ORRIA 27.ZKIA ABENDUA

27.zenbakia - 2008 abendua

sanferminikastola.com

INTERNET, VIDEOJUEGOS…

¿cómo usarlos correctamente?

IKASLE OHIA

Maialen Arriaga, ayudante de

dirección en “Buenafuente”

ELEANITZ

Ikastolen hizkuntz proiektua

ELKARRIZKETA

Izaskun Arratibel

ikastolarenenergia plana

Garapen jasangarriaren bidean

ikastolarenenergia plana

Garapen jasangarriaren bidean

ikasysUn proyecto pionero basado

en las nuevas tecnologías

ÍNDICE AURKIBIDEA

2orria san fermin ikastola

AURKIBIDEA

Energia plana

Garapen jasangarriaren bidean.

Ikasys

Proiektu aitzindaria teknologiaberrietan oinarrituta.

Pantallas

Messenger, videojuegos,móviles… ¿Cómo usarlos?.

Ikasle ohia

Maialen Arriaga, ayudante dedirección en “Buenafuente”.

Eleanitz

Ikastolen hizkuntz proiektua.

Elkarrizketa

Izaskun Arratibel, NafarroakoIkastolen Elkarteko burua.

Murgiltze astea

Euskara erabiltzeko jarduerak

Irteerak eta jarduerak

Narbarte, Zarautz, Gernika,mamia egiten…

3

6

9

12

14

17

18

20

San Fermín Ikastola

Iruñeko errepidea, 731190 Zizur Txikia (Nafarroa)Tfno. 948 18 39 03Fax: 948 18 39 [email protected]

Diseinua, Maketazioa eta PublizitateaIsabel Galetx eta Biktor AnduezaLINEA diseinu grafikoa

[email protected] 64 75 72 • 948 46 42 74ImprimaketaGráficas Ulzama


ERREPORTAJEA REPORTAJE

Urteak dira ikastolako maila ezberdinetangarapen jasangarriaren inguruko hainbatekintza burutzen ari direla, besteak beste,baratzaren kudeaketa, uraren zikloari bu-ruzko hausnarketa, zaborren trataera edo-ta energi berriztagarrien erabilera.

Ekintza guzti hauek heziketa maila ezber-dinetako curriculumetan txertatuak izandira eta beste edukiekin batera landu dira.

Azken urte hauetan, ikastolan egin direnbeste esperientzi batzuen ildoa jarraituz,ekintza hauen eragina ikastola osoko egu-neroko bizitzara zabaltzeko ahalegin berribat egin da. Horretarako ikastolako ikas-maila ezberdinetako partaidez osatutakotalde bat eratu da, orain arte egindako la-nen azterketatik abiatuz aurrerantzeanegin nahi direnak era koordinatu eta era-ginkorrago batean antola ahal izateko.

Taldearen sorrera bera ere aurrerapausogarrantzitsua izan da garapen jasangarria-ren bidean, ikastolako estamentu guztiakbatu baititu gaiaren garrantziaz jabetuz bi-de berriak ezartzeko helburuarekin. Ikas-tolako Artezte Kontseilua, etapa ezberdi-netako irakasle taldeak, jantoki eta zerbit-zuetako langileak eta, nola ez, ikasleriaguztia partaide dira neurri batean “Ener-gia Taldea” izenarekin eratu den lan-taldehonetan.

Ekimen honen emaitzak nabariak dira,batzuk beste batzuk baino gehiago, bainaez horregatik bata besteak baino garrant-zitsuago. Joan den ikasturtean burututakoekintzak azaltzerakoan ohartuko gara ho-rretaz. Honela, ikastolan egin den eguzki-energiaren erabileraren apustua izan dai-teke gehien nabaritu dena, eraikuntzarenitxura bera ere aldatu egin baitu.

Baina gure eguneroko bizitzan modu es-taliagoan pasa diren beste hainbat ekint-zek ere badute bere garrantzia, eta era la-burrean bada ere hona hemen azalpentxiki bat.

Ikastola osora zabaldu da paper birzikla-tuaren erabilera, honela ikasleek lan egi-teko erabiltzen duten paper guztia birzi-

ikastolaren energia planaGARAPEN JASANGARRIARENBIDEAN

klatua da, baita administrazioko lanetanerabiltzen dena ere. Ohartuko zineten al-daketa honetaz zuen etxeetan jasotzendituzuen ohar eta informazio-orrietan.

Honetaz gain sendotu egin da paperarenberrerabilera, gehien bat ikasle txikiagoenmailetan.

Zaborren kudeaketa egokia izan daitekeikastolako garapena era jasangarrian egi-teko bideetako bat.

Arlo honetan ere urrats handia izan da za-borren bereizketan ikastolan eman denaeta bidezkoa da adieraztea zeregin hone-tan Iruñerriko mankomunitateak emanda-ko laguntza. Bilketarako behar diren ont-ziak, konpostajearen inguruko aholkularit-za eta hainbat materialen horniketa izandira, besteak beste, eurengandik jaso di-tugunak.

Paperari dagokionean, lehendik egitenzen bilketari hainbat hobekuntza gehituzaizkio, hala nola, bilketarako kutxen ba-naketa zabaldu eta hauek husteko edu-kiontziak eraikin bakoitzeko leku eskura-garrietan kokatzea.

REPORTAJE ERREPORTAJEA

ENERGÍAS LIMPIAS EN LA IKASTOLA

El uso de energías limpias dentro de laIkastola forma parte de un amplio pro-yecto social y educativo que lleva consi-go acciones que van desde la gestiónde la huerta a la instalación de placasfotovoltaicas para el autoabastecimien-to, pasando por la reflexión sobre el ci-clo del agua, acciones de reciclaje y reu-tilización de residuos, auditorías sobreinstalaciones eléctricas, aprovecha-miento de la luz natural e inclusión detoda esta filosofía dentro del propio cu-rrículo escolar.

Toda la comunidad de la Ikastola partici-pa en este plan: Junta Rectora, profe-sorado, trabajadores de comedores yde administración y el propio alumnado.Se trata de transmitir la idea de que to-dos, cada persona, cada niño o niña, tie-ne su responsabilidad particular en elcuidado del medio ambiente.

Una de las acciones más llamativas–pero no por ello más relevante queotras- se llevó a cabo durante el curso2007-2008, con la instalación de pla-cas fotovoltaicas para el autoabasteci-miento energético. Se ha optado por laenergía solar para la producción deenergía eléctrica (fotovoltaica) y ener-gía solar para calentar agua de las du-chas (térmica).

Una parte de la energía que se consu-me en la Ikastola, a partir del curso2008-2009, se genera de manera nocontaminante. Al instalar las placas so-lares, se dejará de emitir 45.000 Kg deCO2. Lo que equivale a:

· 171.000 km recorridos al año por un turismo.

· 33 viajes de avión París-Nueva York- París.

Además, se va a instalar un panel di-dáctico en el cual, a tiempo real y me-diante conexión a Internet, podrá com-probarse la cantidad de energía produ-cida en ese momento por las placas so-lares de la Ikastola. Se trata de otro re-curso didáctico más para continuar conla sensibilización y actividades de edu-cación ambiental sobre energía.

