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Unidad didáctica de Lengua y literatura

Universidad de Alicante

Facultad de Educación

Asignatura: Didáctica de la Lengua

y la Literatura Española para la

Educación Primaria

Nombre: Castro Navarro, Juan

Curso: 4º

Grupo: 3

Universidad de Alicante | Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la Educación Primaria Facultad de Educación | Curso: 4º | Grupo: 3 | Magisterio de Primaria

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Alumno: Castro Navarro, Juan

Índice

1. TÍTULO ................................................................................................................................................ - 3 -

2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ - 3 -

3. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................................. - 3 -

4. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... - 3 -

4.1. Generales............................................................................................................................................ - 3 -

4.2. Objetivos específicos ......................................................................................................................... - 4 -

5. COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................. - 4 -

6. CONTENIDOS ......................................................................................................................................... - 5 -

7. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................. - 5 -

8. ACTIVIDADES ........................................................................................................................................ - 6 -

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... - 19 -

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................... - 19 -

10.1. Criterios de evaluación .................................................................................................................. - 19 -

10.2. Instrumentos de evaluación............................................................................................................ - 20 -

11. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. - 23 -

12. ANEXOS............................................................................................................................................... - 24 -

Anexo 1 ................................................................................................................................................... - 24 -

Anexo 2 ................................................................................................................................................... - 24 -

Anexo 3 ................................................................................................................................................... - 25 -


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1. TÍTULO

De todo un poco. ¿Cómo describirías una noche de perros?

2. JUSTIFICACIÓN

La creación de esta unidad se ha basado en los principios recogidos en el PEC y PCC de nuestro

centro. Su diseño se apoya en el Decreto 111/2007, de 20 de julio, de la Consejería Valenciana, que establece

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, excepto el aparatado de las

Competencias Básicas, las cuales se han redactado basándonos según lo establecido por el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, del MEC, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria.

Finalmente, ambos decretos están considerados dentro de los parámetros de la Ley que nos engloba

en educación, como es la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, establecida por el Ministerio de Educación y

Ciencia, los cuales se han seguido fielmente.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta unidad didáctica se aplicará a una clase de 6º curso del colegio San José de Calasanz situado en la

localidad de Bigastro. Esta clase está compuesta por 20 españoles, 3 marroquíes, 1 ucraniana y 1 eslovaca

con un conocimiento medio-alto de castellano, siendo las dificultades de aprendizaje muy puntuales y de

relativa fácil solución.

4. OBJETIVOS

4.1. Generales

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y

analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la

creatividad y la estética.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la

actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de

cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y


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valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y

aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la

actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como

para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y

utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y

de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de

lectura.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma

adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el

orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

4.2. Objetivos específicos

• Distinguir el sentido literal y el figurado de las palabras.

• Conocer los rasgos representativos de la obra de una poeta: Gloria Fuertes.

• Conocer las fórmulas para expresar oralmente los sentimientos.

• Aprender que los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de los nombres a los que

se refieren.

• Distinguir y clasificar adjetivos.

• Identificar el grado del adjetivo.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

• Lingüística, porque continuamente contrastan opiniones tanto de forma oral como escrita.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, porque promovemos la

autonomía personal en ámbitos de la vida con la resolución de problemas.

• Social y ciudadana, porque aprenden a respetar las opiniones de los demás.

• Tratamiento de la información y competencia digital. Porque buscarán información sobre la

autora que estamos trabajando. Además resuelven problemas cotidianos con la utilización de las TIC.


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• Competencia social y ciudadana. Participan de forma activa en la vida cívica. Deberán construir,

aceptar, normas de convivencia acordes con valores democráticos.

• Competencia cultural y artística. Porque aprecian y disfrutan con el arte y otras manifestaciones

culturales empleando recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

• Competencia para aprender a aprender. Porque gestionan sus propias capacidades para la

búsqueda de información relevante en sus trabajos. Además, evaluando la información, a sus

compañeros y a ellos mismos.

• Autonomía e iniciativa personal. Porque trabajan la responsabilidad, creatividad, autocrítica.

Transforman ideas en acciones.

6. CONTENIDOS

• Conceptuales

o La poesía Gloría Fuertes

o La infancia, la conciencia social, el pacifismo y la soledad

o El adjetivo

o Grados del adjetivo, positivo, comparativo y superlativo.

• Procedimentales

o Creación de poesías

o Interpretación de poemas

o Utilización de adjetivos

o Diferenciación de los adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo.

• Actitudinales

o Interés por el vocabulario como fuente de enriquecimiento

o Gusto por el conocimiento de los textos literarios

o Respeto de los turnos de palabra.

7. TEMPORALIZACIÓN

Para secuenciar esta unidad didáctica, se ha tenido en cuenta la temporalización prevista en la programación

anual de tercer ciclo de primaria. Según dicha programación, esta unidad didáctica, De todo un poco.

¿Cómo describirías una noche de perros?, dará comienzo el viernes 14 de octubre y finalizará el 25 de

octubre, durando seis sesiones de aproximadamente 45 minutos cada una.


