ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS … · LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y...

[ CEMED UNL ]

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORALCENTRO MULTIMEDIAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

© Centro Multimedial de Educación a Distancia. Universidad Nacional del Litoral.Versión: Abril de 2013La reproducción total o parcial de esta obra, debe ser previamente solicitada al CEMED.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIASEDUCATIVAS CON ENTORNOS MOODLE EN EL MARCODE UNLVIRTUAL

Índice

[ CEMED UNL ]

INTRODUCCIÓN Dimensiones para configurar un ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje ..................... Estructura del Aula Virtual Moodle Cabecera .......................................................................................................... Cajas centrales ................................................................................................. Bloques laterales...............................................................................................

Funciones genéricas de la gestión de contenidos Agregar-editar contenidos / visualización perfil alumno ......................................... Recursos: tratamiento de contenidos .................................................................. Actividades: interacción y producción .................................................................. Etiquetas: base del diálogo................................................................................. Editor de contenidos .......................................................................................... Gestión de imágenes ......................................................................................... Gestión de videos.............................................................................................. Documentos y artículos ..................................................................................... Nuevas páginas o ventanas ................................................................................ Administración de contenidos y actividades RECURSOS Book ................................................................................................................ Añadir una etiqueta ........................................................................................... Editar una página web ....................................................................................... Enlazar un archivo o una web ............................................................................. Mostrar un directorio ......................................................................................... ACTIVIDADES Foro ................................................................................................................. Tarea ................................................................................................................ Cuestionario ..................................................................................................... Sugerencias para configurar la propuesta de enseñanza Plantillas CEMED: sugerencias para el tratamiento virtual de los Programas........... Sugerencias para la presentación del book en el Aula Virtual.......................... Casos de análisis y buenas prácticas ................................................................

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVASCON ENTORNOS MOODLE EN EL MARCO DE UNLVIRTUAL

pág 4

pág 10pág 11pág 13

pág 16pág 17pág 21pág 24pág 25pág 31pág 32pág 33pág 35

pág 39pág 42pág 43pág 44pág 46



[ CEMED UNL ]

INTRODUCCIÓNDimensiones para configurar un ambientevirtual de enseñanza y aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORALCENTRO MULTIMEDIAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

En las propuestas a distancia que se implementan en el marco del Programa UNLVir-tual, el uso de tecnologías online destinadas a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, se materializa dentro de un entorno virtual. Como docentes que nos valemos de éstas tecnologías como medio para producir la transferencia del conoci-miento, debemos comenzar a propiciar una experiencia de enseñanza y aprendizaje potenciada por los recursos que poseen nuestras plataformas de e-learning.

Esa experiencia se va a enmarcar dentro de una elaboración del docente que propone-mos denominar relato estructurante, que está compuesto por diversos elementos que, a su vez, se encuentran relacionados entre sí. Para comenzar a pensar ese relato docente, podríamos partir de algunas preguntas muy concretas del tipo: •qué queremos decir/contar •qué medios poseo -y manejo- para poder hacerlo •a quién está destinada la propuesta / cuál es el perfil del destinatario

Como insumo desde el cual partir para construir este relato, debemos contar con un programa de contenidos específico para la implementación virtual que enmarca y da sentido a una materia dentro de un plan curricular mayor. Seguramente cuando pense-mos en “qué queremos contar”, nos apoyemos en el programa de contenidos; para responder esto es importante, que podamos pensar, además del enfoque y los temas a desarrollar, las estrategias didácticas/metacognitivas que nos permitan reconocer qué experiencia estaríamos generando en los destinatarios durante el desarrollo de esos temas. Creemos que este es un buen punto de partida para comenzar a pensar nuestro relato docente en vistas a ensayar buenas prácticas docentes en entornos virtuales.

Dimensiones para configurar un ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje

[ CEMED UNL ] Introducción

pág. 4


ELEMENTOS DEL RELATO DOCENTE

Señalábamos anteriormente que el relato docente se compone de elementos que se encuentran relacionados entre sí. Estos elementos son en efecto, relatos más peque-ños, micronarrativas, que se materializan dentro del entorno virtual en lo que denomi-namos planes de trabajo.

Para enseñar un contenido es necesario que exista una secuenciación de actividades y un uso de recursos que faciliten al destinatario apropiarse de ese contenido hacien-do un recorrido más o menos ordenado.

Podemos pensar entonces en dos niveles del relato docente. En primer término, un relato estructurante cuyo elementos son los planes de trabajo -que sería una primera definición de los tramos o secuencias en que el docente desglosa el programa para enseñarlo-; y en segundo término, entender a estos planes como un segundo nivel del relato compuesto por las actividades y los recursos donde se representa el conte-nido y las fuentes bibliográficas (y las relaciones didácticas que existen entre estos).

pág. 5


Al desarrollar un plan de trabajo nos debemos trazar los propósitos concretos que estamos procurando generar respecto a la experiencia. Un plan de trabajo puede explicar, mostrar, plantear analogías, disparar, introducir. Debe pensarse en forma de secuencia dentro de un tiempo y un espacio y con un cierto destinatario. Esto no quiere decir que si tenemos, por ejemplo, un programa de seis unidades con siete trabajos prácticos, tengamos que elaborar 30 planes de trabajo. El desafío está en pensar cómo desglosamos y organizamos ese programa en términos del destinatario, de los temas que quiero abordar, de las posibilidades de expresión y de intercambio que nos brinda el aula virtual, para ir construyendo un relato en pequeños tramos.

Esta producción la podemos abordar de diferentes maneras. Retomando a Perkins1, podríamos pensar el tipo de actividad que vamos a proponer teniendo en cuenta cuáles son los niveles cognitivos a los que queremos llegar con la propuesta de activi-dades: •niveles cognitivos simples: identificar, numerar, describir, clasifica, etc. •niveles cognitivos complejos: estrategias metodológicas, análisis de casos, reso- luciones de problemas, interpretación de posiciones, formulación de hipótesis, elaboración de argumentos, justificación, etc.

Para ayudarnos a ordenar nuestra producción, es importante subrayar que el planteo de una materia o curso en modalidad virtual no debería prescindir de alguno de los siguientes componentes (los cuales conforman, cada uno, las micronarrativas de las que hablábamos):

LOS ASPECTOS FORMALES El programa más “duro”, con el enfoque, la metodología, el equipo docente, el sentido de la materia o módulo en el marco de un plan de estudios, podrían enmarcarse dentro de las micronarrativas formales; son aquellas que no exceden el objetivo más que de expresar un tipo de contenido que enmarca la implementación y sitúa a los estudiantes.

1 PERKINS, David (1997) “La escuela inteligente. Del adiestramiento

de la memoria a la educación de la mente” Gedisa, Barcelona.pág. 6

ELABORANDO LOS PLANES DE TRABAJO: ASPECTOS FORMALES, DE GESTIÓN Y DIDÁCTICOS

LOS ASPECTOS DE GESTIÓN Las micronarrativas de gestión son las que marcan cuándo se entrega una tarea, dónde se entrega, las autoevaluaciones, etc., sin atender específicamente a la relación de los estudiantes con los contenidos y los procesos comprensivos.

LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN La tercer categoría de micronarrativas es la más importante dentro del relato docente, en tanto son las que deben ser pensadas para propiciar buenos procesos de ense-ñanza aprendizaje y evaluación. Aquí es donde deberíamos poner énfasis en pensar qué elementos del relato (actividades y recursos en cuanto a las herramientas de la plataforma Moodle) debemos utilizar y qué relaciones didácticas entre ellos podemos establecer para transferir el contenido que queremos enseñar.

Retomando esta perspectiva, proponemos a quienes enseñan utilizando entornos virtuales en el marco de UNLVirtual pensar en esta dimensión de la producción docen-te como un relato pedagógico, donde realizamos un recorte en términos didácticos, centrádonos en cuáles serán las estrategias didácticas para que el destinatario -nuestros alumnos- comprenda ese contenido. El relato docente incorpora además la dimensión de la formalidad porque, además de cubrir el programa debe incluir todo lo que tiene que ver con la materia. Al pensar un relato docente debemos tener en cuenta cómo un contenido se relaciona con la carrera, cómo impacta en su futuro perfil profesional, darle sentido en términos de un proyecto curricular más amplio.

Teniendo en cuenta estos tres tipos de micronarrativas, en el CEMED hemos configu-rado los espacios de enseñanza y aprendizaje, las aulas virtuales, con plantillas que permiten organizar los contenidos en planes de trabajo, consignar el programa de estudio, presentar al equipo docente, establecer un cronograma de trabajo, etc. Por otro lado, para que nuestros docentes aborden la tarea de producir y publicar conteni-dos en la plataforma Moodle, ponemos a disposición de ellos un material donde caracterizamos y describimos desde una mirada didáctica e instrumental los elemen-tos (recursos y actividades) de los que podríamos hacer uso para construir y enrique-cer nuestro relato docente en el entorno.


pág. 7

[ CEMED UNL ]

[ CEMED UNL ]

ESTRUCTURAAula Virtual Moodle

La configuración de las aulas virtuales creadas en Moodle cuenta con una estructura predeterminada conformada por tres elementos claramente diferencia-bles: la cabecera, las cajas centrales y los bloques laterales.

Los contenidos y opciones que se mues-tran en las cajas centrales y los box laterales resultan de las decisiones que toma el docente o administrador del espacio.

La elección de los elementos que se uti- lizaran (texto, imagen, videos, enlaces, documentos, etc.) y las relaciones que se establezcan entre ellos daran forma a la propuesta de enseñanza virtual que por la propia naturaleza de los entornos virtuales será de caracter hipertextual. c

cc

bl

Prioriza el tratamiento institucional/disciplinar que constituye la iden-tidad de la propuesta.

Son funcionalidades complementarias o accesorias con diferentes utilidades.

Contienen las funciones más relevantes para la ela- boración de la propuesta de enseñanza.

cabecera

cajas centrales

bloques laterales

c

cc bl

Aula virtualMoodle

RECONOCIMIENTO

[ CEMED UNL ] Estructura del aula virtual Moodle

pág. 9

El tratamiento que se realice en las cajas centrales (usando la función Agregar etiqueta) será relevante para configurar un primer nivel de acceso a los contenidos y actividades enriquecido, armonioso, suge- rente, ordenador de los recorridos del alumno, etc.

**

Prioriza el tratamiento institucional disciplinar que constituye la identidad de la propuesta.Incluye además funcionalidades de na- vegación importantes:

Usted se ha identificado como FUENTES CARLOS

(Salir)

Opción para salir del aula de la materia.

Activar edición Desactivar edición

Opción para editar contenidos, recursos, bloques, actividades.

Estudiante

Usted se ha autentificado como FUENTES CARLOS (Salir)

45

UNL VIRTUAL 12_TID_EUyT

Ruta de navegación que permite identificar las pantallas y profundidad de la navegación permitiendo además volver para atrás cuando se halla ingresado al interior de un recurso o actividad.

12

3

Identificación del usuario

CabeceraRECONOCIMIENTO

pág. 10

21

Opción salir2

Configuración de contenidos perfil alumno4 Ruta de navegación53 Opción para editar

Cambiar rol a... EstudianteCambiar rol a... Docente

Opción para chequear la configuración del aula que tienen los estudiantes.

[ CEMED UNL ] Estructura del aula virtual Moodle | Cabecera c

Contienen las funciones más relevantes para la elaboración de la propuesta de enseñanza. En este sentido, conviene identificar los siguientes elementos:

Cajas centralesRECONOCIMIENTO

Permite al docente comenzar a agregar contenido, preferentemente para nombrar o rotular el contenido de la caja –pensando en una forma de organizar el acceso a la propuesta.

La sugerencia que hacemos del CEMED es utilizar esta herramienta para el referir el Plan de Trabajo, con número y nombre si lo tuviera.