Ikastolan erabiltzen dugun gainontzekoenergiaren kontsumoaren azterketa etaneurketak ere egin dira eta hauen kudea-keta egokiaren bideak aztertu dira. Lanhauetan CRANA erakundearen laguntzaizan dugu, formazio eta koordinazio lane-tan batik bat.

Hau izan da, besteak beste, ikastolatiketa “Energia Taldearen” gidaritzarekinegin dugun ekarpena. Aurrerantzean bi-dea jarraitzea da asmoa, batetik martxandauden ekimenak hobetu eta indartuz etabestetik erronka berriak ezarri eta bidera-tuz. Hauen artean daude efizientzia ener-getikoaren arloa lantzea eta ikastolakoenergia plana ahal den gehiena zabaltzea.

Gainontzeko zaborrei dagokionean ez datxantxetakoa ikastolan biltzen den zaborkopurua, 1.200 bazkari baino gehiago ba-natzen baitira egunero ikastolan. Hau ho-nela izanik, pasa den ikasturtean plastiko-en eta konpostajerako materia organikoa-ren bereizketa jarri zen martxan.

Ikasleen partehartzeaBereizketa honetan partehartze zuzenadute bertan bazkaltzen duten ikasle guz-tiek, beraiek baitira postrerako izan dutenesnekiaren plastikozko ontzitxoa edu-kiontzi bereizi batean jartzen dutenak.Bestalde, postrerako fruta den egunetan,haren hondakinak ere edukiontzi berezibatera botatzen dituzte ikasleek, ondorenD.B.H.ko 2. mailako ikasleek, euren arte-an antolatutako txandetan, berezitakohondakin organiko hauek konpostatzekoedukiontzitan hustu eta konpostajerakoprozesu guztia aurrera eramaten dute.

Zabor bereizketa guzti honetan, ikasleenpartehartze zuzenaz gain ezinbestekoagertatzen da jantokietako eta zerbitzueta-ko langileen laguntza eta lana, beraiekbaitira ekintza guzti honen arrakasta ber-matzen dutenak.

Egun ditugun instalazio elektrikoen azter-keta eta neurketa batzuk egin ondoren,bigarren hezkuntzako pasabide eta gele-tan hobekuntza batzuk egin dira, besteakbeste, argi naturala gehiago aprobetxatueta argien banaketa egokiagoa ezarri.


ERREPORTAJEA REPORTAJE

PLAN DE ENERGIA DE LA IKASTOLA

AGENTES IMPLICADOS

• Profesorado• Consejo Rector• Trabajadores del comedor / cocina /

mantenimiento• Alumnado

ACCIONES

• Instalación de placas fotovoltaicas• Uso de papel reciclado• Reutilización del papel usado• Gestión selectiva de residuos• Análisis y optimización de sistemas

energéticos• Aprovechamiento de la luz natural• Acciones curriculares y didácticas

PROIEKTU PROYECTO


Hasierako zailtasunak gainditu ondoren,IKASYS proiektua martxan da jadanik ikas-tolan. Proiektua Ikastolen Elkartearen es-kutik iritsi zaigu eta ikastetxe pilotu mo-duan parte hartuko dugu aurtengo ikas-turtean. Proiektuaren funtsa da teknologiaberriak eta apliazio informatiko didaktiko-ak erabiltzea irakaskuntzan.

Proiektua aurrera eramateko, hiru armairumugikorrak 75 ultra-eramangarriz hornitu-ta erosi dira. Erabiltzen ditugun ordena-gailu txiki horietan, “ubuntu” izeneko sis-tema eragile askea euskaraz erabiltzendugu. Horrekin, jorratuko dituzten gaiaklantzeaz gain, software askearen erabile-ran ohitzen eta trebatzen hasten dira txiki-txikitatik. Halaber, Software librea erabil-tzeak (linux-ubuntu eta Fire-fox nabigatzai-lea) proiektua merkatu du dexente

Gaiak era honetan lantzeak izan ditzake-en onurez gain, ordenagailu mugikorrakgaia lantzeko beste tresna bat gehiagobezala ikusteko aurrerapausoa izango daaurtengoa.

Aurten, gurearekin batera Euskal Herrikobeste 17 ikastoletan ere proiektua jorratu-ko dute (Nafarroan Paz de Ziganda etaSan Fermin, Iparraldeko ikastola bateaneta gainerakoak Euskal Erkidegoan). Izanere, Ikastolen Elkartea eta Euskal HerrikoUnibertsitatearen gidaritza, jarraipen etakontrolpean pilotu gisa arituko gara.

Dagoeneko, hasierako froga bi egin zaiz-kie ikasleei eta amaieran, beste froga bategingo zaie eta lortutako datu guztiekinproiektuaren balorazioa gauzatuko da. Be-raz, oso lan sakona proiektu honen atzeandagoena eta ikusmin handiak zabaldu di-tuena ikastolon komunitatean.

Ikastola guztietan modu berean ebaluatu-ko dute. LH 2., 4. eta 6. maila bakoitzetik2 gela hartzen dituzte: bata ebaluazio tal-dea (IKASYS erabiltzen duena) eta besteakontrol taldea (emaitza akademikoak kon-paratzeko).

Ebaluazioa egiteko iturri ezberdinak erabi-liko dira:

1. Ikasturtearen hasieran 6 geletako familiei galdetegi soziologiko bat betetzea eskatu zitzaien.

2. Iazko notak eta aurtengoak konparatuko dira.

3. Ikasturtean zehar lortutako emaitzakbaloratuko dira.

IkasgaiakIkasys metodoaren bidez lantzen ari garenikasgaiak Euskera, Gaztelania, Ingelesa,Matematika eta Ingurunea dira. LehenHezkuntzako 2., 4. eta 6. mailako gela ba-natan 25 ordenagailu txiki daude, bat ikas-le bakoitzeko eta egunero 30 minutuz ge-la horietako ikasleek gai bat lantzen dute.

Aplikazio informatiko baten bitartez ikaslebakoitza wi-fi erabiliz eta kanpoko zerbit-zari batekin konektaturik ariketak gaindituahala aurrera doaz. Ikastola bakoitzak or-denagailuak eta haiek gordetzeko balioduten armairuak erosi ditu.

IKASYS, proiektu aitzindariateknologia berrietan oinarrituaSAN FERMIN IKASTOLAIKASTETXE PILOTU GISA PARTEHARTZEN ARI DA

PROYECTO PROIEKTU


IKASYS, UN PROYECTO PIONERO

BASADO EN LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS

La Ikastola San Fermin participa este

curso como centro piloto en el proyec-

to IKASYS, un sistema innovador del

ámbito de la investigación educativa

que, a través de actividades didácticas

de amplia tipología, sirve para desa-

rrollar los recursos que el alumno/a

necesita para conseguir las competen-

cias básicas.

El proyecto IKASYS es un sistema pa-

ra que cada alumno aprenda con su

ordenador. Es un conjunto que une

tres elementos: herramientas informá-

ticas (hardware), aplicaciones informá-

ticas (software) y estrategias curricula-

res (contenidos).

