P R O F E S I O N A L I Z A C I Ó N, C A P A C I T A C...

C I C L O E S C O L A R 2 0 1 8 - 2 0 1 9

P R O F E S I O N A L I Z A C I Ó N,C A P A C I T A C I Ó N Y A C T U A L I Z A C I Ó N P A R A D O C E N T E S D E L S I

P R O G R A M A D E

D I R E C T O R I O

Dr. Enrique Luis Graue WiechersRector

Dr. Leonardo Lomelí VanegasSecretario General

Lic. Manola Giral de Lozano

Lic. Edgar Ivan Mayo ArmasCoordinador de Educación Continua

Lic. Alejandro Benítez JiménezSecretario Técnico

Lic. Mónica Camaño MorenoAsistente de procesos

Mayra Edna Elba López RoblesIrma Moran Martínez

Asistentes

Lic. Lorena Ramírez GonzálezApoyo pedagógico

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN,CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

PARA DOCENTES DEL SI 2018-2019

Directora General de Incorporación y Revalidación de Estudios

Editorial

Septiembre

Octubre

Técnica de aprendizaje grupal: Engranes

Diplomado "Actualización para Profesores de Inglés como Lengua Extranjera"

Noviembre

Diciembre

Por la sabiduría de estas escuelas

Enero

Febrero

Marzo

Curso "El Proceso Penal Acusatorio"

La pregunta como herramienta esencial de la contrucción del aprendizaje

Todo lo que debo saber para solicitar un curso

Abril

Mayo

Junio

Reflexiones sobre aprendizaje en línea

Agosto

Curso "Dispositivos Móviles en la Enseñanza: Usos y Aplicaciones"

Nuestra App

Oferta Académica

Nuestros Instructores

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C O N T E N I D O

I 2 I

La mayoría de los maestros nacimos en el siglo XX, pero enseñamos en el siglo XXI; nunca en la historia se han dado tantos cambios como en la transición a este siglo.

Richard Buckminster Fuller desarrolló la llamada Curva de Duplicación del Conocimiento a partir de graficar cómo el conocimiento de la humanidad se reproduce a un ritmo vertiginoso. Así, analizando una serie de variables, en 1900 estableció que la humanidad duplicaba todo su saber cada 100 años. Posteriormente, estudios de 1945, aseguraron que este fenómeno se repetía cada 25 años y para 1975, cada 12 años.

Actualmente, dada la alta interconectividad que la globalización ha traído consigo, y ya que todos los objetos están conectados a sensores o programas que recogen información ininterrumpidamente, se considera que dicha duplicación no supera los dos años. Algunos expertos en la materia aseguran que, de seguir esta tendencia, el mundo duplicará su conocimiento cada once horas.

Ante dichas circunstancias de dinamismo, podemos ver que el sistema educativo actual mantiene su máximo sustento en el “paradigma del saber”, sin embargo, este modelo pierde relevancia ante la apabullante cantidad de información a la que nos enfrentamos, puesto que más allá de poseer el conocimiento, debemos preguntarnos y reflexionar qué hacer con él.

E S T I M A D O S P R O F E S O R E S Y D I R E C T I V O S D E L S I S T E M A I N C O R P O R A D O :

I 3 I

En la DGIRE pensamos que el éxito y el nivel académico de una institución educativa depende en gran medida de la calidad de sus docentes. Los formadores son el elemento fundamental en cualquiera de los sistemas de preparación y, por ello, hoy más que nunca, deben prestar especial atención a la importancia de la actualización profesional continua.

Dicha profesionalización será la herramienta idónea para la construcción de puentes que le ayuden no sólo a comprender el nuevo conocimiento, sino también la aplicación de técnicas pedagógicas, de tecnologías educativas y a la comprensión de los cambios que enfrenta el adolescente contemporáneo, más los distintos roles de las nuevas familias.

Para el ciclo escolar 2018-2019, hemos diseñado una oferta de profesionalización, capacitación y actualización docente que permitirá a los profesores adaptarse a la sociedad actual del conocimiento, a las tecnologías de la información, así como a la comunicación que obliga al formador a enfrentar los cambios e innovaciones que han surgido en el ámbito educativo de los últimos años.

º¡Esperamos que la disfruten!

Lic. Manola Giral de Lozano

E S T I M A D O S P R O F E S O R E S Y D I R E C T I V O S D E L S I S T E M A I N C O R P O R A D O :

Calendarización de Actividades Académicas I 4 I 2018 - 2019

Objetivo: Los aspirantes a profesores de nivel licenciatura y de reingreso contarán con conocimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje que coadyuven a la mejora de su práctica docente.

Ejes temáticos:•El contexto educativo de la UNAM•Plan, programas de estudio y diseño curricular a nivel licenciatura•Aspectos pedagógicos y didácticos: El adulto joven•Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento a nivel licenciatura

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 3 de septiembre de 2018Finaliza: 30 de septiembre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma Educativa

Objetivo: Elaborar la planeación didáctica de una asignatura, considerando los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.

Ejes temáticos:•Contexto institucional y fundamentos legales•El significado de ser docente •La educación en la actualidad•La planeación de la enseñanza •Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje•La evaluación de los aprendizajes•Elaboración de la planeación didáctica

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 3 de septiembre de 2018Finaliza: 7 de septiembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructor: Mauricio Ludgar

P l a n e a c i ó n d e l a E n s e ñ a n z a

Objetivo: Los participantes conocerán el mundo actual en el que nacen y se desarrollan los jóvenes de hoy, como estrategia para una mejor comprensión de la adolescencia y juventud y, de esta forma, tener la posibilidad de brindar un mejor apoyo y dirección desde su nuevo contexto.

Ejes temáticos:•Los adolescentes y los jóvenes en el nuevo orden mundial•Sociedad, adolescencia y juventud•Modernidad, postmodernidad y adolescencia•La nueva estructura de las microinstituciones sociales

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 3 de septiembre de 2018Finaliza: 30 de septiembre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructor: Benjamín Castañeda

S E P T I E M B R E

N P L

C o n t e m p o r a n e i d a d , A d o l e s c e n c i a y J u v e n t u d N P L

I n d u c c i ó n y F o r m a c i ó n D o c e n t ep a r a P l a n e s d e L i c e n c i a t u r a N P L

I 5 I S e p t i e m b r e / O c t u b r e

Objetivo: Desarrollar en el maestro la habilidad para que pueda aplicar eficientemente estrategias y herramientas para apoyar, asesorar y orientar al alumno con problemas de procrastinación y de bloqueo ante los exámenes.

Ejes temáticos:•Reconocer la importancia de atender al alumno rezagado•Recursos del maestro para apoyar al alumno con rezago•El factor de la procrastinación para el alumno con rezago•El factor del estrés

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 22 de septiembre de 2018Finaliza: 13 de octubre de 2018Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructora: Ingrid Plarre

Objetivo: Conocer y sensibilizarse ante el fenómeno del acoso escolar, con la finalidad de desarrollar estrategias para detectar, prevenir, orientar e intervenir en la comunidad educativa, así como promover una cultura de paz, libre de cualquier manifestación de violencia, que garantice la integridad física y emocional de todos sus miembros.

Ejes temáticos:•Antecedentes teóricos•Actores, contextos y roles en el acoso escolar•Consecuencias individuales y sociales•Modelo de intervención: Diagnóstico, planeación e intervención

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 22 de septiembre de 2018Finaliza: 13 de octubre de 2018Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructora: Gloria Ornelas

Objetivo: Conocer y analizar las características positivas y negativas de la globalización, para reflexionar cómo está impactando en México, si es que se da de manera uniforme o ha acrecentado la desigualdad social, así como analizar si se puede contribuir desde la cotidianidad a su desarrollo equitativo e integral.

Ejes temáticos:•¿Qué es la globalización?•Desarrollo histórico, ventajas y desventajas•Retos de la integración globalizadora•Desarrollo económico desigual•Multiculturalismo

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 1 de octubre de 2018Finaliza: 28 de octubre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstrucción a cargo de: CUAED, UNAM

E s t r a t e g i a s P s i c o p e d a g ó g i c a s d e A p o y oa E s t u d i a n t e s c o n P r o b l e m a s A c a d é m i c o s N P L

V i o l e n c i a y A c o s o E s c o l a re n C o m u n i d a d e s E d u c a t i v a s N P L

G l o b a l i z a c i ó n N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a

O C T U B R E

S E P T I E M B R E


Objetivo: Planear, elaborar, administrar y evaluar los exámenes escritos y prácticos, sean estos parciales, finales o extraordinarios, que requieran para evaluar a los alumnos que cursen las asignaturas de su responsabilidad, de conformidad con las disposiciones establecidas al respecto por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios (DGIRE) de la UNAM.

Ejes temáticos:•Fundamento legal de los exámenes en el Sistema Incorporado de la UNAM•Conceptos y principios básicos para elaborar exámenes•La planeación de un examen•La aplicación y evaluación de un examen

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 1º de octubre de 2018Finaliza: 28 de octubre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Silvia Canabal

Objetivo: Elaborar la planeación didáctica de una asignatura, considerando los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.

Ejes temáticos:•Contexto institucional y fundamentos legales•El significado de ser docente •La educación en la actualidad•La planeación de la enseñanza •Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje•La evaluación de los aprendizajes•Elaboración de la planeación didáctica

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 1º de octubre de 2018Finaliza: 28 de octubre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Roxana Macías

P l a n e a c i ó n d e l a E n s e ñ a n z a

Objetivo: Reconocer la relación que hay entre las dimensiones geográfica y social, a partir del análisis de las características de una región y las condiciones políticas, económicas y sociales de una comunidad. Asimismo, comprender los esquemas regionales sobre la distribución de la población y su impacto social y ambiental.

Ejes temáticos:•Dimensión geográfica–social como un factor constante en la determinación del trabajo humano•Orden mundial económico y político como producto de un proceso complejo y dinámico•Diversidad natural y cultural para identificar los diversos actores políticos del escenario mundial

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 15 de octubre de 2018Finaliza: 19 de octubre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructor: José Ruiz

O C T U B R E

N P L

S o c i e d a d y G e o g r a f í a : Un a R e l a c i ó n C o m p l e j a N P L

E l a b o r a c i ó n d e E x á m e n e sp a r a M e d i r e l A p r e n d i z a j e E s c o l a r N LP

Ingrid Plarre von Knoop I 7 I Técnica de aprendizaje grupal: Engranes

Para efectos del presente escrito, y sin el afán de establecer un debate pedagógico sobre si es o no es, estableceré que el aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o el estudio, entendiendo al estudio como el esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo.

Esta cruzada que emprendemos de cómo dirigir y apoyar a cada alumno a obtener aprendizajes significativos, duraderos y efectivos lo podemos lograr apoyándonos en algunas técnicas comúnmente llamadas dinámicas, y nuevamente esperando no tocar las alarmas de los puristas de la educación, la técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado donde se cuenta con un conjunto de normas, actividades y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin; en nuestro caso, el aprendizaje de nuestros alumnos a través de una actividad lúdica dirigida y orientada a la experimentación y reflexión sobre la tarea que están vivenciando.

Y como el objetivo del presente es compartir con el lector una técnica que le pueda ser de utilidad y no polemizar sobre los conceptos o definiciones, explicamos la técnica llamada “Engranes”.

Objetivo: Intercambio de información, enseñanza de unos alumnos a otros, enriquecimiento de alguna propuesta o tarea o trabajo.

Material: Cronómetro, campana, disposición de las sillas.

Preparación previa: Cada participante se forma una opinión, resuelve un problema, tiene una propuesta, construye una definición, tiene una o varias preguntas o dudas, etcétera.

