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2014 Departamento de Educación I. Municipalidad de Lo Espejo PADEM
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2014
Departamento de Educación
I. Municipalidad de Lo Espejo
PADEM
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P.A.D.E.M 2014
I. PRESENTACIÓN DEL P.A.D.E.M.
A. INTRODUCCION
La Ilustre Municipalidad de Lo Espejo, a través del Departamento de Educación, en virtud de lo dispuesto
en la Ley Nº 19.410, publicada en el Diario Oficial de Septiembre de 1995, pone a disposición de la
comunidad su Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM 2014.
El presente Plan se enmarca en el enriquecedor debate generado en el Primer Congreso de la Educación
Municipal 2013 y las orientaciones que de él se desprendieron.
El presente Plan Anual de Educación Municipal (P.A.D.E.M.), s e r v i r á d e instrumento de planeación y
gestión destinado a mejorar la acción educativa en el ámbito comunal, con el propósito de rediseñar y
mejorar aquellos aspectos deficitarios que pudiesen entrabar la gestión educativa, así como establecer los
requerimientos metodológicos que permiten lograr la incorporación y participación activa de los
distintos agentes del sistema educacional, con el fin de conducir un proceso de cambios que tenga
connotaciones estratégicas.
La Ley de Subvención Escolar Preferencial desde Junio 2008, ha sido una buena intervención educativa
que ha venido a apoyando el sistema educativo, con financiamiento considerable por establecimiento
ajustado a cada niño matriculado en las escuelas y, adicionalmente, entregando un monto asociado a la
concentración de niños vulnerables. A la fecha, los establecimientos se encuentran en plena ejecución
de sus Planes de Mejoramiento Educativo con acciones desde el primer nivel de transición en la
Educación Parvularia hasta el primer año de Enseñanza Media, en las áreas de gestión del currículum,
liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos, en función de la calidad y equidad de la
educación y del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Sigue cobrando mayor fuerza nuestro enfoque que busca evaluar la calidad de los procesos y resultados
educativos de manera integrada, estos conciben la escuela como la unidad básica donde ocurren el
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cambio y la mejora, constatando que los procesos que se desarrollan en su interior y el juego de
relaciones que se establece entre los diversos actores, produce significativos impactos en los resultados
de los estudiantes y de la organización en su conjunto.
El presente Plan permitirá planificar las acciones de la Educación Municipal, el que en su esencia se
caracteriza por otorgar la flexibilidad necesaria para poder organizar y optimizar su gestión, conducente a
promover una mejor calidad y efectividad, programando las metas anuales, considerando los recursos
humanos, financieros y materiales existentes a través de un manejo en forma eficiente, considerando para
ello un diagnóstico de los establecimientos municipales de la comuna, teniendo en cuenta aspectos
académicos, sociales y administrativos.
El Plan servirá como marco de referencia a la gestión de cada establecimiento educativo municipal
durante el año 2014, ya que integra los Proyectos Educativos, los Planes de Mejoramiento Educativo de
cada una de comunidades educativas y propuestas de los establecimientos.
Estas propuestas son evaluadas en estado de avance cada año públicamente, en función de los
logros obtenidos y cuya información servirá para replantearse objetivos e introducir innovaciones
si es necesario, permitiendo estimar las dificultades y hacer las adecuaciones requeridas, con el fin de
darle más sentido, pertinencia, equidad y calidad a la Educación Municipal.
Es importante considerar que en la gestión educativa comuna, desde el año 2008, es apoyada a través
del Plan de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación, que contempla acciones que apuntan a l
mejoramiento de la gestión educativa municipal y a l o s resultados de aprendizaje de calidad.
El Departamento de Educación Municipal se propone hacer de este P.A.D.E.M. un instrumento eficaz en
cada una de sus acciones, de manera de generar las condiciones para que el conjunto de propuestas a
nivel comunal (escuelas y liceos) sean efectivas y se conviertan en un real apoyo y aporte al proceso de
mejoramiento de la gestión educativa y por ende de la calidad de los aprendizajes que logran
nuestros niños y niñas en todos los niveles educativos de los establecimientos municipales.
Para ello este Plan 2014 centralizará la atención y énfasis en los desafíos que aseguren
sustancialmente la calidad de educación con Políticas, Objetivos y Metas claras centradas en los
Procesos pedagógicos, Integración a la Comunidad, Desarrollo Humano y Gestión Global del Sistema
Educativo. Para asegurar lo anterior se implementará un sistema de seguimiento y monitoreo.
El presente Plan es un instrumento de gestión coherente con nuestros objetivos, metas y propuestas,
que dando a conocer la situación de la Educación Municipal de la Comuna, organice la gestión educativa,
con el fin de que sea un aporte significativo y eficaz para planificar y mejorar nuestra acción educativa a
nivel comunal.
B. EVALUACION P.A.D.E.M. 2.012
Evaluación de propuestas educativas PADEM 2012 de los establecimientos y programas a nivel comunal
desde el departamento de educación:
Evaluación del Programa de Acción por establecimientos 2012
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ESCUELA ALICIA ARIZTIA DE SILVA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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lum
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Redes de apoyo
Psicosocial En ejecución
Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan lector En ejecución
Plan Matemático En ejecución
Capacitación Docente En ejecución
Gestión Pedagógica
Sistema de planificación
en Lenguaje y Matemática En ejecución
Evaluación proceso de
enseñanza Aprendizaje En ejecución
Sistema de
Acompañamiento y
monitoreo en el aula
En ejecución
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Planificación y gestión de
resultados
Coordinar monitoreo y
seguimiento de la
implementación del Plan
SEP
En ejecución
Co
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en
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Formación Formación integral de los
estudiantes En ejecución
Participación
Centro de Padres En ejecución
Centro de Alumnos En ejecución
Convivencia Escolar
Conductas Saludables En ejecución
Salidas Pedagógicas En ejecución
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ina4
Sistema de
reconocimiento y
estímulos de alumnos y
apoderados
En ejecución
Talleres interculturales En ejecución
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s
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Apoyo a la gestión
Curricular Docente En ejecución
Apoyo a la Gestión
Curricular de Pre Básica. En ejecución
Gestión de Recursos
Educativos
Reponer y fortalecer
recursos tecnológicos y
educativos
En ejecución
ESCUELA BERNARDO O´HIGGINS
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan lector En ejecución
Plan de ciencia En ejecución
Plan matemático En ejecución
Gestión Pedagógica
Sistema de planificación En ejecución
Monitoreo al aula En ejecución
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Planificación y gestión de
resultados
Sistema de monitoreo
institucional En ejecución
Capacitación docente En ejecución
Co
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en
cia
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Participación
Centro de padres En ejecución
Escuela para padres En ejecución
Salidas educativas En ejecución
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ina5
Convivencia Escolar
Talleres de mediación
escolar En ejecución
Contratación de psicóloga En ejecución
Formación
Talleres extra
programáticos En ejecución
Actividades extra
programáticas En ejecución
Gest
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rso
s Gestión del Recurso
Humano
Apropiación del Manual de
Convivencia Escolar En ejecución
Ejecución del manual de
convivencia escolar En ejecución
Gestión de Recursos
Educativos
Sistema de gestión de uso
de recursos En ejecución
Reposición de recursos
tecnológicos y educativos. En ejecución
ESCUELA BLUE STAR COLLEGE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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ícu
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan Metodológico de
Ciencias En ejecución
Plan de Apoyo
Compartido En ejecución
Plan de Comprensión
Lectora y Resolución de
Problemas
En ejecución
Gestión Pedagógica
Monitoreo de Cobertura
Curricular En ejecución
Planificación Institucional En ejecución
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes En ejecución
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ina6
Refuerzo Educativo En ejecución
Estrategias remediales
para abordar el riesgo de
repitencia
En ejecución
Lid
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Esc
ola
r
Liderazgo Formativo y
Académico del Director
Reformulación del PEI En ejecución
Difusión de Metas
institucionales En ejecución
Planificación y gestión de
resultados
Diseño , Planificación y
Evaluación de
Compromisos Educativos
En ejecución
Monitoreo del Plan de
Mejoramiento En ejecución
Co
nviv
en
cia E
sco
lar
Participación
Formación de Brigada
Ecológica En ejecución
Cuidado y Ahorro
energético En ejecución
Convivencia Escolar
Redes de Apoyo En ejecución
Protocolo de Contención En ejecución
Formación
Talleres Interculturales En ejecución
Sistema de
Reconocimiento y
Premiaciones
En ejecución
Gest
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de R
ecu
rso
s Gestión de Recursos
Educativos
Mantención y Soporte
Técnico. En ejecución
Fortalecer y reponer
recursos tecnológicos y
audiovisuales.
En ejecución
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Promoción del
Establecimiento En ejecución
Monitoreo y seguimiento a
la asistencia En ejecución
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ina7
ESCUELA CLARA ESTRELLA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Cu
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m
Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan lector En ejecución
Implementación curricular. En ejecución
Lid
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Esc
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r
Planificación y gestión de
resultados
Capacitación al equipo
directivo. En ejecución
Medición de avances de
aprendizajes.
En ejecución
Monitoreo y evaluación
plan de mejoramiento
Co
nviv
en
cia
Esc
ola
r
Participación
Talleres interculturales. En ejecución
Compromiso apoderado. En ejecución
Gest
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de
Recu
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s
Gestión de Recursos
Educativos
Soporte técnico. En ejecución
Sala audiovisual. En ejecución
LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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Cu
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ulu
m
Gestión Pedagógica Medición de Avances de
Aprendizajes
En ejecución
En ejecución
Pág
ina8
Análisis de Resultados de
Aprendizajes
Realización de Ensayos
SIMCE y PSU
Sistema de Planificación
Institucional
Acompañamiento al Aula
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Reforzamiento y Apoyo en
el Aula
En ejecución
Desarrollo de Talleres
SODEM
Programa de Integración
Escolar
Lid
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Esc
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Planificación y gestión de
resultados
Realización de
Cronograma de acciones
PME
En ejecución Difusión de las acciones
comprometidas a todos
los miembros de la
comunidad
Educativa.
Co
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en
cia E
sco
lar
Participación
Apoyo a la Gestión del
Clima y la Convivencia
Escolar En ejecución
Realización de Consejos
Escolares
Formación
Salidas Culturales y
Educativas
En ejecución
Mediación
Reciclaje
Sistema de
Reconocimiento a alumnos
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ina9
Involucrar a los
apoderados en el
Aprendizaje de sus
alumnos
Desarrollo de contenidos
valóricos mensuales.
Gest
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de
Recu
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s
Gestión de Recursos
Educativos
Mantención de recursos
tecnológicos
En ejecución
Reparar y Reponer
Recursos Tecnológicos.
COLEGIO HERNÁN OLGUÍN MAIBEE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Aseguramiento de los
aprendizajes
En ejecución
plan lector y de escritura
Elaborar instrumentos de
evaluación y banco de
ítems
Análisis y reflexión de
resultados
sistema de reforzamiento y
talentos
Lid
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Esc
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Liderazgo Formativo y
Académico del Director
sistema de monitoreo y
seguimiento al PME
En ejecución Capacitación equipo
directivo
Formación sistema de reconocimiento
de estímulos En ejecución
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0
talleres interculturales
prevención de conductas
de riesgo
clima escolar
salidas pedagógicas
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s
Gestión del Recurso
Humano
Mejoramiento y limpieza
de los espacios educativos
En ejecución
Estímulos a docentes
comprometidos
sistema de control y
mantenimiento de los
recursos tecnológicos
LICEO CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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lum
Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
plan matemático
En ejecución
plan lector
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
diagnóstico de alumnos
con necesidades
educativas especiales
En ejecución
apoyo a los estudiantes
con necesidades
educativas especiales
En ejecución
Gestión Pedagógica
planificación institucional En ejecución
revisión y monitoreo de las
planificaciones En ejecución
Lid
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Planificación y gestión de jornadas de análisis PME En ejecución
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1
resultados sistema de monitoreo En ejecución
sistema de recopilación de
datos En ejecución
Co
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en
cia E
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Convivencia Escolar
reformulación y difusión
del manual de convivencia En ejecución
análisis del manual de
convivencia En ejecución
Formación
salidas pedagógicas En ejecución
recreos entretenidos En ejecución
Gest
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Recu
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s
Gestión de Recursos
Educativos
sistema de apoyo a la
gestión de recursos En ejecución
sistema de monitoreo de
los recursos En ejecución
LICEO POLIVALENTE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Gestión Pedagógica
Análisis de resultados de
aprendizaje
En ejecución
Evaluación de los
aprendizajes
Lid
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Esc
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Planificación y gestión de
resultados
Resultados institucionales
y pedagógicos En ejecución
Coordinación SEP
Co
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ar Formación Salidas educativas En ejecución
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2
Consolidar un Sistema de
Reconocimiento
Talleres interculturales y
deportivos
Establecer Redes de Apoyo
Sicosocial
Gest
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rso
s Gestión de Recursos
Educativos
Sistema de Gestión de
usos de recursos
educativos En ejecución
Bitácora de uso de espacio
y material tecnológico
Gestión del Recurso
Humano
Instrumentos de
Evaluación de desempeño
En ejecución
Proceso de evaluación de
desempeño
ESCUELA RAÚL SÁEZ
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan Matemático
En ejecución
PAC
Plan Lector
Taller de Ciencias
Naturales
Gestión Pedagógica
Planificación Anual
En ejecución Planificación Clase a Clase
Evaluación de los
Aprendizajes
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3
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Apoyo a los estudiantes
con problemas
conductuales y sociales
En ejecución
Apoyo a los estudiantes
con problemas de
Aprendizaje
Lid
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Esc
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r
Liderazgo Formativo y
Académico del Director
Coordinador SEP
En ejecución
Monitoreo y evaluación
del PME con coordinador
SEP
Entrevistas de
Retroalimentación
Docente
Monitoreo de Clases
realizadas
Jornada de Análisis de
Resultados académicos
Análisis estadísticos en
jornadas de reflexión
Planificación y gestión de
resultados
Socialización del PEI En ejecución
Reestructuración del PEI
Co
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en
cia E
sco
lar
Participación
Sistema de
Reconocimiento En ejecución
Sistema de difusión
Formación
Salidas Pedagógicas
En ejecución
Talleres interculturales
Escuelas para Padres
Ges
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Rec
urs os
Gestión de Recursos Aseo y Ornato En ejecución
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4
Educativos Soporte Tecnológico
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Planilla de control de
material fotocopiado
En ejecución
Reponer y reparar equipos
de impresión
ESCUELA REPÚBLICA DE FILPINAS
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Implementación
estrategias de aprendizaje
y Plan metodológico en
Lenguaje y
Matemática
En ejecución
Plan Lector y Plan
Matemático
Gestión Pedagógica
Sistema de Planificación
Evaluación de los
Aprendizajes en Lenguaje
y Matemática
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Evaluación de resultados al
reforzamiento.
En ejecución
Reforzamiento
pedagógico para superar
déficit
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Trabajo redes de apoyo
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ina1
5
Prevención de alumnos y
alumnas en riesgo de
desertar Lid
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r
Liderazgo Formativo y
Académico del Director
Revisión y actualización
del PEI
En ejecución
Apoyo Profesional a los
docentes
Planificación y gestión de
resultados
Evaluación anual del Plan
de Mejoramiento
Educativo.
En ejecución
Monitoreo a la ejecución
del Plan de Mejoramiento
Educativo
Co
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en
cia E
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Participación
Fortalecimiento de lazos
de pertenencia
En ejecución
Acciones de compromiso y
apoyo a los estudiantes.
Convivencia Escolar
Prevención de conductas
antisociales y violentas En ejecución
Recreos entretenidos
Formación
Taller extracurricular de
Medio Ambiente
En ejecución
Talleres Extracurriculares
para los y las estudiantes
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s
Gestión de Recursos
Educativos
Programación y uso de
recursos tecnológicos
existentes en favor de
aprendizajes En ejecución
Gestión de equipamiento y
uso de recursos
tecnológicos existentes
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6
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Promoción y difusión de la
oferta educativa del
establecimiento En ejecución
Monitoreo a la asistencia y
matrícula
ESCUELA REPÚBLICA DE INDONESIA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan Lector
En ejecución Plan focalizado de
Matemática
Estrategia PAC
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Apoyo en Ciencias
Naturales En ejecución
Reforzamiento Lenguaje
Gestión Pedagógica
Evaluación de los
Aprendizaje
En ejecución Observación de Clase
Sistema de Planificación
Lid
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Liderazgo del Sostenedor
Reevaluación del manual
de convivencia
En ejecución
Jornada de análisis
Co
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Participación
Congreso de la educación
Pública En ejecución
Centro de padres
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7
Convivencia Escolar
Taller Crecimiento
personal
En ejecución Difundir el manual de
convivencia escolar
Jornada recreativa
Formación
Sistema de
reconocimiento y
estímulos
En ejecución
Involucrar y comprometer
a la familia en los
aprendizajes.
