ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO … · 2020-07-03 · Ministerio de Educación...

Ministerio de Educación

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE SE TRASLADAN DE

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA


ÍNDICE

I. FINALIDAD

II. OBJETIVO

III. ALCANCE

IV. SIGLAS

V. GLOSARIO DE TÉRMINOS

VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL

PERIODO DE ADAPTACIÓN

6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”

6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a

una institución educativa pública

6.3. El acompañamiento durante el periodo de transición

6.4. Responsabilidades del tutor de acogida

6.4.1. Con los estudiantes

6.4.2. Con las familias

6.4.3. Con la o el director de la I.E

6.4.4. Con las y los docentes de la I.E

6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje

6.5.1 Acompañamiento a estudiantes

6.5.2 Experiencias de aprendizaje

VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

7.1. Actividades a desarrollar en el momento 0: Preparación

7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”

VIII. ANEXOS

8.1. Guion metodológico del Nivel Primaria


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE SE

TRASLADAN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA, DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA

I. FINALIDAD Garantizar el derecho a la educación de las y los estudiantes del nivel primaria que se trasladan de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública, contribuyendo a su adaptación a la estrategia “Aprendo en casa”. II. OBJETIVO Brindar el acompañamiento a estudiantes que les permita continuar su aprendizaje y adaptación durante su traslado de una institución privada a una institución pública o de una institución pública a otra distinta a la que ya contaba, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y de la estrategia “Aprendo en Casa” considerando el contexto de la emergencia sanitaria generada por COVID-19. III. ALCANCE

- Ministerio de Educación - Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces. - Unidades de Gestión Educativa Local - Instituciones Educativas y programas educativos públicos de la educación básica

IV. SIGLAS

CNEB Currículo Nacional de Educación Básica DRE Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces MINEDU Ministerio de Educación UGEL Unidad de Gestión Educativa Local I.E. Institución Educativa

V. GLOSARIO DE TÉRMINOS 5.1. Adecuación curricular: Son los ajustes o incorporaciones de competencias al currículo nacional que se realizan para responder a las características y necesidades de determinados grupos poblacionales, que requieren de una atención diferenciada. 5.2. Acompañamiento al estudiante: Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de docentes que pueden realizarse de manera colegiada, remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de manera autónoma. Para efectos de este período, el acompañamiento estará a cargo del tutor de acogida. 5.3. Aprendo en casa: Estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. 5.4. Educación presencial: Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia física de estudiantes y docentes. 5.5. Educación a distancia: Es aquella en la cual el o la estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos, donde el o la estudiante consulta las fuentes de manera autónoma, a fin de adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades, que estima válidos para su progreso y formación.


5.6. Experiencias de aprendizaje: Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con las y los estudiantes, e incluso puede ser que ellos y ellas planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío. 5.7. Mediador del aprendizaje: Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros. 5.8. Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificadas por las y los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales. 5.9. Portafolio: Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base para identificar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo de las competencias. Es recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa de su aprendizaje. 5.10. Tutor de acogida: Persona que asume las funciones de mediador del aprendizaje con estudiantes de la educación básica, realizando acciones educativas que favorezcan el desarrollo de competencias de las y los estudiantes, y brindando acompañamiento para su bienestar y adaptación a la institución educativa pública. VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN 6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa” Debido al Estado de Emergencia Nacional declarado a consecuencias del brote de COVID-19, desde el MINEDU se han dispuesto una serie de medidas para garantizar la continuidad del servicio educativo. Una de las medidas implementadas ha sido la prestación del referido servicio desde la modalidad a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 06 de abril del 2020. Cabe precisar que la educación a distancia se contempla en el artículo 20° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado con Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que señala que es una “modalidad transversal, soporte de la educación permanente que complementa, refuerza o reemplaza la educación presencial y amplía la cobertura de la oferta educativa sin límites geográficos ni temporales. Emplea medios de comunicación, escritos y tecnológicos, para el acceso a la educación y tiene un sistema de tutoría que promueve, organiza, orienta, motiva y evalúa a los usuarios”. “Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación. La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión y en la radio: - En la web, se puede ingresar con el siguiente enlace: www.aprendoencasa.pe, donde se brindan

orientaciones para las familias, niños y niñas, así como recursos y guías de actividades. Se espera que niñas y niños puedan realizar las actividades propuestas por día.

- En la televisión, se transmite a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La programación semanal se publica en redes sociales del Ministerio de Educación y por la plataforma


www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las niñas y los niños, orientados por los conductores del programa televisivo, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

- En la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las actividades educativas. Las niñas y los niños, orientados por los conductores radiales, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje

La estrategia “Aprendo en casa” también incluye orientaciones pedagógicas para las y los docentes, las cuales están estructuradas por nivel y área. Para afianzar la comprensión de la estrategia “Aprendo en Casa” se recomienda revisar: Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia - Nivel primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-primaria.pdf 6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública Mediante Resolución Ministerial N° 178-2020-MINEDU se dispuso la implementación de una Plataforma Virtual a cargo del Ministerio de Educación, que permite el registro de solicitudes para estudiar en una institución educativa pública de Educación Básica Regular, con excepción de los Colegios de Alto Rendimiento o de Educación Básica Especial. Con esta medida se ha generado una gran cantidad de solicitudes de traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública. Asimismo, en el artículo 5° de la Resolución Ministerial referida se precisa que “sobre la base de estas solicitudes, el Ministerio de Educación establece la modalidad de atención idónea por ofrecer, en función de la capacidad instalada y las posibilidades de ampliación de la oferta pública”. Las niñas y los niños que han alcanzado una vacante en el sistema educativo público han sido asignados a una II.EE en alguna de estas dos modalidades:

- Modalidad presencial (turno tarde): Las y los estudiantes se incorporan al servicio regular de una institución educativa pública, en un aula que tiene vacantes en el nuevo turno tarde.

- Modalidad semipresencial: Las y los estudiantes se incorporan al servicio educativo en modalidad semipresencial de una institución educativa pública, en un aula nueva que se implementa de manera virtual. Este servicio permite una atención personalizada y brinda condiciones para un trabajo autónomo y colaborativo, al desarrollarse diversas experiencias de aprendizaje priorizando un aprendizaje basado en proyectos. Las y los estudiantes trabajarán desde casa con el acompañamiento a distancia de su(s) tutor(es) de acogida y/o docente(s) tutor(es), asistiendo a la institución educativa únicamente para las sesiones de orientación, tutoría y retroalimentación.

Es necesario indicar que durante el Estado de Emergencia las niñas y los niños se mantendrán en la modalidad a distancia, cuando se levante el Estado de Emergencia y según los dispositivos normativos que se publiquen, las niñas y los niños continuarán estudiando de acuerdo a las modalidades asignadas al momento de su traslado (modalidad presencial - turno tarde o modalidad semipresencial). Asimismo, es importante precisar que las y los estudiantes que han solicitado su traslado, ingresan, en un primer momento, a un periodo de adaptación como parte de la estrategia educativa “Aprendo en Casa” a través de un acompañamiento a distancia. Este acompañamiento es desarrollado por el tutor de acogida. 6.3. Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación Consiste en atender las principales necesidades de aprendizaje que pueden presentar las niñas, los niños y las familias, con el objetivo de generar las condiciones necesarias para promover la adaptación escolar mediante el soporte emocional a niñas y niños, así como facilitar la familiarización con la estrategia “Aprendo en Casa”. Asimismo, con este acompañamiento se busca promover el involucramiento de las familias en el proceso educativo a distancia y absolver las inquietudes que pudieran tener sobre la implementación de la estrategia. Es importante resaltar que las niñas y los niños se incorporan a una institución pública, en un periodo atípico y que ya han comenzado sus clases meses atrás. Por todo ello, el periodo de adaptación considera estos factores que intervienen para la planificación de las experiencias de aprendizaje.


Para alcanzar dichos objetivos, este proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación se estructura en cuatro fases: a) Diagnóstico: Se sugiere desarrollarse en la semana 1. b) Acogida: Se sugiere desarrollarse en la semana 2 y 3. c) Inducción a “Aprendo en Casa”: Se sugiere desarrollarse en la semana 4 y 5 La fase de diagnóstico es el primer encuentro entre el tutor de acogida, los niños, las niñas y las familias. En esta fase el objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje de niños y niñas, así como las características de las familias. Para ello, se establece un vínculo de confianza y seguridad que permita comunicar y clarificar el funcionamiento del sistema de educación pública, la modalidad alcanzada, las expectativas y las experiencias de aprendizaje a lo largo del periodo de adaptación. El diagnóstico se realiza a través de entrevistas remotas que permitan al tutor de acogida recoger esta información para luego ser analizada y sistematizada, y de este modo, adaptar las experiencias de aprendizajes propuestas de acuerdo a las características, necesidades e intereses de niñas y niños que tiene a cargo y de las familias. La fase de acogida parte de las necesidades de aprendizaje identificadas y busca brindar acompañamiento y soporte emocional a niños y niñas para facilitar su proceso de adaptación. Para llevar a cabo esta fase se mantiene una comunicación constante entre el tutor de acogida, las niñas, los niños y las familias, y se implementan aquellas experiencias de aprendizaje sugeridas que, pudiendo ser adaptadas, facilitan la exploración y expresión de las emociones, vivencias y expectativas de niños y niñas sobre el proceso educativo. La fase de inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” consiste en acompañar a niñas, niños y familias para que se familiaricen con los multicanales de la estrategia “Aprendo en Casa”. En esta fase el tutor de acogida desarrolla experiencias de aprendizaje previamente seleccionadas de “Aprendo en Casa” y relacionadas a las competencias priorizadas y áreas curriculares de acuerdo a la RVM 093-2020-MINEDU. Asimismo, brinda acompañamiento y retroalimentación para optimizar el proceso de aprendizaje de niños y niñas. En esta etapa el tutor de acogida finaliza el acompañamiento con el grupo de niñas y niños, transfiriendo toda la información del proceso al docente tutor designado. De este modo, se busca identificar las necesidades de aprendizaje de niños y niñas y, a partir de la información recabada, se puedan adaptar y/o implementar las experiencias de aprendizaje que brinden soporte emocional a niñas, niños y a sus familias, e inserten progresivamente al estudiante en la estrategia “Aprendo en Casa”. Es así como el proceso de acompañamiento del aprendizaje se estructura de la siguiente forma:

Fase Diagnóstico Acogida Inducción a "Aprendo en Casa"

ObjetivoIdentificar las

necesidades de aprendizaje y

caracterizar a las familias.