Respecto al contenido curricular, inclu-

ye un abanico de actividades clasifica-

das por materias y ordenadas por su

nivel de dificultad. Se han creado

45.000 ejercicios por cada materia en

la franja de edad 6-12 años. En total,

225.000 ejercicios divididos en cinco

ámbitos (Euskara, Lengua, Inglés, Ma-

temáticas y Conocimiento del Medio).

La Ikastola participa en este proyecto

con dos aulas de 2º, dos de 4º y dos de

6º de Educación Primaria. En cada ni-

vel una de las aulas utilizará el sistema

IKASYS y la otra servirá de referencia

para comparar resultados en una eva-

luación que se realizará a final del cur-

so, ya que la iniciativa forma parte de

un proyecto de investigación que está

desarrollando la Universidad del País

Vasco.

En total están participando 17 ikastolas

de toda Euskal Herria (Paz de Ziganda

y San Fermin Ikastola en Navarra, una

ikastola de Iparralde y el resto de la

Comunidad Autónoma Vasca).

PROIEKTU PROYECTO


Ariketa mota ezberdinak daude: batzue-tan erantzun zuzena aukeratu, oker dago-en zerbait identifikatu, hitzak edo esaldiakkopiatu, serie numerikoak osatu, entzuneta erantzun, eta abar.

Irakasle bakoitzak ere beste ordenagailubat dauka eta edozein momentutan begi-ratu ahal dituzte ikasleen estatistikak, hauda, ikus dezakete ikasle bakoitzak zererritmo daraman, zer portzentaia asmat-zen duen, zer ariketa motatan arazoak di-tuen edo ongi moldatzen den, beste ikas-leekin konparaturik mantsoegi edo ongidabilen… hau guztia gero ikasleei lagunt-zeko asmoz. Estatistika hauek gaineramodu ezberdinetan ikus daitezke: ikasle-ka, gelaka, ariketa motaka…

Momentuz normala den bezala arazo tek-niko txiki batzuk izan ditugu baina oro haresan dezakegu oso esperientzia baikorraizaten dela, ikasleek gustura lan egitendute, oso kontzentratuak eta interesa era-kusten dute.

Informazio gehiagorako: www.ikasys.net

TEKNOLOGIA BERRIAK NUEVAS TECNOLOGIAS


Javier Arza Nafarroako Unibertsitate

Publikoko irakaslea da Gizarte Langin-

tza Departamentuan. Nafarroako Ikus-

entzunezkoen Kontseiluaren eta Nafa-

rroako Gobernuko Familiaren Zuzen-

daritza Nagusiaren kolaboratzailea da

“Familia, telebista eta beste pantaila

batzuk” izeneko kanpainan. Ekimen

horren bidez gurasoen alfabetatzea lor-

tu nahi da ikus-entzunezkoen arloan.

Duela gutxi, Javier Arza Ikastolan egon

zen gurasoendako tailer batzuk es-

kaintzen.

¿Cuáles son los riesgos y ventajasdel fenómeno Messenger?El denominado Messenger es uno de losprogramas de mensajería instantáneaexistentes en Internet. La evolución deeste tipo de programas está siendo muyrápida. Si en un principio servían “simple-mente” para establecer conversacionesescritas sincrónicas, en este momentotambién se han añadido otros servicioscomo la transmisión de voz, la videocon-ferencia, la posibilidad de enviar archivosde texto o multimedia…

Respecto a otro tipo de herramientas decomunicación sincrónica, Messengercuenta con una indudable ventaja: cadapersona usuaria puede decidir a qué con-tactos permite el acceso a su canal, esdecir, puede abrir o cerrar la puerta aquien quiera. Por el contrario, los princi-pales riesgos del fenómeno Messengertienen que ver con la seguridad, con suposible interferencia en otras actividadesy con el abuso.

En cuanto a la seguridad, es posible queen el listado de contactos se puedan co-lar personas indeseadas, bien porque nose tenga la precaución de limitar el ac-ceso a personas desconocidas, o bienporque hayan ocultado su identidad. Enrelación con la interferencia, y si no setiene el hábito de conectar Messengerúnicamente en determinados momen-

tos, es posible que la entrada de contac-tos nos interrumpa permanentementemientras estamos centrados en otra la-bor. Asimismo, al igual que ocurre conotro tipo de tecnologías, la falta de auto-control en el tiempo dedicado al Mes-senger puede ocasionar problemas físi-cos (sedentarismo, problemas postura-les o en la vista,…) y afectar negativa-mente al tiempo dedicado a otras activi-dades importantes para el desarrollopersonal y social.

Se dice que los videojuegosfomentan el aislamiento ygeneran adicción, que los chicos ychicas que tienen tendencia acrearse mundos paralelos y se"enganchan" a los videojuegospueden llegar a confundir realidady ficción. ¿Qué hay de cierto entodo esto?Aunque parezca obvio, el problema no es-tá en los videojuegos (que son objetosinertes), sino en el uso que se haga deellos. Por lo tanto, debemos evitar demo-nizar una realidad que también tiene in-numerables aspectos positivos: muchosde ellos son tremendamente entreteni-dos; en algunos casos se pueden jugaren interacción con otras personas; algu-nos videojuegos aportan contenidos edu-cativos; incluso algunos facilitan el desa-rrollo de capacidades como la toma dedecisiones, la coordinación espacial, etc.

El problema aparece cuando videojuegosclasificados para mayores de 18 años sonempleados por niños o niñas de 12, ocuando no existe ningún control respectoa la cantidad de horas que se permane-cen jugando.

Por lo tanto, mi propuesta para padres ymadres es la siguiente: conocer mejor elmundo de los videojuegos; antes de per-mitir la entrada de un videojuego en casa,tener en cuenta la clasificación por eda-des y contenidos que aparece en las ca-

“DEBEMOS EVITAR DEMONIZARUNA REALIDAD QUE TAMBIÉN

TIENE MUCHOS ASPECTOSPOSITIVOS”

“LOS RIESGOS DEL MESSENGER TIENEN QUE VER CON LA SEGURIDAD,SU INTERFERENCIA EN OTRAS ACTIVIDADES Y EL ABUSO”

la falta de autocontrol con elmessenger puede ocasionar problemas

JAVIER ARZA, profesor de Trabajo Social de laUniversidad Pública de Navarra

Ponente charla-taller “Familia, T.V. y otras pantallas” impartido en ikastola

NUEVAS TECNOLOGIAS TEKNOLOGIA BERRIAK


jas; implantar normas que limiten el nú-mero de horas de juego; jugar a videojue-gos con nuestros hijos o hijas, ya que esecontexto puede ser idóneo para transmi-tirles mensajes que les ayuden a distin-guir realidad y ficción.