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LUNES MIÉRCOLES VIERNES Sesión 1:

Fecha: 14/10/2013

- Poesía dibujada. 18 min.

- Descubriendo a Gloria. 27 min.

Sesión 2:

Fecha: 16/10/2013

- Quién es quién. 10 min.

- El lápiz de Gloria. 25 min.

- La bola loca. 10 min.

Sesión 3:

Fecha: 18/10/2013

- La ventana. 7 min.

- ¿Qué sentimos? 13 min.

- Lazarillo. 15 min.

- Amplio mis conocimientos. 10 min.

Sesión 4:

Fecha: 21/10/2013

¡Necesito ayuda! 45 min.

(1ª parte)

Sesión 5:

Fecha: 23/10/2013

¡Necesito ayuda! 45 min.

(2ª parte)

Sesión 6:

Fecha: 25/10/2013

- El cartógrafo loco. 12 min.

- El cliente exigente. 12 min.

- Adivina adivinanza. 7 min.

- En la piel de Gloria Fuertes. 14 min.

8. ACTIVIDADES


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¿Cómo describirías una noche de perros?

1ª SESIÓN COMPRENSIÓN ORAL

Contextualización de la sesión

En esta primera sesión, trabajaremos la poesía y la combinaremos con el aprendizaje de los adjetivos

en los grados positivo, comparativo y superlativo. La poesía, se trata en el tema siguiente con más

profundidad. Aquí analizaremos a una autora en concreto y su forma de ver la poesía. Como motivación,

habremos puesto en un lugar preferente de la clase una selección de su obra. Empezaremos esta unidad con

dos de actividades sobre poemas de la autora para que entren en contacto con su lenguaje.

Actividad 1. Poesía dibujada

En gran grupo, al comenzar la clase se les pedirá a los alumnos que reciten un poema que conozcan

(conocimientos previos). El maestro habla un poco de poesía en general, haciendo ver a los chicos que

todos, aunque no lo sepamos, conocemos poemas y que, desde muy pequeños, nuestros familiares nos los

han leído: nanas o primeros juegos mímicos, y que, los propios niños, saben de memoria poemas: burlas,

suertes, oraciones, canciones escenificadas, etc.

El profesor lee la poesía Autobiografía y les pide que hagan un dibujo inspirándose en el siguiente

poema. Con esta actividad queremos ver si entienden el sentido de la poesía como una visión de las cosas no

literal y contrastar con la última sesión.

Autobiografía

Soy Gloria Fuertes.

Nací en Madrid.

A los tres años ya sabía leer.

A los cuatro años ya sabía escribir.

A los seis ya sabía mis labores.

Yo era buena y delgada,

alta y algo enferma.

A los nueve años me pilló un carro.

A los catorce me pilló la guerra.

A los quince se murió mi madre

(se fue cuando más falta me hacía).

Quise ir a la guerra, para pararla,

me detuvieron a mitad del camino.

Luego me salió una oficina, donde

trabajo como si fuera tonta,

pero Dios y el botones saben que no lo soy.

He tenido anginas y algunos Premios.

También he sido profesora de Literatura

en la Universidad de Bucknell-Pensilvania (USA).

Ahora sólo escribo libros.

Gloria Fuertes

(Fuertes, 2004:47)


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1ª SESIÓN COMPRENSIÓN ORAL

Actividad 2. Descubriendo a Gloria

Para captar la atención del alumnado, proponemos a los chicos que van a trabajar con unos poemas

que tratan temas que a ellos mismos les pueden haber afectado emocionalmente por haberlos escuchado en la

televisión, radio, etc. o por haber vivido esta situación en primera persona. Aprovechamos para poner una

proyección de vídeos de you tube en los cuales podrán ver a la autora cómo recita sus poemas.

En esta actividad, los alumnos podrán analizar la actitud crítica de la autora oculta por el humor.

Proponemos para este ejercicio los siguientes poemas: Las bombas no tienen ojos, Manos a la obra,

Deshacer lo injusto.

Formamos grupos de cinco niños, cada grupo trabajará sobre una poesía. Un niño lee el poema a los

demás niños del grupo. Entre todos deben acordar sobre qué trata y cómo trabaja este tema. Hay un

componente del grupo que escribirá las conclusiones, otro alumno leerá al gran grupo la poesía que han

trabajado y un tercero explicará a los demás compañeros las conclusiones.

Canciones Gloria Fuertes Lo importante de un niño no es que sea un empollón y recite como un loro sin entender la lección.

(Fuertes, 1996:35)

Manos a la obra Gloria Fuertes Basta con una mano para matar. Necesitamos para acariciar, Dos para aplaudir, Todas las manos del mundo Para la paz. (Fuertes, 2002: 76)

Deshacer lo injusto Gloria Fuertes No sé escupir, pero voy a aprender para escupir sobre las tumbas de todos los culpables de las guerras. no tengo uñas, pero quisiera tener garras para atrapar desde mi altura a los hombres reptiles. no tengo poder, pero tengo la fuerza de los pueblos que sufren. no tengo cultura, pero tengo el corazón sabio de estar con los que no tienen nada. (Fuertes, 2002: 44)


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2ª SESIÓN EXPRESIÓN ORAL

Contextualización de la sesión

Esta segunda sesión, trabajamos la expresión oral y la dividimos en tres partes. La primera, nos

servirá para sacar los conocimientos previos sobre los adjetivos. En la segunda parte, pondremos en

práctica la aplicación de los adjetivos y reflexionamos de forma inductiva sobre el uso que se hace del

superlativo cuando exageramos las cosas y sobre la comparación de los rasgos de dos personas. En la

tercera parte, de queremos que una vez que ya han trabajado esta clase gramatical hagan un ejercicio de

fluidez mental sumando cualidades a un objeto con un juego muy dinámico que descargará la tensión de la

clase.