Disposición de las sillas (o pueden estar parados). Se acomodan las sillas para todo el grupo en dos círculos concéntricos: sillas de adentro dirigidas hacia afuera y las de afuera dirigidas hacia adentro, enfrentadas. En caso de que sea un número non, la silla de más se ubica en el círculo de afuera.

Se seleccionan los participantes con dentro, fuera, dentro, fuera, y se sientan en alguna silla correspondiente.

Intercambian información, exponen su trabajo, solución o ideas, por ejemplo, durante tres minutos los de adentro hacia su compañero de afuera, el maestro toca la campana para que se haga el cambio y tres minutos los de afuera a su compañero de adentro. Se vuelve a anunciar con la campana el final del tiempo convenido. Si se trata de enriquecer el trabajo o idea del compañero, es importante que los participantes se enfoquen en dar ese enriquecimiento al compañero.

Al terminar los seis minutos, ambos círculos giran un lugar hacia la derecha. Cuidar hacer ajustes para que los que estaban en

E N G R A N E S Técnica de aprendizaje grupal:

Ingrid Plarre von Knoop

Todos como educadores en algún momento tenemos a bien, por un lado, la imperiosa necesidad de emplear recursos y actividades que favorezcan el aprendizaje de nuestros alumnos, y por otra, atender a un ataque de creatividad muy característico de un profesional proactivo e inquieto.

Ingrid Plarre von Knoop I 8 I Técnica de aprendizaje grupal: Engranes

situación de tres en el primer tiempo, tengan situación de dos. La forma más fácil es, arbitrariamente, indicar un intercambio de participantes que estén distantes. De nuevo, los participantes intercambian ideas durante tres más tres minutos.

Se puede repetir el procedimiento según los objetivos o necesidades del grupo.

A manera de conclusión o cierre, hartemos la retroalimentación apelando a la metacognición sobre lo que aprendieron, lo que les falta aprender o aclarar.

Confirmación del aprendizaje: Se puede hacer una pequeña evaluación, constatando que hubo aprendizaje o, en su caso, enriquecimiento de la tarea o proyecto, y asegurar que se logró el objetivo.

El docente podrá observar que cuando hay tanto ruido, la atención de los alumnos está muy enfocada hacia su compañero. A muchos alumnos les gusta esta forma de aprender.

D i p l o m a d o I 9 I Ciclo escolar 2018-2019

D I P L O M A D O

Actualización para Profesores de Inglés como Lengua Extranjera

En colaboracióncon FES Acatlán

Aceptado para la obtención de Dictámenes Permanentes de Autorizaciónde Cátedra, en las materias de enseñanza del idioma inglés

Coordinadora: Dra. Elvia Franco García

Informes e inscripciones: educacioncontinua.dgire.unam.mx

Requisitos:

• Ser profesor(a) en activo de alguna institución con estudios incorporados a la UNAM, en materias de enseñanza de inglés como lengua extranjera.

• Comprobar nivel B2 de conocimiento del idioma, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a través de alguna de las siguientes dos opciones:

1.Presentar documento probatorio de alguna de las siguientes certificaciones:

•FCE o CAE de Cambridge •TOEFL iBT con 87-109 puntos •TOEFL CBT 227-269 •TOEFL PBT 567-636 •IELTS 5.5-6.5 •CENNI Nivel 12

ó

2.Presentar y aprobar examen diagnóstico de dominio del idioma.

Modalidad: Presencial / Sabatino

Sede: Facultad de Estudios Superiores Acatlán Duración: 120 horas

Inicia: Febrero, 2019 Finaliza: Junio, 2019

Módulos:

I. Teorías de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjeraII. Desarrollo de las inteligencias múltiples en una clase de lengua extranjeraIII. Aplicación de las TIC a la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera


Objetivo: A partir de los principios teóricos metodológicos de la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, analizar e integrar los conocimientos de la fonética y la fonología, el diseño de cursos y materiales, así como el desarrollo de la comprensión lectora, con la finalidad de su implementación en la práctica docente cotidiana.

Ejes temáticos:•Teorías para la enseñanza de habilidades discursivas •Desarrollo de la competencia comunicativa•Principios teóricos para el diseño de cursos y materiales •Articulación y conexión del discurso para el análisis de los fenómenos fonéticos y fonológicos

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 5 de noviembre de 2018Finaliza: 9 de noviembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: FES Acatlán

Objetivo: Valorar diferentes principios y herramientas para la evaluación de un proceso de aprendizaje constructivo, con el fin de integrarlas a la planeación y actividad de clase.

Ejes temáticos:•Principios del aprendizaje constructivo•Valoración del aprendizaje y sus procesos•Esquema de las herramientas de evaluación constructiva•Niveles taxonómicos•Herramientas de la evaluación constructiva: Tipos de exámenes, preguntas y reactivos•Portafolios de aprendizaje

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 5 de noviembre de 2018Finaliza: 9 de noviembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructores: Everardo García/Olga Rey

C o n o c i m i e n t o d e l i n g l é s y s o l v e n c i a d i d á c t i c a p a r a l a m e j o r ad e l a e n s e ñ a n z a y e l a p r e n d i z a j e e n e l a u l a N P L

H e r r a m i e n t a s p a r a l a E v a l u a c i ó n N P L

Objetivo: Conocer, de manera teórica y vivencial, los principios del Enfoque Centrado en la Persona como fundamento para la promoción del Desarrollo Humano y el aprendizaje significativo.

Ejes temáticos:•Naturaleza humana: Principios del Enfoque Centrado en la Persona•Personalidad saludable•Actitudes básicas en las relaciones interpersonales•El aprendizaje significativo y el método educativo

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 15 de octubre de 2018Finaliza: 19 de octubre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIRECoordinadores: Miguel Montiel / Karina García

M ó d u l o I d e l D i p l o m a d o “ D e s a r r o l l o H u m a n o A p l i c a d o a l a E d u c a c i ó n M e d i a S u p e r i o r ”

T í t u l o d e l m ó d u l o : “ F u n d a m e n t o s d e l D e s a r r o l l o H u m a n o e n l a e d u c a c i ó n ”

N P L

O C T U B R E

N O V I E M B R E

I 11 I N o v i e m b r e

Objetivo: Introducir al docente al ámbito de la Tecnología Educativa, así como darle a conocer diferentes recursos digitales que puede utilizar en el ámbito de la docencia.

Ejes temáticos:•Educación a Distancia vs Educación Presencial•De Las TIC a las TAC•Tecnología Educativa•Recursos digitales educativos (Infografías, mapas mentales, diagramas de flujo)

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 5 de noviembre de 2018Finaliza: 9 de diciembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horasSede: DGIREInstructor: Oswaldo Vázquez

Objetivo: Adquirir herramientas para enriquecer los ámbitos afectivo, social y cognitivo de los ambientes en los que se desarrolla, con el fin de que el uso de dichas herramientas sea transferido al salón de clases e impulse así la construcción de un “Ambiente de Aprendizaje” nutritivo, que propicie el crecimiento y fortalecimiento de cada uno de sus alumnos como individuos.

Ejes temáticos:•La comunicación•Reconocimiento y uso constructivo de las emociones•Influencia del ambiente físico en el desarrollo de la persona•La importancia de la planeación

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 12 de noviembre de 2018Finaliza: 15 de noviembre de 2018Horario: De las 15:30 a las 20:30 horas Sede: DGIREInstructora: Olga Rey

D i s p o s i c i ó n p a r a A p r e n d e r : E l M a n e j o C o n s t r u c t i v od e l E n t o r n o e n e l A u l a N P L

R e c u r s o s D i g i t a l e s E d u c a t i v o s p a r a P r i n c i p i a n t e s N P L

Objetivo: Analizar las implicaciones del trabajo colaborativo, como una competencia del Aprender a Aprender y Aprender a Convivir, con el fin de hacer eficiente el aprendizaje.

Ejes temáticos:•Principios de la construcción de ambientes de aprendizaje y del aprendizaje cooperativo•Principios del aprendizaje colaborativo: Diferencias entre colaborar y cooperar•Técnicas grupales para el aprendizaje colaborativo•Hacia una práctica docente orientada a la construcción deambientes de aprendizaje colaborativo.

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 5 de noviembre de 2018Finaliza: 2 de diciembre de 2018Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaCoordinadoras: Martha Páramo / Olga Rey

E s t r a t e g i a s D i d á c t i c a s p a r a l a C o n s t r u c c i ó n d e A m b i e n t e sd e A p r e n d i z a j e C o l a b o r a t i v o N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a N O V I E M B R E


Objetivo: Diseñar actividades basadas en diferentes metodologías de la enseñanza de la ciencia para su aplicación en el aula.

Ejes temáticos:•Planeación alrededor del estudiante•Ambientación de salones de clase•La importancia de las prácticas de laboratorio•Desarrollo de habilidades por medio de la enseñanza de la ciencia

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 3 de diciembre de 2018Finaliza: 7 de diciembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructora: Indira Blanco

Objetivo: Exponer la trascendencia que tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el bachillerato la perspectiva del pensamiento complejo y la transdisciplina de Edgar Morin.

Ejes temáticos:•¿El modelo educativo del CCH es complejo y transdisciplinario?•Aplicaciones de las ciencias de la complejidad en distintos campos del conocimiento•La experiencia transdisciplinaria como método para resolver temáticas complejas•Estrategias docentes desde el pensamiento complejo y transdisciplinario

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 3 de diciembre de 2018Finaliza: 7 de diciembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructor: José Ruiz

I d e a s p a r a G o z a r l a F í s i c a I I N P L

C o m p l e j i d a d y Tr a n s d i s c i p l i n a e n l a D o c e n c i ae n e l M o d e l o E d u c a t i v o d e l C C H N P L

N O V I E M B R E

D I C I E M B R E

Objetivo: Ofrecer información de frontera a los profesores del Sistema Incorporado sobre los campos de Biomedicina relacionada con las áreas de la Biología, Química y Salud.

Ejes temáticos:•Biología Celular y Fisiología •Biología Molecular y Biotecnología•Inmunología•Medicina Genómica y Toxicología Ambiental

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 26 de noviembre de 2018Finaliza: 30 de noviembre de 2018Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: Instituto de Investigaciones Biomédicas, UNAM

L í n e a s d e F r o n t e r a d e l a B i o m e d i c i n a c o m o M o d e l o s d eI nv e s t i g a c i ó n p a r a l a E d u c a c i ó n M e d i a S u p e r i o r N P L

POR LA SABIDURÍA DE ESTAS ESCUELAS

Qué difícil es definir ciertas cosas, decir lo indecible, describir lo indescriptible, ponerle nombre a lo innombrable. Wittgenstein planteaba: el límite de mi lenguaje es el límite de mi mundo. Quizás el mundo más cercano -nuestro interior- sea el más lejano para nuestro lenguaje: puedo decir que obtuve un 8 en Matemáticas; se puede hablar de que cada 25 segundos un estudiante abandona el bachillerato y que cerca de 600 mil lo hacen en nuestro país año con año; que en términos de la OCDE la educación de calidad es aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarios para equiparlos para la vida adulta.

Se pueden decir muchas cosas, pero qué difícil es decir dónde se sitúa el miedo, la impotencia, la confusión, el vacío, el sinsentido y cómo localizarlo con precisión.

Se trata de esas escuelas con mayores posibilidades para cuestionar lo instituido y modificarlo; son instituciones que no aspiran a dominar las diferentes problemáticas que aquejan a los miembros de la comunidad educativa, ni pretenden describir de antemano las formas de actuar de los sujetos, porque saben lidiar con la incertidumbre, toleran la crisis entendida como una oportunidad, y buscan las maneras de darle voz y sentido a la experiencia, así como de comprenderla e interpretarla.

