U N I V E R S I D A D M A Y O R D E S A N A N D R É S – I N G . G R I S E L J I M É N E Z

Paleontología de invertebrados

Materia: Paleontología de

invertebrados

Horario: Martes y Jueves

(08:00 – 10:00)

Docente: Ing. Grisel Jiménez

Soto

La Paz - Bolivia

Estudiar en la Universidad

Alguna vez te has cuestionado ¿qué implica desempeñar el rol de estudiante en la Universidad?

Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como todo trabajo exige esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas ocasiones hemos escuchado a estudiantes que se jactaban de decir que estudian 10 minutos antes de la evaluación o que leen una vez y entienden. Estos hábitos de estudio no serán útiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad, por lo tanto deberás encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este desafío con éxito.

Parafraseando a Gerardo Castillo, ser un estudiante implica:

Querer estudiar

Saber y sentir que el estudio es una elección personal va a favorecer una actitud responsable frente a la tarea encontrándole un sentido a la misma. Pues quien esta obligado a realizar este trabajo hará lo mínimo posible y convertirá a este acto en una actividad mecánica, tediosa y sin sentido. También es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para estudiar será tu proyecto de vida, por eso es elemental que permitas preguntarte ¿Por qué estudio esta carrera? ¿ Cómo me imagino como profesional?

Poder estudiar

Puede suceder que quieras estudiar pero no puedas hacerlo porque no existen las condiciones mínimas para lograr con éxito esta tarea. A continuación te mencionaremos algunos factores que favorecen el estudio.

1. Lugar de estudio

Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminación, ventilación, temperatura, ruidos, mobiliario, etc.

Frecuentemente, los estudiantes interrogan a los especialistas, a compañeros expertos o, incluso, a ellos mismos qué lugar es preferible para estudiar, si es conveniente estudiar sólo o con otros, en qué momento del día rindo más para estudiar, etc. Generalmente, las condiciones que resultan favorables para todos los estudiantes son las siguientes:

� Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un lugar aireado y con buena luz, en lo posible natural.

� Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no incomode el trabajo pero que tampoco adormezca.

� Evitar elementos que puedan resultar factores de distracción durante el estudio ( se puede estudiar con música de fondo que no obligue a prestarle atención)

� Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles y no tener que recogerlos cuando se necesite realizar otra actividad.

� Disponer “a mano” de todo el material que puede ser necesario durante el estudio para evitar interrupciones al ir a buscar lo que hace falta.

� Para lograr una concentración mental es necesario lograr una relajación corporal, ya que así se facilita el trabajo intelectual

2. Tiempo dedicado

Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo distribuya adecuadamente. Es aconsejable tener en cuenta cuánto tiempo puedo y quiero dedicarle; cuántos temas hay que estudiar y qué dificultades ofrecen, etc.

Cada estudiante debe elaborar su propia planificación para estudiar, adaptada a sus propias necesidades, características y rutinas familiares, teniendo en cuenta la dedicación que requiere cada tema. Los períodos de estudio pueden durar desde 30 hasta 40 0 60 minutos, con intervalos de 5 a 10minutos, según la capacidad de concentración y las necesidades del estudiante.

El rendimiento es mayor con períodos de trabajo intenso separados por cortos descansos, en lugar de largos períodos sin intervalos ya que los intervalos de descanso deben ser dedicados a despejar la mente aflojando la tensión del esfuerzo de estudiar.

La planificación evita tener días en que no se alcanza a cumplir con lo previsto; también permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o excesivo ya que ambos factores son contraproducentes.

Puede resultar práctico llevar una agenda para marcar el tiempo diario para estudiar y los temas de estudio, también horarios de clases y horarios de consulta de los profesores.

La dedicación del tiempo de estudio y de repaso debe ser proporcional.Es importante realizar cortes para descansar y relajarse.

Saber estudiar

Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente:

� Planifica su trabajo: esto significa tener en claro que se va a estudiar, cuando y como. Implica ponerse metas a corto y largo tiempo.

� Estudia sistemáticamente. Esto implica que como estudiante deberás organizarte para disponer tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes comienzan a estudiar cuando se les anuncia la fecha del parcial y al no disponer de tiempo suficiente no se realiza un estudio serio y profundo.

� Formula buenas preguntas y busca las respuestas a través de diferentes medios

� Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se encuentre. (conociendo el tema, fijando el tema, etc.)

� Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de estudio es aconsejable que pienses algunas preguntas que se relacionen con los contenidos claves estudiados y te desafíes a responderlas sin ayuda del libro.

� Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobación de lo aprendido quedaron poco claros algunos contenidos es necesario que retomes dichos conceptos y los repases para obtener mayor seguridad.

� Establece un plan de repaso

Para aprender

Estudiar de memoria implica repetir sin encontrarle un significado y sentido al contenido, por lo tanto la información almacenada se olvida en un mediano plazo.

El aprendizaje mecánico o repetitivo acontece cuando se entablan relaciones arbitrarias o azarosas entre los conceptos, relaciones que no tienen significatividad para quien aprende y, generalmente, se dan mediante asociaciones sin sentido.

Pero también existe otro tipo de aprendizaje: el aprendizaje significativo. Según Ausubel, teórico cognitivista que estableció las bases sobre este tipo de aprendizaje, expresa que los alumnos aprenden significativamente cuando son capaces de seleccionar y organizar la información estableciendo relaciones "sustantivas" y no "arbitrarias" entre los contenidos a aprender y los que ya conocen.

Este autor admite que en muchos momentos de la vida escolar y extra escolar puede haber aspectos memorísticos en el aprendizaje, sin embargo, este tipo de aprendizaje va perdiendo importancia gradualmente a medida que las personas adquieren más conocimientos, ya que al aumentar estos conocimientos se facilita el establecimiento de relaciones significativas con cualquier material de aprendizaje.

Ahora te proponemos que intentes responder con tus propias palabras la siguiente pregunta ¿Qué significa aprender?

Si tu respuesta fue adquirir conocimientos te podemos decir que es correcto pero que la respuesta quedo incompleta. Siempre que un sujeto aprende algo nuevo, ya sea andar en bicicleta, la regla de tres simple, el teorema de Pitágoras, pone en juego un sin número de actividades cognitivas que posibilitan este aprendizaje, pero también actúan en este proceso valores, actitudes, sentimientos generados a la hora de aprender que pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores.

Esto está indicando que cuando un sujeto aprende pone en juego el sentir, el pensar y el hacer. Es importante plantear esta mirada acerca del aprendizaje porque no siempre los problemas están relacionados con lo cognitivo, puede ocurrir que existan temores para enfrentar los obstáculos (miedo a no comprender, miedo a no poder enfrentar el desafío que implica ser un estudiante universitario, etc.) o con la dificultad de transferir los conocimientos teóricos a la práctica.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente creemos que es imprescindible detenernos para dialogar acerca del miedo a la hora de estudiar para aprender. El miedo siempre se encuentra con relación a una situación desconocida o aunque conocida implica cierta dificultad. Tener que estudiar una bibliografía voluminosa puede ser una situación que genere miedo. En este caso no debemos permitir que el miedo nos paralice. Debemos hacer de esta situación un desafío y, como dice Freire, transformar el miedo paralizador en un miedo movilizador.

Para lograr esto debemos asegurarnos de las razones que lo provocan. Una vez que las detectamos debemos pensar cuales son las posibilidades de enfrentar dichas dificultades con éxito y poner en marcha un plan para superarlas. También debemos reconocer que existen ocasiones en las que el sujeto que se enfrenta a una dificultad no reconoce sus limitaciones y culpa a terceros de no poder superar estos obstáculos, así se culpa a los autores de escribir en un lenguaje elevado, a los profesores de no ser lo suficientemente claros y de esta manera se deja de lado la actitud responsable que todo estudiante debe asumir a la hora de estudiar para aprender.

