La estimulacin de habilidades en base a diagnsticos hechos con WISC-III.

I. La escala WISC-III v.ch: Los estudiantes que ingresan al programa de Integracin por una psicometra generalmente han sido evaluados con la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (6-16 aos), edicin III, versin chilena. La Inteligencia, entendida desde lo que plantea Wechsler, tiene que ver con tres aspectos: actuar con propsito, resolver dificultades racionalmente y adaptarse activamente al entorno. La batera consta de 13 subtests diseados para cuantificar habilidades especficas. Los puntajes brutos obtenidos en cada uno de estos subtests se transforman posteriormente en puntajes estndar, que a su vez generan las siguientes cifras:a) ndices: corresponden a cifras que entregan informacin especfica respecto de una serie de habilidades que se mide a partir de algunos de los 13 subtests de la batera.

1. ndice de Comprensin Verbal: seala las habilidades para procesar informaciones verbales y organizar respuestas, es decir, la capacidad de comprender y expresar el lenguaje.2. ndice de Organizacin Perceptual: evala de forma principal el desempeo del estudiante en cuanto a las vas particulares en que el proceso perceptual (la forma en que se recibe la informacin desde el entorno) se acopla al procesamiento de la informacin viso-espacial, todo esto a travs del soporte de las funciones ejecutivas: planeamiento, organizacin y razonamiento, con el fin de organizar el espacio y responder a estmulos no verbales.3. ndice de Velocidad de Procesamiento: como el nombre lo indica, responde a los Subtests que requieren del seguimiento de instrucciones y trabajo bajo presin (por tiempo). Puede entregar informaciones importantes sobre atencin sostenida y dividida. Usualmente se asocia una velocidad de procesamiento alta con niveles superiores de inteligencia, pero este ndice por s mismo no es garante para hablar de la existencia de dficit atencional o dificultades cognitivas. 4. ndice de Ausencia de Distractibilidad: se asocia directamente con la memoria de trabajo, a travs de la capacidad de sostener informaciones tiles en la memoria de corto plazo (para luego desecharlas), y la existencia/no existencia de impulsividad en el comportamiento. Las alteraciones en este ndice pudieran ser indicativas de la existencia de un TDA hiperactivo o hipoactivo.

b) Coeficientes: lo que usualmente conocemos como la medida de la inteligencia, que se maneja en rangos estadsticos de normalidad/anormalidad y que a su vez genera el diagnstico final.

1. CI Verbal: se obtiene a partir de todas las actividades que miden elementos relacionados con la comprensin y expresin del lenguaje. Cuantitativamente este puntaje es idntico al obtenido en el ndice de Comprensin Verbal. 2. CI Ejecutivo: incluye todas las dems pruebas que analizan el razonamiento lgico, la reproduccin de modelos observados y todo aquello que se relaciona con el trabajo motriz, de coordinacin y planificacin/ejecucin. 3. CI Total: la cifra que resulta de los CI anteriores (y que no es un promedio, sino que corresponde a la transformacin de un puntaje bruto en un puntaje estndar que se observa a su vez dentro de un baremo estadstico). Con esta cifra se determina el diagnstico para la construccin del informe.Desde el WISC-III v. ch. se desprenden los siguientes puntajes de CI para el establecimiento de diagnsticos: CI/ndiceClasificacin

130 y msMuy superior

120-129Superior

110-119Medio Alto

90-109Promedio

80-89Medio Bajo

70-79Limtrofe

69 y menosIntelectualmente deficiente

Desde 69 hacia abajo existe la Discapacidad Intelectual, que a su vez se divide en otros rangos: CI/ndiceClasificacin