Con vista «edición activada» se visuali-zan, para cada recurso o actividad (publicados u ocultos) pequeños íconos con funciones genéricas comunes:

Sangrías

Mover abajo o arriba de otros recursos o actividades ya creados.

Editar (el objeto especifico que se está mostrando en pantalla)

Borrar (el objeto especifico que se está mostrando en pantalla y todos los contenidos asociados)

Ocultar/desocultar (el objeto especifico que se está mostrando en pantalla y todos los contenidos asociados)

2

Editar informe (solo con vista Activar Edición):11

Ícono de edición2

*

pág. 11

Agregar recurso... Agregar actividad...

4

3

[ CEMED UNL ]

cc

1

Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales

Cajas centralesRECONOCIMIENTO

pág. 12

Mostrar solo el tema: muestra la caja seleccionada y oculta en un menú desplegable el resto de las cajas centra-les.

Disponible también para estudiantes.

Resaltar: resalta la caja distinguiendola del resto.

Ocultar/desocultar: oculta/desoculta la caja para los estudiantes.

El docente puede crear los planes de trabajo de toda la cursada pero mostrar solo los necesarios, e ir agregando de acuerdo a la planificación o al avance del grupo.

Las actividades son las aplicaciones para proponer y organizar instancias de interacción, producción y evaluación. Propuestas de debate (foro), entrega de trabajos prácticos (tarea) o ejercicios de producción colectiva (wiki), son algunas de las opciones.

Agregar actividad...Base de datosCuestionarioForoGlosarioMódulo de encuestaTareas Subida avanzada de archivos Texto en linea Subir un solo archivo Actividad no en líneaWiki

Agregar recurso...BookAñadir una etiquetaEditar una página de textoEditar una página webEnlazar un archivo o una webMostrar un directorioDesplegar Paquete de contenidos IMS

3 Agregar recurso / Agregar actividad

4 Acciones sobre la caja

Mover arriba/abajo: permite ordenar la caja en relación al resto de las cajas centrales

Pensando desde preguntas: Si habilitó el espacio solo con el Plan de trabajo 1 y está en condiciones se publicar el Plan de Trabajo 2, ¿conviene que este último deberá se visualice ni bien el alumno ingrese o que quede debajo del PT1 respetando el orden de aparición?

[ CEMED UNL ]

*

*

*

Son las funciones principales para la configuración de la propuesta del docen-te.

Los recursos son las aplicaciones dispo-nibles para el tratamiento y la represen-tación del contenido. Permiten desarro-llar el abordaje teórico de los contenidos disciplinares y las conexiones con fuentes y materiales educativos (sitios, docu-mentos, videos, etc.)

Añadir etiqueta es el recurso principal para introducir, aproximar, problematizar o conectar con el resto de los recursos y actividades que se utilizen. Configura una «primera capa» del diálogo didácti-co, funcionando así como organizadores del discurso del docente.

Ver más sobre Añadir etiquetaen página 35.

Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales

6

7

51

2

3

4

Bloques lateralesRECONOCIMIENTO

pág. 13

Son funcionalidades complementarias o accesorias con diferentes utilidades:••Optimizar el recorrido de los estudian-tes por los Planes de Trabajo. •Jerarquizar información.•Favorecer buenas experiencias de na- vegación.•Añadir funcionalidades para la organi-zación (calendario, notificaciones, nove-dades, correo, etc.)•Destacar intervenciones resultantes del proceso educativo que realizan los usuarios.

Los bloques enriquecen la narrativa del aula, para lo cual se requieren decisiones del docente repecto a su utilización (u omisión). En este sentido, el aula brinda la posibilidad de agregar, eliminar o mover (arriba/abajo, columna izquierda /derecha).

*

[ CEMED UNL ]

bl

Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales

Opción para escribir texto en forma libre.

Opción para acceder al listado de alumnos del aula.

La opción para acceder a listados de recursos y actividades.

Opciones de configuración, administra-ción y monitoreo (directorio de archivos, perfil, reportes estadísticos, configura-ción de grupos de trabajo, calificaciones, entre otros).

Servicio de mensajería interna del aula.

Bloques lateralesRECONOCIMIENTO

pág. 14

Contactos2

Recursos para la producción3

1 Texto

Administración4

Destaca, entre otros: •• tareas publicadas por el docente,• intervenciones nuevas en los foros,• nuevos sitios, archivos, agregados como recursos,• actividades propuestas (wiki, foros)

Correo interno5

Contenidos nuevos6

Calendario7

• tareas enviadas por los alumnos (solo para el perfil docente).

Aviso de Eventos próximos

1

2

3

4

5

6

7

[ CEMED UNL ] Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales

[ CEMED UNL ]

[ CEMED UNL ]

GESTIÓN DE CONTENIDOSFunciones genéricas

Con el botón Activar edición se activan todas las posibilidades para configurar la propuesta de enseñanza a través de la inclusión y conexión de: texto, imáge- nes, enlaces, foros, tareas, etc.

Al “Activar edición” se visualizarán todas las opciones disponibles para agregar/editar: editar, mover, borrar, ocultar /desocultar agregar bloques agregar recurso o actividad.

Agregar- editar contenidos/ revisar/vistas

El docente o responsable siempre tiene permisos y/o vistas diferentes a las de los alumnos. Usando la función "Cambiar rol a" podrá realizar un visionado del aula tal como lo tienen configurado los alumnos, con excepción obviamente de la información de caracter personal -mails, por ejemplo.

*

1

pág. 16

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Agregar-editar

1

*

RECONOCIMIENTOAl activar edición también se activan las opciones para manipular las Cajas centrales como objetos.Ver tutorial en página 4.

Recursostratamiento de contenidos

Son las opciones que ofrece Moodle para el *tratamiento de los contenidos* disciplinares:

Agregar recurso...BookAgregar etiquetaEditar una página webEnlazar un archivo o una webMostrar un directorio

Permite generar un material −conforma- do por texto, imágenes, videos, enlaces o documentos embebidos− organizado en páginas diferentes que pueden a su vez relacionarse jerárquicamente en hasta dos niveles (capítulo/ subcapítulo).Su uso más frecuente es para el trata-miento del contenido sobre algún tema, aunque también resulta útil para organi-zar información común, por ejemplo, a la implementación de la materia (programa, objetivos, modalidad de trabajo, evaluaciones, docentes).

1

1

23

4

5

pág. 17

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos

RECONOCIMIENTO Book1

¿Cómo usar esta función?Ver tutorial en página 32.

Función que permite publicar contenido textual o visual en la misma caja central y se usa para orientar a los estudiantes en el recorrido por la propuesta de ense-ñanza. Su utilización más frecuente y provechosa se vincula con las posibili-dades que ofrece para la configuración del diálogo didáctico, entendido como una "conversación" dirigida al estudiante que tiene por fin orientarlo en el acceso a contenidos y actividades, introducir temas, perfilar el tipo de relación que se pretende establecer, entre otros.

pág. 18

[ CEMED UNL ]

Agregar etiqueta2

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos

Permite producir un documento confor-mado por "textos" en diferentes lenguajes que pueden estar conectados entre sí, al cual los estudiantes pueden acceder desde la lógica del hipertexto (no necesariamente en forma lineal). El docu-mento generado se abre en una nueva ventana.

Permite agregar fuentes o información para complementar, enriquecer o profun-dizar el abordaje de los temas, tanto desde un archivo −alojado en el reposito-rio del aula o en la PC−, como conec- tando con un sitio externo. Ver también Documentos y artículos en página (...)

4

pág. 19

[ CEMED UNL ]

Editar una página web3 Enlazar un archivo o una web4


3



Publica un Directorio o carpeta con archi-vos, los cuales se organizan desde el propio repositorio con que cuenta el docente en el aula (opción "Archivos" del bloque lateral Administración).

5

pág. 20

[ CEMED UNL ]

Mostrar un directorio5



Agregar actividad...Base de datosCuestionarioForoGlosarioMódulo de encuestaTareas Subida avanzada de archivos Texto en linea Subir un solo archivo Actividad no en línea

Así como los Recursos contemplan el tratamiento de contenidos, las opciones disponibles en Actividades contemplan las *interacciones y producciones que el docente pretende de los estudiantes*, en su relación con esos contenidos, para la construcción de conocimientos. Sobre esas actividades puede configurar pun- tuación o calificaciones de acuerdo al desempeño de los alumnos.

1

2

3

4

5

Permite plantear cuestionarios con op- ción múltiple, verdadero/falso o respues-tas cortas. Permite realizar múltiples intentos, calificar según respuestas, configurar mensajería al finalizar la actividad, entre otras opciones.

Cuestionario11

Actividadesinteracción y producción

pág. 21

[ CEMED UNL ]

RECONOCIMIENTO

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades

* La presente versión del material contiene desarrollo de las funciones Foro y Tarea.

Es el espacio para debates e intercam-bios. Puede usarse con un sentido más social (presentación del grupo, por ejem-plo), de construcción de saberes sobre temas o tópicos, tutorías (aclaración de dudas), autoevaluación de la propuesta, etc. Hay opciones predeterminadas se- gún la cantidad de temas que se preten-den abrir, los tipos y cantidades de intervenciones previstas, etc.

Permite a los participantes crear y man- tener una lista de definiciones, como un diccionario, sobre los cuales es posible crear automáticamente hiperenlaces a estas entradas en todo el curso.

2 3

pág. 22

[ CEMED UNL ]

Foro2 Glosario3

¿Cómo usar esta función?Ver tutorial en página 41


Módulo para implementar posibles instancias de evaluación con formato de encuesta (serie de preguntas con respuestas abiertas o predeterminadas).

Es la actividad más utilizada para pautar la producción y entrega de trabajos o actividades por parte de los alumnos. Esa entrega puede ser realizada a tra- vés de subidas de archivos, producción en línea o fuera de la plataforma, dentro de plazos establecidos por el docente.


pág. 23

[ CEMED UNL ]

Encuesta4 Tarea5


Añadir etiqueta base del diálogo

Todas las decisiones que se toman respecto a la configuración del aula confor-man una compleja trama comunicacio-nal que es fundamental para generar el vínculo pedagógico, orientar la navega- ción de los alumnos, aprovechar las mediaciones que se generan para el acceso a las fuentes de información, etc. Teniendo presente la naturaleza hipertextual del aula virtual, proponemos llamar diálogo didáctico a la "capa" más visible/superficial de esa trama comuni-cacional, que, en tanto estructurante de las cajas centrales, concentra, sintetiza, ordena, jerarquiza el acceso al resto de las "capas".El recurso que denomina-mos "etiquetas" es la principal herramienta con que cuenta el docente para configurar esta mediación, permitiendo una función tan sencilla como priori-taria: intervenir en las cajas centrales con textos −que pueden ser acompa-ñado de imágenes, videos, links− que dan cuerpo a esa mediación y conectan con el resto de los recursos y activi-dades que se incorporan.

pág. 24

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Añadir etiqueta

RECONOCIMIENTO


Normal

¿Cuando usamos el editor de contenido en Moodle? para crear o participar en foros para agregar texto didáctico para administrar un book para incluir un evento en el calendario para agregar una tarea para crear un hipertexto

RECONOCIMIENTO

Funciones principales

Es una adaptación de los procesadares de texto más conocidos (Word o Writer), con las funciones que necesitamos para realizar tratamiento de texto, inserción de contenido multimedia (videos, imáge- nes) e hipervínculos.

Este apartado contiene una caracteri-zación general y el detalle de las siguien-tes funciones: Enlazar a una página o archivo (a partir de texto o imagen) Crear un ancla Insertar imágenes Insertar tablas Embeber videos, presentaciones multi-media Embeber archivos .pdf o .doc

Editor de contenidos

Tratamiento de texto:

Fuente

Tamaño

Estilos predeterminados

Color

Relleno

Sangrías y viñetas

Sub/superíndice

Alineación de objetos (texto, imágenes, videos y tablas)

Gestión de enlaces y objetos: Insertar enlace (desde texto o imágen)

Crear un ancla (para conectar elementos que se encuen- tren dentro de una misma pag.)

