La tecnología evoluciona y provoca cambios en la sociedad: la educación no puede estar ajena

a los mismos.

Pamplona 2015

Reflexiones iniciales

Contextualizemos

FARO

La pregunta clave: ¿qué alumnos queremos y para qué futuro?

Entre parecernos más a Corea o Finlandia, que escogeríamos?

Continuamos con la transmisión de “conocimientos” con más horas lectivas, avanzando la edad del aprendizaje de la lectura y dividiendo el aprendizaje en materias curriculares?

O

Trabajamos desde una perspectiva COMPETENCIAL para desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de adaptación a los diferentes contextos dónde van a vivir y convivir nuestros alumnos?

Educación tradicional Cambio necesario

El alumno es un simple receptor de información.

El alumno es protagonista de su proceso de aprendizaje.

El alumnado no sabe por qué hace lo que hace.

El alumnado sabe por què hace lo que hace.

Los contenidos se dan de forma descontextualizada.

Los contenidos son los recursos que utilizamos para resolver la situación planteada.

La evaluación se realiza al final del proceso.

La evaluación se realiza durante el proceso de aprendizaje y se corrigen los errores en el momento.

La programación parte de los contenidos.

La programación parte de una propuesta que se debe resolver: ABP.

El cambio de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento comporta:

Sr. Sr. Docente

Todo el sistema se organiza en función de docentes y currículo.Hemos cambiado y planificado focalizando la mirada de los alumnos.

Bases del modelo tradicional

El docente incide directamente en el alumnado. Este es un simple receptor de información.

El DOCENTE incide en los entornos de aprendizaje dónde el alumno interactuará y

generará conocimiento. El docente planifica, acompaña, ayuda, orienta y pone a disposición del alumno los recursos necesarios para generar ese conocimiento.

Un nuevo modelo

¿Dónde fijamos la mirada,

TRADICIONALMENTE

Partimos de su especialidad.De su disponibilidad horaria.De sus conocimientos.De su experiencia.De sus intereses.

Cambio de mirada

UNA MIRADA DIFERENTE

Del proyecto de centro.De los intereses del alumnado.De las etapas evolutivas de los alumnos.De las diferentes inteligencias múltiples de las aulas.

1. Resistencia al cambio, romper la “zona de confort”.2. Burocratización del sistema educativo.3. Rendición de resultados sin contemplar las CCBB.4. Modelo del profesor individual.5. Implementación de la tecnología para hacer lo mismo.6. Colapso del docente frente al cambio.

Seguimos haciendo lo de sempre.

1. Centros que luchan contra la fragmentación social.2. Trabajan los valores más allá de los contenidos.3. Existe un liderazgo distribuido.4. Existe una fuerte inversión (conciencia de la importancia de la educación de futuro)5. Profesionales bien preparados.6. Escuela abierta a la comunidad.7. Escuela que interactúa con otros sectores sociales.

1. Centros que trabajan centrados en el aprendizaje y con proyectos de conocimiento. 2. Trabajo en red y con estructuras horizontales que trabajan en equipo dentro y fuera de los centros y

con intercambios con otros países.3. Mucha inversión con recursos para la investigación y gran uso de las TIC.4. Formación continua del profesorado, que está muy motivado.

Cambios en los centros.

Modelo tradicional

Modelo social

Modelo basado en el aprendizaje

1. Se usan las TIC para trabajar fuera de los centros sin la necesidad de los edificios.2. No queda claro el papel de los docentes en este proceso. La escolarización se hace en casa.

Trencament total.

1. Basado en la oferta y la demanda, aplicado al mercado del aprendizaje.2. Los aprendizajes se valoran por la demanda más que por una formación global.3. Se podria dar más peso a los valores y a las competencias por delante de los conocimientos4. Surgen nuevos modelos de profesorado y de acreditaciones.

Ruptura total con una visión mercantilista.

Red de aprendizaje basada en el modelo de mercado

Gabriel Rubio NavarroJefe de Sección de TIC, y Proyectos en el Departamento de Educación - Gobierno de Navarra

*

*

La importancia de la implementación de la tecnología.

