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Ministerio de Educación Pública

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Especialidades Técnicas

SECCIÓN CURRICULAR

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DETCE.MEP.GO.CR

ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

II PERIODO

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Presentación

La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas de

la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras,

presenta el documento Orientaciones para la aplicación de estrategias de

evaluación para el cierre del II periodo curso lectivo 2020, con fundamento

en el Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación.

El objetivo del documento es guiar a la persona docente en la selección

de alguna de las estrategias de evaluación propuestas por el Ministerio de

Educación Pública, y que debe aplicar a sus estudiantes al cierre del

segundo período del presente curso lectivo, considerando las características

del estudiante, los resultados de aprendizaje base, los escenarios

identificados y apoyos educativos implementados. Asimismo pueden

utilizarse para la aplicación de la estrategia de promoción de aquellos

estudiantes que no logren la condición de promovido.

El documento explica aspectos generales de los instrumentos para la

evaluación de los aprendizajes, cuatro tipos de estrategias con su respectiva

definición, características y ejemplo de rúbrica, la cual puede ser

modificada según el criterio técnico de la persona docente.

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¿Qué es un instrumento de evaluación?

La Universidad Estatal a Distancia (2017) define un instrumento de

evaluación como “un recurso de apoyo en la labor educativa que permite

dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y

destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una

estrategia o técnica de evaluación”. (p. 8)

Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son las listas de cotejo,

escalas de calificación y matrices de valoración, las cuales son utilizados en

el proceso evaluativo de las técnicas y estrategias de asignatura, taller,

subárea o tecnología.

Figura 1

Elementos que comparten los instrumentos de evaluación

Fuente: Universidad Estatal a Distancia (2017).

Los instrumentos de evaluación deben cumplir con las siguientes

características:

Validez: grado en que el instrumento de evaluación mide lo que en

realidad se desea medir.

Rigurosidad: condiciones técnicas que debe cumplir todo instrumento de

evaluación para que la información que se recoja sea válida y sirva para

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evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan de

estudios.

Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica

repetidamente se obtienen los mismos datos.

Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que

determinan la posibilidad de realización y el grado en que los

instrumentos de medición son interpretables.

Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de

instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación cognitiva.

Es importante considerar que un instrumento de evaluación debe

responder a la propuesta educativa definida en el diseño curricular de la

asignatura, taller, subárea o tecnología y debe guardar relación directa con

las instrucciones brindadas por la persona docente con anterioridad a la

persona estudiante.

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Estrategias de evaluación

Una estrategia de evaluación es un plan de acción para valorar el

aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar las

interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso

de aprendizaje. A continuación se detallan seis tipos de técnicas para

implementar estrategias de evaluación:

1. Estudio de casos

El estudio de casos es una de las técnicas que favorece el aprendizaje

por descubrimiento, anima a la persona estudiante a formular sus propias

preguntas y respuestas así como a deducir principios de ejemplos prácticos

o experiencias.

Un caso es una descripción narrativa planteada por un grupo de

observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o

suceso que envuelve una o más decisiones. Este debe contener además del

hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la

decisión o decisiones que conlleven a una solución o varias opciones.

La estrategia análisis de casos permite el desarrollo en las personas

estudiantes de un amplio conocimiento de la naturaleza humana y su

psicología que es la materia prima del individuo, con la característica de

desarrollar gradualmente la capacidad de comunicarse. También

contribuye al desarrollo de las habilidades del ser humano ya que lo vincula

con hechos reales, le permite desarrollar su propio análisis y adoptar una

solución que considere adecuada. En este sentido los casos presentan las

siguientes características:

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Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probados en la

vida real.

Ayudan al participante a desarrollar competencias tanto para resolver

problemas como para tomar decisiones.

Requiere de una participación activa y favorece el desarrollo de

habilidades de comunicación.

Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre propios

de la vida real.

Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones

diversas y variadas.

Delegan en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y

lo motivan a permanecer informado y activo.

Tipos de casos

Casos-problema o casos decisión. Es el tipo más frecuente. Consiste en

la descripción de una situación problemática de la realidad sobre la cual es

preciso tomar una decisión. La situación es interrumpida justo antes del

momento de la toma de decisión o del inicio de una acción pero con todos

los datos necesarios para su análisis y posteriormente, la toma de decisiones.

Casos evaluación. Permiten a la persona estudiante adquirir práctica en

materia de análisis o de evaluación de situaciones, sin tener que tomar

decisiones y emitir recomendaciones para la acción. Ejemplo: sucesos o

accidentes medioambientales para evaluar el impacto generado y su

alcance.