50-55 a 70Leve

35-40 a 50-55Moderado

20-25 a 35-40Grave

Por debajo de 20-25Profundo

Algunas indicaciones respecto de la Discapacidad Intelectual: Leve: Estos nios pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin en el perodo pre-escolar. Usualmente no hay mayor deterioro en el desempeo sensoriomotor, y ello torna ms difcil la tarea de distinguirlos de otros nios, por lo que el diagnstico suele retrasarse. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin de forma efectiva, por lo que no existen mayores dificultades en la integracin al entorno educativo, social o laboral. Sin perjuicio de lo anterior, necesitan programas de estudio muy estructurados. Moderada: Pueden mantener una conversacin y aprender habilidades comunicacitvas en sus primeros aos. Con dificultad logran aprender lo esencial para la lectoescritura y el clculo. Tienen marcada dificultad para la comprensin y uso del lenguaje y aqu presentan un desempeo ms limitado. En lo que respecta a la adaptacin al entorno, con adecuada supervisin logran cuidarse a s mismos. II. Los contenidos de la escala: Como se mencion anteriormente, la escala cuenta con una serie de 13 subtests, dirigidos a la medicin especfica de habilidades. Los puntajes de estndar de las subpruebas van entre 1 y 19, siendo la media 10. Se consideran puntajes estndares normales en los Subtests cuando estos van entre 7 y 13. Bajo ello se considera la habilidad medida por el subtest como un aspecto a mejorar, y sobre la ltima cifra se considera como una potencialidad desarrollada con creces. Los Subtests son los siguientes:1. Informacin: Qu es?Es una serie de preguntas, presentadas de forma oral, que indagan respecto de conocimientos del nio/a acerca de hechos, objetos, lugares y personas. Las preguntas son graduadas y aumentan su complejidad conforme se avanza en ellas. Los contenidos varan desde asuntos sencillos como qu da viene despus del jueves? hasta otras como cul es el material ms importante que se usa en la fabricacin del vidrio? Qu mide?Este subtest explora la calidad del rendimiento en el procesamiento de informaciones adquiridas previamente. Adicionalmente se puede evidenciar la calidad fonolgica, sintctica y semntica.Es una prueba sumamente importante porque tambin entrega informaciones importantes sobre las oportunidades educativas y culturales. Cuando los puntajes son excesivamente bajos en este subtest, se puede hipotetizar respecto de deprivacin sociocultural, que pudiera tener origen en el entorno en el que se desarrolla el/la estudiante.

Cmo se estimulan estas habilidades?Cuando es necesario subir este puntaje se debera optar por la realizacin de pequeos trabajos de investigacin sobre cultura, ciencias sociales, historia y geografa o ciencias naturales. La complejidad de los contenidos escogidos debe aumentar progresivamente.Es importante, a su vez, prestar atencin a los inters particulares del estudiante respecto del abanico de opciones de las distintas ciencias o reas del conocimiento existentes, de manera que se opte en primer lugar por alguna que llame especialmente la atencin. Tambin podemos pedirle al estudiante que lea diarios (preferiblemente la lectura a ver noticias en TV) para discutir en conjunto una noticia y su contenido. 2. Claves:Qu es?Es una serie de formas o smbolos que se presentan asociadas a un nmero. El trabajo del nio es llenar la mayor cantidad de espacios en una matriz que contiene slo nmeros, aadiendo los smbolos correspondientes, dentro de un tiempo de 120 segundos. Qu mide?La capacidad para el seguimiento de instrucciones, y por lo tanto, la velocidad de procesamiento de la informacin. En la medida que los dgitos se asocian al smbolo correspondiente, la ejecucin se torna ms mecanizada y, por ende, ms rpida. Adems de ello, mide la coordinacin mano ojo y el sostenimiento de la atencin. Cmo se estimulan estas habilidades?La forma ms sencilla de aumentar estas habilidades es trabajando en matrices de smbolos. En internet existen sitios especializados que tienen contenido de este tipo (revisar por ejemplo orientacionandujar.es). Las matrices deben ser de complejidad progresiva, lo que quiere decir que debe comenzarse por cuadros pequeos, con pocos smbolos (no ms de 3 o 4) en una trama de no ms de 50 smbolos. Los nios deben contabilizar la totalidad de smbolos asociados a cada nmero en un espacio de tiempo determinado.

Ejemplo de Matriz de Smbolos de complejidad alta.