Así cuando nos enfrentamos a un texto con la intención de estudiarlo, y por ende lo queremos aprender, debemos enfrentar algunas amenazas. Algunas de estas amenazas pueden ser:

Darnos cuenta de que no estamos comprendiendo lo que leemos y continuar sin consultar instrumentos auxiliares como diccionarios, enciclopedias, consultas de profesores, etc.

Sentir que estamos entendiendo sin comprobar que esto ocurre.

Realizar una lectura mecánica siguiendo con los ojos las páginas del libro pero en realidad nuestros pensamientos se encuentran en otro lado.

Para reconocer cuales son las amenazas que nos asechan a la hora de estudiar es imprescindible poder mirarnos en nuestro propio acto de estudiar descubriendo cuáles son nuestras fortalezas y debilidades, y de esta manera encontrar el camino más adecuado para llevar a cabo exitosamente esta tarea.

Técnicas de estudio

1. La lectura

“la lectura está situada en la base de toda enseñanza. Es el método fundamental y básico para cualquier estudio”

Charrier

Algunos consejos para una buena lectura

� Hacer de la lectura un hábito

� Saber diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias y más detalles complementarios

� Coordinar la capacidad visual con la capacidad mental

� Demostrar capacidad de análisis y de síntesis.

� Leer para saber, comprender y evaluar el mensaje del autor.

� Agilizar la capacidad visual y percibir gran cantidad de palabras en cada renglón.

� Controlar el tiempo empleado en cada lectura.

� Graduar la velocidad de acuerdo al propósito de la lectura y dificultad del texto.

� Evitar los defectos oculares y de vocalización que dificultan la concentración de la lectura.

Método para la lectura de estudio

� Visionar

� Interrogar

� Leer

� Explicar

� Resumir

Lectura comprensiva

Para comprender el contenido de un tema o de un libro, debe existir interés, serenidad y disposición del tiempo. Conforme avance la lectura, hágalo con calma y gusto, de modo que sepa detenerse, ya sea para buscar aclaraciones, ya para discutir o reflexionar.

Clases de velocidad en la lectura

� Lectura a “vuelo de pájaro”

� Lectura veloz o por salteo

� Lectura promedio

� Lectura semi-lenta

La comprensión de la lectura y sus defectos

� La percepción visual

� Regresiones innecesarias

� Falta de concentración

� Vocalización

� Pobreza de vocabulario

El párrafo

� Es un conjunto de oraciones o cláusulas coordinadas que se refieren a un mismo asunto. Se separan por medio del punto y aparte.

� Las principales características del párrafo son la unidad y la coherencia.

� La idea principal

� Es la idea matriz, consta en una de las varias frases del párrafo, las demás son las frases secundarias que amplían, matizan o ejemplifican el contenido de la frase principal.

� Puede estar al inicio, al centro o al final del párrafo.

Técnica para localizar la idea principal

� Determinar la palabra clave.

� La frase principal siempre será la más genérica.

� Será la conclusión y el resumen de las demás.

� Será la frase imprescindible del párrafo.

La idea secundaria

Las ideas secundarias nos capacitan para una mejor comprensión y asimilación de lo leído.

Palabras “claves”

� Son los sustantivos o verbos que el escritor emplea frecuentemente para expresar sus ideas de acuerdo a su especialidad.

� Por palabras “claves” debe entenderse una palabra o expresión de mayor significado.

2. El subrayado

� Consiste en poner de relieve, mediante rayas, signos o llamadas de atención las ideas fundamentales del tema.

� Permite la confección de esquemas y resúmenes de una manera más sencilla, facilita la síntesis y se consigue favorablemente la comprensión.

Técnicas para el subrayado

� Procure concentrarse cuando lee, para poder seleccionar las ideas principales, unas veces un solo adjetivo determina el verdadero sentido de la frase.

� Vuelva a leer las frases seleccionadas, a fin de establecer si existe coherencia lógica con las frases escogidas y los sucesos más importantes del tema.

� Tenga en cuenta que no conviene señalar toda la frase, ya que a veces todo este procedimiento dificulta la lectura rápida. Subraye solo aquéllos términos que contengan el significado de la misma, o las palabras “claves”.

� Use esta técnica solo en los textos que son de propiedad; así podrá hacerlo con lápiz o marcador fluorescente. Si los libros pertenecen a una biblioteca, solo use lápiz, para borrar fácilmente.

� Utilice rayas horizontales cuando subraye debajo de la frase o palabras importantes. También se acostumbra las rayas verticales, para subrayar el costado de los párrafos interesantes.

� Use también al costado del párrafo subrayado los signos de admiración o interrogación, o sobre una frase o palabra; a fin de que le permita averiguar o consultar, algún aspecto que nos llama la atención.

� La selección de la idea principal, sirve para determinar la conclusión de la lectura, como también para redactar el mensaje de lo leído.

3. Toma de apuntes

� Se debe adoptar una actitud física y mental de atención.

� Si están bien realizados, facilitan el aprendizaje y la memorización, ya que se asimilan mejor las ideas expresadas con términos propios.

� Son personales

Normas para realizar bien los apuntes

� Utilice hojas sueltas o un cuaderno borrador para poder clasificar bien los apuntes.

� Deje amplios márgenes para anotaciones o correcciones posteriores. Utilice un sistema de numeración para clasificar títulos y subtítulos.

� Anote las ideas principales utilizando sus propias palabras. Evite tomar apuntes tal como se lee o se escucha.

� Evite tomar demasiados apuntes. El estudiante que anota demás corre el peligro de que se le escape lo esencial de lo que escucha o lee.

� Tenga cuidado de que sus apuntes tengan los títulos adecuados y completos, que indiquen claramente los asuntos a os que se refieren. Siempre debe anotarse primero el título.

� No escriba, sino hasta que haya leído o escuchado un punto, lo suficiente para haberlo entendido.

� Procure seleccionar lo que forme unidades de pensamiento.

� Ordene los apuntes, de forma que puede verse la relación entre ellos.

� Al final, revise minuciosamente los apuntes, para ordenarlos y observar si han sido tomados coherentemente o también para completar al margen aquellos contenidos carentes de profundidad.

4. Cuadros sinópticos

� Presentan la información condensada y permiten visualizar la estructura y la organización del contenido, sus elementos principales y la manera cómo están relacionados.

� Es utilizado especialmente cuando el tema tiene divisiones y subdivisiones.

� Se utilizan signos como llaves, columnas o hileras.

5. Mapas conceptuales

� Tienen por finalidad representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones que constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.

� Consta de conceptos unidos por una palabra de enlace.

6. Resúmenes

� Permiten condensar o abreviar el contenido de un texto donde se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los detalles complementarios. Requiere de la habilidad de síntesis para diferenciar lo esencial de lo superficial.

� Contienen solo el núcleo central del tema.

� Deben ser breves, precisos y claros

7. Glosarios

� Catálogo o vocabulario de palabras importantes y específicas de una ciencia o área del conocimiento en particular, con su explicación.

� Pueden conformarse con las palabras nuevas y/o desconocidas por el estudiante.

Guía de normas de

presentación MONOGRAFÍA – INFORME – RESÚMEN – MAPAS CONCEPTUALES – MAPAS

MENTALES

1. Monografía

Se realizará una revisión exhaustiva de todos los datos y referencias sobre el tema específico de sus puntos principales, se comentará y discutirá la bibliografía existente y se propondrá una explicación novedosa.

Página de título. Incluye:

• título del trabajo • nombre del autor o de la autora del trabajo • nombre de la institución en la que se realizó la investigación • versión abreviada del título del trabajo en la parte superior derecha de la

portada y de todas las otras páginas.

Resumen: Del contenido de trabajo.

Introducción con los siguientes elementos:

• descripción del tema en cuanto objeto de la investigación. • revisión de las fuentes investigadas. • el propósito del estudio. • formulación de las hipótesis propias o de autores ajenos. • definición de los subtemas o variables que se presentarán en el texto.

Texto. Contiene:

• los resultados, • interpretación y evaluación de los datos obtenidos en la investigación.