Casos-ilustración. Es una situación que va más allá de la toma de

decisiones. Se analiza un problema real y la solución que fue adoptada

según el contexto, lo que permite al estudiante entender la forma en que

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una determinada organización o profesional adoptó una decisión y el éxito

de la misma.

Elaboración del caso

La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay

reglas universales; sin embargo, se pueden considerar las siguientes etapas

fundamentales:

Definir el objetivo del caso, identificar el área alrededor de la cual se va

a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación.

Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación.

Escribir el texto de un caso es algo similar a escribir el guion de una

película, el autor debe tener en cuenta estilo, contenido, longitud,

temática y complejidad, con el fin de lograr un buen resultado.

Ejemplo de rúbrica para el estudio de casos

Categorías

del Indicador

Logrado

3

En Proceso

2

Aún no logrado

1

Descripción

de la

situación

Descripción

detallada de la

situación.

Descripción parcial

de la situación.

Descripción

ambigua de la

situación.

Estrategias de

solución

Identifica la

totalidad de

estrategias para

resolver la

situación.

Identifica

parcialmente

estrategias para

para resolver la

situación.

Ausencia de

estrategias para

resolver la

situación.

Solución de la

situación

Se evidencia el

desarrollo total

de soluciones

para resolver la

situación.

Se evidencia el

desarrollo de

soluciones parciales

para resolver la

situación.

Ausencia de

soluciones para

resolver la

situación.

8

2. Resolución de problemas

La resolución de problemas es una herramienta didáctica para

desarrollar habilidades entre los estudiantes, además de ser una estrategia

de fácil transferencia para la vida, puesto que permite a la persona

estudiante enfrentase a situaciones y problemas que deberá resolver.

Esta técnica ocupa un lugar central para su enseñanza pues estimula la

capacidad de crear, inventar, razonar y analizar situaciones para luego

resolverlas. De la misma manera se considera una estrategia globalizadora

en sí misma, debido a que permite ser trabajada en todas las disciplinas y

además, el tópico planteado en cada problema puede referirse a cualquier

contenido.

Para el planteamiento del problema, es necesario que el docente se

forme y actualice con respecto a los fundamentos teóricos – metodológicos

propias de la resolución de problemas y cómo facilitan su enseñanza, con el

fin de plantear a los estudiantes enunciados que realmente posean las

características de un problema, que los invite a razonar, crear y descubrir

para llegar a su solución.

Cuando el docente diseña el problema, es necesario considerar:

El problema debe estar en relación con los objetivos/resultados de

aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los

estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer

juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.

También requiere que los estudiantes definan qué suposiciones son

necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o

procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.

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La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por la

persona docente de tal modo que los estudiantes no se dividan el trabajo

y cada uno se ocupe únicamente de su parte.

La persona docente introduce el problema con preguntas abiertas. Los

temas deben ser controvertidos para que despierten diversas opiniones.

Los objetivos/resultados de aprendizaje del programa de estudio deben

ser incorporados en el diseño de los problemas.

Una forma de plantear las etapas en la resolución de un problema y que

ayudan a acercarse a la solución son:

Identificación de los datos y la meta del problema.

Especificación del problema donde se describe de forma más precisa el

problema.

Análisis del problema para identificar la información relevante.

Generación de la solución, considerando diferentes alternativas.

Revisión de la solución, para evaluar su factibilidad.

Selección de la solución factible.

Ejecución de la solución seleccionada.

Nueva revisión de la solución, en caso de ser necesario.

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Ejemplo de rúbrica para la resolución de problemas

3. Producciones

Producción escrita. El objetivo principal de la producción escrita es

comunicar y alcanzar la eficacia del mensaje. Un texto escrito es un valioso

recurso para estructurar el pensamiento, estimular la reflexión y propiciar el

aprendizaje.

Escribir es un proceso complejo de construcción y reconstrucción textual

en el que los estudiantes deben reflexionar, planificar, organizar, escribir,

reescribir y controlar la redacción de sus ideas. La elaboración de un texto

no se hace de una sola vez.

El propósito es que la persona docente asigne un tema y el estudiante

redacte con sencillez y naturalidad, utilizando palabras precisas, previa

elaboración de un borrador. El texto redactado deber ser comprensible,

Categorías del

Indicador

Logrado

3

En Proceso

2

Aún no logrado

1

Identificación del

problema

Discrimina la

totalidad de los

elementos

asociados con el

problema

planteado.