Facilitar la exploración y expresión de emociones del

estudiante.

Promover la inserción y familiarización progresiva a la

estrategia "Aprendo en Casa".

Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación


6.4. Responsabilidades generales del tutor de acogida

El tutor de acogida realiza las siguientes actividades de manera permanente:

6.4.1. Con estudiantes

- Revisa las pautas metodológicas, formatos y experiencias de aprendizaje que se encuentran en los anexos.

- Programa las actividades de acompañamiento, seguimiento y retroalimentación a niñas y niños de acuerdo a sus características y necesidades. Para ello, puede seguir las orientaciones que se encuentran en “Aprendo en Casa”: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/generales-docentes.pdf

- Guía las experiencias de aprendizaje propuestas para el nivel primaria de la Educación Básica y considerando las características y necesidades de niñas y niños, en función de los anexos respectivos y de la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Analiza la información sobre el progreso de niñas y niños, y brinda retroalimentación permanentemente al estudiante y a su familia.

- Brinda apoyo emocional, pedagógico y tecnológico a niños y niñas, según corresponda, considerando su grado y la situación de aislamiento obligatorio.

- Realiza el seguimiento de cada niño y niña, alertando sobre los posibles problemas que van surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos.

- Promueve una convivencia democrática para el desarrollo de los aprendizajes de niños y niñas, libre de cualquier tipo de violencia. En caso se conozcan situaciones de violencia escolar se debe proceder de acuerdo a los “Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes” aprobado con Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU.

6.4.2. Con familias

- Acompaña a las familias de niños y niñas durante el periodo de adaptación para generar condiciones que permitan sostener una relación favorable y de mutua colaboración.

- Genera formas de comunicación con las familias, estas pueden ser mediante comunicados escritos o reuniones virtuales, para orientarlos sobre el aprovechamiento de las rutinas diarias de niñas y niños, de manera que favorezcan el logro de aprendizajes.

- Socializa con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo se alcanzará el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a este propósito.

6.4.3. Con la o el director de la I.E

- En coordinación con el director de la IE, evalúa la adaptación de estas orientaciones, así como de las pautas metodológicas sugeridas y los recursos entregados en los anexos, tomando en cuenta las particularidades de la I.E.

- Solicita orientación del director de la I.E sobre las actividades a realizar de acuerdo a las estrategias que se vienen implementando en la I.E (planificación curricular, reportes de trabajo remoto, reuniones de trabajo, acompañamiento del aprendizaje, comunicación con las familias y los estudiantes, etc.).

- Reporta las acciones que realices al director de la I.E con el fin de identificar oportunidades de mejora y recibir orientaciones que contribuyan a la mejora de su desempeño.

6.4.4. Con las y los docentes de la I.E

- Participa en reuniones virtuales con los docentes de la I.E de su mismo nivel, grado y/o sección para intercambiar estrategias que permitan el avance de lo planificado y superar las dificultades.

- Se involucra con los docentes de la I.E para implementar el diseño de proyectos o unidades de aprendizaje pertinentes a la estrategia “Aprendo en casa”.

- Transfiere la información del proceso del acompañamiento al docente tutor cuando éste se incorpore, con el objetivo de lograr la continuidad y consistencia del acompañamiento.


6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje

6.5.1. Acompañamiento al estudiante De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, el acompañamiento al estudiante es el conjunto de acciones coordinadas por un docente u otro mediador con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han sido resueltas de manera autónoma en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del estudiante. Durante el periodo de adaptación, el acompañamiento se distingue por las siguientes características:

a. Regular: el tutor de acogida planifica cada semana actividades periódicas para brindar apoyo emocional, pedagógico y/o tecnológico.

b. Personalizado: el tutor de acogida establece una comunicación individualizada con niños, niñas y familias.

c. Remoto: el tutor de acogida utiliza el medio más adecuado para cada familia, tomando en consideración las condiciones de accesibilidad y dominio tecnológico de las familias, tales como el teléfono, las videoconferencias o las redes y cumple con las orientaciones establecidas para cada caso por el MINEDU.

d. Seguro y ético: el acompañamiento que se brinda es transparente, y cumple con los estándares éticos y profesionales, promoviendo un entorno de aprendizaje libre de cualquier tipo de violencia.

6.5.2. Experiencias de aprendizaje Tal y como se plantea en las Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19, aprobada con RVM N 093-2020-MINEDU; las actividades educativas deberán organizarse en experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudio de casos, entre otros) y deberán definirse a partir de situaciones particulares, orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas o situaciones de la coyuntura actual para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias. La situación que se vive actualmente, asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la pandemia es muy variada, y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias de las y los estudiantes. Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas como las siguientes: 1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia. 2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar. 3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y al bien común. 4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional. 5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre. Para este periodo de adaptación, las experiencias de aprendizaje se han diseñado y/o seleccionado considerando como marco lo especificado en la norma, las y los tutores de acogida podrán adaptar las experiencias de aprendizaje a partir del diagnóstico realizado a sus estudiantes y sus familias, y considerando el tiempo disponible para implementar el proceso de acompañamiento. VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN El acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial. Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las niñas y los niños van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada fase.


Fase Preguntas activadoras de la fase

Diagnóstico ¿Quiénes somos?

Acogida ¿Cómo estamos?

Inducción aprendo en casa ¿Cómo aprendo?

A continuación, se describen el acompañamiento y experiencias de aprendizaje que realiza el tutor de acogida durante este proceso. Es importante tomar en cuenta las condiciones de conectividad de las familias y de los tutores de acogida, así como en la medida de lo posible implementar las estrategias que ya se vienen realizando en la I.E. 7.1. Actividades a desarrollar en el Momento 0: Preparación

Momento Preparación

Objetivo específico Orientar en el rol del tutor de acogida para generar las condiciones necesarias que permitan iniciar con las fases del periodo de adaptación.

Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear

• Revisa las funciones del tutor de acogida, las orientaciones y las características de la fase de adaptación.

• Contacta al Director de la I.E para obtener información acerca de la modalidad del servicio educativo y recibir las orientaciones necesarias (Por ejemplo, si la I.E. cuenta con aula virtual).

• Recopila información básica del aula asignada: nómina de estudiantes. • Revisa la plataforma de la estrategia “Aprendo en Casa”

(www.aprendoencasa.pe), identificando su organización, herramientas que ofrece, programación en web, Tv, radio etc.

• Establece contacto con cada familia mediante las estrategias de comunicación a distancia que se están implementando en la I.E tomando en cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.

• Prepara las condiciones para el registro de las evidencias de los estudiantes de acuerdo a la estrategia que se está implementando en la I.E tomando en cuenta las condiciones de conectividad y medios disponibles.

• Planifica las actividades de la siguiente semana considerando lo sugerido y especificado en los anexos. Por ejemplo, elabora la agenda de entrevistas que tendrá con las familias.

Protocolo “Orientaciones pedagógicas para el acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación de estudiantes del nivel primaria que se trasladan de una institución educativa pública o privada a una institución educativa pública Información disponible en la web de “Aprendo en Casa” dirigidas al Docente.

Con las familias • Comparte la bienvenida del equipo Directivo de la I.E (coordinar con el

Director de la I.E acerca de saludo institucional brindado a los estudiantes al inicio del año escolar).

• Entrega la carta de presentación con los nombres y apellidos del tutor de acogida, aula a cargo, las funciones, número de teléfono y correo electrónico para comunicaciones.

• Comparte información con la familia sobre: • El proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo

en Casa”. • Cartilla de “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales”,

que se encuentra disponible en “Aprendo en Casa”. • Horario regular del niño o la niña durante la semana. • Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar,

accesibilidad, condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no la discapacidad.

• Fecha de la sesión para la videoconferencia o llamada para la siguiente semana con la familia y el niño o la niña.

Lista de chequeo (Anexo 01) Normas de comunicación (Anexo 02) Carta de presentación (Anexo 03) Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales, disponible en la web de Aprendo en Casa (Anexo 04)

7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico


Fase Diagnóstico Objetivo específico

Identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y las características de las familias.

Tiempo sugerido 1 semana (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la escuela) Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear

Con familias

- Da la bienvenida a las familias, con la participación del director de la I.E.

- Brinda información sobre el servicio educativo que ofrece la I.E.

- Recoge la lista de chequeo para obtener información sobre la composición familiar, accesibilidad, condiciones del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

- Brinda una visión general de la planificación a lo largo de este tiempo de adaptación, para que puedan ajustar sus expectativas y acompañar a niñas y niños en cada fase del proceso.

- Establece rutas y normas de comunicación con la familia.

- Indaga sobre la situación actual y soporte familiar según la guía base de entrevista.

- Desarrolla una rueda de preguntas con la familia respecto a la información enviada previamente.

Bienvenida a “Aprendo en Cas” Primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-primaria-estudiantes-familia.pdf Guía base de entrevista con familias (Anexo 08)

Con estudiantes

- Da la bienvenida al niño o la niña. Recuerda presentarte de manera afectuosa y comentarle que serás su tutor de acogida a cargo.

Bienvenida a “Aprendo en Casa” Primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-primaria-estudiantes-familia.pdf

- Aplica entrevistas a distancia para recoger información sobre sus necesidades de aprendizaje.

Guía sugerida de entrevista para estudiantes (Anexo 9)

- Sistematiza la información para realizar un análisis sociográfico de los niños y las niñas, así como un análisis FODA que le permita identificar oportunidades y amenazas.

Herramientas para la sistematización y planificación (Anexo 11)

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida

Fase Acogida Objetivo específico

Facilitar que las y los estudiantes exploren y expresen sus emociones, vivencias y expectativas sobre el proceso educativo mediante al acompañamiento y apoyo emocional del tutor de acogida.