¿Qué medidas de seguridad sonrecomendables para evitar elsecuestro de datos personales,listas de correos etcétera?Desde luego, la primera medida consisteen la instalación de un buen programa an-tivirus (actualizable permanentemente através de Internet) en nuestro ordenador.Por otro lado, es importante tener encuenta algunas medidas de seguridad bá-sicas: no facilitar datos personales en pá-ginas web que no sean de nuestra con-fianza; utilizar cuentas de correo electró-nico gratuitas (tipo hotmail o gmail) pararegistros en páginas web; si nos hemosincorporado a alguna red social (tipo face-book o tuenti), evitar publicar datos per-sonales en nuestro perfil público y estu-diar cuidadosamente a qué personas ledamos acceso a las informaciones priva-das de nuestro perfil; también en el casode las redes sociales, tener cuidado deno aceptar la opción tipo “enviar un men-saje a toda tu lista de contactos para invi-tarles a unirse a la red”.

Se ha extendido ya entre elalumnado la cultura del "copiar ypegar" de Wikipedia a la hora dehacer trabajos. ¿Qué ventajastiene la rapidez de acceso a lainformación y qué desventajas?Tres adjetivos que suelen ser añadidos ala descripción de cualquiera de las venta-jas de Internet son los siguientes: fácil,rápido y cómodo. Así es, la búsqueda deinformación en Internet cumple perfecta-mente esas características. La utilizaciónde cualquiera de los buscadores disponi-bles permite acceder en cuestión de se-gundos a miles de páginas que incluyancontenidos relacionados con nuestra bús-queda. Sin embargo, lo que de momentono hacen estos buscadores es poner cri-terios de calidad en la búsqueda. Al ladode una página con contenidos rigurosos yobjetivos, nos podemos encontrar conotra que incorpore datos inexactos o ten-denciosos. En ese sentido, si la personaque utiliza Internet no tiene capacidades(o ganas, o tiempo) para la gestión de esainformación, en lugar de servirle para me-jorar sus conocimientos, puede llegar aconfundirle.

Ampliando la reflexión a otras ventajas deInternet (la comunicación o el entreteni-miento, por ejemplo), el principal riesgoconsiste en que si te acostumbras a quetodo sea fácil, rápido y cómodo (en un par

“MI CONSEJO ES QUE LOSPADRES CONOZCAN MEJOR ELMUNDO DE LOS VIDEOJUEGOS”

Hnos. Imaz, 8. Entreplanta. Tel. 227742. Fax 210222. 31002 PAMPLONA

Inscrita en el registro D.G.G. Nº J-462. Seguro de Responsabilidad Civil Concertado. Constituidas garantías legales.

“SI TE ACOSTUMBRAS A QUETODO SEA FÁCIL, RÁPIDO YCÓMODO, LA CAPACIDAD DE

ESFUERZO Y DE TOLERANCIA ALA FRUSTRACIÓN SE VERÁ

IRREMEDIABLEMENTEAFECTADA”

TEKNOLOGIA BERRIAK NUEVAS TECNOLOGIAS


de click), la capacidad de esfuerzo y de to-lerancia a la frustración se verá irremedia-blemente afectada.

¿Cómo deben hacer frente lospadres y los profesores a lacultura del gadget: ipod, cámaras,móvil...?El problema principal reside en que tec-nologías diseñadas inicialmente paraadultos están comenzando a ser introdu-cidas a edades cada vez más tempranas,en las que posiblemente no se tenga lacapacidad para gestionarlas adecuada-mente. Además se trata de tecnologíasportátiles, con lo que a diferencia de otrosaparatos domésticos (televisión, ordena-dor, videoconsola) las dificultades para lasupervisión de su uso son mayores,puesto que se pueden llevar en el bolsilloa cualquier parte.

En este sentido, los riesgos que puedenaparecer por un uso inadecuado (especial-mente en el caso de los móviles) son va-rios: abuso en el tiempo que se dedica aluso de estos aparatos; su incidencia nega-tiva en otro tipo de actividades (que sue-nen en clase, que se dediquen a mandar oleer mensajes mientras deberían estar re-alizando la tarea o interaccionando cara acara con sus amistades); su utilización enactos de acoso entre iguales (mandarmensajes anónimos, amenazantes o insul-tantes; realizar fotos o grabaciones y dis-tribuirlas sin consentimiento; etc); el acce-so a contenidos inadecuados a través de laconexión del móvil a Internet o del blueto-oth; el descontrol en los gastos.

Ante estos riesgos, mis propuestas parapadres y madres son las siguientes: teneren cuenta el grado de maduración del hi-jo o la hija antes de ofrecer una tecnolo-gía de este tipo; poner normas (lógica-mente adaptadas y evolutivas) que limi-ten las horas de dedicación y los espaciosen los que las pueden utilizar; en el casodel móvil, valorar la posibilidad de restrin-gir el acceso a Internet y a determinadastarificaciones especiales; transmitir a hi-jos e hijas mensajes de seguridad (que nofaciliten el número de móvil a personasdesconocidas) y de respeto (apagar elmóvil si puede interferir en otras activida-des, no fotografiar ni grabar a nadie sin supermiso, no distribuir fotos ni grabacio-

nes sin permiso, no distribuir fotos ni gra-baciones que denigren a las personas, nomandar un mensaje que no les gustaríarecibir a ellos).

“TECNOLOGÍAS DISEÑADASINICIALMENTE PARA ADULTOS SE

ESTÁN INTRODUCIENDO AEDADES CADA VEZ MÁS

TEMPRANAS. Y ESO GENERAPROBLEMAS”

Elkarrizketa hau egin aurreko gauean

Maialenek amets bat izan zuen. Ikasto-

lako aretoan zerbait ospatzen ari zirela,

Mertxe Berasateguik aurkezpen bat egi-

tera atera-tzea eskatzen zion. Azaldu

behar zuenaren inguruan ideiarik ez

izanik ere, hantxe bukatu zuen mikrofo-

noa eskuan. Hurrengo goizean Maiale-

nek Mertxeren dei bat jaso zuen elka-

rrizketa hau egiteko eskaintzarekin. Ho-

rrek islatzen du ikastolarekiko harrema-

na oraindik zeinen bizia den.

Nolakoa da lotura hori?Egia esan ikastolarekiko harreman osoona izan dut beti, eta gaur egun ere ditu-dan lagun min asko ikastolan egindakoakdira. Beraz, suposatzen dut nolabait go-goan mantentzea nahitaezkoa dela.

¿Eta irakasleen aldetik jasotakogomendio edo irakaspenik?Haiengandik, egiten dugunarekiko ilusioagarrantzitsua dela ikasi nuen. Eta, hala, bi-dea gutxika gutxika jorratzen eta eraiki-tzen dela, zailtasunen aurrean ere pers-pektiba hori gogoan mantendu behar dela.

Zerk bultzatu zintuen ikastolareninguruko bideoa egitera?Erreportajea egitearen proposamena Ikas-tolatik bertatik atera zen, eta berez Mer-txe Berasateguik eman zion bultzada han-

diena. Asmoa, ikasle, ikasle ohi eta etorki-zuneko ikasle izango direnentzat, eta SanFermin ikastolako parte diren pertsonaguztientzat honen izate eta esentziarenerretratu bat egitea zen. Baina ez moduinstituzionalean, sabeletik eta sentimen-duetatik sortutako mezua islatuz baizik.