Discrimina

parcialmente los

elementos

asociados con el

problema

planteado.

Carece de los

elementos

asociados con

el problema

planteado.

Estrategias de

solución

Identifica la

totalidad de

estrategias para

dar solución al

problema.

Identifica

parcialmente

estrategias para

dar solución al

problema.

Ausencia de

estrategias para

dar solución al

problema.

Solución del

problema

Se evidencia el

desarrollo total de

soluciones para

resolver el

problema.

Se evidencia el

desarrollo

parcial de

soluciones para

resolver el

problema.

Ausencia de

soluciones para

resolver el

problema.

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organizado y presentar un orden de las ideas. Algunos ejemplos de

producción escrita son: artículo científico, cuento, carta, acta, currículum

vítae, artículo de opinión, ensayo o informe.

Ejemplo de rúbrica para la producción escrita

Producción gráfica. Está relacionada con la elaboración de un proyecto

gráfico de manera física o digital como por ejemplo: tarjetas, tríptico, afiche,

cartel, periódico, libro, mural, catálogo o revista, manual, memoria, folleto,

valla publicitaria, rótulos, entre otros.

La producción gráfica está dirigida a la comunicación visual mediante

objetivos concretos. En caso de implementar la estrategia con estudiantes

de los escenarios 3 y 4, pueden recurrir al uso de materiales reciclables.

Categorías del

Indicador

Logrado

3

En Proceso

2

Aún no logrado

1

Pertinencia La información

está claramente

relacionada con

el tema

asignado.

La información

tiene poca

relación con el

tema asignado.

La información

carece de

relación con el

tema asignado.

Estructura Se evidencia

claramente el

inicio, desarrollo y

conclusión.

Se evidencian dos

elementos de la

estructura.

Se evidencia

menos de dos

elementos de la

estructura.

Vocabulario

técnico

Se evidencia el

uso de

vocabulario

técnico afín con

el tema

asignado.

Se evidencia

poco uso de

vocabulario

técnico afín con

el tema asignado.

Ausencia de uso

de vocabulario

técnico afín con el

tema asignado.

Fuentes de

información y

referencias

Se evidencia el

uso de dos o más

citas en el texto

con su respectiva

referencia.

Se evidencia el

uso de una cita

en el texto con su

respectiva

referencia.

Ausencia del uso

de citas en el texto

y su respectiva

referencia.

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Producción física: Corresponde a la creación de productos en soporte

físico, donde la persona estudiante demuestre sus conocimientos,

habilidades y destrezas a través de una idea de su autoría. La persona

docente considerará los recursos y escenarios del estudiante para explotar

su innovación y creatividad en productos como prototipos (físico),

maquetas, bocetos, croquis, entre otros, según corresponda a la

especialidad técnica y escenario en el cual se encuentra el estudiante.

Producción digital. Corresponde a la creación de productos en soporte

digital, donde la persona estudiante demuestre sus conocimientos,

habilidades y destrezas a través de una idea de su autoría. La persona

docente considerará los recursos y escenarios del estudiante para explotar

su innovación y creatividad en productos como vídeos, audios,

presentaciones, prototipos (digital), planos (digital), entre otros, según

corresponda a la especialidad técnica y escenario en el cual se encuentra

el estudiante.

4. Prácticas de aplicación

Una práctica de aplicación es aquella en la que la persona estudiante

realiza una determinada actividad motora o manual para comprobar el

dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como la

aplicación de los conocimientos adquiridos.

En el contexto de la educación técnica profesional, la práctica de

aplicación es pertinente para las modalidades agropecuaria, industrial,

comercial y servicios. Tiene como propósito que la persona estudiante

construya respuestas o genere productos a partir del conocimiento y

dominio de las habilidades y destrezas relacionadas con el área

psicomotora, en congruencia con lo establecido en los resultados de

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aprendizaje base, programas de estudio y la naturaleza de cada subárea

según especialidad técnica.

Las prácticas de aplicación de la educación técnica profesional

funcionan para medir la aplicación de conocimientos adquiridos en áreas

como Contabilidad, Informática, Secretariado, Banca y Finanzas, entre

otras; además de habilidades manuales, físicas, mecanográficas,

industriales, plásticas, tecnológicas, artísticas, mecánicas, agrícolas y

pecuarias.