Se trata de aquellas comunidades educativas que se identifican con lo que plantea Fernando Ulloa: La producción de pensamiento sabio no es cosa de sabios recluidos, sino del pensamiento de ideas surgido del debate de ideas colectivo.

¡Enhorabuena por la sabiduría de estas escuelas!

En la institución educativa, el mundo más cercano –el interior de la escuela, la crisis en el corazón de los estudiantes y sus docentes- es de las cosas más difíciles de precisar y por lo tanto de aliviar o “sanar”.

Ciertamente existe una sensación generalizada de que el contexto actual desborda a la escuela. La mayor parte de las instituciones educativas expresan su problemática a través de múltiples manifestaciones que van desde el desaliento o la desesperanza, al anquilosamiento.

Muchas veces la vocación, ese fuego sagrado, se va extinguiendo, salvo para aquellos profesionales o comunidades educativas que se integran grupalmente para salvar el fuego, es decir que se reúnen a pesar de sus propias ambivalencias, incertidumbres y contradicciones para elaborar la experiencia educativa y el malestar institucional.

San Agustín decía: Cuando no me preguntan qué es el tiempo, sé qué es el tiempo; pero, cuando me lo preguntan, no sé qué es el tiempo.

Dra. Martha Páramo Riestra

Dra. Martha Páramo Riestra I 13 I Por la sabiduría de estas escuelas


Objetivo: Comprender el contexto actual de las familias, con el fin de desarrollar un conjunto de herramientas para atender, prevenir e intervenir asertivamente en situaciones problemáticas con los padres de familia de los adolescentes.

Ejes temáticos:•La familia del adolescente contemporáneo•Los padres de nuestros estudiantes: expectativas, exigencias y problemáticas actuales•Modelos de prevención del conflicto•Modelos de atención e intervención en la comunidad de padres de familia•Estrategias de contención, comunicación, resiliencia y asertividad desde la comunidad escolar

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 16 de enero de 2019Finaliza: 12 de febrero de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Martha Páramo

General Purpose: To develop English-teaching strategies, through life-skills.

Thematic areas:•Human development•Assimilated learning•Cognitive learning•Teaching strategies

Duration: 20 hours Modality: On-site / Saturdays / English languageBeginning: January 19th, 2019Ending: February 9th, 2019Time: From 8:00 to 13:00 hours Held at: DGIREInstructor: Gloria Ornelas

S t u d e n t - C e n t e r e d A p p r o a c h t o E n g l i s h

E N E R O

N P L

E s t r a t e g i a s E d u c a t i v a s d e A t e n c i ó n , I n t e r v e n c i ó n yP r e v e n c i ó n d e l C o n f l i c t o c o n Pa d r e s d e F a m i l i a N LP

Objetivo: Identificar los principales elementos de la educación y el aprendizaje holístico como contexto de todo proceso educativo.

Ejes temáticos:•Teorías del aprendizaje•Praxis educativa•Conciencia y aprendizaje•Educar holísticamente•Ser maestro

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 14 de enero de 2019Finaliza: 18 de enero de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIRECoordinadores: Miguel Montiel / Karina García

M ó d u l o I I d e l D i p l o m a d o “ D e s a r r o l l o H u m a n o A p l i c a d o a l a E d u c a c i ó n M e d i a S u p e r i o r ”

T í t u l o d e l m ó d u l o : “ E d u c a c i ó n h o l í s t i c a ”

N P L

NOTA: No es necesario haber cursado el módulo anterior

para inscribirse a esta actividad.

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I 15 I E n e r o / F e b r e r o

Objetivo: Proporcionar a los docentes los conceptos necesarios, así como las herramientas de afrontamiento para prevenir el bullying cibernético, con la finalidad de que se brinde un manejo adecuado en el aula de este tipo de violencia.

Ejes temáticos:•Violencia y tipos de violencia•Bullying y Cyber bullying •Alternativas de afrontamiento •Manejo adecuado de conflictos

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 1° de febrero de 2019Finaliza: 28 de febrero de 2019Horario: Abierto Sede: DGIREInstructor: Oswaldo Vázquez

Objetivo: Los participantes desarrollarán las habilidades necesarias para el manejo y resolución asertiva de conflictos en el salón de clases, con el propósito de poner en práctica las estrategias que permitan conciliar diferencias, así como promover soluciones de compromiso equitativas para las partes involucradas.

Ejes temáticos:•Cómo establecer relaciones asertivas con mis alumnos•Identificación y solución de conflictos en el salón de clases•Negociaciones exitosas con mis alumnos•Comunicación asertiva para la efectividad e influencia en la solución de conflictos

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 1° de febrero de 2019Finaliza: 28 de febrero de 2019Horario: Abierto Sede: DGIREInstructora: Martha Páramo

C y b e r B u l l y i n g N P L

M a n e j o A s e r t i v o d e l C o n f l i c t o e n e l A u l a N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a E N E R O

F E B R E R O

Objetivo: Brindar herramientas y conceptos básicos que posibiliten la transmisión de valores en el aula.

Ejes temáticos:•Los valores en la adolescencia y juventud•Factores socio-culturales en la transmisión de valores en la educación•Herramientas para la transmisión de valores

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 19 de enero de 2019Finaliza: 9 de febrero de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructor: Federico Vázquez

Tr a n s m i s i ó n d e Va l o r e s e n l a E d u c a c i ó n N P L


Objetivo: Identificar las actitudes básicas del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y reconocer la estructura elemental de la escucha activa en la construcción de relaciones interpersonales saludables en el ejercicio de su docencia.

Ejes temáticos:•Elementos básicos en la relación interpersonal •Elementos básicos en la comunicación humanista •Estructura de la escucha activa

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 11 de febrero de 2019Finaliza: 15 de febrero de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horaSede: FES Acatlán

Objetivo: Ofrecer herramientas para controlar diferentes factores relacionados con la actividad docente ante un grupo, buscando que la comunicación con los estudiantes o los escuchas sea más efectiva.

Ejes temáticos:•La comunicación no verbal en el docente•El manejo de la voz y sus cuidados•El manejo de las emociones en el aula•Preparación, planeación e improvisación•La relajación y el control del cuerpo

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 16 de febrero de 2019Finaliza: 9 de marzo de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructor: José Antonio López Tercero

¿ E s e l M a e s t r o u n A c t o r ?

F E B R E R O

N P L

A c t i t u d e s B á s i c a s d e l D o c e n t e y E s c u c h a A c t i v a e n e l P r o c e s o d e E n s e ñ a n z a - A p r e n d i z a j e N P L

Objetivo: Formar profesionales de la educación sólida y rigurosamente, con un carácter innovador, multidisciplinario y flexible, para un ejercicio docente adecuado a las necesidades de la Educación Media Superior.

Ejes temáticos:•Proceso enseñanza-aprendizaje del Álgebra, Geometría y Cálculo•Análisis del significado de la prueba en las Matemáticas y su uso en el salón de clases.•Resolución de problemas con la ayuda de tecnología educativa especializada

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 11 de febrero de 2019Finaliza: 15 de febrero de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: FES Acatlán

C o n o c i m i e n t o d e l a s M a t e m á t i c a s y s o l v e n c i a d i d á c t i c a p a r a

l a m e j o r a d e l a e n s e ñ a n z a y e l a p r e n d i z a j e e n e l a u l a N P L

I 17 I F e b r e r o / M a r z o

Objetivo: Presentar, analizar y discutir las acepciones sobre interdisciplinariedad, profundizar en la propuesta de sistemas complejos y realizar una experiencia práctica de su puesta en marcha.

Ejes temáticos:•Análisis histórico-crítico de las ciencias•Complejidad e interdisciplina•Epistemología y metodología•Puesta en práctica y presentación de proyectos

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 18 de febrero de 2019Finaliza: 22 de febrero de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructora: Haydeé Bravo

Objetivo: Crear recursos digitales de audio y video que permitan al docente gestionar una práctica educativa con la inclusión de elementos didácticos tecnológicos.

Ejes temáticos:•Video educativo: Tipos y utilidad en el aula•Audio educativo: Podcast y Holofonía•Presentaciones y diapositivas (técnica Zoom it y 3D)

Duración: 20 horas Modalidad: SemipresencialInicia: 4 de marzo de 2019Finaliza: 31 de marzo de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas para la única sesión presencial del 4 de marzo Sede: DGIRE/Plataforma educativaInstructor: Oswaldo Vázquez

I n t r o d u c c i ó n a l a M e t o d o l o g í a p a r a l a I n t e r d i s c i p l i n a r i e d a dc o m o E s t u d i o d e S i s t e m a s C o m p l e j o s N P L

R e c u r s o s D i g i t a l e s d e A u d i o y V i d e oc o n F i n e s E d u c a t i v o s N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a

M A R Z O

F E B R E R O

Objetivo: Los participantes integrarán el concepto de estrés como un fenómeno multifactorial en relación a su historia, estilo de vida, predisposición física y psicológica, de manera vivencial y teórica, adaptando diversas estrategias a su estilo de vida personal y profesional.

Ejes temáticos:•Estrés: Introducción y conceptualización•Importancia del conocimiento del sí mismo ante las experiencias estresantes•Principales formas de encuentro y relación con el estrés

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 16 de febrero de 2019Finaliza: 9 de marzo de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructor: Miguel Ángel Macías

M a n e j o d e E s t r é s P r o f e s i o n a l :E s t r a t e g i a s E m o c i o n a l e s y F í s i c a s N P L

C U R S O

El Proceso Penal Acusatorio(Juicios orales)

En colaboración con FES Acatlán

Este curso sólo se impartea solicitud de las ISI

y en sus instalaciones

Dirigido a:Profesores de instituciones del Sistema Incorporado

con planes de estudio de Derecho.

Objetivo:

Evaluar las actuaciones que se deben realizar durante el proceso penal acusatorio, a partir del estudio de sus etapas,figuras, características, principios y procesos, para proyectar los diferentes escenarios que se pueden presentar y laforma de intervenir en los rubros de Procuración e Impartición de justicia, como postulante en el área penal.

Para más información, visite la página web: educacioncontinua.dgire.unam.mx

¿Cómo lo solicito?

Con un mínimo de quince profesores interesados,la solicitud sigue las mismas condicionesque cualquier otra actividad académica

a impartirse en las ISI.

La pregunta como herramienta esencial de la contrsucción del aprendizaje I 19 I Everardo García / Olga Rey

En el momento en que que el ser humano aprende a hablar, inicia la incorporación del mundo a través de preguntas; basta observar cómo primeramente utiliza el qué para identificar los objetos y sucesos que le rodean; posteriormente el por qué se repite incesantemente a través de toda su vida, en un intento de comprender la dinámica de los fenómenos y situaciones que enfrenta.

En la mayoría de los casos, cesan las preguntas en el momento de entrar al sistema escolarizado y en su lugar se aprenden respuestas. La habilidad de cuestionar al mundo y aprehenderlo se suspende, se intercambia por el aprender dirigido por un profesor, olvidando que el enseñar al alumno a cuestionarse y cuestionar, ser aprendiz autónomo, independiente y autorregulado es abrirle el camino hacia la libertad.

Retomar el proceso truncado, con la intención de que el estudiante renueve su dinámica real de aprendizaje siendo un actor más en dicho proceso, requiere de sabiduría de quien lo guía y acompaña, además de un amplio repertorio de habilidades tanto cognitivas, como sociales y afectivas, así como de herramientas que permitan impulsarlo.