Implementar espacios de
recreación y talleres
interculturales
Salidas Pedagógicas
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Gestión de Recursos
Educativos
Materiales y útiles
escolares
En ejecución Implementar el uso de la
Biblioteca
Fortalecer el recurso TIC
ESCUELA SALOMÓN SACK
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan de apoyo compartido
En ejecución Actualizar competencias
en los docentes
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8
Plan matemático
Plan lector
Gestión Pedagógica
Planificación institucional
En ejecución Reflexión sobre resultados
de los aprendizajes
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Apoyo a los estudiantes
con necesidades
educativas especiales
En ejecución
Lid
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zgo
Esc
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Liderazgo Formativo y
Académico del Director
Liderazgo formativo y
académico del director En ejecución
Planificación y gestión de
resultados
Evaluación, monitoreo y
seguimiento de las
acciones
En ejecución
Co
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en
cia E
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Convivencia Escolar
Salidas pedagógicas
En ejecución
Premiación a estudiantes
destacados
Recreo entretenido
Talleres interculturales
Formación Redes de apoyo interna En ejecución
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Gestión de Recursos
Educativos
Reparación y mantención
de recursos educativos En ejecución
Mantener sala enlace
Gestión del Recurso
Humano Contratación de personal En ejecución
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9
ESCUELA SANTA ADRIANA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan lector En ejecución
Sistema de monitoreo al
aula En ejecución
Plan de apoyo compartido En ejecución
Gestión Pedagógica
Planificación Institucional En ejecución
Monitoreo y seguimiento a
los planes de clases En ejecución
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Nivelación de
Competencias En ejecución
taller de reforzamiento En ejecución
Lid
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Planificación y gestión de
resultados
Análisis de resultados En ejecución
Reformulación del PEI En ejecución
Co
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en
cia E
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Participación
Fortalecer los espacios de
participación En ejecución
Reflexión docente En ejecución
Convivencia Escolar
Equipo de convivencia En ejecución
Reformulación de manual
de convivencia En ejecución
Formación
Salidas educativas En ejecución
Reconocimiento de
alumnos destacados En ejecución
Talleres interculturales En ejecución
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Gest
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s Gestión de Recursos
Educativos
Reponer y fortalecer los
recursos En ejecución
Recursos didácticos En ejecución
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Redes de apoyo En ejecución
ESCUELA ACAPULCO
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO
Gest
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Enseñanza y Aprendizaje
en el Aula
Plan lector
En ejecución
Visitas al aula
Gestión Pedagógica
Sistema de planificación
institucional En ejecución
Análisis de resultados
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Apoyo focalizado
En ejecución
Taller de reforzamiento
Lid
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Planificación y gestión de
resultados
Jornada de análisis PME
En ejecución
Jornadas de Análisis
Eficiencia Interna
Co
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Participación
Fortalecer espacios de
participación En ejecución
Reflexión docente
Convivencia Escolar
Equipo de convivencia
En ejecución Actualización del manual
de convivencia
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1
Formación
Salidas educativas
En ejecución Reconocimiento de
alumnos
Talleres interculturales
Gest
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s Gestión de Recursos
Educativos
recursos tecnológicos
En ejecución Fortalecimiento de los
espacios recreativos
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Sistema de control de
gasto
En ejecución
Jornada de informe de
gastos y rendición publica
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2
II. DIAGNOSTICO
A. DATOS GENERALES DE LA COMUNA
Límites comunales
Los límites comunales son los siguientes:
Al norte con la comuna de Pedro Aguirre Cerda, por la Avenida Lo Ovalle.
Al sur con la comuna de San Bernardo, por la Avenida Lo Espejo.
Al oriente con la comuna de La Cisterna, por la Autopista Norte-Sur.
Al poniente con la comuna de Cerrillos, por la Avenida Cerrillos.
La comuna es atravesada de poniente a oriente por la Avenida de Circunvalación Américo Vespucio, la
cual intercepta la Autopista Norte-Sur por el sur-oriente.
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3
A la comuna también la cruza la línea férrea hacia el sur, donde existió una importante estación llamada
Lo Espejo.
Habitantes
La comuna tiene una superficie de 7 km2 y una población de 97.386 habitantes (49.383 mujeres y 48.003
hombres), con una variación porcentual de -13,7% con respecto al Censo de 2002, siendo esta 100%
población urbana.
Un dato específico relevante en la variación porcentual antes mencionada de la población de la comuna,
se centra esencialmente en las producidas en dos rangos etarios:
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• entre los 0 y 14 años la variación porcentual es de -30.3% (30.115 en 2002 y 21.012 en 2012),
mientras que
• entre 30 y 44 años la variación porcentual es de -35,9% (28.129 en 2002 y 18.040 en 2012).
Fuente: Elaboración propia en base a Censo 2002 y proyección 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE).
La Población de la comuna según etnia declarada en la última encuesta Casen, tiene una presencia
importante de Mapuches, 7.927 personas que corresponden al 8,1% de la población total (ligeramente
superior a la media regional que es de un 7% y ampliamente superior a la media del país que es del 4,7%).
Población según pobreza
En relación a los Indicadores sociales, la comuna presenta un porcentaje de población en situación de
pobreza del 22,8% correspondiente a 22.317 personas, duplicando el promedio regional que es del 11,5%
y bastante superior al promedio del país que es del 14,5%. La población en situación de Pobreza Indigente
se ha casi triplicado desde el año 2003 pasando de 1.197 a 3.288 personas. Mientras que la Pobreza No
Indigente también ha aumentado aunque ligeramente, pasando de 18.624 a 19.029 personas.
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
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5
Hogares según pobreza
La comuna presenta un porcentaje de hogares en situación de pobreza del 17,6%, correspondiente a
4.755 hogares, duplicando virtualmente el promedio regional que es del 9,3% y bastante superior al
promedio del país que es del 12,1%.
Los hogares en situación de Pobreza Indigente se han duplicado desde el año 2003 pasando de 485 a
1.017. Mientras que los hogares en situación Pobreza No Indigente también han aumentado aunque
ligeramente, pasando de 3.649 a 3.738.
Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
Hogares con mujeres jefas de hogar
Las mujeres jefas de Hogar han pasado de 7.783 en el año 2003 a 10.905 en 2011, representando un
40,3%.
Índices de hacinamiento de hogares
El Índice de hacinamiento de hogares ha aumentado brutalmente 20,8 veces desde el año 2003 al 2011,
pasando de 255 a 5.300, representando el 19,6% (incluyendo hacinamiento medio y crítico), muy por
sobre los índices regionales y del país que superan ligeramente el 10%.
Índices de allegamiento de hogares
El Índice de Allegamiento de hogares en la comuna representa un 22,4% en el caso del Interno y un 29,3%
en el caso del Externo. Este último ha aumentado significativamente en un 619% del 2003 al 2011,
pasando de 1.282 a 7.937 casos, 3,2 veces por sobre el índice regional y 4,4 veces por sobre el del país.
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6
B. CARACTERÍSTICAS EDUCACIONALES Y POBLACIÓN ESCOLAR
1. INFORMACIÓN GENERAL
Establecimientos educacionales por dependencia al 2011
Establecimientos
Comuna Región País
2006 2011 2006 2011 2006 2011
Corporación Municipal 0 0 450 448 1.191 1.144
Municipal 15 15 302 290 4.780 4.454
Particular Subvencionada 15 21 1.591 1.908 4.897 5.761
Particular Pagado 0 0 318 318 733 658
Corporación Privada 0 0 33 33 70 70
Total 30 36 2.694 2.997 11.671 12.087
Fuente: Elaboración propia en base a Matrículas, Ministerio de Educación (MINEDUC).
Matrícula por dependencia 2007-2012
Establecimientos
Comuna Región País
2006 2011 2006 2011 2006 2011
Corporación Municipal 0 0 294.755 233.584 566.195 451.091
Municipal 8.662 5.436 173.778 135.180 1.122.152 908.804
Particular Subvencionada 7.297 7.377 800.252 826.016 1.736.376 1.887.180
Particular Pagado 0 0 153.614 158.104 255.150 254.719
Corporación Privada 0 0 27.412 22.765 56.206 49.473
Total 15.959 12.813 1.449.811 1.375.649 3.736.079 3.551.267
Fuente: Elaboración propia en base Matrículas, Ministerio de Educación (MINEDUC).
Matrícula por nivel de educación 2007-2012
Matrícula según Nivel Comuna Región País
2007 2012 2007 2012 2007 2012
Educación Parvularia 1.748 1.567 123.469 134.337 324.116 351.589
Educación Básica Niños 10.903 8.053 828.938 757.443 2.145.102 1.962.255
Educación Básica Adultos 96 81 8.868 8.141 19.718 19.666
Escuelas Cárceles 0
124
2.587
Educación Especial 791 822 53.752 67.889 112.259 159.517
Enseñanza Media Niños 1.832 1.474 399.041 363.465 1.033.285 938.936
Enseñanza Media Adultos 589 816 35.619 44.374 99.012 119.304
Total 15.959 12.813 1.449.811 1.375.649 3.736.079 3.551.267
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7
Resultados promedio PSU por dependencia 2010-2012
PSU Promedio por Dependencia
Comuna Región País
2010 2012 2010 2012 2010 2012
Municipal 376,8 383,1 468,3 470,1 454,3 452,9
Particular Subvencionado 452,1 457,5 480,9 482,3 487,9 489,2
Particular Pagado 0 0 610,6 612,8 609,1 610,0
Porcentaje de alumnos con PSU sobre 450, 2008-2011
Municipales Particular Pagado Particular Subvencionado
2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011
Comuna de Lo Espejo
10,2 15,5 16,8 14,4
52,7 34,1 50,6 50,4
Fuente: Sistema Nacional de Información Municipal (SINIM), Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo.
Años de escolaridad promedio de la población 2003-2011
Territorio 2003 2006 2009 2011
Comuna de Lo Espejo 8,9 9,7 9,7 10,2
Región Metropolitana 11,0 10,8 11,2 11,2
País 10,2 10,1 10,4 10,5
Nivel educacional de la población 2006-2011
Nivel Educacional 2006 2009 2011 % según Territorio (2011)
Comuna Región País
Sin Educación 2.852 3.280 295 0,4 2 3
Básica Incompleta 10.078 11.241 10.254 13,6 10,4 14,5
Básica Completa 9.741 11.853 8.025 10,7 9,1 10,7
Media Incompleta 21.525 11.853 21.380 28,4 20,3 20,4
Media Completa 26.513 25.891 23.459 31,2 29,8 28,2
Superior Incompleta 3.983 4.715 9.786 13,0 12,2 10,5
Superior Completa 3.952 5.374 1.995 2,7 16,3 12,8
Total 79.056 79.553 75.194 100 100 100
Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.
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8
Edades por nivel de enseñanza
La población escolar estimada para los próximos 7 años se observa en el siguiente cuadro (Información
extraída de estudio oferta y demanda del Sistema de Educación Municipal.
POBLACION 2000 2005 2010
% d
e
dec
reci
mie
nto
2015
% d
e
dec
reci
mie
nto
2020
% d
e
dec
reci
mie
nto
Pre-Básica (0-4 años) 10.112 8.493 7.598 -11 6.719 -12 5.663 - 15,7
Básica ( 5años- 14 años ) 23.023 18.820 14.664 -22 12.418 -15 10.783 - 13,2
Media (15- 19 años) 9.993 10.251 9.018 -12 6.561 -27 5.297 - 19.3
Fuente Mideplan Ministerio de Planificación
Según lo establecidos por las proyecciones del CENSO del 2002 la población escolar de Lo Espejo va en
decrecimiento, lo que implica que la brecha que existe entre la oferta y la demanda (mas oferta que
demanda) se irá incrementando con el tiempo, por lo tanto existirá más capacidad ociosa a medida que
van pasando los años tal como muestra el siguiente gráfico:
El gráfico muestra la caída de las poblaciones que son constitutivas de los niveles comunales de
enseñanza.
Se observa que el nivel E. Básica caerá para el 2010 en un 22%, descendiendo para el 2015 en un 15%
más, estimándose que para el 2020 caerá en un 13% más.
En E. Media caerá en un 12% para el año 2010, descendiendo para el año 2015 en un 27% más,
estimándose que para el año 2020 caerá en un 19,3% más.
En el nivel de Educación Parvularia, de igual manera tiende a la baja en los próximos años.
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ina2
9
Toda esta información más otros resultados de estudio realizado, es de gran relevancia para la toma de
decisiones frente a la educación en relación a los niveles educativos y la oferta y demanda del sistema
educacional municipal y los recursos humanos y financieros.
2. MATRÍCULA
Los cuadros y figuras estadísticas que a continuación se presentan, refleja la tendencia a la baja que existe en la
matrícula de los establecimientos municipales en todos los niveles. Es de interés analizar en qué porcentaje afecta
la disminución de la matrícula, el saldo migratorio negativo que presenta la comuna, factor presentado
precedentemente.
Cabe señalar que cada unidad educativa, debe buscar los factores internos que han contribuido al descenso de la
matrícula, y sobre la base de dicho análisis, ejecutar estrategias de captación y mantención de alumnos.
Comportamiento histórico en 5 años de la matricula promedio por niveles de la educación municipal
NIVEL 2007 2008 2009 2011 2012 2013
Ed. Especial 85 0,97% 100 1,28% 100 1,42% 71 1,22% 71 2,1% 67 1,3%
Ed. Pre Básica 887 12,1% 749 9,61% 685 9,7% 584 10,08% 575 11% 573 11,4%
Ed. Básica 6.07
9 69,4%
5.455
70% 4.945 70% 4.03
8 69,7% 3.640 68%
3.450 69,2%
Ed Media HC 744 8,49% 563 7,23% 366 5,18% 250 0,4% 199 3,8% 167 3,3%
Ed. Media Vespertina HC
535 6,1% 557 7,15% 540 7,65% 515 8,8% 519 9% 418 8,3%
Ed Media TP Diurna
357 4,07% 288 3,7% 358 5,07% 271 4,6% 259 4,8% 266 5,3%
Ed. Básica Adultos
79 0,9% 78 1% 66 0,93% 64 1,1% 65 1,3% 43 0,86%
Total 10.290 7.790 7.060 5.793 5.328 4.984
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0
Comparación comportamiento matricula promedio por año 2010-2013
Figura resumen del comportamiento de la variable matrícula en los establecimientos municipales del año
2010 al 2013
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
2010 2011 2012 2013
MA
TRIC
ULA
AÑOS
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1
Tabla resumen del comportamiento de la variable matrícula, por establecimiento, mes, año 2013
Figura resumen del comportamiento de la variable matrícula de los establecimientos, por mes, año 2013
ESTABLECIMIENTO/ TIPO DE
ENSEÑANZA/ MESM A R Z O A B R IL M A YO JUN IO JULIO A GOST O
P R OM ED IO
D EL
P ER IOD O
TAMARUGAL 66 69 68 67 68 67 68
SALOMON SACK 296 296 294 291 292 289 293
CLARA ESTRELLA 472 472 461 458 462 464 465
BLUE STAR 256 255 250 252 256 255 254
RAUL SAEZ 287 279 280 279 277 273 279
STA ADRIANA 239 233 234 233 231 227 233
BDO OHIGGINS 326 322 327 325 327 327 326
ACAPULCO 390 396 392 385 386 384 389
ALICIA ARIZTIA 306 311 313 313 317 320 313
FILIPINAS 205 203 203 205 201 195 202
INDONESIA 389 394 386 378 381 381 385
HERNAN OLGUIN 860 857 863 868 869 870 865
FRANCISCO MERY 335 336 343 335 335 317 334
LICEO POLIVALENTE 368 339 326 314 329 308 331
LICEO CARDENAL CARO 356 354 336 329 327 305 335
T OT AL 5151 5116 5076 5032 5058 4982 5069
5151
5116
5076
5032 5058
4982
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
MATRICULA 2013 POR MES
MATRICULA 2013 POR MES
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2
Matrícula según tipo de enseñanza, sexo y mes, año 2013
3. ASISTENCIA
Tabla resumen del comportamiento de la variable asistencia, por establecimiento, mes, año 2013
EST A B LEC IM IEN T O/ M ES M A R Z O A B R IL M A YO JUN IO JULIO A GOST O
P R OM ED IO
D EL
P ER IOD O
TAMARUGAL 68,10% 72,90% 65,70% 63,60% 60,80% 61,50% 65,43%
SALOMON SACK 86,70% 84,30% 79,50% 80,30% 76,10% 79,90% 81,13%
CLARA ESTRELLA 93,90% 88,80% 84,80% 82,70% 82,80% 85,20% 86,37%
BLUE STAR 83,40% 82,70% 74,40% 73,80% 70,10% 74,10% 76,42%
RAUL SAEZ 85,40% 85,60% 81,30% 76% 80,20% 84,40% 82,15%
STA ADRIANA 86,20% 85,60% 80,80% 83,70% 82,60% 84,50% 83,90%
BDO OHIGGINS 87,40% 85,10% 79,40% 78,40% 75,90% 77,90% 80,68%
ACAPULCO 88,60% 84,70% 77,90% 79,30% 75,30% 77,10% 80,48%
ALICIA ARIZTIA 89,70% 85,90% 84,80% 85,70% 84,50% 86,40% 86,17%
FILIPINAS 76,10% 76,30% 72,70% 73,50% 71,40% 72,90% 73,82%
INDONESIA 83,20% 78,40% 71,50% 72,60% 73,10% 77,10% 75,98%
HERNAN OLGUIN 88,20% 87,20% 79,80% 79,10% 77,80% 82,50% 82,43%
FRANCISCO MERY 77,10% 78,20% 72,40% 75,80% 72,50% 73,40% 74,90%
LICEO POLIVALENTE 76,70% 83,90% 81,40% 77,90% 79,60% 80,10% 79,93%
LICEO CARDENAL CARO 71,70% 71,50% 68,70% 69,60% 64,70% 63,70% 68,32%
PROMEDIO COMUNAL 82,83% 82,07% 77,01% 76,80% 75,16% 77,38% 78,54%
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
TIPO DE ENSEÑANZA HOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTAL HOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTAL
9 - PRE KINDER 131 139 270 129 137 266 130 137 267 126 138 264 125 137 262 123 137 260
10 KINDER 155 165 320 156 166 322 155 167 322 152 166 318 151 165 316 150 163 313
110 ED BASICA 1769 1709 3478 1761 1708 3469 1764 1690 3454 1758 1688 3446 1765 1697 3462 1756 1694 3450
165 VESPERTINA BASICA 29 11 40 29 9 38 38 14 52 34 12 46 35 12 47 31 12 43
310 MEDIA HC 122 91 213 125 85 210 116 83 199 113 82 195 112 82 194 111 83 194
410 TP COMERCIAL 16 41 57 15 43 58 14 40 54 16 38 54 16 39 55 16 40 56
510 TP INDUSTRIAL 145 52 197 144 51 195 140 51 191 139 50 189 140 50 190 135 46 181
365 VESPERTINA MEDIA 286 224 510 282 207 489 266 203 469 259 194 453 266 198 464 237 181 418
190 EDUCACION ESPECIAL PRE-BASICA 8 1 9 8 1 9 8 2 10 8 2 10 8 3 11 8 3 11
191 EDUCACION ESPECIAL BASICA 41 16 57 45 15 60 43 15 58 42 15 57 42 15 57 41 15 56
SUBTOTAL 2702 2449 5151 2694 2422 5116 2674 2402 5076 2647 2385 5032 2660 2398 5058 2608 2374 4982
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ina3
3
Figura resumen del comportamiento de la variable asistencia de los establecimientos, por mes, año 2013
Promedio de la variable asistencia por establecimiento año 2013 (agosto)
70,00%
72,00%
74,00%
76,00%
78,00%
80,00%
82,00%
84,00%
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
PROMEDIO COMUNAL DE ASISTENCIA POR MES
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
% M
ATR
ICU
LA
PROMEDIO ASISTENCIA DEL PERIODO POR ESTABLECIMIENTO
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4
4. OBSERVACIONES AL COMPORTAMIENTO DE AMBAS VARIABLES
Para el año 2013, tenemos una caída acumulada de 1% de la matrícula entre los meses de marzo y
agosto respectivamente. La asistencia, para el mismo rango, ha tenido una variación negativa de
5,45%.
