Universitat Oberta de Catalunya

Màster en Educació i TIC

L’aprenentatge basat en activitats col·laboratives virtuals.

Jordi Solsona

Grup ARC format per : Albert Correa

Rosa Hortalà

ÍNDEX.

0

1. Introducció p.2

2. Públic o població diana p.4

3. Objectius generals i objectius específics p.5

4. Planificació p.6

5. Criteris de creació de grups, metodologia de treball p.6

6. Proposta de desenvolupament de l’activitat/tasques i relació amb eines/recursos p.8

7. Orientacions per al desenvolupament de l’activitat p.9

8. Documentació, eines i recursos p.9

9. Criteris d’avaluació i indicador d’èxit p.10

10. Conclusions p.11

11. Bibliografia p.11

INTRODUCCIÓ.

1

TRES, DOS, UN : CÀMERA I ACCIÓ és una optativa dirigida als alumnes de tercer d’ESO. Aquesta optativa, a més d’aprendre, permetrà als alumnes passar-s’ho bé utilitzant les noves tecnologies de la informació i la comunicació i tenir l’experiència de realitzar una activitat col·laborativament.

Al llarg d’aquesta matèria s’introduiran conceptes bàsics relacionats amb el món del cinema, tant pel que fa a la seva història com a procediments tècnics de rodatge (plànols, guions...).

L’objectiu d’aquesta matèria és fer una primera aproximació al món del cinema i de l’art en general, tot generant un producte de manera que faci més significatiu aquest procés d’aprenentatge.

En relació amb aquest aprenentatge significatiu es considera la metodologia de treball col·laboratiu la més apropiada per afavorir aquest procés socioconstructivista que és la base sobre la qual es construeix la filosofia d’aprenentatge d’aquesta matèria, l’aprenentatge col·laboratiu.

La interacció entre alumnes i professors com entre els propis alumnes serà la base sobre la qual s’establirà el procés d’ensenyament-aprenentatge, esdevenint el docent un guia o acompanyant en aquest camí cap al coneixement.

IMPORTÀNCIA DE LES TIC A SECUNDÀRIA.

“El canvi de les organitzacions actuals és gairebé un imperatiu perquè subsisteixin. La societat canvia constantment i les organitzacions que la configuren s’han d’adaptar a aquesta realitat. Quedar-se com a organització per darrere dels canvis de la societat pot significar el principi del final de la institució”[1].

Aquesta frase, que si més no pot semblar apocalíptica, és una realitat del que succeirà, si no està passant ja, en molts àmbits de l’ensenyament. L’adaptació al canvi és un element vital per aquestes institucions tan sensibles als canvis socials que es produeixen.

L’aparició de les TIC ha esdevingut un factor que ha revolucionat i canviat molts conceptes dins la societat. La manera de relacionar-nos, consumir i aprendre han canviat de manera substancial amb l’aparició de les tecnologies de la comunicació i el coneixement.

Les tecnologies han de ser un factor reductor de les diferències i desigualtats socials. La integració dels ciutadans dins d’aquesta societat de la informació ha de ser una prioritat per als governs per evitar l’exclusió, tant social com digital, de diversos col·lectius de risc així com per reduir les desigualtats creixents que vivim a diari.

Dins de l’àmbit escolar el procés d’integració i aplicació de les TIC és força complex. L’escola com a institució s’ha d’enfrontar als canvis que està vivint la societat i donar una resposta adient a les noves necessitats educatives que es van plantejant. D’altra banda, l’adaptació a les noves propostes didàctiques basades en l’aprendre a aprendre, el constructivisme o el connectivisme fan de les TIC un element clau per a la seva adopció.

Els centres escolars són, o haurien de ser, conscients que vivim moments de canvi en els que s’està forjant un nou paradigma educatiu en el que el pes de la tecnologia i la seva aplicació és determinant i condiciona els recursos pedagògics a utilitzar i on l’estudiant pren un nou rol dins l’ensenyament: passa de ser un agent passiu a un actiu.

