Enseanza superior consiste en: a) enseanza de profesiones intelectuales y b) Investigacin cientfica y preparacin de futuros investigadores.

Son Dispares a) y b) Se bifurcan |------- Prcticos : juez, mdicos, p.

latn |------- Cientfico: jurista, fisilogo, fillogo Como un residuo queda la cultura general:

Que es la cultura para O y G ? Somos nuestras ideas y estas cambian a travs de las generaciones.

Dp: generacin. Qu es una Generacin para O y G?

I. La cuestin fundamental

Somos nuestras ideas, no, ideas de un tiempo. El hombre pertenece a una generacin. Toda generacin se instala sobre la anterior. Es forzoso vivir a la altura de las ideas de su tiempo. Cultura por lo tanto, es el sistema vital de las ideas en cada tiempo. Cultura no es ciencia.

Comparada con la Universidad ha complicado la enseanza profesional, aadido investigacin y dejado de lado la enseanza o transmisin de cultura.

As est Europa: el ingls, francs, alemn medio, son incultos, desconoce el sistema vital de las ideas de su tiempo. Estos brbaros, arcaicos y primitivo en comparacin con la terrible actualidad y fechas de sus problemas. Este brbaro es el profesional ms sabio que nunca pero ms inculto el ingeniero, el mdico, el abogado, el cientfico

La culpa de estos brbaros profesionales incultos es de la pretenciosa Universidad del siglo XIX (aqu est con quin discute) y esta culpa no se compensa con el desarrollo de la ciencia. No seamos paletos de la ciencia (alcahuetes).

Dp: Ratio vitalista. El mal es tan hondo ya y tan grave (Europa interblica), que difcilmente me entendern las generaciones anteriores a la vuestra jvenes. En el libro de Chuang Tse (cita del autor) y adems metafrica. Como podr hablar del mar con la rana que no sali de su chacra

Problema: la prdida de la cultura en la enseanza universitaria. El hombre medio empobrecido. Especialista inculto. Prctico. Que no est a la altura de las ideas de su tiempo. La fsica y su modo mental es una de las grandes ruedas ntimas del alma humana contempornea

No hay remedio: para andar con acierto en la selva de la vida hay que ser culto, hay que conocer su topografa, sus rutas o "mtodos"; es decir, hay que tener una idea del espacio y del tiempo en que se vive, una cultura actual. Ahora bien: esa cultura, o se recibe o se inventa. El que tenga arrestos para comprometerse a inventarla l solo, a hacer por si lo que han hecho treinta siglos de humanidad, es el nico que tendra derecho a negar la necesidad de que la Universidad se encargue ante todo de ensear la cultura. Por desgracia, ese nico ser que podra con fundamento oponerse a mi tesis seria... un demente.

Lo ms importante de la Universidad es ensear la cultura actual para ser cualquier cosa: comuniclogo, mdico, ingeniero. Esa cultura slo puede ser recibida quien quiera inventarla es un demente

El profesionalismo y el especialismo, al no ser debidamente compensados, han roto en pedazos al hombre europeo, que por lo mismo est ausente de todos los puntos donde pretende y necesita estar. En el ingeniero est la ingeniera, que es slo un trozo y una dimensin del hombre europeo; pero ste, que es un integrum, no se halla en su fragmento "ingeniero".

La gran tarea inmediata tiene algo de rompecabezas, sea dicho sin alusin contundente. (estilo provocador, doble sentido, periodstico, oportuno)

Quin puede hacer esto sino la Universidad? No hay, pues, ms remedio que agregar a las faenas que hoy ya pretende la Universidad cumplir esta otra inexcusable e ingente (muy grande, enorme).

A las 2 funciones: enseanza de las profesiones e investigacin cientfica, agrega una imprescindible para l y la pone primero.

I. Transmisin de cultura; II Enseanza profesional; III. Investigacin e investigadores.

Esto no es la Universidad hoy y cuando alguien o alguna institucin finge ser lo que no es brota de l una omnmoda desmoralizacin.

Se produce el envilecimiento, porque no es posible acomodarse a la falsificacin de s mismo sin renunciar al amor propio. Por eso deca Leonardo: "El que no puede lo que quiere, que quiera lo que puede.

Esto es lo principal para una reforma universitaria

Para no seguir dentro de la ficcin hay que reformar la Universidad radicalmente partiendo del principio opuesto: en vez de ensear lo que, segn un utpico deseo hay que ensear, hay que ensear slo lo que se puede aprender.

Esta es la cuestin capital de la enseanza en todos los grados.