Estas dos variaciones a la baja han impactado en un menor ingreso por concepto de subvención
neta, pasando de un $163.330.900 en marzo a $134.412.239 en agosto.
Al comparar el periodo 2010-2103, existe una caída de la matrícula de 9% (2010-2011), 8% (2011-
2012) y de 2,6% (2012-2013), que en términos de N° de alumnos, representa una baja de la
matrícula entre 2010 y 2013 de 1161 alumnos menos en el sistema escolar municipal de la
comuna. No obstante lo anterior, y pese a la caída de la matrícula para este periodo (2010-2013),
para el último año, la caída es mucho menor respecto a años anteriores, lo que permitiría estimar
que la tendencia a la baja se está revirtiendo positivamente.
Teniendo presente las proyecciones de inflación del Banco Central para 2014, del orden de un 3%,
con lo cual se reajusta el factor USE, se estima para el año 2014 una matrícula del orden de 5200
alumnos con un promedio de asistencia de 88% general, lo cual permitiría incrementar los
ingresos por subvención neta del orden de los 200.700.000 mensuales.
C. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEM
Una de los departamentos más importantes a nivel Comunal, es el Departamento de Educación Municipal
DEM., cuya función es administrar y coordinar todo lo referente a Educación. El DEM cuenta con su propia
organización y responsabilidades.
JEFE DEM Es la persona responsable de diseñar, dirigir, controlar, analizar, evaluar y accionar con estímulo e
iniciativa, el proceso educativo de cada uno de los establecimientos educacionales dependientes del
DEM, en colaboración con cada uno de los encargados de las diferentes áreas en los que delega
funciones, logrando un trabajo en equipo. Cumpliendo siempre con las normas administrativas, con
actitud de justicia y respeto tanto a alumnos como a funcionarios, trabaja en la perspectiva de:
resolver las problemáticas educacionales y laborales; promover actividades deportivas, culturales y
recreativas, en beneficio de todos los componentes de las unidades educativas; elevar el
reconocimiento del magisterio mediante incentivos y facilitando el perfeccionamiento de docentes y
capacitación de los no docentes, abriendo nuevas expectativas para todos; elevar la calidad y ampliar
la cobertura educativa.
JEFE DE LA UNIDAD TÉCNICA Es la persona especializada en atender la problemática curricular, en los diferentes programas de
educación (Educación Parvularia, Básica, Media, y Educación Especial). Cautela el cumplimiento de la
normativa emanada del MINEDUC: Planes y Programas de Estudio, Calendario Escolar, Resoluciones
Exentas y Decretos relacionados con los diferentes niveles de la Educación y que tienen que ver con
aspectos curriculares. Promueve un trabajo técnico pedagógico a nivel comunal y de las escuelas,
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5
coordinando, apoyando y supervisando el proceso enseñanza aprendizaje junto a las unidades
técnicas de cada uno de los establecimientos educacionales. Contribuye al perfeccionamiento
docente, para introducir metodologías innovadoras que puedan hacer la labor educativa más eficiente
y eficaz, ampliando así la cobertura a su máxima capacidad. Programa y dirige Consejos Técnicos en
los diferentes establecimientos, coordinando la relación Dirección Provincial-DEM-Comunidades
Educativas, conforme a la normativa vigente, así como la coordinación y monitoreo de los proyectos
emanados desde el Ministerio de Educación.
COORDINADOR PRESUPUESTO PLANES DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO POR
SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL Es la persona responsable de coordinar, gestionar y monitorear los requerimientos solicitados,
necesarios y contemplados para la ejecución de los Planes de Mejoramiento Educativo a nivel de
establecimientos y desde el nivel central.
COORDINADOR PROGRAMA Y PROYECTOS ESPECIFICOS Bajo la competencia del Jefe Técnico del DEM, coordina y asesora los establecimientos, los planes de
mejoramiento educativo vía Subvención Escolar Preferencial, Proyecto Jornada Escolar Completa y
Plan de Apoyo Compartido.
COORDINADOR DEL PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR Es la persona responsable de coordinar, gestionar y monitorear los requerimientos solicitados,
necesarios y contemplados para dar cumplimiento al Proyecto de Integración, atendiendo las
Necesidades Educativas Especiales de los alumnos en cada uno de los establecimientos.
COORDINACION DE EDUCACION EXTRAESCOLAR Es el profesional encargado de planificar, dirigir, incentivar, coordinar, difundir, publicar y supervisar:
- El funcionamiento de talleres extra programáticos en cada establecimiento.
- Desfiles y ceremonias conmemorativas de efemérides relevantes.
- Campeonatos deportivos fuera y dentro de la comuna.
- Mantener un catastro con la infraestructura y material deportivo de las escuelas.
Todo esto de acuerdo a las directrices del departamento de Educación Municipal y a las disposiciones
ministeriales.
COORDINADOR DE SALUD Es el profesional que coordina los programas de Salud entregados por la JUNAEB y otros organismos
externos. Además, es el encargado de planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos que van en
directo beneficio de los alumnos y alumnas de los diferentes establecimientos educacionales,
realizando diferentes actividades, con el fin de incorporar medidas de prevención en todos los
ámbitos del quehacer educativo y fortalecer cualquier programa y/o proyectos que vaya en beneficio
de la seguridad física, emocional, social, cultural, ambiental que está inmerso el educando en los
establecimientos educacionales. Coordinadora de programas Preventivos.
COORDINADOR DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR Es el encargado de planificar, organizar, ejecutar, coordinar y evaluar las iniciativas vinculadas al
Programa de Alimentación Escolar de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, para los
establecimientos educacionales de la comuna, tanto municipales como particular subvencionados.
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ina3
6
COORDINADOR SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES Es el encargado técnico y administrativo del funcionamiento de las salas cunas y jardines infantiles vía
transferencia JUNJI y de los jardines infantiles de la Fundación Integra.
ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCACIONAL COMUNAL
El sistema educacional municipal cuenta con un total de 15 establecimientos educacionales, con una
oferta educativa para atender a la población en edad escolar en los distintos niveles de enseñanza: 11
Escuelas Básicas, 1 Escuela Especial y 3 Liceos: 1 de Educación Media Científico Humanista y 2 Técnico
Profesional, con las especialidades en Mecánica Automotriz y Administración (Liceo110), Ventas y
Telecomunicaciones (Liceo 133). Estos además, atienden la Educación Vespertina en la modalidad de
Enseñanza Media y Enseñanza Básica.
Se encuentran bajo la competencia del DEM para su atención y funcionamiento, 6 Salas Cunas y Jardines
Infantiles dependientes de la JUNJI vía transferencia, todos ubicados en dependencias de los
establecimientos educacionales municipales; así como 4 Centros Comunitarios de atención Pre Escolar de
administración delega por la Fundación Integra.
Para llevar a cabo el servicio educativo, se cuenta con una planta de funcionarios compuesta por
Docentes, funcionarios Asistentes de la Educación, Auxiliares de servicio y profesionales variados.
En lo referente a la Jornada Escolar Completa Diurna, el 100% de los establecimientos que contemplan
este régimen se encuentran desarrollando su Proyecto según su Reformulación 2011. Se realizará revisión
y reformulación del Proyecto Educativo Institucional en algunos establecimientos, condicionados por los
alcances realizados en su supervisión por el Ministerio de Educación.
A continuación se detallan los establecimientos municipales que imparten oferta educativa en los distintos
Niveles de enseñanza.
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7
Enseñanza Básica y Media
ESTABLECIMIENTOS OFERTA EDUCATIVA DIRECCION TELÉFONO
“ESCUELA TAMARUGAL” Nº 355
Educación Especial a alumnos con deficiencia mental hasta la edad de 24 años ( Dcto. 87/90) Jornada Escolar Completa Diurna
La Habana 7461 564 28 84 428 88 90 428 88 97
“ SALOMON SACK “ Nº 564
Enseñanza Básica con Jornada Escolar Completa Diurna ( de 1° a 8° año ) Educación Parvularia NT1-NT 2
Av. Las Torres 7850 564 33 59
36 99 03 78 369 03 75
“ESCUELA CLARA ESTRELLA” Nº 565
Enseñanza pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año, Jornada Escolar Completa Diurna de 3°a 8° año
Valparaíso 6990 521 10 92 369 03 52 369 02 62
“ESCUELA BLUE STAR COLLEGE” Nº 569
Enseñanza pre básica (NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Sin Jornada Escolar Completa Diurna.
Monterrey 7519 564 24 44 428 88 76
“ ESCUELA RAUL SAEZ ” Nº 570
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2 ) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8° año
Veracruz 5243 564 28 90 428 88 65 428 88 74
“ESCUELA SANTA ADRIANA” Nº 571
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Sin Jornada Escolar Completa Diurna
Calle B / con avenida Lo Ovalle” N° 571
521 46 59 369 08 72
“ ESCUELA BERNARDO O’HIGGINS” Nº 574
Enseñanza Pre Básica ( NT1- NT2) Enseñanza básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8°(
Pío XII c/ puerto Príncipe
564 21 21
“ ESCUELA ACAPULCO” Nº 582
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( de 3° a 8° año) Jornada Escolar Completa Diurna 3° a 8° año
Acapulco 7661 521 46 61 369 08 60
“ESC. ALICIA ARIZTIA DE SILVA” Nº 585
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( de 3° a 8° año) Jornada Escolar Completa Diurna 3° a 8° año
México 02444 Sta. Olga
521 91 62 369 08 11
“ESCUELA REPUBLICA DE FILIPINAS” N° 586
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° 8° año Jornada Escolar Completa de 3° a 8° Diurna de 3° a 8° Año
Eduardo Frei Nº. 02828
564 04 04 369 08 06 369 08 07
“ESCUELA REPUBLICA DE INDONESIA” N° 587
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica con Jornada Escolar Completa de 1° a 8° año
Gabriela Mistral 9340
854 02 32 369 07 90 369 07 55
“ESCUELA HERNAN OLGUIN MAIBEE” N° 588:
Enseñanza Pre básica ( NT1-NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8° Año
Av. Central 8180
564 28 89 369 04 29 369 05 55 369 04 37
“LICEO. TTE. 2DO. FRANCISCO MERY AGUIRRE” N° 593
Enseñanza Básica (de 6° a 8° año); Enseñanza Media: Científica Humanista ( Diurna) Jornada Escolar Completa Diurna de 7°
Centenario 380 369 95 44 854 36 68
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8
Básico a 4° Año Medio Enseñanza Vespertina ( Básica 3° nivel ( 7° y 8° año Básico); Media H-C ( 1° y 2° ) , Media H-C por ciclos ( 1° y 2° media y 3° y 4° medio adultos en un año)
“LICEO CARDENAL JOSE MARIA CARO” N° 110
Enseñanza Media Humanista Científico 1° y 2° medio Enseñanza Media Técnico Profesional 3° y 4° medio en: Mecánica Automotriz y Administración Jornada Escolar Completa Diurna - Enseñanza Vespertina Básica 3° nivel ( 7° y 8° año Básico) – Media H-C 1° y 2° NIVEL
Cardenal Caro 374 564 19 99 428 88 53 428 88 55
“LICEO POLIVALENTE “ N° 133
Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( 7º y 8° año ) Enseñanza Media Humanista Científico 1° y 2°medio Enseñanza Media Técnico Profesional 3° y 4° medio en Técnico en Ventas Telecomunicaciones. Jornada Escolar Completa Diurna de 8° Básico a 4° Año Medio. – Enseñanza Vespertina 3° nivel ( 7° y 8° año básico) Media H-C ( 1° y 2° ) , Media H-C (3° y 4°)
Inés de Suárez 6970 521 64 79 369 95 12 369 95 33
Salas Cunas y Jardines Infantiles
ESTABLECIMIENTOS OFERTA EDUCATIVA
“Estrellitas de la mañana” Sala Cuna Heterogénea
Nivel Medio Heterogéneo
“Pequeños gigantes” Sala Cuna Heterogénea
Nivel Medio Heterogéneo
“Mis primeros pasos” Sala Cuna Heterogénea
Nivel Medio Heterogéneo
“Mi mundo en miniatura”
Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor
“Huelemu” Sala Cuna Heterogénea
Nivel Medio Heterogéneo
“Manitos de colores” Sala Cuna Heterogénea
Nivel Medio Heterogéneo
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9
Centros comunitarios de atención preescolar de administración delegada de integra
ESTABLECIMIENTOS OFERTA EDUCATIVA
“JESÚS PESCADOR” Medio Menor Medio Mayor
Transición Menor
“LA SONRISA” Sala Cuna Mayor
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor
“SANTA ADRIANA” Nivel Medio Menor Nivel Heterogéneo
“CARDENAL CARO” Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor
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0
III. FUNDAMENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCACIONAL
La educación cumple una función preponderante, pues proporciona a los individuos las herramientas y
oportunidades para acceder a la movilidad social; pero también y sobre todo a desarrollar lo espiritual, ético y
moral, lo afectivo, intelectual, artístico y físico, si es que la entendemos como la resultante de un proceso de
intervención educativo permanente a largo de las distintas etapas de la vida.
La educación debiera proyectar a las personas tras la idea de contribuir a forjar una sociedad solidaria y justa, que
desarrolle competencias sociales basadas en el respeto de los derechos fundamentales, para actuar y conducir su
vida en forma plena y contribuir al desarrollo del país.
El principio fundamental que estructura la política educacional de nuestra comuna, es la calidad del aprendizaje,
que debe materializarse en cada uno de nuestros establecimientos a través de sus Proyectos Educativos
Institucionales respectivos. El mayor desafío es dotar al estudiantado de competencias que los habiliten
efectivamente para desenvolverse en la vida presenta y futura, a través de una educación pertinente a los
requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle aptitudes y destrezas para pensar de modo creativo, tomar
decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, que desarrolle las habilidades personales y sociales que le
permitan ser personas responsables y auto valoradas.
El foco de la política educacional de Lo Espejo es el mejoramiento de los procesos internos del sistema
educacional municipal y de sus resultados de aprendizaje, basados en una política de equidad que se sustenta en
el principio de igualdad de oportunidades educativas. Para ello, se promueve la incorporación temprana al
sistema escolar, incrementando la cobertura a nivel de salas cunas, nivel de transición I y transición II, y programas
sociales y de inserción escolar para los alumnos/as que han desertado del sistema.
