Orientaciones para estudiar en el Nivel Superior · como tal, es decir, que ensayen diferentes...

ENS N°5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes” Profesorado de Educación Inicial y Primaria

Orientaciones para estudiar en el Nivel Superior

ENS N°5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes” ‐ Profesorado de Educación Inicial y Primaria

2

Introducción

La cursada de estudios superiores requiere que las y los estudiantes comiencen a conocerse

como tal, es decir, que ensayen diferentes técnicas de estudio para encontrar las que le

resulten más adecuadas. Se trata, en parte, de una cuestión personal y, en parte, del tipo

de contenidos que se aborde. Pero de cualquier manera se cuenta con diferentes opciones

muy útiles.

Para iniciar el trabajo, recordemos que existen algunos factores que inciden, en términos

generales, a la hora de estudiar y que es necesario aprender a manejar. Algunos de ellos

son: el lugar para estudiar, el tiempo que se le dedique al estudio, la organización, la

concentración y la voluntad de concretar la decisión tomada.

Por eso hacemos algunas sugerencias:

● Planificá los tiempos de estudio y de descanso porque

tanto la tensión excesiva como la relajación en extremo

no favorecen la comprensión y la memoria.

● Utilizá una agenda con las fechas de exámenes,

entregas de trabajos escritos, exposiciones orales, otros y

revisala con frecuencia; que sea una verdadera

herramienta.

● Es importante jerarquizar las tareas: es decir,

identificar cuáles son las más urgentes, cuáles pueden

esperar, cuáles son más complejas y requieren de más

tiempo… en función del calendario institucional y de la

propia agenda.

● Leé la bibliografía paulatinamente para contar con la

posibilidad de consultar dudas a los compañeros y las

compañeras y a las profesoras y los profesores con el

tiempo suficiente para hacer relecturas que garanticen la

comprensión plena de lo leído.


3

Iniciar un camino con textos…

La educación en el Nivel Superior implica enfrentar el desafío de vincularnos con el

conocimiento mediante, primordialmente, habilidades como pensar, leer y escribir,

sostenidas siempre por los sentimientos y las emociones que son constitutivos de una

persona todos los ámbitos en que se expresa.

Para abordar textos, para producirlos o para dar cuenta del aprendizaje adquirido (por

ejemplo, en una evaluación escrita) es necesario desarrollar paulatinamente el dominio

sobre estas prácticas de alfabetización académica y ello facilita el trabajo intelectual,

incrementa la confianza en las posibilidades personales y permite llevar a cabo

interpretaciones de textos más ajustadas, más ricas, producciones más fértiles y

aprendizajes más significativos en forma paulatina.

A continuación, presentaremos algunas técnicas de estudio que tal vez conozcas pero nunca

hayas utilizado o tal vez te resulten una novedad para el trabajo intelectual.

Nuestra propuesta es que te interiorices sobre ellas y que te animes a usarlas todas para

poder descubrir cuál o cuáles te resultan más útiles según el tipo de texto que debas leer o

producir, tanto en forma individual como en grupo. Esta tarea es absolutamente personal,

es decir, a cada uno de nosotros y de nosotras puede resultar más eficiente alguna técnica

y a otros una diferente para ir tomando tus decisiones. Además, te recordamos que para

apropiarse de ellas, aprenderlas, es fundamental la práctica, la ejercitación.

Algunas técnicas de estudio

El objetivo de su uso es comprender lo que se lee y recordarlo. Comenzaremos por dedicarnos a la lectura que es la base irreemplazable del estudio,

cualquiera sea la técnica que se utilice.


4

¿Qué es leer?

Leer es un proceso mental complejo, no es una réplica o traducción del significado que el

autor quiso dar a un texto. El lector tiene una historia personal y escolar, experiencias e

intereses y eso influye en su interacción con el texto cuando reconstruye una idea sobre el

contenido leído. Además, es muy importante considerar los objetivos que persigue el lector,

pues no es lo mismo leer una receta de cocina que una novela o un texto académico.

“…el lector debe cooperar con el texto que lee para reconstruir su significado coherente

con éste. En el proceso, quien lee lo hace guiado por un propósito de lectura y, a fin de

recabar sentido de lo impreso, ha de aportar su propio conocimiento sobre el tema y sobre

cómo se organiza el lenguaje escrito. A partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca

su lectura hacia determinados sectores del texto y deja ir la información que considera

irrelevante” (Carlino: 2005, pág. 68). Esto significa que cada vez que comenzás a leer un

texto va a implicar un esfuerzo de tu parte, que desempeñás un rol activo en el momento

de leer.