Tiempo sugerido 2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la institución educativa) Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear

Con estudiantes

- Guía aquellas experiencias de aprendizaje que permitan que niñas y niños: ● Exploren y analicen sus experiencias personales

y familiares durante el periodo de la cuarentena.

● Valoren la experiencia educativa de la escuela de la que provienen y realicen un cierre que les permita seguir adelante con su proceso de traslado.

● Tomen conciencia del impacto del aislamiento obligatorio en su estado emocional.

- Brinda retroalimentación a partir del portafolio elaborado.

Guiones metodológicos de las experiencias de aprendizaje de.

PRIMARIA:

1. Tema sugerido 1: Emprendo el viaje (Anexo 13)

2. Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior (Anexo 14)


3. Tema sugerido: Manejo y transformo mis emociones (Anexo 15)

Con familias

- Explica el proceso de acompañamiento durante el tiempo de adaptación y la dinámica del portafolio.

- Planifica el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y actividades que se llevarán a cabo durante esta fase.

- Recoge la percepción de la familia sobre la acogida del estudiante durante el proceso de adaptación.

Las orientaciones para las familias se encuentran en las pautas del tutor de acogida y dentro de las experiencias de aprendizaje propuestas.

7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”

Fase Inducción a “Aprendo en Casa” Objetivo específico Promover la inserción y familiarización progresiva de las y los estudiantes con la

estrategia a distancia “Aprendo en casa” a partir del desarrollo de las experiencias de aprendizaje seleccionadas.

Tiempo sugerido 2 semanas (recuerda ajustar los tiempos de acuerdo a lo coordinado con la institución educativa)

Acciones sugeridas a realizar Recursos a emplear

Con estudiantes

- Brinda orientaciones para desarrollar las experiencias de aprendizaje seleccionadas de la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Brinda orientaciones para reforzar el aprendizaje, identificando los recursos y el soporte con el que cuentan en casa.

- Facilita que niñas y niños exploren sus estilos de aprendizaje y propicia la metacognición de las estrategias que emplean.

- Brinda retroalimentación constante a partir del portafolio elaborado.

- Brinda orientaciones para validar el portafolio con todas las evidencias de aprendizaje recogidas.

- Realiza una reunión final presentando al docente tutor que estará a cargo del estudiante.

- Agradece la participación de los estudiantes durante el periodo de adaptación.

Guiones metodológicos de las experiencias de aprendizaje de:

PRIMARIA:

1. Organización para el Aprendizaje (Anexo 17)

2. Guías seleccionadas de “Aprendo en Casa” (Anexo 18)

Con familias

- Brinda orientaciones para el acompañamiento e involucramiento de las familias en la estrategia “Aprendo en Casa”.

- Informa a las familias y presenta al docente tutor a las familias en una reunión.

- Agradece a las familias por el proceso de acompañamiento durante este periodo

Las orientaciones para las familias se encuentran en las pautas del tutor de acogida y dentro de las experiencias de aprendizaje propuestas.

VIII. ANEXOS 8.1. Guion metodológico del Nivel Primaria Estos anexos buscan ayudarte a organizar tus funciones en este proceso. Recuerda que debes mantener una comunicación constante con los actores educativos de la escuela que te fue asignado, con el fin de ajustar la propuesta a las necesidades de tus estudiantes. Confiamos en que este proceso será gratificante y satisfactorio tanto para ti como para tus estudiantes. Recuerda que: “Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación.


La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión y en la radio: - Desde la web, se puede ingresar desde www.aprendoencasa.pe, donde encontrarán orientaciones para

las familias y estudiantes, así como recursos y guías de actividades. Las actividades se publican cada semana según nivel, edad y/o grado. Se espera que las y los estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.

- Desde la televisión, se transmite a través de TvPerú o canal 7, así como otras emisoras aliadas. La programación semanal se publica en Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”. Las y los estudiantes, orientados por los conductores, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

- Desde la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes que duran 30’ minutos para primaria. La programación semanal se publica en Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”.

- Es importante que para profundizar en la estrategia de “Aprendo en Casa” se revisen las orientaciones pedagógicas específicas para el docente de acuerdo al nivel educativo.

○ Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia: Nivel Primaria https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-primaria.pdf

El servicio de acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial. Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las y los estudiantes van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada fase.

FASE Preguntas activadoras de la fase

DIAGNÓSTICO ¿QUIÉNES SOMOS?

ACOGIDA ¿CÓMO ESTAMOS?

INDUCCIÓN APRENDO EN CASA ¿CÓMO APRENDO?

Anexos del Momento 0: Preparación Incluye:

- Anexo 01: Lista de chequeo - Anexo 02: Normas de comunicación - Anexo 03: Carta de presentación - Anexo 04: Cartilla informativa de “Orientaciones para la prevención de riesgos virtuales”

Anexo 01: Lista de chequeo Necesitamos conocer de manera general cuáles son las condiciones y recursos con los que cuenta su hijo(a) para iniciar esta nueva etapa. Mientras más clara y trasparente sea la información, se podrán diseñar las mejores estrategias de acompañamiento durante las experiencias de aprendizaje de su hijo(a). Es importante resaltar que todas sus respuestas son confidenciales y serán usadas únicamente para que la orientación se dé acorde a su situación y posibilidades. Por favor, complete los siguientes datos: Nombre y apellidos del estudiante: Edad: Nivel: Grado:


Por favor, marque con una “X” si el enunciado se cumple en el caso de su familia:

1. Situación y contexto 1.1 Estructura familiar

COMPOSICIÓN FAMILIAR SITUACIÓN LABORAL

En casa vive, además del estudiante, un solo progenitor

Cabezas de familia en trabajo formal

En casa vive, además del estudiante, ambos padres

Cabezas de familia en trabajo informal

En casa vive, además del estudiante, varias familias

Cabezas de familia, cuyo trabajo los expone a COVID 19

En casa vive, además del estudiante, padres, primos, abuelos, nietos, etc.

Cabezas de familia sin trabajo

Nº de personas viviendo en casa (indique) 1.2 Condiciones de la infraestructura

TIPO DE VIVIENDA SERVICIOS

Casa independiente Luz

Departamento en edificio Agua

Vivienda en quinta Desagüe

Vivienda prefabricada Alumbrado eléctrico 1.3, Conectividad Radio Televisión

Computadora

Laptop Celular

Internet

Computadora

Telefonía fija

Tablet

2. Condiciones físicas y biológicas del estudiante 2.1. Condiciones médicas Anemia Diabetes

Epilepsia

Enfermedades crónicas Otro diagnóstico:

2.2. Presenta dificultades Para moverse o caminar o usar sus brazos o piernas - Discapacidad Física: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico1

Para ver, aunque use anteojos- Discapacidad visual: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Para oír, aunque use audífonos- Discapacidad auditiva: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

En el lenguaje (hablar y comprender): especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

2.3. Neurodiversidad Talento y superdotación: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

1 Apoyos pueden ser agrupados en categorías: materiales, softwares, infraestructura, apoyos al movimiento y funcionalidad, apoyos curriculares, recursos humanos, adaptaciones del espacio y mobiliario, apoyos organizativos.


Trastorno del Espectro Autista (TEA)2: especifique nivel y si requiere algún apoyo especifico Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad3: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico

Síndrome de Tourette4: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico Problemas de aprendizaje: especifique el tipo de problema de aprendizaje y si requiere algún apoyo educativo especifico

Otro: especifique

3. Desempeño escolar El estudiante estudia de manera autónoma El estudiante estudia con apoyo familiar

El estudiante recibe clases particulares

Ha adelantado algún año escolar Ha perdido algún año escolar

Recibió reconocimiento escolar Registra alguna sanción escolar

Desaprobó algún año escolar

Otros: especifique

Anexo 02: Normas de comunicación NORMAS DE COMUNICACIÓN VÍA TELEFÓNICA CON LAS FAMILIAS 1. El teléfono es de uso único entre adultos, es decir entre el tutor de acogida y los padres o apoderados

del estudiante de darse la posibilidad. 2. Para casos únicamente de coordinaciones académicas con el/la estudiante, el tutor de acogida

se comunicará con los padres o el apoderado, para que le brinde el permiso correspondiente de hablar directamente con su menor hija/a (Es recomendable que los padres o algún adulto responsable y confiable siempre debe estar presente cuando el tutor de acogida se comunique con la niña o el niño)

3. En ningún caso, el tutor de acogida, le solicitará el teléfono particular del estudiante (si lo tuviera), toda comunicación con el estudiante es a través del teléfono del adulto responsable a cargo del estudiante. En caso el adulto responsable del niño trabaje fuera de casa, contar con otro número telefónico de otro adulto responsable y confiable.

4. Por razones pedagógicas, como parte de la formación en la estrategia a distancia, su menor hijo/a probablemente tendrá que enviar audios, videos o fotos al tutor de acogida como parte de las evidencias del trabajo pedagógicas, para estos fines siempre se harán los envíos a través del celular del padre.

5. Los padres o apoderados, pueden comunicarse con el tutor de acogida para cualquier consulta pedagógica, dentro del horario acordado con anterioridad. Adicionalmente, siempre pueden hacer uso del correo electrónico.

NORMAS DE COMUNICACIÓN CON EL USO DEL GRUPO DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

1. La finalidad que se busca con la conformación de un grupo de mensajería instantánea (tipo WhatsApp), es asegurar la comunicación oportuna entre la institución y los padres de familia, para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

2. El grupo es únicamente con los padres o apoderados del estudiante. No se incluyen teléfonos de los estudiantes.

3. La comunicación con la familia se realizará únicamente por razones pedagógicas, de ninguna manera se considera mensajes referidos a celebraciones festivas, invitaciones de sesgo político o religioso.

2 Trastorno del Espectro Autista: son un conjunto de trastornos que implican deficiencias en la comunicación social y a la vez comportamientos restringidos o repetitivos. Se clasifica en niveles según gravedad. Nivel 1: Requiere menos apoyo, Nivel 2: Requiere apoyo sustancial, Nivel 3: Requiere apoyo muy sustancial. 3 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: es una condición de origen neurobiológico que se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención inadecuado para la edad de desarrollo. 4 Síndrome de Tourette, es una afección que provoca movimientos musculares repentinos y repetitivos, y sonidos conocidos como tics


4. La comunicación siempre será con respeto y consideración a todas las familias, a pesar de las diferencias de orden cultural, religioso, género, orientación sexual, nivel socioeconómico etc., evitando palabras ofensivas o discriminatorias.

