ORIENTACIONES A PADRES Y PROFESORES SOBRE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA

Orientaciones a profesores y padres de

niños con dislexia

[4.1] Introducción

[4.2] Actuación del departamento de orientación

[4.3] Orientación a profesores

[4.4] Orientaciones a padres de niños disléxicos

T

EM

A

Dislexia y discalculia

TEMA 4 – Ideas clave

Ideas clave

4.1. Introducción

En esta unidad veremos la manera de

intervenir en el colegio, las funciones del

Departamento de Orientación y las

orientaciones a profesores. Por último,

proponemos unas pautas para la

colaboración de los padres en el tratamiento

de la dislexia.

Es de vital importancia la coordinación entre la escuela y la familia con objeto de

abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo académico, es decir,

apoyo emocional y social, trabajar la autoestima, y también para obtener recursos TIC

educativos que faciliten el programa de intervención.

La familia será conveniente que se involucre en el conocimiento de la dislexia y de las

actividades lúdicas que pueden servir de apoyo en la etapa infantil dentro del entorno

familiar, veremos en esta unidad una serie de indicaciones y orientaciones a la familia

a tal efecto.

4.2. Actuación del departamento de orientación

Es tarea del Departamento de orientación la de prevenir la aparición de

problemas de lectura en los alumnos mediante la necesaria formación a los

profesores sobre las características de este trastorno desde cursos de infantil. Así

como la de facilitar la detección de alumnos con dificultades desde edades

tempranas.

Es conveniente que el orientador se mantenga en contacto con los profesores de 2º

y 3º de infantil para que le sean derivados todos aquellos alumnos que no alcancen un

rendimiento satisfactorio y acorde con su edad en tareas de lectura y aprendizajes

básicos.



Ante los casos que se presentan con síntomas disléxicos, el Orientador o

responsable de la orientación psicopedagógica, puede llevar a cabo las siguientes

actividades:

Realizar la evaluación de sus dificultades.

Diseñar un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir.

Establecer una adaptación curricular no significativa en la que vengan

recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de

evaluación que necesite el alumno.

Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que

requiere el niño y concretar en qué horas se realizará.

Coordinar la actuación del colegio con otros servicios exteriores a los que esté

asistiendo el alumno (sanitarios, educativos).

Orientar a los profesores y a la familia.

4.3. Orientación a profesores

Un profesor concienciado con la atención a la diversidad y bien orientado es de gran

ayuda para el alumno. Conviene que el profesor conozca las características del alumno

con dislexia, sus dificultades y habilidades.

En general, deberá conocer las causas que producen esas dificultades y participar

activamente en la aplicación de programas y procesos de mejora y del ritmo de

aprendizaje del alumno.

Orientaciones para el aula

1. Mostrar al niño que se interesa por él, que tiene confianza en él y que desea

ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones del

profesor.

2. Utilizar el método apropiado para resolver las dificultades específicas. A veces,

es necesario utilizar un método no “global”, para el aprendizaje de la lectura,

porque hay casos en que es necesario reforzar la parte silábica del proceso lector.



3. Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas"

de la pizarra, si es posible darle una fotocopia.

4. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda

entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus

posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel

inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los

trabajos en las áreas que necesita mejorar.

5. Sentarse en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor

ayuda. También se le puede sentar al lado de un compañero que le ayude.

6. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Facilitar que puede

preguntar sobre lo que no comprenda.

7. Asegurar que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Dividir

las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico

no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

8. Capte su atención cuando vaya a impartir información nueva. Debido a su

problema de distracción, memoria a corto plazo y escasa capacidad de atención

puede ser necesario que le repita la información más de una vez.

9. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una

nueva técnica.

10. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia

previa.

11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no

hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para

mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar

apuntes.

12. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los

exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de



unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones

oralmente.

13. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que

obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un

pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

14. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Si

es posible, hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su

mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

15. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a

los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo

más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo. Más vale calidad

que cantidad

16. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar

de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que

elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

17. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle

su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la

clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás

chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su

voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente

bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. A veces los niños

disléxicos son muy creativos.

18. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con

respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los

otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso

conduce al fracaso.

19. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos

alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,

magnetófonos, tablas de datos... Se le deber permitir el uso de medios informáticos

y el uso de correctores ortográficos.



20. En los exámenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta

correcta. Darle más tiempo.

4.4. Orientaciones a padres de niños disléxicos

Los padres pueden ser, y de hecho son, en ocasiones, por propia iniciativa, una

fuente de ayuda muy importante para la superación de los problemas de sus hijos.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos es el de

apoyo emocional y social y también pueden hacer un apoyo efectivo.

El niño debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de

aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de

explicación acerca de sus dificultades disléxicas:

El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben

que el niño no tiene una baja capacidad mental y que quizá ha tenido que

esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y

escritura.

También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no

pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de

los padres aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación

generando dificultades emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro

al niño que puede tener éxito.

El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que

se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que

pueda superarlo.

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental

evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

También es positivo tener referente de personajes con dislexia, como

Einstein, Winston Churchill (ver fuentes internet).



Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico

con un hermano sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el

colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son

distintos y que el disléxico tiene sus cualidades.

Orientaciones para la realización de actividades con los padres

Los padres pueden tener un papel directo para que sus hijos mejoren, en buena

medida en función del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces, es

completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La

situación se torna en ocasiones en tal carga de ansiedad que los padres o el niño

pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo

positivo sistemático se vuelven inalcanzables.

En general, el ambiente familiar puede favorecer la superación de la dislexia

si los padres procuran superar las siguientes situaciones:

Confusiones con las horas del día.

Equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas.

Tendencia al desorden, a la distracción, torpeza en ocasiones.

Dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y

concretas y se aseguran de que las haya comprendido).

Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como

comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.



Actividades que se pueden realizar en el ambiente familiar

1. En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia

fonológica:

o Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el

nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa

letra.

o Inventar rimas para el nombre del niño(a): "Sara, bonita eres de cara"

o Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra en

un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.

o Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen

con el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."

o Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un

mosquito!"

o Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta,

aplaudiendo al ritmo de las palabras.

o Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar

que el niño vaya completando las palabras que riman.

o Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita

cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.

o Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como

por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cómicas.

o Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la

conciencia de los sonidos:

o Veo-veo.

o Palabras encadenadas.

2. En segundo lugar, reforzar la atención, memoria y el vocabulario.

Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre

todo debe contar con la mediación de un adulto que vaya ayudándole a madurar esos

aspectos.



Algunas actividades:

o Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a

una calle.

o Recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.

o Aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo.

o Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo.

o Jugar con puzles, barajas de familias, animales, etc.

o Aprender los días de la semana y los meses del año.

o Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales.

o Observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas había,

cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.

o Enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes.

o Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y

cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.

o Describirle un objeto de la casa. "Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella

cuando vamos a cenar", y que lo adivine.

o Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si

se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.

o Recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.

o Cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y

preguntarle si nota algo diferente.

o Aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué pueblos

pasa y qué es lo que vemos.

o Ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo

se llamaban, qué cosas hacían, etc.

o Preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las

paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.

3. Debemos confiar en los profesionales de la educación y seguir sus

orientaciones y propuestas de colaboración, de modo que tanto la familia como la

escuela vayamos en la misma dirección.

4. No todos los niños llevan el mismo ritmo y lo importante es que cada uno alcance

sus objetivos de acuerdo a la madurez que vaya adquiriendo; no debemos perder

la paciencia ni atosigar al niño.



5. Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito,

asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de libros,

audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el

cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el niño otro, etc.).

6. Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora

empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes, viendo la fecha

de su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribiéndole

notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.

El niño comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a

los más próximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le estimulamos

para que presten atención a los escritos, pronto comenzarán las preguntas: "¿qué

pone ahí?", "¿qué letra es esa"? En este momento podemos decir que el aprendizaje

de la lectura ha comenzado.