Bertan “munduari begiratzekomodu bat” dioen abestia ageri da.Hori al da ikastolak erakutsidizuna? Nola joan da begiradahori aldatzen eta aberasten?Azken finean hori da ikastolak eman didana:munduari begiratzeko modu bat. Nire oinarriahan ikasitakoan datza; kultura, balore eta iza-eraren inguruan lehenetariko ikaspenak Ikas-tolan jaso nituen, eta beraz han ditut nolabai-teko sustraiak. Gero haietatik hazi eta garat-zen zoazen neurrian hainbat gauza aldatzendira, batzuk gehitu, beste batzuk kuestionatueta ba-tzuk galdu ere bai, baina azken fineanbeti sustraietara itzultzen gara, eta horrek la-guntzen gaitu tinko mantentzen. as

Ikus-entzunezko komunikazioa ikastean eremunduari begiratzeko modu hori jorratu nahinuen. Gure inguruan daukaguna kuriositatezaztertu eta harekin liluratzea, gero ikuspegihori irudi eta soinuen hizkuntzan azaltzeko.Nolabait errealitatearekin jolastea bezala da,modu kreatibo batean landu eta harengandikikasteko.

ANTIGUOS ALUMNOS IKASLE OHIEN TXOKOA

orria san fermin ikastola

maialen arriaga cayuelaAYUDANTE DE REALIZACIÓN EN “BUENAFUENTE”

Maialen Arriaga Cayuela, alumna de

la Ikastola entre 1986 y 2001, dejó

Pamplona para estudiar Comunica-

ción Audiovisual en Barcelona. Tras

pasar por Estocolmo gracias a una

beca Erasmus, terminó la carrera y

empezó a hacer prácticas en la do-

cuserie “Un Lloc Estrany” (Un lugar

extraño) de TV3. Basándose en las

entrevistas recogidas en el progra-

ma, escribió el libro “Estan bojos,

aquests catalans” (“Están locos es-

tos catalanes”) junto a Fúlvia Ni-

colàs. Ha participado en labores de

montaje y de producción en otras

cadenas como TVE, Cuatro y La Sex-

ta, donde hoy en día trabaja como

ayudante de realización en “Buena-

fuente”. Con 25 años, ha cultivado ya

campos tan diferentes como el de la

televisión y la literatura; pero ade-

más, ha dirigido algunos documen-

tales. En uno de ellos, aúna desdelas entrañas pasado y presentede la esencia y existencia deSan Fermin Ikastola. Con “Volan-

dera”, en el que habla sobre Alaló, un

pequeño pueblo de Soria, quedó se-

mifinalista en los “Encuentros de Jó-

venes Artistas Navarros 2005”. Maia-

len ha recorrido ya mucho camino,

pero ve lo que le queda lleno de pro-

yectos. ¿Lo siguiente? Hacer un do-

cumental sobre el asentamiento hu-

mano permanente más septentrio-

nal del mundo, situado a 1.000 km

de la cima de la tierra.


IKASLE OHIEN TXOKOA ANTIGUOS ALUMNOS

Nola sortu zen “Estan bojos,aquests catalans” liburua idaztekoideia? Liburua TV3en egindako eta Fúlviak zu-zendutako “Un Lloc Estrany” programanoinarrituta dago. Katalunian bizi diren jato-rri ezberdineko 60 etorkini bertako biztan-leak eta haien bizimodua ikuspuntu txa-fardero batez aztertzea eskatu zitzaien.Hala, antropologo afizionatuak bailiran,Kataluniaren erretratu oso bitxia osatu zu-ten, arlo ezberdinetan katalanen izaeradefinituz eta aldi berean bakoitzaren jato-rriaren pentsaera ezberdinak isladatuz.

Bertan esaten denaren araberakatalanak ero daude etaeguraldiaren gizonarekinobsesionatuta, zein da horrelakoideiak isladatzearen helburua?Liburuaren helburua topikoen gainetik etabesteen iritziari esker gure zilborrera be-giratzea eta geure buruaz barre egiten

ikastea zen. Azken finean denak gaudeero eta obsesio arraroz beteta, eta prismakulturala da hau definitzen duen bakarra.Inmigrazioaren fenomenoa ulertzeko etanormalizatzeko ezinbestekoa da batzuketa besteok elkar ezagutzea. Zentzu ho-rretan, Katalunia munduarekiko iparrarenhegoaldean eta hegoaldearen iparreandago kokatuta. Horregatik, definizio aldre-besak sortzen dira iparralderago edo he-goaldegotik datozen etorkinen iritziz. Osointeresgarria da. Eta asko ikas daitekehaien hitz eta esperientzien ondorioz!

Kataluniara joatean gehien aldatuziren gauzak? Zailtasunak? Zeraldatu zen onera eta zer txarrera?Etxetik ateratzea ez da inoiz erraza hasie-ran, eta Katalunia ez da salbuespena.Bat-batean korrontearen kontra zaude,dena berria da, eta tokiz kanpo aurkitzenzara. Gaitzerdi nolabait katalanak eta eus-kaldunak lehengusuak garela, baina kul-tura, hizkuntza eta izaera ere, dena dadesberdin, eta norbere lekua aurkitzeakostatzen da. Dena den, katalana bereha-la ulertzen hasi daiteke, eta katalanakulertzea pixka bat gehiago kostatzen denarren (barreak), ez da ezinezkoa... Onera?Ikuspuntua ireki behar izatea eta moldat-zen ikastea. Txarrera? Hango guztia utzibehar izatea.

Egindako bidaietatik jasotakoirakaspenen bat? Tokirikgogokoena?Oso gustoko dut bidaiatzea, eta dexentemugitu banaiz ere, izugarri gelditzen zaitikusteko...! Nomada apur bat daukadalasomatzen hasi naiz. Egia esan, bidai ba-koitzetik irakaspen ezberdinak jasotzen di-ra beti, eta beti onerako. Horrexegatik ezdut gogokoen dudan toki bakar bat. Bai-na, esaterako, egin dudan azkeneko bi-daia: India. Deskribatu ezina. Surrealismohutsa!

Nola definituko zenuke zurelanaren edo komunikabideenesentzia edo betebeharra?Munduaren ikuspegi bat eskaintzea, gau-zak ezagutu edo ulertzeko. Istorio eta his-toria bakoitza munduaren ate txiki bat ire-kitzea bezala da, handik sartu eta gizarte-ra gerturatzeko. Gauza xinpleenetatikikaspen handiak sortu daitezke, horrelamundu orokorra pixka bat hobeto ulertzenhasteko. Eta beti errespetuz.