Insertar imágenes, tablas y caracteres espe- ciales Acceso al código HTML (permite "embeber" videos o presentaciones alojadas en la web)

Maximizar o minimizar el editor

Funciones para edición de tablas

Trebuchet

1 (8 pt)

Normal

22

1123

Desactivar el vínculo au- tomático que conecta una palabra con el glosario

pág. 25

[ CEMED UNL ]

Modo “Activar edición”

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos

En el editor de contenido: Seleccionar el elemento a enlazar. Clickear la función Insertar enlace. Ingresar el URL al cual se desea enlazar. Elegir la opción Destino (nueva o misma pestaña). Hacer click en OK.

Usando el editor de contenidos es posible generar un enlace entre elementos de una misma página. Seleccionar el elemento de destino. Clickear la función Ancla. Definir el nombre del ancla, usando siempre el símbolo # en el inicio (por ejemplo: #plan4). Hacemos click en “OK” Buscar y seleccionar el elemento que se quiere enlazar. Clickear en la función Insertar enlace Ingresar el nombre del ancla en el campo URL. Elegir la opción “La misma ventana”.

Enlazar a una página o archivo(a partir de texto o imagen)

Crear un ancla

Tips para buenos usos:••En opciones de "Destino" configurar siempre para abrir en nueva ventana si el enlace es a un archivo o a un sitio externo• Si el archivo está en el repositorio del aula, puede ser seleccionado directamente con el botón "buscar"• Si está enlazando a un ancla, configurar en "Destino" la opción abrir en la misma ventana.

1

1

2

2

3

4

5

67

89

10

3

9 En la opción “anclas” seleccionar el nombre del ancla creado anteriormente.

Hacemos click en “OK”. En la próxi- ma pantalla “Guardar cambios”.

#plan4

Anclas:

#plan4#plan4

Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar

pág. 26

[ CEMED UNL ]

*

123

4

123

4

6

5

7

8

9

10

5

5

4


Insertar imágenes

Tips para buenos usos•• El ancho de la imagen no debe superar los 550 píxeles. • Si es necesario modificar el tamaño original, conviene respetar proporciones.• Peso sugerido de las imágenes: no más de 300kb.• El editor permite agregar varias imágenes juntas, que se pueden “manipular” al igual que el texto: colocar de manera continua, horizontalmente, hipervincularlas a una página web u otro recurso externo, etc.

*

*

Para insertar o editar una imagen, usamos el editor de contenido. La imagen a utilizar debe estar en el repositorio del aula virtual o en la PC. Clickeamos el ícono "Insertar imagen” y se abre la ventana para realizar las configuraciones. Seleccionar la imagen Desde este box; con un click en el archivo, si estuviera en el repositorio. Desde la PC: (”seleccionar” primero y “subir” después). Realizar o revisar las configuraciones permitidas • •Alineación respecto al texto • •Espaciado respecto a elementos próximos (medido en píxeles. Reco- medación: entre 10 y 50 píxeles) • •Tamaño: permite modificar el tama- ño original de la imagen (medido en píxeles). Hacer click en “OK”. En la próxima pantalla, guardar los cambios.

1

3

2

b

a

El campo URL refiere a la localización web de la imagen. No es una función para generar un enlace.

Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar

pág. 27

[ CEMED UNL ]

1

2

3

4

a

b

4


En el editor de contenidos, presionar el ícono correspondiente. Definir cantidad de filas y columnas. Definir Anchura (recomedado: 550 pí- xeles). Configurar el resto de los parámetros • •alineación • •grosor del borde • •espaciados Hacemos click en “OK” y en la próxi-ma pantalla, “Guardar los cambios”.

1

32

4

pág. 28

[ CEMED UNL ]

Insertar tabla

12

3

4

5

5


Embeber archivos .doc o .pdf

Si contamos con el archivo en nuestra PC, con el editor de contenidos pode-mos embeberlo; para que la visualiza-ción quede mejor "contenida" en el marco del aula.

••Obtener la direción (URL) del archivo I Ingresar en Archivos, bloque lateral “Administración”. Copiar la dirección del enlace. (Hace- mos click derecho sobre el nombre del archivo, se desplegará un menú, selecci-onamos “Copiar dirección de enlace”).

•Insertar la dirección del archivo Acceder al Editor de Contenidos desde la función que se quiera utilizar (Book, por ejemplo). Acceder al código html del editor de contenido desde el ícono “Tabulación HTML”. Pegar el código especial para embe-ber que incluya el URL obtenido.

1

pág. 29

[ CEMED UNL ]

1

2

5

4

<embed width="700" height="380"src="PEGAR_AQUÍ_EL_URL_OBTENIDO#TOOLBAR=1&NAVPANES=0&SCROLLBAR=1" />

Entre la comilla y el símbolo numeral # deberá pegar el URL del archivo.

Los parámetros widht y height representan el ancho y alto respectivamente de la visua-lización (recomendado: 550 píxeles / 700 píxeles si es en un book).

*

PROCEDIMIENTO 2

3

3

Normal

<embed width="700" height="380"src="PEGAR_AQUÍ_EL_URL_OBTENIDO#TOOLBAR=1&NAVPANES=0&SCROLLBAR=1" />

5

4


Embeber videos o presentaciones (Prezi, Slideshare, etc.)Se puede hacer desde cualquier aplica- ción o función que tenga el editor de contenidos (organizador didáctico, foros, tareas, crear hipertexto, etc.)

El archivo que se quiere usar debe estar alojado en algún servicio web (Youtube, Vimeo, Prezi, Slideshare, etc.). Estos sitios proveen un código específico del archivo -de acceso público- con el cual se insertará el video en el aula virtual.

••Obtener del código para embeber (ejemplo con YouTube) Abrir el video. Clickear Compartir. Clickear Insertar vínculo. Configurar tamaño y opciones. Copiar el código.

•Insertar el código en el aula (en el editor de contenido de Moodle) Activar la vista código html. Pegar el código obtenido. Clickear el botón para ver el video. Guardar cambios.

1

2

1

3

5

2 <iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/b4sB5gdrh9c" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

3

.Al Seleccionar el video, permite cambiar la alineación

Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar Cancelar4

pág. 30

[ CEMED UNL ]

PROCEDIMIENTO

12345

1234

4.

Desactivar opción “Mostrar videos sugeridos”.

.Tamaño sugerido: 420 x 315.


Normal

Cualquier funcionalidad que cuente con un editor de contenido (foros, organiza-dores, tareas, books, calendario, hiper-textos, etc.) permite realizar tratamiento de imágenes.

El tratamiento visual a partir de imágenes puede ser un importante recurso o estrategia para:

•• Potenciar el tratamiento de contenido disciplinar• • Favorecer la construccón de cono cimientos• Destacar o jerarquizar elementos de la narrativa• • Enriquecer la visualización de la información y orientar recorridos por las distintas cajas

pág. 31

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de imágenes

Gestión de imagenesRECONOCIMIENTO

*

Normal

Procedimiento para embeber un video Ver tutorial en página 23.

El tratamiento visual a partir de videos puede ser un importante recurso o estrategia para:•• Potenciar el tratamiento de contenido disciplinar.• Favorecer la construccón de conocimientos.• • Establecer una forma de comunicación con los alumnos más fluida o enrique-cida por el lenguajes audiovisual.

La forma de insertar videos es "embe-biéndolos", esto quiere decir que deben estar disponibles en algún servicio de alojamiento de videos (YouTube, Google Video, Vimeo o el propio de la UNL http://video.unl. edu.ar/ para la comuni-dad universitaria), desde donde se los inserta a través de un código especial que se obtiene fácilmente en estos sitios.

La publicación de muchos videos en una misma página, principalmente en las cajas centrales, puede ocasionar problemas de visualización en los usuarios (se recomien-da no superar los 4 videos embebidos).

Cualquier funcionalidad que cuente con un editor de contenido (foros, organiza-dores, tareas, books, calendario, hiper-textos, etc.) permite insertar videos.

pág. 32

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de videos

Gestión de videosRECONOCIMIENTO

*

*

Documentos y artículos

RECONOCIMIENTO

En términos de acceso a los archivos que el docente quiera inlcuir en el aula, hay tres maneras de incluir o enlazar a artícu-los y documentos de lectura:••Generando una descarga.•Embebiendo el documento (queda "contenido" en el aula).•Enlazando a un sitio externo.

Los elementos que condicionan la decisión son:• • Tipo de archivo: si es pdf, word, html, etc.• Autoría: ¿somos los autores? ¿es mate-rial de terceros? ¿conocemos los dere- chos de uso?•Disponiblidad: ¿contamos con el archivo o está alojado en otra página (interna del aula o externa)?•Decisiones didácticas y comunicaciona-les: ¿qué relevancia tiene el material en la propuesta de enseñanza? ¿cómo queremos que los alumnos accedan al mate-rial? ¿es indistinto que sea a través de una descarga, embebido o "linkeado"? ¿que tipo consecuencias cognitivas y perceptuales provocan una u otra opción?En cuanto a la publicación del material−si se trata de un .pdf, .doc, .xls− el recurso.

El recurso Enlazar a un archivo o una web jerarquiza el acceso al documento en las cajas centrales. En las opciones de configuración: Seleccionar Abrir en la misma ventana y Forzar descarga (de esta manera el usuario puede guardar el archivo en su PC)

Más detalles en Enlazar un archivo o una web Ver tutorial en página 37.

2

1

. Este archivo se abre en la misma ventana y se descarga el archivo al mismo momento.

pág. 33

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos

A

12

Si se usa esta función, y siempre que el archivo esté alojado en un sitio externo sugerimos configurar el destino Abrir archivo en ventana aparte, para que el alumno no "pierda" la navegación en el aula.

Hacemos click en “Buscar”

Otra forma de facilitar el acceso al archivo es a través de un enlace que se configura con el Editor de contenido. El archivo deberá estar en el repositorio de archivos (ingresando por el bloque lateral Administración) o alojado en un sitio externo. De esta forma se podrá generar el acceso al material desde cualquier funcionalidad que cuente con el Editor de contenido.

B

2

pág. 34

[ CEMED UNL ]

*

12

PROCEDIMIENTO En el Editor de contenido clickear la función Enlace. Buscar la dirección del archivo y pe- garlo en el campo URL.

1

2

Ver apartado "Insertar enlace"Tutorial Editor de contenido página 19.

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos

Nuevas páginas o ventanas

Las decisiones que va tomando el docente en el uso del entorno van gene-rando recorridos y navegaciones hacia el interior o el exterior del aula virtual, una experiencia que se abre hacia nuevas ventanas, pestañas, ventanas e- mergentes. Muchas veces, las configu-raciones están predeterminadas por la plataforma, pero muchas otras, resul-tan de configuraciones que debe realizar el docente.

Cada vez que se utiliza la opción Insertar enlace del editor de contenidos, se debe elegir la forma que se abrirá ese enlace: ¿conviene que se realice en ventana aparte? ¿o en la misma? ¿es un enlace interno al aula o lo llevará al alumno a otro sitio? ¿cómo tomar estas decisio-nes evitando llevar confusión en la navegación del alumno?

12

Ver apartado "Insertar enlace"Tutorial Editor de contenido página 19.

[ CEMED UNL ] Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas

RECONOCIMIENTO

*

pág. 35

Cuando se requiere usar la opción Edi- tar una página web, sucede algo similar.

•• Veamos las posibilidades (opciones avanzadas):

Primera decisión: ¿nueva ventana o misma ventana? Veamos la diferencia de visualización:

1

2

Si es nueva ventana, se requieren otras decisiones: ¿qué alto/ancho tendrá la ventana?

