Orientaciones foro nacional 2010

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Orientaciones para el diálogo nacional.

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  • 1. ORIENTACIONES GENERALES Foro Educativo Nacional 2010 - Aprendiendo con el Bicentenario Primera infancia, preescolar, bsica, media y superior Bogot, febrero de 2010Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 1 www.mineducacion.gov.co

2. INDICEI. MARCO CONCEPTUALII.ACTIVIDADES FORO NACIONAL 2010: APRENDIENDO CON EL BICENTENARIOA. MOVILIZACIN SOCIAL A PROPSITO DE LA CONMEMORACIN DEL BICENTENARIO1. Foros Regionales2. El foro en los municipios y departamentos3. Movilizacin desde el Plan Decenal en Accin B. SELECCIN DE EXPERIENCIAS1. Por parte de las Secretaras de Educacin2. Por parte del Ministerio de Educacin3. Seleccin de experiencias en primera infancia4. Seleccin de experiencias en educacin superior C: ESTRATEGIA DE USO DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA LAMOVILIZACIN SOCIAL FRENTE A LA DISCUSIN NACIONAL 1. Estrategia MTIC etapa PreforoC. FORO EDUCATIVO NACIONAL1. Desarrollo del evento central2. Estrategia MTIC durante el Foro NacionalD. ACTIVIDADES POSTFORO1. Talleres presenciales2. Estrategia MTIC etapa Post foro3. Congreso Nacional de HistoriaANEXO 1Formato de Informes ANEXO 2Criterio de evaluacin experiencias significativas ANEXO 3Instructivo de registro de experiencias ANEXO 4Instructivo para vdeo casos ANEXO 5BD II Comisin de seguimiento PNDE ANEXO 6Responsables de mesas de trabajo en primera infanciaCalle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 2www.mineducacion.gov.co 3. I.MARCO CONCEPTUAL Para el Foro Educativo Nacional de Calidad 2010, y en el marco de la conmemoracin del Bicentenario de la Independencia, el Ministerio de Educacin Nacional propone a la comunicad educativa del pas una reflexin sobre las transformaciones que se han gestado en tres mbitos particulares: el aula, la institucin y las relaciones de la educacin con la familia y la sociedad. Esta mirada que es retrospectiva pero tambin prospectiva, nos permitir evidenciar los desarrollos y retos de la poltica de calidad en la educacin.Bicentenario: texto, pretexto y contextoEste ao, el pas entero conmemorar los 200 aos de Independencia. Por lo mismo, el Bicentenario se convierte en el texto, pretexto y contexto para llevar a cabo el Foro Educativo Nacional del 2010.Comprender el Bicentenario como texto significa aprovechar lo que implica una conmemoracin de tal magnitud. Es decir, entenderla como un alto en el camino que nos permite reflexionar sobre cmo ha sido el desarrollo de una nacin caracterizada por una extraordinaria diversidad, grandes riquezas naturales y una poblacin con enormes capacidades. Esta efemride se convierte entonces en la oportunidad de fijar una mirada retrospectiva que nos permita, no slo pensar el pas que somos ahora, sino comprenderlo a la luz de nuestra historia y as integrar ambas perspectivas (el ayer y el ahora) para proyectarnos hacia el futuro.Como sector, es indispensable que dentro de este balance destaquemos la importancia que tiene la educacin en la historia del pas pues ella est en la base de los procesos sociales, polticos, cientficos y culturales que se han desarrollado en estos dos siglos. Pero tambin es la oportunidad de mirar la historia misma de la educacin, es decir, evaluar, valorar y contextualizar las transformaciones de lo que hemos forjado desde el Grito de Independencia.Pero el Bicentenario tambin es pretexto en la medida que nos permite centrar esta reflexin sobre el papel de la educacin en la historia y la historia de la educacin en el tema general que ha impulsado todos los foros educativos que se han realizado hasta ahora: una educacin de calidad. Aunque la preocupacin por la calidad siempre ha estado presente en las discusiones sobre y desde el sector educativo, slo en la ltima dcada ha comenzado a tomar un papel protagnico, exigiendo precisiones cada vez mayores de manera que puedan traducirse en polticas En otras palabras, la conmemoracin es la oportunidad para discutir los cambios que se han dado en su tema buscando mejorar la calidad y los enormes retos pedaggicos que exige el paso de una educacin centrada en contenidos a una educacin que asume a los docentes, nios, nias y jvenes como sujetos de derechos que desarrollan competencias,Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 3 www.mineducacion.gov.co 4. como uno de los ejes centrales a la hora de pensar en educacin tanto en el presente, como en el pasado y el futuro.Y, por ltimo, el Bicentenario tambin es contexto pues cualquier reflexin sobre la educacin debe concebirse para y desde los nios, nias y jvenes de ahora, con necesidades, habilidades y caractersticas propias que implican examinar los grandes cambios que requiere educar a los estudiantes del pas. Los nios y nias que ingresan hoy al sistema escolar requieren una formacin que mire al futuro, que tenga en cuenta las competencias que se exigen en el