Actividad 1. Quién es quién

Esta actividad consiste en averiguar un personaje según las

cualidades que de él se nos dan. Hacemos grupos de cuatro o cinco

niños, uno de cada grupo se pone en el centro y describe a un

compañero de clase cuando alguno de los compañeros descubre de qué

compañero se trata elije a un compañero que tendrá que ponerse en el

centro para seguir con el juego.

Actividad 2. El lápiz de Gloria

Reescribe el poema de Gloria Fuertes Cómo se dibuja un niño para que describa a una niña. Leemos

entre todos el poema. En gran grupo, un niño saldrá a la pizarra para escribir cómo se dibuja a una niña con

las aportaciones de sus compañeros pero utilizando la visión poética de Gloria.

Reflexionamos sobre el uso que se hace del superlativo cuando exageramos las cosas.

Para terminar, pedimos a los alumnos que hagan comparaciones que a ellos les parezcan graciosas

entre cómo se dibuja a un niño y a una niña.


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Cómo se dibuja un niño

Para dibujar un niño

hay que hacerlo con cariño

Pintarle mucho flequillo,

que esté comiendo un barquillo;

muchas pecas en la cara

que se note que es un pillo;

pillo rima con flequillo

y quiere decir travieso.

Continuemos el dibujo:

redonda cara de queso.

Como es un niño de moda,

bebe jarabe con soda.

Lleva pantalón vaquero

con un hermoso agujero;

camiseta americana

y una gorrita de pana.

(Fuertes, 1996: 23)

Actividad 3. La bola loca

Queremos que los niños respondan con fluidez sumando cualidades a un objeto. Para ello

proponemos la siguiente actividad.

En gran grupo, se lanza una bola, le decimos al niño que la coge que diga un sustantivo. A

continuación, este alumno lanzará la bola, quien la reciba deberá decir el nombre y alguna cualidad de esa

palabra, vuelve a lanzar la bola quien la recibe dice el nombre, la primera cualidad y añade una cualidad

más, así sucesivamente hasta que alguien al que le caiga la bola no sepa añadir una cualidad. En cada partida

se trabajará un grado distinto.

Para terminar, el profesor explicará de forma directa los adjetivos y los distintos grados del adjetivo

para confirmar lo que han aprendido de forma inductiva. (Anexo 1)

2ª SESIÓN EXPRESIÓN ORAL


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3ª SESIÓN COMPRENSIÓN LECTORA

Contexto de las actividades

Tenemos un amigo enfermo en la cama de un hospital, al cual debemos describir lo que estamos viendo a

través de la ventana. Queremos que aprendan a describir con el máximo rigor posible lo que están viendo. La

persona que les escucha, no tiene posibilidad de observar lo que ellos están viendo, debe poder hacerse una

imagen lo más fiel posible de la escena. Para que tengan referencia de lo que es una descripción completa

leeremos el fragmento de Azorín de la obra Las confesiones de un pequeño filósofo.

Actividad 1. Cuéntame lo que ves

Lee el fragmento del Las confesiones de un pequeño filósofo de Azorín.

¿Vosotros no habéis visto una pequeña ventana desde lo alto de un monte? Yo lo explicaré: cuando

vaya de vencida la tarde, subís a una montaña alta, en que hay barrancos rojizos con verdes higueras en el

fondo, y en el que tal vez un allozo hace surgir entre las peñas su tronco atormentado. La tarde cae tranquila

y silenciosa: vosotros os sentáis en un terreno; al lado vuestro, en una mata de lentisco, una araña os mira

con sus ojos crueles y luminosos desde el fondo de su embudo de seda; a lo lejos tintinea dulcemente la

esquila de un ganado. Entonces vosotros sacáis de un cilindro de recio y viejo cuero un catalejo enmohecido,

en uno de cuyos tubos pone con letra inglesa London; y miráis el panorama verde y suave…Las montañas

cierran en la lejanía con una pincelada azul en el horizonte; las viñas cubren con su alfombra de verde claro

el llano; una manchita blanca se divisa imperceptible allá en la inmensidad, en el repliegue de una ladera.

