PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM · 2015-10-06 · PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM DIRECCION DE EDUCACION...

PADEM 2014 CONCHALÍ CORESAM

DIRECCION DE EDUCACION Página 2

Presentación y Saludos del Alcalde

La tarea del Alcalde muchas veces es compleja. Debemos lidiar con infinidades de

problemas e innumerables expectativas de los vecinos y vecinas cuyas soluciones no son

siempre de fácil resolución, ya sea por las limitaciones financieras propias de un municipio

con recursos escasos, en otras por la burocracia del sistema o por las diferentes visiones

políticas que tenemos al enfrentar nuestro quehacer.

Sin embargo, hay también momentos de profunda satisfacción. Presentar el PADEM 2014

es uno de ellos, especialmente por la forma en que se llevó adelante su elaboración.

Estamos entregando el fruto de un trabajo serio, responsable y, quizás los más relevante,

profundamente participativo. En este esfuerzo conjunto de las comunidades educativas,

se funden algunas de las ideas que dan sentido a nuestra visión de una gestión municipal

democrática.

En primer lugar, la defensa de una educación pública, que garantice el progresivo y

constante aumento de los niveles de calidad de la enseñanza que se imparte en nuestros

establecimientos. Creemos firmemente que la Educación es un derecho social y, como tal,

debe ser garantizado por el Estado. Es probable que haya mejores formas estructurales

de llevar adelante esa obligación. Pero, mientras no se instalen nuevos modelos,

debemos recurrir a todo nuestro empeño y avanzar con las herramientas que contamos.



Luego, la participación como palanca privilegiada de nuestra gestión. En este sentido, la

construcción del PADEM 2014 ha sido ejemplar. Desde las encuestas masivas a los

apoderados, hasta las dos exitosísimas jornadas de trabajo realizadas en agosto recién

pasado, el sello indiscutible ha sido la consulta oportuna, el intercambio de ideas y la

razón colectiva. Para llegar a las conclusiones del documento final se transitaron muchas

horas de reflexión profesional y de búsqueda comunitaria de las mejores opciones

posibles. De esa manera, hemos arribado a este resultado que, basado en la sensibilidad

de los vecinos y considerando las decisiones técnicas más adecuadas, concluye con un

plan macizo y contundente, para el desarrollo educativo de nuestro Conchalí.

Quiero felicitar a toda la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Asistentes de la

Educación, al Area de Educación de Coresam, a los Sres. y Sras. Concejales de la

comuna, a los vecinos, a los Dirigentes Vecinales, del Colegio de Profesores, del

Sindicato de Trabajadores de la Educación, del Sindicato Nº 1 de Trabajadores de

Coresam, por el gran trabajo desarrollado, que nos permite mirar con más tranquilidad,

optimismo los desafíos de la compleja tarea de ofrecer educación, pública, gratuita y de

calidad, a los niños y jóvenes de nuestra comuna.

Carlos Sottolichio Urquiza

Alcalde de Conchalí



Presentación y Saludos Secretario General

Cuando asumimos la conducción de la Corporación Municipal, de Educación, Salud e

Infancia y Juventud de Conchalí, sabíamos que nos esperaban desafíos complejos. Ya

habíamos tenido informaciones que nos advertían de las enormes complicaciones

financieras que enfrentaríamos. Sin embargo, y como casi siempre ocurre, la realidad

superó con creces nuestra imaginación y el peor escenario previsto resultó pálido ante la

contundencia brutal de los números.

La deuda financiera de nuestra Corporación, según el informe final de la auditoría externa,

realizada en el primer semestre del año en curso, sobrepasa los 6.000 mil millones de

pesos, dinero suficiente para construir, por ejemplo, un par de Escuelas o 3 o 4 Jardines

Infantiles en nuestra comuna, con los mejores estándares posibles.

Más aún, la gestión anterior llegó a un nivel de desafección tal, que ni siquiera fue posible

aprobar por parte del Consejo Municipal, el PADEM 2013.

Instalados en esa circunstancia, decidimos emprender la marcha y hacer todos los

esfuerzos necesarios, para salir adelante y ofrecer a nuestros vecinos los mejores

servicios posibles y un poco más.

El PADEM 2014, que presentamos, es la mejor prueba de esa voluntad. Porque se

agregó a la tarea técnica, el ser fieles a la Vocación Democrática de la Gestión que

encabeza el Alcalde Carlos Sottolichio. Así, este Plan es el resultado de un proceso

participativo, que involucró a los distintos estamentos de las Comunidades Escolares.

Esta es la prueba contundente que nos habla de las profundas convicciones que, respecto

de la necesidad de defender la Educación Pública, caracteriza a quienes tenemos la

responsabilidad de conducir a CORESAM de Conchalí. Sabemos que el gran partido se

juega a nivel de las decisiones globales del país. Sin embargo, en nuestro espacio

comunal tenemos que ir prefigurando la tarea nacional.



Como Corporación nos debemos a los vecinos. Ellos son los Titulares de los Derechos

que debemos garantizar y, por eso, todos los esfuerzos que despleguemos tienen que

considerar sus opiniones y voluntades.

El PADEM 2014, cumple con creces esa condición y nos permite sentir legítimo orgullo

por la tarea realizada. Creemos en la Educación Pública y creemos en la Participación,

ambas convicciones están perfectamente conjugadas en este Plan, que aboga por el bien

de todos los niños y jóvenes de nuestra comuna.

José Zuleta Bove

Secretario General

CORESAM



I N D I C E

PRESENTACIÓN Y SALUDO ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA

PRESENTACIÓN Y SALUDO SECRETARIO GENERAL JOSÉ ZULETA BOVE

GLOSARIO

PRESENTACION 6

ANTECEDENTES GENERALES COMUNA DE CONCHALÍ 9

• POBLACIÓN TOTAL COMUNAL Y POR EDAD,

• ORGANIGRAMA EDUCACIÓN CORESAM

• ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN CONCHALÍ

ANALISIS DE LA GESTION 2013 Y ESTADO DE LA EDUCACION MUNICIPAL EN

CONCHALI 19

• DIAGNÓSTICO EDUCACIÓN MUNICIPAL GENERAL

• DIAGNÓSTICO CORPORATIVO

ESTADÍSTICA, MATRÍCULA Y ASISTENCIA 26

• MATRÍCULA HISTÓRICA POR COLEGIO

• MATRÍCULA POR GÉNERO

• ASISTENCIA PROMEDIO 2013

• ALUMNOS PRIORITARIOS

PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 34

DOTACIÓN DOCENTE 37

DOTACIÓN LEY SUBVENCIÓN ESPECIAL PREFERENCIAL (SEP) 42

• DOTACIÓN ASISTENTES EDUCACIÓN

DESARROLLO PROYECTOS DE MEJORAMIENTO LEY SEP 46

RETIRO VOLUNTARIO 2013 59

RESULTADOS SIMCE 62



RESULTADOS PSU 67

PROGRAMAS EN DESARROLLO 69

PADEM 2014 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y PLAN DE ACCIÓN 71

PROCESO ELABORACIÓN PADEM 2014 74

LÍNEA DE BASE 78

PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS Y DESAFÍOS 103

DESARROLLO CURRICULAR 107

• CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

• GESTIÓN Y LIDERAZGO

PLANES DE ESTUDIO 110

• COMPROMISO CON LA COBERTURA CURRICULAR

• EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

• ENSEÑANZA MEDIA CIENTÍFICO HUMANISTA

• EDUCACIÓN DE ADULTOS

• SUBVENCIÓN EDUCACIONAL PREFERENCIAL

• PLAN LECTOR

• MEDICIÓN DE APRENDIZAJES

• PLAN DESARROLLO HABILIDADES 7° Y 8°

• ACTUALIZAR JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)

• FORMALIZACIÓN JEC BÁSICA Y PRE BÁSICA

• PROYECTO DE INTEGRACIÓN PIE

• ELEVAR TASA ALUMNOS INTEGRADOS



CONVIVENCIA ESCOLAR 128

• PROGRAMA CONVIVENCIA ESCOLAR

• RED PROTECCIÓN DEL ESTUDIANTE

• CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN

• PROPUESTA PROYECTO ANUAL EDEX

AREA DE RECURSOS 138

• GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS

• GESTIOS RECURSOS RSE

PRESUPUESTO 141

RESULTADOS 147

MONITOREO Y SEGUIMIENTO 149



GLOSARIO

A continuación se presenta un glosario de Siglas de uso frecuente en este documento:

CORESAM : Corporación de Educación, Salud y Atención al Menor de Conchalí

DEPROV : Departamento Provincial de Educación del Ministerio de Educación

IVE : Índice de Vulnerabilidad Educacional

MINEDUC : Ministerio de Educación

JEC : Jornada Escolar Completa

JECD : Jornada Escolar Completa Diurna

JUNAEB : Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas

NB1 – 2 : Primer y segundo Nivel Básico

NT1 – 2 : Primer y Segundo Nivel de Transición (Pre Kinder – Kinder)

NEE : Necesidades Educativas Especiales (Alumnos)

PADEM : Plan Anual de Educación

PEI : Proyecto Educativo Institucional

PIE : Proyecto de Integración Educacional

PLADECO : Plan de Desarrollo Comunal

PME : Plan de Mejoramiento Educativo

PSU : Prueba de Selección Universitaria

RICE : Reglamento Interno de Convivencia Escolar

SEP : Subvención Escolar Preferencial (Ley)

SIMCE : Sistema de Medición de la Calidad de la Educación

UTP : Unidad Técnico Pedagógica



PRESENTACION

El PADEM 2014, elaborado por el Área de Educación de Conchalí, en conjunto con la

Comunidad de Conchalí, plantea una visión de la gestión educacional para el período

2014-2016, caracterizada por el desarrollo de nuevas oportunidades para niños, niñas y

jóvenes de Conchalí en un marco solidario y con la responsabilidad de educar a un

alumnado diverso y muchas veces afectado por graves flagelos sociales, lo que requiere

de espacios para la integración y atención a la diversidad.

La Educación que Conchalí ofrece a la comunidad, se caracteriza por ser una Educación

Pública, Gratuita y sin fines de lucro, es equitativa, preocupada por desarrollar

Establecimientos de Educación efectivos y se propone perseverar en calidad y en

alcanzar altos estándares para que todos sus alumnos aprendan y de esta manera logren

buenos resultados académicos.

El año 2014, será el segundo año de Gestión del Alcalde Carlos Sottolichio Urquiza, quién

ha manifestado el propósito de responder a todos quienes durante el año 2012, mediante

la Metodología de Cabildos Ciudadanos, hicieron oír su voz sobre un conjunto de

requerimientos al Sistema Educacional.

Diversos actores del Sistema Educacional, han declarado su compromiso de trabajo con

la Tarea Educativa, por lo que CORESAM Conchalí cuenta con Directivos, Docentes y

Asistentes de la Educación que despliegan día a día su gran sentido de vocación. Lo

anterior, se potencia cuando la Comunidad y las Familias están comprometidas en el

Proceso Educativo y participan activamente en él.

Es importante señalar, que a partir de Diciembre 2012, en Conchalí se ha movilizado un

Liderazgo nuevo y atento al sentir de las Comunidades Escolares, el cual está levantando

nuevas esperanzas en favor de mantener la Calidad de sus Instituciones.



Cabe señalar, que en materia Gestión Escolar, en cuanto a los Aprendizajes, se ha

iniciado un Levantamiento de Línea de Base, que permitirá determinar nudos y fortalezas

en las prácticas docentes a nivel de aula y además en la Gestión Directiva, lo que

permitirá al final de este año desarrollar un plan de trabajo de largo aliento, para instalar

prácticas que permitan superar deficiencias de mayor complejidad y gestar nuevas

habilidades para mantener y elevar la calidad ya alcanzada.

Durante el año 2014, se espera dotar a nuestros Establecimientos de Educación, de un

Sistema de Evaluación y Eficiencia Comunal para la toma de decisiones y la gestión. En

este contexto, se está aplicando una Metodología en el Nivel Aula, para ampliar los

aprendizajes de Matemáticas; A la par, existe otra iniciativa que permitirá fortalecer las

habilidades de las alumnas y alumnos en estrategias de aprendizajes y un mejor

desempeño en contextos evaluativos.

En la Gestión Institucional, se ha trabajado para determinar procesos inconclusos tanto de

la JEC como en la Subvención Escolar en Educación Pre básica.

La Casona Patronal El Tilo, ubicada en Av. Guanaco N° 2531, en donde funcionan las

instalaciones de CORESAM, fue refaccionada de los daños del Terremoto de Febrero de

2010 y en ella se mantiene un arduo trabajo para ordenar Gastos y Procesos Financieros

que permitan superar grandes obstáculos económicos, dejados por la administración

anterior.

En el ámbito de la Convivencia Escolar, se propician encuentros y foros para robustecer la

Convivencia Democrática y la Resolución de Conflictos, creando para ello, diversos

protocolos y procesos administrativos.

Con los soportes financieros de Subvención Escolar Preferencial que este año cubre

hasta Primero de Enseñanza Media, se han equipado los Establecimientos de Educación

con diversos recursos, según las Planificaciones desarrolladas por los Equipos Directivos,

con el aporte de toda la Comunidad; Bibliotecas Escolares y Equipos Computacionales,

Ayudantes de Docencia en Aula y Financiamiento de Salidas Pedagógicas.



Asimismo frente a la disminución de la matrícula, producto de fenómenos demográficos

que afectan a la comuna, se deben impulsar ajustes en la organización escolar que

permitan mantener la calidad institucional con la responsabilidad financiera municipal.

Septiembre, 2013



Antecedentes Generales Comuna de Conchalí

Historia de la Comuna

Conchalí, que en Mapudungún, significa “Luz amarilla” o “Luz en el agua”, limita al

Norte con las comunas de Quilicura y Huechuraba, al Oriente con Recoleta, al sur

con Independencia y Renca por el poniente. Creada por el DFL 8.583, promulgado el 30

de diciembre de 1927 por el Presidente Carlos Ibáñez del Campo.

La Comuna fue creada por el DFL-8583 del 30 de diciembre de 1927, como parte del

entonces Departamento de Santiago, comprendiendo "las antiguas subdelegaciones 24.a,

Huechuraba, y 25.a, Salto, en la parte no comprendida dentro de los límites de la comuna

de Santiago; la parte de la subdelegación 15.a, Renca, situada al Oriente de la línea del

Ferrocarril y la parte de la Subdelegación 16.a, Quilicura, situada al Oriente de la misma

línea y al Sur del camino de la estación de Renca"

Durante el siglo pasado, Santiago era una ciudad muy distinta a la que es hoy en día, se

vio enfrentada a recibir a muchos chilenos que migraban desde todas las zonas de

nuestro país. Entre los años 1907 y 1960, llegaron alrededor de un millón de personas,

quienes rápidamente coparon los conventillos existentes, así que no quedo más opción

que construir improvisadas viviendas en cualquier sitio baldío. Frente a la escasa o nula

respuesta del Estado estos sectores marginales se organizan para acceder o conseguir

un espacio digno donde vivir, comienzan así a surgir los movimientos de TOMAS DE

TERRENOS.

La vieja Comuna de Conchalí, contabilizó 25 Tomas en las que se vieron involucradas

4.000 familias. Estos hechos la llevaron a sufrir grandes transformaciones, extendiéndose

hacia el Norte, entre los bosques y las Viñas de Huechuraba y entre los sembradíos del

FUNDO EL CORTIJO, ubicado entre Independencia, Panamericana Norte y Américo

Vespucio. Así es como aquellos antiguos sembradíos del Fundo El Cortijo comenzaron a

ser poblados.



El año 1969 se realiza un loteo de sitios a la entrada principal de él en lo que conocemos

hoy como La Arboleda, aquí se construye lo que hoy conocemos como Villa René

Schneider en memoria de este asesinado general de ejército. Este sector ocupado del

fundo sólo llegaba a lo que conocemos hoy como la calle Cardenal Caro, quedaba aún un

gran terreno factible de ser utilizado por muchas familias que carecían de un techo digno

en que cobijarse.

El 24 de Agosto de 1969, más de 600 familias toman la decisión de cortar alambradas y

entran a un gran terreno del sector norte que pasaría a llamarse EL CORTIJO.

La historia de nuestra comuna señala que el año 1981 se dictó el Decreto con Fuerza de

Ley (D.F.L) Nº 1-3260 del 9 de marzo del mismo año, publicado en el Diario Oficial el 17

de marzo de ese entonces, que fijó nuevos los límites para Conchalí, anexando parte de

Quilicura y formándose tres nuevas comunas: Huechuraba, Recoleta e Independencia.

Este decreto tiene vigencia legal desde el 1 de enero de 1982.

Asimismo, y considerando que los instrumentos de planificación databan del año 1953, el

Municipio aprobó el 30 de mayo de 1983 -publicado en el Diario Oficial, el 2 de julio del

mismo año- el Nuevo Plan Regulador Comunal, con el fin de estar acorde a los cambios

en la reglamentación, usos de suelos, vialidad, etc.

Desde esta nueva y actual división territorial, Conchalí mostró una población de 157.188

habitantes el año 1982, la que durante las décadas posteriores ha sufrido una creciente

disminución hasta llegar a los actuales 104.634 habitantes que se estiman para el año

2013.

Conchalí se encuentra dividida en 48 unidades vecinales, las que se agrupan - a su vez -

en nueve territorios:

• Vivaceta Barón

• El Cortijo

• Barrio Central

• Vespucio Oriente

• Balneario

• Sur oriente



• Juanita Aguirre

• Palmilla

• Palmilla Oriente

La Comuna se encuentra dentro de la Zona B del Transantiago, transitan 18 recorridos de

la Zona y 16 servicios troncales.

Localización Geográfica

Ubicación 33°21′0″S 70°37′0″ O Coordenadas: 33°21′0″S 70°37′0″O

(mapa)

• Altitud 514 msnm

La superficie comunal es de 1.060 ha (10,7 km2) urbanizadas, con una densidad de 9749

habitantes por km2.

DELIMITACION; Actualmente Conchalí está estructurado sobre la base de sus ejes

metropolitanos, que son: Avda. Circunvalación Vespucio (Las Condes, Recoleta,

Quilicura), Avda. Edo. Frei Montalva (conexión sur-norte de Chile), Vivaceta,

Independencia. Guanaco y Av. Dorsal (ésta última, parte del futuro anillo intermedio de la

ciudad). La diagonal J.M.Caro cruza desde Recoleta a la Avda. Panamericana,

estructurando internamente la comuna de manera irregular.

DIRECCION DE EDUCACION

Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto

Población total comunal y por edad

Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el

INE, la población menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en

Santiago llega al 24,8%. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca

por tener una brusca caída de infantes entre 2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor

población mientras la población sobre los 44 años aumenta un 2% en el decenio.

Territorio

Comuna de Conchalí

Región Metropolitana

País

Fuente: Población Estimada INE

PADEM 2014 CONCHAL


Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto de la Región Metropolitana

Población total comunal y por edad



. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca



Población Total Conchalí

Año 2002 Año 2012

133.256 104.634

Región Metropolitana 6.061.185 7.007.620

15.116.435 17.398.632



Página 16

de la Región Metropolitana



. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca



Variación (%)

-21,50

15,60

15,10



Población por Edades Conchalí

Edad 2002 2012

% según Territorio 2012

Comuna Región País

0 a 14 30,885 19,441 18,58 21,45 21,77

15 a 29 31,339 23,984 22,92 24,83 24,56

30 a 44 32,757 20,724 19,81 21,48 21,08

45 a 64 23,973 25,709 24,57 22,97 23,08

65 y más 14,302 14,776 14,12 9,28 9,52

Total 133,256 104,634 100 100,01 100,01



Organigrama Educación CORESAM

PADEM 2014 CONCHAL


Organigrama Educación CORESAM


Página 18



Cobertura Educacional de Conchalí

De acuerdo a la matrícula año 2012 de Conchalí, en relación al total de alumnos según la

oferta educacional existentes es:

Educación Prebásica 9%

Educación Básica 71%

Educación Media 13%

Educación de Adultos 3%

Educación Especial 4%

Establecimientos Educacionales en Conchalí

Existen en la comuna un total de 40 establecimientos educacionales, que ofrecen

educación para los niveles parvulario, básica, media científico humanista y técnico

profesional. En relación al tipo de dependencia, podemos encontrar establecimientos

municipales y particulares subvencionados. No se registran establecimientos particulares

pagados.

� Establecimientos Municipales: Dependen de la Corporación de Educación,

Salud y Menores de Conchalí (CORESAM) y proporcionan educación Pre básica,

básica, media técnico profesional comercial e industrial, media científico-

humanista, educación de adultos y educación especial, a través de sus 19

establecimientos.