L’aplicació i integració de les TIC en aquest àmbit no és una finalitat en si mateixa sinó una eina a disposició de la comunitat educativa. Les TIC són un mitjà o un recurs i no una finalitat en elles mateixes en tant que necessiten d’un docent que alimenti els diferents recursos de continguts.La realitat entre l’alumnat, sobretot en les etapes d’ESO i batxillerat, és que la tecnologia esdevé un mitjà molt habitual per a les seves comunicacions i relacions a més de ser un suport important per al desenvolupament de les seves tasques educatives el que vol dir que tenim un públic expert en l’ús

2

d’aquests elements. Entenem als alumnes com a natius digitals i al conjunt del professorat com a immigrants digitals.

La resistència al canvi per part de grups de docent poden dificultar en certa manera aquesta implementació i és un factor a tenir en compte en el moment de dissenyar qualsevol procés d’integració de les TIC. S’ha d’aconseguir una integració intentant evitar les exclusions. A aquesta resistència s’hi afegeix un canvi de rol per part del professorat deixant d’esdevenir fonts de coneixement i passar a ser guies en el procés d’aprenentatge, un facilitador de l’aprenentatge.

Per aquesta raó estem convençuts de la idoneïtat de la integració de les TIC (Tecnologies de la Informació i la Comunicació) en el nostre Centre a nivell metodològic, per aconseguir que els processos d'ensenyament-aprenentatge s'enriqueixin amb l'ús de les noves eines.

[1] Bates, Tony, et al. Gestió del canvi: l’e-learning com a estrategia. Barcelona: UOC, [s.a.].

LA HISTÒRIA DEL CINEMA: dels Lumiére al 3D.

El cinema fou oficialment inaugurat com espectacle a Paris, el 28 de desembre de 1895. Des de llavors ha experimentat una sèrie de canvis en diferents sentits. Per una banda, la tecnologia del cine ha evolucionat molt, des del primer cinematògraf mut dels germans Lumière, fins el cine digital del segle XXI. Per altra banda, ha evolucionat el llenguatge cinematogràfic, incloent les convencions del gènere, creant d’aquesta manera els diferents gèneres cinematogràfics. En tercer lloc ha evolucionat amb la societat sorgint així diferents moviments cinematogràfics.

En aquest projecte s’estudiaran tots aquests punts i tots els altres aspectes del cinema que despertin l’interès dels mateixos alumnes.

I és a partir d’aquest fet que volem donar a conèixer als alumnes aquest nou món i fer una aproximació des d’un punt de vista innovador a aquesta disciplina artística.

L’evolució tecnològica en el món audiovisual és evident i la seva velocitat en la incorporació de nous elements constant. És per això que l’enfocament d’aquesta matèria atorga un paper protagonista a les TIC i volem que, el projecte que els alumnes hauran de generar, es desenvolupi en la seva totalitat en dins d’aquest àmbit.

Iniciem, doncs, una activitat que ha de permetre a l’alumne fer un recorregut per la història del cinema, conèixer els seus gèneres i altres aspectes tècnics que han de donar a l’alumne una visió àmplia i global d’aquest món.

EL PROJECTE “TRES, DOS, UN: CÀMERA I ACCIÓ.”

El projecte que es presenta a continuació té com a objectiu l’elaboració d’un Wiki en català sobre el món del cinema de forma col·laborativa. El Wiki ha d’incloure diferents apartats com: la història del cinema (orígens i evolució: dels germans Lumiere al 3D), les tècniques de gravació, els diversos gèneres i les principals pel·lícules de cada gènere al igual que els principals directors. De totes formes cada grup podrà incloure tots aquells altres punts que els interessi sobre aquest tema, diferenciant així un treball d’un altre.

