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Parentalidad positiva: clave para ganar
salud y bienestar en la infancia
María José Rodrigo
Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de La Laguna, Tenerife.
Jornada de formacion de formadores en
Capacitacion para el desarrollo de actividades presenciales. Madrid 21 enero 2016
grupales de parentalidad positiv
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La familia en la sociedad actual • Diversidad de formas familiares • Diversidad en las relaciones: desde el poder
hasta la reciprocidad • Diversidad de planteamientos en los roles de
género: conciliación, reparto de tareas, educación según el género hijo/a.
• Diversidad de relaciones intergeneracionales: el papel de los abuelos
• Distorsiones temporales: Comienzo temprano de la adolescencia y entrada demorada en la vida adulta (nido repleto); parentalidad retrasada; vejez prolongada.
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Las familias como bien público • La familia sigue gozando de gran prestigio social pero
son escasos los apoyos institucionales al ejercicio de la parentalidad.
• Se ha diversificado en una gran variedad de formas por lo que sus necesidades son más complejas.
• Permite cubrir las necesidades y proteger los derechos de la infancia y adolescencia.
• Es un factor de protección para el desarrollo y la educación a lo largo de la vida.
• Contribuye a la cohesión y bienestar social de la comunidad.
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Se define como “un comportamiento parental que asegura la satisfacción de las principales necesidades de los niños, es decir, su desarrollo y capacitación sin violencia, proporcionándoles el reconocimiento y la orientación necesaria que lleva consigo la fijación de límites a su comportamiento, para posibilitar su pleno desarrollo”.
Parentalidad positiva (Recomendación del Consejo de Europa, 2006)
Apoyar a las familias (vg. programas de educación parental) para garantizar los derechos de los niños y adolescentes.
Reforzar a las comunidades para que presten los servicios adecuados a las familias.
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Parentalidad positiva: satisfacer necesidades mutuas
• Niños/as y adolescentes – Vínculos afectivos sanos,
protectores y estables
– Entorno estructurado en rutinas y hábitos
– Estimulación, apoyo y oportunidades de aprendizaje
– Reconocimiento de logros y capacidades
– Libre de violencia física, verbal y emocional en su entorno
• Figuras parentales – Información, orientación y
reflexión sobre el modelo educativo familiar
– Tiempo para sí mismos y para la familia
– Confianza en las propias capacidades parentales y satisfacción con la tarea
– Apoyo informal y formal para superar dificultades y reducir el estrés parental y familiar
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• Co-responsabilidad de la sociedad:
• Redes de apoyo social para la familia
• Desarrollo de la comunidad: bienestar familiar, calidad de vida, cohesión e inclusión social
Parentalidad social
• Implicación en cuidado y educación:
• Co-parentalidad: parejas
• Parentalidad complementaria: abuelos + ex-parejas, etc.
Equipo parental
• Promover la vinculación afectiva:
• Confianza y seguridad
• Exploración y autonomía
Parentalidad diádica
• Tarea evolutiva
• Satisfacción y realización personal
Personal
ESFERA PRIVADA
ESFERA PÚBLICA
Niveles del ejercicio de la parentalidad
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Condicionantes de la ecología parental
• Historia familiar y estado de salud mental y fisica
• Relaciones de pareja: coparentalidad y calidad de las relaciones conyugales (implicación, grado acuerdo en la educación, co-responsabilidad, conflictos).
• Redes de apoyo: uso y satisfacción con servicios sanitarios, centros educativos, familia extensa, amigos, conciliación con el trabajo
• Calidad de la comunidad: seguridad, cohesión, vecindario con recursos para la familia, ocio familiar, conciencia de protección a la infancia.
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• No solo se requieren apoyos con una finalidad reparadora o terapéutica sino también con una finalidad preventiva y de promoción del desarrollo de los miembros de la familia.
• Todos los padres y las madres necesitan redes de apoyos informales y formales.
• A medida que aumenta la vulnerabilidad de las familias se da un mayor desequilibrio entre apoyos informales y formales.