Conclusión

• Confirmar las teorías • Abrir el horizonte para nuevas investigaciones

Fuentes citadas (MLA) o Referencias Bibliográficas (APA) de los documentos investigados y citados en el trabajo. (Ver normas APA en adjunto)

Notas del autor o de la autora (opcional)

Tablas, ilustraciones, etc. (opcional)

2. Informes ampliados

Serán informes que deben presentar los resultados del tema abordado durante la práctica. Portada. La información que se debe anotar en la portada es la siguiente: a. Nombre de la institución c. Título de la práctica realizada d. Nombre(s) del (los, las) estudiante(s) que presentan el informe. e. Nombre del profesor que dirige el curso. f. Ciudad y fecha. Objetivos. Son las metas que se persiguen al realizar la práctica. Normalmente se resumen en tres o cuatro. Marco teórico. Se trata de un resumen de los principios y/o teoría ampliada. Gráficos. Obtenidos de la práctica y/o elaborados. Cálculos y resultados. Conclusiones y discusión. Aquí se trata del análisis de los resultados e interpretación. Respuesta a las preguntas. Deberán ser respuestas claras y coherentes. Bibliografía. Se consigna la bibliografía consultada y de utilidad en la elaboración del informe. La bibliografía de libros y/o artículos debe ajustarse a las normas establecidas internacionalmente. (Ver Norma APA).

3. Resúmenes, mapas

conceptuales, mapas mentales

3.1 Resúmenes

Hacer un resumen implicará transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.

Pasos:

1.- Leemos con atención un texto. 2.- Separamos en bloques de ideas. 3.- Subrayamos las ideas principales. 4.- Redactamos el resumen enlazando las ideas principales con los nexos correspondientes.

Primer paso

Es necesario comprender lo que se lee; por lo que es recomendable usar un diccionario cuando se encuentre palabras de significado desconocido.

Segundo paso

Después de leer cuidadosamente el texto y comprenderlo en su totalidad, se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquéllas que son usadas para apoyar o explicar las primeras.

Una buena orientación para separar en bloques es revisar en la redacción la separación de párrafos. Todo escrito está dividido en estos apartados, unidades más pequeñas de texto separadas por puntos y aparte.

Generalmente se acepta que a cada unidad de éstas le corresponde la exposición y el desarrollo de una idea principal, apoyada por otras relacionadas con ella. Así, los autores organizan y estructuran la información que proporcionan al lector por medio de los párrafos, señalando visualmente el momento en que termina una idea y comienza otra. Conforme es mayor la complejidad y profundidad con que es tratado un tema, la extensión de un texto y- en consecuencia- sus divisiones pueden ser mayores y más difícil localizar las ideas principales; sin embargo, el proceso en esencia es el mismo para cualquier escrito.

Tercer paso

Para que sea más clara aún la identificación de las ideas principales éstas pueden subrayarse, con lo cual al releer el texto estarán destacados los aspectos que el autor considera esenciales.

Cuarto paso

Con base en nuestro subrayado, reescribimos el texto, más pequeño, donde sólo conservamos lo básico, unido por nexos o enlaces para que sea más fácil su lectura. Sólo seleccionando lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor. Por esta razón el resumen se hará usando las mismas palabras

3.2 Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están relacionados

jerárquicamente. Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje y el recuerdo de un tema. Desde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.

¿Cómo se confecciona un mapa conceptual?

Siguiendo estos pasos: 1. Leer cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué función desempeñan en su contexto. 2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que elaborarás el mapa. 3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras. 4. Establece las relaciones que existen entre ellas. 5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.).

Elementos con los que se construye el mapa

1. Ideas o conceptos Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica.

2. Conectores La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

Procedimiento para construirlo Primero Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante. Segundo Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte. Tercero Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

Quinto Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas. Sexto En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o rectángulos. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) las podrás incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad. Recomendaciones • Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones están correctamente determinadas. • Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; no existe un modelo único de mapa conceptual. • Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aun habiendo manejado la misma información, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los expresa de manera jerarquizada y lógica. • En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir correctamente a otros lo representado. • De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles deficiencias.

3.3 Mapas mentales

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial, de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria.

Pasos para elaborarlo

1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.

2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.

3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.

4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.

5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.

9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el tamaño del papel.

Referencias Bibliográficas

Arribalzaga, Eduardo B. Significado de ser autor científico. Recuperado en: http://www.aamr.org.ar/secciones/metodologia/2001autor.doc [2005, 5 de agosto].

Rey A., César A. Guía para la elaboración de artículos y de proyectos de investigación: basada en las normas de la American Psychological Association. Recuperado en: http://espanol.geocities.com/cesar_rey_info/Normas.htm [2005, 07 de agosto]

Las normas de referencia y citas

bibliográficas Vancouver Uso

Las referencias bibliográficas se enumeran consecutivamente en el orden de aparición en el texto. Y se identifican mediante números arábigos entre paréntesis (1), corchetes [1], superíndice 1, o una combinación de corchetes más superíndice [1].

Hay 41 formatos de citas diferentes para diversos tipos de fuentes bibliográficas (libros, artículos de revistas, etc)

Artículos de revistas

Estructura general: Autor/es. Título del artículo. Abreviatura internacional de la revista. año; volumen (número): página inicial-final del artículo. Si los autores fueran más de seis, se mencionan los seis primeros seguidos de la abreviatura et al.

(1) Artículo estándar

Ejemplo: Medrano MJ, Cerrato E, Boix R, Delgado-Rodríguez M. Factores de riesgo cardiovascular en la población española: metaanálisis de estudios transversales. Med Clin (Barc). 2005; 124(16): 606-12. Ejemplo: Sosa Henríquez M, Filgueira Rubio J, López-Harce Cid JA, Díaz Curiel M, Lozano Tonkin C, del Castillo Rueda A et al. ¿Qué opinan los internistas españoles de la osteoporosis?. Rev Clin Esp. 2005; 205(8): 379-82.

(2) Organización o equipo como autor

Grupo de Trabajo de la SEPAR. Normativa sobre el manejo de la hepmotisis amenazante. Arch Bronconeumol 1997; 33: 31-40.

(3) Autoría compartida entre autores y un equipo

Jiménez Hernández MD, Torrecillas Narváez MD, Friera Acebal G. Grupo Andaluz para el Estudio de Gabapentina y Profilaxis Migrañosa. Eficacia y seguridad de la gabapentina en el tratamiento preventivo de la migraña. Rev Neurol. 2002; 35: 603-6.

(4) No se indica autor

21st century heart solution may have a sting in the tail. BMJ. 2002; 325(7357): 184.

(5) Artículo en otro idioma distinto del inglés Nota: Los artículos deben escribirse en su idioma original si la grafía es latina.

Sartori CA, Dal Pozzo A, Balduino M, Franzato B. Exérèse laparoscopique de l´angle colique gauche. J Chir (Paris). 2004; 141: 94-105.

(6) Suplemento de un volumen

Plaza Moral V, Álvarez Gutiérrez FJ, Casan Clará P, Cobos Barroso N, López Viña A, Llauger Rosselló MA et al. Comité Ejecutivo de la GEMA. Guía Española para el Manejo del Asma (GEMA). Arch Bronconeumol. 2003; 39 Supl 5: 1-42.

(7) Suplemento de un número

Glauser TA. Integrating clinical trial data into clinical practice. Neurology. 2002; 58 (12 Suppl 7): S6-12.

(8) Parte de un volumen

Abend SM, Kulish N. The psychoanalytic method from an epistemological viewpoint. Int J Psychoanal. 2002; 83(Pt 2): 491-5.

(9) Parte de un número

Ahrar K, Madoff DC, Gupta S, Wallace MJ, Price RE, Wright KC. Development of a large animal model for lung tumors. J Vasc Interv Radiol. 2002; 13(9 Pt 1): 923-8.