Creiem que una matèria optativa és el lloc idoni per introduir els alumnes en un ensenyament fora del que estan acostumats i conduir-los cap a un aprenentatge col·laboratiu, on el rol del docent i el dels mateixos alumnes variarà esdevenint els protagonistes del procés d’ensenyament-aprenetatge i deixant al docent un rol d’acompanyant o guia en aquest recorregut.

3

El grup reduït permetrà desenvolupar unes noves propostes didàctiques i metodològiques que necessiten de la proximitat del docent i una atenció especial per part d’aquest i, a la vegada, promoure un millor rendiment per part dels alumnes així com una major motivació i implicació.

Així doncs, el projecte que descriurem a continuació fomenta, com hem dit anteriorment, principalment el model constructivista: teoria que es basa en un aprenentatge centrat en l’alumne, on aquest construeix el seu aprenentatge a base de les interaccions amb els altres membres del grup, a partir de les experiències pròpies... obtenint un aprenentatge més significatiu per l’alumne i motivador.

PÚBLIC O POBLACIÓ DIANA.

És un projecte dirigit als alumnes de 3r d’ESO, els quals realitzen l’optativa TRES, DOS, UN: CÀMERA I ACCIÓ.

Convé que aquests alumnes tinguin coneixements bàsics d’informàtica i Internet. De totes maneres els alumnes d’aquest curs acostumen a ser experts en l’ús dels xats, correus, plataformes com facebook, i fins i tot el Moodle, eina molt utilitzada avui en dia en la majoria de centres educatius i que serà l’espai virtual de desenvolupament del projecte.

No obstant, es vol fer especial èmfasi en l’ús més acadèmic de les TIC i donar a conèixer eines que els hi poden ser molt útils tant per realitzar aquest projecte com per a la realització d’altres tasques d’altres matèries. En aquest sentit, se’ls hi donarà un suport tècnic especial a través de tutories i materials de suport per al seu ús i implementació.

La majoria d’ells hauran de tenir connexió a Internet amb banda ampla a les seves cases i els que no en tenen poden disposar de la connexió de la biblioteca del centre i dels ordinadors que hi ha, a més dels ordinadors i connexió de la biblioteca pública de la ciutat. Tot i això la possessió de tecnologia no serà un criteri fonamental per participar en el projecte ja que l’objectiu de la matèria no és altre que el desenvolupament de capacitats relacionades amb el tractament de la informació i la creació d’estratègies per al treball en grup.

OBJECTIUS GENERALS I OBJECTIUS ESPECÍFICS.

4

OBJECTIUS GENERALS: Els objectius generals de l’ESO els trobem en el currículum DECRET 143/2007. Els més rellevants pel nostre projecte són els següents:

a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per una ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar els hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

e) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

j) Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.

m) Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

OBJECTIUS ESPECÍFICS:

1. Conèixer les eines i metodologies necessàries per a la construcció d’una wiki. Crear un Wiki.

2. Estructurar de forma sistemàtica, coherent i lògica els diferents blocs de contingut que conformaran el projecte.

3. Interessar-se per aprofundir en els diferents apartats que es treballaran del cinema.

4. Desenvolupar estratègies i criteris per a gestionar de forma correcte el grup i les dinàmiques de treball. Saber organitzar-se com a grup.

5. Respectar les diferents opinions dels companys.

6. Assumir responsabilitats per a dur a terme el projecte amb èxit i amb la màxima implicació comprometent-se i implicantse en l’acompliment d’acords grupals.

7. Sistematitzar, localitzar, identificar i ordenar reculls d’informació concreta a través dels recursos TIC tot utilitzant diferents tipus de registre (webs, bases de dades, articles de revista...)

8. Intercanviar idees, experiències, sentiments... amb la resta de companys de classe i el grup.

9. Mantenir les normes establertes en les comunicacions síncrones i asíncrones.

10. Establir, de forma consensuada, acords grupals pel bon desenvolupament del treball.

11. Participar activament en les activitats proposades pel docent així com en les que estableixi el grup per desenvolupar correctament el projecte.