Vosotros dirigís hacia allí el catalejo, y veis, en lo alto de un cerro, un castillejo moruno con su

torreón desmochado, y abajo, en el declive, un tropel de casas con fachadas blancas. Mirad bien estas casas:

todas tienen ventanas; pero entre todas habrá una con una ventana pequeña; misteriosa, que hará que vuestro

corazón se oprima un momento con inquietud indefinible… Yo no sé lo que tiene esta pequeña ventana: si

hablara de dolores, de sollozos y de lágrimas, tal vez al concretarla, no expresaría mi emoción con exactitud;

porque el misterio de estas ventanas está en algo vago, algo latente, algo como un presentimiento o como un

recuerdo de no sabemos qué cosas…

Yo he visto en mi niñez muchas fotografías, con pequeñas ventanas, de pueblos que jamás he

visitado, y al verlas he sentido esta extraña inquietud de que el poeta Baudelaire también hablaba.

Azorín. (2002) Las confesiones de un pequeño filósofo. Espasa-Calpe

3ª SESIÓN COMPRENSIÓN LECTORA


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Actividad 2. ¿Qué sentimos?

Una vez hemos leído el fragmento de Las confesiones de un pequeño filósofo, donde Azorín describe lo que

ve a través de una ventana y teniendo el alumnado un patrón de lo que puede ser una descripción completa,

realizamos las preguntas siguientes que se responden en gran grupo.

• ¿Qué os ha parecido este relato?

• ¿Cómo os habéis sentido al escucharlo? ¿Qué sensaciones has tenido en cada momento?

• ¿Qué os ha llamado la atención?

• ¿Cómo era? ¿Qué detalles tenía? Describe algún elemento.

• ¿Sabéis cómo se llama la técnica con la que el autor ha preparado este escenario?

• ¿Os habéis podido crear una imagen fiel del paisaje que el autor ha descrito?

• ¿Piensas que te falta información para crear en tu mente este paisaje?

• ¿A qué se debe que puedas hacerte esta imagen tan fiel del paisaje?

• Si no consigues imaginarlo, ¿qué puede haber fallado?

Actividad 3. Lazarillo

Pedimos a los alumnos que por parejas, se asomen a la ventana durante 5 minutos, deben observar lo

que hay en la calle o en parte de ella y describir por escrito a su compañero enfermo todo lo que está viendo

por la ventana. Se intercambian las descripciones. A continuación, se acercan a la ventana para ver si son

capaces de encontrar el lugar descrito.

Actividad 4. Amplio mis conocimientos

Para finalizar el maestro explica los diversos recursos que se pueden utilizar cuando se utiliza la descripción:

la adjetivación, la enumeración, la comparación, la metáfora y la hipérbole. (Ver anexo 2)


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¿Cómo describirías una noche de perros? 4ª Y 5ª SESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA

En la cuarta y quinta sesión, trabajaremos la expresión escrita. Ya han trabajado la noticia de prensa

críticamente y han podido extraer los puntos principales en una noticia de prensa. Ahora lo que pretendemos

es que utilicen esa experiencia para ser lo más descriptivos y concisos en la redacción de una nota de prensa.

Actividad 1. ¡Necesito ayuda!

Contexto de la actividad

Hemos observado que los niños utilizan las redes sociales y otros soportes de internet donde solicitan

ayudas diversas para la realización de trabajos escolares, trucos para juegos de consola que practican en

casa, etc. Hemos visto que no siempre lo hacen de una forma adecuada y las respuestas a veces por parte de

otros usuarios es que se expliquen mejor. Vamos a poner en práctica una actividad donde tengan una

referencia de cómo solicitar esa ayuda. Deberán componer un texto que responda a las preguntas qué, dónde

y cuándo que luego puedan extrapolar a otras actividades.

Descripción de la actividad

• Consigna:

Esta mañana en el recreo has perdido el reloj que te regalaron tus padres cuando cumpliste 10 años.

Estás muy afectado porque es un recuerdo de familia y has decidido poner un anuncio en el blog de la

escuela para recuperarlo. Estás dispuesto a gratificar a quien te lo devuelva. Escribe el anuncio para esta

sección del blog escolar.

1ª SESIÓN. En esta sesión haremos solamente la primera tarea, ya que necesita más elaboración y se

realizará con todos los procesos de corrección y reelaboración que marcará las dos siguientes tareas.

Tarea 1

Realización de una nota de prensa donde tendrás que responder a las preguntas qué, dónde y cuándo,

perdiste un objeto valioso para ti que pretendes recuperar, además de describir

las cualidades del reloj.


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2ª SESIÓN. Esta sesión está centrada en una reelaboración de la primera nota y un agradecimiento. Pero

con el mismo proceso de corrección.

Tarea 1

Cuando ya tengas el anuncio redactado, has pensado que podrías ponerlo en tu red social, porque de

esta forma pueden enterarse directamente e indirectamente muchos compañeros del colegio. En este texto

tienes una restricción de 140 caracteres donde deberás reelaborar la información para que entre en un solo

mensaje.

Tarea 2

Gracias a un lector del anuncio has conseguido encontrar tu reloj. Estás muy agradecido, además el

niño no ha querido que le gratifiques. Quieres publicar una nota de agradecimiento en el blog y en tu red

social. ¿Cómo lo desarrollarías para cada medio?

• Proceso de trabajo:

Lluvia de ideas: el alumnado pensará varias formas de cómo afrontar este problema (dar un tono de

urgencia, un tono sentimental, etc.). En este paso, el docente buscará sus propias estrategias que

apuntará en la pizarra y las comentará con los niños.

