Origen

El CEPI (Curso de Español y Portugués para Intercambio) surge del Proyecto de Fortalecimiento Redes Interuniversitarias: “Lenguas, diversidad y cooperación internacional” (2006), entre:

– la Universidad Federal de Río Grande do Sul (UFRGS, Brasil),

– la Universidad Nacional de Córdoba (UNC, Argentina) y

– la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER, Argentina),

con el apoyo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (Argentina).

Propuesta

A partir de una acción político-académico de integración regional, el CEPI es una propuesta de aprendizaje de las lenguas español y portugués en línea, “en la que se abordan problemáticas relacionadas con las relaciones interculturales, la movilidad académico-estudiantil, la metodología de la enseñanza de las lenguas emparentadas, y la enseñanza y el aprendizaje de lenguas en entornos virtuales” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 10).

Propuesta

El CEPI fue creado con el objetivo de preparar al estudiante para la experiencia de intercambio, anticipando las situaciones de su inserción y ahorrándole tiempo en su proceso de adaptación al medio académico y cultural.

El curso promueve una situación de confianza a través del conocimiento de las acciones y las situaciones en las que deberá desempeñarse en la universidad de destino.

Propuesta

Tiene como meta cualificar los programas de movilidad

realizados en el MERCOSUR, y crear un contexto a

distancia para el uso de la lengua y para el inicio de la

experiencia de intercambio antes del desplazamiento

geográfico de los estudiantes (Bulla, Gargiulo, Schlatter,

2009, p. 3).

Destinatarios

Participantes del programa ESCALA ESTUDIANTIL de

intercambio académico de las Universidades que

componen la Asociación de Universidades del Grupo

Montevideo (AUGM).

Metodología

El CEPI, “que se desarrolla sobre la plataforma Moodle, ha

sido diseñado desde la perspectiva del aprendizaje

colaborativo en línea, y subyace a su enfoque

metodológico la concepción de lengua como acción social

y una teoría de aprendizaje que promueve a la autonomía,

la reflexión y la construcción conjunta de los saberes”

(Schlatter, Bulla, Gargiulo, Juric, 2009, p. 1).

Metodología

Los estudiantes aprenden una lengua como miembros de una sociedad que tienen que llevar a cabo tareas; a partir de las interacciones con otros y construyendo con ellos el quehacer cotidiano, definen conjuntamente los contextos de uso de la lengua.

A partir de la concepción de lengua adoptada, “las tareas se dan en un contexto social amplio e involucran a uno o más individuos que interactúan en función de objetivos co-construidos y compartidos” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 2), relacionados con la experiencia del intercambio.

Estructura El CEPI está dividido en cinco unidades que proponen

la siguiente división temática:

(Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 4)

Unidad 1

“En la primera unidad, el objetivo es la presentación de los distintos miembros de la comunidad virtual al mismo tiempo que se exploran las diferentes herramientas que ofrece la plataforma de aprendizaje. Se tematizan los objetivos de Programa Escala Estudiantil y los objetivos políticos de la AUGM, y los estudiantes entran en contacto con experiencias de quienes ya participaron del intercambio, a la vez que se vinculan con los estudiantes que harán el mismo año la experiencia.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 2)

Unidad 2

“A través de la exploración de recursos que ofrece la web y de la orientación en tareas específicas, el estudiante se concentra en el país, la ciudad y la universidad donde va a realizar su experiencia. A modo de ejemplo se trabaja con la Universidad de Córdoba, para el español, y la Universidad Federal do Río Grande do Sul, para el portugués, pero la propuesta prevé integrar módulos específicos con las distintas universidades colaboradoras” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 2-3), a través del curso de Formación de Profesores.

