Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de lasEscuelas Normales

Licenciatura enEducacinPreescolarPlan 1999

Orientaciones Acadmicaspara la Elaboracin del

Documento Recepcional

Distribucin Gratuita

Prohibidasu venta

2002-2003

87ysemestres

o

o

Orientaciones Acadmicaspara la Elaboracin

del Documento Recepcional

Licenciatura en Educacin PreescolarSptimo y octavo semestres

Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos

de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Preescolar. 7 y

8 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subse-

cretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin

Rubn Fischer

Diseo

Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin

Lourdes Salas Alexander

Primera edicin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

Mxico, D.F.

ISBN 970-18-8384-5

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Presentacin 5

Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin delDocumento Recepcional

I. El sentido formativo del documento recepcional 11

II. Criterios bsicos para la eleccin del temay el planteamiento del problema 17

1. Lnea temtica Experiencias de trabajo 182. Lnea temtica Anlisis de casos 223. Lnea temtica Gestin escolar y procesos educativos 25

III. Las caractersticas del proceso de elaboracin 291. Los espacios donde se elabora el documento recepcional 322. La informacin sobre el tema 333. La precisin de los aspectos a analizar 35

IV. La recoleccin de la informacin 39Los recursos para obtener la informacin 40

V. La sistematizacin y el anlisis de la informacin 45

VI. El esquema de trabajo 49

VII. La estructura del documento recepcional 511. Estructura 522. Caractersticas de la presentacin 53

VIII. Bibliografa sugerida 55

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PRESENTACIN

Este documento est dirigido a los profesores y a las estudiantes1 de las

escuelas normales que, de acuerdo con el Plan de Estudios 1999, desarro-llan las actividades acadmicas correspondientes a sptimo y octavo

semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Complementa y profundizalo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmicodurante Sptimo y Octavo Semestres y en la gua de trabajo del Seminario deAnlisis del Trabajo Docente I y II.

La elaboracin del documento recepcional es uno de los tres tipos de acti-vidades que las estudiantes normalistas realizan durante sptimo y octavo se-mestres, lo que exige una vinculacin estrecha con el trabajo docente y con elanlisis de las experiencias obtenidas en el jardn de nios. Mediante la elabora-cin de este documento las estudiantes normalistas desarrollarn sus habilidadespara sistematizar de manera reflexiva sus experiencias de trabajo docente ycomunicarlas por escrito.

La estudiante es la responsable de realizar esta actividad y le dedicar eltiempo que sea necesario mediante el trabajo autnomo. El asesor de las acti-vidades acadmicas de sptimo y octavo semestres brindar a la estudiante lasorientaciones necesarias durante el tiempo destinado a las asesoras; en casonecesario, participarn en esa asesora otros profesores de la escuela normal,cuando las dudas de la estudiante acerca del tema no puedan ser atendidas porel asesor2 de manera suficiente.

1 La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son muje-res, por ello, en este documento se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o lasfuturas educadoras, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantesque comprende tanto a hombres como a mujeres.2 En este documento se utilizar la expresin el asesor, en referencia al asesor de las activida-des acadmicas de 7 y 8 semestres.

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Estas orientaciones tienen la finalidad de brindar un conjunto de recomen-daciones y criterios en los cuales se basar la elaboracin del documentorecepcional que las futuras educadoras presentarn para obtener el ttulo profe-sional, por lo que, conviene aclarar, no se trata de un manual de redaccin o detcnicas de investigacin.

Las orientaciones acadmicas que aqu se presentan estn organizadas enocho captulos.

En el captulo I se explica el sentido formativo del documento recepcional; sedestacan las relaciones entre el trabajo docente, la reflexin, el anlisis de laprctica y el estudio de problemas concretos, como tareas fundamentales en lascuales las estudiantes ponen en juego las competencias adquiridas, para quela elaboracin de su documento recepcional sea un ejercicio de aprendizaje.

El captulo siguiente seala los criterios bsicos para la eleccin del tema y elplanteamiento del problema que las estudiantes normalistas debern tomar encuenta al iniciar la elaboracin del documento recepcional; en este captulo seincluyen ejemplos del tipo de reflexiones que pueden plantearse para los temascorrespondientes a cada una de las lneas temticas en que stos se inscriban.

Posteriormente, en el captulo III se describen las caractersticas del procesode elaboracin; se sealan los rasgos que lo distinguen como un proceso flexible,centrado en el tema o problema de inters y en las posibilidades reales de laestudiante para analizarlo y aportar los resultados de su experiencia, y no comoun procedimiento determinado por una metodologa preestablecida. Asimis-mo, se explica el conjunto de actividades que es necesario realizar para contarcon la informacin suficiente que permita precisar las ideas iniciales sobre eltema de estudio y establecer sus alcances.

En el siguiente apartado se explican los criterios para la recoleccin de lainformacin; a travs de un ejemplo para cada lnea temtica se orienta la formaen que a travs de preguntas centrales se pueden identificar aspectos a analizar,el tipo de informacin que se requiere y los recursos que ayudan a recopilar talinformacin.

El captulo V se dedica a la sistematizacin y al anlisis de la informacin; sedescribe en qu consisten la valoracin, seleccin y clasificacin de la informa-cin obtenida con respecto a las preguntas planteadas al decidir el tema deestudio. Se otorga especial importancia a la descripcin, explicacin y argumen-

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tacin como recursos fundamentales para expresar las ideas centrales en rela-cin con el tema.

En el captulo VI se describen los principales elementos que conforman elesquema de trabajo que cada estudiante elaborar de acuerdo con los criteriosy las orientaciones descritas en los captulos anteriores.

La estructura del documento recepcional se describe en el captulo VII. En l seexponen las caractersticas generales y la estructura que deber tener el docu-mento recepcional como producto final, a partir del cual la estudiante presenta-r el examen profesional correspondiente.

En el ltimo captulo se sugieren algunas fuentes que las estudiantes ya hanrevisado como parte de sus estudios, pero que tal vez requieran volver a con-sultar para obtener orientaciones precisas (segn las necesidades personales)que le apoyen en la redaccin del documento recepcional.

Es conveniente enfatizar que la elaboracin del documento recepcional esun proceso formativo y para lograrlo tanto la estudiante como el asesor cuentancon las orientaciones que aqu se presentan. Pero, al mismo tiempo, es necesa-rio evitar algunas prcticas en que generalmente se incurre, las cuales obstacu-lizan el carcter formativo de un documento recepcional. Entre los aspectosque habran de evitarse se pueden citar los siguientes:

a) Convertir el documento recepcional en la actividad principal del ltimogrado de la licenciatura. Los propsitos formativos de este ltimo tramo de laformacin estn centrados en el trabajo docente en los jardines de nios y enel anlisis de esa experiencia; estas actividades requieren de tiempo y dedica-cin para contribuir a la formacin de las futuras educadoras, a la vez queaportan los elementos centrales para la elaboracin del documento recepcional.

b) Exigir a las estudiantes protocolos minuciosos de investigacin para jus-tificar o aprobar la realizacin de sus documentos. Como se indica en estasorientaciones, el documento recepcional es un ejercicio intelectual que requie-re rigurosidad, sistematicidad, coherencia y fundamentacin de las afirmacionesque en l se expresan; sin embargo, este ejercicio se lleva a cabo de maneraflexible y personal, lo cual no le resta importancia sino que exige autenticidad porparte de quien lo elabora, ms que sujetarse a reglas estrictas de un protocoloo modelo preestablecido desde fuera del mbito particular en que se des-empeen las estudiantes o para estudiar problemas ajenos a los que existen

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en el jardn de nios. Por tanto, debe evitarse exigir a la estudiante la confeccinde un marco terico o el listado de referencias o bibliografa que no ha consul-tado, o bien, que no tiene relacin alguna con el tema que analiza.

c) Ubicar la elaboracin del documento recepcional hasta los ltimos meseso semanas del ao escolar. Como se explica en estas orientaciones, la estudianteinicia la elaboracin del documento una vez que selecciona un tema especficoy lo ubica en una lnea temtica, lo cual lleva a cabo en el primer periodo deSeminario de Anlisis del Trabajo Docente, y contina su elaboracin en formaconstante, dedicando el tiempo que sea necesario dentro y fuera de la escuelanormal, conforme a la agenda de trabajo que acuerde con su asesor. El apoyoque reciba de su asesor o de otro maestro de la escuela normal para laelaboracin del documento y la revisin del mismo, permitir a la estudiantepercatarse de los avances que va logrando y de los aspectos en que convieneprofundizar.

d) Identificar al documento recepcional que se propone en esta Licenciaturacon otras modalidades tradicionalmente solicitadas a las estudiantes como re-quisito para la titulacin, entre ellas la tesis, la tesina, la memoria o la propuestapedaggica. La experiencia ha mostrado que esas modalidades recuperan pocolos aspectos formativos que se adquieren a lo largo de la carrera y se conviertenslo en un requisito que obliga a las estudiantes a transcribir textos ntegros deotros autores o bien, a una simple descripcin de su escuela de prcticas o de susactividades, sin incluir la propia reflexin, el anlisis o la argumentacin que densustento a lo que expresan en su documento.

ORIENTACIONES

ACADMICAS PARA

LA ELABORACIN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL

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I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

El propsito fundamental de las actividades acadmicas que las estudian-tes normalistas llevan a cabo durante los dos ltimos semestres de suformacin inicial, consiste en propiciar una relacin entre el ejercicio dela prctica profesional que realizan con un grupo de nios de educacin prees-colar, la reflexin sobre la experiencia obtenida en esta prctica y el estudiosistemtico de los aspectos que dan sentido a esa experiencia sucesiva paraenriquecerla.

El estudio a profundidad de temas relacionados con la prctica docentepermite, adems de elevar la competencia de las estudiantes y consolidar suformacin profesional, obtener un producto acadmico: el documento recep-cional, con un sentido distinto a lo que suele ser este trabajo, concebido usual-mente bajo la modalidad de tesis.