La gran mayoría de programas de intervención cognitiva que proponen estrategias para el desarrollo de las habilidades y de los procesos de pensamiento, los más estructurados y con mayor carga de investigación y sustentación, utilizan la pregunta como instrumento fundamental, entre ellos se

instrumento fundamental, entre ellos se encuentran el Programa de Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein, en el Programa de Filosofía para Niños de Mathew Lipman.

En los estudios y modelo de trabajo antes mencionado, se integran cuatro diferentes niveles de abstracción que el docente debe explorar, modelar y ejercitar con los estudiantes, a través de preguntas para alcanzar la interiorización de los mismos:

LA PREGUNTA COMO HERRAMIENTAESENCIAL DE LA CONSTRUCCIÓNDEL APRENDIZAJE Everardo García / Olga Rey

No es posible volverse un buen pensador y ser un mal cuestionador. El pensamiento no está manejado por respuestas sino por preguntas.

Richard Paul

Richard Paul

Bajo esta óptica, la pregunta viene a ser una poderosa herramienta que apoya la formación del pensamiento. Su ejercicio consciente provoca la creación de esquemas que nos permiten transferir lo aprendido en una circunstancia a diversos contextos y, por ende, es esencial formular preguntas que clarifiquen y den sentido al trabajo del profesor; la primera de ellas podría ser:

¿Qué significado tiene en este análisis la habilidad de formular preguntas?

Formular preguntas es una forma eficaz de clarificar temas y significados a través de la indagación, el diálogo y la reflexión. Las buenas preguntas centran la atención en la información más relevante, significativa e interesante y están diseñadas para generar nueva información o darle profundidad y/o extensión a la que se tiene. Cuando los estudiantes están involucrados activamente en su aprendizaje, formulan preguntas y éstas permite la creación de esquemas para enriquecer la visión del mundo.

Otra pregunta que consideramos pertinente en este contexto es:

¿Cuál es el papel del educador ante la enseñanza del cuestionamiento?

Se vuelve indispensable, como primera finalidad pedagógica, el hacer explícito el valor y utilidad de las preguntas en el proceso de aprendizaje, ya que nos permite realizar acciones concretas, por ejemplo: presentar esquemas donde las preguntas sean una herramienta sencilla, clara y útil para el estudio e investigación de los estudiantes, modelar el uso de estos esquemas con diversos contenidos dentro del aula y dedicar tiempos, espacios y ejercicios específicos para la enseñanza de la habilidad de realizar preguntas relevantes.

Además, nos ayuda a ejercitar de manera gradual y suficiente cada uno de los modelos y/o referentes propuestos, así como descomponer grandes preguntas o deberes en piezas menores y más entendibles que ayuden a los estudiantes a clarificar sus ideas a partir de preguntas y nuevos planteamientos. Se le muestra al alumno que del error se puede aprender y mejorar los esfuerzos realizados en la búsqueda intencionada.

NIVEL DE ABSTRACCIÓN

TIPO DE PREGUNTAS MARCO DEFINITORIO EJEMPLO

1º Literales Son aquellas preguntas que hacen referencia a datos que aparecen de

manera directa en las fuentes de información a las que accedemos.

¿Qué observas de los

siguientes modelos?

2º Exploratorias

Este tipo de preguntas se refieren a los significados, implicaciones y a

los propios intereses despertados que están más allá de la mera

información expresa. Estas preguntas involucran análisis,

descubrimientos de los propios pensamientos o inquietudes.

¿Qué similitudes

guardan los dos

procesos de resolución

que usaron?

3º De procesos

Se refieren a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y

analizar situaciones complejas. Los esquemas heurísticos de procesos

exigen una cierta estructuración y organización mental.

¿Qué factores son

considerados cuando se

hace el análisis de una

solución?

4º Metacognitivas

Son los esquemas que permiten referentes para el control sobre los

propios procesos cognitivos. La metacognición es un atributo clave para

el pensamiento formal, se orienta al estudiante a ser responsable de su

propio aprendizaje, sin depender exclusivamente de la interpretación del

docente. El autocontrol del aprendizaje es una condición necesaria para

la motivación, e incluso sirve para lograr una cierta autonomía e

independencia como estudiante.

¿Por qué no logramos

aplicar lo que

aprendimos en otra

situación similar?


Siendo el preguntar una habilidad que debe enseñarse, presupone algunos principios que deben tenerse en cuenta para transmitir y vivenciar con los alumnos su aprendizaje, por lo que otra pregunta que debemos contestarnos es:

¿Qué factores debemos considerar para hacer eficiente el aprendizaje de la habilidad de preguntar en la interacción con el otro?

Estar atento a lo que el otro dice, y lo que intenta decir, creer que lo que el otro comunica es importante, concienciar y controlar la información que el otro otorga, buscar las razones de la comunicación, reflejar las interpretaciones, elaborar inferencias a partir de la información dada.

Lo cual nos permitirá clarificar con ejemplos, saber detectar objeciones, buscar la distinción entre lo que uno conoce de lo que uno apenas cree, buscar empatía con el punto de vista de otros, estar pendiente de vaguedades y problemas de pensamiento, mantener un sano sentido del escepticismo y estar dispuesto a ser cuestionado y cuestionar.

punto de vista de otros, estar pendiente de vaguedades y problemas de pensamiento, mantener un sano sentido del escepticismo y estar dispuesto a ser cuestionado y cuestionar.

La adquisición de habilidades para el aprendizaje es un proceso que nunca termina; tan pronto como se aprende algo nuevo, se integra a los esquemas que ya se poseen. El ser humano constantemente utiliza todo lo aprendido para adaptarse, afrontar o resolver nuevos retos de la vida diaria, al hacer esto se adquieren habilidades y surgen nuevos aprendizajes.

El verdadero aprendizaje en general, así como el de formular preguntas, es un proceso creativo que involucra lo que cada uno ya posee.

Fuentes de informaciónGarcía Cancino, E. (2013). La pregunta como intervención cognitiva. México. Editorial Limusa.


I 22 I

¿Cómo sé si aún hay lugar disponible en el curso de mi interés?

Ingresa a la página web de Educación Continua, da clic en “Inscripciones” y ubica el curso de tu interés, ahí podrás saber si hay cupo.

¿Realizar el pago me reserva un lugar en el curso?

No. Recuerda que para reservar un lugar en cualquier curso deberás realizar dos pasos esenciales:

1. Solicitar y realizar el pago del curso, en la página web de la DGIRE (dgire.unam.mx), en la pestaña "Servicios en línea/Pagos".

2. Inscripción al curso, en la página web de Educación Continua (educacioncontinua.dgire.unam.mx), en el apartado "Inscripciones".

¿Qué precio tienen los cursos? ¿Hay descuentos?

Todos nuestros cursos presenciales tienen un costo de $1,450, los cursos en línea tienen un costo de $1,500. Realizamos el 20% de descuento a exalumnos de la UNAM con credencial vigente del Programa de Vinculación con Exalumnos.

¿Hay estacionamiento?

No. La DGIRE no cuenta con espacio propio de estacionamiento para este fin. Sin embargo, te recomendamos dejar tu automóvil en el estacionamiento 3 de la Sala Nezahualcóyotl, que tiene una cuota fija de $15 por todo el día y que se encuentra justo enfrente de la DGIRE.

Es obligación de los profesores de las escuelas incorporadas a la UNAM el enriquecer y actualizar sus conocimientos participando en al menos 20 horas anuales de cursos de formación, actualización y superación que ofrezca y/o avale la DGIRE, según el artículo 150 del Manual de Disposiciones y Procedimientos para el Sistema Incorporado de la UNAM.

¿Sabías qué...?

TODO LO QUE DEBO SABER SI QUIERO:

1. TOMAR UN CURSO DE LA DGIRE

I 23 I

¿Qué debo tomar en cuenta para solicitar el curso?

Durante todo el año las ISI pueden solicitar a la Coordinación de Educación Continua que se les envíe un instructor para que se imparta el curso. Para conocer más al respecto, te recomendamos ingresar a la página web de Educación Continua, da clic en el apartado “Lineamientos para actividades en ISI” y descarga el documento PDF. En él encontrarás toda la información necesaria a tomar en cuenta para realizar tu solicitud.

¿Cómo lo solicito?

Ingresa a la página web de Educación Continua, da clic en el apartado “Curso en tu ISI” y sigue las instrucciones que te indica el sistema.

¿Qué cursos puedo solicitar?

Los cursos de este folleto no componen toda nuestra oferta académica. Contamos con más de 100 actividades, presenciales y en línea, que se encuentran disponibles para ser solicitadas. Todas estas las encuentras en la página web de Educación Continua, en el apartado “Oferta Académica”, donde además podrás revisar sus objetivos y contenido temático. Consúltalas también en la página 39 de esta publicación.

¿Qué costo tienen? ¿Hay descuentos?

Los cursos presenciales tienen un costo de $1,450 y los cursos en línea de $1,500, por profesor. Los descuentos se realizan en virtud de la cantidad de profesores que deseen tomar la actividad: de 20 a 24 se hace un descuento del 25%; de 25 a 29 se hace un descuento de 35% y con el máximo de 30 participantes se hace el 50% de descuento.

Soy ISI foránea, ¿cuál es la diferencia?

Deberás seguir el mismo procedimiento. Únicamente debes tener en cuenta que los viáticos del (la) instructor(a) deberán ser cubiertos por la ISI. Éstos contemplan transporte, alimentación y alojamiento durante el tiempo que dure el curso.

La escuela del Sistema Incorporado para la que trabajas puede solicitar que impartamos uno de nuestros cursos en sus instalaciones.

¿Sabías qué...?

2. SOLICITAR UN CURSO EN MI ISI

I 24 I M a r z o

Objetivo: Adquirir herramientas metodológicas para elaborar los reactivos que puedan ser integrados a los exámenes escritos, sean parciales, ordinarios de primera o segunda vuelta y extraordinarios, con los que medirán los aprendizajes logrados por sus alumnos en las asignaturas de su responsabilidad.

Ejes temáticos:•Los aprendizajes en el aula: factor por medir en los exámenes•Generalidades sobre los reactivos•Diferentes tipos de reactivos y su aplicación en mi materia

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 4 de marzo de 2019Finaliza: 3 de abril de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Fernanda Pineda

Objetivo: Valorar la observación como elemento para descodificar el mundo de fuera y dentro.

Ejes temáticos:•Filosofía educativa y objetivos institucionales como marco de la acción•La sensibilidad y la inteligencia•Ambientes de aprendizaje dentro y fuera de la escuela•Herramientas de seguimiento y registro•Actividades culturales desde la interdisciplinariedad

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 9 de marzo de 2019Finaliza: 30 de marzo de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructoras: Ana Flores / Olga Rey

A p r e n d e r d e s d e l a S e n s i b i l i d a d N P L

E l a b o r a c i ó n d e R e a c t i v o sp a r a M e d i r e l A p r e n d i z a j e E s c o l a r N LP

Objetivo: Comprender la implementación de geo-tecnologías para la resolución de problemas ambientales, sociales, económicos, políticos y culturales del espacio geográfico.

Ejes temáticos:•La revolución geoespacial•Apps geográficas en la vida cotidiana•Imágenes de satélite•Sistemas de posicionamiento global (GPS)•Sistemas de información geográfica

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 4 de marzo de 2019Finaliza: 3 de abril de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstrucción a cargo de: CUAED, UNAM

L a s Nu e v a s Te c n o l o g í a se n l o s E s t u d i o s G e o g r á f i c o s N P L

Sólo ISI foráneas

M A R Z O

I 25 I M a r z o / A b r i l

Objetivo: Apoyar la docencia de la Genética a través de la elaboración de materiales didácticos para las actividades prácticas.