De forma alternativa, se puede trabajar utilizando fichas de seguimiento de instrucciones. En Internet tambin existe material disponible, con el objetivo de que el estudiante sea capaz de responder correctamente a lo que se le solicita por un tramo de tiempo determinado. 3. Completacin de Figuras:Qu es?Se trata de una serie de ilustraciones, a color, de objetos comunes y tambin escenas. En cada una de ellas falta una parte importante, que el nio debe identificar. La complejidad aumenta de forma progresiva. Qu mide?Requiere integridad en los procesos perceptuales, focalizacin de la atencin, pero adems bsqueda de informacin en los almacenes semnticos, a fin de expresar correctamente el nombre de la parte faltante en vez de sealarlo.Cmo se estimulan estas habilidades?Idealmente se puede trabajar en el aprendizaje visual, analizando imgenes y describindolas con sus componentes, utilizando los nombres apropiados. El objetivo es aprender a descomponer el todo en sus partes constituyentes. 4. Analogas:Qu es?Son preguntas que, como lo indica el nombre, buscan poner en evidencia el grado de anlisis respecto del conocimiento de macro y microcategoras de contenido. Las preguntas se plantean siempre usando la forma en qu se parecen. Las primeras preguntas son sencillas en qu se parecen un pltano y una manzana? y aumentan de forma progresiva en qu se parecen la libertad y la justicia?. En las preguntas de la segunda mitad del test los puntajes se asignan en base a al profundidad del razonamiento en las categoras de comparacin que se identifiquen. Qu mide?Principalmente la capacidad de establecer relaciones lgicas o abstractas entre objetos. Para ello se requiere de un proceso cognitivo que pone a trabajar las funciones ejecutivas, a travs de la planeacin, evaluacin, revisin de contenidos mentales, organizacin de una respuesta y emisin de esta. Detrs de la pregunta en qu se parecen un barco y un avin? hay un proceso en el que el estudiante debe planificar (una orden: elementos similares) y determinar una categora superior (se trata de medios de transporte) discriminando y desechando informaciones menos relevantes (ambos tienen ventanas). Cmo se estimulan estas habilidades?Trabajar con microcategoras y macrocategoras es muy til para comenzar a crear las nociones de grupos de contenidos. Partir por una experiencia concreta:Ejemplo 1 (para trabajar la progresin de micro a macrocategoras):- Cmo se llama tu colegio?- En qu ciudad queda tu colegio?- En qu regin queda esa ciudad?- En qu pas queda esa regin?- En qu continente est ese pas? - En qu planeta est ese continente?Ejemplo 2 (para trabajar la categorizacin): - Hay muchos tipos de perros, aunque algunos son muy parecidos y otros muy distintos, por qu? (objetivo: identificar el concepto de raza)Ejemplo 3 (para trabajar la categorizacin): - En la naturaleza existen distintos tipos de hierbas, cuntas conoces? Luego, y con ayuda, se puede avanzar desde lo concreto hacia lo abstracto:- En qu se parecen un auto y una moto?, en qu son distintos?- En qu se parecen las casas y los departamentos?, en qu son distintos?- En qu se parecen una flauta y un tambor?, en qu son distintos?- En qu se parecen la altura y el peso?, en qu son distintos?La idea ser siempre que se identifique en primer trmino la categora a la que pertenecen ambos objetos de la pregunta, para luego identificar semejanzas entre ellos. Lo que se busca con ello es echar a andar las funciones ejecutivas y que exista el discernimiento para descubrir elementos distintos y en comn. Otras formas de abordar esta habilidad son: - Trabajar una actividad simple como la construccin de un herbario puede contribuir a ampliar los almacenes de contenidos mentales. - Revisar imgenes de dos objetos y tratar de encontrar la mayor cantidad de elementos en comn. - Escoger palabras y buscar (con ayuda de un sinnimo) tres sinnimos y antnimos. Con ello contribuye tambin a aumentar el puntaje en el subtest de vocabulario.