� Establecimientos Particulares Subvencionados: Son 21 establecimientos

ubicados en la comuna, los cuales ofrecen en su conjunto todos los niveles y tipos

de enseñanza.



Cuadro de Establecimientos Municipales

N° ESTABLECIMIENTO TIPO DE ENSEÑANZA

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA

LORCA

Educación Parvularia-Enseñanza Básica

Enseñanza Media Humanista-Científica

2

LICEO AGUSTIN EDWARDS

Educación Parvularia- Enseñanza Básica

Educación Básica Adultos-Enseñanza Media Humanista-Científica-

Educación Media H-C Adultos

3 LICEO MUNC.ALMIRANTE

GALVARINO RIVEROS



4

LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES



Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Técnica

5 ESCUELA UNESCO Educación Parvularia-Enseñanza Básica

6 ESCUELA D-114 Educación Parvularia-Enseñanza Básica

7 ESCUELA SOL NACIENTE Educación Parvularia-Enseñanza Básica

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON

GANA


9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ

INSUNZA


10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE Educación Parvularia-Enseñanza Básica

11 ESCUELA VALLE DEL INCA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

13 ESCUELA ALLIPEN Educación Parvularia-Enseñanza Básica

14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO

LILLO


15 ESCUELA ATENEA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO

GODOY F.


17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI Educación Parvularia-Enseñanza Básica

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ Educación Parvularia-Enseñanza Básica

19 ESCUELA HUMBERTO ARANDA Educación Especial



Cuadro de Establecimientos Particulares Subvencionados

1 ESCUELA BASICA INES DE

SUAREZ


2 ESC. PART. UNION

LATINOAMERICANA


3 ESCUELA PARTICULAR EL

CARMEN


4 ESCUELA PATROCINIO EL

SEMBRADOR N 2


5 ESCUELA PARTICULAR PARQUE

ASUNCION


6 ESCUELA BAS. ISABEL GONZALEZ

CARES


7 ESCUELA PARTICULAR ANDRES

ALBERTO


8 ESCUELA BAS. SAN MATEO

SCHOOL DE CONCHALI


9 ESCUELA BAS. CRISTIANO EL

SEMBRADOR


10 ESCUELA PARTICULAR SAN DIEGO Educación Parvularia-Enseñanza Básica

11 ESCUELA BASICA PART. THE

LITTLE SCHOOL


12 ESCUELA BASICA PART.MARY

ANNE SCHOOL


13 ESCUELA BASICA PARTICULAR

TRUPAN


14 ESC. PART. BLUE BELL Educación Parvularia-Enseñanza Básica

15 ESCUELA PARTICULAR ZOLTAN

DIENES


16 COLEGIO CRISTOBAL COLON



17 LICEO PART.SUBVENCIONADO

AVDA PRINCIPAL



18 CENTRO POLITECNICO

PARTICULAR CONCHALI


Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Industrial-

Técnica



19 ESCUELA PART. ADVENTISTA

SANTIAGO NORTE



20 COLEGIO HELLEN'S COLLEGE



21 COLEGIO LIBERTADOR SAN

MARTIN





ANÁLISIS DE LA GESTIÓN 2013

ESTADO DE LA EDUCACIÓN

PÚBLICA – MUNICIPAL

CONCHALI



DIAGNÓSTICO EDUCACIÓN MUNICIPAL GENERAL

Las principales dificultades que enfrenta el Sistema Escolar Municipalizado de Conchalí,

radican en las pronunciadas inequidades que se aprecian en los aprendizajes por parte de

los alumnos en pruebas estandarizadas de nivel nacional. Se afirma que como Sistema

Educativo Comunal presentamos buenos resultados, si nos comparamos con los colegios

Particulares Subvencionados que atienden a alumnos de similar NSE, lo que permite

estar en un escenario comunal favorable y que aporta a la revalorización de la educación

pública, no obstante estos resultados no son homogéneos.

El desafío futuro que tenemos a nivel comunal, es que considerando que atendemos a

alumnos de grupos medios y medios/bajos, tendremos que:

• consolidar los buenos resultados de los colegios con alumnado de los grupos

medios; y en paralelo,

• innovar y perfeccionar las estrategias educativas pro Equidad para “empujar”

hacia arriba en materia de resultados a los colegios con alumnado medio/bajo y

bajo. En este sentido existe una moderada dispersión en resultados de los cuatro

establecimientos de enseñanza media que va de los 220 puntos hasta los 255

puntos el más alto, en la Prueba SIMCE 2° Medio.

En este sentido existe una moderada dispersión en resultados de los cuatro

Establecimientos de Enseñanza Media, que va de los 220 puntos, hasta los 255 puntos el

más alto, en la Prueba SIMCE de 2° Medio.



La situación es bastante más dispersa y por lo mismo un poco más compleja en

Enseñanza Básica, dónde la mitad de los Establecimientos no supera el Promedio

Comunal, y los menos, están por sobre este promedio.

Los resultados SIMCE, tanto en 4° Básico como en 2° Medio, revelan una dura realidad,

demostrando que los aprendizajes están segmentados socialmente, según sea el Capital

Cultural, Familiar y los Ingresos Familiares y no por dependencia Institucional. Es decir,

los grupos altos con más ingresos y mayor Capital Cultural, tienen mejores resultados en

el SIMCE y así se va descendiendo según los estratos socioeconómicos.

El dato básico es que la calidad educativa está distribuida desigualmente en Conchalí, y

del mismo modo, en la sociedad chilena.



La Gestión Escolar se encuentra debilitada, producto de disminuciones en la Matrícula y

Asistencia Diaria, con pérdidas de unos 600 alumnos al año, en los cinco años anteriores

y el promedio de Asistencia Diaria, está muy por debajo al 87%, lo que está impactando

negativamente los ingresos financieros del sistema.

En este contexto la Subvención Preferencial está experimentando un aumento,

alcanzando a beneficiar a más de la mitad de los casi 8 mil alumnos que asisten a los

Establecimientos de Educación de CORESAM, lo que permite utilizar estos recursos

íntegramente en la mejora de las prácticas docentes.

Con la finalidad de profundizar en los antecedentes para un diagnóstico cualitativo y que

permita esclarecer los problemas y sus causas, CORESAM se encuentra desarrollando el

Levantamiento de una Línea de Base para cada uno de los Establecimientos y que

permitirá entregar una visión Panorámica Global de la Gestión de los Establecimientos,

tanto en sus fortalezas y nudos críticos, además se plantean los Desafíos que permiten

ser presentados como Objetivos Estratégicos para los próximos años.

Entre las limitantes y dificultades que impiden elevar los aprendizajes de los alumnos,

está el Escaso Uso de Tecnología en las Aulas, como de Metodologías Activas y diversas

que superen las clases frontales, el Uso de Textos y Prácticas Expositivas del docente.

Existe un bajo índice de Equipamiento Computacional con bajo vínculo curricular.

Con esta finalidad, se presentan a continuación, los ámbitos para una mejora continua

centrada en los aprendizajes y basados en un Diagnóstico Corporativo más una Línea de

Base que muestra las fortalezas y debilidades tanto del Liderazgo de los Directivos al

interior de los Establecimientos y el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje al interior de las

aulas, entre otros aspectos.



DIAGNÓSTICO CORPORATIVO

Claramente, nuestro esfuerzo está enfocado en mejorar la Calidad Educativa. Tomando

en cuenta esta finalidad, la Dirección de Educación realizó algunas acciones para

establecer un Diagnóstico Corporativo, para obtener un análisis de la visión que se tiene

sobre la Calidad de los servicios educacionales que se entregan dentro de nuestros

Establecimientos, involucrando a los diversos actores que en ella participan.

Una de las acciones para establecer este Diagnóstico, es la realización de una Encuesta

de Satisfacción a los Apoderados de nuestros Establecimientos, cuyo Análisis y

Resultados, se detallan a continuación:

ANÁLISIS DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

Durante el mes de Agosto de 2013, la Dirección de Educación de CORESAM realizó una

encuesta a Padres y Apoderados de los 19 Establecimientos de Educación

Municipalizados, que permitió consultar a 1.450 familias, las que respondieron sobre su

visión respecto a la calidad del servicio educacional entregado.

En esta Encuesta, las familias expresaron una visión bastante positiva respecto al

Servicio entregado por los Establecimientos de Educación de la Comuna.

Los resultados de esta Encuesta, se muestran en el “Proceso de Elaboración” PADEM

2014.


RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN Opinión de Padres y Apoderados respecto del

En relación a la Calidad de la Educación que imparten los E

continuación cuatro preguntas agrupadas, siendo las m

La disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje

empleados por los docentes (43,9%).

docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno

bueno el 75% de los consultados.

MB B

16,7

50

PADEM 2014 CONCHAL


RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

Opinión de Padres y Apoderados respecto del Establecimiento Educacional.

n relación a la Calidad de la Educación que imparten los Establecimientos

continuación cuatro preguntas agrupadas, siendo las más bajas:

a disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje

eados por los docentes (43,9%). Mientras que los apoderados reconocen que los

docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno

bueno el 75% de los consultados.

R M

50

20,9

2,7


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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

Establecimiento Educacional.

stablecimientos, se presenta a

a disponibilidad de recursos en el aula (41%) y la diversidad de métodos de aprendizaje

Mientras que los apoderados reconocen que los

docentes disponen de un tiempo para atenderlos y lo reconocen como bueno y muy

MM

9,7


Opinión sobre el Desarrollo de los Aprendizajes de Alumnos:

MB B

20,9

41,3

20,4

26,227,9

Dispone de Recursos Libros, Tics

Tiempo del Docente al Apoderado

Solución de Problemas de Arendizaje

Docente Utiliza Diversos Métodos de Aprendizaje

PADEM 2014 CONCHAL



R M

41,3

23,3

9,0

54,4

16,5

3,4

47,6

20,1

4,13

43,9

18,0

MB B R

Dispone de Recursos Libros, Tics 20,9 41,3 23,3

Tiempo del Docente al Apoderado 20,4 54,4 16,5

Solución de Problemas de Arendizaje 26,2 47,6 20,1

Docente Utiliza Diversos Métodos de 27,9 43,9 18,0


Página 29


MM

5,6

5,34,13 1,92,9 7,3

M MM

9,0 5,6

3,4 5,3

4,13 1,9

2,9 7,3



ESTADÍSTICAS MATRÍCULA Y ASISTENCIA



Matricula Histórica por Colegios

La siguiente Tabla, muestra la Matrícula Histórica de los Establecimientos de Educación

Municipal para el periodo 2009 – 2013 (junio).

N° ESTABLECIMIENTO 2009 2010 2011 2012 2013 (junio)

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 693 590 555 445 445

2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 1024 954 919 852 915

3 LICEO MUNC.ALMIRANTE RIVEROS 368 356 325 312 285

4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 1126 1118 977 794 767

5 ESCUELA UNESCO 399 353 336 310 267

6 ESCUELA D-114 414 420 419 413 402

7 ESCUELA SOL NACIENTE 454 446 423 395 394

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 387 349 290 305 278

9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 996 889 817 746 735

10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 242 249 281 280 275

11 ESCUELA VALLE DEL INCA 555 495 491 474 455

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 309 328 312 295 286

13 ESCUELA ALLIPEN 344 323 315 296 306

14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 347 327 301 286 277

15 ESCUELA ATENEA 651 607 573 586 535

16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 503 543 498 487 483

17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 172 163 189 182 162

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 646 690 604 589 567

19 ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 66 72 71 68 70

TOTALES 9696 9272 8696 8115 7904



La siguiente Tabla, muestra la Matrícula Histórica de los Establecimientos de Educación

Municipalizados durante el período 2009 – 2013.

2009 2010 2011 2012 2013 (junio)

N° MATRICULA 9696 9272 8696 8115 7904

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

ESTU

DIA

NTE

S

N° MATRICULA 2009-2013



Matrícula por Género 2013

La siguiente Tabla, muestra la distribución de Matrícula Global por Género en los

Establecimientos Educacionales Municipales de la Comuna. A continuación se presenta el

gráfico.

N° ESTABLECIMIENTO 2013 HOMBRE MUJERES

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 439 216 223

2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 887 521 366

3 LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 298 169 129

4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 771 406 365

5 ESCUELA UNESCO 269 166 103

6 ESCUELA D-114 403 248 155

7 ESCUELA SOL NACIENTE 390 206 184

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 275 165 110

Distribución de Matrículas y Asistencia por nivel de Enseñanza (Junio 2013)

PREBASICA BASICA MEDIA ESPECIAL ADULTOS

N°

ESTABLECIMIENTO

MATRICULA

ASISTENCIA

MATRICULA

ASISTENCIA

MATRICULA

ASISTENCIA

MATRICULA

ASISTENCIA

MATRICULA

ASISTENCIA

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 55 82.9% 252 86.7% 138 78.5%

2 LICEO AGUSTIN EDWARDS 43 77% 262 78.3% 306 66.3% 304 70.2%

3 LICEO MUNC. Almte. RIVEROS 26 73.9% 173 82.1% 106 70%

4 LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 57 83.8% 254 86.7% 456 77.3%

5 ESCUELA UNESCO 22 77.1% 247 89.4%

6 ESCUELA D-114 49 74.9% 353 83.8%

7 ESCUELA SOL NACIENTE 54 72.6% 340 77.8%

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 71 92.9% 207 91.1%

9

ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 121 73.5% 614 87.6%

10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 47 90.7% 228 91.6%

11 ESCUELA VALLE DEL INCA 61 80.2% 394 85.7%

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 63 85% 197 82.3%

13 ESCUELA ALLIPEN 58 82.9% 248 86.1%

14

CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 45 93% 232 91.2%

15 ESCUELA ATENEA 68 89.3% 467 90.7%

16

ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 44 90.3% 439 84.8%

17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 19 78.4% 97 80.5%

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 71 70.6% 496 81.1%

19

ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 70 84.8%

TOTALES 974 81.6% 5500 85.4% 1006 73.0% 70 84.8% 304 70.2%



9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 741 374 367

10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 276 168 108

11 ESCUELA VALLE DEL INCA 457 239 218

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 299 180 119

13 ESCUELA ALLIPEN 311 158 153

14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 280 149 131

15 ESCUELA ATENEA 526 526

16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 481 258 223

17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 161 89 72

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 571 334 237

19 ESCUELA PROFESOR HUMBERTO ARANDA 69 47 22

TOTAL 7904 4093 3811

HOMBRES52%

MUJERES48%

MATRICULA POR GÉNERO AÑO 2013



Como puede observarse más arriba, tenemos un problema de disminución en la

Matrícula y de Bajos Promedios de Asistencia Diaria que es necesario revertir, no sólo por

sus implicancias en el financiamiento, sino porque revela que nuestras instituciones deben

ser capaces de retener y atraer a nuestro alumnado.

81,6% 85,4%73,0%

84,8%70,2%

0,4

0,6

0,8

1

1,2A

SIST

ENC

IA

ASI

STEN

CIA

ASI

STEN

CIA

ASI

STEN

CIA

ASI

STEN

CIA

PREBASICA BASICA MEDIA ESPECIAL ADULTOS

ASISTENCIA PROMEDIO JUNIO 2013



Alumnos Prioritarios

Alumnos Prioritarios 2009 – 2014 N°

ESTABLECIMIENTO 2009 2010 2011 2012 2013

(junio)

2014 ( mas 2° Medio)

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 140 146 175 157 215 18

2

LICEO AGUSTIN EDWARDS 106 113 143 176 254 29 3 LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO

RIVEROS 71 91 90 113 173 150 4

LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 103 140 152 152 259 85

5 ESCUELA UNESCO 121 178 176 202 206

6 ESCUELA D-114 139 188 218 242 260

7 ESCUELA SOL NACIENTE 181 216 243 247 291

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 151 174 166 192 213

9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 331 321 335 338 418

10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 104 129 143 180 181

2009 2010 2011 20122013

(junio)

N° ESTUDIANTES 2693 3092 3297 3678 4404

0

1000

2000

3000

4000

5000

ESTU

DIA

NTE

S

ESTUDIANTES PRIORITARIOS AÑO 2009-2013



11 ESCUELA VALLE DEL INCA 226 222 233 270 307

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 113 136 160 175 200

13 ESCUELA ALLIPEN 116 126 132 160 204

14 CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 144 163 150 166 202

15 ESCUELA ATENEA 187 201 215 284 269

16

ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 202 212 220 220 259

17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 63 87 91 114 112

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 195 249 255 290 381



PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

EDUCACIÓN MUNICIPAL EN NECESIDADES ESPECIALES



PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

El Objetivo Principal de este Proyecto, es fortalecer y promover la atención a estudiantes

de los Establecimientos Educacionales de la comuna, que presentan Necesidades

Educativas Especiales (NEE), tanto en la modalidad Transitoria como Permanente a y que

sean atendidos por profesionales especialistas, a través del Programa de Integración

Escolar.

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Diagnóstico A-

33

A-

41

109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339 Total

Discapacidad

Intelectual

Leve

9 0 13 11 11 11 6 12 13 12 12 19 10 3 9 10 6 8 175

Discapacidad

Intelectual

Moderada

1 0 5 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 5 2 19

Discapacidad

Motora

0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

Discapacidad

Visual

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2

Discapacidad

Auditiva

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Trastorno del Desarrollo

0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 1 0 2 0 0 1 8

Totales 10 1 18 11 12 12 7 13 15 12 13 21 12 3 12 11 12 11 206

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Total

Comu

nal

Diagnóstico A-33 A-

41

109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339

Total Estudiantes

N.E.E

Permanente

10 1 18 11 12 12 7 13 15 12 13 21 12 3 12 11 12 11 206

Total Estudiante

N.E.E

Transitorias

39 5 25 37 38 27 7 18 40 38 27 0 40 14 44 25 35 38 507

Total

Establecimiento

s

49 6 43 48 50 49 14 31 55 50 40 21 52 17 56 36 47 49 713

Retirados 1 0 0 3 - - 1 - 2 0 0 1 0 - - 4 0 - 701



Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Diagnóstico A-

33

A-

41

109 110 114 116 118 120 124 125 127 135 139 140 144 151 338 339 Total

Trastorno Específico

Lenguaje

0 0 0 1 1 4 0 0 2 0 2 0 6 0 9 5 4 2 36

Capacidad

Intelectual en

Rango

Limítrofe

2 2 6 11 10 10 4 1 9 7 5 0 5 1 2 4 11 7 97

Trastorno

Déficit

Atencional

4 0 5 18 5 0 0 3 11 12 14 0 3 0 1 3 11 2 92

Dificultades

Específicas de

Aprendizaje

33 3 14 7 22 23 3 14 18 19 6 0 26 13 32 13 9 27 282

Totales 39 5 25 37 38 37 7 18 40 38 27 0 40 14 44 25 35 38 507



DOTACIÓN DOCENTE



Dotación Docente

El marco presupuestario actual, es de extrema complejidad, producto de malas prácticas

financieras provocadas por la gestión anterior, lo que provocó un significativo

desfinanciamiento y/o quiebre financiero. En estas circunstancias, se han generado

deudas que imponen restricciones presupuestarias sumamente exigentes, y por lo mismo,

se debe realizar un ajuste a la Dotación, considerando por una parte el Retiro Voluntario

de 58 Docentes acogidos a jubilación durante el año 2013.

No obstante, deberán realizarse disminuciones en la Cargas Horarias de Docentes que

mantienen Horas de Contrato con la Corporación Municipal y que no se justifica mantener

al año 2014.

Claramente, estas medidas permitirán cumplir con la implementación de una Dotación

responsable, según las actuales condiciones financieras en las que se encuentra

CORESAM.

A continuación se presenta el número de Horas Docentes, como Proyección 2014

sumamente ajustada al Plan de Estudios lo que ha implicado reducir significativamente

Horas No Lectivas, mediante una revisión exhaustiva de la Asignación de Horas a cada

Docente.

Este trabajo se desarrolló mediante reuniones diarias, realizadas entre el día Jueves 24

de Octubre, al Martes 05 de Noviembre de 2013, con los Establecimientos Educacionales,

Se realizó una segunda sesión, cuando fue necesario.



Metodología utilizada en las Reuniones

Se revisa archivo Excel de Dotación Docente 2013, que se ajustaba a los datos de la

Proyección del Año Escolar 2014, en los siguientes puntos:

� Proyección de Matrícula 2014, por curso.

� Revisión de niveles educativos Pre básica y NB1, postulantes a la JEC.

� Definición de cantidad de horas pedagógicas necesarias para atender los

planes de estudio, considerando las horas de duplicidad de profesores

frente a curso.