(10) Número sin volumen

Fleta Zaragozano J, Lario Elboj A, García Soler S, Fleta Asín B, Bueno Lozano M, Ventura Faci P et al. Estreñimiento en la infancia: pauta de actuación. Enferm Cient. 2004; (262-263): 28-33.

(11) Sin número ni volumen

Outreach: bringing HIV-positive individuals into care. HRSA Careaction. 2002 Jun:1-6.

(12) Paginación en número romanos

Chadwick R, Schuklenk U. The politics of ethical consensus finding. Bioethics. 2002; 16(2): III-V.

(13) Indicación del tipo de artículo según corresponda (editorial, carta, resumen)

Castillo Garzón MJ. Comunicación: medicina del pasado, del presente y del futuro [editorial]. Rev Clin Esp. 2004;204(4):181-4. Rivas Otero B de, Solano Cebrián MC, López Cubero L. Fiebre de origen desconocido y disección aórtica [carta]. Rev Clin Esp. 2003;203;507-8. Vázquez Rey L, Rodríguez Trigo G, Rodríguez Valcárcel ML, Verea Hernando H. Estudio funcional respiratorio en pacientes candidatos a trasplante hepático [resumen]. Arch Bronconeumol. 2003; 39 supl. 2:29-30

(14) Artículo que contiene una retractación

Retraction of "Biotransformation of drugs by microbial cultures for predicting mammalian drug metabolism". Biotechnol Adv. 2004 ;22(8):619. Retractación de: Srisilam K, Veeresham C. Biotechnol Adv. 2003 Mar;21(1):3-39.

(15) Artículo objeto de retractación

Srisilam K, Veeresham C. Biotransformation of drugs by microbial cultures for predicting mammalian drug metabolism Biotechnol Adv. 2003 Mar;21(1):3-39. Rectractación en: Moo-Young M. Biotechnol Adv. 2004 ;22(8):617.

(16) Artículo reeditado con correcciones

Mansharamani M, Chilton BS. The reproductive importance of P-type ATPases. Mol Cell Endocrinol. 2002; 188(1-2): 22-5. Corregido y vuelto a publicar en: Mol Cell Endocrinol. 2001; 183(1-2): 123-6.

(17) Artículo sobre el que se ha publicado una fe de erratas

Malinowski JM, Bolesta S. Rosiglitazone in the treatment of type 2 diabetes mellitus: a critical review. Clin Ther 2000; 22(10): 1151-68; discusión 1149-50. Fe de erratas en: Clin Ther. 2001; 23(2): 309.

(18) Artículo publicado electrónicamente antes que en versión impresa

Sait KH, Ashour A, Rajabi M. Pregnancy outcome in non-gynecologic cancer. Arch Gynecol Obstet. 2004 Jun 2 [Epub ahead of print]. Sait KH, Ashour A, Rajabi M. Pregnancy outcome in non-gynecologic cancer. Arch Gynecol Obstet. 2005 Apr; 271(4): 346-9. Epub 2004 Jun 2.

Libros y otras monografías

Estructura general: Autor/es.Título del libro. Edición. Lugar de publicación: Editorial; año.

La primera edición no es necesario consignarla. La edición siempre se pone en números arábigos y abreviatura: 2ª ed. Si la obra estuviera compuesta por más de un volumen, debemos citarlo a continuación del título del libro: Vol. 3.

(19) Autores individuales

Jiménez Murillo L, Montero Pérez FJ. Compendio de Medicina de Urgencias: guía terapéutica. 2ª ed. Madrid: Elsevier; 2005.

(20) Director(es), compilador(es) como autor

Espinás Boquet J. coordinador. Guía de actuación en Atención Primaria. 2ª ed. Barcelona: Sociedad Española de Medicina; 2002. Teresa E de, editor. Cardiología en Atención Primaria. Madrid: Biblioteca Aula Médica; 2003.

(21) Autor(es) y editor(es)

Breedlove GK, Schorfheide AM. Adolescent pregnancy. 2ª ed. Wieczorek RR, editor. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.

(22) Organización como autor

Comunidad de Madrid. Plan de Salud Mental de la Comunidad de Madrid 2003-2008. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejería de Sanidad; 2002.

(23) Capítulo de libro

Autor/es del capítulo. Título del capítulo. En*: Director/Coordinador/Editor del libro. Título del libro. Edición. Lugar de publicación: Editorial; año. página inicial-final del capítulo.

Mehta SJ. Dolor abdominal. En: Friedman HH, coordinador. Manual de Diagnóstico Médico. 5ª ed. Barcelona: Masson; 2004. p.183-90.

(24) Actas de congresos

Segundo Congreso Nacional de la Asociación Española de Vacunología. Las Palmas de Gran Canaria; 13-15 de Noviembre 2003. Madrid: Asociación Española de Vacunología; 2003.

(25) Comunicación presentada a un congreso

Autor/es de la Comunicación/Ponencia. Título de la Comunicación/Ponencia. En: Título oficial del Congreso. Lugar de Publicación: Editorial; año. página inicial-final de la comunicación/ponencia.

Castro Beiras A, Escudero Pereira J. El Área del Corazón del Complexo Hospitalario Universitario de A Coruña (CHUAC). En: Libro de Ponencias: V Jornadas de Gestión y Evaluación de Costes Sanitarios. Bilbao; Ministerio de Sanidad y Consumo, Gobierno Vasco; 2000.p. 12-22.

(26) Informe científico o técnico

Autor/es. Título del informe. Lugar de publicación: Organismos/Agencia editora; año. Número o serie identificativa del informe.

Organización Mundial de la Salud. Factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares: nuevas esferas de investigación. Informe de un Grupo Científico de la OMS. Ginebra: OMS; 1994. Serie de Informes Técnicos: 841.

(27) Tesis doctoral

Autor. Título de la tesis [tesis doctoral]. Lugar de publicación: Editorial; año.

Muñiz García J. Estudio transversal de los factores de riesgo cardiovascular en población infantil del medio rural gallego [tesis doctoral]. Santiago: Servicio de Publicaciones e Intercambio Científico, Universidad de Santiago; 1996.

(28) Patente

Joshi RK, Strebel HP, inventores; Fumapharm AG, titular. Utilización de derivados de ácido fumárico en la medicina de trasplante. Patente Europea. ES 2195609T3. BOPI 1-12-2003.

Otros trabajos publicados

(29) Artículo de periódico

Autor del artículo. Título del artículo. Nombre del periódico. Día mes año; Sección: página (columna).

Carrasco D. Avalado el plazo de cinco años para destruir parte de la HC. Diario Médico. Viernes 23 de julio de 2004; Normativa: 8. Espiño I. ¿Le va mejor al paciente que participa en un ensayo clínico?. El Mundo sábado 31 de enero de 2004. Salud: S6 (Oncología).

(30) Material audiovisual

Autor/es. Título de la videocinta [videocinta]. Lugar de edición: Editorial; año. Aplicable a todos los soportes audiovisuales.

Borrel F. La entrevista clínica. Escuchar y preguntar. [video] Barcelona: Doyma; 1997.

(31) Documentos legales (leyes, decretos, órdenes, etc)

Título de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletín Oficial, número, fecha de publicación)

Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. Ley 55/2003 de 16 de diciembre. Boletín Oficial del Estado, nº 301, (17-12-2003). Proyecto de Ley. Ordenación de las profesiones sanitarias. Boletín Oficial de las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de mayo de 2003).

(32) Mapa

Nombre del mapa [tipo de mapa]. Lugar de publicación: Editorial; año.

Sada 21-IV (1 a 8) [mapa topográfico]. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo, Dirección General del Instituto Geográfico Nacional; 1991.

(33) Diccionarios y obras de consulta

Dorland Diccionario Enciclopédico Ilustrado de Medicina. 28ª ed. Madrid: McGraw-Hill, Interamericana; 1999. Afasia; p. 51.

Material no publicado

La NLM prefiere "de próxima aparición" (en inglés: forthcoming) porque no todos los temas serán publicados.