12. Fer un bon ús de les TIC.

13. Exposar de forma clara i coherent els resultats del seu projecte d’investigació.PLANIFICACIÓ.

5

L’optativa té una durada de 8 setmanes amb 3 hores setmanals de classe que aprofitarem per desenvolupar de forma seqüencial i lògica les diferents tasques:

Activitat Tasca a realitzar Eina Durada

Setmana 1 Creació i establiment dels diferents grups de treball.Redacció del document d’acords de treball.

GoogleDocsEspai Moodle

1 setmana

Setmana 2 Selecció i tria del tema de creació del treball de grup.Creació del Mapa conceptual dels continguts de la wiki.

Bubbl.usEspai Moodle

1 setmana

Setmana 3 - 4 -5 Creació de l’espai wiki de treball. Wikispaces 4 setmanes

Setmana 6-7 Creació del vídeo de presentació del treball.Voluntàriament es pot crear una presentació de suport.

Movie Maker.Power Point.

Slideshare

2 setmanes

Setmana 8 Posada en comú i intercanvi d’experiències. 1 setmana

CRITERIS DE CREACIÓ D’EQUIPS, METODOLOGIA DE TREBALL.

CRITERIS DE CREACIÓ D’EQUIPS.

La creació d’equips de treball és un aspecte de vital importància per tal de garantir, en la mesura que sigui possible, l’èxit de l’experiència. Una bona dinàmica de treball en el grup serà clau per al bon funcionament de les sessions, tant virtuals com presencials.

Hi ha una àmplia varietat de dinàmiques de treball i de metodologies. En aquest cas ens decidim per una metodologia de caire cooperatiu on el docent pren un paper important pel que fa a la seqüenciació de les activitats que s’han de realitzar al llarg de tot el curs.

És per això que la construcció dels diferents equips de treball la realitzarà el professor tot evitant crear grups per criteris que no s’ajustin a decisions didàctiques i/o pedagògiques (d’amistat), és a dir, es crearan els grups potenciant la realització del projecte de forma totalment virtual sense la possibilitat de crear-lo presencialment.

Els grups de treball seran de 4 o 5 alumnes ja que és un nombre molt adequat per a desenvolupar un treball d’aquest tipus i amb unes característiques/habilitats diferents per tal de potenciar aquelles destreses individuals i fer evident que, aquesta diversitat, posada en comú i amb una mínima guia pot ser garantia d’èxit.

Com a activitat prèvia al treball directe sobre la matèria es demanarà a tots els grups que redactin un document d’acords mínims sobre com desenvoluparan la feina, quin rol prendrà cadascun dels membres, com solucionaran els conflictes que puguin aparèixer, quin serà el calendari de treball, etc. deixant tots els punts de treball establerts.

Un cop establertes aquestes pautes seran les activitats dutes a terme a l’aula (presencial i virtual) les que ajudaran a cohesionar i unir el grup i establir de forma clara la dinàmica de treball del grup.

METODOLOGIA DE TREBALL.

6

Com s’ha anat comentant al llarg de tot el projecte s’opta per una metodologia de treball cooperatiu en la que tant els alumnes com el docent han d’adoptar una actitud concreta per poder dur a terme satisfactòriament aquest projecte. Els rols que hauran de prendre tant els alumnes com el professor en aquest treball cooperatiu serà diferent al rol que prenen en activitats no cooperatives.

Per tal de poder adequar la matèria cap aquesta orientació didàctica s’han de determinar clarament els dos espais en els que es desenvoluparan les activitats: l’aula presencial i la virtual. Serà en aquests dos espais on els alumnes treballaran i hauran d’utilitzar-los correctament.

Considerem aquesta opció de treball per les virtuts que se’n desprenen en favor de l’alumne proporcionant-li:

1. Establiment d’una interdependència positiva. Han de ser responsables no únicament de la seva feina sinó també de la dels companys.

