Trabajo Final

La identidad del PAEByT en 30 aos de recorridoCmo mantener una misma lnea ideolgica a lo largo del tiempo

Investigacin Social EducativaProf: Graciela Vzquez

Instituto de Formacin Tcnica y Superior N 28Tecnicatura Superior en Pedagoga Social y DD HH

Toms LuceroMicaela Lopez RodriguezEslem Paleari

Buenos Aires, Ao 2015

Pregunta de investigacin: Por qu los docentes y orientadores pedaggicos del Programa de Alfabetizacin, Educacin Bsica y Trabajo (PAEByT) tienen dificultades para mantener los principios y consensos ideolgicos que constituyen la identidad y el rasgo caracterstico que lo diferencia de otros programas de alfabetizacin y reinsercin escolar y laboral para jvenes y adultos frente a la incorporacin de nuevos docentes con otras tradiciones escolares que difieren de la prctica de la educacin popular?

En nuestra entrevista con Pablo, uno de los orientadores del PAEByT de la zona de Retiro, profundizamos sobre la identidad del programa frente a la escuela comn:

Este lugar mantuvo una forma de trabajo que se fue construyendo como una dinmica particular y una forma identitaria de trabajo, la identidad del programa del laburo en barrios.La dinmica que hace diferente al PAEByT de la escuela comn est atravesada por mltiples factores. En primer lugar, el edificio donde funciona el centro que visitamos es un espacio que funciona como punto de encuentro de los diferentes organismos del estado que realizan un abordaje territorial en el barrio. Desde ese espacio el centro lleva adelante sus clases. En segundo lugar las clases pueden iniciarse en cualquier momento del ao y si un alumno deja de participar, se intenta ver cules fueron las razones de su alejamiento y a partir de eso lograr que retome la actividad dentro del centro. En tercer lugar las parejas pedaggicas forman parte de la lgica de cmo llevar adelante la clase, y desde este lugar, es frecuente que los nuevos docentes que se van integrando al programa traigan una visin diferente de cmo llevar los contenidos, no de manera integral, sino dividiendo las clases como en la educacin comn. Esta idea de que hay muchos docentes que se van del programa por motivos vinculados a la falta de puestos de trabajo estables (no contratados) en la Ciudad de Buenos Aires, tambin se vio reflejada en nuestra charla. Pablo nos contaba que A muchos compaeros les ofrecen un cargo titular y sin dudarlo se van, y viene alguien nuevo. Ese alguien viene de otro palo, es interesante en su problemtica como amalgamar esas posturas nuevas y ya establecidas y no perder lo hecho.La identidad del PAEByT est en juego por una problemtica superestructural que responde primordialmente a la falta de puestos de trabajo y a la rotacin permanente de docentes. La prioridad del PAEByT ante esta problemtica es seguir manteniendo su lgica de trabajo histrica, aunque esto genere dificultades y necesidad de socializacin constante del paradigma de trabajo frente a los nuevos integrantes del equipo. Tenemos un problema que por sobre todo es una responsabilidad del gobierno de la ciudad en el tema los cargos docentes, que no alcanzan para cubrir la actividad actual de los PAEByT. Slo en un centro tenemos cubierta esa demanda, mientras que los dems nos repartimos entre el resto de los espacios; todo esto mezclado con la problemtica de que a travs de ese contexto, no perder la idea de trabajo que nosotros construimos y queremos sostener y llevar a adelante.Estas discusiones sobre la metodologa que se implementa en el programa se lleva adelante en reuniones semanales donde el equipo entero analiza y problematiza el escenario de accin, y desde las que se intentan amalgamar estas diferentes visiones. De los 6 centros de retiro, solo dos tienen parejas pedaggicas: Gemes y Banderita. La dinmica requiere que haya pareja pedaggica, el tema de los cargos siempre es una tensin que nos ocupa y le damos importancia que merece, tenemos en cuenta el tema de poder discutir mediante reuniones entre docentes una lnea de trabajo y que forma parte de una realizacin colectiva de los pasos a seguir. Las problemticas que van surgiendo en el cotidiano se pueden rediscutir, aportar miradas diferentes y encontrar una lgica que no solo sirva a una situacin en particular, sino a reforzar nuestro anclaje como educadores populares eso que nos dio una identidad colectiva como PAEByT en nuestra forma de trabajo.En estas reuniones semanales es donde se evidencia la tensin (generacional, en palabras de Pablo) entre docentes histricos del programa y quienes traen una nueva mirada basada en su experiencia en la escuela comn, ligada a concepciones tradicionalistas en educacin: Tambin se generan tensiones en cuanto a ese choque generacional que existe entre los viejos docentes y los que entran con una lgica y dinmica diferente, en el compartir y acompaar ya la escucha se pueden ver las nuevas miradas de los docentes que se incorporan al PAEByT y cmo se relacionan esas miradas con las miradas de los docentes que ya estn hace tiempo en el PAEByT.Adems, las reuniones sirven como un eje aglutinador que permite que los docentes del programa tengan una base comn de conocimientos para poder trabajar cotidianamente, y poder problematizar no slo lo metodolgico sino lo conceptual, con capacitaciones concretas en matemtica (por ejemplo), surgidas desde las mismas demandas de los docentes:Hay capacitacin en matemticas para todos durante un cuatrimestre, cuando no tenemos capacitaciones generalmente lo que hacemos desde el programa, despus se hace una instancia cada quince das donde los docentes se juntan a compartir sus problemticas y como seguir, estos son espacios sostenidos por los docentes y considerados muy necesarios en donde se va encontrando la vuelta a diferentes situaciones. A veces, los maestros pensamos que podemos con todo, pero no, quizs existe alguno que tiene una traba en algo y ya le paso a otro maestro en una clase de l y le dice: mir, yo voy por ac, etc.