La lectura consta de dos etapas: la anticipación y la lectura en profundidad.

● La anticipación es el momento en el cual el lector o la lectora realiza una “lectura

rápida” deteniéndose sólo en el paratexto: títulos, subtítulos, índices, tapas,

contratapas, imágenes, párrafos o palabras resaltadas, etc. Esta etapa le permite,

justamente, anticipar de qué se tratará el texto y así dar tiempo a su mente a buscar

y hacer accesibles todas aquellas ideas y conocimientos que se relacionan con él. Le


5

permite también discriminar información o conceptos importantes, conocer la

estructura del texto (si está dividido o no en capítulos o subtítulos, si existe una

síntesis o una conclusión, etc.) facilitando así el proceso de comprensión.

● La segunda etapa se denomina lectura en profundidad. En esta etapa se lee el texto

en forma completa, se detiene en todos los detalles para comprender el sentido.

Quien lee discrimina la información que considera importante de la que cree que es

secundaria o accesoria al mismo tiempo que la relaciona con sus saberes, a veces,

intencionalmente y otras veces espontáneamente.

Como resultado de este proceso, es necesario que la lectora o el lector pueda:

● Reconocer y comprender el tema principal. Este mismo es aquella idea en torno a

la cual gira el texto y que puede expresarse en alguna palabra o concepto como

también en una oración.

● Identificar las ideas principales del texto que son aquellos enunciados que el autor

o la autora utiliza para explicar y exponer el tema principal del texto y sin ellas no se

podría comprender.

● Organizar y jerarquizar la información que brindan los textos escritos.

● Abreviar un texto, reconstruirlo e interpretarlo.

Al llevar a cabo una lectura en profundidad es importante detenerse en cada párrafo. Cada

uno de ellos suele presentar alguna idea particular que el lector o la lectora debe discernir

si es imprescindible o secundaria, es decir, accesoria. Para darse cuenta de ello, puede

resultar útil preguntarse de qué se trata el párrafo y qué aporta a la temática general.


6

Algunas técnicas que facilitan la comprensión lectora Mediante la siguiente síntesis gráfica, presentaremos las técnicas que desarrollaremos en

este cuadernillo.

1. Subrayado

Después de haber realizado una lectura global del material y haber identificado algunas

ideas importantes, el subrayado permite organizar el texto.

Subrayar las ideas principales del texto tiene como fin destacarlas del resto y esto favorece

la atención y la retención en la memoria.

Para diferenciar las ideas más importantes de las ampliatorias se pueden utilizar distintos

subrayados o colores y así se logra jerarquizar las ideas.

Es importante no subrayar dos veces la misma idea sino elegir la más clara.


7

Comentarios y sugerencias para utilizar técnica: Para encontrar las ideas principales es importante tener en cuenta el título o tema del

texto así como el objetivo de la lectura.

Se puede identificar la idea principal cuando, al intentar eliminarla, el texto pierde sentido

o se interrumpe el hilo conductor. Esto significa que esa idea es imprescindible y puede

ubicarse en el inicio, en el centro y/o en el final del texto.

Muchas veces, la autora o el autor comienza el tratamiento del tema en forma explícita.

Pero en otras, se puede encontrar un esquema, una presentación, una síntesis, etc. que

ayuda a identificar las ideas principales. Además, es correcto preguntarse de qué se trata

cada párrafo y luego qué expone específicamente sobre ello.

A veces, el autor refuerza las ideas principales a través del uso de giros lingüísticos como:

“en síntesis”, “lo fundamental es entonces…”, “lo más importante”, otros.

Recuerden que será importante subrayar: Una definición

Aquello que la autora o el autor señala como importante utilizando negritas, recuadros

o dice explícitamente.

La idea que se reitera a lo largo del texto

Las conclusiones a las que llega el autor o la autora

Lo que se habla en la clase y es señalado por las y los profesores como importante

2. Notación marginal

Por lo general, en cada párrafo de un texto se desarrolla una idea principal. Esta idea puede

resumirse en una o dos palabras clave que, anotadas al margen, permiten recordar

fácilmente de qué trata el párrafo al mirar el texto. Es una especie de título que el lector o

la lectora escribe en el margen de cada párrafo y debe permitir la realización de una

relectura rápida de los conceptos principales del texto a simple vista.