2. La heterogeneïtat propicia la complementarietat. Les diferents capacitats i habilitats dels membres del grup fan que cadascú destaqui en un àmbit concret.

3. Es crea una responsabilitat compartida ja que el lideratge no recau únicament en una persona.

4. Desenvolupament de competències relacionals necessàries en aquest tipus de treball: confiança en la resta de companys, gestió i resolució de conflictes, comunicació eficaç...

Totes aquest capacitats seran molt positives per a l’alumne ja que el procés d’aprenentatge ve determinat per la interacció, l’avaluació i la cooperació entre iguals fent molt enriquidor tot aquest procés.

Els diferents grups hauran d’elaborar productes propis generant un nou coneixement a partir dels conceptes treballats a classe i de les activitats realitzades. Cada grup haurà de generar diversos productes que reflecteixin de forma clara el treball realitzat al llarg del projecte. A més, aquest resultat final haurà de ser exposat i defensat davant de la resta de companys.

En aquest sentit no serà només el paper de l’alumne el que es modifiqui respecte al desenvolupat fins ara. El docent pren un nou paper cedint a l’alumne el protagonisme en aquest nou model d’ensenyament-aprenentatge i serà el guia o acompanyant de l’alumne en aquest camí.

La possessió d’informació ja no és una diferència rellevant entre alumne i docent ja que aquesta està a l’abast de tothom de forma ràpida i senzilla però el que no està a disposició dels alumnes és la gestió del processos d’aprenentatge, les estratègies i recursos de que disposa el docent, i és aquest el factor més rellevant i destacat d’aquest nou mètode pedagògic.

Podem resumir aquestes funcions, com diu Sandra Santamaría, en:1. Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los alumnos en grupos de aprendizaje

previamente a que se produzca la enseñanza.3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover

asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

PROPOSTA DE DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT/TASQUES I RELACIÓ AMB EINES/RECURSOS.

7

La base metodològica a partir de la qual desenvoluparem aquest projecte és la de l’aprenentatge col·laboratiu ja que volem crear unes noves dinàmiques de funcionament i fer servir les TIC com eina per a realitzar aquest projecte.

Les possibilitats tècniques de que disposa el centre ens permet treure’n el màxim profit en aquesta matèria i fer un salt qualitatiu important.

Al llarg de tota la matèria els alumnes hauran de desenvolupar tota una sèrie de tasques per tal de complir amb els objectius establerts com a prioritaris per aquesta matèria.

TASQUES A REALITZAR :

Totes les tasques que es presenten en aquest treball tenen com a objectiu la consecució dels objectius del curs i el desenvolupament de competències i capacitats en els alumnes.

D’altra banda, les eines triades per al seu desenvolupament han de permetre la reflexió i el debat i hauran de ser exposades en públics per afavorir el contrast intergrupal i la interacció.

Podem diferenciar les tasques a realitzar en dos grups:

Activitats prèvies: Redacció d’un document d’acords del grup. Per realitzar aquesta tasca els alumnes poden fer servir

l’eina GoogleDocs. Creació d’un mapa mental en el que aparegui el tema de treball i els temes relacionats que es

treballaran. Aquest mapa mental es farà amb Bubbl.us.

Activitats de treball:

Aquestes dues feines han de servir com a treball de síntesi de tots els conceptes treballats al llarg del curs.

Redacció d’un projecte en el que s’analitzi en profunditat algun dels temes presentats al llarg del curs (història del cinema, gèneres cinematogràfics, biografies de directors...). Aquesta activitat es desenvoluparà en una wiki.

L’estructura i continguts d’aquesta wiki es deixa a lliure elecció dels alumnes i se’ls obre la possibilitat de crear un projecte amb una identitat i personalitat pròpia.

Creació d’un vídeo resum de la wiki aplicant aquells conceptes d’edició i realització presentats al curs. El programari utilitzat serà Movie Maker. Aquest vídeo posteriorment serà presentat a la resta del grup i servirà com a suport audiovisual.