Leire Ariz Sarasketa (Kazetaritzako ikaslea)

Ikastolak aspaldian dabiltza hizkuntzen

irakaskuntzaz kezkatuak eta horren ere-

du aipagarriena Eleanitz proiektua da,

duela hainbat urte abian jarria eta

emaitza onak eman dituena: nazioarte-

ko hiru sari jaso izan ditu jadanik, ho-

rien artean English-Speaking Union

fundazioak banatzen duen President´s

Award saria. Lehen aldia zen Erresuma

Batukoa ez zen erakunde batek saria ja-

sotzen zuena. Eleanitz-English proiek-

tuko zuzendaria den Itziar Elortzarekin

hizketan egon gara eta hark iragarri di-

gunez, ingelesaren proiektua sendotu

eta gero orain beste erronka batean

dabiltza, izan ere, une honetan Elea-

nitz-Français ere martxan baitago.

Zein da Eleanitz proiektuarenfuntsa? Eleanitz proiektua, ikastolen eleaniztasu-nerako egitasmoa da, ezaugarri nagusi batduena: egitasmoaren ardatza euskara daeta hizkuntz plangintza osoa baldintza horizainduz egiten da.

Horretarako, euskara, gaztelania, ingelesaeta frantsesa garatzeko programa batera-tua diseinatzen ari gara, non hizkuntza guz-tietan egiten den lana koordinatuta dago-en, antzeko metodologia erabiliz eta edu-kiak era osagarrian landuz,errepikapenak

ekiditzeko eta hizkuntzei eskaintzen zaiendenborari etekin handiena ateratzeko.

Ingelesaren kasuan, sarrera goiztiarraematen zaio 4 urterekin hasita, eta urtez-urte programa koherente eta jarraitu batdago Oinarrizko Hezkuntza osoa hartzenduena eta DBH 3 eta 4 mailetan GizarteZientziak arloa ingelesez eskainiz amai-tzen dena.

Programa hori aurrera eraman ahal iza-teko, materialgintza proiektu sendo batbideratu da eta horrekin batera irakasle-en prestakuntzari garrantzi handia ema-ten zaio.

Noiz jarri zen martxan San FerminIkasolan?San Fermin ikastola 2000-2001 ikasturte-an sartu zen proiektuan, 4 urteko ikaslee-kin eta datorren ikasturtean DBHko lehenmailara iritsiko dira ikasle horiek.

ELEANITZ

“san fermin ikastola bete betean sartu da eleanitz-français egitasmoan”

“EUSKARA, GAZTELANIA,INGELESA ETA FRANTSESAGARATZEKO PROGRAMA

BATERATUA DISEINATZEN ARIGARA”


ITZIAR ELORTZA, Eleanitzproiektuko zuzendaria

ELEANITZ


Zenbat zentrotan aplikatzen dagaur egun eta zenbat ikasle daudeinplikatuta?Hego Euskal Herriko ikastola gehientsue-nak daude Eleanitz Proiektuan sartuta, 75ikastola dira, 25.000 ikasle inguru. Horie-tatik 33 ikastola iritsi dira DBH 2. zikloraeta Gizarte arloa ingelesez eskaintzen du-te, 2.000 ikasle inguru dira arloa ingelesezegiten ari direnak une honetan. San Fer-min ikastolaren kasuan hemendik 3 urte-ra iritsiko da lehen promozioa maila horie-tara eta arloa ingelesez egitera.

Nobedaderik ba al dagoproiektuaren barrenean? Oker ezbanago frantsesarekin ereaurrerapausoak egiten ari dira.Eleanitz-Français egitasmoa martxan dadagoeneko, 2006ean abiatu zen proiek-tua irakasleen prestakuntza mintegi ba-ten bidez eta aurten material sorkuntza-rekin hasi gara, DBH1 mailako materialaegin eta ikastola batzuetan esperimenta-tuz. San Fermin ikastola bete-betean sar-tu da proiektuan, bertako irakasle bat,Nerea Olano, egile taldean izan baita etasortutako unitateak ikastolako DBH1ekogeletan saiatu baitituzte, Mª EugeniaAmondarainekin batera. Datorren urteanDBH 2. maila sortuko da eta horrela ja-rraituko dugu urtez-urte etapako proiek-tua osatu arte.

Kontutan izanda Eleanitzproiektua duela 17 urte abian jarrizela, emaitzei buruz zer esatenahal da?Jakina den bezala, Eleanitz Proiektua ai-tzindari izan zen eleaniztasun goiztiarre-an eta egitasmoaren lehenengo 12 ikas-tolekin fase esperimentala egin zen,

kanpoko ebaluazioa EHUk egin zuelarik.Ikasle horien jarraipena egin zuen uni-bertsitateak 4 urtetik 16 urtera arte etahaien hizkuntz konpetentziak (euskara,gaztelania eta ingelesean), gaitasun oro-korrak eta azken fasean Gizarte ezagu-tzak ere ebaluatu zituen proiektutik kan-poko kontrol talde batekin konparatuz.Emaitzak onak izan ziren: euskaran etagaztelanian pareko maila zuten “Elea-nitz” ikasleek, ingelesean maila nabar-menki hobea, eta Gizarte ezagutzak ereeuskaraz ikasitako ikasleen parekoakedo eta hobeak gertatu ziren.

Nafarroan bertan, Nafar Gobernuak egin-dako ingeleseko ebaluazioen datuak ditu-gu (Paz de Ziganda Ikstolan jasoak), Elea-nitz Proiektuko ikasleek emaitza oso poz-garriak izan dituztelarik.

Ikasleen emaitzez gain, proiektuak sortu-tako ikasmaterialen arrakasta ere badaemaitzen adierazle garbia. Urte hauetan,nazioarteko hiru sari jaso ditu ingelesekomaterialak, deigarriena gogoan izango du-zue, Buckinham Palacen bertan PhilipPrintzearen eskutik jaso baikenuen.

Eta bukatzeko, ikastolen balorazio ere onada, bai irakasleak bai ikasleak eta bai gu-rasoak ere, orokorrean gustura daudeproiektuarekin eta hori da guretzako ga-rrantzi gehiena duena eta lanean jarraitze-ko bultzada ematen diguna.

ELEANITZ: EL RETO DEL

MULTILINGÜISMO

El debate sobre el multilingüsimo y

los modelos de enseñanza de las

lenguas, que hoy día constituye

fuente continua de noticias en los

medios de comunicación, no es al-

go nuevo para las ikastolas, que ya

hace casi 18 años comenzaron a de-

sarrollar el proyecto Eleanitz (Multi-

lingüe), premiado internacional-

mente en tres ocasiones y pionero

en la introducción temprana del

multilingüismo en la enseñanza.

El eje de este modelo es el euskera,

pero se trata de un eje que gira en

beneficio del aprendizaje de otras

lenguas. De hecho, se diseña un

programa integral de desarrollo del

euskera, el castellano, el inglés y el

francés, de forma que el trabajo que

se hace en cada lengua está coordi-

nado y el aprendizaje de unas bene-

ficia al de las demás.

Después de haber trabajado este

sistema con el inglés durante años

y haber obtenido buenos resulta-

dos, las ikastolas comenzaron en

2006 el programa Eleanitz-Français,

que se experimenta ya en algunos

centros y en el que la Ikastola San

Fermin participa activamente, pri-

mero a través de Nerea Olano y

ahora de María Eugenia Amonda-

rain. Ya se ha trabajado con nuevos

materiales para la enseñanza del

francés en aulas de 1º de la ESO y el

próximo año estará disponible ma-

terial didáctico para 2º.

