El concepto de Paradigma en la Investigación

Educativa

Tercera ParteTercera Parte

Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOSPh.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS

Origen del conceptoOrigen del concepto

Su origen se atribuye a Thomas KuhnThomas Kuhn (1962) y su influencia en la investigación educativa es constatable, siendo reconocible su uso y proyección en obras sobre metodología científica (De Miguel, 1988; Colás, 1986; Colás y Buendía, 1992; Arnal, Del Rincón y Latorre, 1992).

Actualmente este concepto forma parte de la cultura científica y académica en forma parte de la cultura científica y académica en educacióneducación, a pesar de la pluralidad de significados que admite y debates que ha suscitado.

ConceptoConcepto

De acuerdo con Kuhn, hace referencia a modos de ver, analizar e interpretar la hace referencia a modos de ver, analizar e interpretar la realidad que tienen los miembros de una comunidad científicarealidad que tienen los miembros de una comunidad científica. Estos comparten valores, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender el mundo. En este sentido, es común en Ciencias Sociales el uso de la palabra paradigma como sinónimo de “cosmovisióncosmovisión”, usándose para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan a la forma en que conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan a la forma en que una persona percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepciónuna persona percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción. Es decir, representa el conjunto de suposiciones, conceptos, valores y experiencia previa con los que miramos las cosas.

Concepto de Paradigma

Operativización del concepto Operativización del concepto

El concepto de paradigma nos interesa por constituir construcciones teóricas sobre el conocimiento científico que vendrán a orientar tanto los temas de temas de investigacióninvestigación como las formas de abordarlosformas de abordarlos

Dimensiones (II)Dimensiones (II)

Concepción de Paradigma

Dimensiones Dimensiones (Componentes de un paradigma)Lo que se debe observar y escrutar El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestasCómo tales interrogantes se deben estudiar y resolverCómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.

Ontología Naturaleza de la realidad. Naturaleza de lo cognoscible. Visión del mundo y del fenómeno en estudio

Epistemología Naturaleza del conocimiento y de la relación entre sujeto cognoscente y objeto conocido. Problemas a resolver, tipo de conocimiento que construye.

Metodología Forma de crear conocimiento. Forma de acercarse a la realidad, forma de proceder para generar conocimiento

FuncionesFunciones

Seleccionar problemas de investigación

Proporcionar criterios de cientificidad

Señalar tipos de leyes y explicaciones metodológicamente correctas

Corrientes epistemológicasCorrientes epistemológicas

La capacidad de respuesta de la ciencia ante los retos que la sociedad plantea depende en gran medida del conocimiento, dominio y aplicación de la amplia variedad de formas de pensamiento científico para la solución de nuevos problemas y situaciones, que suponen los distintos paradigmas de investigación. Estos paradigmas surgen y se desarrollan por Estos paradigmas surgen y se desarrollan por influencia de distintas corrientes epistemológicas, como han recogido diversos autoresinfluencia de distintas corrientes epistemológicas, como han recogido diversos autores (Fourez, 1994; Colás, 2001)

Epistemología TradicionalEpistemología Tradicional, que estudia cuestiones relativas a la naturaleza de la verdad, el cuestiones relativas a la naturaleza de la verdad, el valor de la generalización, la deducción, la inducción, el papel de las teorías, etcvalor de la generalización, la deducción, la inducción, el papel de las teorías, etc. Los fundamentos de esta epistemología lo constituyen los datos empíricos y el pensamiento racional. “Verdad” y “conocimiento”“Verdad” y “conocimiento” suponen categorías fundamentales. Bajo su influencia, se reconocen e identifican tres paradigmas de investigación educativa: positivista, interpretativo y crítico.

Socio-epistemologíaSocio-epistemología, que aborda el conocimiento científico como otro fenómeno socialel conocimiento científico como otro fenómeno social. En ésta se incluye la socio-epistemología que estudia las prácticas científicas como objeto de conocimiento social y en la que las referencias a los contextos sociales e históricos son claves para el estudio de la ciencia. Se fundamenta en el valor e importancia del desarrollo y ejercicio del poder en la construcción de la ciencia. Llaman la atención sobre la profunda e irreductible conexión entre conocimiento y poderconocimiento y poder, siendo la construcción, adquisición y difusión de conocimiento científico una forma de empoderamiento, de visibilización social. En esta corriente se generan dos movimientos: el postmodernismo y el feminismo.