Un punt a part mereix la plataforma virtual d’aprenentatge Moodle en la que els alumnes hauran de realitzar tasques a nivell individual i col·lectiu i on trobaran els materials necessaris per a desenvolupar les diferents activitats.

En tant que el nostre mètode de treball és el cooperatiu grupal cada grup haurà de presentar com a tasca de síntesi una wiki sobre algun dels temes presentats al llarg del curs.

ORIENTACIONS PER AL DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT.

8

A l’inici del curs, s’entrega als alumnes la redacció d’un document per part del professor on s’estableixen unes pautes bàsiques generals per fer l’activitat. Aquest redactat no és més que les directrius generals les quals indiquen els aspectes bàsics del treball.

En el document s’hi descriu des de l’explicació general del projecte que hauran de dur a terme, els recursos i eines que utilitzaran per al seu desenvolupament fins a la forma d’avaluar.

Al ser aquest projecte una activitat innovadora en quant a manera com es desenvolupa (cooperativament) i en quant a metodologia que s’utilitza (ús de les TIC), el document conte orientacions pels alumnes. Les orientacions són :

Orientacions per a l’organització del treball en grup:

- És una activitat que es realitza de forma cooperativa.- Entre els membres de cada grup s’escull un/a coordinador/a.- S’han d’elaborar els acords inicials de forma consensuada entre els membres del grup.- Durant l’elaboració del treball cap revisar els acords inicials i fer-ne alguna modificació si es creu que

es pot millorar algun punt.- Cal distribuir la feina de forma equitativa entre els membres del grup, potenciant aquelles habilitats

de cada un dels membres.- Tingueu sempre en compte les opinions de tots els membres del grup.

Orientacions per l’elaboració del wiki:

- Crear un wiki amb varietat de formats (text, fotografies, dibuixos,...)- Text ben estructurat, sense faltes i coherent.- Mida de la lletra, tipus de lletra, color.... ha de ser agradables.

DOCUMENTACIÓ, EINES I RECURSOS.

L’especificitat temàtica de la proposta de treball fa que sigui necessària una selecció prèvia de materials i recursos per part del docent per oferir als alumnes un recull bàsic i mínim a partir del qual desenvolupar la seva investigació.

S’oferirà a l’espai virtual de la matèria una bibliografia bàsica dels conceptes i temàtiques que es desenvoluparan al llarg de tot el curs i servirà com a guia per a la recerca que cada alumne haurà de fer posteriorment.

La proposta de treball, com hem esmentat amb anterioritat, presenta un model dual de treball en el que el treball en les classes presencials i el treball a la xarxa fa que sigui necessària la creació d’un EVA (Entorn Virtual d’Aprenentatge), un espai Moodle, i de recursos que desenvoluparan diverses funcions:

Entorn Virtual d’Aprenentatge on es realitzaran totes les activitats telemàtiques que s’han planificat com a complement i/o ampliació dels conceptes presentats a l’aula.

Espai on trobar materials acadèmics per al desenvolupament de la matèria. Fonts d’informació i recursos bàsics a partir dels quals iniciar el procés de cerca, tria i selecció de la informació.

Repositori de tutorials i manuals d’ús de les diferents eines amb que els alumnes han de crear alguns dels materials.

Espai virtual de comunicació entre els membres dels diferents grups.

9

Entorn de desenvolupament d’activitats pròpies de la matèria (fòrums, enviament de fitxers, glossaris, wikis...).

Accés a l’aula Lumière 2.0 (http://lumiere20.freewebclass.com)Dades d’accés: Username: b11b526 Password: f093e72

A més de l’aula virtual l’alumne haurà de desenvolupar la seva tasca mitjançant diverses eines web 2.0.

Wiki: serà el suport principal del treball de cada grup i on es farà la feina d’investigació i anàlisi.

TimeRime o Dipity: eina que permet el desenvolupament d’eixos cronològics i que serà necessari per realitzar línies de temps sobre la història del cinema.