5. No está permitido compartir cualquier tipo de información verbal o gráfica de las actividades íntimas de las familias.

6. El grupo está previsto únicamente para recibir por parte de la familia, consultas, coordinaciones o información del grupo hacia el tutor de acogida, y por parte de la institución el envío de todo tipo de información y/o requerimientos propios de las actividades pedagógicas de los estudiantes.

7. La familia que incurre en cualquiera de estas faltas, se le invitará a una reunión personal, con el tutor de acogida o el director de la IE.

Anexo 03: Carta de presentación

II EE Nº…………………………..

Estimadas /os Padres de Familia:

De antemano, sean todos bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en el presente año.

Como Director de la IIEE …………tengo a bien informarles y presentarles a la persona responsable de asumir el rol de “tutor de acogida”. Su nombre es ……………….., quien en coordinación con nuestra institución acompañará a su hijo/a desde el inicio de las clases este …. de junio de 2020. De antemano, sean todos bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en el presente año.

La labor del tutor de acogida será la de acompañar, gestionar y mediar el aprendizaje que sus hijos desarrollarán a través de las experiencias de aprendizaje preparadas especialmente para el periodo de adaptación de la estrategia “Aprendo en Casa”. Quisiera expresarles el gran compromiso que estamos asumiendo junto con el Ministerio de Educación para brindar una atención educativa que sabemos será de mucho provecho para el desarrollo de las competencias de sus hijos en el “……..” grado.

Los invitamos a acompañar a sus hijos en esta experiencia de aprendizaje durante el presente año. Finalmente, quisiera que tengan la plena convicción que trabajaremos de manera coordinada con una comunicación fluida a fin de que ustedes se mantengan informados del avance pedagógico de cada uno de sus hijos.

Saludos cordiales

Director de la IIEE (Nombre y Apellidos)

ESCUELA …………………….

Nº de contacto: ……………….

Anexo 04: Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales” Link: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/familia/seguridad-08-familia-orientaciones-generales-familias.pdf

Anexos de la Fase 1: Diagnóstico

Incluye: - Anexo 05: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1 - Anexo 06: Formatos de Bienvenida para emplear con familias - Anexo 07: Guía para la reunión con familias - Anexo 08: Guía base de entrevista con familias - Anexo 09: Saludo de bienvenida a estudiantes de primaria - Anexo 10: Guía base de entrevista con estudiantes - Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación


Anexo 05: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1: 1. Durante esta primera fase es fundamental establecer un vínculo con la familia del niño o niña, y en especial

con la persona que va a asumir el rol de “acompañante” de las experiencias de aprendizaje durante este periodo de adaptación. Se debe recomendar que, a medida que el niño o niña se familiarice con la experiencia, se promueva la autonomía de sus aprendizajes.

2. Durante el saludo y la reunión con las familias deberá enfocarse en las inquietudes, expectativas y dudas

que puedan presentar durante la reunión. Escuchar sus comentarios con atención para que se sientan acogidos en el sistema educativo público. Clarificar sus dudas y responder a todas sus preguntas. En caso no tengas la respuesta, ofréceles que vas a indagar por la información para brindarle una respuesta posterior.

3. Asegurar que toda la comunicación e información brindada haya sido comprendida, para lo cual se

recomienda utilizar el parafraseo, la re-pregunta y un resumen final de lo conversado. Por ejemplo, pedirle al familiar que haga un resumen de lo entendido o hazle preguntas para asegurarte que conoce las respuestas.

4. Buscar el mejor momento para iniciar la entrevista con la familia para indagar sobre su situación actual.

La información que se recoja servirá para que conozcas el contexto socioeconómico y socio-afectivo en el que se desenvuelven los y las estudiantes que forman parte de tu aula. Esta información es estrictamente confidencial.

5. Durante la bienvenida y diálogo inicial con el niño o niña, tratar de establecer una comunicación fluida,

espontánea en la que sea el niño o niña quien pueda hacer preguntas o comunicarse con libertad y fluidez. Evitar hacer un interrogatorio que pueda bloquear la comunicación y que exija al niño o niña responder de manera cerrada y lacónica.

6. Informar sobre la forma en cómo se llevará a cabo el proceso de comunicación y seguimiento en adelante,

para lo cual se deben acordar canales y tiempos específicos con la familia. 7. Sistematizar la información tanto recogida en la lista de chequeo, como en las entrevistas a familias y

estudiantes mediante herramientas que te permitan identificar el estatus de las familias, así como las fortalezas y las oportunidades que tienen las familias para que el acompañamiento y la guía sea mucho más efectiva durante proceso de adaptación. Para ello, debes construir un FODA y un análisis sociográfico.

8. Una vez que hayan aplicado ambas herramientas, se debe planificar la estrategia de acompañamiento en

función de la programación y las necesidades de las familias asignadas. Por ejemplo, canales de comunicación de acuerdo al tipo de recursos con los que cuenta, tipo de atención en función de la disponibilidad de tiempo de la familia para apoyar al estudiante.

Anexo 06: Formatos de Bienvenida para emplear con familias Saludo de bienvenida a familias de estudiantes de primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-primaria-estudiantes-familia.pdf Anexo 07: Guía para la reunión con familias Bienvenidos: Buenos tardes estimadas familias, les damos la más cordial bienvenida, igualmente a sus hijos e hijas. Soy “Nombre y apellido”, la persona encargada del grupo de estudiantes del “nivel, grado y sección”. Voy a tener el agrado de acompañar a sus hijos durante los próximos meses con la finalidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de sus hijos a través del servicio educativo según la modalidad asignada. Es una etapa de tránsito la que vienen realizando a un nuevo colegio, pero además dentro de una situación de cuarentena, que es nueva para todos, y nos exige nuevos cambios de vida y de convivencia, no solo para las familias sino también entre el grupo de estudiantes.


Ustedes han recibido información básica a través de sus correos como son: · Descripción del proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo en Casa”

(puede ser un ppt o una plantilla de correo, elaborado por el tutor de acogida). · Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales” . Horario regular del estudiante durante la semana. . Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar, accesibilidad, condiciones

físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

Objetivo: El objetivo de esta reunión es brindar información básica del servicio educativo según la modalidad asignada que ofrece nuestra institución educativa, así como socializar criterios de comunicación a distancia con el fin de facilitar las condiciones básicas del aprendizaje de las y los estudiantes. Agenda: La agenda de esta reunión es:

1. Dinámica de presentación de la familia. 2. Presentación breve del servicio educativo según la modalidad asignada y las características de la

estrategia “Aprendo en Casa”. 3. Presentación de recomendaciones pedagógicas para el trabajo en casa, y medidas de protección y

prevención de violencia y riesgos virtuales durante la etapa de cuarentena. 4. Rutas y normas de comunicación con las familias. 5. Rueda de preguntas de las familias respecto la información enviada previamente.

Dinámica y Llenado de listado:

Vamos a iniciar con la dinámica donde la familia se presenta mencionando el nombre y apellido de sus respectivos hijos, y, luego presentará una expectativa de lo que espera del servicio educativo. Ejemplo: “Soy Eduardo, padre de Jaime Velazco Montoya” y mi expectativa es: “….” Ojo: Mientras los miembros de la familia se presentan se deberá ir marcando la asistencia y el registro de expectativas de los padres en un documento Word. Grupo: “Grado y sección”

Nombre y apellidos de los miembros de familia

Nombre de Estudiante

Asistencia

Expectativa

Anexo 08: Guía base de entrevista con familias (Tiempo de aplicación: 30 minutos) Buenos días, mi nombre es _____ soy el tutor de acogida encargado(a) de acompañar a tu (s) hijos (as)para a adaptarse a su nueva I.E. y continuar con su educación. En esta conversación, nos centraremos en conocer mejor la dinámica familiar e identificar las necesidades de aprendizaje de su hijo e hija. Esta información será tratada con la confidencialidad que corresponde y será analizada y sistematizada para conocer las características, necesidades e intereses de su hijo(a) y pueda brindarle el apoyo necesario durante el acompañamiento.

Territorio y comunidad

¿Dónde están pasando la cuarentena? ¿Se mudaron a casa de algún familiar o permanecen en su casa? ¿En qué parte de la casa pasan la mayor cantidad de tiempo?

Tiempo ¿Cuál es la rutina de la familia? ¿Cuántas horas trabajan/ estudian al día los miembros de su familia? ¿Cuál es la rutina diaria de su hijo/a desde que se despierta hasta que se acuesta? ¿Cuánto tiempo le puede dedicar para acompañar a su hijo o hija en sus actividades?


Actividades ¿En qué tipo de actividades se concentra más su niña o niño? ¿qué tipo de actividades realizan para divertirse en familia? ¿Qué hace su niño o niña en sus momentos libres? (lee, videojuegos, ejercicios, habla por celular, ve televisión, etc.) ¿cuáles disfruta más? ¿recibía tareas del colegio anterior? ¿cómo se organizaban?

Responsabilidades ¿Cada uno sabe cuáles son sus responsabilidades, las realizan de manera autónoma o requieren de supervisión constante? ¿En qué tareas o responsabilidades de la casa participa su niña o niño? Cuénteme sobre la decisión del cambio de escuela. ¿Quién lo comunicó? ¿Cómo se explicó el motivo? ¿Cómo tomó su hijo (a) la decisión? ¿De qué manera le brindaron apoyo? ¿Cómo se siente su niña o niño con la noticia de comenzar clases nuevamente?

Vínculos ¿Cuál es el mejor momento del día para conversar? ¿Han conversado sobre los motivos del aislamiento físico? ¿Su hijo/a, en quiénes confía y busca para que le de apoyo? ¿Mantienen comunicación con otros familiares y/o compañeros del colegio anterior? ¿Cuáles han sido los desafíos que han sobrellevado durante el confinamiento? ¿Cómo han hecho para manejar la presión? (a nivel individual como madre/ padre, su pareja u otro familiar cercano, con su hijo/a) ¿Hubo algún acontecimiento que afectó al niño de manera particular durante el aislamiento social? Cuénteme un poco cómo lo sobrellevaron.