� Asignación de las horas de clase a los docentes y distribución de la carga

administrativa.

� Envió del archivo Excel modificado, por correo electrónico, al Director(a) del

Establecimiento para su revisión y entrega de conformidad.

La Dotación Docente 2014, está propuesta acorde al tenor legal y a las necesidades del

Sistema Educativo.

Se regirá por el Dictamen N° 35.392 del 29 de Julio de 2005, de la Contraloría General de

la República, el cual dictamina que la individualización del personal asociado al

desempeño de tales horas, sólo constituye un elemento ilustrativo de la distribución de las

mismas, además, se regirá por el Dictamen N° 18.967 del 3 de abril de 2012 de la

Contraloría General de la República, el cual dictamina que las leyes Nos 20.501 y 20.529

dejaron sin efecto el deber de las municipalidades de remitir a los departamentos

provinciales de educación las dotaciones docentes y sus antecedentes justificatorios.

Respecto de los traslados de docentes, estos se realizarán de acuerdo a lo señalado en el

Artículo 42 de la ley N° 19.070, sobre Estatuto de los Profesionales de la Educación, el

cual previene que éstos podrán ser destinados a otros establecimientos educacionales

dependientes de un mismo Departamento de Administración de Educación Municipal, a

solicitud suya o como consecuencia de la fijación o adecuación anual de la dotación,

practicada de conformidad al artículo 22 y al Plan de Desarrollo Educativo Municipal, sin

que signifique menoscabo en su situación laboral y profesional, además, se regirán por el



artículo 22 del mismo texto legal, el que establece que las adecuaciones a la dotación

docente que realice una Municipalidad deberán realizarse por las causales que allí se

indican, esto es, variación en el número de alumnos, modificaciones curriculares, cambios

en el tipo de educación que se imparte, fusión de establecimientos educacionales y

reorganización de la entidad de administración educacional, las que comenzarán a regir a

contar del inicio del año escolar siguiente, no significando menoscabo en su situación

laboral y profesional, ya que no se alterará la naturaleza jurídica de las funciones para las

cuales fue nombrado el profesional de la educación.

Cuadro Resumen Comparativo Horas de Contrato

Año 2013 - 2014

La siguiente Tabla presenta las Horas Contratadas luego del Ajuste, en 1.597 Horas entre

años 2013 y 2014. Mediante esta reducción, se afectan las Horas Administrativas, sin

afectar el Plan de Estudios.

DirectivosEducador(a)

PárvuloDocente

Total hrs

contrato

Horas no

lectivas%

Año 2013 3.236 1.351 11.595 16.182 5.128 39,6%

Año 2014 2.838 1.331 10.416 14.585 3.980 33,9%

Rebajas 398 20 1.179 1.597 1.148 5,7%



Establecimiento Sigla DirectivosEducador(a)

PárvuloDocente Otros Total

Liceo Poeta Federico García Lorca A-33 264 62 589 122 1.037 20 32,3% 199 33,8%

Escuela Likan Antai E-140 88 88 349 59 584 8 9,1% 116 33,2%

Escuela Atenea E-118 132 62 624 98 916 20 32,3% 204 32,7%

Escuela General José Alejandro Bernales D-114 132 62 545 0 739 20 32,3% 218 40,1%

Araucarias de Chile D-139 132 88 357 0 577 8 9,1% 116 32,4%

Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba E-125 132 72 634 0 838 23 31,9% 187 29,5%

Liceo Bicentenario Abdón Cifuentes A-41 264 62 1.072 30 1.428 20 32,3% 385 35,9%

Escuela Unesco D-110 132 60 350 0 542 18 30,0% 137 39,1%

Escuela Pedro Aguirre Cerda D-151 132 62 328 0 522 20 32,3% 112 34,0%

Escuela Sol Naciente D-116 132 88 504 0 724 8 9,1% 180 35,7%

Escuela Allipen D-338 132 72 378 168 750 20 27,8% 153 40,3%

Horacio Johnson Gana D-120 132 88 400 84 704 8 9,1% 151 37,8%

Escuela Poeta Eusebio Lillo D-339 132 88 390 30 640 8 9,1% 137 35,0%

Escuela Valle Del Inca D-144 88 62 499 0 649 20 32,3% 151 30,3%

Liceo Polivalente Agustin Edwards Mac Clure D-109 300 60 977 0 1.337 10 16,7% 356 36,4%

Camilo Henríquez F-127 132 69 716 128 1.045 27 39,1% 296 41,4%

Escuela Dra. Eloisa Diaz Insunza D-124 132 124 719 0 975 40 32,3% 239 33,2%

Profesor Humberto Aranda D-151 88 0 394 0 482 0 0,0% 129 32,6%

Liceo Almirante Riveros D-135 162 62 591 0 815 20 0,0% 198 33,6%

2.838 1.331 10.416 719 15.304 318 23,9% 3.662 35,2%

Total 3.980 33,9%

DETALLE HORAS CONTRATO 2014 HORAS NO LECTIVAS

Educador(a)

PárvuloDocente

El Total de horas contratadas por Establecimiento es el siguiente.

Cabe señalar que las horas No Lectivas contienen tiempo de colación, descansos y

recreos, reflexión pedagógica, planificación y coordinación integración las que ocupan el

25% de estas horas, quedando las restantes para tareas administrativas. Dentro de estas

horas lectivas hay que considerar además, las 6 Horas de Lectivas, que la Ley rebaja a

los Docentes al cumplir los 30 años de servicio.



LEY DE SUBVENCIÓN ESPECIAL PREFERENCIAL (DOTACIÓN)



Apoyos Especializados Ley SEP Se presenta a continuación Tabla de Profesionales Contratados a través de la Ley

SEP. (Docentes, Psicólogos, Asistentes Sociales y Monitores Deportivos).

SUVB. SEP 2013

ESTABLECIMIENTOS TIPO DE CONTRATO N° PERSONAS

LICEO A-33 ESTATUTO 7

HONORARIOS 1

Total LICEO A-33 8

LICEO A-41

ESTATUTO 5

HONORARIOS 2

PLAZO FIJO 3

Total LICEO A-41 10

LICEO D-109 ESTATUTO 5

HONORARIOS 1

Total LICEO D-109 6

ESCUELA D-110

ESTATUTO 2

HONORARIOS 2

PLAZO FIJO 1

Total ESCUELA D-110 5

ESCUELA D-114 ESTATUTO 6

HONORARIOS 3





HONORARIOS 2



HONORARIOS 3


LICEO D-135 ESTATUTO 1

Total LICEO D-135 1


HONORARIOS 3





HONORARIOS 1



PLAZO FIJO 1


ESCUELA D-338

ESTATUTO 6

HONORARIOS 1

PLAZO FIJO 3



PLAZO FIJO 1


ESCUELA E-118 ESTATUTO 9

Total ESCUELA E-118 9

ESCUELA E-125

ESTATUTO 2

HONORARIOS 3

PLAZO FIJO 1


ESCUELA E-140 ESTATUTO 2


ESCUELA F-127 ESTATUTO 14

HONORARIOS 1

Total ESCUELA F-127 15

TOTAL GENERAL 136



Dotación de Asistentes de la Educación.

ADMINISTRATIVO

AUXILIAR DE

SERVICIO

TECNICO EN

PARVULOS

TALLERISTA

PSICOLOGO

FONOAUDIOLOGO

ASISTENTE

TECNICO

TERAPEUTA

TOTAL GENERA

L

ESTABL. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N° PERS. N°

PERS.

N° PERSON

AS

LICEO A-33 7 7 4 19

LICEO A-41 7 11 2 22

LICEO D-109 5 8 2 15

D-110 3 3 2 9

D-114 2 5 2 9

D-116 2 6 3 12

D-120 2 5 2 10

D-124 6 9 4 20

D-135 5 5 2 1 13

D-139 3 5 2 11

D-144 3 9 2 15

D-151 3 4 3 10

D-338 2 6 1 11

D-339 4 2 1 8

E-118 2 5 3 11

E-125 1 4 2 8

E-140 1 7 2 11

F-127 3 5 3 12

F-153 3 4 1 1 1 1 11 TOTAL GENERAL 57 111 46 2 1 1 1 1 237



DESARROLLO DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO

EN EL MARCO DE LA LEY SEP 2013



Proyectos Ley SEP 2013 Durante el año 2013, los Planes de Mejoramiento (PME) de los Establecimientos

de Educación Municipal en el marco de la Ley SEP, se presentan en forma

resumida, considerando las áreas, las dimensiones, los procesos de mejora y la

cantidad de acciones.

Liceo Poeta Federico García Lorca

Area Dimensión Proceso de Mejora

Cantidad de Acciones

GESTIÓN DEL CURRICULUM

Gestión Pedagógica Instalación 6

Mejoramiento 3

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Instalación 2

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Instalación 2

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderazgo del Sostenedor No se abordará 0

Liderazgo Formativo y Académico del Director Instalación 1

Planificación y gestión de Resultados Instalación 0

Instalación 1

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Instalación 0

Convivencia Escolar Mejoramiento 0

Participación Mejoramiento 0

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano Instalación 0

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento 0

Gestión de recursos Educativos Mejoramiento 3

Liceo Abdón Cifuentes


Gestión Pedagógica Consolidación 4

Consolidación 3

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación 4



Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento 0

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor No se abordará

Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento 4

Planificación y gestión de Resultados Consolidación 0

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación No se abordará

Convivencia Escolar Consolidación 2


GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano No se abordará



Liceo Agustín Edwards




Gestión Pedagógica Mejoramiento 3

SI

Enseñanza Aprendizaje en el Aula SI

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes SI

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor SI

Liderazgo Formativo y Académico del Director Instalación 2

Planificación y gestión de Resultados SI

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación SI

Convivencia Escolar SI

Participación Consolidación 3

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano Mejoramiento 3

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos SI

Gestión de recursos Educativos SI



Escuela Unesco





Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento 1


LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Instalación 0

Liderazgo Formativo y Académico del Director Consolidación 2

Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento 4

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Mejoramiento 5

Convivencia Escolar No se abordará


Consolidación 1

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano Consolidación 0

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Instalación 0


Escuela D-114





Mejoramiento 2

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento SI

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento SI

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor No se abordará SI

Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento SI

Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento SI

CONVIVENCIA ESCOLAR Formación Mejoramiento SI



Convivencia Escolar Mejoramiento SI

Participación Mejoramiento SI

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano Mejoramiento SI

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento SI

Gestión de recursos Educativos Mejoramiento SI

Sol Naciente





Enseñanza Aprendizaje en el Aula Instalación 1


LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Instalación 1



CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación No se abrodará



GESTION DE RECURSOS


Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Instalación 2

Gestión de recursos Educativos Instalación 2

Escuela Horacio Jonhson




Gestión Pedagógica Mejoramiento SI

SI

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Consolidación SI




LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Mejoramiento SI

Liderazgo Formativo y Académico del Director No se abordará SI

Planificación y gestión de Resultados Articulación SI

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Consolidación SI

Convivencia Escolar Consolidación SI

Participación Consolidación SI

GESTION DE RECURSOS


Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Consolidación SI

Gestión de recursos Educativos Consolidación SI

Escuela Dra. Eloisa Díaz







LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Mejoramiento 1



CONVIVENCIA ESCOLAR



Participación Cpnsolidación 1

GESTION DE RECURSOS




Liceo Almirante Riveros






Gestión Pedagógica Mejoramiento SI

SI

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento SI


LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Instalación SI

Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento SI

Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento SI

CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Mejoramiento SI

Convivencia Escolar Mejoramiento SI

Participación Mejoramiento SI

Consolidación SI

GESTION DE RECURSOS


Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento SI

Gestión de recursos Educativos Mejoramiento SI

Escuela Araucarias de Chile







Consolidación 2

LIDERAZGO ESCOLAR


Liderazgo Formativo y Académico del Director Consolidación 3


CONVIVENCIA ESCOLAR



Participación No se abordará



GESTION DE RECURSOS


Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se abordará


Escuela Valle del Inca







LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor No se Abordará 0



CONVIVENCIA ESCOLAR




GESTION DE RECURSOS




Escuela Pedro Aguirre Cerda




Gestión Pedagógica Mejoramiento En proceso de

elaboración

Enseñanza Aprendizaje en el Aula Mejoramiento

En proceso de elaboración

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Mejoramiento


LIDERAZGO ESCOLAR Liderago del Sostenedor No se abordará


Liderazgo Formativo y Académico del Director Mejoramiento




Planificación y gestión de Resultados Mejoramiento


CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Mejoramiento En proceso de

elaboración

Convivencia Escolar Mejoramiento En proceso de

elaboración

Participación Mejoramiento En proceso de

elaboración

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano Instalación En proceso de

elaboración

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Mejoramiento


Gestión de recursos Educativos Mejoramiento En proceso de

elaboración

Escuela Allipén







LIDERAZGO ESCOLAR




CONVIVENCIA ESCOLAR




GESTION DE RECURSOS




Escuela Centro Educ. Poeta Eusebio Lillo









LIDERAZGO ESCOLAR




CONVIVENCIA ESCOLAR




GESTION DE RECURSOS



Gestión de recursos Educativos No se abordará

Escuela Atenea





Enseñanza Aprendizaje en el Aula No se Abordará

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Consolidación 4

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor No se Abordará



CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Mejoramiento

Convivencia Escolar No se Abordará

Participación No se Abordará

GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano No se Abordará

Gestión de Recursos Financieros y Administrativos No se Abordará




Escuela Aviador Dagoberto Godoy







LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Mejoramiento 2



CONVIVENCIA ESCOLAR




GESTION DE RECURSOS




Escuela Likan Antai






Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Instalación 4

LIDERAZGO ESCOLAR

Liderago del Sostenedor Instalación





CONVIVENCIA ESCOLAR

Formación Instalación 2

Convivencia Escolar Instalación 4

Participación Instalación

GESTION DE RECURSOS




Escuela Camilo Henríquez




Gestión Pedagógica No se abordará

Mejoramiento 2


Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Instalación 1

Mejoramiento 4

LIDERAZGO ESCOLAR



Consolidación 1


Consolidación 1

CONVIVENCIA ESCOLAR




Consolidación 1

GESTION DE RECURSOS


Mejoramiento 1



Consolidación 1

Area Dimensión Proceso de Cantidad de



Mejora Acciones



Consolidación 3



LIDERAZGO ESCOLAR




CONVIVENCIA ESCOLAR




GESTION DE RECURSOS

Gestión del Recurso Humano No se abordará





RETIRO VOLUNTARIO 2013



Docentes acogidos a Retiro Voluntario 2013. Durante 2013, se acogieron a la Ley de Retiro Docente 58 funcionarios de nuestros

Establecimientos de Educación Municipal, lo que reduce en 2.231 horas de Contrato

nuestra Dotación para el año 2014.

Cuadro Resumen Retiro Docente Voluntario 2013

Establecimiento Cantidad

Docentes (incluye directivos)

Cantidad de Hrs

Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba 3

104

Camilo Henríquez 5

176

Escuela "Valle Del Inca" 5

200

Escuela Allipen D-338 1

42

Escuela Atenea Ex - 118 5

188

Escuela Dra. Eloisa Diaz Insunza 4

166

Escuela Gral. José Alejandro Bernales, D Nº 114 2

82

Escuela Likan Antai 3

132

Escuela Poeta Eusebio Lillo 1

42

Escuela Unesco 7

256

Horacio Johnson Gana D-120 2

86

Liceo Almirante Riveros 4

170

Liceo Bicentenario Abdón Cifuentes 6

209

Liceo Poeta Federico García Lorca 5

188

Liceo Polivalente Agustin Edwards Mac Clure 5

190

Total

58

2,231



RESULTADOS SIMCE


Educación Básica

Desde el año 2008, se observa una significativa caída

Cuartos Básicos que afectó en Lenguaje y Matemática

municipalizada comunal

2011 y 2012 se aprecia un aumento considerable de 11 puntos para Lenguaje y 4

puntos para Matemática.

aumento significativo en 2012.

PADEM 2014 CONCHAL


Educación Básica

Desde el año 2008, se observa una significativa caída en resultados SIMCE de

que afectó en Lenguaje y Matemática

municipalizada comunal, siendo el año 2011 el inicio de recuperación. Entre el


puntos para Matemática. Los aumentos para ambas evaluaciones presentan un

aumento significativo en 2012.


Página 66

resultados SIMCE de

a la educación

inicio de recuperación. Entre el


Los aumentos para ambas evaluaciones presentan un



SIMCE 8° Básico

La medición de los aprendizajes de 8° básico, experimentó entre 2009-2011 una

caída en las Asignaturas de Lenguaje y Matemática, entre 5 y 2 puntos

respectivamente.

233

231

239

234

AÑO 2009 AÑO 2011

Promedio 8° BásicoLENGUAJE MATEMATICA



SIMCE Segundo Medio

El promedio de 2° Medio, experimentó un crecimiento de 18 puntos en Matemática

y 5 puntos en Lenguaje, lo que es bastante significativo.

234 235240

216212

230

195

200

205

210

215

220

225

230

235

240

245

2008 2010 2012

LENGUAJE MATEMATICA

PROMEDIO 2° MEDIO



Resultados SIMCE por Establecimiento

Simce 8° Básico

LENGUAJE MATEMATICA

Establecimiento 4.º BÁSICO

2011 4.º BÁSICO

2012

COMPARATIVO

4° BASICO MAT 2011

4° BASICO MAT 2012

COMPARATIVO

LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 228 240 12 229 224 -5

LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 266 291 25 264 309 45

LICEO AGUSTIN EDWARDS 241 229 -12 248 216 -32

ESCUELA UNESCO 245 225 -20 238 222 -16

ESCUELA D-114 243 244 1 240 243 3

ESCUELA SOL NACIENTE 228 237 9 220 228 8

ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 227 210 -17 230 208 -22

ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 232 280 48 242 268 26

LICEO MUNC.ALMIRANTE RIVEROS 217 263 46 220 239 19

ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 233 232 -1 226 226 0

ESCUELA VALLE DEL INCA 258 225 -33 250 230 -20

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 221 251 30 227 243 16

ESCUELA ALLIPEN 221 258 37 219 257 38

CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 253 271 18 258 265 7

ESCUELA ATENEA 269 287 18 268 262 -6

ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 271 242 -29 268 249 -19

ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 179 225 46 203 219 16

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 242 268 26 248 265 17

LENGUAJE MATEMATICA

ESTABLECIMIENTO leng 2011 8°Basico

leng 2009 8° Básico

COMPARADO

mat 2011 8° Básico

mat 2009 8° Básico

COMPARADO

LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 242 243 -1 234 241 -7

LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 244 234 10 237 244 -7

LICEO AGUSTIN EDWARDS 236 234 2 241 243 -2

ESCUELA UNESCO 227 223 4 228 235 -7

ESCUELA D-114 239 238 1 228 240 -12

ESCUELA SOL NACIENTE 238 200 38 237 226 11

ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 219 230 -11 206 227 -21

ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 242 251 -9 253 254 -1

LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 231 238

ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 234 213 21 233 225 8



ESCUELA VALLE DEL INCA 238 243 -5 244 237 7

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 197 223 -26 212 242 -30

ESCUELA ALLIPEN 216 241 -25 217 232 -15

CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 232 225 7 232 232 0

ESCUELA ATENEA 250 255 -5 244 240 4

ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 256 267 -11 275 271 4

ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 194 208 -14 220 236 -16

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 219 235 -16 238 232 6



RESULTADOS PSU



RESULTADOS PSU POR ESTABLECIMIENTO

Establecimiento AÑO LENG MAT CIENCIAS HIST Y CCSS

LICEO F. GARCIA LORCA

2012 444 405 Nan Nan

2011 413 410 398 421

2010 401 404 399 413


LICEO ABDON CIFUENTES

2012 480 481 NAN NAN

2011 480 468 480 488

2010 472 476 532 480


LICEO AGUSTÍN EDWARDS

2012 432 406 NAN NAN

2011 397 419 412 429

2010 419 404 409 437


LICEO ALMIRANTE RIVEROS

2012 398 394 NAN NAN

2011 439 408 474 431



PROGRAMAS EN DESARROLLO

ÁREA DE EDUCACIÓN

AÑO 2013



PROGRAMAS EN DESARROLLO ÁREA DE EDUCACIÓN 2013

Los Programas y/o Proyectos que actualmente se están ejecutando o

desarrollando en el Área de Educación de CORESAM, son los que se presentan a

continuación:

N° Nombre Origen Orientación Total Establecimientos

1 Proyecto de Integración Escolar PIE MINEDUC Curricular 18

2 Programa Habilidades para la vida HPV JUNAEB Convivencia Escolar 6

3 Programa Penta UC

Universidad Católica-CORESAM Curricular 16

4 Juegos Deportivos IND Convivencia Escolar 19

5 Programa de 4 a7 SERNAM Convivencia Escolar 19

6 Programa Educación Extraescolar CORESAM Convivencia Escolar 19

7 Programa de Salud del Estudiante JUNAEB Convivencia Escolar 19

8 Programa Liderazgo y Roles en Equipos Directivos CORESAM Liderazgo 4



PADEM 2014

Objetivos, Estrategias y Plan de Acción



PADEM AÑO 2014 Mas calidad en la educación pública de Conchalí

El elemento Central del PADEM lo constituyen los Objetivos Estratégicos y Metas, que es

el Plan de Acción para el año 2014.