Una nueva cultura de la eficacia
Para que nuestras escuelas consigan eficacia (consecución de sus propósitos) deberán adquirir una forma especial
de ser, de pensar y de actuar, una nueva cultura necesariamente conformada por un compromiso de la
administración comunal, los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula
que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje.
La instalación de una “cultura de eficacia”, puede romperse –que es lo que sucede en nuestra realidad educativa-,
ante la grave falla de uno de los elementos intervinientes, por ejemplo: deficiencias de infraestructura, graves
problemas de relación entre sus miembros, absoluta ausencia de compromiso de los docentes, etc.
Estas fallas han ido generando una crisis en todos los niveles de nuestras escuelas, colapsando su funcionamiento
y poniendo en riesgo su viabilidad.
La cultura de la eficacia, no es una serie de elementos aislados, ni la suma de ellos, sino su articulación en una
interdependencia funcional. Desarrollaremos más adelante los factores que a nuestro parecer contribuirán a
desarrollarla.
Pasar a una gestión escolar de calidad (“efectividad escolar”), requiere que cada escuela alcance buenos logros
educativos independientemente del nivel socioeconómico de nuestros estudiantes, factor este último no
negligible si consideramos que nuestra comuna ocupa el segundo lugar de pobreza en la Región Metropolitana
con un 21,9%, después de la comuna de San Joaquín con un 26,9%.
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1
A. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR
Los factores que hemos considerado intervienen en la efectividad escolar, y que constituyen el pilar sobre
el que el sistema educativo comunal priorizará sus acciones -bajo la premisa central de que “todos los
estudiantes aprenden con calidad”-, son los que a continuación se señalan:
1. SENTIDO DE COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO
Un proyecto educativo de calidad debe ser elaborado por la comunidad escolar y enriquecido por
un constante debate pedagógico de todo el profesorado. La comunidad escolar debe participar
en la formulación de la misión y por tanto conocer y compartir los objetivos educativos. Mientras
que específicamente los docentes deben comprometerse fuertemente con la escuela, con los
alumnos y la sociedad: deben hacer suyo y mejorar el centro escolar.
2. CLIMA ESCOLAR Y DE AULA POSITIVO
Las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento clave,
estrechamente vinculado a la eficacia escolar: alumnos valorados y apoyados por sus profesores,
alumnos y profesores en buena relación, docentes satisfechos con la escuela y su dirección,
relaciones de amistad entre ellos; familias contentas con la escuela, sus docentes y asistentes.
Donde no se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia entre docentes y alumnos.
Donde alumnos y profesores van contentos y satisfechos a la escuela, por encontrar en ella
amigos y buen ambiente. Una escuela eficaz es una escuela feliz.
Un clima de aula positivo es precondición para que exista un aula eficaz. La comunidad escolar y
particularmente el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en el aula, está en el
buen camino para conseguir el aprendizaje de sus alumnos, orgulloso y satisfecho trabajará más y
mejor por ellos.
3. DIRECCIÓN ESCOLAR ADECUADA
La dirección escolar es un factor clave, es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que
ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Varias son las características de la dirección
que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos, veamos con cuales nos identificaremos:
a. Una persona comprometida con la escuela, con los docentes y los alumnos, es un buen
profesional, con una alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la
comunidad escolar.
b. Una dirección colegiada: que comparte información, decisiones y responsabilidades. El
director de una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario y para ser
reconocido como tal tiene que ser reconocido por docentes, asistentes, familias y
alumnos.
c. Practicando dos estilos directivos que se han mostrado verdaderamente eficaces:
• Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos -no sólo
organizativos-, que están implicados en el desarrollo del currículo en la escuela y las
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2
aulas; preocupado por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a
todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden
tener.
• Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de docentes,
asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la
toma de decisiones organizativas de la escuela.
Se ha evidenciado que los directivos mujeres y aquellos que cuentan con más experiencia
desempeñan mejor su trabajo, probablemente porque poseen un estilo directivo más centrado en
lo pedagógico y en el fomento de la participación de la comunidad escolar.
4. UN CURRÍCULO DE CALIDAD
La metodología didáctica utilizada por el docente es el elemento que mejor define un aula eficaz.
Y más que el empleo de un método u otro, son las características globales las que parecen
fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se encuentran las siguientes:
a. Las clases preparadas adecuadamente y con tiempo, pues existe una relación directa
entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus
alumnos.
b. Las lecciones estructuradas y claras, con sus objetivos de cada lección claramente
explicitados y conocidos por los alumnos, con sus diferentes actividades y estrategias de
evaluación coherentes con esos objetivos. Es muy importante que en las lecciones se
tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo de las
clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya
adquiridos.
c. Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los alumnos y sean muy
activas, con una gran interacción entre los alumnos, y entre éstos y el docente.
d. Con atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus
alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. Las
clases que se han mostrado más eficaces son aquellas donde el docente se ocupa en
especial de los alumnos que más lo necesitan.
e. La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), están asociados con mejores
rendimientos de sus alumnos.
f. La frecuencia de comunicación de resultados de evaluación, también se ha mostrado
como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socio afectivo.
5. GESTIÓN DEL TIEMPO EFICIENTE
El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que
está implicado en actividades de aprendizaje. Una buena gestión del tiempo es uno de los
factores clave en el aula, de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos.
Varios son los indicadores relacionados con la buena gestión del tiempo que han mostrado su
asociación con el desarrollo de los alumnos:
a. El número de días lectivos impartidos en el aula (con un número de días de clases
suspendidas mínimos). Este elemento tiene relación con la conflictividad laboral, con la
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política de sustitución en caso de la enfermedad de un docente, pero también con el
absentismo de los docentes.
b. La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases, eliminando la fuerte
diferencia de tiempo entre la hora oficial de comienzo de la clase y el momento en que
realmente se inicia.
c. La optimización del tiempo por parte del docente para que la clase esté llena de
oportunidades de aprendizaje para los alumnos: disminuir por tanto el tiempo dedicado a
las rutinas, a la organización de la clase o a poner orden.
d. La disminución de las interrupciones de las tareas de enseñanza y aprendizaje realizadas
tanto dentro del aula como desde el exterior: cuanto menos frecuentes más
oportunidades tendrá el alumno para aprender.
e. La necesidad que los docentes muestren una organización flexible.
6. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ALTAMENTE VALORADA
Una escuela eficaz es una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres,
docentes, asistentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades,
están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones.
Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y
existen canales institucionalizados para que ésta se dé: las buenas escuelas son aquellas que están
íntimamente relacionadas con su comunidad.
7. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
Una escuela concebida como una organización de aprendizaje -en la que hay preocupación por
parte de toda la comunidad, pero fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y
mejorando-, es una escuela donde los alumnos aprenden más.
8. ALTAS EXPECTATIVAS HACIA LOS ALUMNOS, PARTICULARMENTE DEL
DOCENTE
Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden hacer. Las altas
expectativas del docente para con sus alumnos se constituyen como uno de los factores de
eficacia escolar más determinantes del logro escolar. Pero confiar en los alumnos no es suficiente
si éstos no lo saben. Así, un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus alumnos y,
además, tiene que hacer que los alumnos las conozcan: elementos importantes son las
evaluaciones y la comunicación frecuente de los resultados, una atención personal por parte del
docente, un clima de afecto entre docente y alumno, son factores que contribuyen a aumentar la
autoestima del alumno y con ello a aumentar el rendimiento.
Las altas expectativas deben darse en todos los niveles: así, son fundamentales las expectativas
que tienen las familias sobre los docentes, la dirección y la escuela: si tienen confianza en que el
centro es una buena escuela que va a hacer un buen trabajo con sus hijos, la escuela lo hará con
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mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el mismo sentido de las expectativas de la dirección
sobre los docentes y de los alumnos, y sobre los docentes hacia la dirección y los alumnos.
9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BUENAS CONDICIONES
Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos didácticos dignos; pero, a su vez, la propia
escuela los utiliza y cuida.
El entorno físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una importancia
radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el espacio del aula esté
en unas mínimas condiciones de mantenimiento y limpieza, iluminación, temperatura y ausencia
de ruidos externos; también, la preocupación del docente por mantener el aula cuidada y con
espacios decorados para hacerla más alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el
uso de recursos didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales.
B. SEIS FACTORES CLAVES COMO MARCO DE REFERENCIA Y ORGANIZADORES DE LAS ACCIONES DE MEJORA
Para intervenir en nuestra realidad educativa y educacional, hemos definido seis Factores Claves, que
serán nuestro marco de referencia para entender la realidad escolar y para organizar conceptualmente las
acciones de mejora sobre el sistema.
1. Liderazgo
2. Gestión Curricular
3. Recursos
4. Información y Análisis
5. Convivencia
6. Infraestructura
En el diseño del Modelo estos Factores Claves devendrán Áreas, que para efecto del Plan se les
denominará de manera tal que sean auto explicativas, dando cuenta de esta manera de la riqueza y
matices que tiene la acción educativa.
FACTORES CLAVES/ ÁREAS DENOMINACIÓN DEL PLAN
1. Liderazgo 1. Liderazgo Pedagógico y Participativo
2. Gestión Curricular 2. Gestión Pedagógica y Curricular
3. Recursos 3. Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos
4. Información y Análisis 4. Información, Análisis y Resultados
5. Convivencia 5. Convivencia y Comunidad
6. Infraestructura 6. Infraestructura
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C. DESARROLLO DE LAS 6 ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR Y LA DENOMINACIÓN DEL PLAN RESPECTIVO
ÁREA DENOMINACION
DEL PLAN CONTENIDO
Lid
era
zgo
Lid
era
zgo
Ped
ag
óg
ico
y P
art
icip
ati
vo
Esta área hace referencia a las acciones que desarrollan los equipos directivos
desde los distintos niveles de la administración del DEM, y sobre los que además
caben responsabilidades administrativas e institucionales.
El dominio de las acciones de ésta área tienen relación con orientar, planificar,
articular y evaluar los procesos, todos con el fin comprometer y movilizar a sus
comunidades educativas hacia el logro de objetivos y metas.
El DEM ha optado por hacer explícitas dos dimensiones del liderazgo, para
fortalecer y consolidar los equipos directivos.
Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos y no
sólo organizativos, implicado en el desarrollo del currículo en la escuela y
las aulas, preocupado por el desarrollo profesional de los profesores, que
atienden a todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las
dificultades que puedan tener.
Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de
docentes, asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades
escolares, sino también en la toma de decisiones organizativas de la
escuela.
Para ello, el DEM hará relevante el apoyo técnico desde el nivel de Departamento
hacia los establecimientos, de manera tal que estén las condiciones para operar
con éstos énfasis.
Gest
ión
Cu
rric
ula
r
Gest
ión
Ped
ag
óg
ica
y C
urr
icu
lar
Esta área considera todas las prácticas realizadas en los establecimientos
educacionales, que tienen como foco de atención el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Análoga al área anterior, se miran dos aspectos de la gestión educativa::
Por un lado la gestión de las propuestas curriculares de acuerdo a los
marcos nacionales vigentes y las adaptaciones que cada establecimiento
mantiene aprobadas; y
Por otro, un concepto que incorpora una visión más integrada de la
formación de los estudiantes, la que debe estar articulada
coherentemente con los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de
cada establecimiento en concordancia con las políticas y orientaciones
del Departamento.
Recu
rso
s
Recu
rso
s
Hu
man
os,
fin
an
cie
ros
y
tecn
oló
gic
os Esta área involucra los recursos humanos, financieros y tecnológicos que deben
ponerse a disposición para la prestación de los servicios educativos del
Departamento.
En términos de criterios de calidad, hace referencia a la optimización de los
recursos en función de los objetivos institucionales educativos, y en esta misma
línea, a la generación de alternativas al financiamiento corriente.
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Info
rmaci
ón
y A
nálisi
s
Info
rmació
n,
An
álisi
s y
Resu
ltad
os
Esta área hace referencia a la captura, administración y análisis de datos, cifras y
resultados de mediciones respecto de los logros de gestión institucionales y
educativos.
Se debe asegurar que la toma de decisiones para la mejora, tenga suficiente
soporte a partir de los resultados y la comparación correspondiente con las
metas establecidas en los distintos instrumentos de gestión.
Es importantísimo que en esta área forma parte de los resultados, la información
sobre los niveles de satisfacción usuaria del sistema.
Co
nviv
en
cia
Co
nviv
en
cia
y
Co
mu
nid
ad
El núcleo de esta área son las acciones orientadas a favorecer en los
establecimientos y en la comunidad educativa en general un ambiente propicio
para el aprendizaje, ya sea a través de la participación directa o como apoyo
complementario al servicio educativo.
No obstante, el Departamento entiende estas acciones en un contexto más
amplio, donde los establecimientos forman parte de un entorno social y territorial
al que se vinculan generando apoyo mutuo y dando cuenta de los resultados.
Infr
aest
ructu
ra
Infr
aest
ructu
ra
Esta área está relacionada con las intervenciones permanentes en materia de
seguridad, hermoseamiento, mantención, equipamiento, mejoramiento,
reparación y construcción de la infraestructura de los establecimientos
municipales.
El Departamento entiende la importancia de esta área pues afecta de manera
directa no solamente la disminución de la matrícula y el ausentismo, sino además
el proceso de enseñanza aprendizaje.
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IV. DIAGNOSTICO: LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA La identificación de los factores clave que están afectando negativamente los aspectos y variables que
inciden sobre los aprendizajes, los revelaremos y reagruparemos de manera sintética bajo la modalidad
de nudos críticos, que identifican aquellas situaciones o circunstancias que entraban el desarrollo de la
organización – en todos sus niveles - y el consecuente logro de los objetivos.
La identificación de los Nudos Críticos tiene como referencia los factores puestos de relieve en nuestro
Modelo de efectividad escolar adoptado. Los Nudos Críticos los presentaremos organizados en relación a
las seis áreas de gestión del Modelo: Liderazgo Pedagógico y Participativo, Gestión Pedagógica y
Curricular, Recursos, Información, Análisis y Resultados, Comunidad y Convivencia e Infraestructura.
La identificación de los nudos críticos representa una etapa clave del proceso de planificación, pues
constituyen los focos estratégicos sobre los que se estructurarán los objetivos de planificación y los planes
de acción respectivos.
En el esquema siguiente se da cuenta de los nudos críticos por Área mostrando además las principales
relaciones de causa-efecto entre las áreas y dimensiones de la gestión educativa municipal de Lo Espejo.
Se trata de lograr una síntesis del sistema educativo municipal que involucre tanto la dimensión de la
escuela así como la del DEM (municipio).
A. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO
1. Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional1 y educativa
2. Fortalecer el liderazgo directivo y pedagógico para impactar sobre los aprendizajes
3. Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional
LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
1. Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa
Los procesos de cambio para la mejora y el desarrollo institucional deben ser conducidos para lograr los resultados
propuestos en una perspectiva estratégica. Gran parte del éxito de la dicha conducción recae en la posibilidad de contar
con itinerarios claros, conocidos por todos los actores institucionales y sobre los cuales exista una adhesión y compromiso.
• La expresión concreta de la conducción para un área particular de desarrollo, está representada por las políticas
institucionales y los planes y programas municipales que la acompañan.
En el caso del DEM (si bien existen instrumentos de carácter normativo como apoyo a la gestión), queda pendiente:
• establecer expresamente las orientaciones generales para la conducción con sentido estratégico (Plan
Estratégico),
• articular el conjunto de instrumentos normativos e indicativos de la gestión del ámbito educativo,
• así como articular el instrumental operativo de los procesos internos propios de la gestión educativa y
educacional.
Las políticas –entendidas como orientaciones de acción– son en definitiva las “reglas de juego” que operan como “brújula”
para la toma de decisiones y que definen los roles y el alcance de los actores en un marco de mediano y largo plazo.
Las políticas educativas locales son instrumentos que explicitan las orientaciones locales y que movilizan la acción pública
educativa en un horizonte de mediano y largo plazo.
1 La gestión educacional como un conjunto de procesos que orientan y a la vez coordinan las acciones de los actores presentes en una institución educativa
para conseguir el logro de sus objetivos, esto es, aprendizajes significativos en sus estudiantes y satisfacción laboral en sus integrantes.
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2. Fortalecer el liderazgo pedagógico y participativo para impactar sobre los aprendizajes
El liderazgo educativo dota de sentido a la organización escolar e influye en el comportamiento de está, además de
movilizar a sus miembros hacia la consecución de aprendizajes de calidad.
Un liderazgo efectivo redundará en mejores resultados, y el caso contrario impactará negativamente en el aprendizaje y la
calidad (se estima que cerca del 25% del impacto total sobre los aprendizajes de la escuela, provienen del aporte del
liderazgo directivo).
El Departamento de Educación requiere fortalecer los liderazgos institucionales en todos los niveles del sistema educativo,
asegurándose del desarrollo de dichas habilidades en las personas y generando condiciones para el ejercicio del liderazgo
educativo.
