“PAPEL DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA EN LA SUPERVISION DEL CURRICULO”

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JORNADAS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. 20-21 de abril de 2015

ANTONIO POZAS MAGARIÑO

OBJETIVO FUNDAMENTAL Y PRIORITARIO

CUAQUIER SISTEMA EDUCATIVO

FORMACIÓN COMPLETA Y GLOBALIZADA:• Autonomía• Competencia social• Iniciativa y espíritu emprendedor• Competencia digital

Pretende

Conseguir

como

al final del mismo

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COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de los países pueden ser diferentes en función de sus prioridades

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

De acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN LINGUISTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BASICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

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España es un país que pertenece a la UE y por tanto:

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

La forma de conseguirlas es a través del:

“Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza aprendizaje para cada una de las áreas y etapas educativas”

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ELEMENTO DIFERENCIADOR DEL CURRICULO EN LA LOMCE

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Las especificaciones y concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados del aprendizaje y concretan lo que el alumno debe comprender, conocer, saber y saber hacer en cada materia.

Se definen

Deben ser: MEDIBLES, EVALUABLES Y VALORAR EL RENDIMIENTO O LOGRO ALCANZADO

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OBTENCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

A LOS CIUDADANOS UNA FORMACIÓN GLOBALIZADA Y EQUILIBRADA

CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

VIDA REAL Y COTIDIANA: Situación de problemas

diversosAPLICACIÓN

PROPORCIONARÁ

DECRETOS DE CURRICULO

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INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA LA SUPERVISIÓN DEL CURRÍCULO POR LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

OBSERVACIÓN EN EL AULA

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Los RR.DD 126/2014 y 1105/2014 sirven de marco de referencia a los Decretos de Currículo de cada CC.AA

La inclusión de los estándares de aprendizaje como elemento

PRECRIPTIVO obligan a un cambio sustancial en dos aspectos básicos de las Programaciones didácticas, a saber:

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

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PROGRAMACIONES

• Objetivos Generales• Objetivos Específicos• Contenidos conceptuales• Metodología didáctica.• Criterios de evaluación• Criterios de calificación• Procedimientos e instrumentos

de evaluación• Actividades extraescolares• Etc., ….

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

DEFINICIÓN:

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera que posibilite el aprendizaje de los alumnos y la obtención de los objetivos (COMPETENCIAS)

¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?

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OBJETIVOS EN EL AULA

El profesorado debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los demás elementos del currículo y de integrarlas en la práctica docente.

Lo fundamental y primero que debe hacer cuando entra en clase es concienciarse de que su explicación debe estar conectada con el mundo real y preguntarse en voz alta: ¿para qué nos va a servir lo que se va a explicar?

TRANSMISIÓN DE CONCEPTOS

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

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EJEMPLIFICACIONES

FUERZAS Y MÁQUINAS SIMPLESEncontrar la utilidad de las máquinas simples: polea, palancas, torno, etc. como instrumento donde se concretan el concepto de fuerza.

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES Y PRENSA HIDRÁULICAAplicaciones en la vida real (Ser capaz de construir una prensa casera)

CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOSEjemplos: Diferencias y repercusiones en la vida real. Reacciones de combustiónFundamento de por qué el agua adopta tres estados de agregación como ejemplo de cambio físico.

CIENCIAS

MÉTODO CIENTÍFICO

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RD 126/2014 CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACION PRIMARIA

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas

CONTENIDOS C. EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema.La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Importantes descubrimientos e inventos. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las TIC´s.

4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. 1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. 3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo. 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

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EJEMPLIFICACIONES

DIFERENCIAR TEXTOS ATENDIENDO A SU FINALIDADNarrativos, expositivos, instructivos o argumentativos.

ATENDIENDO A SU FORMATOContinuos, discontinuos o mixtos

ATENDIENDO A SU CONTENIDOIdentifica las ideas principales de las secundarias, reconoce la coherencia global del texto, reconoce y utiliza el vocabulario, extrae la información de forma correcta, etc.

LENGUA

COMUNICACIÓN LINGUISTICA

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la comunicación lingüística, ¿se trabaja solo en la materia de Lengua?