1

2

[ CEMED UNL ]

*

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas

1

Se requiere una ventana emergente sutil o un tamaño más pretensioso? ¿qué grado de manipulación tendrá el usuario sobre esa ventana? (menúes, desplaza-miento, herramientas, etc.) Por ejemplo: si el tamaño configurado excede el contenido, se debe brindar la posibilidad de desplazamiento. Si no lo excede, no es necesario y de hecho la ventana se muestra más "limpia" o "prolija".

*

[ CEMED UNL ]

pág. 37

Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas

[ CEMED UNL ]

RECURSOSAdministración de contenidosy actividades

BookRECONOCIMIENTO

El Book es un recurso que permite jerarquizar distintos tipos de contenidos como documentos de textos en todas sus versiones (pdf, doc, etc), imágenes, audio, videos y enlaces a contenidos alojados en repositorios externos. Este recurso no permite la interacción directa con los alumnos, sin embargo, nos brinda la posibilidad de crear enlaces a actividades dentro del aula como foros, tareas y cualquier otro recurso o activi-dad que esté disponible en el Aula Virtual.A nivel organizativo, el book posee dos niveles de jerarquía: Capítulos y Subca-pítulos.

Creando un Book en el Aula Virtual

La creación de un book, es un procedimiento que consta de varias partes. En primer lugar, y para simplificar el proceso, debemos tener previamen-te diagramada la organización del book, definido el orden y los títulos de los capítulos, los documentos, imágenes, videos y todo los contenidos que se quieran incluir en el recurso.


Agregar recurso > Book

*

UNLVIRTUAL

[ CEMED UNL ] Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book

pág. 39

NoNuméricoViñetasSangría

«Número de capítulo»: este ítem es muy importante ya que, depende la op- ción que elijamos, organizará y mostrará el índice del book. Podemos elegir entre cuatro opciones:

El ítem «Desactivar impresión» sirve para impedir a los alumnos la posibili-dad de imprimir el contenido del libro.

Si dejamos el item «Títulos personaliza-dos» sin tildar, el sistema incluirá, au- tomáticamente, el título del capítulo o subcapítulo en la caja principal de conte-nido del book. De este modo terminamos de configurar los ajustes generales del recurso.

•«No»: los títulos de los capítulos y subca-pítulos no tendrán ningún tipo de formato.•«Numérico»: los capítulos y subcapítulos estarán numerados (1, 1.1, 1.2 - 2, 2.1, 2.2, etc).•«Viñetas»: los subcapítulos se mostrarán señalados con viñetas.•«Sangría»: se aplicará sangría a los sub- capítulos para diferenciarse de los capítu-los.

d

e

pág. 40

[ CEMED UNL ]

c

Con el modo de edición activado desplegamos el menú «Agregar recurso» y seleccionamos «Book»La plataforma nos mostrará una pantalla donde tendremos que consignar y confi-gurar los primeros ajustes del book.

1

En el item «Nombre» debemos consig-nar el título principal del Book. En «Resumen» debemos ingresar una descripción corta del recurso, esta des- cripción será visible por los alumnos solamente cuando ingresen al book desde el acceso «Recursos» ubicado en el bloque lateral de la pantalla principal del aula virtual.

a

b

cccc

1

a

c

b

cdee

Para continuar hacemos click en el botón «Guardar cambios y mostrar». El sistema nos llevará automáticamente a la pantalla «Editando capítulo» donde podremos comenzar a cargar el contenido del book.

f

f

Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book

El sistema nos llevará automática-mente a la pantalla “Editando capítulo» donde podremos comenzar a cargar el contenido del book. El procedimiento para crear los capítulos y subcapítulos es siempre el mismo: En «Título del capítulo» consignaremos el nombre del capítulo. Si deseamos crear un subcapítulo, marcaremos la casilla «Sección».De este modo terminamos de editar el capítulo. Para cerrar la configuración hacemos click en el botón «Guardar cambios».

cajas centralespág. 41 cajas centrales

[ CEMED UNL ]

c

2

a

b

cc

bb

ab

2

cajas centralescajas centrales

c

Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book

Añadir una etiqueta

pág. 42

[ CEMED UNL ]

Tips para buenos usos• • Usar las etiquetas para introducir, ade- lantar, sugerir, disparar, conectar, orientar sentidos, pero no para desarrollos exten- sos (en estos casos conviene enlazar a un archivo, book, sitio que se abra en ventana aparte)• • Se pueden utilizar tantos textos didácti- cos como se requieran.• • 3000 caracteres en total es el tamaño máximo recomendado para desarrollar los textos didácticos en una misma caja.• • El uso de recursos visuales -imágenes, videos, íconos, colores y formato de textos- enriquecen la comunicación y generan mejores experiencias en los alumnos• • Si se usan imágenes, el ancho no deberá superar los 550 o 600 píxeles• • Se recomienda no superar los 5 videos embebidos con Etiquetas en las cajas centrales (entre todas las cajas).

*El recurso que denominamos "Añadir una etiqueta" es la principal herramienta con que cuenta el docente para configurar la mediación virtual, permitiendo una función tan sencilla como prioritaria: intervenir en las cajas centrales con textos -que pueden ser acompañado de imágenes, videos, links - que dan cuerpo a esa mediación y conectan con el resto de los recursos y actividades que se incorporan.

Cómo utilizar la función

1. Con vista edición activada, seleccio-nar “Añadir una etiqueta”

2. Para configurar contenido, sugerimos el apartado Editor de contenido, en la página 18.

Agregar recurso...BookAñadir una etiquetaEditar una página webEnlazar un archivo o una webMostrar un directorio

1

2

2

Administración de contenidos y actividades | Recursos | Añadir una etiqueta

Editar una página web

Agregar recurso...BookAñadir una etiquetaEditar una página webEnlazar un archivo o una webMostrar un directorio

pág. 43

[ CEMED UNL ] Administración de contenidos y actividades | Recursos | Editar una página web

Permite producir un documento confor-mado por "textos" en diferentes lenguajes que pueden estar conectados entre sí, al cual los estudiantes pueden acceder en forma hipertextual (esto es: no necesariamente en forma lineal). El documento generado se abre en una nueva ventana o pestaña.

Cómo utilizar la función

1. Con edición activada, seleccionar Edi- tar una página web

Definir un nombre (será la etiqueta de acceso al recurso y se mostrará en la caja central).3. Cargar una descripción (se mostrará solo cuando se acceda por bloque lateral Recursos para la producción).4. Usar el editor de contenido para agregar y editar texto, imágen, video y demás elementos que se quieran incluir.

5. Realizar las configuraciones avanza-das (definen el tipo de apertura de la ventana -pestaña, tamaños y menúes- para el contenido en cuanto a la forma de mostrarse) *6. Guardar cambios y mostrar.

Configuraciones avanzadas sugeridas• • Ventana: nueva• • Permitir al alumno cambiar el tamaño de la ventana: si• • Permitir desplazamiento en la ventana: si• • Mostrar los enlaces del directorio: si• • Mostrar la barra de ubicación: no• • Mostrar la barra de menú: no• • Mostrar la barra de herramientas: no• • Ancho de la ventana: máximo 800• • Altura de la ventana: máximo 600

*

1

2

3

4

5

6

5

6

2

4

3

Este recurso nos permite crear un link desde una caja central del Aula Virtual hacia un archivo alojado en nuestro repositorio o hacia una página web externa.

Veamos primero cómo crear un link hacia una página web, tomaremos como ejemplo la página de UNL Virtual.

1. Con el modo de edición activado seleccionamos “Enlazar un archivo o una página web” del menú “Recursos”

2. Debemos completar 2 campos en los “Ajustes generales”: Nombre: allí consignamos el texto que aparecerá en la caja central del Aula, osea, el nombre del link. Resumen: como en la mayoría de los Recursos debemos agregar una peque- ña descripción para identificarlo, ésta, aparecerá en el caso de que accedamos

Enlazar un archivo o una web

al mismo desde la caja “Recursos para la producción” ubicada en el bloque lateral. En este campo vamos a consignar la url de la página web, en esta caso de ejemplo será: “http://www.unlvirtual.edu.ar”

En los ajustes de “Ventana” reco-mendamos seleccionar “Nueva ventana” para que la página web se abra en un nuevo marco y el navegador no cierre el Aula Virtual.

5 Solamente queda “Guardar los cambios y regresar al curso” ya que no es necesario modificar ningún otro ajuste.

2a

b

3

4

5

a

b


pág. 44

[ CEMED UNL ]

RECONOCIMIENTO

1

2

3

4

5

Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web

A continuación veamos cómo enlazar un archivo. Para que esto sea posible debemos tener alojado el archivo que queremos enlazar en el repositorio del Aula Virtual (es recomendable repasar el instructivo “Mostrar un directorio” para tener presente cómo subir un archivo a nuestro repositorio). 1 y 2. Estos dos pasos son idénticos a los del procedimiento anterior, por lo tanto comenzaremos a explicar cómo enlazar el archivo suponiendo que se ha activado la edición, seleccionado el recurso y consignados el “Nombre” y el “Resumen” de los “Ajustes generales”. 3. Hacemos click en “Elija o suba un archivo”. 4. En la siguiente ventana, una vez que identificamos el archivo que queremos enlazar, hacemos click en la opción “Elegir”; el sistema consignará automá- ticamente la ruta hacia el archivo.5. En la configuración de ventana, desplegamos el menú “Ventana” y selecci-onamos “La misma ventana”. Luego tildamos la opción “Forzar descarga” (esto hará que el archivo seleccionado se descargue directamente en la pc de cada alumno).6. Por último hacemos click en el botón “Guardar los cambios y regresar al curso”

2

3

6

5

a

b

2

3

4

5

6

1

Cuando enlazamos un archivo tenemos 2 posibilidades, como explicamos anterior-mente, una es la de forzar la descarga para que el archivo se descargue en la pc de cada alumno al hacer click en el enlace y la otra es la de mostrar directamente el archivo en la plataforma; esta última opción recomendamos utilizarla solamente si queremos mostrar imágenes o documentos en pdf, ya que son los formatos que la plataforma mejor administra. Para poder hacerlo simplemente en la configuración de ventana y en el menú “Ventana” propiamente dicho seleccionamos la opción “Nueva ventana”, el resto de los parámetros no son necesarios de modificar ni configurar. Con respecto a las imágenes recomendamos que no superen los 700px de ancho ni de alto, la imágen se mostrará junto al resumen que hayamos consignado en el paso 2.

*

4

pág. 45

[ CEMED UNL ] Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web

pág. 46

[ CEMED UNL ] Administración de contenidos y actividades | Recursos | Mostrar un directorio

Es un recurso que permite crear un a- cceso directo a un directorio específico de nuestro Repositorio de Archivos. To- dos los alumnos podrán acceder al direc-torio y visualizar todo su contenido in- cluido subdirectorios en el caso de que los posea.Este recurso es muy sencillo de confi-gurar, veamos cómo:

1. Accedemos al menú “Recursos” con el modo de edición activado y seleccionamos “Mostrar un directorio”2. Configuramos los ajustes generales proporcionando un “Nombre”, que es el que se mostrará en el enlace directo que creemos desde la caja central y en “Re- sumen” podemos consignar una peque-ña descripción del recurso.3. En este paso, nos encontraremos con un menú desplegable dónde se deberá seleccionar el directorio o subdirectorio que queremos enlazar.4. El resto de los ajustes son comunes a todos los recursos por lo tanto podemos configurar el “Agrupamiento” y la visibili-dad del recurso, luego guardamos los cambios y el recurso estará ya configu-rado.