Expectativas ¿Qué expectativas tiene en relación a la educación de su hijo o hija? ¿Qué expectativas tiene el niño o niña sobre el traslado? ¿Qué expectativa tiene usted sobre el traslado?

Al terminar de realizar la entrevista, motiva a la familia para acompañar y asistir a su hijo o hija en las experiencias de aprendizaje durante este periodo de adaptación. Asegúrale que tu labor es acompañarlo y asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las dificultades educativas que puedan surgir. Coordinen el mejor canal y horario para reunirse la siguiente semana. Anexo 09: Saludo de bienvenida a estudiantes de primaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-primaria-estudiantes-familia.pdf Anexo 10: Guía base de entrevista para estudiantes (Tiempo de aplicación: 15 minutos) La siguiente guía tiene como finalidad que establezcas un primer contacto con el o la que te permita conocerlo/a para que evalúes de qué manera lo puedes acompañar mejor, y asimismo generar confianza. Para ello, se han identificado cuatro áreas en las que te puedes enfocar. No tienes que cubrirlas todas. Rapport inicial: Deja que el niño responda espontáneamente. Evita que este sea un interrogatorio. Recuerda mantener un clima de respeto y apertura durante toda la entrevista. Hazle la pregunta más adecuada para cada momento del diálogo. El orden de esta lista no es necesariamente la que debes de seguir. Trata de fluir para que el o la estudiante vaya sintiéndose cómodo/a durante el proceso.

Temas Nivel Guión sugerido

Saludo Primaria

Tutor de acogida: Hola mi nombre es____ yo te voy a acompañar durante este periodo de adaptación a la escuela pública. Esperas que te diga su nombre. Una alternativa es preguntar qué ha estado haciendo durante el día.

Rutinas

Primaria

Rutinas cotidianas: Indagar acerca de sus rutinas cotidianas, sus responsabilidades, cómo se organiza, etc. ¿Qué sueles hacer en un día de cuarentena? O ¿Cuál es tu rutina diaria?

Primaria

Rutinas de estudio: Preguntar si estuvo yendo al colegio al inicio del año escolar y sobre cómo, dónde y en qué tiempos realizaba sus tareas. ¿Cuál era tu horario de clases en el colegio anterior? ¿Llegaste a ir a tu colegio? ¿Tienes algún horario especial para estudiar ahora? ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? ¿Has visto el programa Aprendo en Casa? ¿Qué te pareció? ¿Con quién lo ves?

Recreación Primaria

Indagar acerca de sus actividades de recreación. ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Con quienes juegas ahora? ¿A qué hora?

Gustos y preferencias

Primaria

Conocer los tipos de actividades que disfruta más el estudiante. ¿Qué tipo de actividades te gustaba realizar antes del aislamiento social?


Y ahora que estamos en aislamiento ¿Qué alternativas encuentras a las actividades que te gustaban? ¿Aprendiste algo nuevo durante la cuarentena?

Al despedirte, recuerda motivarlo para iniciar la experiencia de aprendizaje. Toma nota de todas aquellas inquietudes y preocupaciones que pueda tener el estudiante en relación a este periodo de adaptación. Asegúrale que tu labor es acompañarlo y asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las dificultades educativas que puedan surgir. Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación Toda la información recogida mediante diferentes instrumentos te permite contar con una visión más clara de las necesidades de las familias y tus estudiantes. Es importante resaltar nuevamente que toda esta información es confidencial. Instrumentos: a. Lista de Chequeo b. Guía base de entrevista con familias c. Guía base de entrevista para estudiantes Se sugiere analizar los siguientes ítems, categorizadas por variables y componentes. ANÁLISIS FODA Analizar y evaluar las fortalezas y debilidades comunes al grupo de estudiantes y familias que te ha tocado. Asimismo, las oportunidades y amenazas como factores externos que puedan impactar a las familias.

Factores Componentes FORTALEZAS DEBILIDADES Situación y contexto

Estructura familiar Condiciones de la infraestructura

Conectividad Condiciones físicas, biológicas y emocionales

Condiciones médicas Presenta dificultades Neurodiversidad

Desempeño escolar

Disponibilidad de tiempo

Condiciones y recursos para el aprendizaje

Desempeño del estudiante

Factores Componentes OPORTUNIDADES AMENZAS Situación y contexto

Situación laboral Emergencia nacional

Otros factores

Es indispensable que se haga un esfuerzo de síntesis sobre la base de la casuística recogida, para reconocer aquello que es común al grupo que te ha tocado acompañar. Esto te ayudará a identificar diferentes estrategias de apoyo durante las sesiones de seguimiento. Esto no significa que no se deba tomar especial atención a aquellas familias que muestran una situación particular por características propias. Para aquellas familias, hay que crear estrategias específicas ANÁLISIS SOCIOGRÁFICO Este tipo de análisis es muy beneficioso para mirar desde una visión sistémica. Esta localización te ayudará también a conocer la ubicación de sus domicilios en caso sea necesario acercarte para dejar algún material, así como el contexto y condiciones en las que viven. Para ello, sigue las siguientes pautas. 1. Busca el mapa geográfico del distrito en el cual se localiza la nueva escuela: IIEE Pública.


2. Recorta la imagen (internet) y comienza a identificar la localización de las familias dentro del distrito y la cercanía o lejanía de la IIEE. Escribe el nombre de las familias en cada ubicación.

3. Busca los nombres de los colegios de los que provienen tus estudiantes y coloca sus nombres en el mapa con otro tipo de color.

4. Mira las ubicaciones y establece las conexiones que encuentras como, por ejemplo: a. cercanía o lejanía del estudiante con el nuevo colegio. b. cercanía o distancia entre los estudiantes. c. proporción de estudiantes que se han trasladado de una misma I.E.

Anexos de la Fase 2: Acogida Incluye

- Anexo 12: Pautas para el tutor de acogida en la fase 2 - Anexo 13: Tema sugerido 1: Emprendo el viaje - Anexo 14: Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior - Anexo 15: Tema sugerido 3: Manejo y transformo mis emociones

Anexo 12: Pautas para el tutor de acogida fase 2

1. La Fase de la Acogida ha sido diseñada especialmente para que el niño o niña se sienta bienvenido/a a la IIEE pública y a la vez se sienta seguro y en confianza dentro del nuevo entorno educativo.

2. Esta fase es la primera para el estudiante en un formato completamente distinto al de su escuela de origen y al de su experiencia escolar en general. La nueva experiencia contiene muchos componentes desconocidos para los y las estudiantes, tales como: a. Estudiar y aprender a distancia b. Iniciar clases, luego de varios meses de haberse iniciado el año escolar. c. Aprender de la mano de un familiar en casa, en medio de múltiples actividades d. Vivir dentro de una emergencia nacional e. Trasladarse de un colegio a otro.

3. El familiar, que en este caso será llamado "acompañante", tendrá un rol activo. Esta será una nueva rutina para él/ella y por ello hay que brindarle toda la atención para que comprenda su nuevo rol. En caso que el padre y/o madre estén laborando debe prever que otro adulto responsable y confiable acompañen al estudiante.

4. Durante esta primera semana, se recomienda tener al menos una reunión a distancia, la cual puede ser breve, pero de calidad.

5. Durante el seguimiento, además de clarificar dudas sobre las sesiones, es importante indagar por el estado socio-afectivo del niño o niña, además de las condiciones y recursos con los que cuenten. El rol del tutor de acogida es brindar pautas claras y mucho aliento a las familias en su primera semana.

6. Durante esta fase, es necesario asegurarse que cuentan con su portafolio y que las producciones o tareas que están coleccionado sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje. Es importante que puedas ver algunos de los productos del portafolio para darles una retroinformación mucho más personalizada.

7. Dependiendo del tiempo disponible en esta fase, sugerimos trabajar los siguientes temas:: (i) Emprendo el viaje, (ii) reconociendo el valor del colegio anterior y (ii) manejo y transformo mis emociones. Cada tema propone actividades que pueden realizarse de manera gradual, de acuerdo a las posibilidades de la familia. a. Emprendo el viaje: en este tema, los estudiantes toman conciencia del inicio de un acontecimiento

en sus vidas, como es el de trasladarse a otro colegio y al mismo tiempo, ingresar al sistema educativo de escuela pública. Este tema ha sido creado para darle la bienvenida al nuevo sistema y reconocer su contexto, y proceso de adaptación frente al distanciamiento social, y a la cuarentena. Este tema tiene una duración total de 60 minutos para que el niño o niña se organice y desarrolle dos actividades de 30 minutos cada una aproximadamente.

b. Reconociendo el valor del colegio anterior: este tema tiene como propósito que exprese sus emociones frente a lo que está dejando atrás y las pueda aceptar. Las actividades diseñadas le ayudarán a encontrar el valor de las experiencias pasadas para cerrarlas y a seguir adelante. Esta


sesión tiene una duración de 60 minutos, para que el niño o niña se organice y desarrolle dos actividades de 30 minutos por cada una aproximadamente.

c. Manejo mis emociones y las transformo: esta sesión ha sido diseñada para brindarle al niño y niña, estrategias de apoyo y contención emocional. Esta sesión tiene una duración de 60 minutos para que el niño o niña se organice y desarrolle dos actividades de 30 minutos cada una aproximadamente.

8. Recuerda que es importante que organices la planificación considerando las indicaciones u orientación de la escuela.

Anexo 13: Tema sugerido 1: Emprendo el viaje

Nuestras METAS: a. Describir la ruta de aprendizaje durante el periodo de adaptación a la nueva escuela. b. Compartir experiencias significativas que se han vivido en casa durante la emergencia nacional. c. Reconocer el significado de esta nueva etapa en su vida.