Ejes temáticos:•Aspectos generales de la reproducción asexual y sexual, importancia biológica •Mecanismos de determinación genética del sexo•Naturaleza de la diversidad genética •Fuentes de variación genética

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 1° de abril de 2019Finaliza: 5 de abril de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: Facultad de Ciencias, UNAM

Objetivo: Proporcionar a los docentes elementos esenciales sobre el uso de dispositivos móviles aplicados en el contexto educativo.

Ejes temáticos:•Aprendizaje virtual y gamificación o ludificación•Redes sociales•Realidad aumentada•Aplicaciones móviles para fines didácticos

Duración: 20 horas Modalidad: En línea desde dispositivo móvil(Android o iOS)Inicia: 1° de abril de 2019Finaliza: 28 de abril de 2019Horario: Abierto

L a G e n é t i c a e n e l B a c h i l l e r a t o N P L

D i s p o s i t i v o s M ó v i l e s e n l a E n s e ñ a n z a :U s o s y A p l i c a c i o n e s N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a M A R Z O

A B R I L

Objetivo: Conocer de manera teórica y vivencial cuatro estrategias lúdicas para afrontar diferentes habilidades socioemocionales con los alumnos y que, a su vez, éstas incidan en un mejor desempeño escolar.

Ejes temáticos:•Círculo Mágico•Juego del Tonal•Modelo de asociación intuitiva•Tecnología emocional educativa

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 9 de marzo de 2019Finaliza: 30 de marzo de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructor: Oswaldo Vázquez

C a j a d e H e r r a m i e n t a s V i v e n c i a l e s :C u a t r o J u e g o s A p l i c a d o s e n e l A u l a N P L


Objetivo: Compartir, reflexionar, analizar, recuperar y valorar las propuestas y experiencias docentes de los participantes, para enriquecer la construcción de su quehacer cotidiano y el orgullo de su práctica.

Ejes temáticos:•Quiénes somos y qué hacemos•Nuestras herramientas esenciales•Una buena relación entre docente y estudiante favorece la enseñanza- aprendizaje•Relación entre inteligencia y creatividad, siendo ambas capacidades humanas•Enseñemos, aprendamos y trabajemos con respeto y pasión

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 9:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructora: Georgette Caamaño

C a m i n e m o s J u n t o s d e s d e l a Te n s i ó n a l a Pa s i ó n

Objetivo: Explorar estrategias de intervención para la construcción de campañas de formación integral.

Ejes temáticos:•Estrategias de comunicación escolar•Prevención de riesgos•Promoción de resiliencia•Implementación escolar

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 9:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructora: Gloria Ornelas

A B R I L

N P L

F o r m a c i ó n I n t e g r a l d e l A d o l e s c e n t e N P L

Objetivo: Desarrollar actitudes básicas como condiciones facilitadoras del aprendizaje significativo y la relación interpersonal

Ejes temáticos:•La relación promotora del aprendizaje•Motivación y autorrealización•¿Qué es el Espacio Protegido del Diálogo?

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 9:00 a las 13:00 horas Sede: DGIRECoordinadores: Miguel Montiel / Karina García

N P L

M ó d u l o I I I d e l D i p l o m a d o “ D e s a r r o l l o H u m a n o A p l i c a d o a l a E d u c a c i ó n M e d i a S u p e r i o r ”

T í t u l o d e l m ó d u l o : “ E l E s p a c i o P r o t e g i d o d e l D i á l o g o :

L a r e l a c i ó n q u e p r o m u e v e e l a p r e n d i z a j e ”

NOTA: No es necesario haber cursado los módulos anteriores


I 27 I A b r i l

Objetivo: Reconocer las propuestas y estructura de los procesos del pensamiento crítico y creativo, como herramientas de enriquecimiento en el proceso de aprendizaje, con el fin de generar el análisis y propuestas de situaciones complejas y/o retos.

Ejes temáticos:•El pensamiento•Pensamiento analítico y crítico•Pensamiento creativo lateral•Ruta de trabajo en el aula

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructores: Everardo García/Olga Rey

Objetivo: Conocer diferentes alternativas para impulsar acciones de gestión ambiental eficientes dentro de entidades educativas, con la finalidad de implementar o mejorar programas que promuevan “escuelas verdes”.

Ejes temáticos:•Análisis, impacto e importancia de la educación ambiental•Sustentabilidad en instituciones educativas•Estrategias de educación ambiental básica•Estrategias para convertirse en una “escuela verde”

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructora: Montserrat Moreno

Objetivo: Reconocer la importancia y empleo de dispositivos móviles, aplicaciones y software educativo, como potenciador de aprendizaje significativo en el alumno a través de ejercicios prácticos.

Ejes temáticos:•Introducción a aplicaciones computacionales•Evaluación digital inteligente•Usos prácticos de Google Apps en la educación•Aplicaciones educativas en dispositivos móviles

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 22 de abril de 2019Finaliza: 26 de abril de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructor: Bernabé Alvarado

Pe n s a m i e n t o C r e a t i v o y C r í t i c o N P L

E s c u e l a s Ve r d e s :E s t r a t e g i a s d e G e s t i ó n A m b i e n t a l

H e r r a m i e n t a s Te c n o l ó g i c a sy D i g i t a l e s e n l a E d u c a c i ó n

N P L

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a A B R I L

N P L

Objetivo: Identificar las etapas y los conceptos dentro de un proceso de investigación, reconocer la importancia de la investigación en estos ámbitos y más aún la de transmitir este interés a los alumnos, tratando de establecer posibles estrategias para su enseñanza.

Ejes temáticos:•Enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación científica•El planteamiento del problema en el enfoque cuantitativo•Elaboración del marco teórico•Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa•Formulación de la hipótesis•Diseño de investigación, selección de una muestra y recolección de datos cuantitativos•Análisis de datos cuantitativos y reporte de resultados

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 2 de mayo de 2019Finaliza: 2 de junio de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Montserrat Moreno

Objetivo: Elaborar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el trabajo en el salón de clases, a partir de usar la capacidad reflexiva y la creatividad pedagógica para asumir el reto de ser docente en el siglo XXI.

Ejes temáticos:•Culturas juveniles y estudiantiles: La escuela y los estudiantes a debate•Herramientas estratégicas del docente en el aula•Procesos de adquisición e integración del conocimiento•Planeación y evaluación de los procesos enseñanza-aprendizaje

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 2 de mayo de 2019Finaliza: 2 de junio de 2019Horario: : Abierto Sede: Plataforma EducativaCoordinadoras: Martha Páramo / Olga Rey

D e s a r r o l l o d e E s t r a t e g i a s Pe d a g ó g i c a se n l a P r á c t i c a D o c e n t e

Objetivo: Construir herramientas que permitan acompañar a los estudiantes desde la pertinencia, con el fin de favorecer el desarrollo integral de sus habilidades en los ámbitos, afectivo, social y cognitivo.

Ejes temáticos:•El adolescente en el ámbito escolar •Intervención desde la acción tutorial •Mediación del conflicto •Resiliencia y habilidades para la docencia

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 2 de mayo de 2019Finaliza: 2 de junio de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaCoordinadoras: Martha Páramo / Olga Rey

N P L

Pa r a A c o m p a ñ a r a l A d o l e s c e n t e e n l a E s c u e l a N P L

M e t o d o l o g í a C i e n t í f i c a c o n E n fo q u e a l a E n s e ñ a n z ae n Á r e a s d e C i e n c i a s B i o l ó g i c a s N LP

I 28 I M a y o

M A Y O

Objetivo: Fortalecer el conocimiento sobre los procesos histórico-sociales sucedidos en los orígenes de México y su influencia en la situación actual, mediante una visión crítica y analítica de las transformaciones mundiales y su impacto en el país.

Ejes temáticos:•Objeto de estudio de la Historia y sus categorías de análisis, aplicados en los espacios formativos•Métodos y técnicas de la investigación histórica•Análisis de periodos de la historia clásica dentro de la totalidad social en la que se desarrolla•Identificación de procesos históricos desde las culturas prehispánicas hasta el México contemporáneo•Análisis del impacto de los sucesos históricos en la conformación del Estado-Nación

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 20 de mayo de 2019Finaliza: 24 de mayo de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horasSede: FES Acatlán

Objetivo: Valorar las condiciones y características de las interacciones efectivas en el salón de clase, con el fin de reconocer la pertinencia de la aplicación de los principios de la mediación.

Ejes temáticos:•Conceptualización de la Mediación Educativa•Criterios básicos de la Mediación•Procesos e indicadores de la Mediación

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 20 de mayo de 2019Finaliza: 24 de mayo de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: FES AcatlánInstructores: Everardo García / Olga Rey

Objetivo: Analizar información actualizada sobre propuestas innovadoras en el ámbito educativo, elegir enfoques pedagógicos adecuados para el diseño de su intervención en el aula con el fin de propiciar el aprendizaje de los alumnos y lograr generar en el aula sociedades de conocimiento y no sólo de consumo de información.

Ejes temáticos:•Redefinición del concepto de aprendizaje•Modelos pedagógicos de aprendizaje•Tendencias tecnológicas: Nativos digitales y su aprendizaje•Planteamiento de objetivos de aprendizaje para la selección de recursos tecnológicos

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 20 de mayo de 2019Finaliza: 16 de junio de 2019Horario: Abierto Sede: Plataforma EducativaInstructora: Luz del Carmen Sánchez

H i s t o r i a N P L

M e d i a c i ó n

L a Te c n o fo b i a c o m o R e t o D o c e n t e

N P L

N P L


S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a M A Y O

I 30 I M a y o - J u n i o

Objetivo: Descubrir herramientas para que el profesor incentive a sus alumnos a apropiarse de los contenidos de la asignatura a su cargo, con la finalidad de que encuentren una utilidad práctica por medio de la reflexión, la crítica y el análisis.

Ejes temáticos:•Análisis del programa indicativo y temario: Veracidad, factibilidad y posibles motivaciones prácticas•Procesos cognitivos: Pensamiento lógico y crítico, elocuencia y argumentación•Manipulación, reflexión, certeza, mentira y manipulación de hechos•Estrategias, técnicas y dinámicas en el aula

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 25 de mayo de 2019Finaliza: 15 de junio de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horasSede: DGIREInstructora: Ingrid Plarre

Objetivo: Diseñar ambientes y escenarios virtuales, así como utilización de técnicas y aplicaciones de realidad aumentada que permitan al docente generar interés y un mejor rendimiento escolar en sus alumnos.

Ejes temáticos:•Realidad Virtual y sus usos educativos•Realidad Aumentada con fines escolares•Aplicaciones (Unity3d y ARtoolkit)

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial/SabatinoInicia: 25 de mayo de 2019Finaliza: 15 de junio de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horas Sede: DGIREInstructor: Oswaldo Vázquez

C r e a c i ó n d e A m b i e n t e s V i r t u a l e s y R e a l i d a d A u m e n t a d a p a r a e l A p r e n d i z a j e

Objetivo: Reconocer las diferencias individuales en los grupos y su potencialización mediante la metodología de los Círculos de Aprendizaje Interpersonal.

Ejes temáticos:•La visión humanista sobre la verdad•Elementos facilitadores para el desarrollo del potencial rupal•Metodología de los Círculos de Aprendizaje Interpersonal (CAI) y niveles de implantación.