1

Mostrar un directorio

2

3

4

2

3

4

1

RECONOCIMIENTO

[ CEMED UNL ]

ACTIVIDADESAdministración de contenidosy actividades

El Foro es una actividad que permite el intercambio de posiciones sobre un tema específico, habilitando a cada usuario poder expresar su idea o comentario, de manera pública, respecto al tema tra- tado.Es muy importante tener en cuenta que los foros pueden contener distintos temas de discusión, por lo tanto, el foro también permite debatir sobre varios temas o distintos “subtemas” sobre un tópico principal. Pensemos, por ejemplo, un Foro dedicado a la Enseñanza y el Aprendizaje, podría tener la siguiente estructura:

• •FORO: -Enseñanza y Aprendizaje

• •TEMAS DEL FORO: -La enseñanza y el aprendizaje en contex tos escaso desarrollo socio-económico -Producción de materiales educativos -Experiencias de aprendizaje significativo

RECONOCIMIENTO

Foros

pág. 48

[ CEMED UNL ]

Agregar actividad...Base de datosBigBlueButtonCuestionarioForoGlosarioMódulo de encuestaTareas Subida avanzada de archivos Texto en línea Subir un solo archivo Actrividad no en lineaWiki

Agregar actividad > Foros

Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro

pág. 49

[ CEMED UNL ]

Foro uso generalEste foro permite a todos los usuarios (docentes y alumnos que participan en el Aula Virtual) iniciar la cantidad de temas que desee. Todos los usuarios estarán habilitados para participar de cada uno de los temas creados dentro del Foro.

Debate sencilloEl foro «Debate sencillo», posee la misma estructura que el «Foro uso general» y se administra de forma similar, la ca- racterística fundamental que posee este foro es que solamente se puede crear un solo tema de discusión (y sólo puede ser creado por el docente). Este foro se puede utilizar para generar debates sobre una problemática específica.

Cada persona plantea un temaEl docente tendrá la facultad de crear todos los temas que desee dentro de un foro, sin embargo, los alumnos estarán habilitados a crear solamente un solo tema, luego el sistema bloqueará esta posibilidad a los alumnos. De todas maneras, seguirán habilitados para partici-par de todos los temas creados por sus compañeros y el docente.

Tipos de foro MOODLE permite implementar tres tipos de foros en el Aula Virtual; cada uno de ellos posibilita una forma particular de intercambio entre los participantes y poseen una estructura distinta que se ade- cúa al tipo de interacción particular que se quiere generar.


Una vez que accedemos al Foro

encontramos una pantalla donde se consigna una descripción general del foro en la cabecera, esta descripción puede ser texto y/o imágenes

debajo, una tabla donde se muestran los temas creados,

el autor del mismo,

y la cantidad de respuestas.

Las discusiones de los foros se estruc-turan de la siguiente forma:

al comienzo, se presenta un peque- ño menú desplegable con 4 opciones que modifican la forma de visualización de las respuestas.

A continuación se encuentra la en- trada principal, donde se plantea gene- ralmente, la problemática que dará lugar y sentido a la interacción entre los par- ticipanes.

Las participaciones se irán organizan- do automáticamente en relación a las entradas generados por los alumnos y docentes participantes del Aula Virtual.

Cuando se decide utilizar un foro como una actividad en un ambiente de aprendizaje es importante ser consciente del tiempo que será necesario tomar para completar la a- ctividad exitosamente. Si el objetivo es fomentar el debate o intercambio, el foro solo funcionará si:

•• Los participantes sienten que hay una necesidad/razón para participar y ellos ob- tendrán algo de la experiencia. La finalidad de la actividad debe ser investigada y defi- nida anticipadamente para, comunicar el propósito del foro a los usuarios. Para cual- quiera que considere ofrecer calificaciones por participar del foro, es aconsejable que piense muy cuidadosamente sobre la diferencia entre cantidad y calidad de las discusiones en los foros. • • Un sentido de comunidad y propósito puede ser promovido entre los participan-tes. Este sentido de comunidad debe ser fomentado a través de la iniciativa, bajo la supervisión de un “moderador”, a los participantes, de los cuales dependen las in- tenciones de la actividad.

Estructura del Foro

1

56

7

2 43

1

2

3

4

5

6

7

pág. 50

[ CEMED UNL ]

*


Haciendo click sobre el tema se accede al interior del “Tema”.

.

a

PROCESOS

¿Cómo crear un Foro de “Uso General”?

En la pantalla principal del Aula Vir- tual, con el modo de edición activo y en la caja central donde queremos agregar el foro, desplegamos el menú “Agregar actividad” y seleccionamos “Foro”.

El segundo paso consiste en editar y configurar el Foro: Consignamos el nombre del Foro (re- cordar que si el foro contendrá varios temas, se debe pensar en un nombre general para enmarcarlos). En tipo de foro, elegimos “Foro para uso general”. Introducción: la introducción debería ser una pequeña descripción de los temas que se abordarán en el foro. En este caso, el editor de contenido, posibilita agregar imágenes a la introducción, podemos optar por reemplazar el texto descriptivo por una imagen representati-va de los temas a desarrollarse en el

1

2

2 a

d

g

h

i

e

f

j

bc

pág. 51

[ CEMED UNL ]

a

b


c

foro o bien, combinar en una composi-ción, texto e imágenes. En “Forzar suscripción” seleccionamos “sí, siempre” para que todos los alumnos queden suscriptos al foro. Esto quiere decir que recibirán notificaciones cuando haya nuevas intervenciones en el o los temas del foro. El “rastreo” notifica a los alumnos, que tengan activada esta opción, la cantidad de mensajes que tienen sin leer dentro del foro, se recomienda dejar consigna-da la opción “conectado”. Los foros permiten adjuntar documen-tos a las intervenciones o entradas, recomendamos dejar el tamaño máximo en 1mb.Con este campo, finalizamos los Ajustes generales del foro.

El siguiente cuadro permite configurar las calificaciones, sugerimos no utilizar calificaciones en los foros y emplearlas como una actividad de intercambio de posiciones. El “Umbral de mensajes para bloqueo” permite controlar la cantidad de intervenciones que pueden hacer los alumnos en el foro durante un período de tiempo específico. Sugerimos no implementar el umbral de bloqueo y dejar consignada la opción “No bloquear” para evitar limitaciones. La última opción permite, en el caso de que se hayan creado grupos, adminis-

d

e

f

trar y configurar la visibilidad de las intervenciones entre los participantes per- tenecientes a grupos distintos: • •“Grupos separados” permite crear un foro por cada grupo creado. • •“Grupos visibles” todos los participantes pueden ver y participar del foro aunque pertenezcan a grupos distintos.

g

h Las “Opciones Avanzadas” no deben modificarse.

De esta menera el Foro quedará configu-rado, hacemos click en “guardar y mostrar” para que se cree el foro y nos muestre una nueva pantalla. En esta pantalla podremos crear el o los temas del foro.

i

j


Colocando temas dentro de un Foro de Uso General:

1

2

3

Ya realizamos la primera parte del proce-dimiento. Hemos creado el Foro de Uso General, que contendrá los temas sobre los cuales se realizarán los intercambios. Veamos ahora como crear esos temas.Si al finalizar la creación del foro, hici- mos click en “Guardar cambios y mostrar”, el proceso es el siguiente: En la pantalla principal del foro hacer click en el botón “Colocar un nuevo tema de discusión aquí” Se visualizará una pantalla donde se debe consignar en “Asunto” el título del tema a tratarse y en “Mensaje” se debe desarrollar la problemática y debe conte-ner los disparadores que motiven a los alumnos a participar en el foro. En “Suscripción”, podemos elegir sus- cribirnos a las notificaciones del foro; la plataforma enviará correos electrónicos a nuestra casilla personal informándo-nos sobre la actividad del foro. Haciendo click en “Enviar al foro” se creará el tema y estará disponible para que los alumnos puedan intervenir inme-diatamente.

pág. 52

1

2

3

4

[ CEMED UNL ]

4

Configuración de notiificaciones de correoIngresando a nuestro perfil, dentro de la plataforma MOODLE, podremos configurar la forma en que se nos enviarán las notificaciones del foro:1) Ingresar al perfil personal y hacer click en “Editar información”

2) Buscar la opción “Tipo de resumen de correo” y elegir entre las opciones disponibles:

a) “Sin resumen” - el sistema enviará un mensaje de correo electrónico por cada interven-ción que se registre en el foro. Recomenda-mos elegir esta opción si se desea realizar un seguimiento exhaustivo de la actividad del foro.

b) “Completo” - se enviará un solo correo elec- trónico diario donde se resume toda la actividad del foro. Esta es la opción que recomendamos utilizar en la mayoría de los foros.

c) “Por temas” - también se envía un solo correo diario pero solo se consiga quién ha intervenido en el foro pero no se detalla el contenido de la intervención.

*

Si se desea utilizar imágenes, recomenda-mos que las mismas no superen los 450px de ancho y se utilice la alineación “centrado”. Si usted tiene pensado crear más de un foro en una misma Aula Virtual, es recomendable que se mantengan los estilos entre los distintos foros, es decir, si se utiliza una imagen en la introducción del primer foro, preferente-mente utilice una imagen con las mismas propiedades (ancho, alto, alineación) en la in- troducción del segundo. Esto establecerá una coherencia visual y ayudará a la organización e identificación de los contenidos dentro del Aula Virtual.

*Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro

pág. 53

Creando un foro de “Debate sencillo”

En “Nombre del foro”, debemos consignar el título del tema que queremos desarrollar en la actividad. En “Tipos de Foro” debemos elegir “Debate sencillo”. En “Introducción” se debe desarrollar la problemática y debe contener los disparadores que motiven a los alumnos para participar en el foro (en este caso, la introducción cumple la función que cumple el campo “Mensaje” cuando cre- amos un nuevo tema dentro del foro “Uso General”.) Los demás pasos y configuraciones son exactamente iguales al proceso de creación de Foro “Uso general”, por lo tanto una vez finalizada la configuración podemos escoger entre “Guardar y regre-sar al curso” o “Guardar y mostrar”.

a123

Debate sencillo

Este tipo de foro no permite crear más de un tema, por lo que el foro se con- vertirá en el tema propiamente dicho.El procedimiento para crear este tipo de foros se diferencia con la creación de un foro “Uso general” en los siguientes pasos:

1

2

3

4

[ CEMED UNL ]

4


El procedimiento para crear este tipo de foro es idéntico al de “Foro de uso gene-ral”. Recordemos que la diferencia radi- ca en su implementación, en este caso los alumnos tendrán la posibilidad de crear solamente un tema de discusión (los docentes podrán crear todos los temas que desee e inclusive, eliminar los temas creados por los alumnos), sin embargo, todos los participantes podrán intervenir en todos los temas creados todas las veces que deseen.

Puede suceder que en el “Foro de uso general”, algún alumno cree un tema que no tenga que ver con el tópico general del Foro, por lo tanto podría surgir la necesidad de borrar un tema creado por un alumno. Para ello, debemos realizar unos pasos muy sencillos: Ingresamos al foro e identificamos el tema que queremos eliminar Ingresamos al tema, y en la primer intervención encontraremos la opción de “Responder” y la opción de “Borrar” Clickeamos en “Borrar” y luego confirmamos la acción.

Creando un foro “Cada persona plantea un tema”

Borrando un tema creado por un alumno

pág. 54

1

2

3

1

Borrar l3

[ CEMED UNL ]

2

. Confirmamos la acción. De este modo el tema será completamente eliminado del Aula Virtual.


Tareas es la actividad recomendada y utilizada para pautar la producción y entrega de trabajos o actividades por parte de los alumnos, que pueden a su vez ser calificadas con el mismo módulo.

En cuanto al rol docente, esta función Ta- rea ofrece algunas posibilidades intere-santes:•• Pautar producciones y entregas con plazos predeterminados. • Elaborar consignas enriquecidas y optimizar el acceso por parte de los alumnos• Organizar a los alumnos la modalidad de envíos.• Organizar al docente la visualización de las entregas, las calificaciones y obser-vaciones.• Optimizar la comunicación de califica-ciones y devoluciones.