El trabajo docente, el anlisis de las experiencias que de l derivan y laelaboracin del documento recepcional, constituyen un conjunto de experien-cias formativas que deben estar articuladas para que aporten al desarrollo delas competencias profesionales de las estudiantes. En este sentido, el documen-to recepcional ser resultado de una actividad sistemtica que las estudiantesllevan a cabo de manera autnoma, producto de su experiencia docente y de lareflexin sobre la misma.

Durante los cursos que abarca la Licenciatura, las estudiantes han adquiri-do conocimientos y experiencias que, a travs de un trabajo directo con losnios, les han permitido desarrollar habilidades para conocer sus caractersti-cas y necesidades educativas y, a partir de este conocimiento, disear y aplicaractividades didcticas con el propsito de contribuir al fortalecimiento de sus capa-cidades bsicas (comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices); demanera particular, en los dos ltimos semestres de la formacin inicial se propi-

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cia que desarrollen una experiencia estructurada y sistemtica que les permiteconjugar los dos aspectos que integran una verdadera formacin profesional: lateora y la prctica.

El contacto real con la prctica durante periodos de tiempo prolongadosbajo la tutora de una educadora experimentada, la relacin con los actoresdel jardn de nios, el trabajo con los alumnos y la intensificacin de la rela-cin con ellos en un aula comn, junto con la posibilidad de hallar sentido a loque se hace y se observa, de desarmar y mejorar esa prctica a partir de lasactividades que se propician en el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, sonexperiencias que ayudan a evitar errores que suelen ser comunes en la forma-cin profesional: el teoricismo o el empirismo.

Cmo se logra que efectivamente el saber acadmico se convierta en uncomponente de la accin y no en un simple conjunto de conocimientos quese considera indispensable que las estudiantes adquieran?

En el desarrollo de las actividades del trabajo docente se propicia que laexperiencia de las estudiantes normalistas se fortalezca con la reflexin, con el finde que la aportacin formativa de esa experiencia se vea enriquecida. Se buscaque las estudiantes continen desarrollando la capacidad de observar, de recopilary organizar informacin, de analizar y de criticar, para avanzar desde esas experienciasintelectuales hacia el estudio y hacia la teora; con ello se propicia que las estu-diantes busquen explicaciones y comprendan desde diferentes perspectivas ycon mayor profundidad aquello que les preocupa. La reflexin sobre el trabajodocente favorece la reformulacin oportuna de muchas prcticas, probar y vol-ver a discutir; ello permite a su vez formar en las estudiantes una actitud deevaluacin permanente y de mejoramiento continuo de su desempeo comoeducadoras. Esta vinculacin entre accin y conocimiento da la oportunidad alas estudiantes de usar la investigacin como herramienta para fortalecer suformacin profesional.

El esfuerzo que realiza la estudiante es muy importante en su formacin puesa partir de l se puede generar una actitud responsable, analtica, creativa y unadisposicin y capacidad para responder ante situaciones imprevistas que le permi-tan cuando advierte que sus formas comunes de trabajo no estn lograndoresultados con el grupo de nios o con alguno en particular contar con un con-junto de alternativas pedaggicas pero, sobre todo, tener la disposicin de adaptar

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sus formas de trabajo a las exigencias de la realidad, en lugar de tratar de adaptar larealidad de los alumnos a las formas de trabajo que ella propone, que es lo quegeneralmente tiende a hacerse produciendo efectos perniciosos.

Esta manera de concebir y desarrollar la experiencia formativa de las estu-diantes hace posible la integracin de la accin prctica con el saber acadmico,lo que constituye en la actualidad uno de los grandes problemas y retos que seenfrentan en la formacin superior en cualquiera de sus campos.

El sentido que tiene el documento recepcional como producto final de laformacin en la licenciatura, es que constituye una importante experiencia deaprendizaje que tiene mltiples componentes. Al elaborarlo, las estudiantesejercen las capacidades de percibir sucesos, pensarlos reflexivamente, anali-zarlos, plantear argumentos y comunicarlos por escrito. El documento recep-cional no es, como se le suele considerar, un requisito de demostracin final decompetencia.

La elaboracin del documento recepcional debe coincidir con las finalidadesde la formacin inicial y con el perfil profesional definido en el plan de estudios.Con lo anterior se quiere destacar que se trata de estudiantes que estn culmi-nando su formacin inicial y no de investigadoras, especialistas o educadoras conun largo ejercicio profesional. Este criterio no devala el documento recepcional,sino que lo sujeta a parmetros realistas. Una estudiante que es capaz de comu-nicar una experiencia genuina de observacin y de prctica, y de hacerlo deforma reflexiva y argumentada, puede aportar de manera real, as sea modesta,al conocimiento de un fenmeno, al enriquecimiento de las formas de ensean-za, a la prueba de una estrategia o un recurso didctico, al anlisis de un problemarelevante que identific en el lugar donde realiz su trabajo educativo. Esa aporta-cin es seguramente ms valiosa que tratar de construir un discurso pretencioso,cargado de referencias bibliogrficas, aunque stas no sean pertinentes al temao no hayan sido cuidadosamente estudiadas.

Mediante un documento con estas caractersticas se pretende evitar que eltrabajo final de las estudiantes se convierta en una experiencia intil, poco ge-nuina, costosa, desvinculada de la experiencia adquirida y que slo sirva paracumplir con un requisito administrativo.

El documento recepcional debe entenderse como un ejercicio intelectualderivado de la reflexin sobre la prctica, para analizar a profundidad y explicar

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con base en la experiencia y en los aportes tericos pertinentes un problemaeducativo concreto que d cuenta de las condiciones reales en que se realiza lalabor docente, de los factores que intervienen e influyen en ella, de las relacionesque se dan entre dichos factores y de las formas en que funciona y se organiza eljardn de nios.

Usualmente, los documentos que se elaboran con fines de titulacin se hancentrado en descripciones generales y superficiales sobre las condiciones fsicas,materiales y del contexto en que se ubica el plantel de preescolar, as como enuna caracterizacin tambin general de la poblacin que asiste a l, perose otorga escasa importancia al proceso educativo que tiene lugar en ese jardnde nios, al papel que juegan en l las educadoras o a la atencin que recibenlos nios.

Desde otra perspectiva, se intentaba que las estudiantes desarrollaran untrabajo de investigacin que con frecuencia consisti, sobre todo, en el seguimien-to de un modelo o mtodo de investigacin formal, ms que en el planteamientode problemas y elaboracin de explicaciones acerca de hechos o procesos dela realidad educativa concreta. Con ello se propici un uso excesivo de informa-cin transcrita de distintas fuentes y autores que con la intencin de dar altrabajo un carcter cientfico o acadmico llev a las estudiantes al empleode tecnicismos y categoras que dan una supuesta formalidad acadmica al traba-jo, aunque no siempre ayudan a comprender el tema o problema de estudio.

El documento recepcional que se propone en esta Licenciatura es un ensayode carcter analtico y explicativo en el que las estudiantes expresan una visinparticular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista persona-les sobre sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos; este escri-to se caracteriza tambin porque refleja el pensamiento genuino de su autora.Para su elaboracin, las estudiantes ponen en juego las competencias que for-man parte de los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el plan deestudios, especialmente las que corresponden al campo de las habilidades inte-lectuales especficas:

Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbi-to de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relacionacon la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

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Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita yoral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, expli-car y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales desus alumnos.

Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales ge-nerando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos ad-quieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntasy para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidadespara mejorar los resultados de su labor educativa.

Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentesescritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para suactividad profesional.3

Los logros de otros rasgos del perfil de egreso dominio de los propsitos ycontenidos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad pro-fesional y tica, as como capacidad de percepcin y respuesta a las condicionessociales del entorno de la escuela, se manifiestan en el desempeo mismo delas estudiantes, en las distintas actividades que implica el trabajo docente.

3 SEP, Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Documentos bsicos, Mxico,1999, p. 10.

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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMAY EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las tendencias ms comunes en la elaboracin de un documen-to recepcional ha sido la eleccin de temas panormicos, demasiadogenerales o ambiciosos, que las futuras educadoras no estn en con-diciones de desarrollar porque implican un estudio especializado y un amplioconocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que exigen. La pre-tensin de elaborar, por ejemplo, una investigacin sobre los procesos de aprendi-zaje del nio segn la teora psicogentica o el desarrollo fsico, intelectual y moral delos nios de tres a seis aos, rebasa las posibilidades de las estudiantes paradesarrollarla, puesto que no se corresponde con las condiciones en que reali-zan las tareas acadmicas durante el ltimo tramo de la formacin inicial.

En el momento en que la estudiante tiene claro el tema que desea desarro-llar, es necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su anlisis sea factible enel tiempo y acorde a las condiciones reales del trabajo que realiza en el jardn denios. Por ejemplo, una estudiante interesada en analizar su experiencia enrelacin con algunas actividades didcticas realizadas con los nios para apoyarel desarrollo del pensamiento matemtico, podra delimitar el tema como Misexperiencias docentes al aplicar actividades didcticas con los nios de tercer gradode educacin preescolar para que adquieran la nocin de medida.

Un tema como este da una idea clara de los alcances que tendr el trabajo,lo que no sucedera si se planteara como Estrategias para promover el pensa-miento matemtico del nio preescolar, que resulta, adems de general, difcilde realizar, entre otras razones porque implicara disear y aplicar actividadesdidcticas para desarrollar distintas habilidades (conteo, medicin, ubicacinespacial, percepcin geomtrica), as como analizar los resultados obtenidoscon grupos de nios de diferentes grados, de diversos planteles de preescolar ydurante periodos de tiempo demasiado amplios.