1) Saber, 2) maestro y 3) alumno: antes siempre se parta de 1 y 2 hay que empezar por el alumno.

Reconocer que es el alumno y sus condiciones peculiares la nica gua para construir un organismo con la enseanza. Y dar un paso ms (suspenso e integracin del texto)

II. Principio de Economa en la enseanza.

Ensear algunas cosas, para luchar contra la escasez y ensear lo que puede ser aprendido por el estudiante medio (cursivas del autor.)

2 recursos escasos: tiempo y limitaciones humanas de aprendizaje

El principio de economa no slo que es menester economizar, ahorrar en las materias enseadas, sino que implica tambin esto: en la organizacin de la enseanza superior, partir del estudiante, no del saber ni del profesor. La Universidad tiene que ser la proyeccin institucional del estudiante, cuyas dos dimensiones esenciales son: una, lo que l es: escasez de su facultad adquisitiva de saber; otra, lo que necesita saber para vivir.

Hay que partir del estudiante medio y considerarlo ncleo de la universidad, como su torso o figura primaria, exclusivamente aquel cuerpo de enseanzas que se le pueden con absoluto rigor exigir, o lo que es igual, aquellas enseanzas que un buen estudiante medio puede de verdad aprender

Cmo determinar ese mnimum; los hachazos iniciales:

1* Quedndose slo con aquellos saberes que se consideren estrictamente necesarios para la vida del hombre que hoy es estudiante. (La vida efectiva y sus ineludibles urgencias)

2* Esto, juzgado estrictamente necesario, tiene que ser an reducido a lo que de hecho puede el estudiante aprender con holgura y plenitud.

El hombre se ocupa y preocupa de la enseanza por una razn tan simple como seca y tan seca como lamentable: para vivir con firmeza, desahogo y correccin hace falta saber una cantidad enorme de cosas, y el nio, el joven, tienen una capacidad limitadsima de aprender. Esta es la razn. Si la niez y la juventud durasen cada una cien aos, o el nio y el joven poseyesen memoria, inteligencia y atencin en dosis prcticamente ilimitada, no existira la actividad docente

III. Universidad qu debe ser Primero. La Universidad, la profesin y la ciencia. A) Universidad = enseanza superior del hombre

medio B) Para formar hombres a la altura de las ideas de

su tiempo, h. medio = h. Culto, se deben ensear las grandes disciplinas culturales.

Son: Imagen fsica del mundo (Fsica); Los temas fundamentales de la vida orgnica (Biologa); El proceso histrico de la especie humana (Historia); La estructura y el funcionamiento de la vida social (Sociologa) El plano del Universo (Filosofa)

C) Hay que hacer del hombre medio un buen profesional

D) No tiene que ser cientfico. La ciencia no ser funcin primaria

La ciencia es investigacin, plantearse problemas, intentar resolverlos y arribar a una solucin. No encontrarse sabiendo sino buscar un saber

No es ciencia aprender una ciencia ni ensearla, como no lo es usarla ni aplicarla. Ciencia es creacin, pedagoga se propone slo ensear la creacin, inyectarla y dirigirla.

Saber no es investigar: Investigar es descubrir una verdad, o su inverso: demostrar un error. Saber es enterarse bien de esa verdad, poseerla una vez hecha y lograda.

Hombre de Ciencia: El verdadero cientfico ha sido como hombre un monstruo, un manitico. La obra es lo que ese hombre limitadsimo segrega: la perla no la ostra perlera.

No vale idealizar y pretender cientficos sin atender las condiciones prodigiosas unas y semimorbosas otras que hacen posible al cientfico.

IV. Cultura y Ciencia Separar la enseanza profesional de la investigacin.

Lo profesional implica la recepcin de contenido pero del contenido y no de la investigacin que en l termina. Confundir profesin con ciencia llev a eliminar la enseanza de la cultura.

Por ejemplo, que la Medicina no es ciencia. Es precisamente una profesin, una actividad prctica. Como tal, significa un punto de vista distinto del de la ciencia. Se propone curar o mantener la salud en la especie humana. A este fin echa mano de cuanto parezca a propsito: entra en la ciencia y toma de sus resultados cuanto considera eficaz; pero deja el resto. Deja de la ciencia sobre todo lo que es ms caracterstico: la fruicin por lo problemtico. Bastara esto para diferenciar radicalmente la Medicina de la ciencia. Esta consiste en un "prurito" (deseo de perfeccin, generalmente excesivo) de plantear problemas

Caracterstica de la ciencia: fruicin (goce) por lo problemtico.