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 3 de junio de 2019Finaliza: 7 de junio de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIRECoordinadores: Miguel Montiel / Karina García

N P L

N P L

M o t i v a n d o a l A l u m n o a t r a v é s d e m i A s i g n a t u r a N P L

M ó d u l o I V d e l D i p l o m a d o “ D e s a r r o l l o H u m a n o A p l i c a d o a l a E d u c a c i ó n M e d i a S u p e r i o r ”

T í t u l o d e l m ó d u l o : “ F a c i l i t a r e l C r e c i m i e n t o Pe r s o n a l e n u n a C o m u n i d a d

d e A p r e n d i z a j e ”

NOTA: No es necesario haber cursado los módulos anteriores


J U N I O

M A Y O

REFLEXIONES SOBRE APRENDIZAJE EN LÍNEA

La web o internet, tal y como la conocemos actualmente, ha permitido un flujo de comunicación global a una escala sin precedentes en la historia humana. Personas separadas en tiempo y espacio usan este medio para intercambiar o incluso desarrollar pensamientos, actitudes y deseos cotidianos, compartir experiencias, ideas políticas, cultura, idiomas, música, negocios, arte, fotografías, literatura o cualquier faceta de su vida que les parezca digna de exteriorizar.

En el contexto educativo, esta generación de aprendizaje comparte y disemina todo de manera digital y con el menor esfuerzo, haciéndolo llegar de forma inmediata a cualquier otro punto del planeta de forma ágil y sistemática. Así, se vuelve evidente que la presentación de la información sufre cambios continuos e imparables, derivados de la evolución generacional y cultural.

La flexibilidad tecnológica ha venido a enriquecer y extender el horizonte de posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El contexto social y cultural ha jugado un papel importante al momento de construir nuevas formas de enseñar a leer y escribir de manera pensada. Por ejemplo, un libro impreso convencional se lee pasando las hojas en orden o teniendo en cuenta el índice, mientras que un libro electrónico propone una lectura, escritura y aprendizaje no lineal, que adicionalmente puede ser cambiada por el lector, pues tiene

Ante este cambio de paradigmas, se han generado diversos planteamientos que permiten potenciar el intercambio de experiencias docentes. Una de ellas es la formación a través de cursos en línea, de la cual se desprenden dos enfoques pedagógicos sobre los que soportamos los cursos en la DGIRE: la Andragogía y la Heutagogía.

En el modelo andragógico, cuya base se centra en las exigencias del adulto, es el profesor quien decide qué y para qué desea estudiar, sin embargo, en todo momento sigue influido por los requerimientos y necesidades de su estilo de aprendizaje y delimitado por las herramientas (deficientes o suficientes según la percepción del adulto), que le ofrece el programa.

La Heutagogía, o teoría del aprendiz libre, es un concepto acuñado para designar el estudio del aprendizaje autodeterminado de los adultos y tiene como objetivo reinterpretar y superar la Andragogía; busca no requerir un acompañamiento excesivo y permitir al estudiante adquirir conocimientos a su propio ritmo con la completa responsabilidad de su aprendizaje.

Bajo esta lógica es sobre la que se han construido los pilares que dan sustento académico a las actividades de capacitación en línea de la DGIRE, bajo la firme convicción de que dichas opciones, más allá de ser una moda o tendencia de la educación

cambiada por el lector, pues tiene la capacidad de interactuar con éste, y sin olvidar que en algunas ocasiones puede poseer audio, video o imágenes, buscando atraer a las nuevas generaciones para propiciar un aprendizaje significativo (Vaca y Hernández, 2006).

Inclusive, dichos cambios han afectado el formato de la relación autor-lector y autor-editor. En la actualidad, el autor está en la capacidad de escribir un libro en una narrativa no lineal o hipertextual, donde ahora tiene la posibilidad de crear un material en formato electrónico con un mayor número de elementos multimedia, por ejemplo, imágenes, video, audio o incluyendo los vínculos electrónicos hacia otras obras a las que el lector puede acceder de inmediato (Bartolomé, 1994).

El proceso educativo enfocado en los adultos, y específicamente el que enfrentan los profesores, requiere imperiosamente un avance tecnológico, práctico y de constante intercambio de técnicas, estrategias y experiencias que faciliten el aprendizaje, soportado en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y/o en las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Dicho proceso educativo demanda un replanteamiento de los usos y costumbres sociales, pues la comunicación se produce no sólo a través del lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes: el audiovisual y el virtual (Cantolla, 2000).

Coordinación de Educación Continua – DGIRE

Reflexiones sobre aprendizaje en línea I 31 I Coordinación de Educación en línea - DGIRE

actual, son una alternativa en la que el profesor tiene la oportunidad de adentrarse a un modelo de aprendizaje distinto al habitual.

Representa una tarea de alta dificultad el establecer y crear estructuras de aprendizaje distintas a las tradicionales, sin embargo, con la experiencia de este andar y siempre en búsqueda de que las actividades en línea cumplan los objetivos que persiguen, compartimos algunas recomendaciones para los docentes que desean participar en cursos en línea, mismas que han sido cosechadas tanto de la experiencia de los propios participantes, así como de nuestros instructores expertos en la materia:

tipos de actividades, tanto presenciales como en línea, tienen ventajas y desventajas, y el docente siempre deberá elegir su forma de capacitación haciendo una sana valoración de qué es lo mejor, y no lo más cómodo.

• Es altamente recomendable contar con previos conocimientos de herramientas tecnológicas (uso de ordenadores, dispositivos móviles, manejo de correo electrónico, entre otros), pues el punto clave de la educación en línea es aprehender los contenidos propuestos, mas no convertirse en un acto de descubrimiento tecnológico que lleve al usuario a sentirse inconforme o hasta frustrado, y que esto, en lugar de motivar su interés, lo menoscabe.

• Se debe entender que estudiar en línea es una formación mayormente asincrónica, donde la comunicación no es en tiempo real y, por ende, se debe poner mucha atención en las indicaciones y las formas de comunicación, tanto con el docente a cargo, como con los compañeros.

• Los cursos en línea representan la posibilidad de acceder al aprendizaje bajo un formato digital que acorta las barreras geográficas, los idiomas y hasta las temáticas, sin embargo, es recomendable no elegirlos si la pre-concepción principal es que esta modalidad representa menor dificultad intelectual, menor tiempo de estudio o, peor aún, porque se quiere evitar el desplazamiento físico. Ambos


• Como lo expresan los pedagogos y teóricos en los temas de estudio independiente o autodirigido, es recomendable destinar un espacio físico y tiempos determinados de estudio, es decir, dar estructura a los momentos y lugares para estudiar, a fin de favorecer la adquisición de conocimientos.

• Se recomienda que al inicio del curso el usuario tenga en alta consideración los requerimientos técnicos a emplear, así como las fechas de entrega de las actividades. Una problemática recurrente es que, ante dificultades técnicas, se truncan e incumplen los plazos de entrega, y esto no permite la concatenación y orden del aprendizaje.

• Durante el transcurso de la actividad en línea resulta muy productivo compartir aprendizajes, experiencias, dificultades, beneficios o hasta fracasos con nuestros compañeros del curso y/o el profesor responsable; incluso el hacerlo con pares externos a la actividad ayuda a clarificar, pues facilita el aprendizaje y ayuda a resolver posibles errores que truncan el desempeño. Se debe recordar que este ejercicio se ejecuta con el espíritu de encontrar apoyo y eco a las circunstancias, mas no para buscar quién resuelva o elabore aquello que se nos complica; de lo contrario, estaremos faltando a la ética académica y, peor aún, engañándonos a nosotros mismos.

• Debemos dirigir toda comunicación académica a través de los medios electrónicos establecidos, evitando enviar tareas, mensajes o dudas fuera de las herramientas que sean de

línea, sin embargo, la suma de ellas no representa un método infalible o una fórmula mágica que nos proporcionará el conocimiento de forma súbita.

Dadas las diferencias de cada uno de nosotros, y si elegimos esta modalidad de aprendizaje, es labor de cada quien alcanzar el conocimiento con los medios dispuestos y con la actitud correcta; de cualquier modo, el paso más difícil ya se dio: nos atrevimos a innovar el aprendizaje.

Referencias

•Bartolomé, Antonio R. (1994). Sistemas Multimedia. En Sancho, J. (coord.) Para una Tecnología Educativa. Barcelona: Horsori. pp. 193-219.•Cantolla, D. (2000). Comunidades Virtuales: ciudades en el ciberespacio. Recuperado 6 de junio de 2018 de: http://www.ucm.es/info/especulo/numero43/covirtual.html•Rheingold H. (1996). La comunidad virtual: una sociedad sin fronteras. Barcelona: Gedisa.•Vaca, J., y Hernández, D. (2006). Textos en papel vs. textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?. Rev. Perfiles Educativos, año XXVIII, 113, 106-128.

competencia del instructor o compañeros. En el caso de inconformidades o fallas en la plataforma, dirigirlas por los canales adecuados para no generar un ambiente de incertidumbre con los demás participantes, ya que esto desvirtúa el foco del curso: el objetivo académico.

• La proactividad es un elemento esencial para alcanzar el éxito en la formación a distancia. Con frecuencia, el modelo presencial promueve cierta pasividad en el estudiante, misma que se modifica con la creatividad o didáctica del ponente para integrar una actividad amena; sin embargo, en un ambiente virtual, por más dinámico e innovador que pueda ser el contenido, siempre requerirá disposición de autocompletar y enriquecer la información de manera individualizada. Se recomienda, por ejemplo, hacer un acto natural de contraste o búsqueda de más referencias que nos permitan comprender el tema y alcanzar los objetivos del curso.

Las recomendaciones aquí planteadas son sólo algunas de entre un vasto mundo de características de la educación en


Objetivo: Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades que permitan a los profesores conducir a sus estudiantes en la construcción de su propio conocimiento científico, a través de las actividades prácticas de las ciencias experimentales.

Ejes temáticos:•Modelos de aprendizaje y el papel de los trabajos prácticos en la educación científica•La experimentación en el salón de clase•El trabajo en el laboratorio•El trabajo experimental como centro integrador•Elaboración y presentación de propuestas

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 3 de junio de 2019Finaliza: 7 de junio de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: Facultad de Ciencias, UNAM

Objetivo: Diseñar un proyecto situado de tipo interdisciplinario vinculado a alguna de las unidades de los nuevos programas de estudio a nivel bachillerato.

Ejes temáticos:•Fundamentación de proyectos situados•Metodología de proyectos situados•La interdisciplina como forma de trabajo•Elementos de los programas de estudio del nivel bachillerato

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 10 de junio de 2019Finaliza: 14 de junio de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructora: Claudia Bataller

Objetivo: Promover e impulsar el trabajo en equipo, la solidaridad, empatía, convivencia y equidad, a través de estrategias artísticas, principalmente de música y danza, hacia la construcción de un pensamiento colectivo, crítico y autocrítico que permita reconstruir el sentido de comunidad.

Ejes temáticos:•El arte como vía de construcción de nuevas relaciones •Relaciones interpersonales: Percepción del otro, interacción respetuosa y autoconocimiento•Participación, disposición, aceptación de la voz del otro y trabajo en equipo•Pensamiento divergente, sentido lúdico, espontaneidad, seguridad y autoestima

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 17 de junio de 2019Finaliza: 21 de junio de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horas Sede: DGIREInstructor: Miguel Montiel

E n s e ñ a n z a d e l a s C i e n c i a s E x p e r i m e n t a l e s N P L

P r o y e c t o s I n t e r d i s c i p l i n a r i o s S i t u a d o s

H e r r a m i e n t a s D o c e n t e s d e s d e l a M ú s i c a y l a D a n z ap a r a l a C o n s t r u c c i ó n d e C o m u n i d a d

N P L

J U N I O

N P L


General Purpose: To promote teacher awareness of student risk and resilience.