“ELEANITZ PROIEKTUAAITZINDARI IZAN ZEN

ELEANIZTASUN GOIZTIARREAN”

BREVES LABURRAK



Izaskun Arratibel Nafarroako Federaziokoburu hautatua izan zen joan den martxo-an. San Fermin Ikastolako Artetze Kont-seiluko burua ere izana da, 1995etik2001era bitartean. Ogibidez abokatua,Aranzadi Argitaletxean lan egiten du gauregun. Bi seme-alaba ditu, 21 eta 18 urte-koak, biok ikasle ohiak jadanik. Oso posi-tibotzat jotzen du Ikastolan izandako es-perientzia eta seme-alabak gaur egunzentrotik kanpo badira ere lotura bereziasentitzen du oraindik hezkuntza proiektuhonekiko. Elkarrizketa honetan ikastolenorainaz eta geroaz mintzo zaigu.

¿Cuáles son los principalesproyectos que están desarrollandoen estos momentos las ikastolasnavarras?.En el ámbito organizativo, el proceso dereflexión alrededor de la propuesta Ikas-tolak, Orain eta Gero configurando la Ikas-tola 2020, el currículo básico y común delas ikastolas, una nueva organización co-lectiva y el II Plan Integral (Plan Estratégi-co 2009-2014).

En el ámbito pedagógico, darle forma, de-finir contenidos, concretar estrategias pa-ra desarrollar la enseñanza en habilidadesy competencias que prepare a los alum-nos a enfrentarse a lo que será su vida. Laidea se dirige a un currículo educativomás centrado en problemas reales.

¿Y en ese contexto, qué retosdeberán afrontar en el futuro?Va unido a lo anterior. Tenemos que darcon las herramientas necesarias para de-sarrollar dichas propuestas, herramientaspermeables a los cambios sociológicos,tecnológicos y profesionales y que estánmodificando el espacio de “enseñar” y“aprender”,

¿Se puede decir que hoy díaikastolas navarras gozan de buenasalud?Sí, muy buena, porque todas están reco-nocidas administrativamente; la alegali-dad de algunas Ikastolas en tiempos pa-sados era un estado muy poco saludable.

Hace dos o tres años surgió eldebate sobre la necesidad de unatercera ikastola en la Comarca dePamplona. ¿Se ha descartadototalmente esa posibilidad? Probablemente así sea con la oferta deescolarización en el modelo D público queel Departamento de Educación ha dis-puesto este año para responder a la de-manda en Noain. Desde NIE, en su mo-mento, se ofreció el necesario asesora-miento a la iniciativa de madres y padresen pro de una ikastola para orientar éstahacia la constitución de una cooperativa,pero tal iniciativa no siguió adelante.

¿Acabará constituyéndose unacooperativa europea de ikastolas?Qué ventajas tendría?Yo creo que si se constituirá esta entidaden el plazo de un año, más o menos, y se-rá una de las primeras organizaciones queadopte esta entidad jurídica tan novedo-sa. Organizativamente va a permitir siner-gias de servicios comunes y pedagógicospara todas las ikastolas, que van a mejo-rar sustancialmente la oferta de serviciosy el desarrollo de nuevos proyectos. Va asuponer una mejora sustancial en uno delos objetivos esenciales de esta organiza-ción común.

“las ikastolas navarras gozan de muy buena salud”

ELKARRIZKETA ENTREVISTA

YO CREO QUE EN EL PLAZO DEUN AÑO TENDREMOS UNACOOPERATIVA EUROPEA DE

IKASTOLAS”

IZASKUN ARRATIBELPresidenta de la Federación Navarrade Ikastolas

EUSKARAZ BIZI


murgiltze astea dbh 1. mailan

Jakingo duzuenez, ikastola Euskaraz Bizi proiektuaren baitan la-nean ari da azken ikasturteotan, euskararen erabilera sustatze-ko lan talde baten bidez. Bertan ikasle nahiz irakasleak ari dira el-karlanean.

Horren harira, ikasturte hasieran Ikastolen Elkarteak bideratuta-ko “Murgiltze astea” abian jarri genuen DBH 1. mailako geletan,irailaren hasieran. Programarekin hirugarren urtez ari gara, etaerrepikatzeko gogoz!

Programa honen helburua euskararen erabileran ahalik eta mur-giltze sakonena egitea da, udan euskara eta euskarazko giroagaldu samar izaten baitute ikasle gehienek. Kanpoko begiraleek(ikasle ohiek) bideratu zituzten aste horretan zehar ikasleekinegindako jarduerak, euskararen inguruko motibazioa lantzekobereziki prestatuak: eztabaidak, Interneten bidezko ariketak,euskal kulturaren inguruko jarduerak, pasabideetan edo atsede-naldietan euskararen erabilera neurtzea...

Uste dugu ikasleentzat bereziki positiboa izan dela, izan ere, gaikurrikularrak ez diren beste batzuk ere euskaraz lantzeko aukeraizan dute. Alegia, askoz ere motibagarriagoak zaizkien gaiak, jar-duerak, jolasak... euskaraz burutu dituzte.

Hona hemen aste honi buruz DBH1eko ikasleei egin diegun el-karrizketa:

Zer iruditu zaizue aurtengo ikasturte hasiera berezia?Zer desberdintasun nabaritu dituzue? Oso polita izan da, asko gustatu zaigu. Lehengo urteetan gogorhasten genuen ikasturtea. Aurten aldiz, lasaiago hasi gara, mur-giltze astea dela eta. Jolasak egin ditugu, eta horrela, nahiz etagu ez konturatu, dibertitzeaz gain, euskara gehiago ikasi dugu.

Zer nolako jarduerak burutu dituzue? Zein gustatuzaizue gehien? Hainbat jolasetan aritu gara, batzuk kanpoan, eta beste batzukgela barruan egin ditugu. Gehien gustatu zaiguna “Kuxkuxero”

izeneko jolasa izan da. Mezuak idaztengenituen eta, ondoren, kartoi kaxa bateansartzen genituen. Azkenean, monitoreekaltuan irakurtzen zituzten mezuak. Osopolita izan zen.

Bestalde, herri-kirolak, prenden jokoa, pe-likulak, hiztegia, “maite zaitut” jokoa…ere egin ditugu.

Programaren helburuaeuskararekiko motibazioa etaerabilera sustatzea da. Uste duzuelortu dela?Bai, jendea euskaraz mintzatu da egunhorietan. Zoritxarrez, murgiltze astea bu-katutakoan batzuk erdaldundu dira berri-ro, eta erdaraz mintzatzen hasi da. Astehori interesez hartu zutenek euskara era-bili zuten egun horietan, eta gainera,orain euskaraz gehiago aritzen dira,hauek lortu dute. Gutxi batzuek ez dutehelburua lortu.

Zer gehiago plantea genezakehelburu hori lortzeko asmoz?Ideiarik daukazue?Xake txapelketak antola daitezke, adibi-dez, edota futbol partidak. Edo kanpal-diak. Edo hilabetean behin, ostiral batean,klase ordez, euskara lantzeko jokoak egi-tea, ordu pare batez.