No confundamos, pues; la ciencia, al entrar en la profesin, tiene que desarticularse como ciencia, para organizarse, segn otro centro y principio, como tcnica profesional. Y si esto es as, tambin debe tenerse en cuenta para la enseanza de las profesiones Lo mismo sucede con la distincin entre ciencia y cultura. Cultura es el sistema de ideas vivas que cada tiempo posee. Mejor: el sistema de ideas desde las cuales el tiempo vive.

No hay remedio ni evasin : el hombre vive siempre desde unas ideas determinadas, que constituyen el suelo donde se apoya su existencia. Esas que llamo "ideas vivas o de que se vive Dp son, ni ms ni menos, el repertorio de nuestras efectivas convicciones sobre lo que es el mundo y son los prjimos, sobre la jerarqua de los valores que tienen las cosas y las acciones: cules son ms estimables, cules son menos

Ejercicio 1: es o no es textual y donde comienza?

La realidad que solemos nombrar "vida humana", nuestra vida, la de cada cual, no tiene nada que ver con la biologa o ciencia de los cuerpos orgnicos.

El sentido primario y ms verdadero de esta palabra "vida" no es, pues, biolgico, sino biogrfico, que es el que posee desde siempre en el lenguaje vulgar. Significa el conjunto de lo que hacemos y somos, esa terrible faena -que cada hombre tiene que ejecutar por su cuenta- de sostenerse en el Universo, de llevarse o conducirse por entre las cosas y seres del mundo."

Comentario: Aprender el oficio de hombre o de mujer (L.Duch). Este es un signo de la cultura actual porque antes se consideraba hombre genricamente en el sentido justamente de ser de los dos gneros. Hoy gnero significa otra cosa.

El autmata no vive. Lo grave del asunto es que la vida no nos es dada hecha, sino que, queramos o no, tenemos que irla decidiendo nosotros instante tras instante. En cada minuto necesitamos resolver lo que vamos a hacer en el inmediato, y esto quiere decir que la vida del hombre constituye para l un problema perenne. (Un barco )

En suma: el hombre no puede vivir sin reaccionar ante el aspecto primerizo de su

mundo, forjndose una interpretacin de l y su posible conducta en l. Esta interpretacin es el repertorio de

convicciones o "ideas" sobre el Universo y sobre s mismo a que arriba me refiero y

que -ahora se ve claro- no pueden faltar en vida ninguna.

Ejercicio 2 : Vincule esta, la anterior y las 2 posteriores, sintetize y comente (S y C)

La casi totalidad de esas convicciones o "ideas" no se las fabrica robinsonescamente el individuo, sino que las recibe de su medio histrico, de su tiempo. En ste se dan, naturalmente, sistemas de convicciones muy distintos. Unos son supervivencia herrumbrosa y torpe de otros tiempos. Pero hay siempre un sistema de ideas vivas que representa el nivel superior del tiempo, un sistema que es plenamente actual. Ese sistema es la cultura

Quien quede por debajo de l, quien viva de ideas arcaicas, se condena a una vida menor, ms difcil, penosa y tosca. Es el caso del hombre o del pueblo incultos. Su existencia va en carreta, mientras a la vera pasan otras en poderosos automviles. Tiene aqulla una idea del mundo menos certera, rica y aguda que stas.

Al quedar el hombre bajo el nivel vital de su tiempo, se convierte -relativamente- en un infrahombre.

La cultura, pues, hace con la ciencia lo mismo que haca la profesin. Espuma de aqulla lo vitalmente necesario para interpretar nuestra existencia. Hay pedazos enteros de la ciencia que no son cultura, sino pura tcnica cientfica.

Viceversa: la cultura necesita -por fuerza, quirase o no poseer una idea completa del mundo y del hombre; no le es dado detenerse, como la ciencia, all donde los mtodos del absoluto rigor terico casualmente terminan.

La vida no puede esperar a que las ciencias expliquen cientficamente el Universo.

La vida nos es disparada a quemarropa.

El atributo ms esencial de la existencia es su perentoriedad: la vida es siempre urgente. Se vive aqu y ahora sin posible demora ni traspaso. Ya la cultura, que no es sino su interpretacin, no puede tampoco esperar.

El rgimen interior de la actividad cientfica no es vital; el de la cultura si

la cultura va regida por la vida como tal, y tiene que ser en todo instante un sistema completo, integral y claramente estructurado. Es ella el plano de la vida, la gua de caminos (mthodo) por la selva de la existencia.