5. Ordenamiento de Historias:Qu es?Son series de fichas con imgenes, que aumentan en cantidad a medida que avanza la prueba. En principio son tres, para trabajar la idea de introduccin-desarrollo-conclusin. Luego pueden llegar hasta cinco o seis lminas. Qu mide?Principalmente la capacidad de ordenar mentalmente sucesos siguiendo una lgica tiempo-espacio coherente. Adems de ello se observa la capacidad de anticipar consecuencias, comprensin de la organizacin perceptual, sentido comn y planeamiento.Cmo se trabaja?- Existen lminas diseadas especialmente para la construccin lgica de historias. Estas pueden utilizarse para el entrenamiento de esta habilidad. - Ver un video corto que relate una historia para luego identificar y delimitar con claridad inicio-desarrollo-desenlace.- Estudiar un suceso histrico e identificar causas/antecedentes-desarrollo-consecuencias.- Relatar el da vivido inmediatamente anterior desde principio a fin, identificando eventos del inicio, desarrollo y final. - Comentar una noticia que haya ledo en el diario, identificando causas, desarrollo y consecuencias. - Contar una historia hasta el clmax y pedirle al estudiante que anticipe qu suceder al final. Discutir finales alternativos. 6. Aritmtica:Qu es?Una serie de problemas matemticos entregados por va oral y que deben ser resueltos sin la ayuda de un lpiz y papel, sino que a nivel mental. Estos son de dificultad progresiva y cuentan con una cantidad de tiempo para su desarrollo y respuesta. Qu mide?Al igual que informacin, entrega luces sobre el acceso a oportunidades informativas. Lo que pone en evidencia es el razonamiento numrico, capacidad de resolucin de problemas, comprensin de informacin entregada por va oral, matemtica bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo.Cmo se trabaja?La forma ms efectiva es el entrenamiento en habilidades matemticas a travs de la resolucin de problemas. Se sugiere comenzar con elementos concretos (incluso un baco) para avanzar hacia lo abstracto cuando lo anterior est dominado. Recomendaciones:- Comenzar por la escritura de nmeros legibles y bien hechos.- Ejercitar rapidez mental con problemas de complejidad progresiva.- Reforzar habilidades aprendidas en la operatoria no avanzar hasta que estas se dominen. 7. Construccin con cubos:Qu es?Se trata de modelos geomtricos bidimensionales, impresos en tarjetas, que el nio debe reproducir haciendo uso de cubos de colores que tienen caras de un solo color (rojo o blanco) y caras que tienen ambos colores (rojo y blanco). Las reproducciones deben realizarse dentro de un tiempo determinado y se entrega bonificacin en puntaje mientras ms rpida sea la ejecucin. Qu mide?Praxias, coordinacin mano-ojo, la capacidad de descomponer el todo en sus partes componentes, formacin de conceptos visuales, organizacin espacial, y de forma adicional informacin sobre el proceso ejecutivo de planificacin-ejecucin que exige el reproducir una forma bidimensional utilizando cubos tridimensionales. Cmo se trabaja?Para este tipo de habilidad se requiere del trabajo manipulativo desde lo concreto. Es muy til poder ocupar piezas Lego o similares para reproducir modelos que vengan predeterminados. Se recomienda tambin el uso de rompecabezas de dificultad progresiva. 8. Vocabulario:Qu es?Una serie de palabras presentadas al estudiante, las que debe definir. La complejidad de estas aumenta a medida que avanza la subprueba. Qu mide?Almacenes semnticos, el lexicn interno o vocabulario adquirido hasta el momento actual. Entrega informacin sobre el desarrollo del lenguaje comprensivo, expresivo y semntico. Adems, evidencia la facilidad/dificultad en el acceso a los almacenes de contenido para poder crear definiciones. Cmo se trabaja?La inteligencia depende en gran parte de la cantidad de contenido verbal que se maneja, por lo que entrenar en el conocimiento de palabras y el ejercicio de crear definiciones es muy productivo a la larga en los puntajes de coeficiente intelectual. - Presentar como un desafo el crear definiciones para palabras que representen situaciones, sin utilizar vicios como comenzar utilizando es cuando, sino que a partir de caractersticas. Para aprender a definir un objeto debe comenzarse por saber cmo describirlos. - Lectura de textos breves, reemplazando palabras usuales por otras ms complejas, para poder buscar su definicin e integrarla como aprendizaje. - Crear un diccionario personal, integrando todos los das una palabra nueva, la que debe ser definida por sus propios esfuerzos (y revisada por la educadora). Este ejercicio se puede trabajar incluso en grupos de nios, de manera que cada uno aprende una palabra nueva y la comparte con el grupo. - Aprender tres sinnimos y antnimos de las palabras que va integrando al vocabulario (concomitante con el subtest de analogas). - Utilizar juegos didcticos como Scrabble. Puede tambin hacerse uso de aplicaciones para telfono. Una de ellas Palabra Correcta entrena ortografa, gramtica, sinnimos y antnimos, de forma entretenida y atractiva. 9. Ensamblaje de Objetos:Qu es?Una serie de rompecabezas que representan objetos comunes. Sin embargo, no tienen la estructura clsica del puzzle, sino que los cortes de las figuras son irregulares y representan una dificultad mayor en su armado. Existe una configuracin estndar para la presentacin de las piezas. Qu mide?Demanda altas habilidades cognitivas. Incluye el procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y ejecutivas. Adems permite evidenciar la retroalimentacin sensorial y la capacidad de trabajar en torno a una meta determinada. Cmo se trabaja?Para trabajar este tipo de habilidades se requiere poner en marcha las funciones ejecutivas, lo que a su vez demanda que se haga uso de material concreto. Por ello se recomienda el trabajo con materiales como rompecabezas, o material didctico que implique las labores de armar/desarmar modelos y el aprendizaje del ensayo-error. Tambin se puede imprimir imgenes de figuras u objetos, y recortarlas de forma irregular, para luego pedirle al alumno que una las partes para generar la figura original.