Slideshare: plataforma de presentacions on line on cada grup haurà de fer públics el resultat del seu treball.

Bubbl.us: generador de mapes conceptuals on els grups hauran de generar un esquema del que serà el seu treball.

MovieMaker: programa d’edició de vídeo en la que els alumnes hauran de fer un curt de temàtica lliure aplicant els conceptes tècnics presentats a la matèria.

CRITERIS D’AVALUACIÓ I INDICADOR D’ÈXIT.

L’avaluació del curs tindrà en compte tant tot el procés d’elaboració del projecte com del resultat final, a més del treball individual com col·laboratiu. Això vol dir que tots els membres d’un mateix grup no han d’obtenir obligatòriament la mateixa nota.

Durant el curs el professor ha d’anar guiant els alumnes amb l’elaboració del projecte i indicant-los unes pautes mínimes. La resposta dels grups a aquestes indicacions i la implicació que mostrin per a la bona realització del projecte són uns factors d’avaluació molt útils pel professor.

Els indicador generals d’èxit són :

- Haver pres un compromís amb el grup i amb el projecte.- Haver demostrat habilitats de comunicació entre els membres del grup.- Haver sabut trobar solucions als problemes que se’ls hi han presentat.- Haver utilitzat de forma correcta les TIC.

L’avaluació del projecte tindrà diferent assignació de percentatge sobre el total de la nota a cadascuna de les activitats :

- document d’acords inicials ( 15 %)- mapa conceptual. ( 15 %)- wiki. ( 40 %)- vídeo de presentació. ( 30 %)

D’altra banda, també es farà un seguiment proper i acurat del grau de participació i implicació en el projecte de cadascun dels membres de l’equip. La revisió dels historials permetran al docent veure de manera objectiva les aportacions de cada membre de l’equip de treball i serà un criteri més d’avaluació.

CONCLUSIONS.

10

D’aquest projecte, que en la seva concepció inicial pretenia complir amb els seus objectius didàctics d’aproximar a l’alumne al món del cinema des d’una perspectiva diferent aprofundint en el seu orígens, la seva evolució o la creació de peces, s’ha vist enriquit enormement amb dos elements. D’una banda, l’ús de les TIC, que si bé no són plantejades com una finalitat sinó com un mitjà per potenciar totes les bondats del projectes, han permès donar una volada especial al projecte i ampliar enormement el seu abast. I de l’altra, l’aplicació metodològica del treball cooperatiu que ha de permetre millorar les capacitats de l’alumne pel que fa a la creació i generació de coneixements, de la creació i desenvolupament d’estratègies pròpies d’aprenentatge i d’interacció amb els companys.

Podem dir que és un projecte que s’executa al voltant de tres eixos:

Compliment amb els objectius didàctics de la matèria. Implementació de les TIC com a mitjà potenciador dels conceptes presentats. Aplicació de metodologies cooperatives per a la millora i desenvolupament i competències

respecte a la interacció, organització personal del treball i tots aquells aspectes que responen a la metodologia socioconstructivista de l’aprenentatge.

Podem definir aquest projecte com un treball complet i coherent que potencia per igual el desenvolupament i treball de continguts acadèmics com competencials.

BIBLIOGRAFIA.

- currículum de secundària : DECRET 143/2007 - Calderio, Graciela Paula; Vizcarra, Mónica del Carmen. “El trabajo cooperativo en el aula” [en línia]. <http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo> <Consultat el 10.12.2010>.- “Modelos de aprendizaje cooperativo” [en línia] <http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-cooperativo-22453> <Consultat el 06.12.2010>.- Santamaría, Sandra. “Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza” [en línia]. <http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml> <Consultat el 5.12.2010>.- “El treball col·laboratiu a l’Administració”.[en línia]. Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2009. <http://www.dreig.eu/caparazon/trabajocolaborativo.pdf> <Consultat el 12.12.2010>.

11