Las evidencias indican que el impacto del liderazgo sobre los resultados escolares alcanza también a otros actores en el
entorno de la escuela. Desde esta perspectiva, uno de los temas relevantes para el sistema de educación de nuestra
comuna es:
• Asumir con mayor relevancia la importancia que tiene el Municipio como sostenedor (DEM), dando un verdadero
sentido de conjunto a la gestión educativa, y constituirse en un referente y soporte técnico-pedagógico para la
acción educativa.
3. Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional
El liderazgo se puede expresar de diversas maneras, ajustándose a perspectivas de valores, estructuras y otras.
En el contexto de las escuelas de alta efectividad, hay acuerdo respecto del ejercicio del liderazgo de alto impacto.
• Un primer acuerdo es pasar desde los liderazgos denominados “instruccionales” a otros “transformacionales”,
vale decir, transitar de un liderazgo más tradicional enmarcado en la instrucción y en la gestión burocrática a otro
con foco en los aprendizajes y en los procesos de mejora; en el caso del primero el liderazgo está puesto sobre el
ejercicio de la función directiva; el segundo, sobre la escuela como organización.
Más allá de la importante discusión conceptual, en términos de valores y de resultados, el DEM asume el desafío de:
Desarrollar los liderazgos educativos con un enfoque integral y sistémico. En este sentido, se espera que el liderazgo sea
una herramienta para la mejora de resultados de aprendizaje y para la conformación de equipos de trabajo cohesionados,
articulados y con liderazgo distribuido, con permanente contacto con los actores de la comunidad educativa en esquemas
participativos.
B. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
1. Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación
2. Débil articulación de los espacios de formación integral
3. Los sellos del Departamento y los establecimientos
4. Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad
5. Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula
6. Débil atención de la diversidad en la gestión escolar
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
1. Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación
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El concepto de práctica remite a un “saber hacer” que sirve para la solución de un problema, el manejo de un proceso hace
referencia a la eficacia y eficiencia.
En el campo educativo, las buenas prácticas –docentes particularmente –, son aquellas intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de las acciones de aprendizaje que alcancen logros formativos y otros objetivos de alto valor
educativo.
En sistemas de relativa homogeneidad sociocultural, el relevamiento de las buenas prácticas resulta una variable de alto
impacto para la mejora de los resultados.
• En el sistema educativo de la comuna se han ido generando experiencias exitosas no sistematizadas, que requieren
ser analizadas y compartidas para ser incorporadas al acervo pedagógico de las unidades educativas aprovechando el
camino recorrido.
• Claramente se reconoce la importancia de contar con espacios de calidad para el aprendizaje institucional y como tal,
debe ser parte de una política de desarrollo educativo local.
2. Débil articulación de los espacios de formación integral
La oferta educativa Municipal que ha definido el DEM busca dar cuenta del sentido de “integralidad” y de “particularidad”
al mismo tiempo. Es decir, generar una oferta que atienda las distintas dimensiones de vida de los estudiantes (dimensión
biológica, psicosocial, cognitiva, etc.). Esta oferta se configura a través de las acciones que establece la escuela desde lo
curricular, y complementariamente a través de programas y proyectos específicos que atienden áreas deportivas, culturales
y artísticas entre otras, con desarrollo disímil en su vinculación curricular.
Por otro lado, la escuela se ha constituido como el espacio con demanda cautiva para un conjunto de programas públicos
complementarios a la función educativa, pero que son percibidos como cargas de trabajo que entorpecen la acción
educativa. Además, la falta de articulación expone a los niños y a sus familias a multi intervenciones que privilegian en
programa por sobre los procesos individuales.
• En este sentido, se requiere resolver la articulación de programas y proyectos complementarios en la escuela,
logrando presentar una oferta municipal integrada como soporte efectivo a la gestión educativa.
3. Los sellos del Departamento y los establecimientos
Otro aspecto vinculado a la oferta educativa es la definición del sello educacional que caracteriza y distingue a cada uno
de los establecimientos educacionales municipales.
Los sellos educativos tienen impacto sobre la configuración de la oferta educativa así como en los criterios de elección de
los usuarios, y además, requieren de transformaciones curriculares complejas para sostener la acción pedagógica.
• Se requiere que el conjunto de establecimientos educacionales Municipales se presenten como una oferta
educativa que la distinga de las otras ofertas del sistema educativo local.
• Además, es necesario fomentar el desarrollo de ofertas educativas asentadas en el conocimiento de la demanda
local.
• En este sentido, no debe perderse de vista que una de las condiciones que debe asegurarse antes de la definición
de sellos particulares, es el logro de resultados de aprendizajes significativos producto de procesos pedagógicos
consolidados.
4. Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad
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Indistintamente de la diversidad de nuestra oferta educativa, la condición mínima y esencial de la tarea de educar es
entregar educación gratuita de calidad asegurando los aprendizajes definidos en los marcos curriculares vigentes.
• Si bien existen avances en términos de aprendizajes, queda aún por generar las condiciones para asegurar y
consolidar los procesos y prácticas conducentes a mayores logros de aprendizajes, y en algunos casos, poner
esfuerzos particulares para alcanzar niveles de base en la gestión escolar que mejoren resultados.
• En estos casos, la referencia y el interés principal lo concitan aquellos subsectores de aprendizaje que son materia
de mediciones estandarizadas de nivel nacional, reflejadas en la medición SIMCE principalmente.
Quedan varias brechas por superar:
• Estabilizar al alza los resultados de nuestros establecimientos Municipales y establecer con claridad las referencias
del contexto Comunal, Regional y Nacional
• Transformar la percepción respecto del valor del instrumento, tanto para la unidad educativa como para los
usuarios y la ciudadanía en general
• Comprometer a toda la unidad educativa con el proceso de aprendizaje y medición, y no sólo a los encargados
de los subsectores de aprendizajes donde se aplica.
5. Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula
La relación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje se da en última instancia en el aula, en la relación
docente/estudiante. Es en el aula donde se desencadenan los procesos de aprendizaje y donde se espera que estén
impactando todas las decisiones de los otros niveles de la gestión para el logro de una educación de calidad, en un marco
formativo más amplio que es la escuela.
Desde la práctica docente, el diseño de las estrategias de aula y la función docente vinculada a dichas estrategias son
claves para el logro de aprendizajes de calidad. De igual manera, la observación de las prácticas docentes está definida por
el propio MINEDUC como instrumento fundamental que permite revisar las prácticas y compartir ajustes, mejoras y
también evaluar y monitorear avances e impacto de medidas.
• No obstante, en la gestión de las escuelas es una práctica que no logra consolidarse y que tiene a su haber
obstáculos técnicos, culturales, personales e institucionales y de liderazgo. Según algunos estudios, cerca de
un 40% de los docentes siente que la observación de aula es poco importante para la gestión pedagógica.
• Se deben implementar y consolidar en la práctica institucional los protocolos para la observación pero
además, deben establecerse claramente los mecanismos y modalidades de retroalimentación.
f) Débil atención de la diversidad en la gestión escolar
En relación a los valores que animan la educación pública, la atención de la diversidad es una de las características que la
definen.
La diversidad se expresa desde diversas dimensiones y exige respuestas a cada una de ellas en la unidad educativa. Sin
embargo, las prácticas pedagógicas más corrientes aun no logran superar el discurso.
• En este marco, queda pendiente la elaboración de estrategias que permitan sensibilizar a los actores de la
comunidad educativa para incorporar efectivamente la atención de la diversidad en la gestión educativa.
• Por otro lado, se requiere una mayor articulación entre los equipos docentes de los establecimientos y del
conjunto de especialistas que dispone el DEM para la implementación efectiva.
• En materia de integración, el denominador común –tanto desde los énfasis ministeriales como desde las
prácticas locales – es entenderla desde la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, con
foco en aquellos que están bajo la media de rendimiento o presentan deficiencias transitorias o permanentes
para los aprendizajes.
• No obstante, las NEE no se agotan en dichos alumnos, sino que deben contemplar la atención de los
alumnos que están por sobre la media.
• En estricto rigor, se trata de avanzar del concepto de integración a modelos de inclusión efectiva.
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C. ÁREA RECURSOS
1. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización
2. Pérdida progresiva de matrícula
3. Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo
RECURSOS
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
1. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización
Nuestra educación requiere de recursos humanos (Docentes –directivos, de aula, etc., y Personal de Apoyo y Asistentes de
la Educación) de alto desempeño, altamente capacitados y con competencias específicas según las funciones y los
proyectos educativos en que se desempeñen.
• El DEM carece de una política de reclutamiento de personal que defina los perfiles y las competencias del
personal, excepto los mínimos que exige la ley. Se hace necesario avanzar en la definición de perfiles y de
mecanismos que aseguren recursos humanos de excelencia en el sistema educativo local.
• Se hace necesario además, establecer un sistema de capacitación que atienda efectivamente las necesidades
de los alumnos estableciendo criterios de transparencia, pertinencia y calidad de la capacitación y
actualización que recibe el personal docente y no docente. Asegurando la transferencia efectiva de la
capacitación a las prácticas laborales según los roles que a cada actor le corresponda.
• Se debe atender el fortalecimiento de las evaluaciones de desempeño profesional, ya sea desde el marco
normativo obligatorio, como desde el desarrollo de instrumentos propios del DEM, que permitan establecer
claramente brechas y mejoras a partir de éstas.
2. Pérdida progresiva de matrícula
Dado el sistema de financiamiento de la educación pública a través de bonos, la matrícula es un factor crítico para la
sustentabilidad económica.
En los últimos años diversos factores han estado influenciando las decisiones de elección de establecimientos
educacionales por parte de los usuarios, con preferencias hacia el sector particular subvencionado. Entre estos están los
bajos resultados de aprendizaje (a través de los indicadores SIMCE), los problemas de disciplina, de deficiente
infraestructura, la perdida de status de nuestros colegios.
La pérdida global de matrícula en el sector municipal es una tendencia nacional, que se reproduce en nuestra comuna, el
municipio es incapaz de acoger la demanda: un porcentaje importante de estudiantes buscan alternativas educacionales
en otras comunas y otros se traslada al sector particular subvencionado comunal.
• Es por tanto necesario realizar urgentes ajustes: aunando los criterios que operarán en esta materia y
optimizando de mejor manera de realización de la actividad educativa.
• Por otra parte, es fundamental entender la dinámica que afecta la matrícula, diseñar una estrategia que en su
implementación, comprometa a todos los actores del sistema en la búsqueda de soluciones para el incremento
de la misma.
3. Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo
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La gestión de recursos financieros y de apoyo es un factor crítico para la adecuada gestión escolar, particularmente por la
situación que enfrentan nuestros establecimientos en relación a la baja de matrícula y al financiamiento asociada a ello.
Diversas condiciones estructurales y normativas concurren para agudizar el problema, generando déficit de
financiamiento.
Así, en este marco, la optimización de los recursos (eficiencia) es un criterio relevante en la gestión del sistema.
Pero muchas veces esta búsqueda de la optimización termina prevaleciendo sobre los criterios de carácter pedagógico
afectando la eficacia del sistema.
• La mejora en este ámbito dice relación con la supeditación de los criterios económicos a criterios pedagógicos de
calidad: la tomar decisiones financiera y de utilización de recursos no debe minimizar los efectos sobre la calidad
del aprendizaje y/o las variables que inciden sobre ella. La calidad de los servicios es la medida de las
posibilidades de optimización de recursos.
• Dentro de las estrategias a explorar en la gestión de los recursos se deben buscar aquellas que:
Optimicen recursos aprovechando economías de escala.
Visibilizar las relaciones de insumo/productos para la adecuación de las asignaciones.
Identificar adecuadamente la relación de gastos corrientes respecto de otros que puedan significar
inversión.
Obtener apoyos externos y allegar recursos por esa vía, aprovechando las fortalezas institucionales y las
franquicias tributarias disponibles, entre otros mecanismos.
D. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS
1. Insuficiente conocimiento sobre los avances de los aprendizajes y logros educativos y su
aplicación para la mejora.
2. Falta incorporar la perspectiva de satisfacción usuaria (interna/externa)
3. Ausencia de soportes de información para la gestión
INFORMACION Y ANÁLISIS
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
1. Insuficiente conocimiento sobre los avances de los aprendizajes y logros educativos y su aplicación
para la mejora
Un aspecto clave de la eficacia educativa, está relacionado con el conocimiento de los avances en los aprendizajes y los
logros educativos, entendiendo que corresponde a un proceso mediante el cual se recaba información para los docentes,
los alumnos y el propio sistema educativo en relación a los aprendizajes.
Entre las condiciones que deben darse para que opere como factor de efectividad están:
• La sistematización, la continuidad, la retroalimentación, los estándares.
En términos generales la evaluación es considerada como un medio que aporta a la calidad. No obstante, se requiere
avanzar en una mayor y mejor comprensión de las funciones de la evaluación en el proceso pedagógico poniendo a cada
estudiante como centro de la acción educativa.
• Se necesita avanzar en la producción de información de aprendizajes y se requiere innovar en la forma de
analizar y presentar los resultados, escalados según las necesidades de los distintos actores. En esa misma
línea, la producción de información debe ser puesta en valor y aumentar las capacidades y competencias
para la interpretación y utilización efectiva en la toma de decisiones.
• Además, se necesita establecer mayores grados de articulación, comunicación y retroalimentación con las
unidades educativas.
2. Falta incorporar la perspectiva de satisfacción usuaria (interna/externa)
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En el área de la prestación de servicios, la perspectiva de los usuarios representa una visión fundamental en los procesos
de mejora e innovación.
• El municipio en el ámbito educacional se ha desarrollado con casi total prescindencia de la opinión de los
usuarios, o en el mejor de los casos reactivamente a partir de demandas puntuales específicas (siguiendo la
tradición de los servicios públicos).
La gestión de calidad debe necesariamente contar con sistemas de información e indicadores que midan los niveles de
satisfacción de los usuarios y por otro lado, se constituyan en un referente continuo para la indagación de las
percepciones y criterios para la elección de los servicios educativos.
En el marco del DEM, se consideran dos niveles de usuarios: internos y externos. La mejora continua requiere
• La medición permanente de los niveles de satisfacción respecto de los servicios que el Municipio entrega, tanto
para el mejoramiento de los procesos internos en la generación del servicio.
• Como la medición en la prestación final en el sistema educativo.
3. Ausencia de soportes de información para la gestión
La información para la gestión de procesos de relativa complejidad tiene tres aristas que resolver:
• La necesidad de contar con información confiable para la toma de decisiones para la gestión.
• La medición sobre el avance en la implementación de planes, programas y proyectos.
Contar con soporte para la gestión de la información, es decir, resolver el tipo de información, el análisis y los mecanismos
para disponer de ella a los actores que toman decisiones en la organización.
En esta materia el DEM deberá hacer avances en cuanto a la generación y recopilación de información de los procesos administrativos y educativos, y hacerla disponible de manera organizada, haciéndola parte de un sistema de información,
excepto la administración financiera dentro del esquema del Departamento. La información existente y utilizada como
soporte para la gestión afecta la eficacia de las decisiones al no estar en los contextos adecuados.
E. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA
1. Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas
2. Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad
educativa
3. Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas
4. Vínculos interinstitucionales débiles y de bajo impacto
COMUNIDAD Y CONVIVENCIA
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
1. Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas
El conocimiento y la difusión del quehacer educativo son elementos centrales en la relación que se establece entre los
actores de la comunidad educativa, y también entre esta comunidad y su entorno social y territorial.
• Se deben generar instancias, procedimientos y canales de comunicación que aseguren un flujo expedito y claro
tanto al interior de las unidades que componen el sistema educativo y con la comunidad del entorno educativo.
• Los principales agentes de difusión del quehacer educativo –y particularmente lo referido a logros– deben ser los
propios usuarios y sus familias, e inclusive los propios funcionarios del sistema educativo. Se espera que los
actores de la comunidad educativa posean una opinión y juicio informado que les permita sumarse a los
esfuerzos por la mejora.
Como contraprestación de la información, esta también cumple una función asociada a la rendición de cuentas o
accountability. Este concepto remite a los resultados del aprendizaje escolar y a la responsabilidad que le cabe a las
escuelas por los resultados de sus alumnos. Para que este ejercicio tenga el sentido que se requiere, se debe avanzar en
modelos de cuentas que contrasten las programaciones, metas e indicadores con los resultados.
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2. Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa
Es por todos reconocido que el involucramiento activo de los actores de la comunidad educativa en los aprendizajes de los
estudiantes es un factor crítico de la efectividad escolar. En primera línea se requiere un mayor compromiso de los padres
y apoderados por el éxito escolar, entendiendo que la formación de los estudiantes es una tarea compartida que no se
agota en la unidad educativa.
• Desde las responsabilidades de la unidad educativa, se requiere que los actores institucionales (directivos,
docentes y asistentes de la educación y los propios alumnos) se responsabilicen del logro de las metas educativas
que tiene cada escuela.
• Si bien los establecimientos tienen asegurado un espacio de participación formal a través de los Consejos
Escolares, se requiere fortalecer dicho espacio y consolidar otros -como es caso de las reuniones de apoderados,
asambleas, actividades extracurriculares, etc.-, que permitan incrementar el compromiso con la gestión educativa
con foco en la educación de calidad, con roles y funciones bien definidas evitando las acciones subsidiarias entre
actores como regular y tradicionalmente ocurre en nuestro sistema.