10. Comprensin:Qu es?Esta subprueba consiste en una serie de preguntas que se presentan de forma oral, y que apuntan a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, por lo que exigen de la comprensin de conceptos y normas sociales (ej: Qu haras si ves un incendio en la casa de tu vecino?, qu haras si te encuentras una billetera?).Qu mide?Principalmente el grado de comprensin de las normas sociales, adems de lo que se conoce como juicio moral: la capacidad de discernir apelando a conductas que son socialmente aceptadas e incluso la comprensin de la importancia de ciertos conceptos que forman parte de la vida en sociedad. Como se trata de una prueba verbal, tambin entrega informaciones sobre razonamiento verbal, capacidad de expresin en las respuestas y la calidad de las verbalizaciones en sus argumentaciones. Cmo se trabaja?La educacin cvica o sobre la vida en sociedad es la mejor forma de entrenar estas habilidades. Cuando no est aadida formalmente en el currculo, se puede trabajar a travs de la argumentacin. Lo que se necesita es que en primer trmino el estudiante comprenda los usos y costumbres propios de su entorno (el funcionamiento de las instituciones: cmo son, para qu sirven), ver videos cortos con moralejas, y en general cualquier tipo de historia que deje un mensaje valrico, que lleve al desarrollo de reflexiones en torno a lo correcto/incorrecto. Estas actividades tambin se pueden trabajar en una modalidad ldica. El role-playing (o juego de roles) es una forma prctica de entrenar el juicio moral. Ensear los procedimientos en que deberamos actuar ante una emergencia, o lo que se espera del estudiante frente a situaciones cotidianas que representan conflicto (saber cmo actuar ante una afrenta con compaeros de colegio) pueden ayudarle a mejorar en este apartado del test. 11. Bsqueda de Smbolos:Qu es?Esta prueba posee un relativo parecido a la de Claves, solo que en esta ocasin, se presentan al estudiante una serie de smbolos-objetivo, y otro grupo de bsqueda. Lo que debe hacer este ltimo es observar ambos grupos e indicar si uno de los dos smbolos objetivo aparece o no en el grupo de bsqueda. Al igual que en el Subtest de claves, al estudiante se le otorga una cantidad limitada de tiempo en la que debe intentar encontrar la mayor cantidad de smbolos posibles. Qu mide?Lo que hace es evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales abstractos (formas sin significado atribuible). Adems, pone de manifiesto la velocidad y precisin en el desempeo, porque depende de la coordinacin mano-ojo, flexibilidad cognitiva, capacidad de sostenimiento y divisin atencional.Cmo se trabaja?Para entrenar esta habilidad, puede recurrirse tambin a las matrices de smbolos antes mencionadas, pues tambin requieren en parte de esta habilidad. Sin embargo, existe otro tipo de material que exige de atencin sostenida y que resulta muy til para este tipo de trabajo. Se conocen como fichas de atencin mantenida o fichas para mejorar la atencin.