RECONOCIMIENTO

Tareas

pág. 55

[ CEMED UNL ]


Agregar actividad > Tareas

Gestión de contenidos | Administración de contenidos y actividades | Tareas

Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea

Tipos de tareas Usar Subida avanzada de archivos si la entrega por parte del alumno debe ser realizada mediante envío de uno o más archivos adjuntos.

Usar Resolución en línea cuando la entrega puede ser resuelta a través de una palabra o frase corta, o si se puede consignar mediante un link (a un blog, por ejemplo).

Usar Actividad no en línea cuando se cumplan dos condiciones:1) la elaboración requerida no tenga una puata de entrega a través del aula virtual (sí en algún encuentro presencial). 2) el docente quiera calificar las elabora-ciones de los alumnos usando el aula virtual.

Procedimiento para crear una tarea Con vista edición activada, agregar la tarea. Realizar la configuración principal. Definir un nombre (define el link de acceso del alumno a la tarea y se mos- trará en la caja central). En descripción, cargar la consigna de la tarea. Es conveniente también que se especifiquen aquí las pautas de entrega (tipo de archivo, extensión mínima/máxi- ma, forma de nombrar el archivo, etc.) y los criterios de evaluación. Definir el tipo de calificación que se realizará sobre las entregas (Moodle permite configurar distintas escalas de calificaciones, desde numéricas o más conceptuales). Configurar cuándo se habilitará la tarea y el plazo de entrega. Envíos retrasados: permite o impide a los alumnos enviar trabajos posterior a la fecha de cierre de la tarea. Configuraciones según tipo de tarea elegida:

Subir un solo archivoSe sugiere utilizar “Subida con opciones avanzadas” en lugar de este tipo de tarea

Número máximo de archivos subidosPermitir notas: el alumno puede escribir texto complementario al envío de archi-vos.Ocultar descripción antes de la fecha disponible: muestra o oculta la tarea según la fecha configuada.Alertas de e-mail a los profesores: para que al enviarse una tarea se notifique al mail del docente.

pág. 56

[ CEMED UNL ]

1

2

c

a

b

d

e

f

a2

b

c

e

d

f

(Subida con opciones avanzadas)

Subida avanzada de archivosTamaño máximo: de archivo que el alumno debe enviar Permitir eliminar: el alumno puede elimi-nar un archivo antes de ser calificado.


Actividad no en líneaNo cuenta con opciones de configuración particulares.

Resolución en línea Primer reenvío: puede permitir o impedir a los estudiantes reenviar las tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas).Alertas de e-mail a los profesores: para que al enviarse una tarea se notifique al mail del docente.Comentario en línea: el docente puede realizar las devoluciones sobre el mismo envío realizado por el alumno, utilizando, por ejemplo, un color diferente.

a2

b

c

e

d

f

(Resolución en línea)

pág. 57

[ CEMED UNL ]

Configuraciones según tipo de tarea


Entregas, calificaciones y devolucio-nesEl docente recibirá notificaciones al mail a medida que los alumnos vayan reali- zando las entregas.

Ingresando por el bloque lateral Ad- ministración >Calificaciones, dispone de: •• una panorámica del estado de situa- ción general. • el acceso a las entregas realizadas. • la posibilidad de calificar cada entrega y realizar devoluciones.

La primera pantalla muestra todas las calificaciones en columnas según las tareas solicitadas, a partir de un listado por alumno. Si se usó escala numérica, en la última columna se muestra el total obtenido por el alumno. Clickeando una tarea, accede al detalle de esa tarea.

pág. 58

[ CEMED UNL ]

1

Calificaciones de tareas La función Tarea también permite, si el docente lo quiere, configurar calificacio-nes para cada tarea solicitada, lo que organiza el visionado de las entregas por listados de alumnos y optimiza la forma que el alumno se notifica de su desem-peño y las devoluciones que realice el docente.

Al momento de crear la Tarea es necesa-rio definir la escala de calificación, dentro de las siguientes opciones:

Escala: Actividades del cursado • No cumple con la consigna • Cumple parcialmente con la consigna • • Cumple totalmente con la consigna

Escala: Cualitativa • Insuficiente 1-3 • Regular 4-5 • Aprobado 6 • • Bueno • • Muy Bueno 8-9 • • Excelente 19

Notas parciales: Escala decimal • • de 0,25 a 1 punto

Escala: Vías de conocimiento separadas y conectadas* • • Muy comunicativo • • Término medio • • Muy individualista

*en la Ayuda de Calificaciones (al momento de crear la Tarea) se puede encontrar una caracterización de este tipo de escala.

2

2

3

1

3


Devoluciones en generalAl realizar la devolución sugerimos incluir, además de las consideraciones pedagógicas sobre la corrección, algunas "pistas" que orienten al alumno sobre su condición respecto al resultado de la entrega, más aún si se solicita alguna reentrega o reelaboración. Por ejemplo: "(...) Deberás volver a realizar la entrega a partir de las consideraciones realizadas, para lo cual deberás volver a ingresar a la tarea y realizar el mismo procedimiento que cuando hiciste la primera entrega"

Devoluciones para Tareas de tipo Resolución en líneaSi se utilizó este tipo de tarea, se puede hacer la devolución sobre el texto envia- do por el alumno (debe haber activado la opción al momento de crear la tarea).En este caso sugerimos al docente usar algun estilo diferente que lo diferencie de la producción del alumno. Si se solicitara reentrega, es conveniente que el alumno lo haga bajo un rótulo tipo “Reentrega según devolución recibi-da" y no borre el primer envío. De estamanera, se guarda el historial del feed-back en relación a la tarea solicitada.

pág. 59

[ CEMED UNL ]

En esta pantalla identificamos: los archivos enviados por los alumnos la opción Calificación, para realizar la corrección y devolución (si ya realizó la corrección se muestra “Actualizar”, lo que permite volver a corregir o actualizar la devolución -para el caso que el alumno haya realizado una reentrega) Al ingresar a la opción Calificación: se establece la calificación, se puede realizar una devolución (será notificada vía e-mail a los alumnos).

4

cd

ab

5

4a b

5

d

c


CuestionarioEs un instrumento que permite al docente realizar evaluaciones sobre el proceso, desempeño o saberes adquiridos por los estudiantes.Las opciones de configuración son múlti- ples y se puedan adaptar fácimente a la estrategia de evaluación.

Pero requiere del docente: definiciones claras respecto a qué se busca con la evaluación. definiciones respecto a la finalidad del cuestionario y la función de éste en el curso. la capacidad de formular buenas preguntas.

Tipos de preguntas posibles

Opción múltiple:

Verdadero/falso:

Emparejamiento:

Respuesta corta:

Ensayo:

Numérico:

Se trata de las clásicas preguntas tipo test. A cada pregunta sigue una lista de posibles respuestas que el estudiante debe escoger.

es una preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes.

es la opción que solemos conocer como "unir con flechas".

el estudiante responde en forma libre, aunque son limitaciones de extensión (respuestas breves).

el estudiante debe contestar mediante textos cuya extensión puede ser mayor al caso de la pregunta tipo Respuesta corta.

se formula una pregunta que requiere una única respuesta numérica

pág. 60

[ CEMED UNL ] Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario

RECONOCIMIENTO


Agregar actividad > Cuestionario

¿Cómo publicar un cuestionario como actividad?

PrimeroConfiguración inicial del cuestionario a. Ajustes generales: caracterización, configuraciones de tiempo, intentos permitidos, calificaciones, etc.

Segundo

Creación las preguntas a. Altas de preguntas y configuración completa de cada una (tipo, formulación, calificación, retroalimentación, etc. TerceroConfiguración definitiva del cuestionario (con preguntas asociadas)a. Asociar preguntas b. Definir el peso de cada pregunta en la calificación final

PrimeroConfiguración inicial del cuestionario

1. Ajustes generales Nombre: genera el link desde cual los alumnos ingresarán al cuestionario desde la caja central.

Introducción: para incluir un breve resumen donde se puede consignar el objetivo, la temática, la metodología y observaciones o explicaciones de la forma en que se calificará el cuestionario.

Tiempose define el tiempo límite para responder el cuestionario y su disponibilidad.

Abrir cuestionario/Cerrar cuestionario: permite configurar fechas "desde" cuán- do se mostrará y "hasta" cuándo. Con Deshabilitar se pueden omitir una o ambas funciones.

Límite de tiempo (en minutos): configura un tiempo limitado para que los estudiantes respondan el cuestionario.

Tiempo entre el primer y segundo intento: si al estudiante se le permiten varios intentos en el cuestionario (Ver más adelante Intentos), se puede especificar mediante esta opción cuánto debe espe-rar el estudiante para realizar de nuevo el cuestionario.

Tiempo entre los intentos posteriores: similar a la opción anterior, sólo que aquí se especifica el lapso de tiempo a partir del tercer intento.

Mostrar(define cómo se mostrarán las preguntas en el cuestionario, tiene las siguientes opciones:

Número máximo de preguntas por pá- gina: define cuántas preguntas aparece- rán en una sola página, si su cuestion-ario tiene muchas preguntas por estética es mejor desplegarlas en varias páginas.

Barajar preguntas: con esta opción a- ctivada cada vez que el estudiante ingrese al cuestionario se la presentarán las preguntas en un orden diferente, evitando así que responda mecánicamente.

Barajar dentro de las preguntas: cada vez que el estudiante intente contestar el cuestionario, las partes que compo-nen una pregunta (como una pregunta de múltiple respuesta) tendrán un orden aleatorio y diferente.

Si la fecha de apertura se deja deshabilitada el cuestionario estará abierto desde que esté visible y si la fecha de cierre se deja deshabilitada significa que el cuestionario quedará para siempre disponible a los estudiantes.

1

2

3

a

b

a

b

d

c

a

c

b

1

3

2

pág. 61

[ CEMED UNL ]

PROCESOS

c

d

a

b

a

b

a

b

c

*

Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario

IntentosDefine cuántas veces puede el estudi-ante contestar el cuestionario y qué pe- nalización se aplica cada vez que se e- quivoque, contiene las siguientes opcio-nes:

Intentos permitidos: puede definir cuántas veces permitirá a los estudiantes contestar el cuestionario.

Cada intento se basa en el anterior: las respuestas anteriores se muestran para los nuevos intentos, de manera que el estudiante no deba responder nueva-mente las preguntas acertadas, ni vuel- va a cometer el mismo error en las que se equivocó.

Modo adaptativo: permite que cada pregunta del cuestionario pueda respon- derse y enviarse inmediatamente para saber si se realizó correctamente o no. espuesta inmediatamente.

CalificacionesPara configurar cómo calificar el cues-tionario con respecto a los intentos rea- lizados por el estudiante

Método de calificación: si ha permitido al estudiante más de un intento, puede definir aquí cuál de las calificaciones de los diversos intentos quiere dejar como calificación definitiva.

Aplicar penalizaciones: sugerimos desactivar esta opción.

Revisar opcionesNos permite definir qué queremos que los estudiantes vean de la configura-ción del cuestionario después de haber- lo respondido.Las posibilidades son de mostrar/ocultar respuestas, comentarios, retroali-mentaciones, etc.: inmediatamente después de cada intento. más tarde, con el cuestionario aún abierto. después de cerrar el cuestionario.

Retroalimentación generalLa actividad Cuestionario permite configurar comentarios automáticos que el estudiante visualizará posterior a responder todo el cuestionario y de acuerdo a la calificación obtenida.Vamos definiendo topes y comentarios de acuerdo al desempeño. Por ejemplo: para un umbral de 40 sobre 100% al- gún comentario del tipo: "Tendrás que hacer nuevamente el cuestionario, pero para eso será necesario que vuelvas a leer el material teórico de la Unidad 1. Podés también volver al foro relacionado donde estuvimos intercambiando pocisiones"

Presionamos “Guardar cambios y mostrar” y pasamos al Paso 2, donde deberemos crear las preguntas.