• Los apoyos eficaces son aquellos que son cercanos, integradores y normalizadores.
• Los apoyos para las familias requieren una buena articulación y desarrollo de la comunidad.
Necesidades de apoyo
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Estructura de contenidos del curso: PARENTALIDAD POSITIVA: GANAR SALUD Y BIENESTAR DE
0-3 ANOS
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Intervención temprana • Importancia de las intervenciones preventivas y de
promocion de la salud en esta primera etapa de cero a tres años de edad.
• Papel relevante que tienen el padre, la madre u otras figuras parentales en el desarrollo saludable y el bienestar del nino o de la nina.
• Necesidad de apoyo y asesoramiento en su labor de cuidado y de educacion de los hijos e hijas en la primera etapa de su vida, siguiendo la Recomendacion del Consejo de Europa sobre Parentalidad positiva (Rec 19, 2006).
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Perfil destinatario
Figuras parentales (padre, madre, familiar cercano, tutor legal) que sean los responsables del cuidado y la educacion del nino o de la nina en la primera etapa de su desarrollo.
Esta version presencial esta especialmente disenada para facilitar la aplicacion de los contenidos del programa online a un amplio colectivo de familias que por diversas razones se beneficien mas del aprendizaje en grupos presenciales.
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Objetivos del curso • Que las figuras parentales conozcan las habilidades
del nino y de la nina en cada momento de su desarrollo y sepan satisfacer sus necesidades;
• Que desarrollen estrategias para la estimulacion y apoyo de dichas capacidades;
• Que se fomente la seguridad y confianza de las figuras parentales en su labor de cuidado y educación: autoeficacia y satisfacción parental.
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Objetivos específicos
• Favorecer que las figuras parentales se sientan cada vez mas capacitadas y satisfechas con la tarea de crianza y educacion de los hijos e hijas.
• Ayudarles a identificar y reconocer las necesidades infantiles.
• Ayudarles a conocer las habilidades infantiles en el area afectiva, de la alimentacion, del juego y del sueno.
• Animar a los padres y madres a reaccionar positivamente ante los progresos evolutivos de los hijos y aprender a estimularlos.
• Orientar a los padres y madres para que utilicen pautas educativas positivas durante las rutinas cotidianas.
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Contenidos
• El vinculo del apego.
• La alimentacion.
• La actividad fisica y el juego.
• El descanso y el sueno.
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La biología del apego
• Sistema biológico para el establecimiento del apego con los cuidadores que asegura su supervivencia.
• La formación del apego seguro requiere la presencia de un cuidador que demuestre sensibilidad ante las necesidades del bebe y se muestre presto a satisfacerlas.
• Novedad: Sistema biológico del cuidador que subyace al reconocimiento de señales infantiles y garantiza una respuesta adecuada a las necesidades del niño o niña.
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• Hay un tipo de maltrato, que corresponde al 70% de los tipos de maltrato infantil y es el de los ninos y niñas que les llevan poco al médico,
visten ropa de verano cuando hace frio,
se alimentan de refrescos y papas fritas,
no les estimulan adecuadamente
están expuestos a peligros
no les tratan como personitas que son (no hay atribución de “mente”)
y sobre todo no reciben muestras de afecto.
• Es decir, que hay una desatencion grave de los cuidadores con respecto a las necesidades fisicas de los niños, de salud, de protección y seguridad, educativas, cognitivas y emocionales,
etc..
Abandono o negligencia.
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Risa (24) Llanto (24) Neutral (24)
Tarea: Clasificar los estímulos según su valencia emocional
Duration = 2s ISI = 2-3s
Presentación aleatoria 1. Llanto
2. Risa
3. Neutra
Experimento I (estímulos infantiles)
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N170. El llanto modula la respuesta temprana de reconocimiento emocional sólo en las madres control en ambos electrodos temporales.
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Comportamiento parental que promueve el apego seguro infantil
Sensibilidad
ante las
señales
infantiles
(centrarse en
las
necesidades
del niño)
Interpretación
adecuada de
las señales
infantiles
(¿necesidad o
capricho?)