Actividad 1: Viaje a mi nueva escuela Tiempo estimado: 30 minutos

RECURSOS PARA LA SESIÓN

● Cuaderno o Fólder ● Hojas en blanco o de reúso ● Lápiz, borrador, tajador ● Colores, plumones o témperas ● Material de decoración (opcional) ● Mapa impreso (opcional)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Bienvenido/a a tu nueva escuela, en la que el Perú es tu maestro. Para iniciar esta nueva experiencia no estás sola/o, siempre que lo necesites tendrás un familiar que te brindará apoyo y además cuentas con un guía de viaje a quien llamarás el tutor de acogida de los aprendizajes. ¡Ahora vamos a dar inicio a esta travesía! Entonces ¿qué te parece si vemos la ruta de este viaje que empiezas hoy? ¡Veamos el mapa!

Queridas familias: En caso de que la niña o el niño necesite recibir algún tipo de apoyo en el desarrollo de las actividades, es importante acompañarla o acompañarlo en el proceso. Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la misma manera y al mismo tiempo.

Recuerda: No es necesario que imprimas esta ficha. Emplea hojas de reúso o un cuaderno para desarrollar las consignas.


Acá te contamos de qué se tratará el viaje. LA RUTA “Esta es la ruta que vas a seguir cada semana para ir aprendiendo en tu nueva escuela. Cada semana vas a realizar muchas actividades acompañada/o de algún familiar. Vas a compartir cómo te sientes en estos días que estás en casa con toda tu familia, vas a recordar tu escuela anterior y reconocer qué es lo que más te gustaba de ella. Seguramente vas a mirar nuevamente tu ciudad y el mundo en el que vives para comprender cómo se está transformando. Luego vas a aprender desde tu casa mirando la televisión o escuchando la radio. Tu tutor de acogida, que será como tu guía de viaje, se comunicará contigo cada semana. Y así cargarás una maleta plena de tesoros por cada actividad que vas a hacer en estas semanas. Será un viaje inolvidable.” Te animamos a que converses con tu familia sobre la ruta de estas semanas y que luego puedas dibujar uno similar para que puedas recurrir a él cuando necesites organizarte. Ahora que ya conoces la ruta del viaje, veamos ¿qué vas a necesitar durante el recorrido a la nueva escuela?

Te invitamos para que puedas adaptarlo a tu estilo y forma que más te guste con los materiales que tengas en casa. Acá va la lista de materiales posibles a ser usados: ● Cuaderno o Fólder ● Hojas en blanco o de reúso ● Lápiz, borrador, tajador ● Colores, plumones o témperas ● Material de decoración (opcional) Actividad 2: Reconocemos cómo llegamos a este viaje Tiempo estimado: 30 minutos

Materiales de viaje Mapa de viaje: hoja de ruta que se seguirá durante el periodo de adaptación. Maleta de viaje: adecuar un Folder con hojas en blanco o de reúso para guardar todas las tareas y actividades que vas a ir realizando. Esta Maleta de Viaje será como el portafolio de todas evidencias de aprendizaje. Aquí tu mediador/tutor de acogida de los aprendizajes podrá mirar todo aquello que para ti es importante.


Para iniciar nuestro recorrido hacia nuestra Nueva Escuela, es necesario recordar ¿cómo hemos llegado hasta aquí? Para responder ello, veamos cuáles fueron algunos momentos de Carolina:

Ahora, con la ayuda de tu familia, escribe en una hoja que luego guardarás en tu portafolio los cuatro momentos más importantes que has vivido desde que empezó la cuarentena.

Luego de ello, dibuja, pinta, o pega recortes que te hagan recordar cada momento, empezando por el más antiguo al más reciente. Finalmente, realiza un dibujo o gráfico de lo qué significa este nuevo comienzo para ti. Comparte con tu familia el dibujo o gráfico y cuéntales lo que significa para ti esta nueva experiencia. Comparte con tu familia lo que más te gustó de la sesión de hoy. Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las actividades que has desarrollado. Pide ayuda a tu acompañante para que puedas reflexionar sobre tus aprendizajes. Marca X en el recuadro que corresponde a:

Mi ruta de aprendizaje

Lo logré

Puedo mejorar

No lo logré

¿Pude describir la ruta de aprendizaje que voy a vivir durante este periodo?

¿Identifiqué los momentos más importantes que viví durante la cuarentena?

¿Pude reconocer lo que significa esta nueva etapa para mí?

Desde que comenzó la cuarentena para mí, un momento importante,

fue cuando aprendí a usar la computadora yo sola, es algo nuevo

que aprendí. Otro momento importante es que ahora puedo

pasar más tiempo con mi familia, porque antes todos trabajaban

fuera y ahora nos vemos todo el día.

- - - -

REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES


ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO Considere estas recomendaciones: ● Converse con su hijo o hija acerca del viaje a la nueva escuela pública en familia y bríndele el aliento necesario. ● En caso de ofrecer dificultades, converse con el tutor de acogida. ● Si tiene dificultad para concentrarse o se distrae con facilidad, pueden hacer una pausa en la actividad para realizar

algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestre mucho interés cuando esté trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable dígale: “Lo estás haciendo muy bien”, “el viaje que acabas de empezar se ve muy interesante”. Esto le dará más confianza para poder seguir explorando. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale tener listos los materiales para la siguiente sesión.

● Si le fuera difícil adaptarse a nuevos retos, actividades, lugares o personas, es importante brindarle un espacio

estructurado para el aprendizaje. Esto facilitará que se adecúe a las nuevas actividades que se le proponen semana a semana o día a día. Por ejemplo, en el ambiente acondicionado para el estudio, coloquen encima de la mesa, previamente, los materiales relacionados con la actividad.

● Para acercarla o acercarlo a la actividad, pueden recordar un viaje que hicieron en familia a fin de que el estudiante

pueda ubicarse en la metáfora del viaje. ● Eviten colocar objetos distintos a la actividad, como el celular, algún juguete u otro distractor.

Anexo 14: Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior

Actividad 1: Recuerdos de mi colegio

Tiempo estimado: 30 minutos

Recursos

● Cuaderno o Fólder ● Hojas en blanco o de reúso ● Lápiz, borrador, tajador ● Colores, plumones o témperas ● Material de decoración (opcional) ● Fotografías, recortes de revista (opcional)

Recuerda: Los trabajos que has elaborado deben estar en tu cuaderno o folder que estés usando como tu portafolio.

Nuestras METAS:

Recordar eventos significativos ocurridos en mi escuela anterior. Identificar los aprendizajes más significativos de mi escuela anterior. Agradecer a mi escuela pasada por todos los recuerdos y aprendizajes.




DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ¡Bienvenido/a a esta segunda sesión! En la sesión anterior identificaste los momentos más importantes que has vivido en las últimas semanas. El día de hoy estará dedicado a recordar tu escuela anterior y a reconocer los aprendizajes que lograste gracias a él. ¡Empecemos! Qué viene a tu mente cuando escuchas la palabra “tu colegio”. ¡Te invito a que puedas compartirle tus imágenes y tus recuerdos a algún familiar! Junto a tu familia, repasa algunos de los momentos más memorables de tu vida en tu institución educativa anterior. Las siguientes preguntas te ayudarán a recordar: ● ¿Cómo se llamaba mi docente favorita? ¿Tengo algún recuerdo con él/ ella? ● ¿Qué celebración o actuación recuerdo, por qué me gustó más? ¿Con quiénes participe? ● ¿Cuál fue el curso que más me gustó? ¿Cómo recuerdo ese curso? ● ¿Qué parte del colegio me gustaba más? ● ¿Quiénes eran mis mejores amigas o amigos? ● ¿En qué transporte iba al colegio o iba a pie? ● ¿Cuál fue el momento más difícil que recuerdo? Ahora con ayuda de tu familia, dibuja y consigue imágenes o fotografías que te recuerden estos eventos. Con todos los dibujos, imágenes o fotografías recolectadas construye un pequeño álbum al que le pondrás una portada con el nombre de tu nido o escuela anterior. Recuerda todos los detalles de la fachada de tu escuela, del camino. Dentro del álbum coloca todo lo que has dibujado o pegado. Ponle título a cada una de las páginas que utilices. Si no cuentas con imágenes de tus amigos o amigas puedes dibujarlos. Así no los olvidarás. Cuando termines el álbum, organiza con tu mamá una presentación a la familia para compartir tus experiencias. Tal vez alguno de la familia también recuerda cómo la pasaste en aquella escuela. REUNIÓN DE FAMILIA: MI PRIMERA ESCUELA Durante tu reunión familiar, con aquellos que puedan estar presentes, puedes tener la siguiente agenda:

a. Mostrar tu álbum y contar sobre tus experiencias memorables. b. Preguntar a tus familiares cómo les fue en su primera escuela. Y si la recuerdan, qué aprendieron ahí. Preguntar

también sí estuvieron en varias escuelas. c. Finalmente, compartir qué fue lo que más te gustó aprender en aquella escuela.

Actividad 2: Valoramos los recuerdos y aprendizajes Tiempo estimado: 30 minutos Ya que has recordado tantos momentos significativos de tu vida en la escuela anterior, ¿qué te parece si creas una tarjeta dedicada a tu escuela anterior para agradecerle por los buenos recuerdos? Piensa a quien te gustaría entregársela. Imagínate qué va a recordar de ti la persona que recibe la tarjeta. Decide con tu familia si vas a entregarla o si las vas a guardar de recuerdo. Puedes escribir, dibujar, ¡pegar y decorar las tarjetas a tu gusto! Lo más importante es que trates de mostrar lo que más te gustó aprender ahí.


Para finalizar, guarda en tu portafolio los trabajos de hoy que serán como tus tesoros encontrados en esta parte del viaje. No te olvides de compartir tu álbum con el tutor de acogida de los aprendizajes. Esta vez podría ser mediante una foto que tu “acompañante” pueda tomarle al álbum, a tu reunión de familia o a la tarjeta de agradecimiento. Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las actividades que has desarrollado. Pide ayuda a tu acompañante para que puedas reflexionar sobre tus aprendizajes. Marca X en el recuadro que corresponde a:

En la sesión de hoy:

Lo logré

Puedo mejorar

No lo logré

Logré recordar eventos memorables de mi escuela anterior.

Pude armar un álbum con mis mejores recuerdos. Identifiqué los aprendizajes que más me gustaron de mi escuela anterior.

Conversé con mi familia sobre sus experiencias en el colegio y compartí mi experiencia.