• Particularmente se deberá implementar como instancia permanente una Mesa Social por la Educación Pública
(MESEP), integrada por el Alcalde, el DEM, los cargos Directivos de los establecimientos, representantes de los
Profesores, Asistentes de la Educación, Alumnos, Padre y Apoderados y Comunidad social organizada para
evaluar de manera permanente y controlar la implementación del Plan.
3. Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas
• Se deben reforzar los esfuerzos orientados a la gestión de equipos de trabajo y a la instalación efectiva de
prácticas que forman parte de la cultura de trabajo. Esto tanto para los equipos de los establecimientos, y como
un valor característico de la formación que reciben los estudiantes del sistema educativo.
• Asociado al trabajo en equipo hace falta aumentar el grado de responsabilización de los equipos – y de la
comunidad educativa en general – en el cumplimiento de metas colectivas.
4. Vínculos interinstitucionales débiles y de bajo impacto
La acción educativa requiere de soportes que le permitan mejorar y fortalecer las condiciones adecuadas para el
aprendizaje. Muchas de estos soportes se encuentran regularmente fuera del ámbito de la escuela y dependerá de las
capacidades institucionales del establecimiento el establecer las estrategias y los vínculos institucionales para acercar
dichos soportes.
• En este sentido se deben fortalecer las capacidades de los equipos para la comprensión del entorno escolar, de
manera tal que puedan reconocer adecuadamente las ofertas de soporte que se necesitan.
• También se deben resolver los mecanismos de articulación y los ámbitos de competencia institucional según la
naturaleza de los vínculos que se requieran.
F. ÁREA INFRAESTRUCTURA
1. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos
2. Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y
recepción final)
3. Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y
elabore detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento.
4. Necesidad de gestionar los fondos posibles y disponibles para financiar el “Plan de Mejora”
INFRAESTRUCTURA
Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos
Descripción
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1. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos
• Es por todos compartido la necesidad de reforzar el Equipo de Intervención Rápida, que estructurado con
personal polivalente, dé solución inmediata y total a las demandas de los establecimientos, cuando estos requieran
resolver problemas urgentes.
Es necesario que el Equipo de Intervención Rápida, reforzado por unidades municipales diseñe un Plan de mantención
semestral para conservar la infraestructura en buenas condiciones y evitar así mayores gastos futuros.
2. Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y recepción
final)
El funcionamiento de los establecimientos está en serio riesgo, debido a que varios de ellos infringen la normativa vigente
de la Superintendencia de educación o de la Seremi de salud.
• Aunque se ha ido abordando paulatinamente, es necesario en un corto plazo resolver definitivamente el
saneamiento de los establecimientos en relación a dos aspectos esenciales: regularización de la propiedad y
recepción final de las obras.
3. Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore
detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento.
El mejoramiento de la Infraestructura es una demanda muy sentida de la comunidad escolar y uno de los aspectos
importantes que influye negativamente en la imagen que proyectan nuestras escuelas. Esta situación ha devenido un
problema estructural, debido a que:
• No existir una instancia especializada que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore
detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento y controle su implementación.
4. Necesidad de gestionar los fondos posibles y disponibles para financiar el “Plan de Mejora”
Es imperiosamente necesario resolver la ausencia de una unidad que se ocupe de planificar y tensionar no solamente al
DEM sino a las Direcciones Municipales, en pos de:
• Obtener los fondos disponibles para financiar el Plan de Mejora.
• Gestionar de manera eficiente y eficaz los fondos disponibles en la implementación del Plan de Mejora.
• Así como también gestionar fondos potenciales que requieren de una necesaria mirada estratégica.
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V. MISIÓN Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A. VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN Y MISIÓN
Visión
Nuestra Visión aspira a un sistema Educación Municipal que forme y habilite personas con capacidades y competencias
cognitivas, preparadas para responder a las exigencias de la época, caracterizada por el dominio del conocimiento; con
respeto por sí mismo y los otros, por el medio ambiente, el patrimonio y la cultura local, solidarios y con firme convicción
democrática.
Con un Municipio que a través de su Departamento de Educación, aspira además, a lograr condiciones organizacionales
para la promoción de la mejora continua, la innovación y que lidere un modelo de gestión escolar con el compromiso de
todos para entregar educación de calidad.
Misión
La Misión de nuestra educación tiene como propósito, ofrecer educación pública gratuita y de calidad, a todos los
estudiantes de la comuna y aledañas, atendiendo a su diversidad.
Formando personas íntegras durante todo el ciclo de vida académica, entregando herramientas y competencias para
insertarse y desarrollarse en la sociedad en conjunto con la familia, respondiendo a las demandas del contexto local y
global. Asegurando además la mejora del sistema educativo municipal y contribuyendo al desarrollo comunal desde la
formación de personas.
B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos estratégicos de la planificación se orientan a resolver los “nudos críticos”, considerando la
realidad del Departamento de Educación y la administración Municipal en su amplia dimensión
(administrativa, jurídica, financiera, humana, económica, etc.)
El esquema de planificación se estructura, en lo general, en la existencia de:
• un Plan Estratégico de Desarrollo del DEM,
• un Plan Estratégico del Área Educación y los correspondientes planes de acción del nivel
sostenedor así como
• los planes específicos de las unidades educativas.
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1. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO
AREA NUDO
CRÍTICO
OBJETIVO
ESTRATEGICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TAREAS
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1.1. Diseñar y
establecer
orientaciones de
política educativa local
como marco para la
gestión administrativa y
educativa del DEM y los
EE que en que esta
opera
1.1.1. Establecer e implementar los lineamientos
generales de las Políticas Educativas Locales que
orienten la gestión de los EE municipales
Redactar las Políticas
Educativas Locales.
1.1.2. Diseñar e implementar un modelo de gestión
educativa para la educación pública de Lo Espejo
Redactar el Modelo de
Gestión Educativa.
1.1.3. Difundir las Políticas Educativas Locales y los
lineamientos generales de la gestión educativa a
todos los actores, como parte de una oferta pública
integrada
Difundir las Políticas
Educativas Locales y los
lineamientos generales.
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1.2. Fortalecer el
trabajo colaborativo de
los equipos de gestión
pedagógica2 de los EE y
de la Dirección
Pedagógica para la
mejora de los procesos
educativos
1.2.1. Generar condiciones de apoyo técnico y
colaboración a los equipos directivos de todas las
unidades educativas y niveles
Implementar Apoyo
Técnico y colaboración
con los equipos
directivos
1.2.2. Fortalecer los Equipos de Gestión de las
unidades educativas, entregando herramientas para la
adecuada articulación y supervisión curricular y del
desempeño docente
Entregar Herramientas
curriculares y de
desempeño docente a
los Equipos de Gestión
de los EE.
1.2.3. Favorecer la apropiación de los principios
orientadores de una cultura escolar de calidad,
incorporando criterios generales en los instrumentos
de planificación de cada unidad educativa
Incorporar criterios
generales en los
instrumentos de
Planificación en cada EE.
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9
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1.3. Fortalecer el
liderazgo pedagógico
de los equipos
directivos, con foco en
los aprendizajes de
calidad y la articulación
de los actores de la
comunidad educativa
1.3.1. Fortalecer los equipos de gestión de las
unidades educativas a través de la implementación de
los criterios del Marco para la Buena Dirección3
Implementación los
criterios del Marco para
la Buena Dirección.
1.3.2. Actualizar y consolidar los Proyectos
Educativos Institucionales para cada una de las
unidades educativas, definiendo protocolos de
proceso y contenidos
1.3.3. Asegurar la articulación e implementación de
los instrumentos de gestión, elaborados
participativamente, asegurando la evaluación,
monitoreo y mejoras
Elaborar los
Instrumentos de Gestión
e implementarlos.
1.3.4. Estimular el compromiso con metas de
resultados de los equipos directivos y docentes,
definiendo claramente los ámbitos de acción de cada
miembro de la comunidad educativa.
Formular las Metas de
Resultado de los
equipos Directivos y
Docentes.
2. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
AREA NUDO
CRÍTICO
OBJETIVO
ESTRATEGICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS
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2.1. Generar
condiciones para la
innovación técnico
pedagógica y el
relevamiento de las
buenas prácticas
educativas al interior
2.1.1. Levantar y sistematizar las actividades
pedagógicas curriculares y extracurriculares exitosas e
innovadoras de los EE del sistema local
Analizar las Actividades
Pedagógicas Curriculares
y Extracurriculares
exitosas e innovadoras.
2.1.2. Consolidar las funciones pedagógicas de las
Coordinaciones Pedagógicas del DEM para la
transferencia de buenas prácticas
Precisar las
Coordinaciones
Pedagógicas del DEM.
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del sistema educativo
del DEM
2.1.3. Promover la innovación pedagógica asociada al
uso de las TIC (tecnología de la información y la
comunicación) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Precisar las Necesites TIC
de los EE.
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2.2. Implementar un
modelo de gestión
pedagógica que pone
foco en la gestión de
aula y en la
retroalimentación del
desempeño docente
dentro de ella
2.2.1. Monitorear, supervisar y evaluar las prácticas
docentes en función de la planificación diseñada e
implementada en los distintos niveles de enseñanza
2.2.2. Implementar sistemas de planificación curricular
adecuados a los diseños curriculares de las unidades
educativas
2.2.3. Fortalecer el trabajo colaborativo de los Equipos
De Gestión Pedagógica de los EE para la mejora de los
procesos educativos
2.2.4. Mejorar los procesos pedagógicos al interior del
aula, en el marco el Marco Curricular vigente
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2.3. Atender las
distintas dimensiones
de la diversidad
educativa, adecuando
las prácticas
pedagógicas y los
recursos según las
necesidades de cada
establecimiento
2.3.1. Establecer criterios para la gestión curricular de
los EE que considere las necesidades educativas de los
estudiantes
2.3.2. Realizar las adecuaciones de la planificación y
evaluación para atender las necesidades educativas
específicas de los estudiantes según la información
diagnóstica NEE (necesidades educativas especiales)
2.3.3. Entregar atención sistemática y eficaz a todos los
estudiantes que presentan NEE de carácter permanente
o transitoria de todos los EE municipales
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ral 2.4. Articular la
oferta y acción
educativa de los
distintos niveles,
generando alternativas
para el desarrollo de
las expresiones
2.4.1. Generar ofertas de educación complementaria
(extraescolar) articuladas con las acciones curriculares de
las unidades educativas.
2.4.2. Desarrollar acciones orientadas a una vida
saludable
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culturales y deportivas
que reconocen las
vocaciones y recursos
locales
2.4.3. Desarrollar acciones educativas que recojan los
intereses de la comunidad educativa y la identidad local
2.5. Promover el
desarrollo de sellos
educativos del
Departamento y para
cada uno de los EE,
asegurando la
incorporación de las
características socio-
territoriales a través de
las adaptaciones
curriculares
correspondientes
2.5.1. Relevar la contribución del idioma extranjero
inglés a la formación integral con potencialidad en el
campo laboral y/o académico
2.5.2. Desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes fomentando el hábito lector y la utilización
de recursos de apoyo
2.5.3. Incorporar el uso de la TIC como contenido
transversal de la labor educativa de los EE
2.5.4. Desarrollar currículos que incorporen el
concepto de sello educativo para las unidades
educativas.
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2.6. Definir sistema
de planificación y
evaluación curricular
que garanticen la
cobertura y el
desarrollo de
capacidades y
destrezas de los
estudiantes (modelos,
métodos, etc.)
2.6.1. Implementar metodologías de aprendizaje
específicas para todos los sectores de aprendizaje,
universales para todos los establecimientos municipales
2.6.2. Establecer las orientaciones metodológicas y
operativas para la implementación y monitoreo de un
modelo de evaluación para el aprendizaje
2.6.3. Implementar un sistema de formación continua
pertinente y eficiente que atienda las necesidades de
todos los estamentos de la comunidad educativa
2.6.4. Profundizar en el conocimiento y aplicación de
estrategias para el desarrollo de las habilidades
cognitivas, emocionales, afectivas y sociales, del núcleo
Convivencia, Lenguaje Verbal y Razonamiento Lógico
matemático
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3. ÁREA RECURSOS
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CRÍTICO
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3.1. Promover la
capacitación y
perfeccionamiento de
todo el personal en
materias pertinentes a
sus funciones,
monitoreando el nivel
de impacto sobre los
resultados, centrados
en el aumento de
efectividad
3.1.1. Favorecer el desarrollo de las capacidades y
potencialidades del recurso humano como
soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje en
todos los niveles y funciones, en el marco de la
Ley 19.961 (evaluación docente)
3.1.2. Implementar un sistema de formación continua
pertinente y eficiente que atienda las necesidades
de todos los estamentos de la comunidad
educativa
3.2. Diseñar e
implementar un
sistema de
reclutamiento y baja
de personal con
criterios transparentes
y en base a evaluación
de competencias,
optimizado según las
necesidades de cada
EE
3.2.1. Establecer mecanismos que permitan incorporar
dotación profesional de calidad a las unidades
educativas
3.2.2. Optimizar las dotaciones de personal de las
unidades educativas, ajustadas según los
requerimientos específicos de cada una conforme
a criterios de logro de resultados y financieros
3.3. Estimular los
altos desempeños
profesionales con foco
en los equipos que
3.3.1. Relevar y fortalecer las acciones vinculadas a las
Evaluaciones de Desempeño de los docentes
directivos, docentes y asistentes de la educación
de las unidades educativas
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3
logran buenos
resultados, con
atención a estándares
de desempeño y el
monitoreo de su
cumplimiento
3.3.2. Fortalecer la aplicación del instrumental asociado
al desempeño profesional y la gestión escolar de
calidad, con referencia a estándares.
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3.4. Asegurar la
disponibilidad de
recursos para la
gestión de los
aprendizajes de
calidad, atendiendo
infraestructura,
equipamiento y
servicios de apoyo
3.4.1. Incorporar a las unidades educativas al mundo
digital, procurando herramientas de apoyo y
soporte a los docentes en aula
3.4.2. Disponer de recursos de apoyo y centros de
recursos para el logro de las competencias
lectoras.
3.4.3. 3.4.3 Desarrollar iniciativas orientadas a la captura
de recursos a través de una cartera de proyectos y
programas basados en un sistema de evaluación
3.5. Establecer
orientaciones para la
administración de
recursos con foco en
los aprendizajes, con
criterios de
sustentabilidad del
sistema
3.5.1. Elaborar programaciones de gasto que aseguren
la implementación de iniciativas SEP y otras con
foco en los aprendizajes.
3.5.2. Ajustar la asignación de recursos humanos en
relación a las cargas horarias y dotaciones, y
proyectos JECD.
3.6. Disponer de
evaluaciones
multicriterio para la
sustentabilidad
3.6.1. Definir criterios para la toma de decisiones
vinculadas al cierre y/o fusión de establecimientos
Pág
ina6
4
económica y financiera
de las unidades
educativas, con
atención en
resultados, matrículas,
accesibilidad y función
territorial
3.6.2. Fortalecer la oferta complementaria de los
establecimientos educacionales que permitan la
inserción de la comunidad extraescolar en los
espacios escolares
Pérd
ida p
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resi
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la
3.7. Generar
estrategias para la
retención y el
aumento de la
matrícula de los EE en
sus distintas
modalidades, en base
a planes de acción
específicos con
compromiso de
gestión para todos los
actores de la
comunidad educativa
3.7.1. Desarrollar estrategias para la consolidación y
aumento de la matrícula en los EE municipales
3.7.2. Protocolizar acuerdos de gestión para el aumento
de la matrícula con los EE
4. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS
AREA NUDO
CRÍTICO
OBJETIVO
ESTRATEGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS
4.
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4.1. Contar con
sistemas de
información claros y
4.1.1 Contar con un sistema de información de los
indicadores de efectividad de la gestión y de resultados
oportuno y transparente para cada una de las unidades
educativas que administra el DEM
Pág
ina6
5
oportunos para la
toma de decisiones de
gestión, con
indicadores de gestión
transparentados a
toda la comunidad
educativa
4.1..1. Establecer un modelo de gestión de la
información que asegure la transparencia y el acceso a
los actores de la comunidad educativa.
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4.2. Asegurar la
existencia de sistemas
internos de evaluación
y monitoreo de los
aprendizajes,
generando espacios
para el análisis de
resultados y toma de
decisiones para
corregir brechas de
resultados
4.2.1 Diseñar y aplicar evaluaciones de los niveles de
logro de aprendizaje de los estudiantes del sistema
municipal en todos los niveles
4.2.2 Generar reportes de análisis de resultados de las
evaluaciones de los niveles de logro de aprendizaje para
todas las unidades educativas
4.2.3 Evaluar y monitorear los procesos de prácticas
laborales y el acceso al mercado laboral de estudiantes
del área técnico - profesional
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4.3. Incorporar la
perspectiva de la
satisfacción usuaria
(interna/externa) a la
gestión institucional de
las unidades que
prestan servicios
educativos
5.1.1 Generar instrumentos y mecanismos de consulta
de satisfacción usuaria, considerando usuarios internos y
externos.
5.1.1 Conocer las características de la demanda
educativa comunal, y en particular de la demanda por
servicios públicos.