Accesibilidad
emocional,
disponibilidad
y respuesta
contingente
ante sus
demandas
Promover la
exploración y
la autonomía
conductual del
niño
Contar con
redes de
apoyo informal
y formal para
la crianza y
educación
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Participar en rutinas interactivas con los cuidadores
• Promueven la satisfaccion de las necesidades basicas como la alimentacion y el sueno a traves de las actividades cotidianas.
• Promueven estilos interactivos en el juego y la actividad fisica para cubrir las necesidades de estimulacion sensorial, de exploracion fisica y comprension de la realidad fisica y social.
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ESTIMULACIÓN DEL
DESARROLLO IMPLICA:
CONSTRUIR ESCENARIOS EDUCATIVOS
ADECUADOS: ORGANIZACIÓN DE LA VIDA
COTIDIANA ( RUTINAS Y MODELOS
PROPORCIONAR ESTIMULACIÓN ADECUADA:
NO SOBREESTIMULAR NI INFRAESTIMULAR
(CONTROLAR USO DE PANTALLAS)
EN LAS INTERACCIONES DIARIAS DARLES
AYUDA ADECUADA A SUS CAPACIDADES
(ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO)
EN LAS INTERACCIONES DIARIAS NEGOCIAR EL
SIGNIFICADO CONJUNTO DE LAS
ACTIVIDADES (INTERSUBJETIVIDAD Y
VERBALIZACIÓN DE NORMAS)
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Estructura del taller
• Se recomienda que las sesiones del taller tengan una periodicidad semanal con hora y media de duracion por cada sesion.
• No obstante, la persona dinamizadora puede adecuar la duracion y distribucion a las caracteristicas de su entorno y a las necesidades del grupo al que se dirige.
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Organización de los contenidos
• 8 sesiones sobre contenidos (2 por cada tema) y una primera sesión introductoria de 1 hora de duracion (sesion 0) que se realizara conjuntamente con la primera sesion presencial.
• Por tanto el taller durara un total de 13 horas que podrian distribuirse idealmente en 8 semanas.
• Visitar el aula del programa online para padres
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Trabajo en grupo
• Trabajar con el contenido de los resúmenes de cada tema en 4 grupos y luego poner en común con los demás (20 minutos y 10 minutos de exposición).
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Estrategias para poner en marcha un taller grupal
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Metodología experiencial.
• Promover la interpretación de situaciones vitales para que los padres repiensen su práctica diaria.
• Generar un proceso de reconstrucción compartida y negociada del conocimiento cotidiano a partir de distintas realidades familiares.
• Es necesario que los padres se sientan activos y protagonistas en su tarea educativa y la intervención debe basarse enfocarse en el fortalecimiento de esos sentimientos de confianza
• Introducción, alternativas, reflexiones sobre modelo propio, consecuencias, compromisos
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Funciones del facilitador/a • Construye el conocimiento con el grupo • Apoya la iniciativa personal y refuerza los
sentimientos de competencia • Invita a la negociación y búsqueda de consenso • Proporciona pistas para que los padres planteen
respuestas a sus problemas • Tiene en cuenta las concepciones y prácticas de
cuidado y educación de los padres y les apoya en el proceso de cambio
• Ayuda a los padres a encontrar su propio modelo educativo: no existen modelos ideales pero si una hoja de ruta que son los puntos de la parentalidad positiva
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Perfil de la persona facilitadora • Haber realizado la capacitacion y haber revisado y
preparado los materiales de las distintas sesiones del taller.
• Tener conocimientos sobre el desarrollo infantil.
• Contar con competencias sobre dinamica de grupos.
• Estabilidad durante el curso, evitando cambios o incluir nuevos miembros durante el desarrollo del programa, sobre todo cuando ya el grupo se ha estabilizado.
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Técnicas específicas
• Videos. Modelaje de conductas mediante el uso de videos para mostrar a los padres diversos ejemplos de interacciones padres/ madres-hijos/hijas y reflexionar sobre los mismos.