Selección de ideas: los niños deben decidir cuál les parece la más acertada y apuntar en un papel por

qué piensan que es la más adecuada. El docente comentará cuál de ellas ve más adecuada en voz alta y

por qué va a utilizar.

Ordenando ideas: deberán ordenar las ideas principales del texto dándoles una jerarquía según su

relevancia. El docente creará un mapa conceptual para ordenar sus ideas y explica cómo son las

relaciones entre los conceptos y por qué las relaciona así.

1er Borrador: los niños hacen un borrador que puede ser variado en el paso siguiente. El docente

crea el borrador de su nota dejando algunos errores para que sean detectados por los alumnos.

Pasamos a limpio: pasan a limpio este primer borrador y reelaboran las ideas. Se dan cuenta de

algunos fallos y los corrigen antes de pasar la nota al compañero para ser corregida. El docente deja algún

error nuevo para ser detectado por los niños.

4ª Y 5ª SESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA


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Corrección del compañero: el compañero corrige la nota de su pareja e indica mejoras en cuanto a la

forma del texto, también detecta errores ortográficos, verbalizará los puntos positivos del documento. El

docente pide ayuda a la clase para que entre todos sea mejorado el texto.

Última reelaboración: los niños con las indicaciones de sus compañeros hablan de si son correctas

estas indicaciones y el por qué de estas indicaciones. Con las conclusiones reelaboran el texto definitivo. El

docente negocia los últimos cambios para contrastar que están seguros de las decisiones que han

tomado respecto al texto.

• Observaciones para el profesor

Recuerda, has exponer las ideas de forma clara y en orden.

La tarea del profesor será la de acompañar en el proceso y la de ser modelo realizando los mismos

pasos por los que tiene que pasar el niño. Deberá verbalizar todo el proceso y cómo lo ha ideado. Deberá

consensuar con los niños los pasos que da para que los niños sean partícipes en el proceso de composición.

La evaluación Es una evaluación cualitativa y compartida. Los criterios de evaluación se hacen

públicos (anexo 3). Lo más importante es que ellos sean conscientes de cómo es el proceso de evaluación

para que cuando lleguen al último paso puedan haber cumplido con todos los requisitos para que puedan

aprender lo máximo y obtengan la máxima calificación si se implican.

En el resultado el niño tendrá que haber escrito como mínimo:

o Datos personales

o Día de la pérdida

o Lugar aproximado de la pérdida

o Descripción del objeto

o Texto del anuncio

4ª Y 5ª SESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA


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6ª SESIÓN TALLER

Contextualización de la sesión En la sexta sesión, queremos profundizar en todas las habilidades que hemos trabajado en distintas

sesiones. Queremos que en esta sesión afiancen todo lo que han podido aprender tanto de literatura como de

lengua. Estas actividades están planteadas a modo de taller práctico de todo lo aprendido. Haremos grupos y

cada grupo hará una dinámica distinta. Se dará un tiempo y se rotarán las dinámicas.

COMPRENSIÓN ORAL

1ª Actividad. El cartógrafo loco

Un niño o niña cogerá una fotografía y la describirá a sus compañeros indicando sus rasgos más

significativos, si puede ser de manera imaginativa dándole cualidades especiales como hacía Gloria.

Comenzará de lo más general a lo más concreto. Mientras el niño describe los compañeros dibujarán el

paisaje descrito. Se comparan los dibujos con el paisaje fotográfico que tenía el niño de base.

Al final, se debate sobre las diferencias obtenidas ¿Cómo debería haber descrito para que se

parecieran más? ¿Hemos escuchado atentamente?

Repetiremos esta actividad varias veces, unas veces con descripciones objetivas y otras veces con

descripciones imaginativas para que los niños se den cuenta que siendo más minuciosos en las descripciones

los dibujos pueden ser más ricos en detalles. También valoraremos más la importancia de atender y tener en

cuenta todos los detalles.


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EXPRESIÓN ORAL

1ª Actividad. El cliente exigente

Por parejas, proponemos a los niños que cojan una

papeleta de una caja donde podrán leer una situación concreta de

comunicación. Uno de la pareja hará de comprador y otro de

vendedor. El comprador debe ser muy exigente con el producto

que quiere comprar y decir las cualidades que espera del

producto, el vendedor debe ser muy persistente y convencer de

forma imaginativa y si hace falta un poco “loca” de que las

cualidades que ofrece su producto son las idóneas.

COMPRENSIÓN LECTORA

1ª Actividad. Adivina adivinanza

Tendrán que leer las adivinanzas de la ficha y saber a qué animal, persona o cosa se refiere. A

continuación, con lo que hemos aprendido de la descripción y de la poesía de Gloria Fuertes, hacemos una

nueva adivinanza.