Pág
ina6
6
5. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA
AREA NUDO
CRÍTICO
OBJETIVO
ESTRATEGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS
5.
CO
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va
3.1 Fomentar la
participación,
identificación y el
compromiso activo de
los actores de la
comunidad educativa
para la mejora de la
calidad de los
aprendizajes,
asumiendo derechos y
deberos de manera
equilibrada
5.1.1 Promover el compromiso y participación de
todos los actores de la comunidad educativa4
orientados a favorecer los procesos educativos, el
aprendizaje y la identificación de los actores con sus
respectivos EE
5.1.2 Generar acciones que promuevan la
participación de los actores de la comunidad escolar
como soporte para el aprendizaje, el buen clima y la
convivencia
5.1.3 Fortalecer las instancias de representación y
organización de los padres y apoderados y estudiantes
de los establecimientos municipales
Vín
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acto
3.2 Favorecer las
relaciones intra e
interinstitucionales en
todas las dimensiones
del quehacer escolar,
generando alianzas
estratégicas orientadas
al mejoramiento de la
oferta educativa
5.2.1. Articular y coordinar las redes y servicios de
apoyo a los estudiantes y a la comunidad educativa.
5.2.2. Establecer una mesa técnica para la gestión de
alianzas estratégicas del DEM
Pág
ina6
7
3.3 Articular el
trabajo de las redes y
servicios de apoyo al
estudiante y su
entorno, con foco en
las temáticas
psicosocial como
soporte al aprendizaje
y a la formación
integral
5.3.1 Aumentar las condiciones de empleabilidad y de
inserción social y laboral de los estudiantes de la
comuna de Lo Espejo
5.3.2 Determinar el mapa de oportunidades para la
Educación y la articulación del mismo
Déb
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en
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resp
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vas
3.4 Desarrollar
iniciativas que
fomenten la mejora
del clima
organizacional y el
trabajo en equipo en
todos los
establecimientos
5.4.1 Definir estrategias y programas de trabajo con
foco en el trabajo de equipo y la responsabilización por
metas colectivas
5.4.2 Generar acciones que promuevan el buen clima
organizacional y el buen trato como criterio de servicio
Insu
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3.5 Comunicar y
difundir los resultados
de la gestión
educativa e
institucional mediante
mecanismos regulares
transparentes
5.5.1 Fortalecer la imagen institucional del sistema
educativo del DEM
5.5.2 Dar cuenta pública de los resultados de gestión
de manera periódica y sistemática en cada una de las
unidades educativas, generando espacios para el análisis
y la mejora
5.5.3 Desarrollar un Política Comunicacional de los
logros y ventajas del sistema educativo municipal de Lo
Espejo
Pág
ina6
8
6. INFRAESTRUCTURA
AREA NUDO
CRÍTICO
OBJETIVO
ESTRATEGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS
6.
INFR
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ina6
9
Nece
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C. PLAN DE ACCION
ALICIA ARIZTIA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
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Gestión Pedagógica
Sistema de planificación en Lenguaje y
Matemática
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Sistema de Acompañamiento y monitoreo en el
aula
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan lector
Plan Matemático
Capacitación Docente Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Coordinar monitoreo y seguimiento de la
implementación del Plan SEP
Co
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Co
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Formación
Formación integral de los estudiantes
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Conductas Saludables
Salidas Pedagógicas
Sistema de reconocimiento y estímulos de
alumnos y apoderados
Talleres interculturales
Talleres ecológicos
Mediación
Participación Centro de alumnos
Salidas Pedagógicas Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Apoyo a la gestión Curricular Docente
Apoyo a la Gestión Curricular de Pre básica.
Gestión de Recursos
Educativos
Reponer y fortalecer recursos tecnológicos y
educativos
Pág
ina7
1
BERNARDO O´HIGGINS
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Gestión Pedagógica
Sistema de planificación
Monitoreo al aula
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan lector
Plan de ciencia
Plan matemático
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Sistema de monitoreo institucional
Capacitación docente
Co
nviv
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cia y
Co
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Formación
Talleres extra programáticos
Actividades extra programáticas
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Contratación de psicóloga
Talleres de mediación escolar
Talleres ecológicos
Mediación
Participación
Centro de padres
Escuela para padres
Salidas educativas
Recu
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Fin
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Tecn
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Gestión del Recurso
Humano
Apropiación del Manual de Convivencia Escolar
Ejecución del manual de convivencia escolar
Gestión de Recursos
Educativos
Sistema de gestión de uso de recursos
Reposición de recursos tecnológicos y
educativos.
Pág
ina7
2
BUE STAR COLLEGE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES G
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Cu
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Gestión Pedagógica
Monitoreo de Cobertura Curricular
Planificación Institucional
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan Metodológico de Ciencias
Plan de Apoyo Compartido
Plan de Comprensión Lectora y Resolución de
Problemas
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Refuerzo Educativo
Estrategias remediales para abordar el riesgo de
repitencia
Redes de apoyo Psicosocial Liderazgo Formativo y
Académico del
Director
Reformulación del PEI
Difusión de Metas institucionales
Planificación y gestión
de resultados
Diseño , Planificación y Evaluación de
Compromisos Educativos
Monitoreo del Plan de Mejoramiento
Co
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cia y
Co
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Formación Talleres Interculturales
Sistema de Reconocimiento y Premiaciones
Convivencia Escolar
Redes de Apoyo
Protocolo de Contención
Talleres ecológicos
Mediación
Participación Formación de Brigada Ecológica
Cuidado y Ahorro energético Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Promoción del Establecimiento
Monitoreo y seguimiento a la asistencia
Gestión de Recursos
Educativos
Mantención y Soporte Técnico.
Fortalecer y reponer recursos tecnológicos y
audiovisuales.
Pág
ina7
3
CLARA ESTRELLA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Ped
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Cu
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r
Gestión Pedagógica
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan lector
Implementación curricular.
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Capacitación al equipo directivo.
Medición de avances de aprendizajes.
Monitoreo y evaluación plan de mejoramiento
Co
nviv
en
cia y
Co
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ad
Formación
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar Talleres ecológicos
Mediación
Participación Talleres interculturales.
Compromiso apoderado. Gestión de Recursos
Educativos
Soporte técnico.
Sala audiovisual.
LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Ped
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Cu
rric
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r Gestión Pedagógica
Análisis de Resultados de Aprendizajes
Realización de Ensayos SIMCE y PSU
Sistema de Planificación Institucional
Acompañamiento al Aula
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Reforzamiento y Apoyo en el Aula
Desarrollo de Talleres SODEM
Programa de Integración Escolar
Redes de apoyo Psicosocial
Pág
ina7
4
Planificación y gestión
de resultados
Realización de Cronograma de acciones PME
Difusión de las acciones comprometidas a todos
los miembros de la comunidad educativa. C
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Co
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Formación
Salidas Culturales y Educativas
Mediación
Reciclaje
Sistema de Reconocimiento a alumnos
Involucrar a los apoderados en el Aprendizaje de
sus alumnos
Desarrollo de contenidos valóricos mensuales.
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar Talleres ecológicos
Mediación
Participación
Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia
Escolar
Realización de Consejos Escolares Gestión de Recursos
Educativos
Mantención de recursos tecnológicos
Reparar y Reponer Recursos Tecnológicos
COLEGIO HERNAN OLGUIN
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Ped
ag
óg
ica y
Cu
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r
Gestión Pedagógica
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Aseguramiento de los aprendizajes
Plan lector y de escritura
Elaborar instrumentos de evaluación y banco de
ítems
Análisis y reflexión de resultados
Sistema de reforzamiento y talentos
Redes de apoyo Psicosocial Liderazgo Formativo y
Académico del
Director
Sistema de monitoreo y seguimiento al PME
Capacitación equipo directivo
Co
nviv
en
cia y
Co
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Formación
Sistema de reconocimiento de estímulos
Talleres interculturales
Prevención de conductas de riesgo
Clima escolar
Salidas pedagógicas
Pág
ina7
5
Convivencia Escolar Talleres ecológicos
Mediación R
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Tecn
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Gestión del Recurso
Humano
Mejoramiento y limpieza de los espacios educativos
Estímulos a docentes comprometidos
Sistema de control y mantenimiento de los recursos
Tecnológicos
CENTRO DUC.CARDENAL JOSE MARIA CARO
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Ped
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Cu
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Gestión Pedagógica
Planificación institucional
Revisión y monitoreo de las planificaciones
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan matemático
Plan lector
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Diagnóstico de alumnos con necesidades
educativas especiales
Apoyo a los estudiantes con necesidades
educativas especiales
Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Jornadas de análisis PME
Sistema de monitoreo
Sistema de recopilación de datos
Co
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Co
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Formación
Salidas pedagógicas
Recreos entretenidos
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Reformulación y difusión del manual de
convivencia
Análisis del manual de convivencia
Talleres ecológicos
Mediación Gestión de Recursos
Educativos
Sistema de apoyo a la gestión de recursos
Sistema de monitoreo de los recursos
Pág
ina7
6
LICEO POLIVALENTE
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
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Ped
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Gestión Pedagógica Análisis de resultados de aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Resultados institucionales y pedagógicos
Coordinación SEP
Co
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en
cia y
Co
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Formación
Salidas educativas
Consolidar un Sistema de Reconocimiento de
alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Establecer Redes de Apoyo Sicosocial
Convivencia Escolar Talleres ecológicos
Mediación
Recu
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Fin
an
ciero
s y T
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Humano
Instrumentos de Evaluación de desempeño
Proceso de evaluación de desempeño
Gestión de Recursos
Educativos
Sistema de Gestión de usos de recursos
educativos
Bitácora de uso de espacio y material
tecnológico
Pág
ina7
7
ESCUELA RAUL SÁEZ SÁEZ
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES G
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Gestión Pedagógica
Planificación Anual
Planificación Clase a Clase
Evaluación de los Aprendizajes
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan Matemático
Plan de Apoyo Compartido
Plan Lector
Taller de Ciencias Naturales
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Apoyo a los estudiantes con problemas
conductuales y sociales
Apoyo a los estudiantes con problemas de
Aprendizaje
Redes de apoyo Psicosocial
Liderazgo Formativo y
Académico del
Director
Coordinador SEP
Monitoreo y evaluación del PME con
coordinador SEP
Liderazgo Formativo y Académico del Director
Monitoreo de Clases realizadas
Liderazgo Formativo y Académico del Director
Análisis estadísticos en jornadas de reflexión
Planificación y gestión
de resultados
Socialización del PEI
Reestructuración del PEI
Co
nviv
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Co
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Formación
Salidas Pedagógicas
Talleres interculturales
Escuelas para Padres
Convivencia Escolar Talleres ecológicos
Mediación
Participación Sistema de Reconocimiento
Sistema de difusión
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Planilla de control de material fotocopiado
Reponer y reparar equipos de impresión
Gestión de Recursos
Educativos
Aseo y Ornato
Soporte Tecnológico
Pág
ina7
8
ESCUELA BASICA REPUBLICA DE LAS FILIPINAS
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES G
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Gestión Pedagógica
Sistema de Planificación
Evaluación de los Aprendizajes en Lenguaje y
Matemática
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Implementación estrategias de aprendizaje y
Plan metodológico en Lenguaje y
Matemática
Plan Lector y Plan Matemático
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Evaluación de resultados al reforzamiento.
Reforzamiento pedagógico para superar déficit
Redes de apoyo Psicosocial
Prevención de alumnos y alumnas en riesgo de
desertar
Liderazgo Formativo y
Académico del
Director
Revisión y actualización del PEI
Apoyo Profesional a los docentes
Planificación y gestión
de resultados
Evaluación anual del Plan de Mejoramiento
Educativo.
Monitoreo a la ejecución del Plan de
Mejoramiento Educativo
Co
nviv
en
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Co
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Formación
Taller extracurricular de Medio Ambiente
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Prevención de conductas antisociales y violentas
Recreos entretenidos
Talleres ecológicos
Mediación
Participación
Fortalecimiento de lazos de pertenencia
Acciones de compromiso y apoyo a los
estudiantes
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Promoción y difusión de la oferta educativa del
establecimiento
Monitoreo a la asistencia y matrícula
Gestión de Recursos
Educativos
Programación y uso de recursos tecnológicos
existentes en favor de aprendizajes
Gestión de equipamiento y uso de recursos
tecnológicos existentes
Pág
ina7
9
REPUBLICA DE INDONESIA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
ión
Ped
ag
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ica y
Cu
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r
Gestión Pedagógica
Evaluación de los Aprendizaje
Observación de Clase
Sistema de Planificación
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan Lector
Plan focalizado de Matemática
Estrategia Plan de Apoyo Compartido
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Apoyo en Ciencias Naturales
Reforzamiento Lenguaje
Redes de apoyo Psicosocial
Liderazgo Formativo y
Académico del
Director
Reevaluación del manual de convivencia.
Jornada de análisis
Co
nviv
en
cia y
Co
mu
nid
ad
Formación
Sistema de reconocimiento y estímulos
Involucrar y comprometer a la familia en los
aprendizajes
Implementar espacios de recreación y talleres
interculturales
Salidas Pedagógicas
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Taller Crecimiento personal
Difundir el manual de convivencia escolar
Jornada recreativa de convivencia
Talleres ecológicos
Mediación
Participación
Congreso de la educación Pública
Centro de padres
Gestión de Recursos
Educativos
Materiales y útiles escolares
Implementar el uso de la Biblioteca
Fortalecer el recurso TIC
Pág
ina8
0
ESCUELA BASICA SALOMON SACK
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES G
est
ión
Ped
ag
óg
ica y
Cu
rric
ula
r
Gestión Pedagógica
Planificación institucional
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Reflexión sobre resultados de los aprendizajes
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan de apoyo compartido
Actualizar competencias en los docentes
Plan matemático
Plan lector
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Apoyo a los estudiantes con necesidades
educativas especiales
Redes de apoyo Psicosocial
Liderazgo Formativo y
Académico del Director Liderazgo Formativo y Académico del Director
Planificación y gestión
de resultados
Evaluación, monitoreo y seguimiento de las
acciones
Co
nviv
en
cia y
Co
mu
nid
ad
Formación
Redes de apoyo interna
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales y deportivos
Convivencia Escolar
Salidas pedagógicas
Premiación a estudiantes destacados
Recreo entretenido
Talleres interculturales
Talleres ecológicos
Mediación
Recu
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s H
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Fin
an
ciero
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oló
gic
os
Gestión del Recurso
Humano Contratación de personal
Gestión de Recursos
Educativos
Reparación y mantención de recursos educativos
Mantener sala enlace
Pág
ina8
1
ESCUELA BASICA SANTA ADRIANA
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
ión
Ped
ag
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ica y
Cu
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ula
r
Gestión Pedagógica
Planificación Institucional
Monitoreo y seguimiento a los planes de clases
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan lector
Sistema de monitoreo al aula
Plan de apoyo compartido
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Nivelación de Competencias
Taller de reforzamiento
Redes de apoyo Psicosocial
Planificación y gestión
de resultados
Análisis de resultados
Reformulación del PEI
Co
nviv
en
cia y
Co
mu
nid
ad
Formación
Salidas educativas
Reconocimiento de alumnos destacados
Talleres interculturales
Convivencia Escolar
Equipo de convivencia
Reformulación de manual de convivencia
Talleres ecológicos
Mediación
Participación Fortalecer los espacios de participación
Reflexión docente
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Redes de apoyo
Sistema de control de recursos
Gestión de Recursos
Educativos Monitoreo y seguimiento a los planes de clases
Pág
ina8
2
ESCUELA ACAPULCO
ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES
Gest
ión
Ped
ag
óg
ica y
Cu
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r
Gestión Pedagógica
Sistema de planificación institucional
Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje
Análisis de resultados
Enseñanza y
Aprendizaje en el Aula
Plan lector
Visitas al aula
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Redes de apoyo Psicosocial
Apoyo focalizado
Taller de reforzamiento
Planificación y gestión
de resultados
Jornada de Análisis PME
Jornadas de Análisis Eficiencia Interna
Co
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en
cia y
Co
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nid
ad
Formación
Salidas educativas
Reconocimiento de alumnos
Talleres interculturales
Convivencia Escolar
Equipo de convivencia
Actualización del manual de convivencia
Talleres ecológicos
Mediación
Participación Fortalecer espacios de participación
Reflexión docente
Gestión de Recursos
Financieros y
Administrativos
Sistema de control de gasto
Jornada de informe de gastos y rendición
publica
Gestión de Recursos
Educativos
Recursos tecnológicos
Fortalecimiento de los espacios recreativos
Pág
ina8
3
D. BALANCE Y PRESUPUESTO
El plan se apoya financieramente en los resultados operacionales del periodo del año 2011, se complementa con
las proyecciones de resultado para el periodo 2013. En ambos el resultado es negativo, proyectando un estado
financiero en relación a las tendencias de matrícula y asistencia registradas.