Tipos de Paradigmas actuales en la Investigación Educativa

Tipos de Paradigmas actuales en la Investigación Educativa

Postmodernismo Feminismo

Conocimiento Conocimiento y Verdady Verdad

Epistemología Epistemología tradicionaltradicional

Conocimiento Conocimiento y Podery Poder

Socio Socio -Epistemologí-Epistemologí

aa

Explicación Causal y Predicción

Carácter Normativo

Objetividad

Comprensión

Carácter Ideográfico y Contextual

Intersubjetividad

Transformación

Carácter Práctico y Emancipador

Condiciones históricas, sociales y personales

Cuantitativo Cualitativo Critico

Postmodernismo

Ruptura, crítica, oposición y distanciamiento de la modernidad

Cuestiona-Cuestiona-miento de la miento de la razón purarazón pura

Diversidad de Diversidad de intereses, intereses, valores y valores y posicionesposiciones

Conocimiento Conocimiento local y situadolocal y situado

Heterogeneidad Heterogeneidad de lenguajes y de lenguajes y discursos socialesdiscursos sociales

Feminismo

Sesgos androcéntricos en la forma de hacer ciencia

Enfoques Enfoques teóricos para la teóricos para la explicación de explicación de fenómenos fenómenos educativoseducativos

Determinación Determinación de temáticas y de temáticas y ámbitos de ámbitos de interés científicointerés científico

Concepción Concepción normativa y normativa y epistémica del epistémica del sujetosujeto

Prácticas Prácticas científicas de científicas de obtención e obtención e interpretación de interpretación de datosdatos

Enfoques emergentes

Ontología Epistemología Metodología

Positivista

Interpretativo

Crítico

Feminista

Postmoderno

Caracterización de los Paradigmas de Investigación Educativa

TangibleObservableY Fragmentadle

Intangible, múltiple y holística

Dinámica y Evolutiva

Subjetiva, cotidiana y relativa. Basada en las relaciones de generoPlural, y política. Sujeta a intereses y valores y sociales

Carácter Normativo y generalizableExplicación y PredicciónCarácter ideológico y contextualComprensiónCarácter practico y emancipadorTransformación socialCarácter personificado, plural y Reconocimiento de la experiencia y la identidad en el conocimiento Carácter local y situado.Visualización de las diferencias y la particularidad

InvestigacioInvestigacion-Accionn-Accion

CuantitativaCuantitativa

CualitativaCualitativa

Diversidad Diversidad MetododologicaMetododologica

NarrativaNarrativa

Contribucion de los paradigmas a la configuracion de ontribucion de los paradigmas a la configuracion de la educacion como cienciala educacion como ciencia

EQUIPO DE TRABAJO 13

PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR UN PROYECTO

1GENERALIDADES

DEL OBJETODE ESTUDIO

2. CONTEXTO

3. PROBLEMA

¿ Cómo resolverlo?

¿Qué tiempo se nece-Ta?¿ Permite un trabajoInterdisciplianario?¿resuelve un problemade los chicos, del Ambiente o de unaNecesidad sentida o esUna oportunidad deMejoramiento?

Describir el problemaFormular el problema

4. IN

TER

VEN

CIO

N

JUZGAR SITUACIONDE PARTIDA

-FORMAR SUBGRUPOS

- RECURSOS Y NECESIDADES

- TIEMPOS-ALCANCES Y COMPROMISO

ELABORAR ESTRATEGIA DE INTERVENCION Y DEFINIR UN

PLAN

- DISEÑO DE UN MARCO TEORICO

5. APLICACIONDE LA ESTRATEGIA

Y EL PLAN

6. SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA

7. ANALISIS

INVESTIGADOR Y PARTICIPANTESANIMAR EL PROCESO

LLEVAR UNA MEMORIA

DEL PROCESO

PROCESO CONTINUOANALISIS DEL PROCESO Y

RESULTADOS

SOCIALIZACION19/02/1319/02/13

1313OSCAR VALVERDE RIASCOS.OSCAR VALVERDE RIASCOS.

INFORME DE RESULTADOS