Ejemplo de rúbrica para las prácticas de aplicación

Indicadores Puntos del Indicador

Escala

1 2 3 4 5

Indicador 1.1 3 Criterio Criterio Criterio

Indicador 1.2 5 Criterio Criterio Criterio Criterio Criterio

Indicador 1.3 4 Criterio Criterio Criterio Criterio

Indicador 1.4 2 Criterio Criterio

Indicador 1.5 3 Criterio Criterio Criterio

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5. Exposición

Esta estrategia consiste en una exposición oral de un tema, por parte de

la persona estudiante. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados

con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos

tipos.

Mientras la persona estudiante expone el tema previamente

seleccionado. Para los escenarios 1, 2 y 3, es recomendable que la persona

estudiante apoye la exposición con material visual: fotografías, maquetas,

presentaciones, entre otros.

Ejemplo de rúbrica para la exposición

(*) Asignado según criterio docente.

Categorías del

Indicador

Logrado

3

En Proceso

2

Aún no logrado

1

Manejo del tema Demuestra

amplio

conocimiento

del tema

asignado.

Demuestra

conocimiento

parcial del tema

asignado.

Carece de

conocimiento del

tema asignado.

Vocabulario

técnico

Se evidencia el

uso de

vocabulario

técnico afín con

el tema

asignado.

Se evidencia

poco uso de

vocabulario

técnico afín con

el tema

asignado.

Ausencia de uso

de vocabulario

técnico afín con

el tema

asignado.

Material de

apoyo (vídeo,

presentación,

fotos, entre otros)

Se evidencia el

uso de dos o más

materiales de

apoyo durante la

exposición.

Se evidencia el

uso de un

material de

apoyo durante la

exposición.

Ausencia de

material de

apoyo durante la

exposición.

Tiempo(*) La exposición

dura 5-6 minutos.

La exposición

dura 3-4 minutos.

La presentación

tarda menos de

3 minutos o más

de 6 minutos.

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6. Resolución de ejercicios

La resolución de ejercicios son situaciones donde se solicita a los

estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante

la ejecución de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación

de procedimientos de transformación de la información disponible y la

interpretación de los resultados.

Existe una gran variedad de ejercicios y problemas según la solución

(abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algorítmicos,

heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo, entre otros) por lo que las

posibilidades son múltiples.

Los ejercicios pueden plantearse con diversos grados de complejidad y

cantidad de información; pueden tener una solución única o tener varias

soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el docente. La

intención principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar

conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede concretar

tanto en experimentos, simulaciones entre otros. Pueden utilizarse con

diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje.

La secuencia habitual de utilización de este método es:

Explicación del profesor.

Planteamiento de la situación.

Aplicación de lo aprendido para su resolución.

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Desde el punto de vista de la persona estudiante las etapas de la

resolución de un ejercicio pueden resumirse en cuatro etapas:

Reconocimiento del problema. Comprensión.

Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.

Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.

Comprobación e interpretación del resultado.

Ejemplo de rúbrica para la resolución de ejercicios

Categorías del

Indicador

Logrado

3

En Proceso

2

Aún no logrado

1

Reconocimiento

del problema

Discrimina la

totalidad de los

elementos

asociados con el

ejercicio

planteado.

Discrimina

parcialmente los

elementos

asociados con el

ejercicio

planteado.

Carece de los

elementos

asociados con el

ejercicio

planteado.

Procedimiento Demuestra un

razonamiento

detallado y

ordenado,

siguiendo los

pasos para

resolver los

ejercicios.

Demuestra un

razonamiento

parcial,

siguiendo

algunos de los

pasos para

resolver los

ejercicios.

Ausencia de

razonamiento y

sin seguir los

pasos para

resolver los

ejercicios.

Resultado Presenta 80-100%

de resultados

correctos.

Presenta 60-80%

de resultados

correctos.

Presenta 50% o

menos resultados

correctos.

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Referencias

Castro, C. (s.f.). El método de casos como estrategia de enseñanza

aprendizaje. Cada acto educativo es un acto ético. Consultoria

Estratégica en Educación.

DEA-MEP. (2014). La prueba de ejecución. Ministerio de Educación Pública.

Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de

competencias. Orientaciones para promover el cambio

metodológico en el espacio europeo de educación superior.

Universidad de Oviedo.

Pérez, Y. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas

matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. Revista de

Investigación, vol. 35, núm. 73, 179-181.

Universidad Estatal a Distancia. (2017). Consideraciones técnico -

pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de

calificación y matrices de valoración para la evaluación de los

aprendizajes. Obtenido de

https://www.uned.ac.cr/dpmd/pal/images/documentos/Profesores/

consideraciones-tec-pedag-inst-evaluacion.pdf