Elegimos este problema de investigacin porque entendemos importante poder indagar sobre la defensa de la idiosincrasia del Programa, que se vincula a una clara prctica de educacin popular dentro del sistema formal (al ser un programa de alfabetizacin y reinsercin escolar y laboral), en un barrio con una fuerte identidad como es la Villa 31. Nos sigue pareciendo interesante seguir ahondando en lo que permite al PAEByT poder tener su propia identidad en un espacio que ya tiene una caracterizacin concreta y clara hacia adentro y hacia afuera del barrio.Tambin leemos que este posicionamiento parte de docentes; trabajadores de la educacin que al tomar partido por esta metodologa, no slo defienden y le ponen el cuerpo a una idea, sino a la posibilidad real y tangible de poder trabajar de una determinada manera, de ejercer prcticas que vayan de la mano con su marco ideolgico.Desde esta defensa es desde donde tambin se enmarca la importancia que tiene el PAEByT tal y como fue concebido para los destinatarios del programa. Son precisamente las caractersticas que diferencian al programa de la escuela comn las que lo hacen inclusivo y no excluyente. Prcticas como salir a buscar a un alumno cuando tiene repetidas inasistencias, poder integrarse a la cursada en cualquier momento del ao, trabajar las dificultades cooperativa y solidariamente entre compaeros son todas caractersticas de la educacin popular, y son, a nuestro modo de ver, junto a otras similares, las que hacen que los estudiantes permanezcan en el programa, promocionen y sigan teniendo acceso a la educacin que sistemticamente les ha sido negada desde el sistema de educacin formal (pensando en el concepto de segregacin incluyente de Gentili).

ANEXO IENTREVISTA CON PABLO, ORIENTADOR PEDAGGICO DEL PAEByT ZONA RETIROLA COMUNIDAD Y EL PAEBYT. QUIENES PARTICIPAN:La gente, la verdad, es que se acercan todo tipo de personas. La mayora, gente que nunca estuvo inserta o lo estuvo poco tiempo en el sistema educativo, algunos hicieron uno o dos aos de escuela primaria, al principio se nota esa incertidumbre, miedo, ms all de que se sienten en muchos casos cmodos en eso de que pueden reconocer la idea de clase en un aula de colegio formal.Esa carga negativa con la que llegan los estudiantes, del no puedo, del ya estoy grande, viste? Son cargas sociales y personales muy difciles de llevar y que vienen arrastrando hace mucho tiempo, todo ese aprendizaje que circula en el PAEByT intenta romper con ese crculo de negatividad para empezar a ver que la educacin es un derecho, que tienen la capacidad y la posibilidad de contar con un espacio comn que los contenga y haga que todos aprendamos un poco de que se trata la educacin y el conocimiento.

LA MUJER COMO MOTOR DEL CAMBIO DE POCA:Se acercan muchas mujeres, los hombres son ms duros para venir, las mujeres se estn acercando ms en estos tiempos. Cuando te pones a charlar con ellas, digo, te comentan que ahora tienen ms tiempo, dejan a sus chicos en el colegio y aprovechan para venir, o ese rato a la noche antes de volver a cocinar para la familia, lo bueno tambin a rescatar es que empezaron las mujeres sobre todo a usar ese tiempo libre para realizarse y ocuparse de ellas mismas, por eso me gusta hablar de esa apropiacin del espacio como lugar propio que es lo que tambin intentamos formar a travs del tiempo y de una lnea de trabajo colectivo. Generalmente, la gente que se acerca a los centros de alfabetizacin es gente del interior. Ante poder organizarse, ellos consiguen un tiempo que antes estaba dedicado enteramente a la familia y a la casa como te deca en el caso de las mujeres. En cuanto a la los jvenes existe la complejidad para lograr que la juventud se acerque. La escuela los tiene que recibir, es decir, la mayora son jvenes que tuvieron que salir a trabajar de chicos y no pudieron terminar sus estudios, ante eso, la lgica de convocatoria hacia ellos no es esttica sino salir a volantear, hablar con la gente, difundir antes de que empiece la cursada, lo cual no quita si es necesario hacerlo a lo largo del ao, se hace.