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La precisin del tema que ser objeto de anlisis para elaborar el documen-to recepcional, tiene como principal referente el conjunto de conocimientos yexperiencias adquiridas en el estudio y en el trabajo con los nios, as como lasque resultan del intercambio y la reflexin sobre la prctica que tiene lugar enSeminario de Anlisis del Trabajo Docente.

Para orientar la decisin acerca del tema que van a desarrollar en el docu-mento recepcional es importante que las estudiantes revisen de nueva cuentael expediente que han conformado en los semestres anteriores, con la intencinde que reflexionen sobre las cuestiones que ms les llamaron la atencin. Asi-mismo, debern plantearse preguntas sobre las experiencias que obtuvieron enlas actividades de observacin y prctica durante el primer periodo del Semina-rio, escribir lo que conocen del tema, sus inquietudes, dudas o retos, y precisarel tema que van a estudiar.

La eleccin inicial del tema o de la cuestin que les interesa desarrollar es labase para identificar la lnea temtica en la cual se inscribir, lo que permitirdecidir el tipo de tratamiento que se dar a dicho tema.

Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de lassiguientes lneas temticas: experiencias de trabajo, anlisis de casos, y gestinescolar y procesos educativos. En cualquiera de las tres lneas, la actividad cen-tral para el desarrollo del tema est relacionada con el anlisis del trabajo do-cente que se desarrolla en el aula y en el jardn de nios.

A continuacin se presentan los criterios bsicos para precisar el tema ydecidir en qu lnea temtica se inscribir; se incluye un ejemplo de tema porlnea y algunas preguntas que pueden orientar a las estudiantes en esta etapa dela elaboracin del documento recepcional.

1. LNEA TEMTICA EXPERIENCIAS DE TRABAJO

Esta lnea abarca temas relacionados con experiencias que hayan resultadode especial inters para la estudiante en su intervencin docente.

Para desarrollar un tema en esta lnea, se pueden seleccionar y someter aprueba: una estrategia bsica, una modalidad de trabajo o una secuencia de activida-des para desarrollar alguna de las competencias bsicas de los nios comuni-cativas, cognitivas, de relacin social o motrices. Se podr optar por temas como

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los siguientes: La familiarizacin con el lenguaje escrito en un grupo de nios detercer grado de educacin preescolar, La experimentacin como forma de acercara los nios al conocimiento del entorno natural. Resultados obtenidos en un grupode educacin preescolar al trabajar con esta estrategia, Mis experiencias altrabajar en taller como opcin para favorecer la expresin y apreciacin artsticasen los nios. Un trabajo en esta lnea demanda a la estudiante poner en juego losconocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarro-llar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades didc-ticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar.

En este caso se analizarn los siguientes elementos:a) La relacin entre los propsitos previstos, las actividades didcticas desa-

rrolladas y los recursos utilizados.b) Los principios en que se sustenta el trabajo didctico.c) Las reacciones de los alumnos en el transcurso de las actividades.d) Las formas en que se atendi la diversidad del grupo.e) Los procedimientos utilizados para evaluar el desempeo de los nios.f) Las actividades didcticas que resultaron adecuadas, las dificultades y los

retos que cada situacin plante a los nios, as como las acciones y acti-tudes de la futura educadora que favorecieron el aprendizaje.

g) Los factores (conocimientos previos de los nios, su inters y participa-cin, uso de recursos didcticos, situaciones imprevistas, entre otros) queintervinieron en el desarrollo de las actividades correspondientes a lasecuencia, estrategia bsica o modalidad de intervencin.

h) La influencia de ciertos factores de la organizacin y funcionamiento deljardn de nios en el desarrollo de las actividades didcticas que se anali-zan (uso del tiempo, las normas establecidas para el uso de los espacios ylos recursos, las prioridades que en los hechos se atienden en el plantel,etctera).

El anlisis estar sustentado en evidencias producidas en el aula (trabajos delos alumnos, registros, observaciones de la educadora titular del grupo, etcte-ra), ello permitir a la estudiante indagar no slo si la forma de trabajo funcionao no y por qu, sino los procesos que siguen los nios al trabajar, lo que aprendeny las dificultades que enfrentan; adems, ese anlisis le servir para valorar suspropios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales.

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Para analizar los elementos que se proponen, la estudiante seleccionaralgunas de las experiencias que ha vivido en el tiempo dedicado al trabajodocente y que estn relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificarlas actividades didcticas a partir de las cuales va a efectuar su anlisis. Para estaeleccin puede tomar en cuenta:

a) Actividades correspondientes a la aplicacin de una estrategia bsica o auna modalidad de trabajo.

b) Secuencias de actividades que se haya aplicado con los nios para propi-ciar el fortalecimiento de alguna de las competencias bsicas.

c) Actividades desarrolladas en cierto periodo de tiempo (algunas semanaso uno o dos periodos del trabajo docente).

d) Actividades o secuencias de actividades que hayan resultado relevantesporque fueron difciles, exitosas o novedosas para los nios o para laestudiante.

e) Situaciones en las que se advierte claramente la evolucin de las compe-tencias bsicas de los nios.

Es posible que el inters de la estudiante por algn tema haya surgido depreocupaciones o problemas que identific durante las actividades de obser-vacin y prctica en semestres anteriores y que en este periodo desee analizar-los sistemticamente en el trabajo docente que realiza en el grupo de niosque atiende.

La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias de trabajo ser tila la estudiante normalista, ya que una revisin detallada de aquellas secuenciasde actividades didcticas en las que reconoce tener mayor facilidad o dificultadpara favorecer que los nios aprendan, le ayuda a conocer mejor las caracters-ticas de ese campo de desarrollo de los nios y a identificar : a) los factores quefavorecieron o impidieron el logro de los propsitos planteados en las accionesconcretas de enseanza que se llevaron a cabo, y b) si los problemas que seenfrentaron estn relacionados con las competencias didcticas propias, porejemplo, con el conocimiento y la comprensin que tiene la estudiante de lospropsitos de la educacin preescolar, con sus habilidades para utilizar las es-trategias adecuadas en el momento oportuno, con la capacidad para organizarel trabajo en el grupo o para entender lo que hacen los nios mientras realizanlas actividades didcticas, etctera.

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El anlisis de experiencias de trabajo, que las estudiantes realizan y expresanen su documento recepcional, reflejar el proceso que ellas vivieron y la forma enque estas experiencias enriquecieron su prctica docente; para que dicho anli-sis sea razonado y fundamentado, recurrirn a referentes tericos que lesayuden a comprender y explicar los procesos que ocurren en la prctica, conside-rando en primer trmino los propsitos educativos del preescolar. De este modo,la bsqueda de informacin en textos explicativos y en la prctica, es una tareanecesaria que requiere de ciertas previsiones, por ejemplo, asegurarse de contarcon el registro de las actividades que interesa analizar y con producciones de losnios, seleccionar textos referentes a la temtica estudiada, entre otras.

Para atender los distintos elementos que intervienen en el trabajo docentey lograr que el anlisis sea sistemtico es importante separar la prctica en loselementos que la conforman, pero sin perder de vista las relaciones que existenentre ellos y el carcter integral de la misma. Anteriormente se apuntaron algu-nos elementos que las estudiantes debern considerar de acuerdo con el temaque desarrollen; en los ncleos temticos incluidos en la gua de trabajo delSeminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II se identifican otros que pue-den ser tiles para describir y explicar sus experiencias.

Enseguida se presentan, a manera de ejemplo, algunas reflexiones y pregun-tas que una estudiante se puede formular para elegir el tema.

Tema: Estrategias didcticas que favorecieron el desarrollo de la expresinoral en un grupo de tercer grado de educacin preescolar

Con base en las experiencias que he tenido a travs de la prctica, me he dado

cuenta de que, aunque se reconoce la importancia que tiene el jardn de niospara propiciar el desarrollo de la expresin oral, en los hechos son muy pocas lasoportunidades que tienen los nios para hablar entre ellos y expresarse libre-

mente.Cules son las principales caractersticas de la expresin oral de los nios delgrupo?

Cmo se explica la relacin entre el desarrollo del lenguaje oral y las capacida-des del pensamiento infantil?Qu estrategias didcticas conviene impulsar para desarrollar o estimular el

lenguaje oral en los nios de preescolar?

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2. LNEA TEMTICA ANLISIS DE CASOS

Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos quehayan sido identificados en el grupo con el cual se trabaja. Se trata de estudiarpor lo menos a dos nios que por algn motivo llaman la atencin de la estudian-te: son introvertidos, inquietos, participativos, se inhiben ante los dems, presentannecesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo, etctera.

El sentido del anlisis de casos es conocer mejor a esos nios para lograridentificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, ascomo disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios, particular-mente sus competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices.

Las estudiantes poseen conocimientos sobre la diversidad de los nios encuanto a sus ritmos de desarrollo y sobre cmo se manifiesta en cada uno deellos la influencia de los contextos familiar y social; asimismo, reconocen losdistintos problemas que los nios o las nias enfrentan en el trabajo escolar ycuyos orgenes son diversos entre las causas que los provocan pueden ocuparun lugar importante las propias formas de trabajo de las educadoras, la organiza-cin del jardn de nios y algunos factores familiares o sociales.

El desarrollo de temas relacionados con el seguimiento de casos requiereque se analicen en detalle los casos elegidos, lo que implica la necesidad deindagar y obtener informacin acerca de los siguientes puntos:

a) Los antecedentes de los nios, su historia de vida.b) El ambiente familiar y social de los nios. Composicin, actividades que

realizan, concepciones que tienen acerca de los cuidados que requieren,formas en que interactan con ellos. La participacin de sus familias en eldesarrollo de las potencialidades de los nios.

c) El ambiente escolar. Caractersticas del grupo y su influencia en los nios aquienes se da seguimiento.

d) Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin.e) La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente capaz,

cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus compaeros).f) El desempeo de los nios en el trabajo escolar. Sus estrategias, procedi-

mientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y formas derelacionarse, sus saberes previos.