El primer eje de esta propuesta, está focalizado en las acciones para ofrecer una

Educación de Calidad. En este aspecto, cabe destacar el compromiso que se formula con

una preocupación sistemática con la Cobertura Curricular, según disponen los cuerpos

legales tales como DFL N°2 Ley General de Educación.

La Dirección de Educación de CORESAM, se plantea realizar visitas de monitoreo para

recabar información del proceso curricular en diferentes momentos de año escolar 2014,

con miras al Análisis de Resultados; la Planificación de la Enseñanza-Aprendizaje; el uso

de Herramientas Metodológicas; el desarrollo efectivo del currículo, es decir la Cobertura

Curricular; para finalizar con una auto evaluación de gestión pedagógico e institucional.

Mediante estas acciones y otras destinadas a compartir experiencias y resultados se

busca superar un aislacionismo en la gestión de los establecimientos municipales.

Unida al análisis de gestión pedagógica con miras a los aprendizajes de todos los

estudiantes se busca consolidar un proceso de evaluaciones sistémicas. La medición de

los aprendizajes de nuestros alumnos de primero a octavo básico con vistas a la

generación de información para la toma de decisiones curriculares estará presente en

todos los establecimientos, se espera generar convenios y apoyos especializados que

permitan proveer de mediciones capaces de ofrecer a los alumnos y docentes de

herramientas y apoyos que permitan focalizar en forma personalizada la atención a los

estudiantes y en virtud a las características individuales de los alumnos.

En el marco de la Ley SEP se plantea utilizar estos recursos para incorporar más

profesionales atendiendo la diversidad; más personal destacado para la atención de

alumnos; el uso de recursos tecnológicos y materiales didácticos.



En este contexto nuestros establecimientos de enseñanza media deberán hacer

esfuerzos muy importantes a fin de mantener los resultados exhibidos hasta ahora en

resultados SIMCE. Nuestro sistema educativo es responsable de 4 liceos, y dos de ellos,

estarán en proceso de adaptación a cambios internos producto de modificaciones en las

demandas del entorno laboral y del interés de los mismos alumnos.

En virtud de esta realidad se proyecta para el año 2014 consolidar una Red de Trabajo

pedagógico-administrativo con todos los establecimientos de la modalidad.

Otra línea de trabajo fundamental estará dada por la articulación con la educación

superior.

Finalmente afirmamos que todas las metas y acciones del PADEM 2013 apuntan al

objetivo implícito del Mejoramiento de la calidad de la educación, entendida esta como la

posibilidad real de avanzar decididamente hacia la igualdad de oportunidades para

nuestros alumnos más vulnerables y como una efectiva herramienta para el desarrollo de

nuestra región, comuna y el país en su totalidad.

VISION

La Corporación Municipal de Conchalí se propone impartir una educación integral e

inclusiva que valora el respeto y la participación, privilegia métodos innovadores y se

destaca por considerar la felicidad de sus alumnos e incorporarlos a los desafíos sociales,

tecnológicos y laborales de una sociedad en permanente cambio.

MISIÓN

Que nuestras comunidades escolares se transformen en centros educativos de calidad

donde sus alumnos y alumnas se integran a un proyecto que privilegia el aprendizaje, la

sana convivencia y las herramientas de vida y que aporta para una construcción

responsable de su futuro personal y social.



1.- PROCESO DE ELABORACIÓN PADEM 2014

El Proceso de Elaboración del Instrumento PADEM 2014, fue desarrollado por la

Dirección de Educación desde el mes de Julio de 2013. Para ello, se desarrollaron

diversas acciones destinadas a recoger opiniones y apreciación de la comunidad en

relación a la calidad del servicio educacional municipalizado.

Entre estas acciones se consideran por una parte en la Elaboración de una Línea Base

con la valiosa colaboración y participación de docentes, alumnos y apoderados. Además

se consideró una Encuesta que se dirigió a 2000 apoderados.

Por otra parte, se realizaron 2 Jornadas Participativas, durante 2 Sábados del mes de

Agosto de 2013, 24 y 31, respectivamente. Éstas Jornadas, involucraron a todos los

Actores de la Comunidad Educativa, Alcalde, Secretario General y miembros del Concejo

Municipal.

En ellas, se recabaron las impresiones de los actores, a través de un Trabajo de Talleres

con la colaboración del DIDECO de la I. Municipalidad de Conchalí.



Participación de Docentes en Elaboración de PADEM 2014



Talleres Jornadas Elaboración PADEM 2014

Análisis, Evaluación y Resultados en Talleres Elaboración PADEM 2014



ANÁLISIS LÍNEA BASE



Análisis y Estudio Línea de Base

1. Responsabilidad ante los resultados de la Institución (Educativos, de aprendizaje y

de eficiencia interna)

Este ámbito considera que los distintos actores educativos (Director, Jefe UTP, Equipo

Directivo, Técnico Pedagógico, docentes, apoderados, estudiantes) planifican, organizan,

implementan y/o participan en acciones que tienen como foco el logro de objetivos y

metas de aprendizaje. Se miran de forma permanente los resultados de la escuela, para

la toma de decisiones y reorientar la acción, debido al grado de conciencia sobre el

impacto que dichas acciones tienen en mayor o menor medida en el aprendizaje.

2. Cultura de aprendizaje y altas expectativas

Este ámbito se refiere a la disposición y orientación de todos los actores de la escuela

hacia la búsqueda de mejorar permanentemente lo que hace. Tienen la actitud y

motivación de aprender de los propios errores y aprovechar las buenas prácticas internas.

3. Compromiso y promoción del aprendizaje de todos los estudiantes Visión, Misión,

Perfil del estudiante y Línea Pedagógica.

Todos los actores se movilizan para lograr el aprendizaje de los estudiantes desde un

sello distintivo, que los distinguen y enorgullece, orientando su funcionamiento cotidiano, y

la labor pedagógica desplegada por los diversos actores y en particular los docentes

(trabajo en aula y otros espacios escolares, planificación, diseño, implementación y

evaluación). La dirección del establecimiento cree en sus estudiantes y docentes, a la vez

que estima que tienen las capacidades necesarias para obtener buenos resultados y ello

se les comunica permanentemente.

4. Visión estratégica en función de las metas institucionales y la toma de decisiones

El establecimiento educacional busca su efectividad, teniendo fuerte foco técnico-

pedagógico, articulando de manera virtuosa la gestión institucional, pedagógica y de

recursos, en función de cumplir con su misión.



5. Clima escolar (Vínculo entre los distintos actores de la comunidad educativa y

espacios de participación)

Este ámbito contempla las interacciones entre los distintos actores de la escuela, basadas

en el respeto mutuo y vínculos de calidad, que los motiva e incluye. Por otra parte, se

toma como un imperativo que existan y se mantengan espacios de participación para y

entre los distintos estamentos de la escuela. Por ejemplo: la forma de resolver los

conflictos en la escuela a través del diálogo, participación de distintos estamentos en

elaboración y/o enriquecimiento de protocolos, normativas institucionales, entre otros.

3.1. RESPONSABILIDAD ANTE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN

Respecto a este ámbito, según lo declarado en las encuestas, se observa que los tres

estamentos perciben positivamente cada una de las afirmaciones, donde se destaca que:

- Un 86% de docentes percibe que “El establecimiento promueve una ética de trabajo en

beneficio del aprendizaje de los estudiantes”, declara estar “Muy de acuerdo” y “De

acuerdo” (34% y 52% respectivamente).

- Mientras un 75% de los estudiantes perciben que los docentes reconocen los avances e

indican: “Los profesores reconocen los avances y esfuerzos de los estudiantes”,

coincidiendo con un 63% de los apoderados que declara que los docentes desarrollan

estrategias para reforzar el aprendizaje de los alumnos.

Dentro de los aspectos que se perciben más descendidos se observa que:

- Un 20% de los docentes declara que no se realizan estrategias de mejora de las

prácticas pedagógica a partir de los resultados.

- Mientras que en estudiantes un 33% declara no conocer el reglamento de evaluación del

establecimiento.

- 12% de los apoderados declara no contar con orientación para apoyar el aprendizaje de

los estudiantes, mientras que un 19% lo reconoce como una práctica asistemática.



3.2. CULTURA DE APRENDIZAJE Y ALTAS EXPECTATIVAS

Respecto a las expectativas del nivel de educación a alcanzar por los estudiantes,

destaca que la mayoría de los estudiantes (72,7%), tiene altas expectativas de sí mismos

y creen que ingresarán a la educación superior. Sin embargo, las expectativas de los

docentes son más bajas, con sólo un 30,8% que cree que los estudiantes ingresarán a la

educación superior. Los apoderados, por su parte, también presentan bajas expectativas

de los estudiantes y sólo un 35% cree que ingresarán a la educación superior.

En cuanto a la percepción de los docentes respecto a este ámbito, la mayoría de ellos

(82%), considera que el equipo directivo propone metas desafiantes, muestra confianza

en la capacidad de alcanzarlas y que anima a los docentes a proponer ideas (80%).

Sin embargo, el aspecto que aparece más disminuido en ésta área, corresponde a la

participación de las familias, con un 74% de docentes que considera que no existe una

activa participación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.

Respecto a las políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional, sólo un

45% de los docentes considera que el colegio diseña e implementa este tipo de políticas.

La opinión de los apoderados en relación a este ámbito, es bastante favorable, de manera

que la mayoría de ellos (58%) considera que el establecimiento valora y fomenta la

expresión de ideas entre los estudiantes en un contexto de respeto y que el equipo

directivo propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de los

estudiantes (53%).



3.3. COMPROMISO Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS

ESTUDIANTES

Respecto al quehacer del equipo técnico pedagógico, en general, los docentes evalúan

positivamente su gestión. En este sentido el 90% considera que el equipo técnico

pedagógico asegura que cuenten con planificaciones de las clases y monitorean

regularmente la cobertura curricular (88%).

En cuanto a las metodologías utilizadas en aula, los docentes refieren que las que más

utilizan son el uso de texto escolar (45%), aplicación de guías (41%) y desarrollo de

actividades con uso de TICS (35%). Sin embargo, los estudiantes, refieren que las

metodologías más utilizadas por los docentes en aula, son explicación de contenidos

(63%), cuestionarios o guías (36%) y dictado de materia (35%), es decir, metodologías de

tipo tradicional.



En cuanto a las metodologías menos utilizadas según los docentes, son el desarrollo de

proyectos (6%), el desarrollo de muestras o exposiciones a nivel escolar (8%) y el

desarrollo de cuestionarios (9%). En cuanto a la percepción de los estudiantes, las

metodologías menos utilizadas por los docentes, son los debates (5%) y las salidas a

terreno (5%). Cabe destacar, el bajo puntaje de las disertaciones, con un 13%, y del

desarrollo de clases en laboratorio o sala de computación, con un 14%.

A pesar de lo anterior, la mayoría de los estudiantes (71%) consideran que los docentes

estimulan su participación en clases. Sin embargo, sólo un 34% de los estudiantes

encuestados, considera que la Dirección considera su opinión.

La opinión de los apoderados respecto a éste ámbito (compromiso y promoción del

aprendizaje de todos los alumnos) se encuentra dividida, con un 52% que considera que

el equipo directivo motiva y se compromete con el logro de altos resultados académicos y

formativos y que el colegio cuenta con una Proyecto Educativo Institucional que es

conocido y compartido por toda la comunidad. Así mismo, un 55% de los apoderados

considera que existe una activa participación de las familias en el proceso educativo de

sus hijos.

3.4. VISIÓN ESTRATÉGICA EN FUNCIÓN DE LAS METAS INSTITUCIONALES Y LA

TOMA DE DECISIONES

Este ámbito cuenta con una percepción bastante positiva en el caso de los padres y

apoderados, lo que contrasta con una percepción variada en el caso de los docentes. Los

aspectos que se destacan positivamente refieren a que:

- Un 85% de los docentes percibe que “El colegio recopila y analiza la información

(resultados de aprendizajes) disponible para la toma de decisiones y la gestión educativa”.

- Por parte de los padres y apoderados, el 76% manifiesta que el establecimiento los

mantiene al tanto de los resultados académicos y formativos, junto con información

respecto de la asistencia y disciplina de los estudiantes.



Los elementos más descendidos se desprende que:

- Un 52% de los docentes señala que el sostenedor no mantiene canales fluidos de

comunicación con el colegio.

- Mientras que en el caso de padres y apoderados si bien todas las afirmaciones fueron

evaluadas de forma positiva, un 15% percibe que los establecimientos no son conducidos

eficientemente por la dirección.

3.5. CLIMA ESCOLAR: VÍNCULO ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN

En torno a los resultados de la encuesta, en el ámbito de Clima Escolar, se percibe que

existe una percepción diversa entre los distintos estamentos, dentro de los elementos

positivos se destaca que:

- Un 87% de docentes (48% y 39%; “Muy de acuerdo” y “De Acuerdo”) percibe que “El

establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la realización

periódica de Consejo de Profesores y lo valida como una instancia fundamental para

discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto Educativo Institucional”.

- Respecto a los estudiantes, un 53% de ellos percibe que existe una buena relación con

los docentes, mientras que con los directivos solo llega al 46%. Si bien ambos porcentajes

son los puntajes más altos del ámbito, es necesario verificar qué lineamientos a nivel

comunal se desarrollan respecto a ambos elementos, ya que alumnos tienen una visión

muy diversa respecto a ambas afirmaciones.

- En el caso de los apoderados un 56% señala conocer el Manual de Convivencia del

establecimiento, si bien corresponde al puntaje más alto, respecto al resto de las

afirmaciones, existe un 20% que indica no conocerlo y no contar con información respecto

del manual.

En relación a los aspectos más descendidos se observa que:

- Ante la afirmación “El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la

convivencia Escolar, con funciones y tiempos conocidos”, un 28% de los docentes cree

que no existe una persona a cargo.



- Por otra parte, solo un 39% de los estudiantes percibe que existe una buena relación

entre estudiantes, respecto a la misma afirmación un 38% menciona que la relación es

fluctuante, mientras que un 16% señala no estar de acuerdo con que esta exista.

- Apoderados mencionan que los establecimientos apoyan de manera poco sistemática la

participación de los padres y apoderados a través del Centro de Padres (22%) mientras

que un 20% declara que no se les apoya o que no cuenta con información para dar

respuesta a esta consulta (9% y 11% respectivamente).

FORTALEZAS, NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS

En la siguiente síntesis se han agrupado las Fortalezas, Nudos Críticos y Desafíos de los

establecimientos de la comuna, que son declarados desde los distintos estamentos, por lo

que estos elementos corresponden a las percepciones de los distintos actores de la

comunidad educativa en función de los distintos ámbitos consultados a través de los

distintos instrumentos. Para facilitar la lectura analítica de los distintos elementos que han

surgido, estos han sido agrupados en función de los ámbitos y en dos niveles “Nivel

Verde” y “Nivel Amarillo”, donde el primero corresponde a una percepción más

transversal de la comuna y que a su vez cuenta con una mayor frecuencia. Mientras el

“Nivel Amarillo” corresponde a elementos que están presentes en la comuna pero son

sólo representativos de algunos establecimientos y no de su totalidad.

4.1.1 RESPONSABILIDAD ANTE LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN

Fortalezas

Nivel Verde

Trabajo conjunto entre Equipo Directivo y Docente.

Tanto docentes como equipos directivos, declaran como fortaleza el trabajo que se

desarrolla de forma conjunta en el ámbito pedagógico, que permite la revisión de las

prácticas y/o experiencias, ya sea, a través de instancias de reflexión como también en

acompañamiento de la acción docente en el aula.



Estrategias y reconocimiento del logro de los aprendizajes de alumnos con bajo

resultado de aprendizaje.

Distintos estamentos reconocen que docentes y en casos específicos con apoyo del PIE,

desarrollan estrategias de apoyo que apuntan a la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes que “les cuesta aprender”, reconociendo sus avances y esfuerzos para

quienes logran y demuestran mejora.

Nivel Amarillo

Identidad de la Escuela ante los buenos resultados.

En algunos establecimientos su identidad se encuentra reforzada por presente la

presencia de sus buenos resultados ante las pruebas externas y la importancia de los

procesos de mejora que llevan a cabo para su logro, lo que a su vez ha fortalecido la

identidad y la imagen de la Escuela y/o Liceo con su entorno.

Visión positiva de la Educación por parte de los Apoderados.

Existe una percepción, principalmente de apoderados, que destacan la calidad de la

educación de algunos establecimientos, lo que da cuenta de una visión externa positiva,

percepción que no es del todo compartida por estudiantes.

Estudiantes reconocen la preocupación de los docentes por su aprendizaje

Uno de los elementos que aparece en las encuestas y que reaparece en los focus group

con estudiantes es que, en algunos establecimientos, los alumnos reconocen que los

docentes se preocupan de sus procesos de aprendizaje, apoyando y reconociendo sus

avances.

Incorporación de Apoderados a través de la difusión de los resultados y estrategias

de apoyo al aprendizaje

Apoderados señalan que son informados sobre el estado académico de sus hijos

(principalmente de “notas” y “conducta”), mientras que equipos directivos y docentes

mencionan que se involucra y orienta a padres y apoderados en el proceso de

aprendizaje académico y formativo de sus hijos.



De esta manera, la percepción de equipos directivos y docentes acerca de la

“participación” de los apoderados, se centra principalmente en mantenerlos al tanto de los

resultados de los estudiantes más que generar estrategias de fortalecimiento de

aprendizajes.

Nudos críticos

Nivel Verde

Apoyo y Acompañamiento, por parte del equipo directivo, en el quehacer docente.

Docentes mencionan que existen escasas instancias formales de acompañamiento por

parte del equipo directivo a la acción docente en aula (con posterior retroalimentación) y

apoyo a la preparación de la enseñanza.

Nivel Amarillo

Identidad de la Escuela ante los buenos resultados.

En algunos establecimientos su identidad se encuentra reforzada por presente la

presencia de sus buenos resultados ante las pruebas externas y la importancia de los

procesos de mejora que llevan a cabo para su logro, lo que a su vez ha fortalecido la

identidad y la imagen de la Escuela y/o Liceo con su entorno.

Visión positiva de la Educación por parte de los Apoderados.

Existe una percepción, principalmente de apoderados, que destacan la calidad de la

educación de algunos establecimientos, lo que da cuenta de una visión externa positiva,

percepción que no es del todo compartida por estudiantes.

Estudiantes reconocen la preocupación de los docentes por su aprendizaje

Uno de los elementos que aparece en las encuestas y que reaparece en los focus group

con estudiantes es que, en algunos establecimientos, los alumnos reconocen que los

docentes se preocupan de sus procesos de aprendizaje, apoyando y reconociendo sus

avances.

Incorporación de Apoderados a través de la difusión de los resultados y estrategias

de apoyo al aprendizaje

Apoderados señalan que son informados sobre el estado académico de sus hijos

(principalmente de “notas” y “conducta”), mientras que equipos directivos y docentes

mencionan que se involucra y orienta a padres y apoderados en el proceso de

aprendizaje académico y formativo de sus hijos.



De esta manera, la percepción de equipos directivos y docentes acerca de la

“participación” de los apoderados, se centra principalmente en mantenerlos al tanto de los

resultados de los estudiantes más que generar estrategias de fortalecimiento de

aprendizajes.

Nudos críticos

Nivel Verde

Apoyo y Acompañamiento, por parte del equipo directivo, en el quehacer docente.

Docentes mencionan que existen escasas instancias formales de acompañamiento por

parte del equipo directivo a la acción docente en aula (con posterior retroalimentación) y

apoyo a la preparación de la enseñanza.

En términos de apoyo técnico, se evidencia una necesidad en cuanto a planificación,

evaluación, preparación de materiales didácticos y trabajo con familia en general, tanto

desde dentro de la escuela como de apoyo externo.