Hice una tarjeta de agradecimiento para mi escuela anterior.

Anota algunas preguntas, sentimientos o inquietudes para tu sesión de retroalimentación con tu tutor de acogida.

Orientaciones dirigidas a las familias para el apoyo educativo Considere estas recomendaciones: ● Si tu niño o niña tiene dificultad para hablar de su colegio anterior es necesario que indague si hay algo que no ha

podido expresarle a la familia cuando se tomó la decisión de cambiarlo de colegio. Es importante que logren conversar sobre el tema para que pueda aprovechar de las oportunidades que vengan con apertura. En caso, tu niño o niña se resista a conversar del tema conversa con el tutor de acogida para recibir apoyo.

● Si tiene dificultad para concentrarse o se distrae con facilidad, pueden hacer una pausa en la actividad para realizar algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestren mucho interés cuando esté trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable díganle: “Lo estás haciendo muy bien”, “veo que

De:______________ Para:_____________




has tenido muchos recuerdo y aprendizajes de tu colegio anterior”. Esto lo hará sentir acompañado en este proceso de cierre. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale todas las habilidades adquiridas que lo preparan para esta nueva etapa.

● Para acercarla o acercarlo a la actividad, pueden recordar previamente un evento familiar en el colegio, de modo que el estudiante pueda ir rememorando pasajes de su colegio anterior.

● Si le fuera difícil adaptarse a nuevos retos, actividades, lugares o personas, es importante brindarle un espacio estructurado para el aprendizaje. Esto facilitará que se adecúe a las nuevas actividades que se le proponen semana a semana o día a día. Por ejemplo, en el ambiente acondicionado para el estudio, coloquen encima de la mesa, previamente, los materiales relacionados con la actividad.

● Eviten colocar objetos distintos a la actividad, como el celular, algún juguete u otro distractor. Anexo 15: Tema sugerido 3: Manejo y transformo mis emociones

Actividad 1: Reconozco mis emociones Tiempo estimado: 30 minutos

Recursos para la actividad


Desarrollo de la actividad ¡Bienvenido/a a una nueva semana de viaje! El día de hoy, hablaremos de nuestras emociones durante la cuarentena y para ello, primero vamos a identificar algunas. A continuación, escribe el nombre de las emociones que representan cada una de las cuatro imágenes.

____________ ____________ ___________ ___________ ¿Qué te parece si sacas tu portafolio y observas los momentos importantes de la sesión 1 y 2? Ahora, con ayuda de tu familia completa el siguiente cuadro. Marca con una X la emoción que sentiste en esas situaciones, luego suma la cantidad de X en cada columna.

Nuestras METAS: Reconocer las emociones que experimenta en diferentes situaciones vividas. Establecer acciones a tomar frente a emociones desagradables. Realizar un proyecto usando el lenguaje artístico.




SITUACIONES

Momentos más importantes de mi cuarentena

1.

2.

3.

4.

5.

Recuerdos de mi escuela anterior

1.

2.

3.

4.

5.

¿Cómo me he sentido en este viaje?

Sesión 1

Sesión 2

TOTAL

Comparte con un familiar los resultados del recuadro y conversa en torno a las siguientes preguntas. Toma nota de tus respuestas:

● ¿Hubo alguna emoción que fue la más frecuente? ● ¿Hubo situaciones en las que experimenté una emoción desagradable? ¿Que hice para sentirme mejor? ● ¿Hay algo de común entre las situaciones donde experimenté una emoción agradable? ● ¿Qué acciones tomé para a superar el miedo, la tristeza y el enojo?

Actividad 2: Tomo acción sobre mis emociones Tiempo estimado: 30 minutos Recursos para la actividad



Desarrollo de la actividad ¡Felicitaciones! Llegaste al último tramo de esta primera fase. Ahora, tienes una gran misión y con la ayuda de tu familia vas a realizar un proyecto creativo empleando todos los materiales que has ido guardando en tu portafolio. ¿Listo (a)? ¡Veamos! Con tu familia, lee atentamente el siguiente mensaje:

1. Para desarrollar tu proyecto explora:

● Las experiencias de aprendizaje 1, 2 y 3. ○ ¿Cómo inicié este viaje? ¿cómo me sentía? ○ ¿Qué he aprendido en mi colegio anterior que me es útil aquí y ahora? ○ ¿Qué acciones tomo ahora cuando siento alguna emoción que no me gusta? ○ ¿Qué acciones realizo para compartir mi alegría y calma a otras personas? ○ ¿Qué acciones pueden tomar otros niños y niñas en tu misma situación?

2. Elige uno o varios de los lenguajes artísticos: Recuerda que puedes usar el lenguaje artístico que sea más práctico para que puedas desarrollar el proyecto. Puedes escribir un cuento, hacer un collage con imágenes, hacer una pintura, contar tu historia con títeres, hacer un video creativo como si fueras un youtuber o combinar algunos de ellos. 3. Genera ideas antes de diseñar tu obra: imagina, pero no te quedes con la primera idea. Prueba, haz bocetos, experimenta diversos formatos. Conversa con alguien de tu casa qué es lo que quieres lograr. Define un propósito. 4. Comparte con tu familia: presenta el proyecto que acabas de crear. Convoca a toda la familia y haz la presentación de tu proyecto, sea cual fuere el lenguaje utilizado. 5. Conversa: cuéntales qué parte te gustó desarrollar más y que momentos fueron más difíciles. Pregúntales qué les ha hecho recordar y reflexionar tu relato. Esta es una gran oportunidad para conocer más sobre el impacto de la cuarentena en tu familia. ¿Cómo te fue con las actividades de hoy? Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las actividades que has desarrollado. Pide ayuda a tu acompañante para que puedas reflexionar sobre tus aprendizajes. Marca X en el recuadro que corresponde a:


El mundo se ha paralizado de la noche a la mañana, un extraño enemigo invisible ha hecho que todos tengan que permanecer en su casa y restringir sus salidas. Los niños y las niñas no saben qué está pasando y hasta les han prohibido seguir con sus clases en el plantel del colegio y están asustados, pues temen que su familia o a ellos les pase algo, a veces están muy molestos porque ya no pueden salir a jugar o ver a sus amigos. El Comité de Niños Unidos por el bienestar, te ha elegido el día de hoy para que inspires a otros niños(as) que están pasando lo mismo que tú, contándoles de una manera creativa y artística cómo has vivido esta cuarentena y qué has hecho para ayudarte a sentirte mejor frente a una emoción desagradable.



En la experiencia de hoy:

Lo Logré

Puedo mejorar

No lo logré

¿Identificar emociones sentí en los momentos más memorables de mi cuarentena y de mi escuela anterior?

¿Logré establecer las acciones que puedo tomar para sentirme mejor frente a emociones desagradables?

¿Pude realizar mi proyecto usando el lenguaje artístico que prefiero?


Orientaciones dirigidas a las familias para el apoyo educativo Considere estas recomendaciones: ● Para acercarla o acercarlo a la actividad, puede indagar por el lenguaje artístico que prefiere su hijo o hija. Bríndale

toda la atención necesaria para que la realización de esta actividad que va a ser presentada en familia sea memorable. Esta actividad servirá además para que la familia en pleno viva una experiencia diferente y les permita disfrutar de un mensaje de esperanza.

● Si tiene dificultad para concentrarse o se distrae con facilidad, pueden hacer una pausa en la actividad para realizar algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestren mucho interés cuando esté trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable díganle: “Lo estás haciendo muy bien”, “Si necesitas ayuda, puedes contar conmigo” “Veo eres muy creativo”. Esto lo hará sentir seguro y confiado para poder contar de su proceso a través de este proyecto. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale que este proyecto lo podrá compartir con otras personas, una de ellas el tutor de acogida.

● Si le fuera difícil adaptarse a nuevos retos, actividades, lugares o personas, es importante brindarle un espacio estructurado para el aprendizaje. Esto facilitará que se adecúe a las nuevas actividades que se le proponen semana a semana o día a día. Por ejemplo, en el ambiente acondicionado para el estudio, coloquen encima de la mesa, previamente, los materiales relacionados con la actividad.

Anexos de la Fase 3: Inducción a “Aprendo en casa” Incluye:

- Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3 - Anexo 17: Tema sugerido: “Organización para el aprendizaje” - Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa”

Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3

1. En esta tercera fase, el binomio acompañante - estudiante va a ingresar a la estrategia “Aprendo en Casa”. En esta fase, el desafío va a aumentar por dos razones: la cantidad de sesiones y el formato multicanal.

2. La continuidad y frecuencia de las sesiones los va a preparar para sostener dicho ritmo cuando ingresen

al periodo regular. Dependiendo del perfil del estudiante y su acompañante, es importante que vaya incrementando el número de sesiones por semana hasta lograr cinco.

3. El seguimiento por familia en esta fase estará enfocado en el ritmo de aprendizaje de los y las



estudiantes, en la formación de hábitos y en las rutinas de aprendizaje. 4. Dependiendo del tiempo disponible en esta fase, sugerimos trabajar alrededor de 9 sesiones de Aprendo

en casa y un tema. El tema “Organización para el aprendizaje” ha sido diseñado para que el niño o niña y su acompañante preparen las mejores condiciones para el buen desempeño del estudiante durante su inducción a la estrategia educativa de “Aprendo en casa”. Su acompañante podrá reconocer las principales condiciones requeridas para facilitar el proceso de aprendizaje tales como: entorno y hábitos de aprendizaje. Este tema está compuesto por actividades que tomarán 30 minutos cada una aproximadamente. En cuanto a las sesiones de “Aprendo en casa”, permitirá que el niño o niña experimente la estrategia educativa y prepararlo para sostener dicho ritmo cuando ingresen al periodo regular. Este será un hito en su proceso de adaptación. Dependiendo del perfil del estudiante y su acompañante, es importante que vaya incrementando el número de sesiones por semana hasta lograr 5. Por ello, se espera que primero la o el estudiante experimente cuatro sesiones de “Aprendo en Casa” y después desarrolle cinco sesiones de “Aprendo en Casa”. Dichas experiencias han sido seleccionadas de aquellas disponibles en “Aprendo en Casa”.