(34) En prensa

Leshner AI. Molecular mechanisms of cocaine addiction. N Engl J Med. En prensa 1997.

Material electrónico

(35) CD-ROM

Autor/es. Título [CD-ROM]. Edición. Lugar: Editorial; año.

Best CH. Bases fisiológicas de la práctica médica [CD-ROM]. 13ª ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2003.

(36) Artículo de revista en Internet

Autor/es del artículo. Título del artículo. Nombre de la revista [revista en Internet] año [fecha de consulta]; volumen (número): [Extensión/páginas]. Dirección electrónica.

Francés I, Barandiarán M, Marcellán T, Moreno L. Estimulación psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [revista en Internet] 2003 septiembre-diciembre. [acceso 19 de octubre de 2005]; 26(3). Disponible en: http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html

(37) Monografía en Internet

Autor/es o Director/Coordinador/Editor. Título [monografía en Internet]. Edición. Lugar de publicación: Editor; año [fecha de consulta]. Dirección electrónica.

Moraga Llop FA. Protocolos diagnósticos y terapéuticos en Dermatología Pediátrica. [monografía en Internet]. Madrid: Asociación Española de Pediatría; 2003 [acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm Zaetta JM, Mohler ER, Baum R. Indications for percutaneous interventional procedures in the patient with claudication. [Monografía en Internet]. Walthman (MA): UpToDate; 2005 [acceso 30 de enero de 2006]. Disponible en: http://www.uptodate.com/

(38) Sede Web o Página principal de inicio de un sitio Web

Autor/es. Título [sede Web]. Lugar de publicación: Editor; Fecha de publicación [fecha de actualización; fecha de acceso]. Dirección electrónica.

Fisterra.com, Atención Primaria en la Red [sede Web]. La Coruña: Fisterra.com; 1990- [actualizada el 3 de enero de 2006; acceso 12 de enero de 2006]. Disponible en: http://www.fisterra.com

(39) Parte de una página de un sitio o sede Web

Título de la página [sede Web]. Lugar de publicación: Editor; Fecha de publicación [fecha de actualización/revisión; fecha de acceso]. Título de la sección [número de páginas o pantallas]. Dirección electrónica.

Medicina Interna de Galicia [sede Web]. Lugo: Sociedad Gallega de Medicina Interna; 2005 [acceso 19 de diciembre de 2005]. De Pablo Casas M, Pena Río JL. Guía para la prevención de complicaciones infecciosas relacionadas con catéteres intravenosos. Disponible en: http://www.meiga.info/guias/cateteres.asp. American Medical Association [sede Web]. Chicago: The Association; c1995-2002 [actualizado 5 de diciembre de 2005; acceso 19 de diciembre de 2005]. AMA Office of Group Practice Liaison; [aproximadamente 2 pantallas]. Disponible en: http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/1736.html.

(40) Base de datos en Internet

Institución/Autor. Título [base de datos en Internet]. Lugar de publicación: Editor; Fecha de creación, [fecha de actualización; fecha de consulta]. Dirección electrónica.

Cuiden [base de datos en Internet]. Granada: Fundación Index [actualizada en abril 2004; acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.doc6.es/index/ PubMed [base de datos en Internet]. Bethesda: National Library of Medicine; 1966- [fecha de acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/

(41) Parte de una base de datos en Internet

MeSH Browser [base de datos en Internet]. Bethesda (MD): National Library of Medicine (US); 2002 [acceso 19 de diciembre de 2005]. Meta-analysis; unique ID D015201 [aproximadamente 3 pantallas]. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/mesh/MBrowser.html. Ficheros actualizados semanalmente. The Cochrane Database, Issue 3, 2004. [base de datos en Internet]. Oxford: Update Software Ltd; 1998- [fecha de consulta 17 de agosto de 2005]. Cranney A, Welch V, Adachi JD, Guyatt G, Krolicki N, Griffith L, Shea B, Tugwell P, Wells G. Etidronate for treating and preventing postmenopausal osteoporosis (Cochrane Review) [aproximadamente 2 pantallas]. Disponible en: http://www.update-software.com/cochrane/.

BIBLIOGRAFÍA

Goodman N.W. (1994). Criteria for authorship. British Medical Journal, 309, 1482.

Pontificia Universidad Católica del Perú (2005) ¿Por qué y cómo debemos combatir el plagio? [2005, 07 de agosto]

Información a los autores e instrucciones para la presentación de manuscritos. Rev. Panameña de Salud Pública 1999; 5 (1): 1-8. Jiménez Miranda J. Las referencias bibliográficas según el estilo Vancouver. La Habana: Ciencias Médicas; 1995.

Las normas de referencia y citas

bibliográficas de la APA

La ética en la investigación científica

El trabajo del investigador, por ser una actividad encaminada a la búsqueda de un conocimiento de la realidad física, lleva consigo, como exigencia propia, la obligación de mantener una plena veracidad de todas y cada una de las fases por las que atraviesa la investigación, desde el planteamiento del problema objeto de estudio, a la realización de los experimentos o a la interpretación y comunicación de los resultados que obtiene. Esta exigencia ética tiene su raíz en la naturaleza misma de la actividad científica y requiere que el investigador pueda realizar dicha actividad libremente.

Esto ha motivado a que en el transcurso del desarrollo de la investigación científica, los investigadores se hayan motivado al desarrollo de trabajos que busquen sustentar sus hipótesis y teorías. Pero al trabajo individual ha sucedido el trabajo en equipo; a la comunicación de los hallazgos en largos trabajos, o libros, que recogían los resultados de toda una vida de investigación, suceden artículos breves, de rápida difusión, e incluso, notas preliminares y hasta conferencias de prensa o divulgación previas a la aparición de los datos en la literatura científica.

A su vez, la "masificación" de los científicos y técnicos lleva consigo una fuerte competitividad y una cierta presión a avanzar con rapidez, que puede dificultar la necesaria serenidad. "Publica o perece" se considera un lema en los ambientes científicos. En algunos casos, esa presión ha restado fuerza en la obligación de veracidad de todo investigador. El plagio y el vandalismo Arribalzaga (2001) considera que existen dos actos de inconducta científica derivados del mal y del no uso de citaciones y referencias:

� El plagio, inconducta científica que no se considera fraude porque su definición es "copiar o reproducir en lo substancial obras ajenas, dándolas por propias". Es legítimo en publicaciones médicas reproducir párrafos o fragmentos de artículos de otros autores, siempre que se lo cite correctamente. Pero el plagio, como el fraude, aparece con mayor frecuencia, en especial el autoplagio (publicar el mismo autor artículos en distintas revistas con el mismo texto). Si en cada uno de los artículos se analizara un aspecto o punto de vista diferente, no se cometería autoplagio, aunque tampoco es recomendable este tipo de artículos. A veces se comete plagio involuntariamente: cuando se escucha en una conferencia o clase magistral las ideas allí vertidas que se toman como propias para posteriormente incorporarse en un trabajo omitiendo la citación de la fuente real. En este tipo de acto el plagio es difícilmente comprobable. Las palabras cuando construyen sentencias y párrafos son la expresión de ideas, que devienen en la propiedad intelectual de un autor original. El mejor antídoto contra el plagio es citar siempre las fuentes bibliográficas.

� El vandalismo, que lisa y llanamente es la apropiación indebida (un robo) de un trabajo

científico sin el conocimiento (y por ende, su consentimiento) del verdadero autor. Este

hecho, además de un delito comprobable, es una de las peores formas de inconducta científica. En este caso, todos los autores participantes del artículo vandalizado son corresponsables ya que ser autor es estar dispuesto a responder públicamente por la totalidad del contenido, máxime si uno de ellos es Jefe de Sección o Departamento asistencial.

I. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1.1. Definición

Amat, N. (1979). Define: “Comprende un conjunto de indicaciones precisas y detalladas suficientemente, con objeto de identificar una publicación o parte de una publicación”. De acuerdo a las Normas APA se debe contemplar las siguientes reglas:

� Las referencias bibliográficas deben ser insertadas en el texto (no se coloca a pie de página) en minúscula (excepto la primera letra)

� Todas las referencias usadas en el texto, deberán ser ubicadas en estricto orden alfabético en la “Referencia bibliográfica”

� Deje una línea completa entre cada línea de tipografía en la lista de referencia

1.2. Referencias de libros

Se debe incluir los siguientes datos, y en el siguiente orden: 1. Apellidos, nombre o nombres (En mayúscula sólo la inicial del primer nombre y

punto. Si son varios autores, separarlos con una coma y antes del último con una “y”.

2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Punto. 4. Título del libro (en cursiva) 5. Volumen ( entre paréntesis, si se indicara en el libro) 6. Edición entre paréntesis (a partir de las 2da. Edición) 7. Punto 8. Ciudad de la publicación 9. Dos puntos (sin dejar espacio) 10. Editorial: se indica sólo el nombre de ella

Manteniendo la siguiente estructura.

• Para un libro completo:

__________________________ _________ _ __ Autor/editor (año de publicación). Título del libro (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora. ______________________________________ __

• Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado

______________________________________ __ Autor/editor (año de publicación). Título del artículo o capítulo. En Título de la obra (números de páginas) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora.

______________________________________ __ 1.2.1. Ejemplos de referencias a libros 1.2.1.1. Un autor

• Alarcón, R. (1994). Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia Fondo Editorial.

• Colchado, O. (1994). Del mar a la ciudad. (2a. ed.) Lima: Río Santa-Editores • Vargas, M. (1972). Conversación en la catedral. Barcelona: Seix Barral.

1.2.1.2. Dos autores o más

• García, E. J. y Arrondo, A. A. (1964). El Control de la calidad I. Buenos Aires: Instituto Argentino de Control de la Calidad.

• Hernández, R., Fernández, R. y Baptista, P. (1997). Metodología de la

investigación. México: McGraw-Hill. 1.2.1.3. Cuatro autores, tercera edición

• García, M. , Pérez, J. , Castro, M. Y Laya, M. (2000). La dependencia de los países subdesarrollados.(3a. Ed.) Lima: Grijley.

• Valladolid, A., Pantaleón, J., Castillo, O. y Aquino, J. (1999). Producción de

leguminosas de grano para exportación: variedad manejo agronómico y costos (3a. ed.). Lima: PROMPEY.

1.2.1.4. Sin autor

• Tratamiento térmico de metales. (1964). La Habana: Editora del Ministerio de Educación

• Los elementos de la administración (2 a. ed.)(2002). Lima: Horizonte.

1.2.1.5. Capítulo en un libro

• Barboza, C. (1998). Los conceptos modernos. En J. Pérez (Ed.), La estructura del lenguaje (pp.130-147). Lima: Amaru Editores.

• Castro, M. (2002). Elementos de la investigación bibliográfica. En M. Arias (Ed.),

Métodos de investigación (pp.123-234). México: McGraw Hill. 1.2.1.6. Traducción

• Castro, J. P. (2000). Aplicaciones del marketing. (Trad. J. Sánchez). México:

McGaw-Hill (Original en inglés, 1995).

• Ward, O. P. (1991). Biotecnología de la fermentación. Principios, procesos y productos. (Trad. M. Calvo). Zaragoza: Editorial Acribia (Original en inglés, 1989).

1.2.1.7. Autor corporativo

• CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE. (1999). Sistema Nacional de Información Ambiental SINIA. Lima: CONAM.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1999). Diagnóstico de la educación peruana. Lima:

Ministerio de Educación.

• Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima). Facultad de Ciencias Matemáticas. Instituto de investigación. (2000). Notas del Instituto de Investigación en ciencias matemáticas. Lima: UNMSM, Facultad de Ciencias Matemáticas.

1.2.1.8. El autor es el mismo editor

• American Public Health Association (2001). Compendium of methods for the microbiological examination of foods (4a. ed.). Washington, DC: Autor.

• American Psychological Association (1994). Manual de la publicación de la

American Psycological Association (4a. ed.). Washington, D.C.:Autor. 1.2.1.9. Autor que reúne varios trabajos de diferentes autores

• Jamieson, M. (Comp.) (1975). Manejo de los alimentos. México: Pax-México.

• Flores, J. (Comp.) (1998). Metodología de la investigación. Lima: Horizonte. 1.2.1.10. Artículo en un libro de congreso

• Campo, C. (2001). La filosofía actual. En V Congreso de Folosofía (Comp.) (pp. 45-60). Lima: Sullull.

• Gómez-Pantoja, A. y Perez , M. (1998). El concepto de privacidad en los servicios

bibliotecarios actuales. En VI Jornadas de Documentación. (Comp.) (pp. 407-412). Valencia: FESABIB.

1.2.1.11.Obras del mismo autor en el mismo año

• Kotler, P. (1966a). Mercadotecnia. México: McGraw Hill.

• Kotler, P. (1966b). Dirección de mercadotecnia: análisis, planeación, importancia y

control. México: Prentice-Hall.

• Sánchez, J. (2001a). Sociología. Buenos Aires: Siglo XXI. • Sánchez, J. (2001b). Comentarios sociológicos. México, Prentice-Hall.

1.2.1.12. Colección

• Cabezas, J. (1954). Rubén Darío : un poeta y una vida. Buenos Aires: Espasa-Calpe. (Colección Austral 1183).

• Rosembuj, T. (1979). Conocer a Proudhon y sus obras. Barcelona: Dopesa.

(Colección Conocer n° 22).

• Cruz, J. (1995). Elementos del planeamiento estratégico. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (Colección Planeamiento 4).

1.2.1.13. Diccionario

• Diccionario Real Academia Española (1992). Diccionario de la lengua española (21a. ed.) Madrid: Espasa Calpe.

• Diccionario enciclopédico en colores (1999). Santa Fé de Bogotá: Larousse.

• Bender, A. E. (1994). Diccionario de nutrición y tecnología de los alimentos. Zaragoza: Editorial Acribia.

• Hawley, G. (1975). Diccionario de química y de productos químicos. (10a. ed.).

Barcelona: Editorial Omega. 1.2.1.14. Enciclopedia, todos los volúmenes

• Enciclopedia Barsa de consulta fácil. (1973) (Vols. 1-16). Buenos Aires: Encyclopaedia Britannica.

• Cabanellas, G. (1986). Diccionario de derecho usual (Vols. 1-4). Buenos Aires:

Eliasta. 1.2.1.15. Término definido en una enciclopedia

• Tocoferoles (1970). En Enciclopedia de la química industrial (Vol. 6, pp.603-608). Bilbao: Ediciones Urmo.

1.3. Referencias de publicaciones periódicas 1.3.1. Ejemplos de referencias a revistas

Cuando se trate de un artículo de revista científica, se debe incluir los siguientes datos:

Autor (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas.

1.3.1.1. Artículo de revista, volumen 5

• Leimkuhler, F. F. (1967). The Bradford distribution. Journal of Documentation, 5, 197-207.

• Angeles, D. (1989). Los elementos químicos. Revista de Química Cuàntica, 5, 23-

35. 1.3.1.2. Artículo de revista, páginas discontinuas

• Walter, H. (2004). Links and Power: The Political Economy of Linking on the Web . Library Trends, 54, 123-125, 131-132.

1.3.1.3. Artículo de revista, volumen 4, número de la edición 1

• Haitun, S.D. (1982). Stationary scientometric distributions. SCIENTOMETRICS 4(1), 5-25.

• Vasconcellos, M. (1997). Chemical. Accounts of Chemical Research 4(1), 10-16.

1.3.1.4. Artículo de revista en imprenta

• Alpi Kristine, Bibel, Barbara M (En imprenta). Meeting the Health Information Needs of Diverse Populations. Second International Conference on Research in Information Needs.