Fichas de atencin sostenida

12. Retencin de Dgitos:Qu es?Son series de secuencias de nmeros, presentados oralmente, que el nio debe repetir por completo y sin cometer error, tanto en orden directo como en orden inverso. En ambos casos (orden directo e inverso) la dificultad de las secuencias es progresiva, comenzando en 3 dgitos, para llegar hasta 6 o 7. Qu mide?Esta prueba apunta netamente a la exploracin de la memoria de trabajo (el tramo ms inmediato del proceso mnmico), por lo que exige un proceso de codificacin de informacin verbal, mantencin de esta en la memoria y expresin verbal para orden directo o inverso, en funcin del objetivo que se est solicitando. Generalmente las puntuaciones son ms positivas en el orden directo, puesto que el desarrollo de una secuencia en orden inverso pudiera exigir un nivel de atencin sostenida mayor.Cmo se trabaja?Lo ms prctico es trabajar con listas de tems que se puedan repetir, de la misma forma que la prueba lo exige, en orden directo e inverso. Para hacer de este proceso algo ms sencillo, se puede comenzar haciendo uso de listas de frases, que puede obtener a partir de una noticia en un diario o inventando una oracin simple. Es importante resguardar una dificultad progresiva en este sentido. Se puede incrementar el nivel de dificultad progresivamente pasando a las listas de palabras. A diferencia de los dgitos, las palabras s pueden ser asociadas a ideas/imgenes/figuras en la mente, y por tanto su retencin en una lista es ms sencilla. Finalmente, con los dgitos existe una dificultad mayor, puesto que son smbolos abstractos a los que usualmente asociamos cantidad, y por lo mismo, su utilizacin en una secuencia (donde esta propiedad no se exige) es ms difcil.Todas estas actividades pueden trabajarse en parejas, de manera que se estimule el trabajo cooperativo. Un compaero toma la lista al otro, y viceversa. Se aseguran de no avanzar en los tems hasta tener un desempeo correcto en cada uno. Cuando se trabaja con listas de palabras se sugiere que estas pertenezcan a una categora en comn. Esto adems de ejercitar habilidades que son tiles en otras pruebas del test har ms sencilla la labor de asociar los elementos en la memoria de trabajo para luego poder repetirlos en orden directo e inverso. En las siguientes pginas encontrar algunos ejemplos de listas de frases (en dificultad avanzada) como tambin de secuencias de palabras y nmeros.Ejemplo 1: El siguiente ejercicio lo vamos a desarrollar en parejas. El objetivo es poner a trabajar nuestra atencin, concentracin y por tanto, nuestra memoria de trabajo. Notars que ms abajo aparece una lista con una serie de frases. Lo que debes hacer en primer lugar es leer a tu compaero las series de frases, una por una, y este deber repetirlas sin cometer un error. T mencionas una frase, tu compaero la repite, y entonces avanzan a la siguiente.Ten presente que debes mencionar un elemento por segundo para darle tiempo a tu compaero de memorizar el contenido antes que te lo repita. Series de Frases Forma A

1En las ltimas semanas ha habido variaciones en el precio del dlar.

2Se dice que China ser la economa ms importante del mundo hacia el ao 2030, superando incluso a Estados Unidos.

3El pasado domingo se celebr el Da del Patrimonio en Chilln. Una de las principales atracciones fue la recreacin del juicio al Chacal de Nahueltoro.

4A pesar de los anuncios del alcalde Zarzar respecto del emplazamiento del nuevo parque, se ha desechado esta opcin, pues el lugar no tiene acceso a aguas para riego.

5Del total de las 100 comunas con ms vehculos, Chilln se encuentra dentro de las 25 primeras. Lo superan Puente Alto, Las Condes y Pealoln.

6Hacia fines del mes de Mayo el ministro de Educacin, Nicols Eyzaguirre, firm la declaracin que le da el ttulo de Monumento Nacional a la Catedral de Chilln.

7El Mall Arauco Chilln espera concluir sus obras de remodelacin para el segundo semestre de 2014. An sin finalizar, registra 48 mil visitas diarias.

8La estudiante del Colegio Padre Hurtado Catalina Bravo fij un nuevo record en lanzamiento de disco, al alcanzar 47,66 metros en el Campeonato Sudamericano Juvenil celebrado en Ecuador.

Series de Frases Forma B

1El precio de la bencina se ha mantenido al alza en las ltimas semanas.

2En Chilln, el nmero de radio taxis particulares se redujo en un 40% durante el ao 2014.

3Hace unas semanas, el alcalde Sergio Zarzar indic que el nuevo parque de la ciudad de Chilln se ubicara cercano al aerdromo, en un terreno de 25 hectreas.

4El Incendio que se registr este verano en la Reserva uble consumi un 20% de su superficie. Los Huemules no huyeron del lugar.