4

8

5

6

7

a

cb

a cb

a

b

4 6

7

8

5

pág. 62

[ CEMED UNL ]

c

a

b

a

b

a

b

c


SegundoCreación de las preguntas.Una vez que tengamos todas las preguntas creadas podremos asociarlas al cuestionario. Pero primero habrá que crear una por una.

Ingresando al cuestionario creado (con edición activada), clickeamos Editar y luego Preguntas.

En el procedimiento, lo primero que tendremos que hacer es elegir el tipo de pregunta que queremos crear, para lo cual Moodle brinda varias opciones dentro de las cuales sugerimos:

Tipos de preguntas posibles

Opción múltiple:

Verdadero/falso:

Emparejamiento:

Respuesta corta:

Ensayo:

Numérico:

Se trata de las clásicas preguntas tipo test. A cada pregunta sigue una lista de posibles respuestas que el estudiante debe escoger.

es una preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes.

es la opción que solemos conocer como "unir con flechas".

el estudiante responde en forma libre, aunque son limitaciones de extensión (respuestas breves).

el estudiante debe contestar mediante textos cuya extensión puede ser mayor al caso de la pregunta tipo Respuesta corta.

se formula una pregunta que requiere una única respuesta numérica

Las preguntas que vamos creando se agru- pan en categorías. El docente o responsable del aula tiene la posibilidad de utilizar la pregunta que va a crear en cualquier cuestionario de la unidad o del curso, según la categoría elegida.

También podemos crear las preguntas ingresando por el box Administración, opción preguntas.

2

11

2

a b

*

pág. 63

[ CEMED UNL ]

*

*


Algunas características comunes enla creación de las preguntas: - Cada pregunta se identifica con un nombre.- Los textos de las preguntas pueden incluir elementos multimedia (imágenes, videos, tablas, y todo lo que permite el editor de contenidos de Moodle). En este sentido, según como se piense el cuestionario, la virtualidad permite realizar planteos superadores a las clásicas evaluaciones en papel.- Al crear la pregunta le asignamos una calificación por defecto. De todos modos, cuando asociemos la pregunta al cuestionario podremos asignar a la pregunta un nuevo valor o peso en reación a las demás preguntas que conformen el cuestionario.- El docente puede configurar comentarios automáticos según el desempeño del estudiante en cada pregunta, de manera de ir retroalimentando el proceso a medida que se avanza con el cuestion-ario. Puede servir realizar marcaciones o consideraciones pertinentes o para o- rientar al estudiante en nuevos intentos de realizar el examen.- También se puede configurar retroali-mentación general independiente de la respuesta del estudiante. Se puede buscar por ejemplo, para darle una idea a los estudiantes de qué conocimiento se les estaba evaluando o incluso para in- formarles en dónde podrían encontrar in- formación al respecto.

Creación de preguntas de Ensayo

Este tipo de pregunta requiere una respuesta "abierta" de longitud adecuada a la solicitud o expectativa del docente (a diferencia de la opción Respuesta corta). Moodle no califica las respuestas de és- te tipo de preguntas de manera cuantita-tiva como lo hace con las otras, sino que se requiere que el docente lea detenida-mente la respuesta de sus estudiantes y asigne la respectiva calificación.

Procedimiento

- Elegir la categoría. Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta). Formular la pregunta. Configurar un texto de retroaliment-ación general (opcional). Ingresar -si se desea-, un comentario para acompañar la respuesta.

12

34

5

3

4

5

2

1

pág. 64


Creación de preguntasde Emparejamiento

Requiere que el estudiante forme -entre dos listados- parejas de conceptos afi- nes según el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta como opciones fijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compañero de una lista desplegable.La calificación de la pregunta es auto-mática, en función del número de parejas correctas que se formen.Se permiten hasta 10 conceptos en cada lista y la formulación mínima es de 2 preguntas y 3 respuestas.

Procedimiento

Elegir la categoría. Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta). Formular la pregunta. Configurar un texto de retroalimen-tación general (opcional). Activar Barajar si se desea que las opciones de respuesta aparezcan mez- cladas. Ingresar las opciones con sus respec-tivas respuestas correctas.

12

34

5

6

3

4

6

2

1

5

pág. 65


Creación de preguntas de Opciónmúltiple

Es posible definir si se admite una única respuesta o varias opciones correctas.A cada opción se puede atribuir una cali- ficación. La escala es relativa al valor de la pregunta en el cuestionario. Así, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante escoge una respuesta marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Aunque se permita sólo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parcia-les si hay una respuesta correcta y otras casi correctas. También se pueden asignar puntuaciones negativas a las opcio-nes incorrectas. Si se emplean preguntas que necesitan marcar varias respuestas, las posibilidades de calificación parcial se amplían (y se complican).

Procedimiento

1- Elegir la categoría2- Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta)3- Formular la pregunta4- Configurar un texto de retroaliment-ación general (opcional)5- Configuraciones varias: solo una o varias respuestas barajar respuestas (aparecen ordena- das en forma diferente cada vez que un usuario ingresa) forma de enumerar las elecciones con- figuradas

Ingresar las opciones de respuesta (tantas como la pregunta requiera) respuesta calificación relativa descripción o comentario (opcional)

Configurar retroalimentaciones (para respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas)

12

34

5- 55-5-

6

7

3

4

6

21

5

7

pág. 66


Creación de preguntasde Respuesta corta

Este tipo de preguntas requiere que el estudiante genere una respuesta por sí mismo. Se le presenta la pregunta y un cuadro de texto donde el estudiante debe introducir su respuesta.La respuesta se compara con las respu-estas introducidas por el profesor; si existe una coincidencia se le adjudica la calificación asociada a esa respuesta.Se pueden introducir varias palabras o frases sinónimas y darles a todas una calificación del 100%. Se pueden acep-tar también respuestas no del todo correctas con una calificación menor.

Procedimiento

Elegir la categoría. Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta). Formular la pregunta Configurar un texto de retroaliment-ación general (opcional). Diferenciar -o no- mayúsculas de mi- núsculas en las respuestas ingresadas por los alumnos (sugerencia: no diferen-ciar). Ingresar la respuesta correcta y un comentario para acompañar la respu-esta. Se pueden agregar campos para más opciones de respuestas correctas.

12

34

5

6

7

3

4

7

6

21

5

pág. 67


Creación de preguntas del tipoNumérico

En este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numérica, expresada en cifras. El estudiante debe escribir un número en un cuadro de tex- to. Moodle permite especificar el valor exacto correcto que corresponde al cál- culo solicitado, pero también permite especificar un margen de error. Por ejem-plo: si la respuesta correcta es 30, y el margen aceptable es 5, cualquier núme- ro entre 25 y 35 se aceptará como correcto.Es muy recomendable especificar explíci-tamente las unidades en las que se espera la respuesta. La herramienta sólo comparará los valores (puede dar por fal- sas respuestas correctas, y la inversa, debido a esta circunstancia).

Procedimiento

Elegir la categoría. Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta). Formular la pregunta. Configurar un texto de retroalimenta- ción general (es opcional y aparecerá luego de contestar, independientemente de la respuesta). Ingresar la respuesta correcta, un comentario -si se desea-, la calificación y el margen de error contemplado para dar por válida la respuesta. Se pueden agregar campos para más opciones de respuestas correctas.

12

34

5

6

3

4

21

6

5

pág. 68


Creación de preguntasde Verdadero/Falso

La formulación de la pregunta debe formular opciones de respuesta mutuamente excluyentes. La calificación de la pregunta se concede al 100% sólo a la op- ción considerada correcta. Ambas opcio-nes, verdadero y falso, pueden tener aso- ciado un texto de retroalimentación.

Procedimiento

Elegir la categoría. Asignar un nombre (texto corto que identifique la pregunta). Formular la pregunta. Configurar un texto de retroalimenta- ción general (opcional). Seleccionar respuesta correcta. Configurar retroalimentaciones para los casos verdadero/falso (opcional).

12

34

56

3

4

6

21

5

pág. 69


TerceroConfiguración definitiva del cuestionario (con preguntas asociadas).

Luego de haber realizado las configura-ciones generales del cuestionario y haber creado las preguntas, nos queda el último paso: asociar las preguntas al cuestionario.Así visualizamos el panel para esta con- figuración (al que accedemos ingresando al Cuestionario).

Procedimiento

Seleccionar las preguntas que quere-mos asociar. Clickear en Añadir a cuestionario. Configurar, luego de añadidas las preguntas, la calificación de cada pregunta y la calificación final (la suma de las preguntas debe ser igual a la calificación máxima). Guardar cambios.

1

23

4

pág. 70

[ CEMED UNL ]

1

3

2

4


[ CEMED UNL ]

SUGERENCIASConfigurar la propuesta de enseñanza

Plantillas CEMED

Materias de Tecnicaturas, Ciclos de Licenciatura y Bachilleres

Caja de presentación

Bloques laterales activados

Cajas para publicación de planes de trabajo

Sugerencias para el diseño de la información

El CEMED propone la adecuación de los contenidos a un prototipo o plantilla básica ela- borada especialmente para ayudar a los docentes en la organización y el diseño de la información.

*[ CEMED UNL ] [ CEMED UNL ] Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED

pág. 72


- Imagen principal:La elabora y publica el CEMED, para lo cual es necesario enviar la foto del docente responsable y los nombres delequipo completo, al menos 30 días antes del inicio) - Texto central de la presentación:Debe dar cuenta en forma breve y sin- tática -entre 100 y 200 palabras- de los objetivos de la materia o curso. - Book para el desarrollo de la presenta- ción:Requiere que el docente formule la pre- sentación de la materia en forma completa con los siguientes items:Introducción -con descarga del Progra- ma-, Fundamentación y objetivos, Pro- puesta para el aula virtual, Materiales y bibliografía, Cronograma, Equipo docen-te.

- Foro de presentación:Es una buena práctica para propuestas virtuales abrir espacios para intercam-bios más de tipo "social", en este caso, para presentación y conocimiento del grupo: perfiles, ocupaciones, expectati-vas, recorridos académicos, etc.

Texto de presentación

Book para el desarrollo de la presentación

Foro de presentación

Imagen principal

[ CEMED UNL ]

pág. 73

Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED

Editar contenidos del Book de presen- tación:

Activar la edición Ingresar al book Ingresar a la edición de cada tópico Cargar y editar el contenido de cada tópico.

Guardar cambios

2

1

3

5

4

Fundamentación y Objetivos

1234

5

Ver tutorial apartado Book en página 33.

Ver tutorial apartado Sugerencias para la presentación del book en el Aula Virtual en página 85

[ CEMED UNL ]

pág. 74


- Tabla especial para cronograma

En el tópico Cronograma se diseña una tabla donde el docente puede volcar una síntesis de las actividades a desar-rollar durante el cursado virtual, organi-zado desde una dimensión temporal.El cronograma es el resultado de una planificación detallada previa y resulta muy útil para que cada alumno prevea, anticipe e identifique la organización de la materia o curso.

. Información que el docentedebe completar

[ CEMED UNL ]

pág. 75


Cajas para publicación de Planes de Trabajo

Cada uno de los Planes de Trabajo que conforman la propuesta de enseñanza se debe desarrollar en una caja del aula.La plantilla que el docente recibe trae un encabezado que debe ser completa-do con los nombres de los planes se- gún la planificación prevista. Se puede agregar la fecha de inicio y cierre del plan como otro elemento organizador del cursado para el alumno.