Un cambio no tan focalizado en los resultados cognitivos y mas focalizado en las CCBB.

Una mejor formación de nuestros docentes, tanto en la formación inicial como en la formación contínua.

Más inversiones.

Más autonomía para poder escoger?

PERO NADA ES POSIBLE SIN:- Un PROYECTO CLARO DE CENTRO

- Un equipo COMPROMETIDO

John MacBeath(Debates de educación)

DAN SENTIDO A LA ESCUELA:La escuela es un espacio único.

Un lugar para formarse con el objetivo de: aprender a vivir y a convivir.La escuela comparte modelos,

pensamientos y actitudes diferentes que son útiles para poder escoger.

Tenemos la oportunidad de compartir y trabajar en equipo.

HEMOS DE MEJORAR:• Más inversiones.

• Más recursos para atender la personalización del aprendizaje.

• Más atención y especialistas para atender los problemas en edades prematuras.

• Reducción de ratios.• Una visión más sistémica de la educación

más focalizada en el alumno que en el currículo.• Más efectividad y eficiencia.• Mejora de la formación

• Más horas para planificar y trabajar en equipo.• Un cambio en los entornos de

aprendizaje.• Un mayor dominio de las TIC.

(Tu punto de vista puede cambiar el mundo)

(fragmento) KOFMA

Pero…Sin ellas no será posible ni mejorar ni cambiar los procesos necesarios para que el alumno interactúe autónomamente y en equipo.

Aunque la economía y gran parte de la sociedad se están transformando en todo el mundo, la educación, en cambio, tarda en hacerlo y se parece demasiado a la de principios del siglo XX.

Un docente que acompañaen el proceso de aprendizajede sus alumnos.

Posee un dominio suficiente de losrecursos para trabajar en red con sualumnado.

Con capacidad para trabajar en equipoy elaborar los entornos de aprendizajedentro y fuera de las aulas.

Un dominio metodológicoque parte de las CCBB y de plantear preguntas más quedar respuestas.

Preparado para una organización horaria basada en el aprendizaje y notanto en el marco curricular.

Con capacidad de evaluarlos procesos y no solo losresultados.

Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS OBSTÁCULOS A VENCER

• Decidir en equipo los objetivos (el PEC)• La dirección y su proyecto, tienen como función tener un objetivo común de trabajo: Un lideraje pedagógico y una línea de centro (romper con “cada maestrillo tiene su librillo”).• Una mayor responsabilidad que conlleva una visión más clara de los objetivos.• Capacidad de reorganizar una estructura propia.• Evaluar los procesos de mejora.• Escoger parte del profesorado.• Distribuir las responsabilidades con unos objetivos claros: los liderazgos.• Poder decidir en la compra de materiales.

• La formación inicial de los docentes y de los equipos directivos.• Demasiada burocratización . En ocasiones contradice el proyecto más avanzado del centro.• Escasa autonomía para escoger los equipos humanos.• Falta de inversiones. La dificultad económica para transformar los centros al nuevo modelo.• Falta de horas para debatir los cambios necesarios.

La autonomía es una gran oportunidad para

cambiar las cosas y

mejorarlas, a la vez que supone una gran

oportunidad para

aprender.

OBJETIVO: Asegurar los entornos de aprendizaje innovadores y eficaces.

- Trabajo cooperativo.- Trabajo entre iguales.- Alumnos tutores y tutorizados.- El docente como acompañante.

- Dirección.- Equipo directivo.- Coordinadores de ciclo.- Coordinadores pedagógicos.- Coordinadores TIC.- Tutorías.

La mejora del alumnado

La mejora del los liderazgos

- Coordinadora. - Ampa.

- Delegados/das.- Familias.

La mejora de la cohesión social.

- Orientadora. - CAD. Equipo diversidad.

- Entorno (empresas y administración).

- Alumnos mediadores.

La mejora de la atención personalizada.

LOS LIDERAZGOS CONLLEVAN:- Responsabilidad- Compromiso

- Trabajo en equipo- Entusiasmo- Valentía

- Preparación- Esfuerzo

- Dedicación

Actividades para descubrir

y poder interactuar.