¿Qué animal va por la vida Con los pies en la cabeza? ¿Qué animal así camina? ¡Adivina! No es un artista del circo, No es bicho de gran belleza, Solamente que camina Con los pies en la cabeza. Adivina este animal Que no es feroz ni cojo. (joip le) (Fuertes, 2002: 16)

Acertijo, acertijo tiene agua y no es botijo. Va sin gorro ycon pitorro. Acertijo, acertijo, tiene agua y no es botijo tiene goma y no es pelota (por billón cuento Sus gotas). Vive en la ciudad, vive en el jardín,

ycuando se enrosca parece un reptil. Vale más de lo que vale, cuando llueve nunca sale. hace crecer a las plantas y nadie le canta. (areugnam aL) (Fuertes, 2002: 26)

EXPRESIÓN ESCRITA

1ª Actividad. En la piel de Gloria Fuertes

Como ya hemos llegado a las conclusiones de cómo trabaja Gloria Fuertes la poesía. Ahora cada

alumno relatará cómo es pasar una mala noche, “una noche de perros” desde la perspectiva «sin sentido»,

con situaciones caóticas y mucha imaginación. Después lo leerán a sus compañeros como público. Los

compañeros aportarán mejoras a este relato.

6ª SESIÓN TALLER


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9. METODOLOGÍA

En la presente unidad didáctica apostamos por una mezcla de las metodologías comunicativa y

estructuralista para enseñar los contenidos de lengua y literatura.

Por un lado, el estructuralismo se puede observar cuando los contenidos se enseñan mediante el trabajo de

textos.

Por otro lado, el enfoque comunicativo se ve en la composición escrita, ya que esta se realiza teniendo en

cuenta un mensaje y un receptor concretos dentro de un contexto real.

Finalmente, la unidad didáctica también emplea el aprendizaje significativo, partimos de los conocimientos

previos, los ampliamos con nuevos, con la retroalimentación crean nuevo conocimiento que les sirve para

avanzar en las sesiones de la unidad didáctica. Como agrupaciones, trabajaremos principalmente por parejas,

gran grupo y pequeños grupos siempre de forma cooperativa, el trabajo de cada unidad suma en beneficio

del grupo. Las actividades se realizarán en clase, tenemos cuarenta y cinco minutos reales de clase con lo

cual salir del centro es complicado.

Como recursos materiales, necesitaremos para poner en práctica esta unidad didáctica: fichas del alumno,

colores, bolígrafo, lápiz, goma de borrar, papel, ordenadores y conexión a internet, proyector.

Como recursos personales, necesitaremos al profesor y a familiares.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10.1. Criterios de evaluación

• El alumno conocerá la diferencia entre el sentido literal y el figurado de las palabras.

• El alumno leerá por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición infantil y

de la tradición oral, para conocer que los rasgos más representativos de la obra de Gloria Fuertes son

el tratamiento de la infancia, la soledad, la conciencia social y el pacifismo.

• El alumno será capaz de expresar oralmente y por escrito los sentimientos, opiniones e informaciones

relacionados con textos y situaciones cotidianas y escolares.

• El alumno aprenderá que los adjetivos expresan cualidades o estados de los nombres a los que se

refieren.

• El alumno será capaz de clasificar adjetivos

• El alumno será capaz de identificar el grado del adjetivo.

• El alumno participará en situaciones de comunicación, respetando las normas de la comunicación.


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10.2. Instrumentos de evaluación

Para la evaluación de esta unidad didáctica se hará una evaluación continua, formativa y cualitativa.

En primer lugar, en la comprensión oral no evaluaremos solamente los conocimientos que adquiere el

alumno, sino que también valoraremos las habilidades que presenta a la hora de comunicarse, es decir,

valoraremos las estrategias comunicativas que haya asimilado y cómo salva las dificultades que se plantean

en una situación comunicativa. La lectura de los textos que utilizamos para la comprensión no serán

utilizadas para la evaluación ya que lo que pretendemos es la comprensión del texto y con esta lectura

solamente conseguiríamos evaluar la pronunciación o el ritmo.

En segundo lugar, para la expresión oral valoraremos el uso creativo de la lengua mediante pruebas

comunicativas donde valoraremos no solamente la corrección de la estructura o el dominio del vocabulario

sino la capacidad del alumnado para resolver las actividades planteadas. Será una evaluación centrada en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta evaluación intentaremos que el alumno elija las situaciones

comunicativas donde él se encuentre más cómodo, el alumno está implicado en su propia evaluación, por lo

tanto, el error será una forma de aprendizaje y mejora y no de suspenso. Utilizamos dinámicas de juego para

evitar que el alumno se bloquee por estar siendo evaluado, tienen el propósito de valorar las capacidades de

nuestros alumnos en el desarrollo de estrategias y también la riqueza de la producción. Intentamos una

evaluación formativa, integradora y motivadora. Utilizamos la observación como medio de registrar y

recoger el desarrollo de las actividades orales. Crearemos también una serie de tablas con criterios

específicos para cada prueba.

En tercer lugar, para la comprensión lectora, valoraremos que el alumno utilice la lectura como fuente de

placer y de información. En este sentido valoraremos positivamente que consideren la literatura como un

medio de aprendizaje y que se acerquen a las obras de literatura española para desarrollar el hábito lector.