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g) El papel de la estudiante en la atencin a esos nios. Las formas en queaprovecha el conocimiento que tiene de ellos en el trabajo con el grupo.

h) Las acciones o personal especfico de la escuela que atiende esos casos.Los efectos de esos apoyos en el fortalecimiento de las capacidades bsi-cas de los nios.

El anlisis de los temas correspondientes a esta lnea exige que las estudian-tes normalistas preparen actividades especficas que desarrollarn durante eltiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con la educadora tutorapara apoyar a los alumnos a quienes dan seguimiento; por ejemplo, actividadesque propicien el ejercicio de alguna capacidad bsica en particular. Para esteanlisis, conviene apoyarse tambin en los ncleos temticos propuestos en la guade trabajo del Seminario de Anlisis en especial el que refiere a Los nios.

Las estudiantes podrn seleccionar los casos atendiendo a los siguientescriterios:

Se dar seguimiento por lo menos a dos nios. Se elegir a cualquier nio o nia del grupo. Para los casos que presentan necesidades educativas especiales o estn en

situaciones de riesgo, se asegurar que ambos casos estn en esas situaciones.El desarrollo de un tema en esta lnea requiere ver al nio de manera inte-

gral y en sus ambientes escolar, familiar y social, para ello es necesario que seprecisen los aspectos que se van a analizar y sobre los cuales es necesarioobtener informacin, y que se diseen actividades didcticas que servirn de apoyopara analizar los procesos del desarrollo de los nios. Se requiere, adems, quela estudiante ponga en juego sus capacidades para: observar a los nios y loque ocurre en el aula y en el jardn, comunicar por escrito sus observaciones, ydialogar con los nios, los padres, las madres y otros familiares de los alumnos, laeducadora y la directora del plantel.

Asimismo, se requiere que las alumnas partan de los conocimientos adquiri-dos a lo largo de la licenciatura para evitar un estudio de los casos a partir delsentido comn. En especial, se tomar en cuenta que aun los nios con dificulta-des personales, familiares o sociales son capaces de aprender, y que, regularmen-te, existen factores que contribuyen a atenuar los efectos de las circunstanciasespecficas que los afectan. Lo importante es que el anlisis de casos permita alas estudiantes detectar algunas causas probables de la dificultad que enfrentan

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esos nios y la influencia sobre su desarrollo y aprendizaje, y reflexionen sobresu papel como educadoras al trabajar con ellos.

El propsito es que las estudiantes cuenten con elementos suficientes paraexplicar los aspectos que consideren relevantes, en un contexto amplio, que lespermita conocer las caractersticas de cada nio a profundidad, sus procesosindividuales en el desarrollo de las capacidades bsicas, sus procedimientos, accio-nes y actitudes en las actividades didcticas; es decir, que lleguen a identificar lascapacidades reales que poseen los nios y las formas en que como educado-ras pueden contribuir al desarrollo de sus potencialidades. Se pretende que lasestudiantes reconozcan cmo se manifiesta la diversidad en los casos que estu-dian, identifiquen las regularidades en el desarrollo de los nios y las diferenciasque se pueden apreciar; asimismo, que analicen las formas en que aprovechaneste conocimiento para decidir y orientar su intervencin docente.

Un tema inscrito en esta lnea y las preguntas que pueden plantearse, seranpor ejemplo:

4 Tomado del texto Conocimiento obtenido del grupo en su conjunto y de los nios en par-ticular durante el desarrollo de actividades de enseanza, elaborado por una estudiante delsexto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, durante el ciclo escolar 2001-2002.

Tema: Luis y Sofa en el jardn de nios. Retos para la educadora

En mis primeros acercamientos al grupo escolar con el que practiqu el se-

mestre pasado tuve una impresin general sobre las caractersticas de los nios;sin embargo, estas primeras impresiones se fueron modificando conforme tuve laoportunidad de aplicar algunas actividades didcticas y de observarlos. De este

modo, pude apreciar muchas de sus competencias individuales y algunas habilida-des y actitudes que caracterizan al grupo en general.[]

Otra de las actividades que desarroll en el grupo fue dar seguimiento a dos

casos. Sobre esos nios obtuve mayor informacin, pude indagar ms all de loque se observa en el resto de los nios del grupo; con ello obtuve un conoci-miento ms amplio acerca de quines son esos nios, de sus ambientes familiar y

social, del desarrollo de sus capacidades bsicas y logr tener as una visin msclara sobre sus avances y aquellas dificultades que bien pueden ser compensadas oequilibradas con mi intervencin.4

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3. LNEA TEMTICA GESTIN ESCOLAR Y PROCESOS EDUCATIVOS

Los trabajos que se inscriben en esta lnea tienen como finalidad que la estu-diante encuentre explicaciones a una situacin o un problema concreto relaciona-do con la gestin en el jardn de nios y a las formas como repercute sta en losprocesos educativos que ah se llevan a cabo.

La elaboracin de un trabajo de anlisis sobre la gestin escolar y su relacincon los procesos educativos implica que la estudiante ample su conocimien-to acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios,ya que en cada uno de los planteles de educacin preescolar se manifiestandistintas concepciones sobre lo que los nios deben aprender y, en relacin conellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir yorientar el trabajo pedaggico y se establecen normas explcitas e implcitasque regulan la vida escolar.

En esta lnea se pueden desarrollar temas como: factores de la organizacindel plantel que pueden generar en los nios riesgos de fracaso escolar a futuro;las formas de relacin entre la escuela y las familias de los alumnos; las nor-mas que regulan el funcionamiento del plantel y sus consecuencias en losprocesos educativos que ah se desarrollan; el sentido de la planeacin y evalua-cin que se solicita a la educadora; el uso del tiempo y su efecto en el logro de lospropsitos de la educacin preescolar; las repercusiones de los programas extra-curriculares en la formacin de los nios.

Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la estudiante preciseel tipo de informacin que necesita y las formas ms adecuadas para obtenerla,porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en el jardn de nios, por

Estas experiencias me han despertado la inquietud por continuar estudiando algu-nos casos para profundizar en el conocimiento de los nios y, con base en ello, tomardecisiones adecuadas en el trabajo docente que realizo.

Qu casos me interesa analizar? Por qu?Qu factores estn influyendo para que los nios sean y se comporten como lohacen?

Cuntos casos, de los que identifiqu, estoy en condiciones de analizar?Qu acciones podr realizar para obtener informacin de los casos que voy aanalizar?

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ejemplo: conocer y analizar las relaciones entre los miembros de la comuni-dad escolar (directora, educadoras, nios, padres de familia, etctera), el estilode direccin que prevalece, las metas educativas del jardn y los valores que enl se promueven, el ambiente escolar que caracteriza el trabajo cotidiano, laparticipacin de los padres de familia en las actividades educativas que proponeel jardn y los criterios que norman la vida acadmica de la institucin; cuestio-nes que slo se pueden estudiar en el mbito del jardn de nios, y por lo tantoinvolucra a todos los actores que participan en l.

Al realizar un estudio en esta lnea temtica la estudiante podr reflexionarsobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en el jardnde nios y acerca de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo paramejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel.

La bsqueda de informacin y el anlisis estarn orientados hacia el trabajoque se desarrolla en el jardn de nios donde la estudiante realiza su prcticaintensiva. El estudio de cualquier tema en esta lnea considerar el anlisis decuestiones que permitan identificar la relacin entre la gestin de la escuela y lacalidad del servicio:

a) Las prioridades educativas del jardn de nios.b) Las formas de participacin de los actores de la escuela.c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con otras tareas

que se desarrollan en el preescolar.d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en el plantel de preescolar.En el tratamiento de un tema dentro de esta lnea se considerarn los si-

guientes aspectos: El tema que se seleccione debe tomar como referente bsico el anlisis

de la prctica docente desarrollada en el plantel de educacin preescolar. Para apoyar la elaboracin del documento recepcional es conveniente

que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en elncleo temtico El jardn de nios, de la gua de trabajo del Seminariode Anlisis, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textoscon los hallazgos obtenidos en la prctica.

Es indispensable disponer de informacin sobre lo que ocurre no slo en elaula, sino tambin en el jardn de nios. En este sentido, se debe preverel tiempo que ser necesario para recopilar la informacin que d respues-

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ta a las preguntas que la estudiante se haya planteado, as como prepararlos instrumentos necesarios para recopilar la informacin (guas de obser-vacin y de entrevista).

Establecer comunicacin con la directora del jardn y con el personal docentepara darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo de informacin queva a requerir, para contar con su apoyo.

Tema: El dilogo y la colaboracin profesionalen el jardn de nios Coyolxauhqui

El estudio de temas relacionados con la vida en la escuela y las actividades de

observacin y prctica en el jardn de nios, en particular las de sexto semestre,me han permitido conocer cmo se organiza el trabajo acadmico, cmo se tomanlas decisiones, cmo se resuelven los problemas, entre otras cuestiones; sin em-

bargo, me he percatado de que para establecer acuerdos se enfrentan diversasdificultades.Qu asuntos se analizan y discuten de forma conjunta (entre el personal docen-

te y la directora) en el jardn de nios donde realizo mi prctica?Quines participan en el trabajo colegiado que se lleva a cabo en el jardn?Cules pueden ser las implicaciones que tiene la organizacin del trabajocolaborativo en la tarea docente y cules en los resultados educativos de los

nios del jardn?