Thematic areas:•Risk and resilience•Sexuality•Addictions•Violence

Duration: 20 hoursModality: On-site / Saturdays / English languageBeginning: August 3rd, 2019Ending: August 24th, 2019Time: From 8:00 to 13:00 hoursHeld at: DGIREInstructor: Gloria Ornelas

Objetivo: Reconocer, experimentar y aplicar recursos actitudinales y de intervención efectiva, a través de la discriminación de situaciones psicológicas, del desarrollo de herramientas pedagógicas y de la comunicación asertiva, para fortalecer y promover el aprendizaje integral en el aula.

Ejes temáticos:•Importancia de la comprensión en las relaciones•Intervención del docente como agente de cambio•Reconocimiento de la diversidad cultural de la juventud•El autoescucha como herramienta pedagógica

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial / SabatinoInicia: : 3 de agosto de 2019Finaliza: 24 de agosto de 2019Horario: De las 8:00 a las 13:00 horasSede: DGIREInstructor: Miguel Ángel Macías

R e c u r s o s P s i c o p e d a g ó g i c o s H u m a n i s t a se n e l D i á l o g o E s c o l a r

Objetivo: Integrar todo el proceso de competencias de la indagación, a partir del elaborar esquemas para el planteamiento de problemas de investigación, realizar la planeación y búsqueda de la información, organizar la información, interpretar y presentar trabajos, para poder modelarlo y mediarlo a sus alumnos como una herramienta de aprendizaje autónomo.

Ejes temáticos:•Planificación del proyecto•Integración de fuentes de información•Análisis de fuentes•Estructuración de la información•Interpretación y presentación•Redacción final del informe

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 5 de agosto de 2019Finaliza: 9 de agosto de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horasSede: DGIREInstructor: Everardo García

N P L

L a I n d a g a c i ó n c o m o u n P r o c e s od e A p r e h e n d e r e l M u n d o N P L

R i s k a n d R e s i l i e n c e N LP

I 35 I A g o s t o

S i m b o l o g í a : N P LN u e v o P r e s e n c i a l E n l í n e a A G O S T O

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th

Objetivo: Construir estrategias de intervención docente que permitan generar la interacción constructiva con el alumno, a través del reconocimiento de sus áreas de oportunidad.

Ejes temáticos:•Contemporaneidad: docencias y adolescencias •Los sentidos de los sin sentidos en la docencia•Comunicación y humanismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje•Desarrollo de habilidades socioemocionales

Duración: 20 horas Modalidad: En líneaInicia: 5 de agosto de 2019Finaliza: 1º de septiembre de 2019Horario: AbiertoSede: Plataforma EducativaCoordinadoras: Martha Páramo / Olga Rey

Objetivo: Los participantes conocerán la metodología de mediación del lenguaje y serán capaces de aplicar sus herramientas en el salón de clases, como formas de promover el aprendizaje y el desarrollo integral de sus alumnos.

Ejes temáticos:•La construcción colectiva del conocimiento•La mediación y el desarrollo del pensamiento•Herramientas de mediación para el desarrollo humano y el aprendizaje•Diseño y conducción de herramientas de mediación del lenguaje

Duración: 20 horas Modalidad: PresencialInicia: 12 de agosto de 2019Finaliza: 16 de agosto de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horasSede: DGIREInstructor: Miguel Montiel

Objetivo: Detectar áreas de oportunidad en la comunicación del docente, tanto interna como externa, para realizar ajustes y cambios que impacten en el propio crecimiento y la calidad de sus relaciones.

Ejes temáticos:•Entorno actual•Elementos básicos de la comunicación•Atención y escucha

Duración: 20 horas Modalidad: Presencial / SabatinoInicia: 19 de agosto de 2019Finaliza: 23 de agosto de 2019Horario: De las 16:00 a las 20:00 horasSede: DGIREInstructora: Olga Rey

E x p e r i e n c i a s d e I n t e r v e n c i ó npa r a e l D e s a r r o l l o D o c e n t e N P L

L a M e d i a c i ó n d e l L e n g u a j e : Un a M e t o d o l o g í a Pe d a g ó g i c ay d e D e s a r r o l l o H u m a n o

C o m u n i c a c i ó n y H u m a n i s m o

N P L

N P L

A G O S T O


Abril, 2019Inscripciones en:

http://educacioncontinua.dgire.unam.mx

Dispositivos Móviles en la Enseñanza: Usos y Aplicaciones

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I 39 I

Diplomados :

•Ambientes de Aprendizaje: Herramientas Indispensables del Docente del Siglo XXI (Cuatro módulos)

•Desarrollo Humano Aplicado a la Educación Media Superior

(Seis módulos)

Cursos - talleres presenciales:

•¿Cómo Enseñas, Cómo Aprendo? La Teoría de las Dominancias Cerebrales en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje •¿Es el Maestro un Actor?•Aprender desde la Sensibilidad •Aprendiendo de la Experiencia: un Modelo para el Desarrollo de Habilidades y Competencias con Adolescentes •Aspectos Generales acerca de la Organización y Funcionalidad de un Laboratorio de Ciencias •Caja de Herramientas Vivenciales: Cuatro Juegos Aplicados en el Aula ¡Nuevo!•Caminemos Juntos desde la Tensión a la Pasión ¡Nuevo!•Coaching Ontológico: Aplicaciones con Adolescentes •Comunicación y Humanismo •Construcción de Ambientes de Aprendizaje en el Aula: La Enseñanza Centrada en el Grupo •Contemporaneidad, Adolescencia y Juventud •Creación de Ambientes Virtuales y Realidad Aumentada para el Aprendizaje ¡Nuevo!•Desarrollo de Estrategias Creativas en el Aula •Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Analítico, Lógico y Crítico •Desarrollo de Habilidades Gerenciales para el Manejo del Personal

•Desarrollo Humano Organizacional: Procesos Personales y Organizacionales •Disposición para Aprender: El Manejo Constructivo del Entorno en el Aula•Eduquemos para la Paz. Construyendo un Espacio Escolar Libre de Violencia •El Impacto de la Inteligencia Emocional en un Equipo de Trabajo •Elaboración de Exámenes para medir el Aprendizaje Escolar •Elaboración de Reactivos para medir el Aprendizaje Escolar •En busca de un Maestro Mejor: Aportes a la Identidad y Quehacer Docente •Errores y Dificultades en la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas en el Nivel Bachillerato •Escuelas Verdes: Estrategias de Gestión Ambiental ¡Nuevo!•Estrategias de Enseñanza de la Literatura y Lengua •Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Grupal •Estrategias Disciplinarias Lógicas •Estrategias Educativas de Atención, Intervención y Prevención del Conflicto con Padres de Familia •Estrategias Psicopedagógicas de Apoyo a Estudiantes con Problemas Académicos •Expresar para ser Uno Mismo •Formación Integral del Adolescente ¡Nuevo!•Gestión Escolar Estratégica •Herramientas Docentes desde la Música y la Danza para la Construcción de Comunidad •Herramientas para la Evaluación •Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación •Ideas para Gozar la Física •Ideas para Gozar la Física II ¡Nuevo!•Integración de Equipos de Trabajo para Directivos•Inteligencia Emocional: Aplicaciones en el Trabajo con Adolescentes •Introducción a la Investigación Cualitativa

O F E R T A A C A D É M I C A

O F E R T A

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•Introducción a la Musicoterapia en la Educación •Juicios Orales ¡Nuevo!•La Indagación como un Proceso de Aprehender el Mundo •La Mediación del Lenguaje: Una Metodología Pedagógica y de Desarrollo Humano ¡Nuevo!•Las Razones de la Adolescencia: Los Nuevos Significados •Límites y Asertividad: Un Modelo de Trabajo con Adolescentes en Espacios de Aprendizaje •Maestro Creativo, Aprendizaje Activo •Manejo Asertivo del Conflicto en el Aula •Manejo de Estrés Profesional: Estrategias Emocionales y Físicas •Mediación •Metodología Científica con Enfoque a la Enseñanza en Áreas de Ciencias Biológicas •Metodología y Procesos Educativos en Salud de la Mujer •Modelo Estratégico de Tutoría para Adolescentes •Motivando al Alumno a través de mi Asignatura ¡Nuevo!•Orientación Educativa desde el Modelo de la Inteligencia Emocional •Pensamiento Creativo y Crítico ¡Nuevo!•Planeación de la Enseñanza •Práctica Docente desde el Enfoque Multifactorial de la Educación •Prevención de Conductas de Riesgo en la Adolescencia •Psicopedagogía de la Adolescencia •Recursos Digitales Educativos para Principiantes ¡Nuevo!•Recursos Psicopedagógicos Humanistas en el Diálogo Escolar ¡Nuevo!•Resiliencia y Habilidades para el Docente •Risk and Resilience ¡Nuevo!•Student-Centered Approach to English ¡Nuevo!•Taller de Autoestima para Comprender al Adolescente •Tecnología Educativa y Sociedad del Conocimiento

•Transmisión de Valores en la Educación •Valores, Escuela, Familia y Sociedad •Violencia y Acoso Escolar en Comunidades Educativas

Cursos - talleres en línea:

•Ambientes de Aprendizaje: Nuevas Alternativas para Aprender y Enseñar •Aplicación en el Aula de las TIC •Contemporaneidad, Adolescencia y Juventud •Creando Material Digital para la Práctica Docente (Semipresencial)•Cyber Bullying •Desarrollo de Estrategias Pedagógicas en la Práctica Docente •Desarrollo del Interés Científico en el Alumno •Dispositivos Móviles en la Enseñanza: Usos y Aplicaciones ¡Nuevo!•Elaboración de Exámenes para Medir el Aprendizaje Escolar•Elaboración de Reactivos para Medir el Aprendizaje Escolar•Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Grupal•Estrategias Didácticas para la Construcción de Ambientes de Aprendizaje Colaborativo•Estrategias Educativas de Atención, Intervención y Prevención del Conflicto con Padres de Familia•Experiencias de Intervención para el Desarrollo Docente•Inducción y Formación Docente para Planes de Licenciatura ¡Nuevo!•La Tecnofobia como Reto Docente•Manejo Asertivo del Conflicto en el Aula•Metodología Científica con Enfoque a la Enseñanza en Áreas de Ciencias Biológicas•Para Acompañar al Adolescente en la Escuela•Planeación de la Enseñanza•Proyectos Digitales Educativos en el Aula•Recursos Digitales de Audio y Video con Fines Educativos (Semipresencial) ¡Nuevo!•Transmisión de Valores en la Educación

A C A D É M I C A

Alejandro Torres HuitrónLicenciado en Relaciones Internacionales por la UNAM y en Historia por la ENAH, maestro y candidato a doctor en Historia del Arte por la UNAM. Es Profesor Titular de la licenciatura en Historia de la ENAH y otras universidades, director del proyecto “La Multitud en la Historia”. Entre los temas que le interesan se encuentran: Pintura del Siglo XVII en Nueva España, Pintura del Siglo XIX en México e Identidad.

Ana Flores RuedaLicenciada en Lengua y Literatura Hispánicas por la UNAM, con un máster en animación a la lectura como vehículo para el desarrollo cognitivo por las universidades de Nebrija y Granada. Ha desarrollado programas académicos para el fomento a la lectura en secundaria y bachillerato, asociados al uso de las TIC dentro del aula. Ha sido profesora de Español, Literatura y Creación Literaria. Ganó el Premio Saltiel de Innovación Educativa. Actualmente es Coordinadora Académica en el Colegio Israelita de México.

Ana Karina García SantillánPsicóloga y profesora en la FES Iztacala, UNAM. Terapeuta desde el Enfoque Centrado en la Persona y desde la Terapia de Reconstrucción Experiencial. Ha brindado acompañamiento a población en riesgo y realiza trabajo grupal con alumnos, profesores y padres de familia. Es una de las coordinadoras del Programa Institucional de Promoción del Desarrollo Personal y Profesional (PDP) para estudiantes de la FES Iztacala.