Para terminar, en cuanto a la expresión escrita haremos una evaluación, continua, cualitativa y formativa. Se

tratará de una evaluación por parejas, donde un compañero leerá la nota y deberá comprobar que está

cohesionada y responde a la preguntas qué, dónde y cuándo. Si algo no entiende o no está en el orden

adecuado, lo marcará y pedirá una mejor redacción de estas partes, de esta manera, estamos trabajando la

evaluación formativa donde los errores sirven para la mejora de la producción. El emisor con las nuevas

indicaciones tendrá que volver a reelaborar el texto. Por su parte, el profesor valorará la mejora entre la

primera nota y la segunda con las correcciones de los compañeros, si observa alguna posible mejora le hará

una anotación para que sea mejorado. Las partes bien redactadas también serán comentadas positivamente

para reforzar que se sigue un buen camino. En esta actividad, buscamos la mejora no nos importa el tiempo

en conseguirla.

Para finalizar, nosotros como docentes haremos una autoevaluación de si la actividad ha servido para


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mejorar los objetivos pretendidos. Los alumnos aportarán ideas de mejora para esta actividad.

Sesión 1. Comprensión oral

Actividad 1

Por observación, valoramos la participación, con esta actividad lo que queremos ver es desde que

nivel de comprensión parten, si tienen solamente una visión denotativa o también tienen la visión

connotativa.

Actividad 2

Por observación, valoramos la participación. Deben encontrar el sentido connotativo de las poesías que

distingan el sentido literal y el figurado de las palabras, para ello, valoramos que todo el grupo lo aprenda,

los comentarios de los alumnos que ven el sentido connotativo ayudará a abrir la mente de los que no lo ven.

Valoramos el intercambio de ideas. Valoraremos que reconozcan los temas principales que trata Gloria.

Sesión 2. Expresión oral

Actividad 1

Esta es una actividad de calentamiento donde preparamos a los alumnos para que tengan una buena

base de adjetivos para el siguiente trabajo. Valoramos por observación que participen y haya buen ambiente

de trabajo, queremos que se descarguen para comenzar una actividad más reflexiva.

Actividad 2

En esta actividad, valoramos que participen, usen creativamente la lengua, respeten los turnos de

palabra y disfruten de la actividad.

Actividad 3

En esta actividad, valoraremos la participación, que nadie evite coger la bola. Valoraremos

positivamente la originalidad, la riqueza de la producción y el conocimiento del grado que se trabaja.

Alumno Paricipa Evita coger la bola

Es original en sus respuestas

Riqueza de léxico

Conoce el grado que estamos trabajando

Manuel

José

Sesión 3. Comprensión escrita

Actividad 1. Comprensión lectora

En esta primera actividad lo que valoramos es el respeto a los demás, es una lectura silenciosa y se

espera a que los demás acaben. Es importante para la comprensión y evaluación del siguiente


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ejercicio.

Actividad 2

Por observación, valoramos la participación, el intercambio de ideas de forma ordenada y guardando

el turno de palabra. Valoramos la comprensión del texto mediante la respuesta adecuada a las preguntas que

se plantean.

Actividad 3

Por observación, el profesor valora que haya un ambiente de trabajo adecuado y que no haya

disrupciones. Al acabar la actividad, la pareja se evalúa mutuamente el texto haciendo anotaciones en el

texto para mejorar cómo se podía haber expresado con más matices el lugar para haber sido reconocido. Se

devuelven los textos y se corrige, se vuelve a pasar al compañero para ser evaluado de nuevo. El producto

final es evaluado por el profesor y devuelto a los alumnos con correcciones. Se evaluará al final de la unidad

didáctica la evolución en la redacción para que el mensaje llegue con más calidad.

Actividad 4. Expresión escrita

Esta será una autoevaluación, cuando se acaban de explicar los recursos se preguntará a los alumnos

si ha sido entendido, si no ha sido entendido se volverá a explicar buscando otra forma de llegar u otros

ejemplos para que las diferencias queden claras.

Sesión 4 y 5

Evaluamos el proceso, queremos que el niño aprenda a revisar sus errores. Será evaluada por parejas,

por el profesor y como autoevaluación. Valoramos la mejora entre el primer boceto y el producto final.

10 5 0 Total

Lluvia de ideas Plantea varias

formas

Plantea una sola

forma

No plantea una

idea clara

Selección de ideas Decide una buena

idea y sabe por qué

Decide una buen

idea, no sabe por

qué

Plantea una idea al

azar

Ordenando ideas Ordena las ideas

principales

Propone alguna

idea fuera de lugar

No ordena las ideas

1er borrador Propone un

borrador adecuado

Falta coherencia No plantea un

borrador

Pasa a limpio Pasa a limpio y

corrige ideas

Pasa a limpio pero

mantiene ideas

No pasa a limpio

Corrección del

compañero

El compañero

corrige e indica

mejoras, detecta

El compañero

corrige pero no

indica mejoras solo

El compañero no

corrige


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errores ortográficos errores ortográficos

Última

reelaboración

Con las

conclusiones

reelaboran un texto

mejorado

Con las

conclusiones no

hay suficiente

mejora en el nuevo

texto.

No reelabora el

nuevo texto.