INTERACCION CON OTROS ORGANISMOS:Estamos de acuerdo con la idea de una salida y abordaje desde nuestras diferencias de objetivos interministerialmente, en lo que refiere a acciones conjuntas con los dems programas y ministerios, en cuanto a salir de un mismo lugar para el barrio. Una situacin que termin muy bien fue que recibimos las compus, surgi de una iniciativa y cmo pedido de los chicos, se organizaron y supieron expresar la realidad de que ellos tambin eran estudiantes, y como tal formaban parte de ese sistema educativo en donde las compus y la tecnologa en general juegan un papel importante, juntaron ms de 700 cartas de pedidos y las enviamos juntas a las autoridades pidiendo ese recurso que finalmente fue reconocido y pudieron tener como todo alumno.

ORGANIZACIN, IDENTIDAD Y CHOQUE GENERACIONAL ENTRE LOS EDUCADORES POPULARES: Tenemos un problema que por sobre todo es una responsabilidad del gobierno de la ciudad en el tema los cargos docentes, que no alcanzan para cubrir la actividad actual de los PAEByT. Slo en un centro tenemos cubierta esa demanda, mientras que los dems nos repartimos entre el resto de los espacios; todo esto mezclado con la problemtica de que a travs de ese contexto, no perder la idea de trabajo que nosotros construimos y queremos sostener y llevar a adelante.De los 6 centros de retiro, solo dos tienen parejas pedaggicas: Gemes y Banderita, la dinmica requiere que haya pareja pedaggica, el tema de los cargos siempre es una tensin que nos ocupa y le damos importancia que merece, tenemos en cuenta el tema de poder discutir mediante reuniones entre docentes una lnea de trabajo y que forma parte de una realizacin colectiva de los pasos a seguir, problemticas que van surgiendo en el cotidiano se pueden rediscutir, aportar miradas diferentes y encontrar un lgica que no solo sirva a una situacin en particular, sino a reforzar nuestro anclaje como educadores populares eso que nos dio una identidad colectiva como PAEByT en nuestra forma de trabajo. Tambin, a lo que sigue despus, es una apuesta que hacemos conjuntamente con el CENS. Cada quince das tenemos capacitaciones pedidas en base a las necesidades que surgen de esas reuniones, y dems pedidos de los capacitadores. Hay capacitacin en matemticas para todos durante un cuatrimestre, cuando no tenemos capacitaciones generalmente lo que hacemos desde el programa, despus se hace una instancia cada quince das donde los docentes se juntan a compartir sus problemticas y como seguir, estos son espacios sostenidos por los docentes y considerados muy necesarios en donde se va encontrando la vuelta a diferentes situaciones. A veces, los maestros pensamos que podemos con todo, pero no, quizs existe alguno que tiene una traba en algo y ya le paso a otro maestro en una clase de l y le dice: mir, yo voy por ac, etc. Tambin se generan tensiones en cuanto a ese choque generacional que existe entre los viejos docentes y los que entran con una lgica y dinmica diferente, en el compartir y acompaar ya la escucha se pueden ver las nuevas miradas de los docentes que se incorporan al PAEByT y cmo se relacionan esas miradas con las miradas de los docentes que ya estn hace tiempo en el PAEByT.Este lugar mantuvo una forma de trabajo que se fue construyendo como una dinmica particular y una forma identitaria de trabajo, la identidad del programa del laburo en barrios, a muchos compaeros les ofrecen un cargo y ese alguien viene de otro palo, es interesante en su problemtica como amalgamar esas posturas nuevas y ya establecidas y no perder lo hecho. Para nosotros, los ms antiguos, es importante sostener una lgica de la que se construye nuestra identidad tanto para el afuera del barrio como al interior de los equipos de trabajo. El ejemplo ms comn es la idea de las parejas pedaggicas, que trabajen juntos una clase puede ser motivo de conflicto para un docente que viene con una estructura escolar formal, no estamos diciendo que es esttica la forma, sino que consideramos que hay cosas que forman parte de nuestro ncleo como educadores populares, siempre igual existen cosas que es sano que se vuelvan a redefinir pero con sus matices, no un corte generacional, pero entendemos tambin que debe ser difcil sostener un marco identitario para un educador formal donde todo este acto es nuevo.