RD 126/2014 CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

CONTENIDOS C. EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). Lectura de textos propios del área. Utilización de las TIC´s para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo.

3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Realizar proyectos y presentar informes

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).4.2. Hace un uso adecuado de las TIC´s como recurso de ocio.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos

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TIPOS DE ESTÁNDARES

GEOGRAFÍA

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del

geógrafo. 4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información

QUÍMICA4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos. 4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

LENGUA

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

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El cambio sustancial de la propuesta curricular de la LOMCE está en el aula y en el profesorado. Es necesario un cambio metodológico que permita adaptar los contenidos y criterios de evaluación a la consecución de los estándares de aprendizaje.  

Para ello, desde las programaciones didácticas se debe comprobar que la tarea del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje fomenta el desarrollo y adquisición de las competencias clave. 

COMPETENCIA DEL PROFESOR EN EL AULA

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

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ADQUIRIR LA COMPETENCIA DE FORMA GLOBAL

Desde un punto de vista metodológico, y siempre que sea posible, es muy importante:

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS

EJEMPLOS

CINEMÁTICA: Ecuación de la recta (Competencia matemática)

LENGUA: Trabajar la exposición en público favorece la comunicación y expresión lingüística.

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Para

METODOLÓGICAMENTE

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Estructura competencial

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Los estándares de aprendizaje deberán estar estrechamente vinculados a los contenido definidos para cada materia y cada etapa educativa (Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato).

2. La adquisición eficaz de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado y su contribución al logro de las competencias es el objetivo de cada una de las etapas educativas, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. Los estándares de aprendizaje son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas. (R.D de Evaluación)

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EN LA SUPERVISIÓN DEL CURRICULO

EVALUACIÓN EDUCATIVA

METODOLOGIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE

ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

AULA

La evaluación del grado de adquisición de los estándares de aprendizaje debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que la competencia supone adquirir los conocimientos, habilidades, y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia.

Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

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EVALUACION

Evaluar competencias “es evaluar, ante situaciones-problema, que tipo de procesos utiliza el alumno/a en su resolución”. PRUEBAS PISA

Eso nos medirá los resultados obtenidos en función de los conocimientos y destrezas adquiridos.

ESTE ES EL VERDADERO RETO DE LA NUEVA METODOLOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS:

¿QUE HACER PARA COMPROBAR LA OBTENCIÓN DE LA COMPETENCIA?

Este planteamiento obliga necesariamente a fundamentar una evaluación de la competencia a partir de la observación de la multiplicidad de desempeños (aula, laboratorio, exposición de trabajos orales y escritos, etc.)

EVALUACION

LA LABOR ASESORA DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EN ESTA FASE ES FUNDAMENTAL. (MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA)

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El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados

para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del

proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial

para mejorar la calidad de la educación, (evaluación formativa).

EN LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS EXPERIMENTALES, ES

NECESARIO EVALUAR TAMBIEN EN EL LABORATORIO.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables,

como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las

pruebas orales y escritas, los trabajos de clase, los trabajos en el

laboratorio, permitirán la integración de todas las competencias en un

MARCO DE EVALUACION COHERENTE.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Características

SER OBSERVABLES

que se puedan hacer o elaborar pruebas para comprobar que los aprendizajes han sido adquiridos.

SER MEDIBLES

Nivel de dominio o nivel de adquisición de destrezas o conocimientos.

SER EVALUABLES

para permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

SER CLAROS Y PRECISOS

de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Perfil de competencia

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MUY IMPORTANTE

EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, han de establecerse las relaciones:

Con eso se medirá la evaluación de los niveles competenciales alcanzados por el alumnado.

El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.

La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Los indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

ESTANDAR DE APRENDIZAJECOMPETENCIA CLAVE A LA QUE

CONTRIBUYE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y Planificación educativa

Los estándares de aprendizaje habrán de servir de referencia para la elaboración, adaptación o mejora de:

1. Las programaciones didácticas2. Para la practica docente3. Para la evaluación continua4. Para los planes de mejora que los centros elaboren5. Para mejorar los resultados en las evaluaciones externas

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Muchas gracias por su atención

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