÍA INGRESAR AL BARRIOCARENCIADO RÁPIDAMENTE, SE PIERDERÍA MUCHO TIEMPO AL TENERQUE DAR MUCHAS VUELTAS…. NO SERÍA JUSTO PARA LOS HABITANTESDEL MISMO.

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CASO 5 – LOS DERECHOS HUMANOS

ANTE LOS DESAFIOS DEL NUEVO SIGLO

• CASO EL MURO

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CASO 5 – LOS DERECHOS HUMANOS

ANTE LOS DESAFIOS DEL NUEVO SIGLO

• CASO EL MURO

• ¿ES NECESARIO ENCERRAR, RESTRINGIR LOS MOVIMIENTOS DE LAS PERSONAS DEL BARRIOCARENCIADO? ¿ES UNA SOLUCIÓN?

• NO

• LOS JÓVENES QUE VIVEN EN EL BARRIO PELIGROSO TB SON CIUDADANOS Y TIENENDERECHOS, Q NO DEBEN SER VIOLADOS. ELLOS NO CUENTAN CON VIVIENDAS DIGNAS, CONAGUA POTABLE, CLOACAS, DESAGÜES, SON DISCRIMINADOS -----“NOS DICEN QUE SOMOSLADRONES”--------“NOS ECHAN LA CULPA POR TODO”----------“NOS DISCRIMINAN POR POBRE”

• LOS VECINOS DEL OTRO BARRIO…..PLANTEAN Q ESTAN CANSADOS DE LOS ROBOS Y DE LAINSEGURIDAD.

• LOS VECINOS DE AMBOS BARRIOS DEMANDAN DERECHOS LEGÍTIMOS Y EL CUMPLIMIENTO DELOS DERECHOS DE “UNOS” NO DEBERÍA SER UN OBSTÁCULO DE LOS “OTROS”.

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CASO 5 – LOS DERECHOS HUMANOS

ANTE LOS DESAFIOS DEL NUEVO SIGLO

• CASO EL MURO

• LA CIRCULACIÓN RESTRINGIDA Y LA DIFICULTAD PARA COMPARTIR ESPACIOS CONOTROS (DE OTROS BARRIOS, DE OTRAS CLASES SOCIALES, CON OTROS GUSTOS, ETC)HACE REFERENCIA A QUIEBRES EN LAS RELACIONES Y EN LOS VÍNCULOS SOCIALES.

• EL MURO ES UNA DIVISIÓN MATERIAL, QUE SE CONSTRUYE SOBRE DIVISIONES“SIMBÓLICAS” PREVIAS Y LAS REFUERZA. YA ESTABA MARCADA LA DIFEENCIAENTRE LOS BARRIOS: EL SEGURO, EL DE LA CLASE ALTA Y EL BARRIO INSEGURO Y LACLASE POBRE….

• LOS JOVENES SON SUJETOS DE DERECHO; ENCUENTRAN EN LA ESCUELA UN ESPACIODE REFLEXIÓN, PARA PODER PENSAR Y REPENSAR ESTAS PROBLEMÁTICAS Q NOSINVOLUCRAN A TODOS…..LOS DERECHOS HUMANOS SEAN CONSIDERADOS DEMANERA INTEGRAL PARA GARANTIZAR LA SIMULTANEIDAD EN SU CUMPLIMIENTO.

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DEL MERCOSUR

PROTAGONISTAS: Gustavo – Amanda – Nazarena

Docentes: Liliana Pavlic – Diamela Silva

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