Relación / Participación de apoderados

Existe una disconformidad por parte de los profesores respecto del nivel de participación

de apoderados en los procesos formativos y académicos de sus hijos. Si bien mencionan

que el trabajo con las familias es un tema central, señalan además que existe poca

participación de ellas, junto con los espacios para que se lleven a cabo.

Instancias de reflexión técnica y análisis de resultados

Faltan instancias de reflexión técnica y análisis de resultados, que permitan desarrollar

estrategias de mejoramiento de las prácticas pedagógicas, acompañado de un monitoreo

sistemático por parte del equipo directivo.

Nivel Amarillo

Desconocimiento de las necesidades de los estudiantes

Se percibe que existe un desconocimiento de las necesidades de los estudiantes, por

parte de los docentes, centrados en las estrategias y metodologías utilizadas para apoyar

y mejorar el aprendizaje académico y formativo de los estudiantes.

Disconformidad con los Resultados Educativos

Docentes y estudiantes muestran una disconformidad con resultados de evaluaciones y

prueba SIMCE.



Metodologías Utilizadas

Directivos y estudiantes mencionan principalmente la utilización de metodologías

tradicionales por parte de algunos docentes, lo cual se apoya con el resultado de las

encuestas en torno a las metodologías utilizadas.

Desafíos

Nivel Verde

Desarrollo de estrategias y mejora de las prácticas en torno a los resultados

Se hace necesario estar al tanto de forma permanente acerca de los resultados,

generando instancias formales de reflexión que permitan el mejoramiento de las prácticas

pedagógicas, a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Junto con la

definición procedimientos de acompañamiento a la acción docente en aula, con posterior

retroalimentación a docentes.

Conocer los intereses y necesidades de los estudiantes.

Generar instancias de reflexión participativa que permita conocer los intereses y

necesidades de los estudiantes donde puedan expresar sus necesidades e intereses,

donde a su vez les permita participación en la elaboración o reformulación de los distintos

instrumentos institucionales o desarrollo de proyectos.

Instancias de participación y definición del Rol de Apoderados en la educación de

los niños

Desarrollar instancias de involucramiento y orientación de los padres y apoderados en el

proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.

Nivel Amarillo

Valorar y Fortalecer el trabajo del equipo técnico pedagógico.

Generar instancias que apoyen y fortalezcan el trabajo del equipo técnico pedagógico.

Principalmente en la retroalimentación constructiva del proceso de preparación de la

enseñanza y evaluar su impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes.

Desarrollo de Trabajo en Equipo

Instalar en los establecimiento instancias de trabajo colaborativo y procesos de reflexión

formal respeto a las mejora de las prácticas pedagógicas y potenciando aquellas buenas

experiencias.

Fortalecimiento de Liderazgo Directivo

Es necesario fortalecer las competencias directivas para el análisis de los resultados de

desempeño de considerando una multicausalidad de factores.



Sostener los buenos resultados obtenidos y aumentarlos en el tiempo.

Desarrollar estrategias institucionales que permitan sostener los buenos resultados

obtenidos y aumentarlos en el tiempo.

4.1.2 CULTURA DE APRENDIZAJE Y ALTAS EXPECTATIVAS

Fortalezas

Nivel Verde

Expectativas de estudiantes en su trayectoria escolar.

Se percibe que los estudiantes poseen altas expectativas sobre su trayectoria de

aprendizaje.

Se identifica un discurso que manifiesta expectativas sobre las capacidades de los

estudiantes, y su participación activa en su educación.

Reconocimiento de docentes y estudiantes.

Existen prácticas de reconocimiento sobre el desempeño, principalmente a estudiantes y

docentes. En algunos casos, la validación de los diversos actores constituye políticas

institucionales de reconocimiento.

Nivel Amarillo

Definición de difusión de metas.

Se evidencia el fomento de metas desafiantes por parte de los establecimientos.

Implementación de formación continua.

En algunos casos, se identifica la implementación de políticas de formación continua,

principalmente a través de capacitaciones internas que son valoradas.

Nudos críticos

Verde

Expectativas de trayectoria escolar por parte de docentes y apoderados.

Las altas expectativas de los estudiantes sobre su trayectoria no se condicen con la de

docentes y apoderados ya que estos tienen una baja esperanza en que los niños y

jóvenes llegarán a la educación superior.

Instancias de capacitación que generen impacto en el aula.

En general existe una percepción sobre la existencia de escasas instancias de

capacitación, y muchas de ellas con escaso impacto en la enseñanza.



Espacios de reflexión pedagógica para la toma de decisiones.

Escasos espacios para el establecimiento de metas desde la reflexión colaborativa de los

estamentos, como también en lo referido a compartir prácticas profesionales.

Nivel Amarillo

Políticas de reconocimiento y perfeccionamiento docente.

Existe una opinión generalizada de que no existirían políticas de reconocimiento y

perfeccionamiento docente.

Desafíos

Nivel Verde

Políticas de reconocimiento y validación de los distintos actores de la comunidad.

Fomento al establecimiento de políticas que se traduzcan en prácticas de reconocimiento

y validación de los diversos actores.

Perfeccionamiento ajustado a la necesidad de la comunidad educativa.

Perfeccionamiento que se adecue al contexto y necesidades de la comunidad educativa.

Iniciativas tendientes a potenciar las expectativas.

Fomento de instancias y prácticas que eleven las expectativas sobre la trayectoria de

aprendizaje de los estudiantes.

Levantamiento de metas desafiantes.

Levantamiento de metas desafiantes que impulsen a la comunidad a la mejora continua.

4.1.3 COMPROMISO Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS

ESTUDIANTES

Fortalezas

Nivel Verde

Fomento de la participación de estudiantes en clases.

Percepción generalizada en los estudiantes sobre el estímulo de gran parte de los

docentes para que participen en clases, y que en algunos casos se proyecta a otras

instancias escolares.



Conocimiento de las necesidades de los estudiantes.

Lo anterior se proyecta a su vez con el grado de conocimiento que poseen acerca de lo

que les sucede y sus necesidades -lo que disminuye con respecto a otros actores, en

particular directivos-.

Compromiso de la comunidad educativa.

Percepción significativa del compromiso ante la labor, entre los diversos actores

(directivos, estudiantes, docente, familia) y que en varios casos se refleja en una línea

pedagógica conocida y compartida.

Nivel Amarillo

Participación de la comunidad escolar en el quehacer escolar

Fomento de la participación de los diversos actores dentro del quehacer escolar.

Procesos de mejora dirigidos a fortalecer acciones pedagógicas.

Existencia de procesos de mejora que apuntan a retroalimentar y fortalecer directamente

las acciones pedagógicas.

Nudos críticos

Nivel Verde

Traducción del PEI en acciones concretas.

Percepción de que no hay una traducción concreta del proyecto educativo en las prácticas

escolares (perfil del estudiante, docente), por lo mismo, en algunos casos se manifiesta la

necesidad de reformular el PEI.

Compromiso de apoderados.

Percepción sobre un menor compromiso de los apoderados y familias con el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Lineamientos pedagógicos.

Dentro de la dimensión pedagógica, se evidencia:

Escasa articulación tanto dentro de los ciclos, como entre ciclos de enseñanza.

Percepción sobre aspectos deficitarios dentro del desempeño docente: Didáctica

(metodologías) y evaluación.

Deficiencias en la gestión pedagógica: poca claridad de una línea pedagógica; uso

administrativo de las reuniones de reflexión pedagógica.

Nivel Amarillo



Articulación con el PIE.

En algunos casos, articulación con el Proyecto de Integración Escolar (PIE).

Desconocimiento del PEI.

Desconocimiento del Proyecto Educativo Institucional de parte de estudiantes y

apoderados.

Diferencias entre equipo docente.

Diferencias entre el compromiso de docentes nuevos y antiguos dentro de la institución.

Desafíos

Nivel Verde

Generar instancias que fortalezca el compromiso.

Incrementar el compromiso de los diversos actores (particularmente familias) desde

políticas institucionales que traduzcan en el quehacer el proyecto educativo.

Definición de una línea pedagógica.

Potenciar procesos de mejora: articulación entre ciclos de enseñanza; enriquecimiento de

las prácticas pedagógicas (Herramientas metodológicas, evaluación).

Fortalecer el acompañamiento docente.

Fortalecer el rol de acompañamiento docente desde lineamientos conocidos y

compartidos.

Potenciar espacios de reflexión pedagógica.

Potenciar los espacios de reflexión pedagógica en función de las metas de aprendizaje.

4.1.4 VISIÓN ESTRATÉGICA EN FUNCIÓN DE LAS METAS INSTITUCIONALES Y LA

TOMA DE DECISIONES

Fortalezas

Nivel Verde

Uso y manejo de información con la comunidad escolar

Equipos directivos analizan y recopilan resultados de aprendizaje, a su vez existe una

percepción positiva por parte de apoderados quienes señalan que a grandes rasgos, los

establecimientos comunican los resultados académicos y formativos, asistencia y

disciplina de los estudiantes.



Competencias técnicas Equipo Directivo.

Apoderados y docentes validan la conducción de los establecimientos por parte de los

equipo directivos. Docentes perciben además que el equipo directivo cuenta con las

competencias técnicas para guiar los procesos institucionales y pedagógicos.

Nivel Amarillo

Preocupación y Compromiso con la Comunidad Escolar

Estudiantes reconocen la vocación y compromiso de docentes y directivos en sus

procesos de aprendizaje, junto con las acciones que desarrollan para contar con recursos

que les permita mejorar su aprendizaje.

Construcción Colectiva

Algunos equipos directivos generan instancias que son valoradas por docentes, al

hacerlos en la elaboración de planes estratégicos e instrumentos institucionales.

Percepción Externa Positiva

En algunos casos los establecimientos cuentan con una reconocida valoración por la

calidad de la educación, asociada al nombre del colegio e identidad por parte de la

comunidad, principalmente vista por los apoderados.

Nudos críticos

Nivel Verde

Comunicación entre sostenedor y colegio

Se percibe una relación distante entre la CORESAM y los establecimientos. Relación que

se ha visto debilitada en el último tiempo y es necesario fortalecerla principalmente para

afianzar una la gestión curricular que asegure la realización efectiva del quehacer

institucional (calendarización, reemplazo de profesor, evitar interrupción de clases).

Apropiación, seguimiento y evaluación de plan estratégico

Falta alineación del equipo directivo y apropiación de todos sus miembros respecto del

plan estratégico. A su vez no perciben una estrategia definida y un manejo efectivo de

monitoreo y evaluación de procesos de aprendizaje e institucionales.



Coordinación interna

Tanto el equipo docente y directivo señalan “falta de tiempo para cumplir las exigencias

que vienen desde arriba”. Lo que da a entender que es necesaria la coordinación interna y

trabajo en conjunto. Faltan a su vez competencias para detectar necesidades y

anticiparse a las situaciones.

Declaran además que por la “falta de tiempo” no permite la realización de

acompañamiento, procesos reflexivos lo que repercute en las acciones pedagógicas.

Nivel Amarillo

Integración de Estudiantes, Apoderados y Familia

Como se menciona en el ámbito de “Responsabilidad ante los resultados” existe una

escasa vinculación con las familias ya que su participación se remite a procesos de

información. Los Estudiantes a su vez mencionan que les gustaría que sus opiniones

fueran consideradas.

Los docentes por su parte plantean una escaza participación de los apoderados en las

acciones que se planifican para ellos y a pesar de que se han definido estrategias para

abordarlo, estas no han dado los resultados esperados.

Planificación del Trabajo

En términos de apoyo técnico, se denota una necesidad en cuanto a planificación del

trabajo, la evaluación de los aprendizajes y del desempeño del docente, preparación de

materiales didácticos y trabajo con familia en general, tanto desde dentro de los

establecimientos, como de apoyos externos.

Desafíos

Nivel Verde

Articulación entre plan estratégico y conducción de procesos de gestión

Se requiere realizar una articulación virtuosa de la gestión institucional, pedagógica y de

recursos, en función de cumplir con la misión declarada por los establecimientos. Junto

con trabajarla para dar una mayor visibilización a los procesos de conducción y

pedagógicos, declarando objetivos y metas a corto, mediano o largo.



Instancias de perfeccionamiento docente

Existe una necesidad de perfeccionamientos docentes que repercutan en el aula

(Instrumento de evaluación, estrategias de comprensión lectora, entre otros). Junto con la

generación de instancias de capacitación interna que permita socializar buenas prácticas

y conocimientos sobre temáticas pertinentes.

Identidad Institucional

Otro elemento relevante, es la necesidad de generación de estrategias de desarrollo de

“Identidad” institucional, que permita generar motivación sobre los procesos que se

desarrollan y motivar de esta forma a la comunidad.

Nivel Amarillo

Liderazgo efectivo y coordinación Interna

Se hace necesario fortalecer el trabajo en equipo, trabajando competencias que les

permita a los equipos directivos discernir ante las distintas problemáticas que se

presentan en contextos de la escuela/liceo y la formulación y determinación de soluciones

efectivas.

Planificación, seguimiento y evaluación del plan estratégico y quehacer

Institucional

Es necesario generar definir un trabajo planificado y constante acerca del logro de los

procesos y acciones planificadas, junto con un sistema que permita monitorear

constantemente, por parte de equipos directivos y sostenedor, de los procesos que se

están realizando a nivel comunal.

Redes de Apoyo

Los equipos directivos requieren ampliar y establecer redes de apoyo para fortalecer su

gestión a través de instituciones que puedan apoyar el quehacer en función del logro de la

misión y visión de cada escuela.

Relación entre el sostenedor y el establecimiento.

Mejorar la relación entre el sostenedor y el establecimiento, en post del logro de las metas

institucionales y comunales, que tengan como foco el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.



4.1.5 CLIMA ESCOLAR: VÍNCULO ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA Y ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN

Fortalezas

Nivel Verde

Relaciones entre los distintos estamentos

Según los distintos estamentos existe una buena relación entre los estamentos, lo que

varía en los inter-estamentos. Se percibe que los establecimientos en su mayoría

promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato.

Estrategias de Convivencia Escolar

Se reconoce como fortaleza el conocimiento del Manual de Convivencia por los miembros

de la comunidad educativa y la implementación de algunas de las acciones contenidas en

ellas como la existencia del Equipo de mediación escolar, compuestos por estudiantes, el

cual apoya la mantención de las relaciones y el manejo de situaciones conflictivas.

Participación

En algunos establecimientos se reconoce la participación de apoderados y estudiantes en

actividades extra-escolares organizadas por la escuela. Junto con que los equipos

directivos promueven además, la participación y organización de estas actividades por

parte de los docentes.

Nivel Amarillo

Presencia del Equipo directivo

En algunos establecimientos se percibe al Equipo Directivo como una entidad presente y

accesible por los distintos actores de la escuela.

Participación del Centro de Padres

Existe una valoración y apoyo a la gestión que realizan los Centros de Padres y

delegados en algunos establecimientos.



Nudos críticos

Nivel Verde

Relación entre los estamentos

Gran parte de los establecimientos muestra como nudo crítico la relación que existe entre

los estamentos, estudiante-estudiante y docente-docente, principalmente esta tensión

constante genera insatisfacción, lo cual a su vez genera una comunidad escolar

fragmentada.

Estrategias para abordar la convivencia

Se percibe en los establecimientos una falta de identificación y definición de estrategias

concretas para enfrentar problemas de convivencia (Maltrato, Bullyng, entre otros).

Trabajo conjunto

Existe la necesidad declarada de horas de colaboración de los docentes para trabajar

coordinadamente las problemáticas de convivencia escolar.

Desafíos

Nivel Verde

Espacios de Encuentro

Generar espacios de reflexión de convivencia escolar donde la comunidad educativa

pueda expresar sus intereses y necesidades.

Fortalecer las relaciones internas

Mejorar las relaciones entre docentes y directivos, entre docentes, y con alumnos.

Estrategias de Convivencia Escolar

Generar estrategias pertinentes para mejorar el clima en la escuela.

Ámbitos que permiten movilizar la escuela hacia la Mejora Continua y el Logro de

Aprendizajes de todos sus estudiantes



GESTIÓN: Visión estratégica en función de las metas institucionales y la Toma de

Decisiones

FORTALEZAS NUDOS CRÍTICOS OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

Uso y manejo de

información con la

comunidad escolar

Apropiación, seguimiento y

evaluación de plan estratégico

Articulación entre plan

estratégico y conducción

de procesos de gestión

Competencias técnicas

Equipo Directivo.

Coordinación interna y

Comunicación entre sostenedor y

colegio.

Baja constante de matrícula y

asistencia

(realidad nacional en educación

pública)

Liderazgo efectivo y

coordinación Interna

Plan anual de matrícula y

asistencia

Preocupación y

Compromiso con la

Comunidad Escolar

Integración de Estudiantes,

Apoderados y Familia

Identidad Institucional

Competencias técnicas

Equipo Directivo

Planificación del Trabajo Planificación, seguimiento

y evaluación del plan

estratégico y quehacer

Institucional

Construcción Colectiva Integración de Estudiantes,

Apoderados y Familia

Estilo de Gestión

“Cercano y

Responsable”

´Desarrollar vínculos

permanentes con los

estudiantes y sus

organizaciones

Percepción Externa Construir un modelo de gestión Relación entre el



CALIDAD EDUCACIONAL: Compromiso y promoción del aprendizaje de todos los

estudiantes

FORTALEZAS NUDOS CRITICOS DESAFIOS

Fomento de la

Participación de

Estudiantes en clases

Traducción del PEI en

Acciones Concretas

Generar instancias que

fortalezca el compromiso

Conocimiento de las

necesidades de los

estudiantes

Compromiso de

Apoderados

Definición de una Línea

Pedagógica

Procesos de Mejora

dirigidos a fortalecer

acciones Pedagógicas

Lineamientos Pedagógicos

Fortalecer

acompañamiento

Participación de la

Comunidad escolar en el

quehacer escolar

Articulación con el PIE

Docente Potenciar

espacios de reflexión

Pedagógica

Compromiso de la

Comunidad

Desconocimiento del PEI

Diferencias entre equipo

docente

Positiva municipal en la comuna sostenedor y el

establecimiento.



Cultura de aprendizaje y altas expectativas


Expectativas de

estudiantes en su

trayectoria escolar

Expectativa de Trayectoria

Escolar por parte de

Docentes y Apoderados

Políticas de

Reconocimiento y

Validación de los Distintos

actores de la Comunidad

Reconocimiento de

Docentes y Estudiantes

Instancias de Capacitación

que generen impacto en el

Aula

Perfeccionamiento

ajustado a la Necesidad

de la Comunidad

Educativa

Implementación de

formación Continua

Espacios de reflexión

pedagógica para la toma

decisiones

Iniciativas tendientes a

potenciar las expectativas

Definición y Difusión de

Metas

Políticas de

reconocimiento y

perfeccionamiento docente

Levantamiento de Metas

Desafiantes



CONVIVENCIA: Clima escolar


Relaciones entre los

distintos estamentos

Promover una mejor

relación entre los

estamentos

Espacios de Encuentro

Participación del Centro de

Padres

Estrategias para abordar

la convivencia

Fortalecer las relaciones

internas

Presencia del Equipo

directivo

Trabajo conjunto Estrategias de

Convivencia Escolar

Estrategias de

Convivencia Escolar

Articulación de Programas Desarrollar una Estrategia

Comunal de Convivencia

compartida por todos.

RESULTADOS: Responsabilidad ante los resultados de la institución (educativos,

de aprendizaje y de eficiencia interna)

FORTALEZAS NUDOS CRITICOS POLÍTICAS

Trabajo conjunto entre

Equipo Directivo y Equipo

Docente

Apoyo y Acompañamiento,

por parte del equipo

directivo, en el quehacer

docente.

Desarrollo de estrategias y

mejora de las prácticas en

torno a los resultados

Estrategias y

reconocimiento del logro

de los aprendizajes de

alumnos con bajo

Relación / Participación de

apoderados

Conocer los intereses y

necesidades de los

estudiantes.



resultado de aprendizaje

Sostener los buenos

resultados obtenidos y

aumentarlos en el tiempo.

Identidad de la Escuela

ante los Buenos

resultados

Instancias de reflexión

técnica y análisis de

resultados

Instancias de participación

y definición del Rol de

Apoderados en la

educación de los niños

Visión positiva de la

Educación por parte de los

Apoderados

Desconocimiento de la

necesidad de estudiantes

Valorar y Fortalecer el

trabajo del equipo técnico

pedagógico.