• Alfaro, M. (En imprenta). La clase polìtica y la ruptura del pacto social. Revista de Sociologìa. derico García Mores

1.3.2. Ejemplos de referencias a periódicos

• Artículo de periódico Cuando se trate de un artículo de periódico, se debe incluir los siguientes datos:

Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas.

1.3.2.1. Artículo de diario

• Manrique, N. (2005, 18 de febrero). El crecimiento de la información. Perú 21, pp. 6.

• Gorriti, G. (2005, 14 de agosto). El último esperpento. La República, pp.44.

1.3.2.2. Artículo de diario, sin autor

• Universidades contribuyen con 30% de la producción científica (2005, 12 de agosto). EL COMERCIO, pp. A/9.

• Costos portuario no son altos (2005, 14 de agosto). La República, pp. 14.

1.4. Referencias de medios electrónicos

Se considera recursos electrónicos, a los documentos en formato electrónico, bases de datos y programas de computadoras, tanto accesibles en línea como si están en un soporte informático tal como discos, cintas magnéticas, DVD y CD-ROM. 1.4.1. Documentos electrónicos, bases de datos y programas de computadoras Estructura de la referencia ______________________________________________________________________ Autor/responsable (fecha de publicación). Título (edición), [tipo de medio]. Lugar de publicación: editor. Recuperado en <especifique la vía> [fecha de acceso]. 1.4.1. Ejemplos de referencias a recursos electrónicos 1.4.1.1. Documento en línea

• Contreras, F. (2003). Administración de unidades de información. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado en http://www.unmsm.edu.pe/sisbi/documentos/administra/unidades.htm [2003, 3 de diciembre].

1.4.1.2. Documento en línea, con responsable

• Biblioteca Nacional del Perú (2003, julio). Catálogo de autores peruanos. Lima: Rojas, C. Recuperado en http://www.binape.gob.pe/catalogo/catalogo.html [2005, 22 de julio].

1.4.1.3. Documento en línea, sin autor. Al no identificar al autor, la referencia debe iniciarse con el título del documento

• Pautas para las citas bibliográficas (2004, 12 de agosto). Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado el 23 de junio del 2005, de http://www.unmsm.edu.pe/sisbi/documentos/bib/citasbib.html.

• Química cuàntica (1999, 21 de diciembre). Lyon: CNRS-UPRESA 5020. Recuperado el 11 de abril de 1999, de http://olfac.univ-lyon1.fr/olfac/servolf/servolf.htm

1.4.1.4. Documento en CD-ROM, sin autor

• Biblioteca Médica virtual (2001, enero) [CD-ROM]. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Instituto de Medicina Tropical [2001, 10 de junio].

1.4.1.5. Parte de un documento en CD-ROM, con responsable

• Enciclopedia del Mar (1997). La contaminación marítima. En Ciencias Biològicas, [CD-ROM].Buenos Aires: F&G Editores [1998, 12 de diciembre].

1.4.1.6. Base de datos, sin autor

• Universidad Peruana Cayetano Heredia. Biblioteca Central (1998, 25 de enero), [base de datos]. Lima: UPCH. Recuperado en http://www.upch.edu.pe/duiict/lipecsp.htm [2005, 22 de julio].

1.4.1.7. Software en disco

• Velarde, M. J. (1988). SPSS/PC advanced statistics, v6.0, [software de computadora en disco]. Mèxico: SPSS Inc.

1.4.1.8. Software en CD-ROM, sin autor. Con localización y nombre de la organización

• Tesis (2003), [software de computadora en CD-ROM]. Lima: UNMSMTM. 1.4.2. Ejemplos de referencias a publicaciones periódicas electrónicas Artículo en publicaciones periódicas electrónicas

Se debe observar la siguiente estructura de datos: ______________________________________________________________________ Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de soporte], volumen, números de páginas o localización del artículo. Recuperado de <especifique la vía> [fecha de acceso]. ______________________________________________________________________ 1.4.2.1. Artículo de revista

• Estrada .A (2005, junio). Libertad intelectual e instituciones documentales. Investigación Bibliotecológica [en línea], N° 38. Recuperado de www.ejournal.unam.mx/iibiblio/vol18-38/IBI03805.pdf [2005, 12 de agosto].

• Quiroz, R. (2005, abril). El tema de las bibliotecas públicas en el currículo de formación

profesional. Pez de Plata [en línea], Nº 4. Recuperado de http://www.pezdeplata.org/ [2005, 15 de agosto].

1.4.2.2. Artículo de periódico mensual

• Cámara de Comercio de Lima (2000, junio). Encuentro empresarial. La Industrial [en línea]. Recuperado de http://www.camaralima/pe [2000, 3 de junio].

1.4.2.3. Artículo de diario

• Espinoza, W. (2000, 10 de marzo). Uso de la tecnología en las bibliotecas de construcción. Expreso [en línea]. Año LX. Número 8567. Recuperado de http://www.expreso.com.pe/indice.htlm [2005, 3 de abril].

1.4.2.4. Ley en línea

• Poder Legislativo de Perù (2000, 10 de abril). Ley del Colegio de Bibliotecólogos. En Diario de Debates N° 152 [en línea]. Recuperado de http://www.congreso.gob.pe/debates/leyes.html [2005, 1 de marzo].

1.4.2.5. Documento disponible en el sitio Web del departamento de una

universidad

• Pereda, S. (2005) Normas básicas en las publicaciones periódicas. Recuperado el 8 de abril de 2005, del sitio Web de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: http://www.unmsm.edu.pe/Letras/

1.4.2.6 Correo electrónico Debe incluir los siguientes datos: ______________________________________________________________________

Emisor (dirección electrónica del emisor) (fecha del mensaje). Título del mensaje. Correo electrónico enviado a: destinatario (dirección electrónica del destinatario).

• R. Castillo (rubersaul@hotmail.com) (2005, 10 marzo). Desarrollo de biblioteca digital. Correo electrónico enviado a: Vialsi Sac. (abelbolivarh@vialsi.com).

• R. Celis (rcelis@cantv.net) (2004, 5 mayo). Elecciones municipales. Correo

electrónico enviado a: Municipalidad de Lima (kea2000@cantv.net).

1.5. Referencias de medios audiovisuales 1.5.1. Diapositiva

• Casanova, M. A. (1989). Conocimiento del medio: propuesta metodológica para el nuevo diseño curricular de la educación primaria [diapositiva]. Lima : PUCP. 120 diapositivas

1.5.2. Cassette

• Romero, R. R. (1997). Música tradicional de Cajamarca [grabaciones musicales]. Lima : PUCP. Instituto Riva Agüero. (Archivo de Música Tradicional Andina),

1.5.3. Video

• Instituto Nacional de Teleducación (Productor) y León A., M. (Dir). (1980). La guerra del pacifico [video]. Lima: Ministerio de Educación.

1.5.4. CD ROM

• Enciclopedia de historia del Perú (2000). [CD ROM]. Lima: El Comercio.

1.6. Otras referencias 1.6.1. Tesis, informes profesionales

• Dávila, A. (2004). Recursos de información en bibliotecología. Tesis para optar el título de Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

• Quiroz, R. (2003). La infracción al derecho de autor y el rol de INDECOPI en su

prevención. Tesis para optar el grado académico de doctor en Derecho. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

• Chávez, H. (2001). La red de información en salud. Informe académico profesional

para optar el título de Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

1.6.2. Ley

• Ley General de la persona con discapacidad. Ley N° 27050 (1998). En Normas

legales. No. 21456 Extraordinario. Poder Legislativo de Perú. 1.6.3. Reglamento

• Reglamento de Prácticas pre profesionales. Dirección Académica. Reunión N° 232 (5 de marzo de 2004), Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

1.6.4. Comunicaciones personales: cartas, memorandos, mensajes

• R. Castillo (comunicación personal) (2005, 10 de agosto). 1.6.5. Trabajo no publicado y presentado en un evento

• Peralta, J. (2005, julio). Red de portales educativos. Trabajo presentado en el Museo de la Nación, Lima, Perú.