Editar el nombre del plan:

Con edición activada. Clickear el ícono de edición Ingresar el nombre que corresponda y la fecha Guardar cambios

123

4

Edición de contenidos del Plan de Trabajo. Ver apartado pág 19.

Arial

[ CEMED UNL ]

pág. 76

2

4

3

. Información que el docentedebe completar


Bloques laterales activados

- Box botonera de navegación:Permite al alumno acceder directamente a los planes de trabajo que se van publicando (no muestra los planes ocultos). - Box contenidos nuevos:Muestra las tareas publicadas o envia-das, las intervenciones en los foros, cuestionarios, etc.

- Box Recursos para la producción:Es un acceso a todos los recursos y actividades que contiene el aula.

- Box Correo interno:Función para el intercambios decorreos entre los participantes del aula

- Box AdministraciónAcceso a distintas funciones de confi- guración y administración.

- Box ContactosListado de participantes del aula.

Box recursos para la producción

Box contenidos nuevos

Box botonerade navegación

Box administración

[ CEMED UNL ]

pág. 77

Box correo interno Box contactos


Elementos de la pantilla de un Curso de Formación Profesional:


Encabezado de módulos

Bloques laterales activados

Cajas para publicación de planes de trabajo

Curso de Formación Profesional

[ CEMED UNL ]

pág. 78


Caja de presentación del curso - Imagen principal:la elabora y publica el CEMED.

- Texto central de la presentación:Debe dar cuenta en forma breve y sin- tática -entre 100 y 200 palabras- de los objetivos y/o el sentido del curso.

- Book para el desarrollo de la presen- tación:Requiere que el coordinador formule la presentación con items como Introduc-ción -con descarga del programa-, Cro- nograma, Acreditación, Equipo docente.

El contenido de la caja de presentación es una tarea a cargo del coordinador del curso.

*

Imagen principal

Texto central de pre- sentación

Book para el desarrollo de la presentación

[ CEMED UNL ]

pág. 79


- Edición de contenidos del Book de presentación Activar la edición Ingresar al book Ingresar a la edición de cada tópico Cargar y editar el contenido de cada tópico

Guardar cambios

123

4

5

Ver tutorial apartado Gestión de Contenidos Aula Virtual Moodle en página 33.

2

1

3

5

4

Fundamentación y Objetivos

[ CEMED UNL ]

pág. 80


Ver tutorial apartado Sugerencias para la presentación del book en el Aula Virtual en página 87.

- Tabla especial para cronograma

En el tópico Cronograma se diseña una tabla donde el docente puede volcar una síntesis de las actividades a desarrollar durante el cursado virtual, donde la idea es que se incluya la dimensión de los plazos de implementación pre- vistos. El cronograma es el resultado de una planificación detallada previa y resulta muy útil para que cada alumno prevea, anticipe e identifique la organización de la materia o curso. .

Información que el docentedebe completar

[ CEMED UNL ]

pág. 81


- Encabezado de ejes temáticos

Las cajas contienen una imágen con la información del módulo (nombre, fecha de implementación, docente) y el acceso a una ventana para el desarrollo de la introducción (que debe ser eliminado por el docente si no lo requiere).

Sugerimos para el desarrollo de la intro- ducción los siguientes items:

- objetivos del módulo- actividades para el aula virtual- evaluación y bibliografía

Encabezado de ejes te-máticos

La imagen la elabora y publica el CE- MED, para lo cual es necesario enviar la foto del docente responsable (al menos 30 días antes del inicio)

*

Ver tutorial en el apartado editar el contenido en página 19.

[ CEMED UNL ]

pág. 82


- Cajas para publicación de planes de trabajo

Cada uno de los Planes de Trabajo que conforman los módulos se debe desarrollar en una caja del aula.La plantilla que el docente recibe trae un encabezado que debe ser completa-do con los nombres de los planes se- gún la planificación prevista. Se puede agregar la fecha de inicio y cierre del plan como otro elemento organizador del cursado para el alumno.

Editar el nombre del plan:

Con edición activada Clickear el ícono de edición Ingresar el nombre que corresponda y la fecha Guardar cambios

2

Cajas para publicaciónde planes de trabajo

123

4Arial

4

3

Información que el docentedebe completar

[ CEMED UNL ]

pág. 83


EJE TEMÁTICO 1 EJE 1

EJE TEMÁTICO 2 EJE 2

EJE1

Bloques laterales activados

- Box botonera de navegación:Permite al alumno acceder directamente a los planes de trabajo que se van publicando (no muestra los planes ocultos). - Box contenidos nuevos:Muestra las tareas publicadas o envia-das, las intervenciones en los foros, cuestionarios, etc.

- Box Recursos para la producción:Función para el intercambios decorreos entre los participantes del aula

- Box Correo interno:Es un acceso a todos los recursos y actividades que contiene el aula.

- Box AdministraciónAcceso a distintas funciones de confi- guración y administración.

- Box ContactosListado de participantes del aula.

Box recursos para la producción

Box contenidos nuevos

Box botonerade navegación

Box administraciónBox correo interno Box contactos

[ CEMED UNL ]

pág. 84


•Introducción a la materiaSe sugiere un breve resumen ( máximo de 300 palabras). Por ejemplo:“Bienvenidos al curso… (nombre de la materia). Esta materia se dicta… (período: ej. cuatrimestralmente, trimestralmente) y forma parte del plan de estudios de (nombre de la carrera, si corresponde). Su campo específico de estudio es… (breve descrip-ción).

•Fundamentación y objetivosLa fundamentación de una propuesta curricular destaca la relevancia de los conteni-dos seleccionados por el equipo docente. En la misma, se explicita el enfoque elegi-do, teniendo en cuenta para ello el marco curricular general en el que se inscribe la materia, es decir, en relación a la propuesta académica de la que participa el alumno (Profesorado, Licenciatura, Curso de Formación Profesional). Por su parte, los objeti-vos –tanto generales como particulares- explicitan tanto el propósito al que responde la particular selección de los contenidos y de los materiales educativos como su correspondiente organización. Se trata, pues, de una explicitación de las competen-cias cuya adquisición se espera por parte del alumno. Los objetivos reflejan las finali-dades educativas y el propósito del curso. Se sugiere que los mismos estén plantea-dos en términos del que aprende (estudiante).

•Propuesta para el aula virtual En este apartado se explicitan las estrategias de aprendizaje como los modos o dispositivos mediante los cuales consideramos que los alumnos alcanzaran los objetivos propuestos. Las estrategias responden a la manera en que los estudiantes y docentes interactúan entre sí en el aula y con los demás participantes con los conte-nidos. Se sugiere explicitar aquí las estrategias de aprendizaje que se han seleccio-nado para el dictado del curso. Actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusión, chats, etc), actividades de aprendizaje colaborativas (trabajos grupales) y actividades individuales o tareas. EjemploEl curso se desarrollará a través de… (Número de planes de trabajo), cada uno de los cuales contará con diversos recursos. La materia de regulariza con la aprobación de… (Descripción y cantidad de actividades) y se acredita con… (Por ejemplo, un examen final).

[ CEMED UNL ]

Sugerencias para la presentación del book en el Aula VirtualMATERIAS DE CICLOS DE LICENCIATURA, TECNICATURAS Y BACHILLERES

pág. 85

Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book

•Materiales y bibliografíaEn este apartado se consigna los recursos y los materiales bibliográficos, ( impresos o digitales) que se utilizarán en el dictado de la materia.

•Cronograma de trabajoEl cronograma define una precisa organización secuencial de la presentación de los contenidos y de las actividades requeridas. Por ello, el cronograma debe registrar la fecha de inicio de cada uno de los planes de trabajo, así como también las fechas límites para la realización de actividades de evaluación.

•Equipo docenteEl equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir el link en el aula):Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros antecedentes que considere “importante”, etc.).”

[ CEMED UNL ]

pág. 86


•Fundamentación y objetivosLa fundamentación de un Curso de Formación profesional explicita, en una breve descripción, el criterio de selección de los ejes que conforman la propuesta académi-ca del curso, refiriendo el campo de estudio específico y el abordaje del mismo. Por su parte, los objetivos –tanto los generales como los particulares- explicitan el propó-sito al que responde la particular selección de los contenidos y de los materiales educativos y su correspondiente organización. Se trata, pues, de una explicitación de las competencias cuya adquisición se espera por parte del alumno. Los objetivos reflejan las finalidades educativas y el propósito del curso. Se sugiere que los mismos estén planteados en términos del que aprende (estudiante).

•Cronograma del cursoEl cronograma define una precisa organización secuencial de la presentación de los contenidos y de las actividades requeridas. Por ello, el cronograma debe registrar la fecha de inicio de cada uno de los planes de trabajo, así como también las fechas límites para la realización de actividades de evaluación.

•AcreditaciónEsta sección debe consignar los términos según los cuales el curso es aprobado o reprobado, es decir, la serie de actividades o evaluaciones cuya correcta realización habilita la acreditación del curso.

•Equipo docenteEl equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir el link en el aula):Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros antecedentes que considere “importante”, etc.).”

CURSOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

[ CEMED UNL ]

pág. 87


pág. 88

[ CEMED UNL ] Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas

1

3

2

4

Se trata de un Plan de Trabajo donde se introduce la temática, se propone una lectura y se cierra con el visionado de un video.El equipo docente resolvió esta configu-ración utilizando cuatro elementos.

Función utilizada: editar encabezado de caja.Decisiones del docente: inclusión de ícono, estilo y contenido del texto.

Función utilizada: organizador.Decisiones del docente: contenido y estilo del texto.

Función utilizada: book.Decisiones del docente: contenido del texto.

Función utilizada: organizador.Decisiones del docente: contenido y estilo del texto. Inclusión de video embebido.

Analisis de casos

Elemento 1

Elemento 2

CASO 1:

Materia: Estudios Universitarios y tecnologías

(EUyT). Edición 2012. Curso introductorio a la

modalidad a distancia.

Elemento 3

Elemento 4

Tratamiento modélico de un Plan de Trabajo.

pág. 89

1

3

2

[ CEMED UNL ]

La inserción de imágenes puede repre-sentar, muchas veces, una buena estrategia para enriquecer, complementar, ilustra ideas y representar el documento.

Función utilizada: editar informe.Decisiones del docente: insersion de íco- no y color tipográfico (usando el editor de texto).

Función utilizada: todos estos elementos están trabajados con una sola etiqueta.Decisiones del docente: uso de texto, imagen metafórica y texto resaltado que invita a reflexionar a partir de la imagen.

Función utilizada: tarea (subir un solo archivo). Decisiones del docente: contenido del texto (el ícono y el estilo estan predeter-minados) y contenido de la ventana.

CASO 2:

Elemento 1

Elemento 2

Elemento 3

Materia: Educación y Nuevas Tecnologías

Ciclo de Licenciatura en Gestión Educativa.

Edición 2011.

Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas

Tratamiento enriquecido de un Plan de Trabajo.

pág. 90

[ CEMED UNL ]

1

4

3

2

.Embeber video(ver pagina 24)

.Inseción de imagen(ver pagina ...)

CASO 3:

Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas

Presentamos un caso de buen trata-miento de contenidos con fuerte apoyo en recursos audiovisuales, utilizando la función “Editar una página web”.

Función utilizada: Texto con formato Decisiones del docente: fuente, tamaño, color.

Función utilizada: Inserción de imagen.Decisiones del docente: tamaño y alinea- ción de la imagen.

Función utilizada: Texto normal. Decisiones del docente: tamaño y alinea- ción del texto.

Función utilizada: Video embebido. Decisiones del docente: tamaño y alinea- ción del video.

Elemento 1

Elemento 2

Elemento 3

Elemento 4

Materia: Curso de articulación General “Ciencia,

Arte y Conocimiento”. Edición 2012.

Recurso “Editar una página web”

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS … · LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y...

Documents

Transcript of ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS … · LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y...