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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE ELABORACIN

Usualmente, la elaboracin de cualquier tesis se ha asociado con la ideade una investigacin acadmica formal que supone, errneamente,que en la ciencia hay un solo mtodo cientfico y un solo mtodo expositivoque se caracteriza por lo siguiente:

Que toda investigacin procede siguiendo ese mtodo y que los traba-jos que no se apegan a l no son cientficos. Esto ha generado que laatencin de quienes escriben una tesis se centre en las caractersticasformales del documento, en el cumplimiento de los pasos estipuladospor el mtodo de investigacin y no en la indagacin y en la construccinde explicaciones al problema que se estudia. As, la informacin tcnicaque las estudiantes obtienen puede ayudar a tener ideas acerca de lospasos a seguir para producir el escrito, pero no a encontrar orientacio-nes precisas para tratar un tema de inters particular, relacionado con lacomplejidad de la experiencia en el trabajo docente que es, adems,nica e irrepetible.

Que el procedimiento nico, supuestamente usado por todos los cientfi-cos, tiene los siguientes elementos fundamentales en su trabajo: La delimitacin de un marco terico que fundamente el trabajo. Un cien-

tfico no procede de esa manera; por el contrario, l desarrolla su investi-gacin basado en los conocimientos y preguntas que ha acumulado.Por lo tanto, carece de sentido insistir en la transcripcin de informa-cin planteada por uno o varios autores, pensando que debe haber ideasaportadas por investigadores que den sustento al trabajo que otro(la estudiante) desarrolla. El sustento de un trabajo como el que se pre-tende que elaboren las futuras educadoras, es el conjunto de sus expli-caciones respecto al problema o tema que estudian. Por ello, se proponeque usen la informacin disponible la obtenida de la experiencia al

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trabajar con los nios y, por supuesto, la de los textos que han revisadoen el transcurso de su formacin para contrastarla con aportacionesde otros estudiosos del tema y para plantearse nuevos problemas.

Las hiptesis. No todas las formas de investigacin requieren formula-cin de hiptesis. Hay hiptesis implcitas que se someten a prueba enel transcurso de la investigacin. Muchos investigadores han encontra-do datos y explicaciones extraordinarias sin hiptesis; incluso, sucedeque el hallazgo importante de su trabajo es producto de una desviacinnatural del esquema de investigacin que el investigador habra presu-puesto: es frecuente que, al buscar explicaciones a un problema, elproceso lleve al investigador a identificar otro que le exige desviarse ydedicarse a preguntar y a reflexionar sobre lo que encuentra que estil e interesante.

La bibliografa. El valor y la utilidad de las fuentes de informacin estnen funcin de que la estudiante sepa usarlas para satisfacer necesida-des reales de conocimiento. La revisin de una fuente permite, por unaparte, comprender e interpretar las ideas del autor, y por otra, elaborarplanteamientos personales provocados por la lectura y la reflexin so-bre las ideas del autor. Esta elaboracin intelectual es probablemente laaportacin ms enriquecedora del contacto con la bibliografa y la quems ha tendido a menospreciarse en un trabajo de tesis. Es frecuenteencontrar en los trabajos de tesis un exceso de citas bibliogrficas, enel entendido de que las ideas que parecen ser centrales tienen quehaber sido aportadas por algn autor distinto al de la tesis. Una exi-gencia de esta naturaleza ignora la capacidad de elaborar ideas propiasy de expresarlas, aun cuando no haya una fuente especfica que citar.Una cita bibliogrfica tiene sentido si efectivamente se ley el texto y sies pertinente para el argumento que se usa. El trabajo con la biblio-grafa forma parte del proceso permanente de revisin que acompaaa la elaboracin del documento recepcional, y de ninguna manera setrata de una tarea final que se realiza una vez redactado el documento,en el que la estudiante simplemente explora qu textos abordan eltema y los incluye en el apartado de bibliografa.

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La exploracin de la literatura internacional de investigacin educativa msprestigiada permite confirmar la gran diversidad de aproximaciones metodo-lgicas, de estructuras y estilos expositivos, y de niveles de apoyo en la bibliogra-fa que son comnmente utilizados por los investigadores. Esta variedad estdeterminada por el tipo de objeto de estudio; por la aproximacin terica ydisciplinaria que el investigador utiliza; por la novedad del tema y la disponibi-lidad de bibliografa pertinente y valiosa; por la importancia que el autor leotorga a la polmica con posturas distintas de la suya, y tambin por el estilode la investigacin y de exposicin que el investigador prefiere. A fin de cuen-tas, lo que distingue a una buena investigacin de otra que no lo es, no son lascaractersticas formales o de procedimiento sino la pertinencia, el rigor y laseriedad de los argumentos y datos, la claridad y la congruencia expositivas, ascomo imaginacin y la honestidad intelectual.

En contraste con el formalismo del mtodo nico, se busca que al elabo-rar el documento recepcional las estudiantes se acerquen a la realidad con unaactitud analtica que les permita reconocer en ella los sucesos que merecenrevisarse con mayor atencin; con una actitud crtica para valorar su papelcomo docentes y su influencia en el proceso educativo, en especial en loslogros que muestran sus alumnos; con imaginacin para disear solucionesinnovadoras frente a viejos problemas y, sobre todo, para actuar con iniciativay creatividad frente a los retos del trabajo cotidiano. Se pretende, pues, quecomo resultado de este proceso las futuras educadoras obtengan un docu-mento cuyo contenido est basado en un esfuerzo intelectual real, en lo queson capaces de hacer y que, bsicamente, sea un ejercicio de aprendizaje estrecha-mente vinculado con su experiencia y con una reflexin verdadera sobre loque hacen y observan.

Los rasgos que distinguen al documento recepcional de los trabajos queen general se han realizado en las escuelas normales estn relacionados con elproceso de elaboracin que cada estudiante sigue en funcin del tema elegido,del tipo de informacin que utiliza y de las formas de organizarla y presentarlapor escrito.

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1. LOS ESPACIOS DONDE SE ELABORA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL

El documento recepcional es producto de un trabajo sistemtico de recons-truccin de la experiencia, de recoleccin y anlisis de la informacin derivadadel trabajo docente, as como del estudio en fuentes documentales. Los lugaresdonde se elabora el documento recepcional son:

a) El jardn de nios. Es el espacio fundamental en el cual se produce la expe-riencia de la estudiante y por lo tanto donde se recoge la informacin necesariasobre los nios (sus caractersticas, sus reacciones, sus logros y dificultades), sobreel propio desempeo de la estudiante en las tareas que le corresponde realizary sobre el jardn de nios, los actores que participan en l y su influencia en elproceso educativo. En el jardn de nios se obtiene informacin que puede sertil para explicar los hechos o procesos que la estudiante haya seleccionadopara analizar y explicar en el documento recepcional.

b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician elintercambio de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de orienta-ciones que requieren las estudiantes para avanzar en el desarrollo del documentorecepcional. Los espacios de trabajo con estas actividades son los siguientes:

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. En este espacio, las estudian-tes llevan a cabo actividades en las que discuten sobre cuestiones relativasal trabajo docente, identifican retos pedaggicos de su trabajo cotidiano yplantean acciones que les permiten mejorar su prctica docente; los pro-cesos de anlisis y reflexin que tienen lugar al realizar dichas actividadesy las ideas que como producto de dichos procesos se obtienen, sonelementos bsicos para la elaboracin del documento recepcional.

La asesora individual que recibe la estudiante para plantear sus inquietudes,preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo docentecomo en el correspondiente al documento recepcional. Esta asesora labrindan tanto el asesor como, en su caso, el profesor que apoya el trabajoen relacin con el tema central del documento.

La consulta en biblioteca. La construccin del documento recepcional re-quiere dedicar tiempo especfico a la bsqueda de informacin para cono-cer sobre el tema seleccionado; de este modo es posible contrastar lainformacin y las hiptesis que surgen del trabajo de enseanza con los

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aportes que haya hecho algn autor sobre el tema particular. Esta activi-dad se realiza en los tiempos que cada estudiante determine, de acuerdocon las condiciones personales.

c) El trabajo individual y autnomo que las estudiantes debern realizar en otrosespacios y momentos. Al respecto, es indispensable la organizacin del tiempode que dispone la estudiante para prever las acciones a realizar durante eltrabajo docente (por ejemplo, la recoleccin de la informacin necesaria) ypara redactar el documento.

2. LA INFORMACIN SOBRE EL TEMA

El inters personal por estudiar a profundidad un tema o problema educativoest vinculado con la necesidad de conocer ms sobre el mismo, de comprenderloen su naturaleza, sus orgenes o sus implicaciones en el proceso educativo denias y nios. Los conocimientos adquiridos a travs de los distintos cursos hanfavorecido que las estudiantes tengan ideas claras sobre algunos problemas queestn presentes en la dinmica cotidiana de la vida escolar; la elaboracin deldocumento recepcional es una oportunidad para ampliar su conocimiento acercade un hecho o proceso de especial inters para la estudiante.

Durante la elaboracin de este documento, una condicin indispensable essaber sobre el tema; slo as ser posible plantearse propsitos claros, es decir,saber qu se quiere estudiar de ese tema y para qu; a qu fuentes es necesariorecurrir, hasta dnde es factible llegar en el anlisis y qu tipo de informacin esnecesario recopilar.

Para contar con la informacin necesaria sobre el tema central del docu-mento recepcional es necesario realizar las siguientes actividades:

a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para elestudio con los que se trabaj en semestres anteriores, aquellos que tienen rela-cin con el problema o tema que se va a analizar en el documento. Esta revi-sin ser de mucha utilidad, tanto para repasar algunos contenidos clave, comopara recordar reflexiones o tesis que fueron motivo de discusin y que pue-den ayudar a plantearse nuevos problemas en relacin con los propsitos deldocumento.

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b) Seleccionar los textos que sean efectivamente tiles, necesarios y perti-nentes en relacin con el tema a analizar. La bibliografa sugerida en los progra-mas de estudio y en la gua del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es unreferente para la bsqueda de textos sobre temas diversos. Se pretende que,al retomar los textos que ya fueron estudiados, las futuras educadoras aprove-chen la informacin con propsitos ms concretos y para elaborar los argumentosque darn sentido al documento recepcional.

c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de trabajo quelas estudiantes fueron elaborando durante los semestres anteriores. Estos re-cursos constituyen una fuente de informacin sobre los avances logrados, losobstculos que se enfrentaron en la prctica educativa y las apreciaciones indi-viduales sobre el propio desempeo que fueron motivo de reflexin y revisincon el propsito de mejorarlo.