II. CITAS DE REFERENCIAS EN EL TEXTO

Se denomina cita, a la indicación del contenido y autor de un documento, como muestra que éstos han sido revisados para la fundamentación de un trabajo académico. De acuerdo a las normas de la APA, cabe identificar los siguientes tipos de citas:

1. Cita textual 2. Cita contextual 3. Cita de cita

2.1. Cita textual Las formalidades que se observan en el uso de las citas, están en función al número de palabras que éstas contengan. Así tenemos:

• Si la cita tiene menos de 40 palabras, ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo.

• Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), ésta se escribe en una nueva línea,

sin comillas, como una nueva división; escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo.

2.1.1. Textual corta, énfasis en el contenido, un autor

"El sistema de calidad de una organización debe ponerse por escrito, de manera sistemática, ordenada y comprensible en forma de políticas y procedimientos. No todo debe documentarse, sólo aquellos procedimientos que influyan sobre la calidad del producto o servicio”. (Peach, 2000, p. 47).

2.1.2. Textual corta, énfasis en el contenido, más de tres autores

"Como nadie está solo en su mercado, sólo el estudio cuidadoso del posicionamiento de los competidores, tal como es percibido por el consumidor, permite construir, en función de su saber hacer, un posicionamiento sólido y original, garantía de longevidad” (Wellhoff et al., 2001, p. 65).

2.1.3. Textual corta, énfasis en el autor

Cohen (2002) dijo: “A partir del análisis de la situación se formula la estrategia más adecuada para conseguir las metas y los objetivos. Para analizar la situación hay que examinar el entorno en el que nos encontramos” (p. 31).

2.1.4. Textual larga, énfasis en el contenido

Kotler (1996) afirma: La lentitud de la economía mundial ha producido tiempos difíciles para los consumidores y comerciantes. En todo el mundo la gente tiene muchísimas más necesidades que antes, pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para comprar los bienes que necesita. En resumidas cuentas, los mercados constan con personas con necesidades y con poder adquisitivo. En muchos casos este no existe... La situación económica... es fuente de problemas y oportunidades para comerciantes. Algunas empresas están viendo cómo disminuye la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer. Sin embargo otras están encontrando soluciones nuevas para los problemas (p. 23).

2.1.5. Textual larga, énfasis en el contenido, más de tres autores

La mercadotecnia puede definirse brevemente como aquellas actividades que relacionan con éxito una organización con su ambiente. Las actividades principales son: la identificación de las necesidades no satisfechas, el desarrollo de productos y servicios para satisfacer estas necesidades, la asignación de precios, la distribución de bienes en el mercado, y la comunicación de la capacidad que tienen los productos y servicios para satisfacer tales necesidades. Las organizaciones que emplean la mercadotecnia no sólo son las empresas comerciales. Las técnicas de la mercadotecnia también son utilizadas por los gobiernos, las organizaciones para la consecución de fondos, las instituciones de salud, los grupos políticos y las organizaciones filantrópicas... El término "exitoso" tiene sentido diferente en cada organización. Los políticos que emplean métodos de mercadotecnia miden el éxito en función del número de votos. (Hughes et al., 1965, p. 3.).

2.1.6. Textual corta, de un libro traducido (fecha original de la publicación/fecha de la traducción)

“Las levaduras son microhongos que se encuentran generalmente en forma de células únicas y que se reproducen mediante germinación”. (Ward, 1991/1989, p. 22).

2.2. Cita contextual Cuando se resume una parte específica de un documento o del contenido del mismo.

2.2.1. Contextual específica

En su texto, Gómez Hernández (2002) se centra en dos temas importantes debido a su aplicabilidad práctica: las redes de información y los sistemas de gestión de información.

2.2.2. Contextual específica, diferentes autores

Amat (1981) y Atherton (1990) explicaron la importancia de realizar el análisis de información en las bibliotecas académicas y especializadas.

2.2.3. Contextual general

El análisis documental es la operación que consiste en seleccionar las ideas informativamente relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigüedades para recuperar la información en él contenida (Guinchat, 1995).

2.2.4. Contextual general, cita del título de un libro

Con el libro de Castells (1998), titulado LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION, muchos lectores han identificado los elementos básicos de la sociedad de la información.

2.3. Cita de cita

Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores: Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe y cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que reseña a la fuente de información. Cuando cite, incluya siempre el autor, el año y la página concreta del texto citado. La cita se puede redactar de maneras:

� Con énfasis en el autor: apellido del autor, el año entre paréntesis, el texto citado y la página entre paréntesis.

� Con énfasis en el contenido del texto: el texto citado y, entre paréntesis, el apellido

del autor, el año y la página.

� Con énfasis en la fecha de publicación: es una narración que comienza con el año, luego el apellido del autor, el texto citado y la página entre paréntesis

Cuando sean tres o más autores, cite al primero y a los subsecuentes como “e al.”; en la lista de referencias se mencionan todos los autores. Escriba la cita con el mismo espaciado utilizado en el texto del informe.

2.3.1. Cita de cita, énfasis en el autor Price (1976), citado por Spinak (1994), escribió:

Los autores se pueden clasificar en transitorios y permanentes. En un análisis hecho sobre una muestra de 500 autores con apellidos comenzando con la letra P, y analizando las obras indizadas y las citaciones recibidas entre los años 1964 y 1970 (según cifras del Citation Index), concluye que existe una relación demográfica entre la producción de autores (p. 142)

2.3.2. .Cita de cita, énfasis en la fecha En 1973, Price, citado por Sanz Casado (1994), sobre el crecimiento exponencial de la ciencia dijo:

Para mediados del siglo XX, un período de duplicación de 10 años corresponde a un coeficiente de contemporaneidad en torno al 96 por ciento, y a uno de 10 años un coeficiente cercano al 81 por ciento. Aunque sólo admitamos en su forma general, la función de crecimiento y su regularidad nos sirven para explicar la impresión de que la mayoría de grandes científicos viven hoy, y que la mayor parte de las aportaciones científicas han sido realizadas en el lapso de tiempo correspondiente a la generación actual (p. 46)

REQUISITOS INDISPENSABLES PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

I. PARTES DE UN TRABAJO ACADEMICO

1. Páginas preliminares � Portada � Página en blanco � Página de reconocimiento o dedicatorias � Índice general � Índice de cuadros y/o gráficos

2. El texto � Introducción � Capítulos � Conclusiones � Recomendaciones

3. Referencias y apéndices

� Para las referencias se usarán las normas de la APA

Los apéndices incluyen todo tipo de material, sea este escrito o gráfico, que ha sido usados en la elaboración del texto, pero que por una serie de considerandos

II. FORMALIDADES

� Papel bond 80 gramos � Numeración de la página en la parte superior derecha � Espacio doble � Tipo de letra: Arial 12 puntos � Cada página no debe tener más de tres párrafos � Utilizar sangrías en cada párrafo � No se usa los subrayados � Sólo los títulos de los capítulos se escriben en mayúsculas y con dos puntos más

que el texto normal � La numeración de los capítulos es en romano, negrita y mayúsculas, y los

subtítulos en minúscula y sólo decimal � Los subtítulos van en negrita y tamaño normal � Márgenes: superior e inferior 3.0 cm. � Derecho: 2.5. cm., izquierdo: 4.0 cm. � Los márgenes en los inicios de los capítulos deben ser de 5.0 cm.

Bibliografía

Brookes, T.A. (1985) Private acts and publics objects: an investigation of citer motivations. Journal of the American Society for Information Science, 16(4): 223-229.

Cronin, Blaise (1984). The citation process: The role and significance of citations in scientific communication. Cambridge: Taylor Graham.

Goodman N.W. (1994). Criteria for authorship. British Medical Journal, 309, 1482.

Pontificia Universidad Católica del Perú (2005) ¿Por qué y cómo debemos combatir el plagio? [2005, 07 de agosto]