• Fantasia guiada. Consiste en pedir a los participantes que se imaginen una situacion determinada, que va siendo descrita por la persona dinamizadora de la manera mas realista posible. Posteriormente, una vez terminada la fantasía se pide a los participantes que comenten su experiencia.
• Juego de roles. Consiste en representar una situacion imaginaria, que se pueda transferir a la vida real, en la que las personas expresen sus propias emociones y reacciones ante una situacion determinada.
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Técnicas específicas
• Dialogos simultaneos. Consisten en la organizacion del grupo en parejas para la discusion, debate, o estudio de un material presentado en el programa, de un asunto propuesto o surgido en el grupo.
• Trabajo en pequenos grupos. Se divide al grupo en parejas o pequenos subgrupos, cada uno de los cuales trabaja un tema con objeto de llegar a conclusiones parciales. Mas tarde, de los resultados de los subgrupos se extrae la conclusion general.
• Recuerda. Ejercicios de sintesis y consolidacion del conocimiento aprendido durante la sesion.
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Formación de los grupos
• El tamano de los grupos debe oscilar entre los 8-12 participantes. Convocar a mas personas porque luego siempre se producen fallos de asistencia y abandono del taller.
• Se animara a que asistan los dos miembros de la pareja, siempre que sea posible; ya sea en el mismo grupo o en grupos diferentes. Idealmente que asistan al taller completo o al menos a algunas de las sesiones.
• Resulta especialmente interesante la heterogeneidad de los grupos en cuanto al sexo de los participantes, los niveles educativos y los niveles de riesgo psicosocial, aunque se deben evitar contrastes demasiado extremos.
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Formación de los grupos
• Para motivar y asegurar la asistencia el programa se debe ofrecer una serie de servicios como transporte o cuidado de los hijos/as mientras que los padres estan en las sesiones.
• Incluir espacios de intercambio social antes, durante o despues de las sesiones en torno a un desayuno o una merienda para favorecer el sentimiento de pertenencia al grupo.
• La intervencion grupal no es recomendable para familias en situacion de alto riesgo que esten en situacion de crisis, con necesidades muy acuciantes o de caracter terapeutico que dificilmente van a verse satisfechas en una intervencion grupal.
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DINÁMICA SESIÓN GRUPAL
• Simulación de una sesión del Vínculo del Apego. Actividad 2: ¿Qué pasa con Julia?
• Dinamizadores y grupo de padre y madre
• Observadores
• Reflexiones: 1) dinamizadores, 2) grupo, 3) luego observadores y comentario final para la ponente.
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51
Aspectos organizativosS
COMO PONER EN MARCHA EL TALLER PRESENCIAL
Amenazas
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Estrategias
defensivas
Estrategias
ofensivas
Estrategias de
supervivencia
Estrategias de
reorientación
MATRIZ D.A.F.O.
F
U
E
R
Z
A
S
I
N
T
E
R
N
A
S
FUERZAS EXTERNAS
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Referencias
• Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L. & Martín, J.C. (2010a). Parentalidad Positiva y Políticas Locales de Apoyo a las familias: Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias y Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, España.
http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/folletoParentalidad.pdf
• Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L. & Martín, J.C. (2010b). La Educación Parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias y Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, España.
http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/eduParentalRecEducativo.pdf
• Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L. & Martín, J.C. (2011). Buenas prácticas profesionales para el apoyo de la parentalidad positiva. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias y Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, España.
http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/docs/BuenasPractParentalidadPositiva.pdf
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Referencias
• Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C. & Byrne, S. (2008). Preservación familiar: Un enfoque positivo para la intervención con familias. Madrid: Ediciones Pirámide.
• Rodrigo et al., (2015). Manual Práctico de Parentalidad Positiva. Madrid: Síntesis.
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www.familiasenpositivo.es
Instrumento de reflexión para la mejora de la calidad y dinamización de los procesos de innovación en los servicios de apoyo a las familias.
Universidades:
-Autónoma de Madrid
-Barcelona
-La Laguna
-Las Palmas
-Oviedo
-País Vasco
-Sevilla
Entidades públicas y ONGs
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