Anexo 17: Tema sugerido: Organización para el aprendizaje FASE INDUCCIÓN “APRENDO EN CASA” Tema sugerido: Organización para el aprendizaje Tiempo total: 60 minutos

Actividad 1: Mi casa, mi nueva escuela Tiempo estimado: 30 minutos Recursos para la sesión

● Cuaderno o Fólder ● Hojas en blanco o de reúso ● Lápiz, borrador, tajador ● Colores, plumones o témperas ● Material de decoración (opcional)

¡Bienvenido/a una nueva sesión de nuestro viaje! Ya hemos recorrido un buen tramo de nuestro viaje. Hemos investigado cómo pasaste tu cuarentena. Has recordado qué aprendizajes han sido los más importantes en tu escuela anterior. Has identificado tus emociones en diferentes situaciones e incluso has elegido las acciones a tomar cuando te invada una emoción desagradable. No olvidemos que tu Proyecto creativo resumió el camino que has recorrido hasta ahora. Como te has dado cuenta, desde hace varias semanas tu casa se ha convertido en tu nueva escuela. ¿Qué te parece si la exploras más a detalle? Pídele a tu “Cómplice del aprendizaje” que te acompañe a realizar un recorrido general por tu casa y toma nota de:

● ¿Cuántos ambientes tiene? ● ¿En qué lugar paso más tiempo? ● ¿Dónde realizo mis tareas y deberes escolares mayormente?

Comparte con un familiar tus hallazgos y coméntale si encontraste algo nuevo que haya llamado tu atención. ¡Tú eres un buen explorador!

Nuestras METAS:

Reconocer el espacio de estudio dentro de casa. Evaluar las características del espacio de estudio. Reconocer elementos necesarios para estudiar mejor en la nueva escuela Explorar nuevas herramientas de aprendizaje



a. Ahora concéntrate en el espacio de tu casa donde, por lo general, desarrollas tus tareas y deberes de la escuela. Identifica las siguientes características en el gráfico y evalúalo con una carita triste ☹ o feliz ☺ según cómo encuentres esa característica. Por ejemplo, si el lugar donde estudio es muy oscuro pondré ☹ en iluminación. ¡Vamos!

b. Ya que identificaste las características y las evaluaste, es necesario tomar acción para mejorar tu espacio de aprendizaje. Escribe en el recuadro qué puedes hacer para mejorar ese aspecto.

EVALUACIÓN CARACTERÍSTICA ACCIÓN

☹

Podría mejorar

- Iluminación - - -

- Poner un foco más potente - - -

c. Ahora que reconociste todos los recursos que tienes en tu ambiente de estudio ¿notaste que también hay personas que te ayudan? Es bueno reconocer el esfuerzo que los demás hacen para poder ayudarnos, es probable que tengas más de una persona que te ayude en tus tareas, por ello vas reconocerlas en el cuadro de honor de “Cómplices del aprendizaje” Dibuja y decora a tus “Cómplices de aprendizaje”


Te invitamos a que puedas hacer un pequeño carnet de cómplice del día y se lo puedas dar a la persona que te esté acompañando. Actividad 2: Nueva escuela, nuevas formas Tiempo estimado: 30 minutos ¡Felicitaciones por el buen trabajo que vienes realizando! Ha sido un día de exploración y reconocimiento de tu espacio de estudio, pero ¡Hey! ¿Has notado que tu nueva escuela es ahora tu propia casa? Veamos, qué cosas han cambiado en comparación a cómo estudiabas antes de la cuarentena. Con tu cómplice, lee el primer ejemplo y piensa en algunas ideas propias y anótalas.

Antes Ahora

Las clases - Eran en un colegio - Son en casa

La persona que enseñaba - -

Horario de clase - -

Fuentes de información - -

Tiempo con amigos - -

Juegos - -

Considerando las cosas que han cambiado en la columna de Ahora, marca con una “X” las cosas que necesitas para estar mejor preparado cuando vayas a estudiar en casa: ___ Establecer un horario de estudio ___ Revisar el material que necesitaré para mi sesión ___ Usar mascarilla ___ Prender mi dispositivo electrónico ___ Jugar en la computadora ___ Disciplina ___ Mucha bulla ___ Mi portafolio


___ Conexión a internet ___ Luz ¡Muy bien! Como ahora ya tienes conoces tu espacio de estudio y tu casa es tu nueva escuela, ¿Qué te parece si te empiezas a familiarizar con las nuevas herramientas que tienes para aprender? Para esto, junto a tu “Cómplice del aprendizaje” Pídele que exploren juntos las diferentes herramientas y qué alternativas ofrece cada una.

¡Muy bien, ahora conoces nuevas herramientas! Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de cotejo, que presenta las actividades que has desarrollado. Pide ayuda a tu acompañante para que puedas reflexionar sobre tus aprendizajes. Marca X en el recuadro que corresponde a:

En la sesión de hoy:

Lo Logré

Puedo mejorar

No lo logré

Reconozco mi espacio de estudio dentro de casas.

Evalúo las características de mi espacio de estudio.

Pude identificar las diferencias entre mi escuela antes de la cuarentena y mi escuela de hoy.

Logré reconocer qué cosas necesito tener para estudiar mejor en la nueva escuela.

Exploré las nuevas herramientas que tengo para aprender.




Orientaciones dirigidas a las familias para el apoyo educativo Considere estas recomendaciones: ● Si le fuera difícil adaptarse a nuevos retos, actividades, lugares o personas, es importante brindarle un espacio

estructurado para el aprendizaje. Esto facilitará que se adecúe a las nuevas actividades que se le proponen semana a semana o día a día. Por ejemplo, en el ambiente acondicionado para el estudio, coloquen encima de la mesa, previamente, los materiales relacionados con la actividad.

● Para acercarla o acercarlo a la actividad, puede preguntarle al inicio de la sesión ¿has notado que ahora tu salón de clases está en tu casa? Comente la respuesta del o la estudiante y luego de inicio con la primera sección de exploración del ambiente. Ayúdele a transformar o adaptar su espacio de trabajo. Hagan un plan y convérselo con la familia.

● Hagan un seguimiento de los nuevos hábitos y reconozcan sus primeros cambios con algún tipo de valoración como “reconocerlo frente a la familia”.

Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa” A continuación, te mostramos experiencias de aprendizaje sugeridas que han sido emitidas mediante la estrategia “Aprendo en Casa” y que favorecerán la adaptación de las y los estudiantes:

Grado Nro Nombre de la actividad/programa Canal emitido

Semana emitida Link

1ro

1 “Compartimos en familia para sentirnos bien” Web Semana

1

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/1/semana-1/pdf/dia-1.pdf

2 “La estatuas sentimentales” Web Semana 4

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/activarte/semana-4/pdf/dia-3-las-estatuas-sentimentales.pdf

3

"Reconocemos nuestras emociones y nos comprometemos a manejarlas adecuadamente en familia"

Web Semana 8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/1/semana-8/pdf/s8-1-prim-dia-5.pdf

4 "Somos una familia unida que vive en armonía con el ambiente" Web Semana

6



6

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/1/semana-6/pdf/s6-1-prim-dia-4-matematica.pdf


6

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/1/semana-6/pdf/s6-1-prim-dia-1-psyt.pdf


6


8 "Contribuimos al cuidado de los animales de nuestro entorno" Web Semana

9


2do

1 "Nos organizamos en familia para cuidarnos" Web Semana

1


2 "Quedándonos en casa nos cuidamos y cuidamos a los demás" Web Semana

4

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/2/semana-4/pdf/s4-2-dia-4.pdf

3 "Cambiamos nuestras acciones para vivir mejor en familia" Web Semana

6



6



6





6


7 "Reconocemos nuestras emociones y nos comprometemos a manejarlas adecuadamente en familia"

Web Semana 8

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/2/semana-8/pdf/s8-2-prim-fichas-dia-5.pdf

8 "Contribuimos al cuidado de los animales de nuestro entorno" Web Semana

9


3ro

1 “Leemos y reflexionamos sobre cómo somos” Web Semana

1


2 “Respiro y me relajo” Web Semana 2

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/3/semana-2/pdf/dia-1-ficha-y-paginas-16y17.pdf

3 “Organizamos nuestras ideas y escribimos” Web Semana

2

https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/primaria/3/semana-2/pdf/dia-5-ficha.pdf



5 “Cuidamos la salud de todos y todas” Web Semana 4


6 “Aprendemos a manejar conflictos de manera creativa” Web Semana

8


7 “¡Al rescate de los animales amenazados del Perú” Web Semana

9



9


4to

1 “Escribimos sobre nuestros nombres y nuestras vidas” Web Semana

1


2 “Conocemos nuestras preferencias y las representamos en una tabla” Web Semana

1


3 “¿Cómo me siento al no poder salir de casa?” Web Semana

2


4 “Proponemos acciones para mejorar nuestra vida familiar” Web Semana

6


5 “Proponemos acciones para mejorar nuestra vida familiar” Web Semana

6



7



7



9


5to

1 “Regulamos nuestras emociones y resolvemos conflictos para una mejor convivencia en familia”

Web Semana 1


2 Regulamos nuestras emociones y resolvemos conflictos para una mejor convivencia en familia

Web Semana 1




4 “Nos organizamos en familia para vivir mejor” Web Semana

6



5 “Juntas y juntos en familia, una oportunidad para seguir conociéndonos y convivir en armonía”

Web Semana 7



Web Semana 7



Web Semana 7


8 “Difundimos la importancia del equilibrio entre los seres humanos y la vida animal”

Web Semana 9


6to

1 “Colaboramos y compartimos en familia para una mejor convivencia” Web Semana

2



2



2


4 “Compartimos con nuestro barrio o comunidad saberes y acciones para mejorar nuestra salud”

Web Semana 6


5 “Compartimos con nuestro barrio o comunidad saberes y acciones para mejorar nuestra salud”

Web Semana 6



Web Semana 7



Web Semana 8


8 “Difundimos la importancia del equilibrio entre los seres humanos y la vida animal”

Web Semana 9


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO … · 2020-07-03 · Ministerio de Educación...

Documents

Transcript of ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO … · 2020-07-03 · Ministerio de Educación...