Unidad 3

El estudiante debe entrar ya en contacto con su

coordinador académico y elaborar un plan de trabajo a

desarrollar. Para esto debe explorar el website de su

universidad de destino, las materias, los requisitos de

cursado, etc., anticipando las situaciones que deberá

enfrentar al llegar. (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 3)

Unidad 4

“En la cuarta unidad el estudiante se enfrenta con los trámites que significa la llegada a un país extranjero y a la universidad de destino, y se compenetra con la vida universitaria, tanto en sus aspectos académicos como de extensión y recreación, explorando los distintos espacios de convivencia universitaria y social.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 3)

Unidad 5

“Esta última unidad plantea la situación concreta del estudio, con la asistencia a clases y seminarios, la toma de apuntes, el desarrollo de proyectos de investigación y extensión en la universidad de destino y la necesidad de elaborar una producción propia del ámbito académico.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 3).

Son enfocados distintos géneros discursivos académicos.

CEPI-Español / CEPI-Portugués

“Si bien se parte de una propuesta común: las acciones que deben realizar los estudiantes al llegar a la ciudad de destino, cada curso, ya sea en español o en portugués, organiza las tareas en función de las necesidades precisas que van a tener los estudiantes y que difieren de un país a otro” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 7), inclusive de una universidad a otra.

“De esta forma, si bien el objetivo de la tarea es el mismo, no siempre todas las tareas siguen la misma secuencia ni implican las mismas prácticas de uso de la lengua.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 7).

Las unidades (ejemplo)

(Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 4)

“CEPIS” Institucionales “Teniendo en cuenta que el CEPI tiene como objetivos, además de la enseñanza del portugués y el español, la familiarización del alumno con la universidad de destino, sus características, unidades académicas, y la oferta de cursos y prácticas educacionales, es fundamental que las universidades que adhieran al CEPI adecuen las informaciones y los materiales al contexto propio. De este modo, cada institución se responsabiliza por la legitimidad, actualización y verosimilitud de los datos utilizados en el CEPI de su universidad.” (Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 4).

A través del Curso de Formación de Profesores CEPI, se orientará a las distintas universidades en el diseño y adaptación de los materiales CEPI a cada institución.

Las tareas

Las tareas que componen las unidades se constituyen como “planteamiento y direccionamiento de actividades (conjunto de acciones) que serán realizadas por los participantes de una situación educacional, consiste, pues, un plan, una propuesta de lo “que hay que hacer” (de actividades pedagógicas futuras)” (Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 4).

“Las tareas suponen las prácticas de hablar, escuchar, leer y escribir. Consideradas como prácticas sociales situadas y co-construidas por los participantes, las tareas propuestas siempre implican una interacción (oral o escrita) con diferentes interlocutores y propósitos a partir de textos auténticos (orales o escritos)” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 5).

Las tareas

“En la mayoría de los casos, las acciones propuestas conllevan a la integración de diferentes practicas de uso del lenguaje, por ejemplo, leer un artículo para opinar en un foro; escuchar una entrevista para completar los requisitos necesarios a la hora de inscribirse en la universidad; seleccionar la información de videos y textos para escribir un artículo sobre un determinado tema, etc.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 5).

Las tareas

Las tareas promueven la interacción y el uso de la lengua, y han sido diseñadas en función de:

– la temática,

– los géneros del discurso relacionados,

– los materiales en la lengua adicional de los que se dispuso (textos escritos y orales),

– las situaciones de uso del lenguaje (contexto sociocultural e interactivo y objetivos de la tarea),

– las diferentes acciones sociales necesarias para poder lograr los objetivos propuestos,

– las prácticas de uso del lenguaje implicadas en esas situaciones y acciones,

– los recursos lingüísticos necesarios para la realización de la tarea en la lengua adicional.

(Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 8).

Las Tareas – MOODLE

(Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 5-6)

Las tareas Además de las tareas centrales, el CEPI ofrece otros recursos a los alumnos en la forma de hipervínculos; estos son:

– Recursos Lingüísticos,

– Estudio del Texto,

– Ejercicios Complementarios,

– Ayuda del Profesor,

– Trascripción y

– Ayuda Técnica.

Estos recursos son opcionales y el alumno recurre a ellos de acuerdo con sus necesidades.

(Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 4).

Las tareas

“De las acciones a realizar en cada tarea se van a desprender las funciones del lenguaje y los contenidos lingüísticos necesarios para realizarlas, los que se incluirán dentro de la tarea central en un recurso optativo denominado Recursos Lingüísticos, lo que se queda disponible a través de un link.” (Gargiulo, Bulla, Schlatter, 2009, p. 5).