Las actividades enunciadas, adems de permitir la recapitulacin de conoci-mientos y experiencias y la obtencin de nueva informacin, ayudarn a elabo-rar ideas iniciales sobre el tema de estudio y a establecer los alcances de sudesarrollo en el documento recepcional.

Una actitud de bsqueda y de cuestionamiento constantes sobre lo que seintenta analizar y los hallazgos realizados durante el proceso, permite elaborary aportar ideas propias, fundamentadas tanto en la experiencia como en el cono-cimiento acadmico que existe respecto al tema. Para ello, es importante quela estudiante se plantee preguntas que orienten su bsqueda de informacin.Por ejemplo, para identificar qu es necesario saber sobre el tema Estrategiasdidcticas que favorecieron el desarrollo de la expresin oral en un grupo detercer grado de educacin preescolar, que est inscrito en la lnea temticaExperiencias de trabajo, se pueden formular las preguntas siguientes:

Qu significado tiene la expresin oral como propsito prioritario de laeducacin preescolar?

Qu relacin existe entre el desarrollo de la expresin oral y las demscompetencias?

Cules son las principales dificultades que suelen enfrentar los nios alexpresarse de forma oral?

Qu papel juega la educadora en la promocin de la expresin oral en elaula?

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De qu manera el entorno familiar y social influyen en el desarrollo dela expresin oral de los nios?

Cules son las estrategias didcticas ms adecuadas que contribuyen alfortalecimiento de la expresin oral del nio preescolar?

3. LA PRECISIN DE LOS ASPECTOS A ANALIZAR

Una condicin indispensable para determinar los aspectos que se analizarn enel documento recepcional es contar con informacin bsica sobre el tema mis-mo: las caractersticas de los nios del grupo, las actividades realizadas por laestudiante y por los nios, y las condiciones en que se llev a cabo el trabajo,entre otros elementos. De esta manera ser posible centrar la atencin y orga-nizar la informacin para reconstruir la experiencia y realizar el anlisis corres-pondiente.

Con el propsito de ordenar las ideas y saber qu tipo de informacin esnecesario obtener, conviene preguntarse hasta dnde es conveniente desarro-llar ese tema y qu es fundamental saber y tener presente durante el trabajodocente.

Para elaborar el documento recepcional es indispensable plantearse pre-guntas, no slo al inicio sino durante el proceso de elaboracin. Para precisar losaspectos que sern analizados y que darn contenido al documento, es necesa-rio que la estudiante tenga claridad respecto a lo que desea hacer durante eltrabajo docente, lo que quiere documentar, y las formas en que puede procederpara que el trabajo sea sistemtico y se logren los propsitos planteados.

Enseguida se presentan algunos ejemplos de preguntas con las que se puedenprecisar los puntos centrales que sern analizados en el documento recepcional.Los ejemplos se basan en los temas presentados en el apartado Criterios bsicospara la eleccin del tema y el planteamiento del problema.

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Lnea temtica 1. Experiencias de trabajo

Tema: Estrategias didcticas que favorecieron el desarrollo de la

expresin oral en un grupo de tercer grado de educacin preescolar

Preguntas tiles para precisar los puntos centrales que se analizarn en el docu-

mento recepcional:Cules son las caractersticas ms sobresalientes del uso del lenguaje oral de losnios del grupo (uso de ideas, relaciones de secuencia entre las ideas, compren-

sin de lo que otros expresan)?Qu variaciones tpicas, asociadas a ritmos de desarrollo individual, se identificanen la expresin oral de los nios?

De qu manera se manifiestan los rasgos predominantes del habla familiar en ellenguaje oral que utilizan los nios?Qu hice para fortalecer la expresin oral de los nios? Por qu lo hice as?

Cules fueron las diferencias entre lo previsto y los resultados? Por qu?Qu reacciones manifestaron los nios durante las actividades que propuse parafavorecer su expresin oral?

Qu cambios en cuanto a soltura, coherencia y riqueza de vocabulario se identi-fican en el desarrollo de la expresin oral de los nios?Qu logros y dificultades se advierten en los juicios que formulan los nios, en

los problemas que plantean y en las preguntas que elaboran durante las activida-des didcticas orientadas al desarrollo de las competencias cognitivas?Qu dificultades enfrent en el desarrollo de las actividades para favorecer la

expresin oral de los nios? Cmo las atend? De qu manera atend a impre-vistos? Cmo influy mi desempeo como educadora en los resultados obte-nidos?

Qu opiniones o comentarios realizan los padres de familia sobre los progresoso dificultades que muestran los nios al comunicarse de forma oral?Qu sugerencias hice a los padres de familia para crear en la casa un ambiente

favorable para el desarrollo de la expresin oral de sus hijos?De qu manera influy el funcionamiento del jardn de nios en el desarrollo delas actividades didcticas que se analizan?

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Lnea temtica 2. Anlisis de casos

Tema: Luis y Sofa en el jardn de nios. Retos para la educadora

Preguntas tiles para precisar los puntos centrales que se analizarn en el docu-

mento recepcional:Qu caractersticas de los nios se tomaron en cuenta para elegirlos?Cules son los antecedentes de cada uno de los nios seleccionados?

Cules son las caractersticas de las competencias comunicativas, cognitivas, derelacin social y motrices de cada nio?Qu estrategias, procedimientos y reacciones manifiestan los nios durante las

actividades didcticas?Cmo se manifiesta la evolucin de sus competencias?Por qu Luis es as? Por qu Sofa es as?

Qu caractersticas comparten estos nios?

Qu diferencias presentan?

Cmo se manifiesta la influencia del entorno familiar y social de estos nios en eldesarrollo de sus competencias?

Qu se hizo en el aula para propiciar el desarrollo de dichas competencias?Qu retos enfrentaron? Qu aprendizajes lograron o qu dificultades obstacu-lizaron el desarrollo de estos nios?

Qu estrategias de enseanza y qu acciones de apoyo puedo emprender parafavorecer el desarrollo de las capacidades de estos alumnos?

Lnea temtica 3. Gestin escolar y procesos educativos

Tema: El dilogo y la colaboracin profesional en el jardn de nios Coyolxauhqui

Preguntas tiles para precisar los puntos centrales que se analizarn en el docu-mento recepcional:

Para qu se renen las educadoras en el jardn de nios? Quines participan?Cmo es su participacin?Qu asuntos tratan en las reuniones? Qu acuerdos establecen? Cules resul-

tan prioritarios para el logro de los propsitos educativos del preescolar?Qu procedimientos se utilizan para la toma de decisiones? Qu papel desem-pea la directora en el proceso de toma decisiones?

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De qu manera se apoyan las maestras entre ellas? Qu dilogos informales

establecen? Qu momentos ocupan para ello? Qu decisiones educativas to-man a partir de estos dilogos?Qu estrategias se utilizan para favorecer el trabajo colaborativo en el jardn de

nios? Qu papel juega el dilogo?Qu criterios se establecen colectivamente para disear y aplicar las actividadesdidcticas, as como para valorar los aprendizajes de los nios?

Cules son las dificultades que con mayor frecuencia enfrentan las educadoras almomento de realizar las actividades pedaggicas y qu acciones se proponen demanera conjunta para atenderlas?

Qu acciones se deciden en conjunto para apoyar a los nios con alguna dificul-tad en el desarrollo de sus competencias?Cmo se evala el trabajo docente que se realiza en el jardn de nios?

De qu forma repercuten las decisiones tomadas en el trabajo colaborativo so-bre las actividades que realizo?

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IV. LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

L a base para el anlisis de los resultados de la prctica educativa hasido,desde el inicio de la carrera, la informacin que las estudiantesnormalistas obtienen, mediante el estudio sistemtico; la observacin;los dilogos con los nios, con padres y madres de familia, con la educadoratutora y con la directora; as como en el trabajo en el aula y en el jardn de niosy por medio de la reflexin sobre su propio desempeo. En este proceso conti-nuo han desarrollado las habilidades bsicas para discernir qu informacin esrelevante registrar de acuerdo con los eventos o sucesos que deben ser objetode anlisis, reflexin y discusin, y que puede a la vez dar evidencia de situacioneso problemas que es necesario revisar con mayor atencin.

El hecho educativo se caracteriza por la multiplicidad de sucesos y de variablesque intervienen en l de manera simultnea; por esta razn, resulta imposiblecaptar y procesar todo cuanto sucede en el desarrollo de la actividad docente.

Para realizar un trabajo organizado y estar en posibilidad de analizar la infor-macin, es indispensable tener ideas precisas acerca del tipo de informacinque se requiere obtener (en el aula, en el jardn y en otros espacios, si es elcaso), para qu va a servir y cmo se obtendr.

Los periodos dedicados al trabajo docente son los momentos ms propi-cios para recoger la informacin requerida, tanto para el anlisis que se llevaa cabo en Seminario de Anlisis, como para dar contenido al documentorecepcional. La recopilacin de la informacin depende de los aspectos centra-les que la estudiante haya decidido analizar; por ello, conviene que defina, conbase en las preguntas que se formulen, qu informacin es necesaria y qumedios e instrumentos conviene utilizar en la recoleccin de informacin que seatil, pertinente y suficiente para describir, explicar el hecho o los procesos estu-diados y mostrar evidencias de las conclusiones obtenidas.