Cultura no es aditamento

El hombre a veces no tiene manos; pero entonces no es tampoco un hombre, sino un hombre manco. Lo mismo, slo que mucho ms radicalmente, puede decirse que una vida sin cultura es una vida manca, fracasada y falsa. El hombre que no vive a la altura de su tiempo, vive por debajo de lo que sera su autntica vida, es decir, falsifica o estafa su propia vida, la desvive. Hoy atravesamos -contra ciertas presunciones y apariencias- una poca de terrible incultura. Nunca tal vez el hombre medio ha estado tan por debajo de su propio tiempo, de lo que ste le demanda. Por lo mismo, nunca han abundado tanto las existencias falsificadas, fraudulentas.

Comentario: Vivir a la altura del tiempo qu quiere decir hoy? Sociedad tecnolgica, comunicacin y necesidad imperativa del bajo perfil. Facebook como presentacin de la vida cotidiana. Complejizacin de la vida cotidiana

Qu propone? Facultad de Cultura = ncleo de la Universidad

De aqu la importancia histrica que tiene devolver a la Universidad su tarea central de "ilustracin" del hombre, de ensearle la plena cultura del tiempo, de descubrirle con claridad y precisin el gigantesco mundo presente, donde tiene que encajarse su vida para ser autntica.

Yo hara de una "Facultad" de Cultura el ncleo de la Universidad y de toda la enseanza superior. Cada disciplina lleva dos nombres. "imagen fsica del mundo" (Fsica). Con esta doble denominacin se sugiere la diferencia que hay entre una disciplina cultural, esto es, vital, y la ciencia correspondiente de que aqulla se nutre.

La fsica de la Cultura es la rigurosa sntesis ideolgica de la figura y del funcionamiento del cosmos material, segn resultan de la investigacin fsica hecha hasta el da. Adems, esa disciplina expondr en qu consiste el modo de conocimiento que emplea el fsico para llegar a su portentosa construccin, lo cual obliga a aclarar y analizar los principios de la Fsica y a escorzar breve, pero muy estrictamente, su evolucin histrica.

Ver la fsica en su devenir histrico permite darnos cuenta lo que era el "mundo" hacia el cual viva el hombre de ayer, y, por contraste, cobrar conciencia plena de la peculiaridad de nuestro "mundo" actual.

Ejemplo: una materia

Es preciso que no prosigan la dispersin y complicacin actuales del trabajo cientfico sin que sean compensadas por otro trabajo cientfico especial inspirado en un inters opuesto: la concentracin y la simplificacin del saber. Y hay que criar y depurar un tipo de talentos especficamente sintetizadores. Va en ello el destino de la ciencia misma.

niego rotundamente que las ideas fundamentales -principios, modos del conocimiento y ltimas conclusiones- de una ciencia real sea la que sea, requieran por fuerza para ser comprendidas una formal habituacin tcnica. La verdad es lo contrario: conforme dentro de una ciencia se va llegando a ideas que exigen ineludiblemente hbito tcnico, es que esas ideas van en la misma medida perdiendo su carcter fundamental y van siendo slo asuntos intracientficos, es decir, instrumentales

Hoy (1930) falta por completo la pedagoga universitaria.

Ha llegado a ser asunto urgentsimo e inexcusable de la humanidad inventar una tcnica para habrselas adecuadamente con la acumulacin de saber que hoy posee. Si no encuentra maneras fciles para dominar esa vegetacin exuberante, quedar el hombre ahogado por ella. Sobre la selva de la vida vendra a yuxtaponerse esta selva de la ciencia, cuya intencin era simplificar aqulla. Si la ciencia puso orden en la vida, ahora ser preciso poner tambin orden en la ciencia, organizarla, hacer posible su perduracin sana. Hay que vitalizarla, esto es, dotarla de una forma compatible con la vida humana que la cre. De otro modo -no vale recostarse en vagos optimismos-, la ciencia se volatilizar; el hombre se desinteresar de ella

Ejercicio 3 : S y C, anterior, sta y la siguiente

La necesidad de crear vigorosas sntesis y sistematizaciones del saber para ensearlas en la "Facultad" de Cultura, ir fomentando un gnero de talento cientfico que hasta ahora slo se ha producido por azar: el talento integrador.

Especializacin en la integracin; en la construccin de una totalidad.

Y el movimiento que lleva a la investigacin a disociarse indefinidamente en problemas particulares, a pulverizarse, exige una regulacin compensatoria -como sobreviene en todo organismo saludable- mediante un movimiento de direccin inversa que contraiga y retenga en un riguroso sistema la ciencia centrfuga. Estos andan ms cerca de ser buenos profesores que los sumergidos en la habitual investigacin. Porque uno de los males (?) son casi siempre psimos profesores, sienten la enseanza como un robo de horas.