Las tareas “Ayuda del Profesor es una forma de hacer presente la voz del profesor en momentos en que pueda ser necesaria alguna explicación o aclaración para el alumno, específicamente acerca de la realización de las tareas;

• Trascripción es un link para las transcripciones de los materiales de audio y video trabajados en las tareas centrales.;

• Ayuda técnica son indicaciones para resolver problemas relacionados con la utilización de las tecnologías, de MOODLE etc.” (Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 5).

Las tareas • Estudio del Texto es un link también opcional que ofrece funciones que exploran la construcción textual de los textos orales o escritos trabajados en la Tarea Central. Las tareas del Estudio del Texto enfocan el uso específico del lenguaje en el contexto de producción y recepción de los textos de las tareas centrales.

•“Ejercicios Complementarios es un link para ejercicios gramaticales que tiene como objetivo la práctica de vocabulario y estructuras específicas exploradas en los recursos lingüísticos” (Bulla, Gargiulo, Schlatter, 2009, p. 5).

Tareas (ejemplo)

Tareas (ejemplo)

Tarea (ejemplo)

Tarea (ejemplo)

Contacto CEPI

Responsable por el CEPI versión Portugués (modelo a partir del CEPI-Portugués/UFRGS):

Profa. Dra. Gabriela da S. Bulla (UFRGS)

Email: gsbulla@gmail.com

Responsable por el CEPI versión Español (modelo a partir del CEPI-Español/UNC):

Profa. Mg. Hebe Gargiulo (UNC)

Email: hebegargiulo@hotmail.com

Equipo CEPI Participaron en la creación y diseño del Curso: Margarita Hraste (coordinación del

proyecto), Margarete Schlatter (coordinación CEPI-Portugués/UFRGS), Víctor Hugo

Sajoza Juric y Viviana Sappia (coordinación CEPI-Español/UNC), Gabriela da Silva

Bulla (coordinación de materiales didácticos CEPI-Portugués/UFRGS), Hebe

Gargiulo (coordinación materiales didácticos CEPI-Español/UNC), María Laura

Rodríguez (secretaria del proyecto).

Son autores de los materiales didácticos CEPI-Portugués: Margarete Schlatter,

Gabriela da Silva Bulla, Hebe Gargiulo, Cristina Uflacker, Fernanda Lemos, Graziela

Andrighetti, Isadora Fantin, Letícia Soares Bortolini, Letícia Grubert dos Santos,

Michele Saraiva Carilo, Natalia Lafuente, Camila Dilli Nunes, José Peixoto Coelho

de Souza, Arildo Leal Aguiar.

Son autores de los materiales didácticos CEPI-Español: Hebe Gargiulo, Margarete

Schlatter, Gabriela da Silva Bulla, Susana Becker.

Hicieron parte del equipo de técnicos en informática, diseño web y EAD:

Guadalupe Moreira, Jerônimo Visñovezky, Izadora Netz Sieczkowski, Maximiliano

Franco, y Paola Roldan.

Referencias Bibliográficas

Bulla, G. S.; Gragiulo, H.; Schlatter, M. Organización general de materiales didácticos para la enseñanza online de las lenguas: el caso del Curso de Español-Portugués para el Intercambio (CEPI). En II Jornadas Internacionales de Tecnologías aplicadas a la enseñanza de Lenguas, U.N.C., 2009.

Gargiulo, H; Bulla, G. S; Schlatter, M. CEPI: Tareas, herramientas y el enfoque accional en el aprendizaje en línea. En II Jornadas Internacionales de Tecnologías aplicadas a la enseñanza de Lenguas, U.N.C., 2009.

Schlatter, M.; Bulla, G. S.; Gragiulo, H.; Juric, V. H. S. La formación del profesor CEPI para interactuar en una comunidad colaborativa de aprendizaje a distancia. En II Jornadas Internacionales de Tecnologías aplicadas a la enseñanza de Lenguas, U.N.C., 2009.