Tanto física como

científicamente

CONTEXTUALITZA en pequeños proyectos

OBJETIVO: Asegurar los instrumentos de acceso al

conocimiento.

Papel :acompaña, orienta, resuelve dudas CoachPlanificadorEvaluador de los procesos

Lenguas, matemáticas y TIC

Crea el entorno y contextualiza

Ejercitación

Trabajo por proyectos

PLANTEAMOS: Preguntas, situaciones, contextos… que deben realizar, aplicar o razonar las

respuestas.

Autonomía Cooperación

Individualmente En equipo

Esfuerzo Ayuda entre iguales

Interdisciplinariedad

Un cambio de mirada, una

atención más personalizada.

La ayuda des de otros ámbitos del

currículum.

Música

Dibujo / pintura / vídeo

Acción tutorial

Diseño arte.

Ed. Física / yoga / quinesiología

Objetivo: CCBB y conocimiento

Se PLANTEA la situación, se LEE

se DISCUTE se HACE y se PREGUNTA

Se APLICA, se INVESTIGA se

DEMUESTRA, se LEE y se EXPONE

o PRESENTA

Saber ESTAR, SER y

SOLUCIONAR conflictos.

RETENCIÓN DE CONOCIMIENTO.

Potenciamos y organizamos los entornos, los horarios y el currículo, en función de las metodologías más útiles.

Fuente: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

Si se escucha

Si se lee

Si se escucha y se ve

Si se demuestra

Si se discute

Si se hace

Si se explica

Más dedicación

Menos tiempo

DIRECCIÓN

SECRETARIA JEFE DE DIVERSIDADJEFE E. PRI JEFE E. ESO

ORIENTADORA

J.E. Adjunto PRI J.E. Adjunto ESO

Cuatro coordinadores EI-PRI Dos coordinadores ESO

(uno de cada ciclo)

EE PRI

Equipo directivo

Coordinación de ciclo

Colaboradores del ED

Responsables económicos de cada ciclo EI - PRI

Responsables de fiestas y actos ESO

Responsable TIC

Cuatro coordinadores EI-PRIDos coordinadores ESO

(uno de cada ciclo)

Consejo de direcciónCoordinación pedagógica

EAP

CLAUSTRO

AMPA DELEGADOS PADRES

ALUMNADO

Colaboradores del ED

PT - In

PT - Coo PT - Coo PT - Coo

PT - Coo PT - In PT - Coo PT -In PT - In

PT - In

PT - Coo

3R: Horas materias instrumentales

Proyectos de trabajo

Proyectos de trabajo

Valores y emociones: tutorías, Ed. física, Ed. artística, yoga, talleres...

Lo que tradicionalmente se ha hecho en los centros. Hacerlo en casa.

Se hace en el centro.Aquello que siempre se ha dejado para hacer en casa...

¡Estamos en ello!

En los centros, los alumnos trabajan y hacen sus aprendizajes

con el acompañamiento del docente. En casa comparten con

los padres actividades más lúdicas.

Proyectos para favorecer el trabajo individual

Proyectos para favorecer el trabajo cooperativo

A partir del mismo surgirán todo tipo de preguntas:

- ¿Y esto quién lo hace?- ¿Con qué recursos se hacen?- ¿En qué horario se lleva a cabo?- ¿Quién elabora los materiales?- ¿Cómo se evalúan?- ¿Cómo se forma al profesorado?

- Andamiaje- Vestido- Engranaje- Estructura- Montaje- Tarima- ...

Da sentido a: CONTENIDOS

Siempre contextualizados en situaciones reales de la vida que se deben resolver a partir de una situación o problema.

Com serà el futur?

FOMENTAN LAS COMPETENCIAS

Proyectos de investigación científica.

Los proyectos se centran básicamente en la competencia de aprender a aprender.

Proyectos de búsqueda de información.

Proyectos de valores.

Proyectos para vivir y convivir en el mundo.

Proyectos para saber de dónde venimos y dónde vivimos.

Proyectos de conciencia medioambiental.

Proyectos de emprendimiento.

Proyectos de servicios a la comunidad.

Dos ejemplos