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LOS RECURSOS PARA OBTENER LA INFORMACIN

De acuerdo con el sentido formativo del documento recepcional, los mediospara obtener la informacin deben estar al alcance de las estudiantes, de modoque puedan realizar esta tarea durante los periodos de trabajo docente, sindescuidar o dejar de cumplir las actividades acadmicas que ste implica. Paraello, es conveniente que utilicen los medios con que se han familiarizado en eltrayecto de su formacin y los documentos que han elaborado como parte desus actividades de estudio.

A continuacin se presentan ejemplos de la relacin que puede establecer-se entre las preguntas planteadas inicialmente, el tipo de informacin que esfundamental para el desarrollo del trabajo en cada lnea temtica y los recursosms adecuados para cada caso. En estos ejemplo se retoman los temas presen-tados en el apartado anterior.

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Lnea temtica 1. Experiencias de trabajoTema: Estrategias didcticas que favorecieron el desarrollo de la expresin oral en un grupo de tercer grado de educacin preescolar

1 La grabacin en audio o en video es slo, como otros, un recurso que puede utilizarse para obtener informacin que debe analizarse para la presentacinposterior de los resultados.

Preguntas para identificaraspectos centrales a analizar

Cules son las caractersticas ms sobresalientesdel uso del lenguaje oral de los nios del grupo (usode ideas, relaciones de secuencia entre las ideas, com-prensin de lo que otros expresan)?

Qu variaciones tpicas, asociadas a ritmos de desa-rrollo individual, se identifican en la expresin oral delos nios?

De qu manera se manifiestan los rasgos predomi-nantes del habla familiar en el lenguaje oral que utilizanlos nios?

Qu hice para fortalecer la expresin oral de los ni-os? Por qu lo hice as? Cules fueron las diferen-cias entre lo previsto y los resultados? Por qu?

Qu reacciones manifestaron los nios durante las ac-tividades que propuse para favorecer su expresin oral?

Qu cambios en cuanto a soltura, coherencia y rique-za de vocabulario se identifican en el desarrollo de laexpresin oral de los nios?

Qu logros y dificultades se advierten en los juiciosque formulan, los problemas que plantean y las pregun-tas que elaboran durante las actividades didcticasorientadas al desarrollo de las competencias cognitivas?

Qu dificultades enfrent en el desarrollo de las acti-vidades para favorecer el desarrollo de la expresinoral de los nios? Cmo las atend? De qu maneraenfrent los imprevistos? Cmo influy mi desempe-o como educadora en los resultados obtenidos?

Recolectar informacin sobre

Los intercambios orales que sostienen los nios consus compaeros y con la educadora en el jardn denios.

Los tipos de comunicacin que establecen: dar rde-nes, invitar, convocar, atender indicaciones de trabajo,etctera.

Las formas de expresin oral de padres, hermanos yotros familiares.

Actividades que se desarrollaron (por los nios y porla estudiante).

Actividades en que mejor se involucraron los nios,en las que no participaron y por qu.

Explicaciones, preguntas y dilogos de los nios durantelas actividades, que dieron evidencias del desarrollo desu lenguaje oral.

Las ideas que comunican los nios en las actividadesdestinadas a fortalecer las competencias cognitivas (plan-tear problemas, comunicar observaciones).

La participacin de la estudiante en la aplicacin de lasactividades.Las dificultades que es necesario superar.

Con los siguientes recursos

Observacin, dilogo, registro y grabacin de los as-pectos ms relevantes del lenguaje oral de los nios(narraciones, preguntas, opiniones, dilogos con suscompaeros).

Entrevistas con padres, madres, y otros miembrosde la familia. Registro de los dilogos que establecenlos nios con sus familiares.

Planes de actividades, observacin y registro en eldiario de trabajo, expediente, grabaciones en audioo video1 durante el trabajo.

Observacin y registro en el diario de trabajo, graba-ciones en audio.

Observacin y registro en el diario de trabajo, graba-ciones.

Observacin y registro en el diario de trabajo, graba-ciones, planes de actividades.

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Qu opiniones o comentarios realizan los padresde familia sobre los progresos o dificultades que mues-tran los nios al comunicarse de forma oral?

Qu sugerencias hice a los padres de familia paracrear en la casa un ambiente favorable para el desa-rrollo de la expresin oral de sus hijos?

De qu manera influy el funcionamiento del jardnde nios en el desarrollo de las actividades didcticasque se analizan?

Testimonios de padres y madres de familia.

Las orientaciones que se dieron a los padres de fa-milia para fortalecer la expresin oral de sus hijos.

Formas en que se usan los recursos y espacios deljardn, el tiempo que se destina al trabajo educativo.

Entrevistas con padres, madres, hermanos y otrosmiembros de la familia.

Registro en el diario de trabajo.

Observacin y registro en el diario de trabajo.

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Lnea temtica 2. Anlisis de casosTema: Luis y Sofa en el jardn de nios. Retos para la educadora

Preguntas para identificar

aspectos centrales a analizar

Qu caractersticas de los nios se tomaron en cuen-ta para elegirlos?

Cules son los antecedentes de cada uno de los ni-os seleccionados?

Cules son las caractersticas de las competenciascomunicativas, cognitivas, de relacin social y motricesde cada nio?

Qu estrategias, procedimientos y reacciones mani-fiestan los nios durante las actividades didcticas?Cmo se manifiesta la evolucin de sus competencias?Por qu Luis es as? Por qu Sofa es as?

Qu caractersticas comparten estos nios? Qu diferencias presentan?

Cmo se manifiesta la influencia del entorno fami-liar y social de estos nios en el desarrollo de suscompetencias?

Qu se hizo en el aula para propiciar el desarrollode dichas competencias? Qu retos enfrentaron?Qu aprendizajes lograron o qu dificultades en-frentaron estos nios?

Qu estrategias de enseanza y qu acciones deapoyo puedo emprender para favorecer el desarro-llo de las capacidades de estos alumnos?

Recolectar informacin sobre

Las caractersticas de los alumnos que llamaron laatencin de la estudiante.

Historia de vida y escolar (si tuvieran este anteceden-te) de los nios.

Formas en que se manifiestan sus competencias ylas variaciones que presenta cada uno de ellos.2

Explicaciones, preguntas y dilogos de los nios du-rante las actividades, que dieron evidencias del desa-rrollo de sus competencias.

Composicin de las familias, pautas de crianza ycuidado, valores e ideas sobre la educacin de losnios, expectativas sobre el preescolar, apoyos quereciben los nios de sus familias para favorecer eldesarrollo de sus competencias, etctera.3

Acciones que emprende la estudiante para fortale-cer el desarrollo de las competencias de esos nios.

Con los siguientes recursos

Observacin y registro de las actividades, actitudeso comportamientos que muestran los nios al reali-zarlas.

Entrevistas con padres, madres, hermanos y otrosmiembros de la familia; si fuera el caso, con las edu-cadoras y la directora.

Planes de actividades, observacin y registro en eldiario de trabajo, expediente, grabaciones en audioo video durante el trabajo.

Diario de trabajo, grabaciones, producciones de losnios (dibujos, experimentos, expresiones escritas).

Entrevistas con padres, madres, hermanos y otrosmiembros de la familia.

Observacin y registro en el diario de trabajo, gra-baciones, planes de actividades.

2 Para la identificacin de los principales aspectos de las competencias que desarrollan los nios preescolares se recurrir al ncleo temtico Los nios, en lagua de trabajo del Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II.3 Para precisar el tipo de informacin que se requiere se recurrir al ncleo temtico El ambiente familiar y social de los nios, ubicado tambin en la gua de

Seminario de Anlisis

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Preguntas para identificaraspectos centrales a analizar

Para qu se renen las educadoras en el jardn de ni-os? Quines participan? Cmo es su participacin?

Qu asuntos tratan en las reuniones? Qu acuer-dos establecen? Cules resultan prioritarios para ellogro de los propsitos educativos del preescolar?

Qu procedimientos se utilizan para la toma de deci-siones? Qu papel desempea la directora en el pro-ceso de toma decisiones?

De qu manera se apoyan las maestras entre ellas?Qu dilogos informales establecen? Qu momen-tos ocupan para ello? Qu decisiones educativastoman a partir de estos dilogos?

Qu estrategias se utilizan para favorecer el trabajocolaborativo en el jardn de nios? Qu papel juegael dilogo?

Qu criterios se establecen colectivamente para di-sear y aplicar las actividades didcticas, as como paravalorar los resultados obtenidos?

Cules son las dificultades que con mayor frecuen-cia enfrentan las educadoras al momento de realizarlas actividades pedaggicas y qu acciones se propo-nen de manera conjunta para atenderlas?

Qu acciones se deciden en conjunto para apoyara los nios con alguna dificultad en el desarrollo desus competencias?

Cmo se evala el trabajo docente que se realiza enel jardn de nios?

De qu forma repercuten las decisiones tomadas en eltrabajo colaborativo sobre las actividades que realizo?

Lnea temtica 3. Gestin escolar y procesos educativosTema: El dilogo y la colaboracin profesional en el jardn de nios Coyolxauhqui

Recolectar informacin sobre

Organizacin del trabajo escolar en el jardn de ni-os. Quines participan en l.

Reuniones colegiadas en el jardn: formas de tomaracuerdos y de distribuir tareas entre las educado-ras. Cmo participa la estudiante en esas reuniones.

Formas en que la directora toma decisiones.

Las reuniones informales de las educadoras.

Situaciones que dan cuenta del trabajo colaborativoen el jardn de nios.

Acciones que se llevan a cabo para planear y evaluarel trabajo docente.

Las dificultades que enfrentan las educadoras en sutrabajo docente. Acciones que realizan para supe-rarlas.

La importancia que otorgan la directora y el perso-nal docente a estos casos.

Estrategias que se utilizan para evaluar el desempe-o docente de las educadoras.

Los acuerdos que se establecen y la forma en querepercuten en el trabajo docente de la estudiante.

Con los siguientes recursos

Entrevistas con miembros de la comunidad escolar.Reglamentos y normas para el funcionamiento delplantel.