Hurrengo ikasturtean esperientziahau errepikatzeak merezi duelauste duzue? Bai, nire ustez ongi legoke guk bizi izan-dako esperientzia on hau beste ikasle ba-tzuek bizitzea, talde berriak izango dituz-tenez, elkar ezagutu ahal izateko eta eus-

karaz mintzatzeko. LH-koek pentsatzendutenez DBH oso gogorra dela, horrela,DBHri beste itxura bat hartzen diote.

EUSKARAZ BIZI


SEMANA DE INMERSIÓN EN 1º DE ESO

La ikastola lleva varios años desarro-llando el proyecto Euskaraz Bizi, pormedio de un grupo de trabajo para elfomento del uso del euskara formadopor profesores/as de todas las etapaseducativas y alumnado de Secundaria.

Como parte del proyecto, en este co-mienzo de curso pusimos en marcha la“Semana de inmersión / Murgiltze as-tea” en las aulas de 1º de ESO, que sellevó a cabo en septiembre. Ya es eltercer año de este programa y segun-do año consecutivo en 1º de ESO.

El objetivo de dicha actividad es realizaruna inmersión lo más completa posibleen euskara, ya que durante el verano lamayoría de los alumnos/as pierden elcontacto con el euskara y el ambienteeuskaldun. Monitores externos (exalumnos/as) trabajaron con los alum-nos/as durante toda la semana diferen-tes actividades especialmente diseña-das para incentivar la motivación en tor-no al euskara: debates, sketches, activi-dades relacionadas con la cultura vasca,recreación de diferentes situaciones co-municativas, películas, juegos…

Creemos que ha sido muy positivo so-bre todo para los alumnos/as, ya quehan tenido la ocasión de trabajar eneuskara no sólo los temas curriculares,sino también otros mucho más lúdicosy motivadores para ellos.

SALIDAS Y ACTIVIDADES IRTEERAK ETA JARDUERAK


GERNIKARA BISITA

Urriaren 27an 1. Batxilergoko ikasleekinGernikara irteera egin genuen, EuskaraMintegiak antolatuta. Sokrates trukake-tako ikasle eta irakasle flandriarrak ikas-tolan genituela aprobetxatuz, Gernika-ko azoka famatua ikusi nahi izan ge-nuen. Horretaz gain, Euskal Herria Mu-seoa, Batzar-Etxea eta Gernikako Arbo-la ere ikusi genituen.

Euria barra-barra ari zuen arren, euskalkultura pixka bat hobeto ezagutzekoparada izan genuen. Gainera, Flandria-tik etorritakoek ere Euskal Herriko al-derdi hori ikusi zuten, bai eta taloakdastatu ere!

VISITA A GERNIKA

El pasado 27 de Octubre realizamosuna excursión a Gernika con los alum-nos/as de 1º de Bachillerato, organiza-da por el Departamento de Euskara.Aprovechando que teníamos entre no-sotros a los alumnos flamencos delproyecto Sócrates, quisimos ver in si-tu la famosa feria de Gernika. Además,visitamos el Museo Euskal Herria, laCasa de Juntas y el Árbol de Gernika.

Aunque llovió durante toda la mañana,tuvimos la oportunidad de conocer unpoco mejor la cultura vasca y, al mismotiempo, los alumnos y profesores fla-mencos también pudieron tener unaimagen más amplia de Euskal Herria, y,por supuesto, ¡probar los talos!

1. Batxilergoko ikasle talde bat, Batzar Etxean, Gernikako Arbola berriaren aurrean

BIDEKO HEZIKETA

Lehenengo mailakook LandabengoParke Polon egon ginen. Bertan bide-ko-heziketa ezagutu eta praktikan jarrigenuen. Ekintza ugari egin genituen:hiri baten maketa bat osatu, plastilinaz-ko bide-ikurrak egin... eta hoberena,txirrindula eta kart bat ibiltzeko aukeraizan genuen.

Asko ikasteaz gain,primeran igaro ge-nuen eguna!

IRTEERAK ETA JARDUERAK SALIDAS Y ACTIVIDADES


BEIREN MAHATSA BILTZEN

Ikasturte hasieran 2.mailakook bieguneko irteera egin genuen. Beirekoaterpera joan ginen eta bertan askojolasteaz gain, lan desberdinak egingenituen: mahatsa bildu gero muztioaegiteko, ogia egin, garia erein,….

Eguraldiak ere izugarri lagundu zigun.

TXIKIAK TAKONERAN

Haur Hezkuntzako 1. mailakoek lehenirteerak egin dituzte jadanik Ikastola-ren eskutik. Zehatz-mehatz, IruñekoTakonerara joan ziren bertako anima-liak ikustera. Horretaz gain, haurren-dako parkean jolasteko parada ereizan zuten.

MAMIA EGITEN

Haur Hezkuntzako 3. mailakoek ma-mia egiteko prozesua ikasi dute: es-nea, gazura, tenperatura… Gero dena jan zuten.

SALIDAS Y ACTIVIDADES IRTEERAK ETA JARDUERAK


4. MAILAKOAK NARBARTEN

Lehen Hezkuntzako 4. mailakoakNarbartera joan ziren ikasturte hasie-ran hiru egunetarako. Jarduera pilobat egin zuten: Bertizko lorategia bi-sitatu, txondorrak ikusi, abentura par-kean jolastu, taloa egin eta jan, herrikirolak eta abar luze bat. Oso ongipasa zuten.

Lorategia iritsi bezain laster, maketabat eta bideo bat ikusi genituen. On-doren, lorategira ikusi genuen eta ja-rraian txondorrak.

Hemen ikusten den bezala, taloajaten ari ginen bitartean barrukotxokolatea urtzen ari zen.

Bertizko abenturako parkean gau-de. Alde batetik bestera zeharkatugenuen.

Taloa egiten oso ongi pasa genuen.Eskuak arto irinez eta urez zikindugenituen. Gero oso zaila zen eskue-tatik kentzea!

Talde bat bonbara jolasten ari da.

Herri kirolak ere egin genituen. Osoongi pasa genuen!!


IRTEERAK ETA JARDUERAK SALIDAS Y ACTIVIDADES

GAZTAINAK JATEN

Haur Hezkuntzako 2. mailako haurrekinurritegi handia egin dute pasabidekohorma batean. Paper batean inurritegiamargotu, paretan itsasi eta bertan inu-rriak jartzen joan ziren. Beste egun ba-tean gaztainak jaten ibili ziren gelan.

ARRANTZAN ZARAUTZEN

Lehen Hezkuntzako 6. mailakoekin Za-rautzera joan ginen. Bertan hainbatjarduera egin genuen: arrantzarakoaparejoak egiten ikasi, arrantza egin,Oteiza tailer bat antolatu, eta itsaso-tziz ibili. Zarautzeko historia ezagutze-ko parada ere izan genuen.

ORRIA 27.ZKIA ABENDUA

Documents

Transcript of ORRIA 27.ZKIA ABENDUA