5En una encuesta realizada por un medio local, 74% de las personas piensa que uble no se convertir en regin durante el perodo de la Presidenta Bachelet.

6Los Padres y Apoderados del Colegio Seminario Padre Hurtado han iniciado una serie de medidas de presin, buscando una declaracin oficial del colegio sobre la reforma educacional.

7El prximo 4 de Junio comenzar el mes de celebraciones que la Municipalidad de Chilln ha elaborado en torno a la conmemoracin de los 435 aos de historia de la comuna.

8Un programa de gobierno permitir la esterilizacin de ms de 6 mil mascotas en la regin del Bo Bo. La Gobernadora, Lorena Vera, indic que este proceso ya se realiz en Concepcin y Tom.

A cada estudiante se le facilita una forma, que debe utilizar con su compaero. Con ello evitamos el aprendizaje de las frases de forma previa a que sean tomadas. Ejemplo 2: El siguiente ejercicio lo vamos a desarrollar en parejas. El objetivo es poner a trabajar nuestra atencin, concentracin y por tanto, nuestra memoria de trabajo. Notars que ms abajo aparece una lista con una serie de palabras, adems de varias series de dgitos.Lo que debes hacer en primer lugar es leer a tu compaero las series de palabras, una por una, y este deber repetirlas sin cometer un error. T mencionas una serie, tu compaero la repite, y entonces avanzan a la siguiente.Una vez que hayan concluido con las series de palabras, debes leer las series de dgitos a tu compaero. En ambos casos, ten presente que debes mencionar un elemento por segundo para darle tiempo a tu compaero de memorizar el contenido antes que te lo repita. Cuando ambos hayan terminado, repetiremos al ejercicio, pero esta vez todas las series, tanto de palabras como dgitos, deben ser repetidas en orden inverso.Series de Palabras Forma 1

1OJOS PESTAAS - PUPILAS

2BOCA DIENTES LENGUA

3TOMATE LECHUGA PALTA CHOCLO

4PUERTA VOLANTE CINTURN ASIENTO

5PLATOS VASOS SERVILLETAS UTENSILIOS

6CONCEPCION OSORNO IQUIQUE VALPARAISO VALDIVIA

7RAUL ROBLE ARAUCARIA MAO - CANELO

8VACA-CERDO-CORDERO-BUEY-GALLINA-BURRO

Series de Dgitos Forma 1

17-4-8

29-5-3

34-7-9-2

45-6-4-3

51-7-8-6

62-8-7-9-2

77-1-4-8-3-1

89-1-7-2-9-0-7

Series de Palabras Forma 2

1UAS MANOS DEDOS

2RODILLA CODO - TOBILLO

3APIO REPOLLO ESPINACA - COLIFLOR

4RUEDAS BOCINA GUANTERA - RETROVISOR

5MANTEL SILLA SALERO - MESA

6ARICA LOS ANGELES TEMUCO COQUIMBO - CALAMA

7ALERCE SAUCE ARRAYAN QUILLAY - ULMO

8GANSO MULA PATO CHIVO PAVO CABALLO

Series de Dgitos Forma 2

13-9-8

22-6-1

37-1-6-2

49-3-5-3

53-5-1-5

61-1-4-6-2

79-7-1-6-0-1

80-2-6-8-3-4-7

13. Laberintos:Qu es?Se trata de un conjunto de laberintos, de dificultad progresiva, impresos en un cuadernillo de respuestas. El estudiante debe intentar resolverlos sin levantar el lpiz y evitando entrar en callejones sin salida. Qu mide?Lo que entrega esta prueba es informacin sobre funciones ejecutivas no verbales. Explora la forma en que nos enfrentamos a un problema, pues requiere del despliegue de estrategias en tiempo real y organizacin de informacin visual. A su vez, evala la capacidad de seguir un patrn visual, razonamiento no verbal, e incluso la coordinacin en una tarea de lpiz y papel.Cmo se trabaja? Utilizando todo tipo de actividades que requieran destrezas de planeamiento, discriminacin visual y uso de lpiz y papel. Lo que necesitamos trabajar en este caso es la anticipacin, el que el nio sea capaz de evaluar las respuestas antes de darlas. En internet encontrar mucho material respecto de laberintos de dificultad progresiva presentados de forma didctica (ver orientacionandujar.es).

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