8

Algunos pasos a seguir:

● Una vez subrayado el párrafo, se detiene la lectura y se intenta sintetizar

mentalmente su contenido (¿de qué se trata? ¿qué dice sobre aquello que expone?).

Luego, se escribe al margen de la manera más breve y clara posible las respuestas

que el lector da a esas preguntas.

● Se recomienda usar abreviaturas y cada dos o tres párrafos ir releyendo las

notaciones marginales para asegurarse de que no quedan dudas; en caso de que sí

se generen, se debe retroceder en el texto y leerlo nuevamente para modificar las

palabras o frases elegidas para sintetizarlo.

3. Resumen

Resumir implica identificar las ideas principales de un texto; es una forma de evaluar lo que

tiene importancia y lo que es secundario, exige una decisión sobre lo que debe incluirse y

lo que se deja de lado del texto.

El resumen rescata las ideas fundamentales del texto respetando el vocabulario, los

argumentos y la forma de organización del texto presentados por el autor. Por eso, una de

las formas de resumir es transcribir, copiar (si se trata de un texto escrito) las ideas más

importantes del material, literalmente.

4. Síntesis

La síntesis consiste, en cambio, en ordenar las ideas fundamentales del texto expresándolas

en forma personal y creativa, es decir, utilizando un lenguaje propio aunque respetando los

conceptos clave presentados por el autor o la autora.

Esta estrategia exige comprender en profundidad el texto, su sentido, más allá de los

términos utilizados.

La síntesis puede incluir o no una opinión personal. Es por eso que también pone en juego

el juicio crítico del lector o la lectora.

Es importante aclarar que, aunque uno realice una síntesis, debe respetar los conceptos

clave tal como los nombra la autora o el autor en el texto. Estas palabras clave, que son


9

pocas, no pueden ser reemplazadas porque forman parte del vocabulario específico que los

estudiantes deben ir adquiriendo gradualmente.

5. Identificación de palabras claves

Las palabras claves son conceptos que ayudan a entender lo más significativo de un párrafo

o texto en general. Si se las suprime, se las saca de las ideas principales, no se entenderá el

propósito de lo que el autor o autora quiere transmitir, pierde el sentido.

Las palabras clave forman parte de lo que se denomina el vocabulario profesional o

específico, aquel que todos los y las profesionales debemos ir adquiriendo en forma

paulatina y, por eso, no son reemplazables. Por lo tanto, no serán palabras clave los

nombres propios, ni las fechas, ni los números.


1

6. Síntesis gráficas

A partir de la lectura comprensiva de los materiales de estudio es posible sistematizar las

ideas, los conceptos, los planteos de los autores, mediante distintas síntesis gráficas que

permiten visualizar la información rápidamente.

Cuadro sinóptico Se organiza con palabras o frases‐clave, se lee de izquierda a derecha y se utilizan llaves o

flechas para indicar que existe una conexión lógica entre las ideas. Los conceptos ubicados

hacia la izquierda son los más amplios, es decir, incluyen los siguientes colocados hacia la

derecha. Es importante identificar el tema central y las ideas principales y secundarias y

ubicarlas jerárquicamente. Por ejemplo:

Tradición

normalizadora

Docente: apóstol y poseedor del saber. Ejemplo a seguir. Educación: sinónimo de inculcación. Alumno: considerado como hoja en blanco.

Tradiciones de

formación Docente

Tradición

académica

Docente: poseedor de saberes académicos. Pedagogía: desvalorizada. Alumno: considerado como hoja en blanco.

Tradición eficienticista

Docente: técnico, planificador. Importante: eficiencia y eficacia. Alumno: considerado como hoja en blanco.

Nuevas

corrientes

Docente: quien aporta saberes específicos y guía la clase. Importante: la construcción individual y colectiva del conocimiento.

Alumno: rol activo en su 0


11

Mapa conceptual Es un diagrama diseñado con el fin de representar conceptos, llamados nodos, ordenados

gráficamente de tal modo que la importancia de cada uno está dada por su posición en el

mapa. Tan importante como mostrar la jerarquización conceptual, en el mapa conceptual

se establecen las relaciones entre los conceptos mediante los enlaces, rápidamente visibles.

Elaborar un mapa conceptual permite aclarar las ideas y graficarlas en el papel identificando

aquellas que son más importantes.