Estudiantes reconocen la

preocupación de los

docentes por su

aprendizaje

Disconformidad con los

Resultados Educativos

Desarrollo de Trabajo en

Equipo

Incorporación de

Apoderados a través de la

difusión de los resultados

y estrategias de apoyo al

aprendizaje

Metodologías Utilizadas Fortalecimiento de

Liderazgo Directivo



Principales Problemáticas y Desafíos Identificados en la Educación Pública Municipal de Conchalí

El diagnóstico arrojó como resultado, un conjunto de áreas deficientes que deben ser

abordadas:

1. Calidad Educativa. Resultados inequitativo e insuficientes en pruebas

estandarizadas e indicadores de aprendizajes para más de la mitad de los

establecimientos.

2. Fortalecer la JEC. Existen. Dirigido a Establecimientos que no cuentan con

Sistema de Subvención Educacional en niveles de educación Básica y Prebásica.

Del mismo modo, los Talleres que se ofrecen no están adaptados a las

necesidades de los estudiantes.

3. Inclusión social. Convivencia Escolar y Formación Ciudadana. La

complementariedad del trabajo docente en el ámbito de la Integración, mantiene

déficit en su ejecución y requiere de apoyos y capacitaciones lo que resta

posibilidad de atención efectiva a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) y retraso pedagógico.

4. Escaso uso de Tecnologías. Las prácticas docentes en el aula, mantienen escasa

diversidad de metodologías de trabajo, que se traduce en perseverar en clases

frontales sin aprovechar las oportunidades de las TIC’S; El debate, la

investigación, la formulación de proyectos, las exposiciones, etc.; tanto a nivel

educativo como de gestión escolar.

5. Débil Gestión Escolar. El sistema educacional aparece debilitado producto de una

administración financiera muchas veces sobrepasada, todo lo cual se agrava por

los índices de pérdida de matrícula y baja de asistencia, entre otros indicadores.

Lo anterior, implica incapacidad para proveer oportunamente de los materiales

necesarios y reaccionar frente a contingencias e imprevistos.



6. Calidad de Vida de los Alumnos. Carencia de Proyecto Integral de Salud Escolar y

Calidad de Vida, haciéndose necesaria una mayor articulación con la Dirección de

Salud y otras entidades municipales y externas.

7. Optimizar Gestión del Sistema Escolar, en el uso de los recursos financieros.

8. Normalizar Infraestructura y Reconocimiento de los Establecimientos Municipales

que permita habilitación de Enseñanza Pre-Básica 2014.

9. Revisar las Especialidades de la Enseñanza Media TP.

10. Incrementar Matrícula de los Establecimientos, asegurando procesos de Calidad y

fortalecer vínculos Escuela- Hogar.

11. Diversificar Oferta Educativa, acogiendo Expresiones Artísticas y Oportunidades

para tener mayor acceso a la Educación Superior.

12. Fomentar las actividades deportivas a través de un Plan de Desarrollo “Deportivo –

Recreativo” anual.

13. Trabajar en conjunto con Redes de Protección de Infancia Comunal, para prevenir

situaciones de Vulneración de Derechos y Violencia Escolar. Esta propuesta de

vincular la educación de Conchalí con otros sectores y actores comprende una

visión amplia que de cuenta de un sistema integrado a la sociedad de la cuál

puede recibir múltiples aportes.



14. Fortalecer la gestión pedagógica desde la instalación de procesos sistemáticos de

reflexión y análisis de sus prácticas docentes.

15. Enriquecer las competencias docentes, desde la incorporación de estrategias y

metodologías que refuercen el diseño de la enseñanza y la evaluación de su

impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes.

2.- Políticas Educativas Generales

A partir de estos antecedentes diagnósticos, se estableció una política local de Educación

cuyo objetivo es garantizar a todos los estudiantes de los establecimientos municipales el

derecho a una educación pública, gratuita y de calidad, a través de un modelo de gestión

escolar focalizado en la población más vulnerable de la comuna, que a su vez provee de

apoyos a los aventajados para mantener su interés y dedicación como elementos

dinamizadores del sistema educacional municipal en su conjunto de manera se brinde a

cada estudiante oportunidades de desarrollo personal, progreso y movilidad social.

Los aspectos centrales de esta política son:

1. Fortalecer las instituciones educacionales que formen niños, niñas y jóvenes más

educados y capaces de acceder a nuevas oportunidades de desarrollo y continuidad de

estudios.

2. Apoyar de forma especializada los aprendizajes y mejorar la convivencia escolar

3. Aportar a generar espacios para el fomento de la innovación educativa incorporando en

la JEC innovaciones en sus talleres e incorporando la formación artística para quiénes así

lo requieran y uso de las TICs.

4. Promover una mirada integral y calidad de vida para la comunidad educativa

5. Establecer una gestión efectiva, moderna e integradora de experiencias y resultados en

torno al sistema educativo.



2.1- Políticas Educativas a Desarrollar en Conchalí 2014

I.- Desarrollo Curricular

II.- Convivencia Escolar

III.- Área de Recursos

IV.- Área Resultados

V.- Monitoreo y Seguimiento



I.- DESARROLLO CURRICULAR



BASES PARA UNA EDUCACION DE CALIDAD

CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACION

La Comisión de Educación del Concejo de Conchalí reflexionó sobre el concepto de

calidad de la educación que debía estar a la base del PADEM 2014, en el entendido que

la educación no solo responde a la necesidad de instruir y transmitir un curriculum o

programa de estudios, es ante todo una experiencia totalizadora de la vida del niño o niña

o del joven, siendo una forma de aproximación al mundo exterior y la formación de una

imagen básica de la sociedad. En la experiencia educativa convergen relaciones básicas

de amistad, de autoridad, de constitución de grupos, de liderazgo, de comunicaciones

simples y complejas, de experiencias satisfactorias y dolorosas en función a los

aprendizajes que quiere transmitir y enseñar la sociedad a las futuras generaciones.

A partir de la década de los noventa la educación va acompañada por el concepto de

calidad. En el lenguaje común existen cosas de alta o baja calidad por lo que debemos

entender que hay educación de mala y buena calidad semejante a las cosas y productos,

por lo que surge naturalmente la pregunta por determinar que es una educación de

calidad.

Cuando se habla de una educación de calidad se entiende asociado al desempeño de los

estudiantes y este desempeño debe estar al más alto nivel medido en pruebas de

aprendizajes; de esta manera, la educación es de calidad porque los alumnos lograron

registran elevados puntajes en evaluaciones como el SIMCE o PSU. En este contexto es

que cabe hablar de una educación de baja calidad en función a pobres o deficientes

resultados que exhiben los alumnos.

Buena parte de los educadores experimentan una dualidad respecto al concepto de

Calidad, entendido como resultado. Se acepta que los aprendizajes deben estar

sometidos a una evaluación, pero éstos, no solo dependen del quehacer educativo, sino

que están sometidos a la Condición Social y Económica que provoca grandes ventajas o

desventajas al inicio del proceso.



Al respecto se ha señalado la paradoja de que es posible encontrar Calidad en la

Educación de alumnos de Bajos Resultados, si consideramos como parte de la medición

la desventaja de inicio. Es por ello, que la Calidad Educacional, no puede estar

desvinculada de los Resultados, pero debe incluir otros factores como proveer de una

amplia gama de recursos, para lograr su tarea principal que es producir aprendizajes.

La Comisión, comprende la importancia de integrar los aprendizajes que se deben

enseñar y su posterior evaluación. No obstante, se plantea la necesidad de ofrecer a los

estudiantes, Cuidados y Buen Trato, por todos los Estamentos de la Comunidad. Es por

eso, que se preocupa de solicitar que los Establecimientos de Educación, puedan ser

objeto de permanentes atenciones en aspectos de Aseo y Cuidados de Fachadas, Patios

y Pasillos, como parte de la Misión de ofrecer una Educación de Calidad.

En esta tarea se propone solicitar al Municipio una Atención Sistemática de Aseo en los

entornos de los Establecimientos, que Brinden Armonía, Bienestar y Seguridad, en todos

sus espacios.

1. Gestión y Liderazgo

Durante 2014, deberán consolidarse nuevos Liderazgos en los Establecimientos de

Educación, cuyos Directivos se acogen a Retiro Voluntario y se debe prestar apoyo para

iniciar una nueva etapa con vistas a la oportunidad que implica replantear procesos y

prácticas de funcionamiento interno en virtud a la llegada de nuevos Directivos.

Hay que fortalecer los Equipos de Gestión que tienen prácticas de trabajo debilitadas por

diversas tensiones, mediante Elaboración de Planes de Gestión con vistas a resultados

concretos y medibles.

Para realizar esta asesoría se cuenta con el apoyo de profesionales expertos en fortalecer

una respuesta oportuna y empática al quehacer institucional, con vistas a generar

mayores competencias y adaptación ala exigencias de la vida cultural, social y científica

que afecta a las comunidades escolares.



2. Planes de Estudios

2.1. Compromiso con la Cobertura Curricular

Con la finalidad de promover una Educación de Calidad y en sintonía a los múltiples

desafíos de la sociedad moderna, nuestros Establecimientos de Educación están

comprometidos con el desafío de prestar total cumplimiento a la Cobertura Curricular, que

implica apostar a una Gestión centrada en el Aprendizaje de todos los estudiantes,

prestando apoyo a los Establecimientos y a sus Docentes, a través de múltiples

programas e iniciativas que permitan asegurar el cumplimiento de Planes y Programas de

estudios que registran los instrumentos legales pertinentes.

La cobertura curricular implica una tarea permanente y trascendental para la Dirección de

Educación, que se propone mantener acciones de Monitoreo Curricular sistemático en los

Establecimientos, con registros trimestrales, detectando fortalezas y debilidades que

permitan sortear los obstáculos para una Educación de Calidad y resolver oportunamente.

2.2. Educación Técnico Profesional

Conchalí cuenta con un Establecimiento que imparte Educación Técnico Profesional y de

acuerdo a Evaluaciones Internas, debe realizar una Adecuación de su Oferta en las

Especialidades, a fin de adaptarse a los intereses de los usuarios y oportunidades

laborales, a la vez, se requiere desarrollar un modelo efectivo de articulación con

Institutos Profesionales, Universidades y/o Empresas, los cuales nos permitan fortalecer

estudiantes que logren las competencias mínimas para insertarse adecuadamente en el

mundo laboral y aumentar eficiencia profesional. De esta manera se busca disminuir las

brechas de ingreso al mundo laboral y su continuidad a la Educación Superior.

Para el desarrollo de un modelo de articulación se deberá implementar una mejora de los

procesos de enseñanza y evaluación, lo que favorecerá la integración estudiantil con el

mundo empresarial. Todo lo anterior, aplicando adecuaciones particulares pertinentes que

nos lleven proponer estándares de calidad, tanto para el desarrollo del currículum como el

equipamiento e infraestructura. Se impone generar mejoras en las habilidades de

comunicación eficaz con los estudiantes por parte de los docentes, a la vez de mejorar la

integración entre los niveles superiores y los niveles de básica.



2.3 Enseñanza Media Científico Humanista La oferta de Enseñanza Media, se propone realizar una exhaustiva revisión de la Jornada

Escolar Completa JEC, en un esfuerzo por responder los intereses de las familias y

alumnos.

Durante el año 2014, el Liceo Almirante Riveros realizará un Proceso de Modificación en

su Malla Curricular, especialmente la relacionada a las Horas de Jornada Escolar

Completa, en una búsqueda por prestar Atención a la Generación de Virtudes Artísticas

de los alumnos, por lo que se creará un Liceo con Énfasis Artístico.

Creemos que levantar una propuesta de Formación Artística en la Zona Norte de

Santiago, debería despertar el interés de un alumnado que carece de oportunidades, ya

sea en lo Musical y las Artes Escénicas. Esto constituye una oportunidad para la

consolidación del Establecimiento.

Por su parte, los Liceos Agustín Edwards y Liceo Federico García Lorca, realizarán un

estudio que revele fortalezas y debilidades de su Proyecto Educativo Institucional según

requerimientos de la comunidad escolar, para adecuar y modernizar la propuesta

educativa y adaptarla a las necesidades de alumnos padres y apoderados y docentes.

2.3.1.- Educación de Adultos

La tarea educacional no culmina con la atención de niños y jóvenes. Nuestro país requiere

dotar a su fuerza laboral de oportunidades reales que les permita culminar estudios

básicos y medios y así permitirles avanzar en el mundo del conocimiento y de la

capacitación laboral.

Desde hace varios años Conchalí ofrece oportunidades de educación de adultos en

Jornada Vespertina y dada la calidad de este servicio y el compromiso de los docentes y

asistentes de la educación se imparte educación básica y media en conformidad a las

disposiciones legales vigentes del Ministerio de Educación, con una gran aceptación por

parte de los usuarios.



Matrícula Educación de Adultos 2013-2104

Nivel Educacional N° de alumnos Capacidad

1° nivel básico 16 40



1° nivel medio A 45 40

1° nivel medio B 45 40

1° nivel medio C 45 40

2° nivel medio A 45 40

2° nivel medio B 45 40

2° nivel medio C 45 40

Total 345 360

Como se aprecia, la Matrícula de Educación de Adultos es bastante elevada por lo que

cabe entender que existe una alta valoración del servicio y de la necesidad que existe en

la población por completar estudios.

Cabe destacar, que la ubicación del Establecimiento Liceo Agustín Edwards, que sirve de

asiento a este Proyecto, resulta conveniente para pobladores y trabajadores de la zona

Norte de Santiago.

Gran parte de los alumnos y alumnas se mantienen entre los 20 años de edad. Son

jóvenes que se están iniciando en su vida laboral, y que por diversos motivos no pudieron

completar sus estudios básicos o medios en un período no muy lejano a su etapa

presente.



De la misma manera, caracteriza a estas personas el surgimiento de responsabilidades

propias de la vida de pareja y el surgimiento de la primera paternidad o maternidad. Se

trata de una experiencia formativa, que debe estar atenta a la formación de contenidos

éticos y que disponga al ejercicio de competencias altamente valoradas en la sociedad del

conocimiento que se proyecta en los años venideros como son el aprendizaje

permanente, el respeto al otro, la ciudadanía, la comunicación interpersonal y el uso de

las tecnologías de la información.

Para atender a este alumnado, nuestra Jornada Vespertina está organizada en tres

niveles de educación básica que permiten cumplir los requerimientos de egreso de 8° Año

Básico. Por su parte, la Enseñanza Media dispone de tres cursos de Primer Nivel Medio

que corresponden a Primero y Segundo Medio, que se imparten en un año, y tres cursos

paralelos para impartir el Segundo Nivel Medio para impartir tercero y cuarto medio en un

año lectivo.

La Administración está cargo de 3 Profesionales Docentes un Subdirector, un Inspector

General y una Jefe de UTP. El cuerpo de docentes contempla 12 Docentes para atender

un Plan de Estudios, de 202 Horas de clases Semanales.

Durante los últimos años, el Proyecto de Educación de Adultos está postulando realizar

un esfuerzo adicional en favor de establecer Convenios con Instituciones externas que

permitan a estas personas continuar su formación mediante Programas de Capacitación

Laboral, que se impartan en Jornada Vespertina. En este sentido, se propone trabajar

durante el próximo año tanto con alumnos e instituciones que ofrecen Capacitación

Laboral, ya sea en Convenio con SENCE u otras entidades públicas o privadas para

obtener condiciones de funcionamiento que ofrezcan facilidades y puedan adaptarse a la

disponibilidad de tiempo para nuestros alumnos egresados de nivel medio y básico.

Durante el próximo año, se contempla además incorporar Salidas Pedagógicas con visitas

a Museos y Análisis de contenidos, a través de Asistencia a Espectáculos

Cinematográficos.



El PADEM 2014, de la Comuna de Conchalí manifiesta su compromiso para trabajar

durante los próximos años en perfeccionar la Educación de Adultos, para dar

cumplimiento a una tarea esencial de abrir reales oportunidades de estudios a las

personas que lo requieren y en el futuro modernizar los programas, recursos informáticos

y equipamiento utilizado.

3. Subvención Educacional Preferencial (LEY SEP)

La Subvención Educacional Preferencial, realiza aportes adicionales por cada Alumno

Prioritario, y también por su concentración, a los Sostenedores de Establecimientos

Educacionales que han pactado un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia

Educativa con MINEDUC y que da sostén al Plan de Mejoramiento Educativo.

En Conchalí, los Establecimientos Educacionales adscritos a la Ley SEP:

1. LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 2. LICEO AGUSTIN EDWARDS 3. LICEO MUNC.ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS 4. LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES 5. ESCUELA UNESCO 6. ESCUELA D-114 GENERAL JOSE BERNALES 7. ESCUELA SOL NACIENTE 8. ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA 9. ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA 10. ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 11. ESCUELA VALLE DEL INCA 12. ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 13. ESCUELA ALLIPEN 14. CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO 15. ESCUELA ATENEA 16. ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. 17. ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI 18. ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ



Durante el año 2013, los Establecimientos de Educación han trabajado para la

Elaboración de un Proyecto de Mejoramiento Educativo anual, en el cual se comprometen

a cumplir metas en los Ámbitos de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar y

Recursos. Este proceso pedagógico y participativo, se encuentra en fase de

Levantamiento de Línea de Base, lo que permitirá construir a partir del año 2013 un mejor

Diseño de los Planes de Mejoramiento (PME), que esperamos impacte en las propuestas

2014-2016 y que deberán centrarse en Elevar Resultados y Mejoramiento de la Calidad

de los Establecimientos.

Las políticas educativas comunales, han instalado privilegiar junto al mejoramiento de los

aprendizajes, una Línea centrada en el Desarrollo de una Asesoría permanente a la

Gestión y el Liderazgo Directivo. Dentro de la política comunal, se han implementado la

instalación de los Ayudantes de Aulas, para los primeros y segundos básicos, en la

mayoría de los Establecimientos que cuentan con Ley SEP.

Algunos Establecimientos cuentan con apoyo de Psicólogos y/o Trabajadores (as)

Sociales las que atienden situaciones de alumnos y alumnas que se encuentran en

situación vulnerable, apoyando a las familias y derivando a otras instancias si es

necesario.

Se desarrollan Talleres de Básquetbol, Grafitis en Convenio con Área de Infancia y

Juventud, Recreos Entretenidos y otras diversas Actividades Extraescolares.

Mediante asesoría externa, se propone aportar a la diversificación de las estrategias y

metodologías de trabajo aplicables al aula que, como se ha podido detectar a través de la

Línea de Base, existe necesidad de diversificar estas prácticas docentes integrando

estrategias diversas como: Investigación y Exposición, Debates.



4. Plan Lector

Recientes investigaciones nacionales dan cuenta de un mal endémico a la sociedad

chilena que se manifiesta en que un 50% de la población, no obstante declararse saber

leer y escribir, las mediciones de Comprensión Lectora (2013), revela que no comprenden

lo que leen. De allí, la necesidad e importancia por hacer los mayores esfuerzos a fin de

avanzar en las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, niños y jóvenes, de manera

que se implemente una planificación de acciones y actividades para el logro de una

lectura fluida y comprensiva para los diferentes niveles, mediante un Plan Lector con

génesis propia y apoyo de expertos externos.

En la búsqueda de que todos los niños tengan un nivel lector suficiente y competente y en

el Marco de la Subvención Preferencial, se propone dar inicio durante 2014 un Plan

Comunal de Medición de la lectura de alumnos de Primer Ciclo Básico, de manera que

sea una política interna gravitante en la planificación de los Establecimientos

Educacionales. Esta iniciativa involucra acciones de equipamiento de aulas, planificación

de clases y acompañamiento en aula a los docentes y a equipos directivos.



Para tales fines se hace imprescindible contar con una Gestión Pedagógica interna de

los Establecimientos, con involucramiento sistemático en la planificación de enseñanza

clase a clase, Ejecución de los Diseños de Enseñanza, Diversificación de Metodologías,

Uso del Equipamiento Tecnológico y Material Didáctico adecuado, Normalización en el

Aula, Capacitación en la Implementación de Modelos de Clases Efectivas y Asesoría

directa a los Docentes.



5. Medición de los Aprendizajes

Conchalí se encuentra adherido al Plan Galyleo, que es una plataforma en internet

dispuesta para alumnos de 3° y 4° Básico que ofrece prácticas, evaluación y nivelación

del aprendizaje en matemática, que facilita la gestión académica de nuestras Escuelas y

Liceos participantes. Durante el año 2013, ha sido el año de mayor utilización de la

Plataforma Galyleo, extendiéndola a todos los Establecimientos y en las asignaturas de

Lenguaje y Matemática.

Resumen Ejecutivo

A modo de información ilustrativa de esta Herramienta de Fortalecimiento de los

aprendizajes de nuestros alumnos, se presenta el nivel de utilización que ha alcanzado

durante el año 2013.

• 880 alumnos han sido Matriculados en 12 Establecimientos pertenecientes a

CORESAM.