Benjamín Castañeda PérezConsultor en cultura organizacional y cambio. Coach ontológico, instructor presencial y en línea, especialista en competencias humanas. Filósofo, psicólogo y sociólogo. Educación, empresa y gobierno. México, Centroamérica y Las Antillas.

Bernabé Alvarado ValdésLicenciado en Educación. Cuenta con más de diez años de experiencia docente y es especialista en diseño instruccional, diseño de aulas interactivas y ambientes de aprendizaje mediante el uso de multimedios. Cuenta con las certificaciones Apple Distinguished Educator, Google Certified Innovator y Google Certified Trainer.

Carlos Alberto Guerrero MedinaLicenciado en Informática, especialista en integración de tecnología en el salón de clase. Instructor en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación de la UNAM (DGTIC). Cuenta con las certificaciones Google Certified Educator, Google Certified Innovator, Google Certified Trainer y Moodle Certified MCCC (Moodle Course Creator Certificate).

Claudia Bataller SalaPedagoga con más de 30 años de experiencia en docencia, diseño curricular y formación docente. Poder trabajar en diferentes niveles educativos desde preescolar hasta posgrado, le ha permitido tener una visión global de los grandes retos que enfrenta la educación desde sus actores concretos, los maestros y los alumnos en su práctica cotidiana.

N U E S T R O S I N S T R U C T O R E S

I 41 I

Emma Roxana Macías PalaciosIngeniera Bioquímica, posgrado en Administración de Instituciones de Salud; miembro activo del Colegio Mexicano de Ingenieros Bioquímicos. Experiencia en el ámbito industrial, de servicios médicos y docente desde hace 25 años. Jefa del Claustro de Licenciaturas (DGIRE-UNAM). Ha realizado proyectos administrativos y académicos en empresas particulares y en instituciones educativas incorporadas a las UNAM y a la SEP.

Eusebio Miguel Montiel OrtizTerapeuta en enfoques humanistas: ECP, Gestalt y Reconstrucción Experiencial. Maestría en Desarrollo Humano por UIA, Diplomado en Administración de RR.HH. por el ITESM. Consultor de empresas, maestro y facilitador en el Centro de Desarrollo de la Comunidad, UNAM, IBERO, empresas e instituciones clientes. Actualmente es Secretario del Instituto Nacional de Investigación en Desarrollo Humano.

Everardo García CancinoCuarenta y cinco años de búsqueda y de vivencias en diferentes espacios educativos, confrontando de manera continua las formas para favorecer el crecimiento de niños, jóvenes y educadores en formación, han llevado a Everardo a caminar de ser profesor de primaria, especialista en problemas de aprendizaje y en desarrollo cognitivo a proponer reflexiones y formas de trabajo que rescaten el potencial de sus alumnos.

Federico Vázquez LoyolaPsicólogo por la Universidad Iberoamericana, maestro y doctor en Teoría Psicoanalítica por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 1989 se ha dedicado a trabajar en el área educativa, tanto especial, como infantil y para adolescentes. Desde el año 2000, ha trabajado en diferentes instituciones incorporadas a la UNAM a nivel preparatoria, además de impartir cursos en distintas universidades. Forma parte del claustro docente de dos diferentes maestrías, una en la Universidad Iberoamericana campus León y la otra de la Universidad Intercontinental.

Gloria Ornelas HallMédica Cirujana con especialidad en Epidemiología por el Center for Disease Control de Estados Unidos y Maestría de la Escuela Nacional de Salud Pública. Cuenta además con conceptos fundamentales de la Didáctica en la Enseñanza Superior en la UNAM y un Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Fue Coordinadora de Unidades Médicas Foráneas en la Armada de México; Directora en CONASIDA (Consejo Nacional de Prevención y control de SIDA); Directora de Intervención Comunitaria en el D.F.; Subdirectora de Investigación y Enseñanza en la Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM y autora de más de 76 publicaciones nacionales e internacionales; fue consultora de la Organización Mundial de la Salud, Family Health International y USAID.

Indira Blanco JarvioFísica y Maestra en Docencia por la Universidad Nacional Autónoma de México. Dedicada a la docencia desde hace poco más de diez años, actualmente da clases en la Facultad de Ciencias y en un colegio particular. Su pasión es la enseñanza de la física en nivel secundaria y medio superior.


Ingrid Plarre von KnoopPsicóloga, terapeuta cognitivo-conductual, certificada internacionalmente en Coaching. Fue Directora Técnica de Colegios como el Alemán, Directora Académica de la Escuela Mexicana Americana. Disfruta dar cursos a maestros del Sistema Incorporado sobre temas de Psicopedagogía.

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José Antonio López Tercero CaamañoQuímico-Farmacéutico-Biólogo por la Facultad de Química de la UNAM. Colabora con diversas editoriales para la publicación de libros y materiales educativos en Ciencias Experimentales. Es actor, locutor, cantante en teatro, televisión y radio, con más de 4,600 funciones de comedia musical, teatro, zarzuela y opereta.

Luz del Carmen Sánchez GutiérrezPedagoga, con especialidad en Dirección de Centros Educativos. Ha sido profesora en la Facultad de Filosofía y Letras en el Colegio de Pedagogía de la UNAM y ha impartido clases en preparatorias del Sistema Incorporado. Ha coordinado y dirigido planes educativos institucionales, así como programas de evaluación docente. Desde el 2010 imparte cursos de formación para profesores.

María Fernanda Pineda EngelsPsicóloga por la UAM-Xochimilco, se ha desarrollado como docente en todos los niveles de educación básica y bachillerato en escuelas particulares, incorporadas tanto a la SEP como a la UNAM, en modelos bilingües y en la Escuela Nacional Preparatoria desde el año 1997. Por la Especialidad en Psicoterapia Psicoanalítica, atiende en consulta privada a adolescentes (víctimas, victimarios, testigos y familiares de acoso escolar) y a adultos. Es instructora de cursos y talleres de formación docente desde el año 2006.

María Haydeé García BravoAntropóloga e historiadora, integrante del personal académico del CEIICH-UNAM, donde ha co-coordinado el Diplomado de Actualización Profesional en Investigación Interdisciplinaria. Profesora en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y en el posgrado en Estudios Latinoamericanos de la UNAM. Ha impartido conferencias y talleres sobre interdisciplina en Canadá, Costa Rica, Argentina y México.

Montserrat Moreno RiveraBióloga egresada de la UNAM, apasionada de las Neurociencias, autora de diversos artículos científicos y coautora en el capítulo de un libro especializado en el área de Neurobiología ha participado en diversos congresos nacionales e internacionales y es docente de nivel medio superior.


Martha Páramo RiestraEs licenciada en Psicología por la Universidad Iberoamericana, especialidad y maestría en Terapia Familiar en el Centro de Estudios e Investigación sobre la Familia del IFAC y doctora en Psicoterapia Psicoanalítica por la Asociación Psicoanalítica Mexicana. Se formó como Analista de Grupo, con un entrenamiento de 5 años, en la Asociación Mexicana de Psicoterapia Analítica de Grupo (AMPAG). Cuenta con 30 años de experiencia en el sector educativo: SEP, UNAM, UAM Xochimilco, ITESM, Universidad Complutense de Madrid, entre otras. Ha trabajado en la organización, desarrollo y evaluación de programas y proyectos de carácter estratégico en diversas instituciones educativas del país sumando más de 20 años de experiencia clínica como psicoterapeuta, conferencista y asesora. Se ha especializado en diagnóstico e intervención institucional, particularmente en el ámbito educativo en temas sobre violencia, acoso escolar y construir sentido de comunidad desde la escuela.

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Mauricio Ludgar PérezBiólogo por la UNAM. Posee diversos diplomados en educación y más de 25 años de experiencia docente en diferentes niveles y modelos educativos. Ha desempeñado diversos cargos académico-administrativos, tales como: Fundador del Churchill College, Director de la Escuela Preparatoria del Colegio Israelita de México, Coordinador General Académico de la Escuela Preparatoria del Colegio Alejandro Guillot, entre otros. Se ha desempeñado como instructor en el área de formación docente impartiendo diversos cursos para profesores del nivel medio superior en el Sistema Incorporado con más de 15 años de experiencia.

Miguel Ángel Macías PocerosPsicólogo por la UNAM y especialista en Musicoterapia por el Instituto Mexicano de Musicoterapia Humanista, con más de 15 años de experiencia. Cuenta con diversos diplomados, entre los cuales destacan: Formación de Psicoterapeutas con Enfoque Centrado en la Persona, Facilitación Humanista, Formación Musical Creativa; entre otros. Actualmente es académico de la FES Iztacala y responsable del Departamento de Psicopedagogía de esta facultad.

Olga Rey MoránEstudió Letras Hispánicas en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), así como Desarrollo Humano y acompañamiento humanista en el Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. Cuenta con múltiples cursos y diplomados, como el Programa de Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein, Filosofía para Niños de M. Lipman, Disciplina con Dignidad de Curwin y Mendler, entre otros. Cuenta con estudios en adolescencia y terapia corporal desde el enfoque Humanista y Psicoterapia con enfoque Gestalt por el Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. Desde 1986 y de manera ininterrumpida, ha ejercido la docencia como profesora; ha sido coordinadora y directora en los niveles de secundaria, preparatoria, así como a nivel general capacitando a profesores y ha sido consultora educativa en instituciones privadas como el Bachillerato Alexander Bain, Colegio de la Ciudad de México, Colegio Alexandre, entre otras.

Oswaldo Vázquez DomínguezLicenciado en Psicología por la UNAM y maestro en Tecnología Educativa por el ITESM. Cuenta con los diplomados en Psicoterapia Centrada en la Persona y en Musicoterapia Humanista. En 2013 obtuvo la Certificación en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, así como la Certificación en MOS 2010 de Microsoft.

Vianey Herrera PinedaTiene el grado de maestra y licenciada en Psicología por la FESI-UNAM con mención honorífica, candidata a Doctora en Desarrollo Humano por la Universidad Motolinía. Es consultora en procesos educativos, género, salud sexual y reproductiva, investigadora independiente, psicoterapeuta humanista y fue socia fundadora del Instituto Nacional de Investigación en Desarrollo Humano A.C.


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Nosotros

La Coordinación de Educación Continua tiene por objeto diseñar, planificar y articular actividades académicas novedosas para los docentes del Sistema Incorporado (SI), a fin de incrementar la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones y así constituyan una opción educativa plenamente confiable para los estudiantes y la sociedad en su conjunto.

A través de una amplia gama de opciones presenciales, semipresenciales y en línea, se pondera tanto el desarrollo académico, como el desarrollo humano, buscando optimizar los ámbitos disciplinares, metodológicos, didácticos y tecnológicos de la labor docente.

Misión

Ofrecer opciones de profesionalización, capacitación y actualización docente con sólidas bases científicas y humanísticas, a través de la articulación de estrategias educativas novedosas que respondan a las necesidades del profesorado del SI.

Visión

Que la Coordinación de Educación Continua sea reconocida, dentro y fuera de la Universidad, como un órgano académico-administrativo que ofrece actividades innovadoras y de alta calidad y confiabilidad, siempre bajo una firme vocación de servicio, alta eficiencia e integridad.

C O O R D I N A C I Ó N D E E D U C A C I Ó N C O N T I N U AD I R E C C I Ó N G E N E R A L D E I N C O R P O R A C I Ó N

Y R E V A L I D A C I Ó N D E E S T U D I O S

P R O F E S I O N A L I Z A C I Ó N, C A P A C I T A C...

Documents

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