1. INGRESOS
ESTRUCTURA DEUDORES PRESUPUESTARIOS (INGRESOS)
EDUCACION 2014 EN M$
SUB
TIT
ULO
ÍTEM
DENOMINACIÓN
01
- G
ESTI
ÓN
INTE
RN
A
02
- F
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TOTA
L
03 TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
0
03 01 PATENTES Y TASAS POR DERECHOS 0
03 02 PERMISOS Y LICENCIAS 0
03 03 PARTICIPACIÓN EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063) 0
03 99 OTROS TRIBUTOS 0
05 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 4.759.523 1.100.000 5.859.523
05 01 DEL SECTOR PRIVADO 0
05 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 4.759.523 1.100.000 5.859.523
05 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC. 0
05 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0
05 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS 0
05 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES 0
06 RENTAS DE LA PROPIEDAD 0
06 01 ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0
06 02 DIVIDENDOS
06 03 INTERESES 0
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4
06 04 PARTICIPACIÓN DE UTILIDADES 0
06 99 OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD 0
07 INGRESOS DE OPERACIÓN 0
07 01 VENTA DE BIENES 0
07 02 VENTA DE SERVICIOS 0
08 OTROS INGRESOS CORRIENTES 190.487 190.487
08 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 159.478 159.478
08 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS 0
08 03 PARTIC. DEL FONDO COMÚN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979 0
08 04 FONDOS DE TERCEROS 0
08 99 OTROS 31.009 31.009
10 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0
10 01 TERRENOS 0
10 02 EDIFICIOS 0
10 03 VEHÍCULOS 0
10 04 MOBILIARIO Y OTROS 0
10 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 0
10 06 EQUIPOS INFORMÁTICOS 0
10 07 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 0
10 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 0
11 VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 0
11 01 VENTA O RESCATE DE TÍTULOS Y VALORES 0
11 02 VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL 0
11 99 OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 0
12 RECUPERACIÓN DE PRESTAMOS 0
12 02 HIPOTECARIOS 0
12 06 POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS 0
12 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID. 0
12 09 POR VENTAS A PLAZO 0
12 10 INGRESOS POR PERCIBIR 0
13 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 0
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5
13 01 DEL SECTOR PRIVADO 0
13 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0
14 ENDEUDAMIENTO 0
14 01 ENDEUDAMIENTO INTERNO 0
15 SALDO INICIAL DE CAJA 50.000 200.000 250.000
T O T A L I N G R E S O S............M$ 5.000.010 1.300.000 6.300.010
2. EGRESOS
ESTRUCTURA ACREEDORES PRESUPUESTARIOS (GASTOS)
EDUCACION 2014 EN M$
SUB
TIT
ULO
ÍTEM
DENOMINACIÓN 0
1 -
GES
TIÓ
N IN
TER
NA
02
- F
ON
DO
S SE
P
TOTA
L
21 GASTOS EN PERSONAL 4.400.000 320.000 4.720.000
21 01 PERSONAL DE PLANTA 2.100.000 0 2.100.000
21 02 PERSONAL A CONTRATA 1.200.000 150.000 1.350.000
21 03 OTRAS REMUNERACIONES 1.100.000 170.000 1.270.000
21 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL 0 0 0
22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 522.950 790.000 1.312.950
22 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS 100 15.000 15.100
22 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 800 15.000 15.800
22 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 5.000 5.000 10.000
22 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 72.100 185.000 257.100
22 05 SERVICIOS BÁSICOS 288.550 0 288.550
22 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 63.000 20.000 83.000
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6
22 07 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 2.000 75.000 77.000
22 08 SERVICIOS GENERALES 39.900 10.000 49.900
22 09 ARRIENDOS 17.000 70.000 87.000
22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 25.000 0 25.000
22 11 SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES 500 395.000 395.500
22 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 9.000 0 9.000
23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 24.560 0 24.560
23 01 PRESTACIONES PREVISIONALES 24.560 0 24.560
24 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 0 0 0
24 01 AL SECTOR PRIVADO 0 0 0
24 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0 0 0
24 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS 0 0 0
24 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0 0 0
24 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS 0 0 0
24 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES 0 0 0
25 ÍNTEGROS AL FISCO 0 0 0
25 01 IMPUESTOS 0 0 0
26 OTROS GASTOS CORRIENTES 2.500 0 2.500
26 01 DEVOLUCIONES 2.500 0 2.500
26 02 COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD 0 0 0
26 04 APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS 0 0 0
29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0 90.000 90.000
29 01 TERRENOS 0 0 0
29 02 EDIFICIOS 0 0 0
29 03 VEHÍCULOS 0 0 0
29 04 MOBILIARIO Y OTROS 0 30.000 30.000
29 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 0 60.000 60.000
29 06 EQUIPOS INFORMÁTICOS 0 0 0
29 07 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 0 0 0
29 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 0
30 ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS 0 0 0
30 01 COMPRA DE TÍTULOS Y VALORES 0 0 0
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7
30 02 COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP. 0 0 0
30 03 OPERACIONES DE CAMBIO 0 0 0
30 99 OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 0 0 0
31 INICIATIVAS DE INVERSIÓN 0 0 0
31 01 ESTUDIOS BÁSICOS 0 0 0
31 02 PROYECTOS 0 0 0
31 03 PROGRAMAS DE INVERSIÓN 0 0 0
32 PRESTAMOS 0 0 0
32 02 HIPOTECARIOS 0 0 0
32 06 POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS 0 0 0
32 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA 0 0 0
32 99 POR VENTAS A PLAZO 0 0 0
33 TRANSFERENCIAS DE CAPITAL 0 0 0
33 01 AL SECTOR PRIVADO 0 0 0
33 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0 0 0
33 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS 0 0 0
33 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0 0 0
33 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS 0 0 0
33 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES 0 0 0
34 SERVICIO DE LA DEUDA 50.000 100.000 150.000
34 01 AMORTIZACIÓN DEUDA INTERNA 0 0 0
34 03 INTERESES DEUDA INTERNA 0 0 0
34 05 OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA 0 0 0
34 07 DEUDA FLOTANTE 50.000 100.000 150.000
35 SALDO FINAL DE CAJA 0 0 0
T O T A L G A S T O S ............M$ 5.000.010 1.300.000 6.300.010
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8
ANEXOS
ANEXO Nº1 FAGEM
Fondo de Apoyo al Mejoramiento de la Gestión de la Educación Municipal
Este fondo considera un monto total asignado de $ 176.333.553, para la ejecución de cuatro (4) iniciativas
que se indican a continuación:
Nudo Crítico Iniciativa Titulo Actividad Tipo Monto
Falta de recursos para programa de
indemnizaciones a docentes y asistentes
Cancelación de
indemnizaciones
Indemnizaciones por año
de servicio a docentes y
asistentes de la educación
Persona 90.000.000
Déficit de movilización para los
desplazamientos de estudiantes en
actividades educativas de los
Establecimientos Educacionales
Municipales de Lo Espejo
Adquisición de medios
de transporte para
alumnos
Adquisición de medio de
transporte escolar para
estudiantes.
Actividad 60.000.000
Falta de mobiliario y equipamiento
tecnológico para una sala de trabajo y
reuniones, lo que no permite realizar
reuniones de directores y otros
estamentos en el Departamento de
Educación.
Adquisición de
mobiliario para
establecimientos, DAEM
y/o Corporación
Implementación mobiliario
en sala de reuniones del
Departamento de
Educación
Actividad 8.000.000
Falta de mobiliario y equipamiento
tecnológico para una sala de trabajo y
reuniones, lo que no permite realizar
reuniones de directores y otros
estamentos en el Departamento de
Educación.
Adquisición o
instalación de
tecnologías para DAEM
o Corporación
Instalación de
equipamiento tecnológico
en sala de reuniones del
Departamento de
Educación.
Actividad 18.333.553
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9
ANEXO Nº2 PIE
RESUMEN GASTOS PIE 2013
Escuela N°
Gasto Total X
Escuela
Profesionales
+ Materiales
Gasto Total X
Escuela sin
Materiales
Gasto X
Escuela en
Profesionales
Gasto X
Escuela
Profesores
Diferenciales
Total a Rendir
X Escuelas
Saldo 2013 X
Escuela
Gasto Total
Anual 2013
Gasto Proyectado Anual 2014
SALOMON SACK $ 26.169.344 $ 26.112.855 $ 6.045.768 $ 20.067.087 $ 42.686.868 $ 16.517.524 $ 59.204.392 $ 60.980.524
CLARA ESRELLA $ 29.873.546 $ 29.816.967 $ 10.813.014 $ 19.003.953 $ 44.744.893 $ 14.871.347 $ 59.616.240 $ 61.404.727
BLUE STAR $ 17.481.103 $ 17.424.614 $ 6.752.341 $ 10.672.273 $ 31.607.629 $ 14.126.226 $ 45.733.855 $ 47.105.871
RAUL SAEZ $ 31.112.367 $ 31.055.878 $ 8.062.407 $ 22.993.471 $ 41.557.425 $ 10.445.058 $ 52.002.483 $ 53.562.557
SANTA ADRIANA $ 30.745.241 $ 30.688.752 $ 8.046.676 $ 18.842.076 $ 32.798.550 $ 2.053.309 $ 34.851.859 $ 35.897.415
B.OHIGGINS $ 29.156.362 $ 29.099.873 $ 7.931.924 $ 21.167.949 $ 43.265.228 $ 14.108.866 $ 57.374.094 $ 59.095.317
ACAPULCO $ 34.448.257 $ 34.391.768 $ 8.163.537 $ 26.228.231 $ 53.349.259 $ 18.901.002 $ 72.250.261 $ 74.417.769
ALICIA ARIZTIA $ 24.807.608 $ 24.751.119 $ 5.197.586 $ 19.553.533 $ 38.762.417 $ 13.954.809 $ 52.717.226 $ 54.298.743
REP. FILIPINA $ 24.756.063 $ 24.699.574 $ 5.545.551 $ 19.153.023 $ 33.010.461 $ 8.434.398 $ 41.444.859 $ 42.688.205
REP. INDONESIA $ 33.941.783 $ 33.885.294 $ 9.165.518 $ 24.719.776 $ 54.004.041 $ 20.062.258 $ 74.066.299 $ 76.288.288
HERNAN OLGUIN $ 33.725.486 $ 33.668.997 $ 9.520.091 $ 24.148.906 $ 41.049.011 $ 7.323.525 $ 48.372.536 $ 49.823.712
LICEO CARDENAL CARO $ 17.163.106 $ 16.027.978 $ 5.234.230 $ 10.793.748 $ 30.524.720 $ 13.361.614 $ 43.886.334 $ 45.202.924
LICEO POLIVALENTE $ 15.265.797 $ 14.290.669 $ 2.631.510 $ 11.659.159 $ 44.127.220 $ 28.861.423 $ 72.988.643 $ 75.178.302
LICEO FRANCISCO MERY $ 12.621.139 $ 11.646.011 $ 2.631.510 $ 9.014.501 $ 19.901.177 $ 7.280.631 $ 27.181.808 $ 27.997.262
Total Gasto PIE $ 361.267.202 $ 357.560.349 $ 95.741.663 $ 258.017.686 $ 551.388.899 $ 190.301.990
$
741.690.889 $ 763.941.616
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ina9
0
INDICE
I. PRESENTACIÓN DEL PADEM…………………………………………….………………………………………………………………………………….1 A. INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….1 B. EVALUACION P.A.D.E.M. 2.012………………………………………………………………….……………………………………………………….2
1. ESCUELA ALICIA ARIZTIA DE SILVA………………………………………………………………………..………………………………………….3
2. ESCUELA BERNARDO O´HIGGINS………………………………………………………………..……………………………………………………4
3. ESCUELA BLUE STAR COLLEGE………………………………………………………………………………………………………..…………….…5
4. ESCUELA CLARA ESTRELLA……………………………………………………………………………………………………..………………….……7
5. LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE……………………………………………………………………………………….…….……………………7
6. COLEGIO HERNÁN OLGUÍN MAIBEE………………………………………………………………………………….……………………..………9
7. LICEO CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO……………………………………………………………………………..……………………………….10
8. LICEO POLIVALENTE…………………………………………………………………………………………………………………………............11
9. ESCUELA RAÚL SÁEZ……………………………………………………………………………………………………..………..……………………12
10. ESCUELA REPÚBLICA DE FILPINAS……………………………………………………………………………….…………………………………14
11. ESCUELA REPÚBLICA DE INDONESIA………………………………………………………………………………………………………………16
12. ESCUELA SALOMÓN SACK…………………………………………………………………………………………………………….………………17
13. ESCUELA SANTA ADRIANA………………………………………………………………………………………………………….…………………19
14. ESCUELA ACAPULCO…………………………………………..…………………………………………………………………..……………………20
II. DIAGNOSTICO……………………………………………………………………………………….………………………………………..……………………22 A. DATOS GENERALES DE LA COMUNA…………………………………………………………………..……………………………………………22 B. CARACTERÍSTICAS EDUCACIONALES Y POBLACIÓN ESCOLAR……………………….……………………………………….…………26
1. INFORMACIÓN GENERAL…………………………………………………………….…………………………………….…………………………26 2. MATRÍCULA ………………………………………………………………………………………………………………………….……………………29
3. ASISTENCIA …………………………………………………………………………………………………………………………..……………………32
4. OBSERVACIONES AL COMPORTAMIENTO DE AMBAS VARIABLES……………………………………………….…….………………..34
C. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEM………………………………………………………..……………………………….………………………35
D. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCACIONAL COMUNAL………………………………………………..………..37
III. FUNDAMENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCACIONAL……………..………..………………………………….……………40 A. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR………………………..…………………………………….…………..41
1. SENTIDO DE COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO………………………………………….……..…..41
2. CLIMA ESCOLAR Y DE AULA POSITIVO ………………………………………………………………………………………………...…………41
3. DIRECCIÓN ESCOLAR ADECUADA………………………………………….……………………………………………………….………………41
4. UN CURRÍCULO DE CALIDAD……………………………………………….………………………………………………………..………………42
5. GESTIÓN DEL TIEMPO EFICIENTE………………………………………………………………………………………………..……………….…42
6. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ALTAMENTE VALORADA……………………………………………………..…….…43
7. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES……………………………………….………………………………………………..…….43
8. ALTAS EXPECTATIVAS HACIA LOS ALUMNOS, PARTICULARMENTE DEL DOCENTE………………………………………..……….43
9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BUENAS CONDICIONES …………………………………………………….…………44
B. SEIS FACTORES CLAVES COMO MARCO DE REFERENCIA Y ORGANIZADORES DE LAS ACCIONES DE MEJORA……………………………………………..……………………………..……………………………………………………………………..…….44
IV. DIAGNOSTICO: LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA…………………………………….…………………………46 A. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO……………………………………………………………………………..……..…………..47 B. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR……………………………………………….……………………………….…………………48
C. ÁREA RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………………..……………………….50
D. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS………………………………………………………………………………………………..……………………52
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1
E. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA…………………………………………………………………………………………..……………………53
F. ÁREA INFRAESTRUCTURA……………………………………………………….……………………………………………..………………………..54
V. MISIÓN Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS……………………………………………………………………………………….……………………….56 A. VISIÓN Y MISIÓN ……………………………………………………………………………….………………………………..…………………..56 B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS……………………………………………………………………………………………………….……………………..56
1. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO………………………………………………………………………….………………………58
2. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR……………………………………………………………………………..……………………59
3. ÁREA RECURSOS……………………………………………….………………………………………………………………………..……………….62
4. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS……………………………………………………………..…………………………………….………………64
5. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA…………………………………………………..………………………………………….………………66
6. ÁREA INFRAESTRUCTURA……………………………………………………………………………………………………………………..………68
C. PLAN DE ACCION……………………………………………………………………………….………………………………………………..…………..70
ALICIA ARIZTIA……………………………………………………………..……………………………………………………………….…….……..70
BERNARDO O´HIGGINS………………………………………………………………………………………………………………….…...……….71
BUE STAR COLLEGE……………………………………………………………………………………..………………………………….…………..72
CLARA ESTRELLA…………………………………………………………………………………………………………………………..……………..73
LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE……………………………………………………………………………………………….………………..73
COLEGIO HERNAN OLGUIN……………………………………………………………………………..……………………………….…………..74
CENTRO DUC.CARDENAL JOSE MARIA CARO………………………………………………………………………………………………….75
LICEO POLIVALENTE…………………………………………………………………………………………………………………..………………..76
ESCUELA RAUL SÁEZ SÁEZ………………………………………………….………………………………………………………….……………..77
ESCUELA BASICA REPUBLICA DE LAS FILIPINAS……………………………………………………………………………………………….78
REPUBLICA DE INDONESIA………………………………………………………………………..…………………………………..……………..79
ESCUELA BASICA SALOMON SACK………………………………………...…………………………………………………….………………..80
ESCUELA BASICA SANTA ADRIANA……………………………………………………………………………………………….………………..81
ESCUELA ACAPULCO…………………………………………………………………………………………………………………….……………..82
D. BALANCE Y PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………………………………….……………..83
1. INGRESOS…………………………………………………………………………….……………………………………………………..……………..83
2. EGRESOS………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..85
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..88 ANEXO Nº1 FAGEM………………………………………………………………………………………………………..………………………..88 ANEXO Nº2 PIE……………………………………………………………………………………………………………….………………………..89