V. Lo que la U debe ser adems 1) Se entender por Universidad stricto sensu la

institucin en que se ensea al estudiante medio a ser un hombre culto y un buen profesional.

2) La Universidad no tolerar en sus usos farsa ninguna; es decir, que slo pretender del estudiante lo que prcticamente puede exigrsele.

3) Se evitar, en consecuencia, que el estudiante medio pierda parte de su tiempo en fingir que va a ser un cientfico. A este fin se eliminar del torso o minimun de estructura universitaria la investigacin cientfica propiamente tal.

4) Las disciplinas de cultura y los estudios profesionales sern ofrecidos en forma pedaggicamente racionalizada -sinttica, sistemtica y completa-, no en la forma que la ciencia abandonada a -si misma preferira: problemas especiales, "trozos" de ciencia, ensayos de investigacin.

5) No decidir en la eleccin del profesorado el rango que como investigador posee el candidato, sino su talento sinttico y sus dotes de profesor.

6) Reducido el aprendizaje de esta suerte al mnimum en cantidad y calidad, la Universidad ser inexorable en sus exigencias frente al estudiante

Dp: DestinoRecapitula y contina: Vimos que cultura y profesin no son ciencia, pero que se nutren principalmente de ella. Sin ciencia, es imposible el destino del hombre europeo. Significa ste en el gigantesco panorama de la historia el ser resuelto a vivir desde su intelecto, y la ciencia no es sino un intelecto en forma.

Otros habran preferido vivir desde otras facultades y potencias (recurdense las maravillosas concreciones en que Hegel resume la historia universal, como un alquimista reduce las toneladas de carbn en unos diamantes. Persia, o la luz! -se entiende la religin mgica. Grecia, o la gracia! India, o el sueo! Roma, o el mando!). Europa es la inteligencia. Facultad maravillosa, si; maravillosa porque es la nica que percibe su propia limitacin, y de este modo prueba hasta qu punto la inteligencia es, en efecto, inteligente!

Si la cultura y las profesiones quedaran aisladas en la U, sin contacto con la incesante fermentacin de la ciencia, de la investigacin, se anquilosaran muy pronto en sarmentoso (sarmientos: racimos, nudosos), escolasticismo.

Son ambas cosas Universidad y laboratorio dos rganos distintos y correlativos en una fisiologa completa.

Por qu dice adems, ciencia. Porque necesita tambin contacto con la

existencia pblica, con la realidad histrica, con el presente.

La Universidad tiene que estar tambin abierta a la plena actualidad; ms an: tiene que estar en medio de ella, sumergida en ella.

De lo contrario la vida pblica se ha entregado a la nica fuerza espiritual que por oficio se ocupa de la actualidad: la Prensa.

En la jerarqua de las realidades espirituales. En ella ocupa el periodismo el rango inferior. Y acaece que la conciencia pblica no recibe hoy otra presin ni otro mando que los que le llegan de esa espiritualidad nfima rezumada por las columnas del peridico. Tan nfima es a menudo, que casi no llega a ser espiritualidad; que en cierto modo es antiespiritualidad.

Por dejacin de otros poderes, ha quedado encargado de alimentar y dirigir el alma pblica el periodista, que es no slo una de las clases menos cultas de la sociedad presente, sino que, por causas, espero, transitorias, admite en su gremio a pseudointelectuales chafados, llenos de resentimiento y de odio hacia el verdadero espritu.

Ya su profesin los lleva a entender por realidad del tiempo lo que momentneamente mete ruido, sea lo que sea, sin perspectiva ni arquitectura. La vida real es pura actualidad; pero la visin periodstica deforma esta verdad reduciendo lo actual a lo instantneo y lo instantneo a lo impactante.

Es, pues, cuestin de vida o muerte para Europa rectificar tal situacin. Para ello tiene la Universidad que intervenir en la actualidad como tal Universidad, tratando los grandes temas del da desde su punto de vista propio -cultural, profesional o cientfico. De este modo no ser una institucin slo para estudiantes, sino que, metida en medio de la vida, de sus urgencias y pasiones, ha de imponerse como un "poder espiritual" superior frente a la Prensa, representando la serenidad frente al frenes, la seria agudeza frente a la frivolidad y la franca estupidez. Entonces volver a ser la Universidad lo que fue : un principio promotor de la historia europea.

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