Sesión 6. Talleres

Actividad 1. Comprensión oral

Valoramos la evolución respecto a la primera sesión. Será evaluada si la participación es positiva,

que haya una comprensión connotativa de lo que el compañero está expresando. Valoramos también si

cuando decimos que se haga una descripción connotativa o denotativa el receptor corresponde con su

descripción.

Actividad 2. Expresión oral

Por observación, valoramos que sean creativos para la resolución de la situación comunicativa.

Valoramos la participación, sobre todo valoramos la evolución.

Actividad 3. Comprensión lectora

Valoramos que se comprendan los rasgos que describen las adivinanzas. No valoramos el acierto en

la respuesta a la adivinanza. Valoramos sobre todo la nueva creación de una adivinanza y la creatividad en

cuanto a la descripción. Valoramos que rime.

Actividad 4. Expresión escrita

Valoramos el proceso de escritura, ya conocen un proceso, de lluvia de ideas, primeros bocetos

revisiones, etc. todas estas dinámicas han de ponerlas en práctica. Pasamos la rúbrica anterior.

11. BIBLIOGRAFÍA Azorín. (2002) Las confesiones de un pequeño filósofo. Espasa-Calpe

Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1991) 44 Ejercicios para un curso de expresión escrita. Barcelona. Ed.

Guix.

Decreto 111/2007, de 20 de julio, de la Consejería Valenciana

Cassany, D. (1999) Construir la escritura. Barcelona. Ed. Paidós.


- 24 -


Fuertes, G. (2002) El libro loco de todo un poco. Madrid. Ed. Escuela Española.

Fuertes, G. (2002) Garra de la guerra. Valencia. Ed. Media Vaca.

Fuertes, G. (2006) Obras incompletas. Madrid. Ed. Cátedra

Gómez, A. (2013) Gloria Fuertes poeta para todos. Madrid. Anaya

Mendoza, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, del MEC

Rodari, G. (2012) Gramática de la fantasía. Barcelona. Ed. Planeta.

Enlaces de interés

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0455.pdf [Última visita el 7-10-2013 a las

19.00 horas]

12. ANEXOS

Anexo 1

Las cualidades del adjetivo pueden aparecer en diferente grado o intensidad.

Los grados del adjetivo son tres: positivo, comparativo y superlativo.

• Grado positivo: expresa la cualidad sin hacer referencia a su intensidad. Ejemplo: Ana es alta.

• Grado comparativo: compara las cualidades de dos personas, animales o cosas. Puede ser de

superioridad, igualdad o inferioridad. Ejemplo: Ana es más alta que Luis.

o Dentro del comparativo encontramos:

� De superioridad: más + adjetivo + que

� De igualdad: tan + adjetivo + como

� De inferioridad: menos + adjetivo + que

• Grado superlativo: expresa la cualidad en su mayor grado. Ejemplo: altísima, muy alta.

Anexo 2

1. LA ADJETIVACIÓN

Los adjetivos calificativos adquieren gran importancia en las descripciones porque sirven para expresar

cualidades.

Óscar tiene la cara menuda

2. LA ENUMERACIÓN

La enumeración consiste en la acumulación de varios elementos.

Óscar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata...

3. LA COMPARACIÓN


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La comparación consiste en establecer relaciones de semejanza o parecido entre varios elementos.

Óscar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego...

4. LA METÁFORA

La metáfora consiste en la la sustitución de un elemento por otro con el cual tiene un cierto parecido.

Óscar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego y una antenas abiertas

a todo lo que se dice a su alrededor.

5. LA HIPÉRBOLE

La hipérbole es un recurso que consiste en exagerar las características de una persona o cosa.

Óscar tiene la cara menuda, los ojos tristes, la nariz chata, el pelo rojo como el fuego y una antenas abiertas

a todo lo que se dice a su alrededor, con ellas podría hasta sintonizar todos los canales de televisión por

cable.

Anexo 3

Criterios de evaluación para la evaluación del alumnado entre iguales. Nombre……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Curso……………..

DESCRIPTORES 3 2 1 Puntuación

Presentación Carta limpia y sin borrones.

Con algunos borrones.

Con borrones y sucia.

Contenido

El mensaje es coherente y apropiado para el propósito de la composición.

Al mensaje le falta una mayor coherencia, respecto al propósito de la composición.

El mensaje no es coherente con respecto al propósito de la composición.

Superestructura Escribe respetando superestructura:

Escribe carta utilizando de dos a tres elementos de superestructura.

Considera menos de dos elementos de la superestructura .

Organización espacial

El espacio está correctamente utilizado y adecuado para cada una de las partes de la carta.

El espacio es adecuado para al menos dos partes.

El espacio es adecuado para al menos un componente de la carta.

Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir palabras.

Repite algunas palabras.

Vocabulario limitado y repetido.

Caligrafía Carta con letra manuscrita clara y legible.

Carta con letra manuscrita poco legible y trazo regular.

Carta con letra manuscrita poco legible y trazo irregular.


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Ortografía Correcta ortografía puntual y literal.

Presenta de dos a cuatro errores ortográficos.

Presenta más de cuatro errores ortográficos.

PUNTUACIÓN TOTAL MÁXIMA: 24 PUNTOS.

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