• 617 alumnos han adoptado la plataforma, equivalentes al 70,11% del total de los

alumnos inscritos.

El máximo de uso, se registró en el mes de Junio, donde 436 alumnos trabajaron en la

plataforma acumulado un total de 664,71 horas, con un promedio de 1,52 horas. Este

promedio de utilización debiera seguir creciendo y esperamos sea un complemento al

esfuerzo docente por desarrollar prácticas verdaderamente personalizada en la medida

que se permite a cada alumno, y a partir de sus evaluaciones individuales, elaborar

estrategias en función a debilidades personales, en base a una vasta red de ejercicios

prácticos, que puede seguir cada alumno según ritmo personal.

Durante la última quincena transcurrida, 345 alumnos trabajaron un promedio de 0,90

horas en la plataforma.



Información General: El Proyecto Galyleo-Mineduc, cuenta con 12 Establecimientos

pertenecientes a CORESAM, con un total de 891 Matrículas distribuidas en los siguientes

colegios:

RBD Establecimientos Conchalí Matrículas

10251 LICEO POETA FEDERICO GARCÍA

LORCA A-33

55

10253 LICEO ABDON CIFUENTES 62

10260 ESCUELA BASICA UNESCO D-110 65

10265 ESCUELA BÁSICA HORACIO JOHNSON

GANA D-120

49

10266 Escuela Básica Dra. Eloísa Díaz Insunza D-

124

149

10269 LICEO ALMIRANTE RIVEROS 38

10271 ESCUELA BÁSICA ARAUCARIAS DE

CHILE D-139

48

10279 ESCUELA BÁSICA ALLIPEN D 338 56

10281 ESCUELA BASICA ATENEA E-118 99

10283 Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy

F. N°125

115

10288 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI E-140 20

10301 ESCUELA BÁSICA CAMILO HENRIQUEZ

F-127

124

Total 12 Establecimientos 880

CORESAM se propone durante el año 2014, extender este Programa en la Comuna, para

que sirva de base a una evaluación y seguimiento de los aprendizajes de nuestros

alumnos, con vistas a producir información relevante a la gestión curricular y de

aprendizajes de alumnos de nuestras escuelas básicas.



Al final de cada semestre, todos los alumnos y alumnas de Primer Ciclo Básico,

desarrollarán una prueba a través de una Plataforma online, con resultados de cada

alumno y un informe a las familias con sugerencias para el apoyo en el hogar.

La Evaluación Comunal, es una herramienta fundamental de gestión ya que permite

implementar acciones de apoyo focalizado a los estudiantes que presentan mayor retraso

pedagógico. Fue esta iniciativa la que dio origen a la contratación de ayudantes de aula.

Los objetivos que se pretende lograr con la incorporación de una ATE especializada son

desarrollar, implementar y poner en funcionamiento un Sistema de evaluación y monitoreo

de los Planes de Mejoramiento, y en paralelo, implementar un Sistema de evaluación,

seguimiento y monitoreo de los aprendizajes en Lenguaje y Comunicación y Matemática

en los niveles de NT2; NB1 y NB2.

El desarrollo de esta iniciativa supone un permanente y sistemático monitoreo y

seguimiento tanto en el uso de la plataforma por parte de los alumnos como en las

evaluaciones que se propone realizar que son dos en el año tanto a fines del primer

Semestre como una segunda la última semana de Septiembre 2013.

6. Plan Desarrollando Habilidades

Es un conjunto de 20 sesiones de trabajo para 4° año básico, (10 para Lenguaje y

Comunicación y 10 para Matemática 4° básico), donde los estudiantes ponen a prueba un

conjunto de estrategias cognitivas y habilidades emocionales para enfrentar diversos

contextos de evaluación.



El modelo de trabajo se sustenta en las siguientes estrategias metodológicas y didácticas:

1. Desarrollo de habilidades cognitivas en coherencia con los objetivos de aprendizaje y

niveles de logro presentes en las Bases Curriculares.

2. Combinación de tres variables claves para enfrentar en condiciones óptimas los

desafíos De cualquier tipo de evaluación, ya sea dentro del establecimiento o

evaluaciones de carácter externo.

3. Ambiente basado en la concentración, ejercitación y repetición.

El kit promueve 3 ejes centrales:

Autorregulación: Control de impulsividad, mediante un ambiente que promueve la

concentración. Calma frente a la presión de la velocidad, mediante la realización de

paquetes de ejercicios que deben ser desarrollados con tiempo.

Automotivación: Tolerancia a la frustración, a través del análisis y repetición de las

preguntas, lo cual genera autoconfianza y sensación de logro.

Autoconocimiento: Sensación de seguridad y confianza, mediante la experimentación

de éxitos repetidos frente a un tipo de ejercicio.

Los recursos del Plan de Desarrollo de Habilidades para 4° Básico, son considerados

para el año 2013 y 2014.



Servicios Plan de Desarrollo de Habilidades 4° Básico

Servicios asociados a la correcta implementación del plan en las escuelas, basado en

talleres específicos de preparación y detalles de la metodología. El presente Plan de

Desarrollo de Habilidades incluye una serie de talleres las cuales procederemos a detallar

a continuación:

Taller General de carácter presencial y grupal en el que se abordan temas que tienen

como objetivo introducir a los docentes en los sentidos y principios generales asociados a

la didáctica y metodología del sistema "Desarrollo de Habilidades", donde se llevaran a

cabo las siguientes acciones:

- Presentación e introducción al plan Desarrollando Habilidades.

- Didáctica y metodología para el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales

implicadas en la resolución de evaluaciones estandarizadas.

- Ejercitación en estrategias para el desarrollo de la velocidad, cantidad y complejidad

como variables implicadas en la ejecución de evaluaciones.

Taller de Matemática, de una duración de 2 Horas Pedagógicas, donde se muestra la

utilización del material y se prepara a los docentes para ejecutar las sesiones con los

alumnos. Se llevarán a cabo las siguientes acciones:

- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en el área de Matemática.

- Ejercitación y aplicación de las variables de velocidad, cantidad y complejidad para el

desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales implicadas en la resolución de

evaluaciones.

Taller de Lenguaje, de una duración de 2 Horas Pedagógicas, donde se muestra la

utilización del material y se prepara a los docentes para ejecutar las sesiones con los

alumnos. Se llevarán a cabo las siguientes acciones:

- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades en el área de Lenguaje.

- Ejercitación y aplicación de las variables de velocidad, cantidad y complejidad para el

desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales implicadas en la resolución de

evaluaciones.

Los servicios descritos para el Plan de Desarrollo de Habilidades de 4° Básico, serán

dictados durante el año 2013 y 2014. Con una periodicidad de 1 vez al año por

establecimiento beneficiario del plan de desarrollo de habilidades.



Plan Desarrollando Habilidades 7º y 8º

El Plan Desarrollando Habilidades 7º y 8º es un recurso que surge como respuesta a la

necesidad de incorporar nuevas estrategias, para que los estudiantes puedan enfrentar de

mejor manera los diversos contextos escolares, estos sean evaluativos o de adquisición

de nuevos aprendizajes. Las actividades son a nivel concretas como digitales, las cuales

promueven habilidades cognitivas y socioemocionales que favorecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

El Programa propuesto genera los siguientes beneficios al quehacer de los estudiantes:

• Promover habilidades cognitivas y socioemocionales asociadas al proceso de

enseñanza aprendizaje.

• Promover habilidades y estrategias para planificar y resolver problemas de

aprendizaje.

• Promover habilidades cognitivas y socioemocionales para enfrentar problemas y

situaciones de evaluación, tales como: problemas tipo Simce de lenguaje y

matemática.

Este plan incluye 3 recursos didácticos, los cuales se detallan a continuación:

Juntos Aprendemos, es un Recurso Didáctico, enfocado en propiciar las habilidades

socioemocionales y cognitivas vinculadas a los objetivos de aprendizajes transversales,

con el fin de potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Incluye un pendrive con 12 unidades digitales, una guía de orientaciones para el docente

y un manual de instalación, además debe contar con 3 tipos de juegos con 18

modalidades de instrucciones. La entrega de este recurso se hará solamente el primer

año.

Planifica Acción es un recurso de apoyo al aprendizaje escolar, que potencia estrategias

de pensamiento y planificación, y posibilita la resolución de problemas vinculados a los

objetivos de aprendizaje transversales, con la finalidad de potenciar el aprendizaje en los

estudiantes, favorece la adquisición de diversas estrategias de planificación y resolución

de problemas, genera instancias de metacognición sobre sus procesos de pensamiento, y

promueve la transferencia de estrategias de pensamiento a situaciones de aprendizaje.



Este recurso contiene un pendrive con 10 unidades digitales, una guía de orientaciones

para el docente y un manual de instalación. Además cuenta con un set de 8 tableros con

36 fichas cada uno. Incluye hasta 45 cuadernillos de trabajo para estudiantes

(dependiendo de la cantidad de alumnos), los cuales están en consonancia con el recurso

antes descrito.

El formato de entrega del material del recurso planifica acción, se realizara de la siguiente

manera: los materiales de trabajo del docente, los pendrives, el set de 8 tableros más

fichas, y el material de estudiante se entregara durante el primer año, posteriormente en

el segundo año solo se hará entrega sólo de los cuadernillos de estudiantes.

Pienso y respondo es un recurso de apoyo al aprendizaje, el cual propicia habilidades

cognitivas y emocionales en conjunto con estrategias para enfrentar situaciones de

evaluación en matemática y lenguaje. Este plan ofrece un conjunto de 40 sesiones de

trabajo (10 para Lenguaje Nivel Inicial, 10 para Lenguaje Nivel Avanzado, 10 para

Matemática Nivel Inicial y 10 para Matemática Nivel Avanzado) las cuales están en

concordancia con el marco curricular vigente, trabaja en base a dos niveles de dificultad,

nivel inicial y nivel avanzado, tanto en lenguaje como matemática.

Durante el año 2013 se hará entrega del Plan de Desarrollo de Habilidades inicial para 7°

Básico e inicial para 8° Básico. Durante el año 2014 se hará entrega Plan de Desarrollo

de Habilidades inicial para 7° Básico y avanzado para 8° Básico

7. Actualizar la Jornada Escolar Completa (JEC)

Para el próximo año, se fomentará una revisión completa en los Establecimientos de las

Actividades y Talleres de Enseñanza Básica y Enseñanza Media, que constituye la JEC

en ejercicio, con la finalidad de integrar nuevas y mejores actividades de manera que

verdaderamente se logren las aspiraciones de alumnos y comunidad que este mayor

tiempo en la escuela permita materializar habilidades diversas y complementarias al

curricular y se responda a las necesidades y propuestas de las comunidades escolares.



Esta revisión y actualización de la JEC debe realizarse en sintonía con la opinión de las

comunidades educativas, tanto docentes, familias y alumnos y por ello, esperamos el

aporte creativo de las comunidades en este proceso que permita ‘actualizar’ la JEC y

hacerla más funcional al objetivo de mejoramiento cualitativo del servicio educacional.

Con esos aportes y durante el 2014 se inician los estudios y modificaciones de las

propuestas de JEC ante el Ministerio de Educación.

8. Formalización ante MINEDUC de JEC BASICA Y PREBASICA

En la comuna de Conchalí existen 10 establecimientos que no están incorporados a la

Jornada Escolar Completa en los cursos de primero y segundo básico por lo que no

perciben subvención escolar por los alumnos que asisten en esos niveles de los

establecimientos. Esto dificulta aún más la gestión financiera, por lo que urge desarrollar

las acciones para regularizar este servicio educacional ante el Ministerio de Educación, lo

que se presenta como una tarea que deberá empezar a desarrollarse desde la gestión

2013 para culminar el proceso en 2014. Cabe destacar que varios establecimientos están

prestando el servicio de educación prebásica sin recibir subvención del MINEDUC.

Es un esfuerzo sistemático con apoyos desde las unidades de obras y jurídico de

CORESAM-Conchalí para lograr regularizar todos los establecimientos que prestan este

servicio pero que mantienen pendiente su formalización respectiva.

Durante el año 2014, deberá concluirse el Proceso de Regularización de la JEC en los

Establecimientos Educacionales Municipalizados de Conchalí.

La nómina de Escuelas y Liceos que están con la JEC incompleta desde el punto de vista

de su financiamiento públicos es la siguiente:

1. LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA

2. LICEO AGUSTIN EDWARDS

3. LICEO POLIV. ABDON CIFUENTES

4. ESCUELA UNESCO

5. ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA

6. ESCUELA VALLE DEL INCA



7. ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA

8. ESCUELA ALLIPEN

9. CENTRO EDUC. POETA EUSEBIO LILLO

10. ESCUELA ATENEA

11. ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI

12. ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ



9. PROYECTO DE INTEGRACIÓN PIE. ELEVAR TASA DE

ALUMNOS INTEGRADOS

También, el Padem 2104 se propone perfeccionar el proceso de pesquisa y diagnóstico

de alumnos integrados de manera que se pueda acceder a mayores recursos para

aumentar la dotación de profesionales y recursos pedagógicos q ue beneficien a los

alumnos y al proceso educacional en su conjunto.



II.- CONVIVENCIA ESCOLAR



3. PROGRAMA CONVIVENCIA ESCOLAR

El Programa de Convivencia Escolar que se presenta a continuación, contiene y articula 3

componentes que son: Salud Física y Emocional del Estudiante, Apoyos Especializados a

los Establecimientos para una mejora del Clima de Convivencia y Desarrollo de

Actividades Extraescolares.

3.2. RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE

CORESAM durante el año 2014, pondrá en práctica una Red de Protección a los

estudiantes que busca sentar las bases de una atención integral para enfrentar las

diversas problemáticas que se aprecian en la realidad cotidiana de los alumnos y de los

establecimientos. Importa destacar que se trata de un desafío que implica aportar a la

calidad de los aprendizajes, y el desarrollo de un clima escolar eficiente en la atención de

aquellos alumnos más disruptivos y cuya complejidad emocional exige la atención de

diversos especialistas. Esta red involucra la puesta en marcha de un conjunto de

instituciones de CORESAM: infancia, salud y educación todos comprometidos en la

atención de los estudiantes.


RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE

El modelo presentado más arriba, según se puede apreciar,

Mesa Mixta Educación, Salud y Municipio de

atención y apoyo a los estudiantes

Dirección de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar

programas de salud, PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La

innovación consiste en desarrollar

sesiones de trabajo mensuales

como: red de salud mental del estudiante

CLAP, Vida Sana y Obesidad. La atención de los alumnos y sus familias puede verse

efectivamente beneficiada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades

municipales de Conchalí como es el caso de

Mujer.

El modelo de trabajo en red de la atención a los estudiantes es el siguiente:

PADEM 2014 CONCHAL


RED DE PROTECCION DEL ESTUDIANTE

presentado más arriba, según se puede apreciar, está compuesto por una

Mesa Mixta Educación, Salud y Municipio de Trabajo que integra los programas de

atención y apoyo a los estudiantes, sean éstos, gestionados por los establecimientos o

ción de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar

PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La

en desarrollar estos a programas de manera articulados

ajo mensuales con los programas que aporta el Area de Salud tales

como: red de salud mental del estudiante, Ambiente Amigable, Violencia Intrafamili


ada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades

de Conchalí como es el caso de SENDA, Barrio en Paz, y Programa de


ESTUDIANTE PROTEGIDO

PROGRAMAS DE

EDUCACION CORESAM

ESCUELA

PROGRAMAS DE SALUD CORESAM


Página 134

está compuesto por una

rabajo que integra los programas de

establecimientos o la

ción de Educación en diversos ámbitos y de convivencia Escolar y que son:

PAE, HPV, los módulos dentales y las atenciones de JUNAEB. La

articulados mediante

el Area de Salud tales

Ambiente Amigable, Violencia Intrafamiliar,


ada por otras iniciativas que están radicadas en otras unidades

SENDA, Barrio en Paz, y Programa de



PROGRAMAS EDUCACION

CONVIVENCIA ESCOLAR

SALUD - PAE – HPV MODULO DENTAL

JUNAEB

PADEM 2014 CONCHAL


MESA MIXTA SALUD-EDUCACION

PROGRAMAS EDUCACION

HPV –MODULO DENTAL

ATENCION DE CASOS

DERIVACION

PROGRAMAS

SALUD

RED DE SALUD MENTAL DEL ESTUDIANTE

AMBIENTE AMIGABLE- VIF

CLAP – VIDA SANA OBESIDAD


Página 135

AMBIENTE VIF –

VIDA SANA OBESIDAD

PROGRAMAS

MUNICIPIO

SENDA – BARRIO EN PAZ – PROGRAMA

MUJER


PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y PREVENCION

El Programa de Convivencia Escolar, comprende 3

Escolar, en cada establecimiento más la Comunal; el Plan de Prevención de Violencia

Escolar y el Plan de Mejoramiento del Clima Escolar.

En el diagrama, se expone el conjunto P

gestión.

Este es el modelo de funcionamiento de la Red de Protección del Estudiante en cada

Establecimiento, donde los 5 Estamentos

Educación más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra

prevenir el Bullying, con una Unidad de Mediación, con protocolos y acciones concretas,

Talleres y Jornadas de Reflexi

Escolar, a nivel interno, permite identificar las áreas débiles dentro del establecimiento en

el contexto organizacional.

COMISION COMUNAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

COMISION POR ESTABLECIMIENTO

MANUAL DE CONVIVENCIA POR ESTABLECIMIENTO

COMUNIDAD ESCOLAR

ESTABLECIMIENTO

CEPA – EQUIPO DIRECTIVO –PROFESORES

ASISTENTES - CCAA

PADEM 2014 CONCHAL


CONVIVENCIA Y PREVENCION

El Programa de Convivencia Escolar, comprende 3 Áreas: La Comisión de Convivencia


Escolar y el Plan de Mejoramiento del Clima Escolar.

, se expone el conjunto Programas en una articulación operativa y de


Establecimiento, donde los 5 Estamentos: Cepa, CCAA, Equipo Directivo, Asistentes de la

ón más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra


Talleres y Jornadas de Reflexión. Por otra parte el Plan de mejoramiento del Clim


el contexto organizacional.

CONVIVENCIA ESCOLAR

PROGRAMA DE CONVIVENCIA

PREVECION

MANUAL DE CONVIVENCIA

COMUNAL

COMUNIADAD ESCOLAR DE CONCHALI

CEPA – EQUIPO DIRECTIVO –PROFESORES

ASISTENTES - CCAA

PLAN DE PREVENCION VIOLENCIA ESCOLAR

GESTION PROTOCOLOS

ACCIONES

INTERVENCIONES

MEDIACION REFLEXION TALLER


Página 136

a Comisión de Convivencia


rogramas en una articulación operativa y de


Cepa, CCAA, Equipo Directivo, Asistentes de la

ón más el Consejo de Profesores, trabajan en conjunto. De esta manera se logra


ón. Por otra parte el Plan de mejoramiento del Clima


PLAN DE MEJORAMIENTO DEL

CLIMA ESCOLAR

DIAGNOSTICO PROPUESTA DE INTERVENCION

SEGUIMIENTO RED DE APOYO MESA MIXTA

CCC



Esta es la conformación de la Comisión de Convivencia Escolar en cada Establecimiento:



3.3. PROPUESTA DE PROYECTO ANUAL EDEX

Objetivo General:

Fortalecer y promover una coeducación integral de tiempo libre de manera Transversal,

orientando y capacitando a los alumnos de las Escuelas de la Comuna de Conchalí, en

las áreas Deportivas, artístico-cultural.

Area

DEPORTE Y VIDA SANA

Objetivo Promover y adoptar la política “VIDA SANA” como eje central de nuestro trabajo en las

Escuelas a través de una propuesta deportiva Comunal y de una alimentación saludable en

los Establecimientos de nuestra Comuna.

Metas Acciones Indicadores Medios de

Verificación

Tiempo Responsabl

e

Recursos

Reencantar,

articular y

comprometer

la RPEF de

nuestra

Comuna con

el proyecto

EDEX 2013

Realizar una

reunión mensual de

coordinación con la

red

Participación del

80% de los

Docentes de

Educación

Física de la

Comuna.