Es fundamental considerar que no hay un sólo mapa conceptual correcto. Un buen mapa

conceptual es el que permite entender el texto y las relaciones que existen entre sus

conceptos en forma clara, con sólo mirarlo. Si al verlo, resulta confuso o complejo, no

resultará útil.

Existen varios tipos de mapas conceptuales. Trabajaremos dos de ellos:

● Lineal o árbol: en este tipo, la distribución de los conceptos es jerárquica; aquellas

ideas ubicadas más arriba incluyen y son más importantes que las que se encuentran

por debajo de ellas.

● Araña o red: en este caso el tema principal se ubica en el centro de la hoja y los

conceptos que se conectan con él se van registrando a su alrededor estableciéndose

relaciones múltiples entre ellos.

Otro elemento que se utiliza para distinguir la importancia de las ideas es la “tipografía”

(tipo de letra), por ejemplo, se coloca en mayúsculas las principales. Es importante recordar que al confeccionar un mapa conceptual deben anotarse los enlaces

o relación entre los conceptos. Veamos:


12

a) Ejemplo de Mapa “LINEAL”:

MAPA CONCEPTUAL

es

de REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Cuenta con

Informació

Formado por

Componentes

Ventajas

Se expresa a través de

Nodos o conceptos

Enlaces o relaciones

Impacto Visual

Jerarquización de ideas

b) Ejemplo de Mapa en “RED”:

Tiempo

a través del Cambios

implica Individuos

Comprend er el

Prehistórico

HISTORIA

organizada en

Períodos

Acciones de la

humanidad

Edad Contemporánea

Pueblos

Edad Antigua Edad Media Edad Moderna


13

Cuadro comparativo El cuadro comparativo es una tabla que permite comparar información a través de un

esquema cuadriculado; facilita la comparación de elementos, ya sea por sus semejanzas o

por sus diferencias.

Su objetivo es organizar y sistematizar información por temas. Se dispone de tantas

columnas como sean necesarias y en ellas se incluye la información que puede leerse en

dos sentidos: horizontal y vertical. Generalmente, en el vertical se colocan los temas y, en

el horizontal, los elementos o dimensiones a comparar (por ejemplo: culturas, poetas,

escalas, épocas históricas, representantes, otros)

Cómo confeccionarlo: ‐ Leer detenidamente el texto.

‐ Colocar tantas columnas como temas/dimensiones/elementos se desea incluir.

‐ Extraer la información del texto para incluirla en el cuadro.

Modelos

De Estado

Oligárquico‐Liberal Estado Benefactor Estado Autoritario

Dimensiones

Política

Económica

Social

Educativa


14

7. Una última etapa en el estudio: la evocación de los temas estudiados

Una vez que utilizaste las técnicas de estudio para analizar y sintetizar los textos, podemos decir

que ya comprendiste lo leído y trabajaste en ello para estudiar. Sin embargo, el proceso de

estudio requiere recordar los contenidos, es decir, poder evocarlos cuando sea necesario: rendir

un examen escrito u oral, participar en una clase o explicar un tema a una compañera o un

compañero. Para ello, es fundamental que desempeñes un rol activo a través de las siguientes

tareas:

● Reelaborar el texto a partir de los resúmenes. (No necesariamente en forma escrita)

● Responder preguntas que se hayan planteado en clase o que te puedas formular sobre el

tema, relacionar ideas, etc. es un primer paso.

● Explicar las ideas en voz alta o para otros puede ayudar a reforzar lo comprendido.

● Puede ser positivo en esta etapa, reunirse con compañeros y compañeras para

intercambiar interpretaciones sobre lo leído, verificar con ellos lo que comprende y

recuerda cada uno, realizarse preguntas mutuamente, proponer ejemplos, analizar frases

o comentarios que se hayan abordado en la clase, etc.


15

La escritura

La escritura conduce a un movimiento interno potente que además de ideas y emociones ‐

tanto estimulantes como temores‐ pone en acción habilidades intelectuales del

pensamiento y desafía a diversas capacidades involucradas en este proceso. Abordaremos

ahora algunas cuestiones importantes respecto de la tarea de escribir.

¿Por qué es importante aprender a escribir? La respuesta más obvia en el caso de las y los estudiantes de las carreras de Profesorados

de Nivel Inicial y Primario es que ellas y ellos trabajarán para ayudar a alfabetizar a niñas y

niños, lograr que ellos y ellas sean productores de la lengua escrita conscientes de la

importancia de emitir los mensajes en función de la situación social en la que se esté

inmerso. Y es claro que nadie puede enseñar aquello que no ha aprendido y de lo que no se

ha apropiado.