ambiente global del siglo XXI donde el conocimiento, la capacidad de aprender y comprender son el mayor capital individual y colectivo. Y, por supuesto, estas nuevas exigencias nos llevan a reflexionar sobre el tema primordial de qu significa pensar en una educacin de calidad en este contexto. El Bicentenario permite que esta reflexin sobre el presente y el futuro se haga con la una mirada al pasado: entender las transformaciones, las discusiones que empezaron hace 200 aos y que an continan vigentes: qu es un ciudadano? Cmo se ejercen los derechos? Cmo se contruye la nacin en ese proceso?Teniendo en cuenta todo lo anterior, queda claro que la complejidad del tema no puede abordarse exclusivamente desde una mirada acadmica o desde las frmulas recomendadas por grupos de expertos. Por eso es indispensable involucrar en el anlisis a quienes cotidianamente se ocupan de la tarea educativa: maestros, estudiantes, padres de familia y administradores de la educacin en los niveles locales. Es all, en cada municipio y vereda, en cada institucin y en cada aula, donde se gestan los cambios para el mejoramiento. Pero no basta ese nivel prctico del acto educativo, que hacen los maestros con sus estudiantes en las comunidades donde trabajan, debe ser elaborado, compartido y generalizado, tal como ocurre en todas las profesiones, pues ello es lo que enriquece el saber colectivo y conduce a la construccin de un conocimiento social ampliamente compartido.Los ejes de la discusinBuscando tener puntos de encuentro que faciliten y encaucen la discusin nacional sobre la calidad de la educacin en el Bicentenario, se proponen tres ejes que orienten las acciones y reflexiones a nivel local:1- Cmo se ha transformado la enseanza y el aprendizaje? Desde la poca de la Independencia hasta ahora han cambiado mucho las ideas,concepciones y conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han cambiado lasnociones sobre la infancia, las profesiones, la forma de educar a hombres y mujeres, lasartes, la ciencia, la tecnologa, la poltica. Pero tambin se ha enriquecido el saber cientficosobre los procesos de aprendizaje, la pedagoga y la didctica y nuestra comprensin deldesarrollo de los valores ticos y ciudadanos. Todos estos cambios en las ideas sobre quines el sujeto de la educacin o a quien estamos educando, que es lo que se pone comoobjeto del conocimiento y cmo lograr que quien aprende establezca una relacin con eseCalle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 4 www.mineducacion.gov.co 5. objeto de conocimiento, hace que se materialicen transformaciones pedaggicas. Losnuevos modelos curriculares que varan en los diferentes niveles, las nuevas aproximacionesa las diversas reas del saber, los nuevos modelos de relacin entre los estudiantes y losmaestros, los nuevos modos de evaluacin y las nuevas estrategias para formar a todos losestudiantes, desde nios y nias de la primera infancia, hasta adultos en educacin superior.Todo lo anterior, bajo el marco de pensar los retos de concebir una educacin centrada en eldesarrollo de competencias, no en la transmisin enciclopedstica de contenidos.2- Cmo se han transformado las instituciones educativas? Examinar los cambios que han sufrido las instituciones que atienden los estudiantes desde laeducacin inicial, preescolar, bsica, media hasta la superior a lo largo del tiempo. Esevidente que una buena parte de la bsqueda de calidad se consigue a travs de laorganizacin institucional: tiempos, espacios, relaciones de autoridad, infraestructura,introduccin de tecnologas, formas de participacin, conectividad, entre otros aspectos quepermiten hacer un paralelo entre los cambios en la infraestructura institucional implementaday los desarrollos de las diferentes ciudades del pas .Sin duda, los espacios educativos parala primera infancia y las IES de hoy son diferentes a los de hace cincuenta aos. Tambin esclaro que nuevos objetivos en la formacin de nios, nias y jvenes han generado nuevasformas de organizacin que cumplen un papel fundamental a la hora de pensar en la calidadde la educacin, ms an cuando estamos buscando garantizar que los estudiantespermanezcan en las instituciones los ciclos completos. Pensar y accionar sobre estas transformaciones muestra hoy una gestin educativa distinta,ms potente, que usa herramientas, que genera redes, que articula niveles y que tiene comoreto generar mayores sinergias institucionales tanto de forma interna como con los contextosen los que estn.3- Cmo se relaciona la educacin con la transformacin de la familia y la sociedad? Es evidente que un motor importante de la transformacin social, cultural, poltica yeconmica de la Nacin lo constituye la educacin que reciben sus ciudadanos. La situacinparece tan obvia, que es bastante probable que se deje esto de lado. El Foro es un buenespacio para poder repensar cmo la institucin educativa ha contribuido a la construccindel pas que tenemos hoy, a configurar la idea de ciudadana, de familia, de poder poltico,etc. Pero tambin es