Acta de

asistencia a

reuniones

Planificación de

actividades por

semestre

Marzo a

Diciembre

Coordinadora

EDEX

$ 200.000

Generar

espacios y

torneos de

participación

deportiva por

nivel

Torneo de Atletismo 100% de los

establecimientos

Registro

fotográfico

Planillas de

inscripción

Bases del

torneo

Marzo Coordinadora

EDEX

RPEF

$ 200.000

Encuentro de

psicomotricidad

(Pre-básica)

100% de los

establecimientos

Registro

fotográfico

Planillas de

Inscripción

Noviembre Coordinadora

EDEX

Convenio

Universidad

SEK

Torneo de Futbolito 4 Liceos de la

Comuna

Registro

Fotográfico

Planillas de

inscripción

Noviembre Coordinadora

EDEX

RPEF

$ 200.000



Bases del

torneo

Juegos Escolares

IND

50% de los

establecimientos

Registro

fotográfico

Planillas de

Inscripción

Base de datos

plataforma IND

Marzo

Octubre

Coordinadora

EDEX

RPEF

IND

IND

Crear red de

trabajo con el

Departamento

de Salud.

Diagnosticar

alumnos de primer

ciclo básico de

nuestra comuna

con situación de

Sobrepeso para su

pronta derivación.

60% de los

Establecimiento

s diagnosticados

Ficha de salud

del estudiante

Registro de

derivación a

CESFAM

Mayo a

Agosto

Coordinadora

EDEX

Coordinador de

Salud de cada

establecimiento

Nutricionistas

CESFAM

$ 0

Elaborar con la

ayuda del

departamento de

salud de

CORESAM un

programa de

colación sana para

alumnos de Pre

básica

100% de los

Establecimiento

s

Registro de

visitas a terreno

Registro

fotográfico de

actividades

preventivas.

Marzo Coordinadora

EDEX

Nutricionista

Area de Salud

$ 1.000.000



Area

ARTE Y CULTURA

Objetivo Generar espacios de aprendizaje artístico-cultural y de recreación que vallan en apoyo de los

aprendizajes cognitivos de nuestros estudiantes.

Metas Acciones Indicadores Medios de

Verificación

Tiempo Responsable Recurs

os

Realizar dos

actividades

artístico

culturales en

el año

Celebración del

We tripantu

100% de los

establecimientos

Registro fotográfico

Registro de beneficiarios

directos e indirectos

Junio Coordinadora

EDEX.

Profesores de

especialidad.

$

1.500.000

Muestra

Itinerante de

bailes típicos

100% de los

Establecimientos

Registro audiovisual

Registro de beneficiarios

directos e indirectos

Septiembr

e

Coordinadora

EDEX.

Profesores de

especialidad.

$ 700.000

Realizar 2

concursos

Artístico-

Creación del

himno de

nuestra Comuna

100 % de los

Establecimientos

Registro de participantes

Grabación de un CD

Octubre Coordinadora

EDEX

DIDECO

$

3.000.000



culturales en

el año.

Profesores de

especialidad

Concurso

Navideño

100% de los

Establecimientos

Registro fotográfico

Diciembre Coordinadora

EDEX

Profesor de

especialidad.

$ 500.000

Crear la red de

Profesores de

Arte

Realizar una

reunión mensual

de coordinación

con la red

Participación del

80% de los

Docentes de Arte

de la Comuna

Acta de asistencia a

reuniones

Planificación de

actividades por semestre

Marzo a

Diciembre

Coordinadora

EDEX

$ 200.000



III.- ÁREA DE RECURSOS



3.1. Gestión Administrativa de los Recursos

Se propone desarrollar acciones destinadas a mejorar el ciclo de adquisiciones a

fin de evitar demoras y retrasos incensarios tanto en el proceso de contratación

de personal como de la dotación de insumos para la labor de los establecimientos.

Objetivos Meta y Acciones a realizar Año 2014

1. Potenciar y fortalecer procesos de gestión administrativo- financiero para las escuelas

municipales de Conchalí.

2. Desarrollar nuevas estrategias que faciliten la obtención de Recursos externos que

beneficien a las Escuelas Municipalizadas.

3. Implementar las acciones que sean necesarias para activar redes de apoyo social.

4. Incluir estas y otras acciones e iniciativas como apoyo a Campañas de Matrícula.



3.2. Gestión de Recursos y Responsabilidad Social Empresarial

En esta Dimensión, se pretende dar auge a la obtención de Recursos que beneficien a los

estudiantes de nuestros Establecimientos de Educación, creando Redes de Apoyo Social

con diversas Empresas que se encuentren en nuestra Comuna y que cuenten con el

Proyecto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE).

Es importante destacar, que este es un Proyecto Voluntario de cada Empresa y su

objetivo principal, radica en el impacto positivo que estas prácticas generen en los

distintos ámbitos con los que una empresa tiene relación, al mismo tiempo que contribuya

a la competitividad y sostenibilidad de la empresa y su entorno social.

La RSE no es una cultura de filantropía, no se busca que las empresas se conviertan en

obras de beneficencia, ya que las empresas están hechas para ser rentables. Esto implica

que las empresas adopten una postura activa y responsable en torno al impacto de sus

operaciones. Esta cultura, es una forma de hacer negocios que le garantiza mayor

sostenibilidad a lo largo del tiempo a la empresa y a su crecimiento económico.

La idea de desarrollar esta dimensión y contar con este tipo de iniciativas, es obtener los

aportes que sean necesarios para apoyar la gestión y administración de recursos que

otorga el Estado a través del Ministerio de Educación a CORESAM, y de esta manera

lograr mayor bienestar a los estudiantes de nuestra Comuna en pro de la mejora en la

Calidad en la Educación Municipalizada.



3.3.- PRESUPUESTO



PRESUPUESTO CORESAM

CONCEPTO SUB IT ASG

SUBASG

SUBSUBASG EDUCACIÓN

INGRESOS 8,961,460

TRANSFERENCIAS CORRIENTES 05 8,810,509

DEL SECTOR PRIVADO 01 0


DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 8,810,509

DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 003 7,788,769

DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 004 0

DEL SERVICIO NACIONAL DE MENORES 005 0

DEL SERVICIO DE SALUD 006 0

DE LA MUNICIP.A SERV.INCORPORADOS A SU GEST. 101 900,000

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 999 121,740

INGRESOS DE OPERACIÓN 07 0

VENTA DE BIENES 01 0

VENTA DE SERVICIOS 02 0

OTROS INGRESOS CORRIENTES 08 150,951

RECUPERAC.Y REEMBOLSOS POR LICENC.MEDICAS 01 144,211

REEMBOLSO ART.4º LEY 19345 001 144,211

OTROS 99 6,740

OTROS 999 6,740

VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 10 0

VEHICULOS 03 0

VEHICULOS 001 0

VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 11 0

VENTA O RESCATE DE TITULOS Y VALORES 01 0

DEPOSITOS A PLAZO 001 0

CUOTAS DE FONDOS MUTUOS 003 0

LETRAS HIPOTECARIAS 005 0

OTROS 999 0

OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 99 0

TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 13 0


OTRAS 999 0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 0

DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 004 0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 999 0

OTROS INGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 14 0



SALDO INICIAL DE CAJA 15 0



SALDO INICIAL DE CAJA 01 0

SALDO INICIAL DE CAJA 001 0 ────────────────────────────────────────

──────────

SUPERAVIT / (DEFICIT) 0

GASTOS 8,961,460

GASTOS EN PERSONAL 21 6,622,995

PERSONAL DE PLANTA 01 4,250,389

SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 3,916,324

APORTES DEL EMPLEADOR 002 141,322

ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 73,194

REMUNERACIONES VARIABLES 004 31,299

AGUINALDOS Y BONOS 005 38,432

SUELDO PLANTA PROGRAMAS ESPECIALES 990 49,818

PERSONAL A CONTRATA 02 1,870,899

SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 1,258,323

APORTES DEL EMPLEADOR 002 39,111

ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 35,629

REMUNERACIONES VARIABLES 004 1,841

AGUINALDOS Y BONOS 005 12,488

SUELDO CONTRATA PROGRAMAS ESPECIALES 990 523,507

OTRAS REMUNERACIONES 03 501,707 HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES 001 84,150

SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS 005 0

HONORARIOS PROGRAMAS ESPECIALES 990 235,004

OTRAS 999 182,553

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 22 1,844,776

ALIMENTOS Y BEBIDAS 01 10,959

PARA PERSONAS 001 10,959

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 02 864

VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 002 864

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 03 2,868

PARA VEHICULOS 001 1,303

PARA CALEFACCION 003 1,565

MATERIALES DE USO O CONSUMO 04 29,128

MATERIALES DE OFICINA 001 1,393

TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 002 0

PRODUCTOS QUIMICOS Y FARMACEUTICOS 003 0

MATERIALES Y UTILES QUIRURGICOS 005 0

FERTILIZANTES,INSECTICIDAS,FUNGICIDAS Y OTROS 006 0

MATERIALES Y UTILES DE ASEO 007 20,002

MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 008 161



INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 009 473 MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES 010 7,031 REPUESTOS Y ACCES.MANTENC.Y REPARAC.VEHICULOS 011 68 OTROS MATERIALES, REP.Y UTILES DIVERSOS MANT.Y REP 012 0

EQUIPOS MENORES 013 0

OTROS 999 0

SERVICIOS BASICOS 05 110,664

ELECTRICIDAD 001 19,139

AGUA POTABLE 002 57,336

GAS 003 0

CORREO 004 119

TELEFONIA FIJA 005 23,771

TELEFONIA CELULAR 006 6,585

ACCESO A INTERNET 007 3,714

ENLACES DE TELECOMUNICACIONES 008 0

OTROS 999 0

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 06 90,659

MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES 001 89,156

MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS 002 1,503

MANTENC.Y REPARAC.DE MOBILIARIO Y OTROS 003 0

MANTENC.Y REPARAC.DE MAQ. Y EQ. DE OFICINA 004 0

MANTENC.Y REPARAC.DE OTRAS MAQ. Y EQUIPOS 006 0 MANTENIMIENTO Y REPARACION DE EQUIPOS INFORMATICOS 007 0

PUBLICIDAD Y DIFUSION 07 234

SERVICIOS DE PUBLICIDAD 001 116

SERVICIOS DE IMPRESIÓN 002 118

SERVICIOS DE ENCUADERNACION Y EMPASTE 003 0

OTROS 999 0

SERVICIOS GENERALES 08 37,698

SERVICIOS DE ASEO 001 0

SERVICIOS DE VIGILANCIA 002 0

PASAJE, FLETES Y BODEGAJES 007 2,363

SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 008 2,830

SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES 010 0 SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS 011 0

OTROS 999 32,505

ARRIENDOS 09 0

ARRIENDO DE EDIFICIOS 002 0

ARRIENDO DE VEHICULOS 003 0

ARRIENDO DE MOBILIARIO Y OTROS 004 0

ARRIENDO DE MAQUINARIAS Y EQUIPOS 005 0



ARRIENDO DE EQUIPOS INFORMATICOS 006 0

OTROS 999 0

SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 10 12,218

PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 002 7,180

GASTOS BANCARIOS 004 4,669

OTROS 999 369

SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 11 11,377

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES 001 8,192

CURSOS DE CAPACITACION 002 0

SERVICIOS INFORMATICOS 003 3,185

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 12 1,538,107

GASTOS MENORES 002 2,173 GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL 003 0

INTERESES, MULTAS Y RECARGOS 004 87,793

OTROS 999 1,448,141

PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 23 0

PRESTACIONES PREVISIONALES 01 0

DESAHUCIOS E INDEMNIZACIONES 004 0

PRESTACIONES SOCIALES DEL EMPLEADOR 03 0

INDEMNIZACION DE CARGO FISCAL 001 0

TRANSFERENCIAS CORRIENTES 24 0

AL SECTOR PRIVADO 01 0

OTRAS TRANSFERENCIAS AL SECTOR PRIVADO 999 0

A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 0

A LAS ASOCIACIONES 080 0

A SERVICIOS INCORPORADOS A SU GESTION 101 0

INTEGROS AL FISCO 25 0

IMPUESTOS 01 0

IMPUESTOS 001 0

OTROS GASTOS CORRIENTES 26 0 COMPENSAC.POR DAÑOS A TERCEROS Y/O A LA PROPIEDAD 02 0 COMPENSAC.POR DAÑOS A TERCEROS Y/O A LA PROPIEDAD 001 0

ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 29 0

TERRENOS 01 0

TERRENOS 001 0

EDIFICIOS 02 0

EDIFICIOS 001 0

VEHICULOS 03 0

VEHICULOS 001 0

MOBILIARIO Y OTROS 04 0

MOBILIARIO Y OTROS 001 0



MAQUINAS Y EQUIPOS 05 0

MAQUINARIAS Y EQUIPOS DE OFICINA 001 0

OTRAS 999 0

EQUIPOS INFORMATICOS 06 0

EQUIPOS COMPUTACIONES Y PERIFERICOS 001 0 EQUIPOS DE COMUNICACIONES PARA REDES INFORMATICAS 002 0

PROGRAMAS INFORMATICOS 07 0

PROGRAMAS COMPUTACIONALES 001 0

SISTEMAS DE INFORMACION 002 0

ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS 30 0

COMPRA DE TITULOS Y VALORES 01 0

DEPOSITOS A PLAZO 001 0

CUOTAS DE FONDOS MUTUOS 003 0

OTROS 999 0

INICIATIVAS DE INVERSION 31 0

ESTUDIOS BASICOS 01 0

GASTOS ADMINISTRATIVOS 001 0

CONSULTORIAS 002 0

PROYECTOS 02 0

GASTOS ADMINISTRATIVOS 001 0

OTROS EGRESOS FUERA DE EXPLOTACION 33 0



SERVICIO DE LA DEUDA 34 493,689

DEUDA FLOTANTE 07 493,689

OPERACIÓN AÑOS ANTERIORES 001 493,689

SALDO FINAL DE CAJA 35 0





IV. RESULTADOS



4.1.- EFICIENCIA INTERNA

Para el año 2014 se propone iniciar un proceso de mejoramiento sistemático de

resultados partiendo por asistencia que se espera elevar en 2% anual, retención y

repitencia en 5% anual.

La Comisión de Concejales de Educación, en su sesión de análisis, propuso promover e

incorporar algún mecanismo de incentivo, tanto a profesores, como alumnos, en función a

los resultados que se obtengan.

4.2.- ELEVAR ASISTENCIA DIARIA DE ASISTENTES DE LA

EDUCACION

También se consideró instaurar un incentivo a los Asistentes de la Educación (auxiliares

de aseo), en la medida que su asistencia diaria anual esté por sobre el 95% de días

efectivamente trabajados. De esta manera, se espera poder disminuir los niveles de

ausentismo que tanto afecta a los establecimientos.



V.- MONITOREO Y SEGUIMIENTO



A continuación se presenta tabla de monitoreo y seguimiento del PADEM 2014.

GESTION LIDERAZGO

LINEA DE ACCION

METAS

SEGUIMIENTO PERIODICIDAD

Instalar Nuevos liderazgos

En el 100% de los establecimientos que integraron nuevos directivos desarrollar actividades para consolidar nuevos liderazgos.

Informes de ejecución respecto de las estrategias desarrolladas en todos los establecimientos

Un informe semestral

Fortalecer el trabajo en Red Técnica de todos los establecimientos Técnico Profesionales

El 100% de los establecimientos trabajarán en una Red Técnica en la modalidad, para la realización de proyectos y prácticas comunes.

Estadísticas de participación.

Informes de Trabajo Mensual

GESTION CURRICULAR

LINEA DE ACCION

METAS


Cumplimiento a la cobertura curricular, que implica apostar a una gestión centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes

100% de los establecimientos mantienen seguimiento a la cobertura curricular y su evolución por períodos bimensuales.

Informes escritos de seguimiento

Informe Bimensual.

Realizar una adecuación de la oferta de especialidades en la educación Técnico profesional.

El Liceo Abdón Cifuentes desarrolla una readaptación de su oferta técnico profesional al primer semestre.

Reuniones periódicas de trabajo.

Reuniones mensuales.



Fortalecimiento de la educación media científico humanista.

Los tres Liceos Científico Humanista desarrollan adaptaciones a la Jornada escolar completa y plantean adaptaciones a necesidades de los alumnos.

Estadísticas globales de resultados.

Informes semestrales.

Plan comunal de medición de la lectura de alumnos de primer ciclo básico

100% de los establecimientos cuentan con plan de medición de la lectura.

Estadísticas globales

Informes mensuales de avances.

Gestión Pedagógica interna de los establecimientos con involucramiento sistemático

100% de los establecimientos realizan planificaciones clase a clase, diversificación de metodologías, uso del equipamiento tecnológico y material didáctico adecuado.

Estadísticas correspondientes a las tareas involucradas

Informes mensuales de gestión técnico pedagógica.

Fortalecimiento de la práctica de acompañamiento, articulación y medición de aprendizajes, en las diversas modalidades de enseñanza

100% de los establecimientos cuentan con medición de los aprendizajes y evaluaciones preparatorias al SIMCE y PSU.

Establecimiento de convenios con instituciones y aplicación de pruebas estandarizadas a nivel comunal

Informes semestrales

Ampliar durante el año 2014, la cobertura comunal del PIE en un 20% en relación a las áreas de intervención.

100% de los establecimientos desarrollan acciones destinadas a pesquisar y evaluar a alumnos con NEE.

Estadísticas de implementación de modelos de inserción

Semestral

Desarrollo de habilidades cognitivas en coherencia con los

100% de establecimientos nivel básico disponen de apoyo

Servicios asociados a la correcta implementación del plan en las

Informes semestrales.



objetivos de aprendizaje y niveles de logro presentes en las Bases Curriculares

técnico de profesionales externos para su implementación.

escuelas, basado en talleres específicos de preparación y detalles de la metodología

Revisión y actualización de la JEC

Establecimientos actualizan la JEC

Desarrollo de diagnóstico y elaboración de nuevas propuestas.

Anual (octubre)

GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

LINEA DE ACCION

METAS


Establecimientos mantienen y perfeccionan los reglamentos de convivencia y planes de mejoramiento destinados a resguardar la seguridad de los estudiantes en todos los ámbitos de la vida escolar

Durante 2014 consolidar en un 90% de los Establecimientos Educacionales las funciones del Consejo Escolar, Centro General de Padres y Centro de Alumnos.

Estadísticas de chequeo de ejecución de estrategias: pautas de chequeos , bitácoras de visitas y actas de asistencia a reuniones

Semestral

Consolidar procesos de protección de la infancia y la adolescencia en el ámbito escolar, a través de la Unidad de Protección Infanto- Juvenil que permita trabajar en conjunto con las redes de protección de infancia comunal, para prevenir situaciones de vulneración de derechos y violencia escolar.

Durante el 2014, el 100% de los establecimientos implementarán procedimientos para el registro de conflictos recurrentes.

Resumen estadísticos de tipo de agresión. Resumen estadísticos de resolución de conflictos.

Semestral



Fortalecer y promover una coeducación integral de tiempo libre de manera Transversal, orientando y capacitando a los alumnos de las Escuelas de la Comuna de Conchalí, en las áreas Deportivas, artístico-cultural.

Promover y adoptar la política “VIDA SANA” como eje central de nuestro trabajo en el 90% de escuelas a través de una propuesta deportiva Comunal y de una alimentación saludable en los Establecimientos de nuestra Comuna.

Durante el año 2014 se elaborará un plan de desarrollo deportivo recreativo que será aplicado el 90 % de los establecimientos.


Generar espacios de aprendizaje artístico-cultural y de recreación en apoyo de los aprendizajes cognitivos de nuestros estudiantes

Desarrollar al menos 7 eventos de carácter comunal durante 2014.


GESTION DE RECURSOS

LINEA DE ACCION METAS


Consolidar los procedimientos para monitorear el uso adecuado de los recursos, en relación a los aspectos técnico – pedagógicos de los planes y proyectos en ejecución

Durante el año 2013 el Área de Educación y los Equipos de Gestión de los Establecimientos cautelarán el uso adecuado del 100% de los recursos ministeriales asignados.

Contrastación de datos de : recursos proyectados – recursos adquiridos –recursos en uso ( por proyectos y por establecimientos )

Trimestral Mayo- agosto y noviembre

Crear Redes de Apoyo Social con diversas Empresas que se encuentren

Durante 2014 se reconstruirá una red de 8 empresas que presten su apoyo a

Informes de ejecución de planes estratégicos elaborados.

Informe semetral



en nuestra Comuna y que cuenten con el Proyecto de Responsabilidad Social Empresarial

escuelas y liceos de la comuna.

GESTION DE RESULTADOS

LINEA DE ACCION

METAS


Desarrollar estrategias que

permitan aumentar progresiva y

sistemáticamente los resultados e indicadores de

eficiencia interna en los

establecimientos.

3`

Estadísticas de evolución

Asistencia :Mensual Retención: Semestral. Promoción : anual

Elevar en 2% la asistencia de asistentes de la educación anual

Estadísticas de evolución

Asistencia :Mensual

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