Observacin y registro en el diario de trabajo.

Entrevistas con la directora y con las educadorasdel jardn. Observacin y registro en el diario detrabajo.

Observacin y registro en el diario de trabajo.

Entrevistas a la directora y a las educadoras, obser-vacin y registro en el diario de trabajo.

Observacin y registro en el diario de trabajo.

Entrevistas a las educadoras. Relatos de experien-cias de alguna educadora.

Entrevistas a la directora y a las educadoras, obser-vacin y registro en el diario de trabajo.

Observacin y registro en el diario de trabajo. Di-logo con la tutora.

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V. LA SISTEMATIZACIN Y EL ANLISIS DE LA INFORMACIN

L a informacin que se obtiene en el trabajo docente y en otras activida-des aporta a las estudiantes los elementos fundamentales para describir,explicar y analizar el tema o problema que hayan seleccionado para eldocumento recepcional, as como para identificar cuestiones que pueden serobjeto de consulta o aclaracin a travs de la asesora.

La revisin continua del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios permite,por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el trabajocotidiano y, por otra, registrar y organizar la informacin de manera permanen-te al trmino de cada da de trabajo, evitando as que se pierdan u olviden datoso detalles importantes para el anlisis de los aspectos centrales del documentorecepcional.

Por las razones expuestas es necesario que la sistematizacin de la informa-cin se realice en forma simultnea al trabajo docente. Hacerlo de esta manerapermitir detectar posibles insuficiencias en obtencin de datos, la necesidadde revisar en fuentes bibliogrficas, o identificar nuevos problemas que puedenenriquecer el anlisis del tema principal. Adems, las estudiantes podrn identi-ficar aspectos especficos que requieran atenderse en relacin con la lnea te-mtica en que se ubica el tema elegido. Por ejemplo, si el tema corresponde a lalnea Experiencias de trabajo, ser necesario que la estudiante revise los resul-tados de cada una de las actividades que integran la secuencia didctica y, de sernecesario, haga las modificaciones que se requieran, de acuerdo con los prop-sitos previstos y los logros o dificultades que identifique en el trabajo realizadocon los nios.

La sistematizacin de la informacin para elaborar el documento recepcionalimplica las siguientes acciones:

a) Valorar y seleccionar la informacin. Como se ha sealado, las preguntasque inicialmente se plantea la estudiante para decidir los aspectos a analizar en

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el documento son tiles para saber qu informacin se necesita obtener. Saberdistinguir, entre toda la informacin que se tiene, aquella que es relevante paralos propsitos que se persiguen, es una condicin necesaria para reunir ele-mentos suficientes que permitan explicar situaciones y presentar ejemplos oevidencias, plantear reflexiones personales acerca de aspectos que inquietarona la estudiante sobre su trabajo o los nios, argumentar y contrastar aspectosconcretos del tema que se desarrolla en el documento recepcional y que semanifiestan en el transcurso del trabajo docente. Al seleccionar la informacinse evitar su uso indiscriminado, lo que conducira a un tratamiento superficialdel tema y a un trabajo poco organizado.

b) Clasificar la informacin. Al revisar con detalle la informacin de que dispo-ne, la estudiante podr reconocer cul es til para responder cada una de laspreguntas que se ha planteado. El uso de instrumentos diversos en el acopio deinformacin permite comparar datos para reconocer similitudes y diferenciasentre situaciones o casos, o para identificar constantes. Vanse los siguientesejemplos:

Si se trata de estudiar a profundidad el caso de dos nios, al analizar lo quecorresponde al desarrollo de su expresin oral ser conveniente revisarla informacin obtenida a travs de grabaciones y compararla con aquellaque se registr, para poder identificar y explicar las caractersticas y lasvariaciones en la expresin oral de esos nios.

Si interesa saber qu procedimientos siguen los nios en las actividadespropuestas para fortalecer su familiarizacin con la lengua escrita, sernecesario preguntar a varios nios acerca de sus interpretaciones de algu-nos textos y sobre sus producciones; analizarlas y explicarse qu conoci-mientos ponen en juego, qu tipo de razonamientos hacen, qu dificultadesenfrentan y qu conclusiones obtienen. Comparar esta informacin con laque aportan los propios nios cuando se les pide que expliquen qu estncomunicando, ayudar a tener ideas ms precisas sobre lo que piensan yhacen, y a relacionar las ideas que plasman en sus escritos con las queexpresan verbalmente.

c) Responder a las preguntas planteadas inicialmente. De acuerdo con lascaractersticas del tema elegido y con los aspectos concretos que se deseaanalizar, es necesario reflexionar sobre cmo se puede responder a cada una

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de las preguntas iniciales que guiaron la recoleccin de informacin. As, la estu-diante sabr, por ejemplo, que para responder una pregunta como qu reaccio-nes manifestaron los nios durante las actividades?, se requiere de la descripcin,o bien, que para responder cmo influy mi desempeo como educadora enlos resultados obtenidos?, es necesario formular explicaciones sustentadas en lainformacin que contienen los distintos recursos empleados y en lo que aportala propia experiencia de trabajo con los nios. Habr tambin preguntas quedeban responderse a partir del planteamiento de una hipotesis o afirmacinque deba demostrarse con argumentos, o bien, justificar un punto de vista quese quiere defender o refutar. Por ejemplo, si se afirma que los juegos de simula-cin consciente favorecen que los nios ejerciten el lenguaje, su comprensinde situaciones y sus emociones, habr que formular los argumentos que susten-tan tal afirmacin. Estos argumentos incluyen los datos o evidencias y sus corres-pondientes explicaciones; stas pueden basarse en los estudios revisados, perohay que tener presente que lo ms importante son las ideas que la propia estu-diante haya elaborado al respecto.

La descripcin ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando lascaractersticas que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testi-monios o situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes comoevidencias de la informacin que se obtiene, pero no basta con seleccionarlos eincluirlos en el documento recepcional; es necesario, en cada caso, exponercon claridad los detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asun-to referido en relacin con el aspecto que se analiza. Vanse los siguientesejemplos:

Al trabajar un tema inscrito en la segunda lnea temtica, a una estudiantele interesa conocer a profundidad a dos nios; para analizar los procedi-mientos que utilizan al resolver situaciones relacionadas con la medicinde longitudes, debe contar con registros de lo que hicieron los nios,producto de las observaciones de la propia estudiante o de la educado-ra y de los dilogos que establecen con la estudiante o entre ellos. Paramostrar lo que hacen los nios en esas situaciones, es indispensable in-cluir los ejemplos reales a travs de una descripcin clara, explicando,adems, lo que significa para ellos establecer comparaciones, usar unida-des de medida no convencionales, etctera.

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Para mostrar cmo funcion una estrategia didctica, no es suficiente escri-bir, por ejemplo, se utiliz un juego de simulacin para propiciar que losnios dialogaran entre s; ser necesario, adems, describir en qu consistiesta situacin y cmo se llev a cabo, puntualizando las acciones realizadaspor la estudiante y por los nios.

Al describir, se tendr cuidado de que la informacin no quede en un simplerecuento anecdtico de los hechos, sino que ayude a dar cuenta de los aspectoscentrales que interesa mostrar.

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VI. EL ESQUEMA DE TRABAJO

De acuerdo con las orientaciones y los criterios establecidos en loscaptulos anteriores, es necesario elaborar un esquema de trabajoque, con sentido prctico, ayude a la estudiante normalista a ordenarel proceso de elaboracin de su documento recepcional: organizar y prever lasactividades que realizar durante el tiempo de que dispone para reunir la infor-macin, sistematizarla y analizarla, y para redactar el escrito correspondiente.

El esquema de trabajo incluir los siguientes elementos:1. El tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica. Como se ha sea-

lado, es fundamental precisar el tema central que se va a analizar, delimitandocon precisin la edad de los nios, el grado escolar, sus capacidades bsicasque se estudiarn a profundidad, la forma de trabajo que se propondr. Lostemas que se exponen como ejemplos en este documento pueden servircomo referentes.

2. Los propsitos del estudio. En este apartado se incluirn las respuestas apreguntas como: qu aporta a la formacin de la estudiante el anlisis del temaseleccionado? y qu se pretende lograr a travs de l? Ello permitir, adems dedecidir la lnea temtica, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo elanlisis del tema o del problema elegido, tomando en cuenta las condiciones enque se realizar el trabajo.

3. Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarn los conoci-mientos generales que la estudiante tiene sobre el tema y se apuntarn las ideasreferentes a lo que hace falta saber al respecto.

4. Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que la estudian-te se plantee preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboracinde su documento, es contar con un referente para orientar su trabajo hacia lospropsitos que persigue y tener claridad sobre los aspectos relevantes que enrelacin con el tema de anlisis debern atenderse en los periodos del trabajo

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docente. De esta manera se evitar dispersar la atencin o dejar al margeninformacin til. Segn se muestra en el captulo IV de este documento, las pre-guntas centrales son un referente para recolectar la informacin y elegir losmedios adecuados que permitan responderlas a travs de la descripcin y laelaboracin de explicaciones, argumentos y conclusiones basadas en los datosobtenidos.

5. Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluir un listadode las actividades generales que deber prever la estudiante para reunir la in-formacin requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criteriosestablecidos en los captulos anteriores de este documento). Adems, es nece-sario sealar los textos de apoyo cuyo contenido sea pertinente en relacincon el tema o el problema que se analizar. Hay que recordar que la bibliografaque se registre en el documento ser aquella que verdaderamente se consulty fue til para desarrollar el tema.

6. El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organiza-cin del tiempo y la distribucin de las actividades que implica la elaboracin deldocumento recepcional en los dos ltimos semestres de la licenciatura. El calenda-rio mostrar la distribucin del tiempo que cada estudiante haga, tomando encuenta el trabajo docente (incluyendo el tiempo que se requiera para obtenerinformac