Paralisis cerebral

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La Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura desde el Desarrollo del Lenguaje en las Personas con Discapacidad Motora Lic. Cristina Muñoz Morán

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La Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura desde el Desarrollo del Lenguaje en las Personas con Discapacidad Motora

Lic. Cristina Muñoz Morán

Discapacidad Motora

• La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona (Cifuentes, 2007).

• El déficit motor más común es la Parálisis Cerebral.

Parálisis Cerebral

Parálisis Cerebral

Trastorno postural y del movimiento

Permanente y no invariable

Limitación en la actividad

Lesión cerebral no progresiva

Lesión en un cerebro

inmaduro

Acompañado de otros

trastornos

Hurtado, 2007

Descripción Clasificación

Parálisis Cerebral

Espástica- Hipertonía e hiperreflexia.- Disminución del movimiento voluntario.

Atáxica

- Hipotonía.- Incoordinación del movimiento.- Temblor y problemas de equilibrio.

Discinética o Atetósica

- Presencia de movimientos involuntarios.- Cambios bruscos de tono.- Persistencia de reflejos primitivos.

Mixto - Existencia de varios tipos de alteración motora.

Dificultades Asociadas

• Déficits de funciones cognitivas:– Discapacidad Intelectual.– Problemas para comunicarse (habla, voz,

lenguaje)– Dificultades de atención…

• Dificultades sensoperceptivas (auditivas, visuales, táctiles, etc.)

• Grado de afectación motora.

Introducción a la Lectura

• Existen dos grupos básicos de métodos de lectura:– Sintéticos: Utilizan como base la unidad más

pequeña del lenguaje uniéndolas para formar palabras y frases.

– Analíticos: Empiezan al revés que el método anterior, aprendiendo palabras o frases completas consideradas como entidades.

Actividades

• Relato y lectura de cuentos:o Fomentan la creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas

maravillosas.o Desarrollan y fortalecen la capacidad de escucha, de

comunicación de significados a través de la lengua.o Estimulan el gusto y motivación por la lectura.o Caperucita_Roja.docx y Los_tres_cerditos.docx

• Formulación de preguntas:o Estimular la comunicación verbal y el desarrollo del lenguaje.o ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

Sistemas de Comunicación Aumentativa y/o Alternativa

• Sistema Bliss. Está compuesto por símbolos gráficos visuales que representan significados, dichos símbolos se pueden combinar de diferentes maneras para crear diferentes significados.

• Sistema de Comunicación con Intercambio de Imágenes (PECS). Su objetivo es enseñar habilidades comunicativas funcionales a los niños con déficits socio-comunicativos..

Casos

Douglas • PC Espástica.• Edad: 5 años.

• Expresión oral fluida.• Buena comprensión lingüística• Escolarizado.• Método sintético.• Áreas de Trabajo: Léxico,

Morfosintaxis, Pragmática, Conciencia Fonológica.

Mariana• PC Discinética. Lesión

postnatal.• Edad: 4 años.• Ausencia de producción oral.• Comprensión lingüística

conservada.• Sistema Alternativo de

Comunicación.• Áreas de Trabajo: Léxico,

Morfosintaxis,

Pragmática.

Recomendaciones Generales I

• Poner Iibros a su alcance físico.• Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y

señaladores.• Adaptar Ia banca de tal manera que le permita una buena

postura (utilizar sillas estabilizadoras, etc.).• Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda utilizar para

comunicarse, por ejemplo, emplear el pie para escribir, mover Ia cabeza para señalar, pestañeo, etc.

• Acercar al niño a Ia literatura, al texto, a través de otros medios como el cine, el video, etc.

• Buscar su participación para que exprese sus deseos o sus gustos por Ia literatura.

Recomendaciones Generales II

• Ordenar secuencias de relatos.• Seleccionar los títulos o imágenes mas apropiadas para

determinados textos.• Acercarlo a los comics o historietas.• Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento

a la literatura.• Propiciar Ia participación del alumna en escenificaciones

a través de acciones que pueda representar; por ejemplo, cuando el niño no tiene movimiento en sus pies puede participar tocando el tambor, etc.

¡Gracias por su atención!