Pero existen otras cuestiones, como estudiantes, que hacen importante a la escritura: no

solamente se escribe para aprobar una evaluación expresando lo que se ha entendido y

estudiado sobre un tema sino que se escribe para aprender, para entender y profundizar el

conocimiento sobre una temática. Cada vez que un escritor o una escritora piensa cómo

organizar sus ideas, qué palabras utilizar, cómo conectarlas y qué ejemplos presentar está

repensando y aprendiendo sobre el contenido que escribe. Y, esto, como estudiantes y

como profesionales, es fundamental.

Por su parte, Delia Lerner nos advierte que la escritura es un proceso largo, es una tarea

difícil para los adultos que “…requiere muchos borradores y reiteradas revisiones” (Lerner:

2001: 51). Esto implica que no se escribe una versión final de un texto en una primera


16

instancia y en poco tiempo. Además, se trata de una actividad compleja porque hay que

tener en cuenta múltiples aspectos como:

● El destinatario: es decir, quién leerá aquello que se escribe.

● El mensaje: es el contenido de lo que se quiere transmitir.

● El aspecto técnico: abarca la sintaxis, el uso de los signos de puntuación, la

coherencia del texto, etc.

Esta autora expone que el proceso de escritura está formado por tres momentos:

a) La planificación: se trata de la instancia donde la escritora o el escritor se detiene a

pensar en qué quiere transmitir, mediante qué ideas, en cómo organizarlas, quién

será o podría ser el destinatario o destinataria de su producción escrita y en qué

contexto se presentará. En este momento se pueden llevar a cabo punteos

generales de temas y subtemas a tratar y un posible orden y jerarquía entre ellos.

b) La textualización: es decir, la etapa en que concretamente se inicia la escritura del

primer borrador de la producción, se ensayan diversas formas, se utilizan distintos

recursos lingüísticos, se busca el vocabulario adecuado y se establece explíctamente

las relaciones entre las ideas. Esto puede implicar, muchas veces, cambiar el primer

plan trazado con anterioridad.

c) La revisión: esta instancia supone realizar varias lecturas del texto escrito realizado

deteniéndose en aspectos como: la claridad de las ideas expuestas, la articulación

y/o relación entre los temas abordados (la coherencia), la repetición de palabras o

frases, la puntuación, la ortografía entre los más importantes.

Es importante revisar el texto profundamente: el contenido de lo que se quiere

transmitir, la estructura y efecto en el lector (Carlino, 2005: 33) y no sólo aspectos

superficiales y de forma (coherencia, la puntuación, el uso de sinónimos) como

suelen estar acostumbrados.

Una última clave sencilla a la hora de escribir: el uso de los conectores Para que un texto sea coherente, uno de los elementos que se deben usar correctamente

son los llamados conectores. Se utilizan para relacionar o “conectar” oraciones y párrafos y

existen distintos tipos:

● Aditivos: también, además, cabe agregar.


17

● De oposición: indican la oposición entre dos frases: sin embargo, al contrario, pero,

aunque, no obstante.

● Para enumerar: en primer lugar, por otro lado, por otra parte, desde otro punto de

vista, etc.

● Para indicar consecuencia: por eso/ello, entonces, por este motivo, implica, en

consecuencia, así que, por lo tanto, etc.

● Para indicar causalidad: es decir, que son la causa de otra cosa: porque, ya que,

dado que, debido a que, etc.

● Para aclarar: es decir, significa que, cabe aclarar, quiere decir, etc.

● Para resumir: en resumen, para sintetizar.

● Para concluir: para finalizar, por último.


18

Bibliografía de referencia

Arnoux, Elvira y otros. (2009). La Lectura y escritura en la universidad. Buenos Aires, Eudeba.

Carlino, Paula (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires, Fondo de Culura económico.

Desinano A (2009). Los alumnos universitarios y la escritura académica. Rosario, Homo Sapiens.

Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Méjico, Fondo de Cultura Económico

Orientaciones para estudiar en el Nivel Superior · como tal, es decir, que ensayen diferentes...

Documents

Transcript of Orientaciones para estudiar en el Nivel Superior · como tal, es decir, que ensayen diferentes...