7. Debemos proporcionarles libros.

En los libros para los más pequeños predominan las

ilustraciones y los elementos gráficos:

o Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos,

personas, animales...

o Algunos libros incluyen textos mínimos: palabras,

frases sencillas, pequeños diálogos, repeticiones,

palabras y frases sonoras.

o El sonido de las palabras puede ser un aliciente para

la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños,

divertidos, cacofónicos... A estas edades gusta la

repetición de sonidos, de palabras, de ideas…

o Les gustan las historias de ficción o temas de la vida, pero siempre con

predominio absoluto de la imagen.

o Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y

fáciles de predecir.



Entre los libros que más interesan a estas edades destacamos:

o Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos móviles, diferentes

texturas.

o Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima donde

ellos pueden recrear la historia.

o Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas impresas por

página.

o Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.

o Libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el mundo que

les rodea: plantas y animales, colores y formas...

o Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.

Coordinación padres-escuela

La falta de coordinación con la escuela puede provocar errores como:

Crear ciertas contradicciones entre el método de la escuela y el que

emplean en casa. Sin tener conciencia de ello, pueden presentar el sistema de

escritura de manera muy diferente a la que esperan o están acostumbrados los

niños.

Emplear textos inadecuados por su extensión, por su interés o por su tema

(tanto por exceso como por defecto).

Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando

un aprendizaje poco seguro o poco válido para resolver sus problemas, o creando

incluso un cansancio innecesario.

Repetir o enseñar lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento.

Es conveniente que los padres consulten al profesor de su hijo. Ellos los

orientarán y les indicarán qué hacer si necesitan una ayuda adicional.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños que comienzan a

presentar dificultades en la lectura quizás sea el de apoyo emocional y social.

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse

dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se siente



decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y

rendimiento.

Cuando los hijos son de últimos cursos de Primaria y Secundaria

A niños más mayores se les puede ayudar, según diferentes autores, como J. M. Toro

Pérez de la siguiente manera:

Antes de la lectura se le puede ayudar:

o Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo: entretenerse,

localizar un dato…

o Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos

relacionados.

o Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan información

sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y apartados;

subrayados, negritas…

Durante la lectura se le puede ayudar:

o Llamando su atención sobre imágenes y esquemas

que acompañan el texto, señalando la relación

entre ambos.

o Estimulándole a que hable y cuente lo que está

leyendo.

o Preguntándole si está encontrando problemas y

ayudándole a concretar qué es lo que no entiende

y dónde puede residir el problema: en el

vocabulario, en la estructura de las frases, en el

tema…

o Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del

contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...

Después de la lectura se le puede ayudar:

o Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más complicados

y por qué.



o Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha aprendido,

haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para recordar y elaborar el

propio resumen mental

o Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase

(especialmente en la realización de trabajos escolares).

o Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su

significado.

o Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar

conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.

o Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño, de

modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.

o También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño, con objeto

de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado.

A veces, es aconsejable una ayuda extraescolar. En esos casos, convendrá coordinar

de forma efectiva todas las actuaciones educativas de padres, centro educativo,

Orientador y profesor extraescolar.

Conviene recordar que las nuevas tecnologías son una gran baza para apoyar a

los niños con dislexia en el campo de la lectura. El aprendizaje multisensorial

se convierte en una herramienta esencial, consiguiendo paulatinamente la autoestima y

la autonomía de los niños. En internet encontramos muchos recursos para tal fin.


TEMA 4 – Pasos

Pasos

Protocolo de detección e intervención educativa para el profesor

Pasos tras la observación de un alumno con bajo rendimiento lector en clase:

1. Valorar la gravedad en base a los protocolos de detección del apartado

documentación.

2. Entrevista con los padres para contrastar la información.

3. Derivar al departamento de orientación.

4. A partir del diagnóstico, aplicar las adaptaciones no significativas pertinentes.

Crear un programa personalizado para la intervención a ser posible con recursos

informáticos de apoyo a la misma.

Entrenamiento lectura cronometrada de sílabas:

Sílabas

directas

Sílabas

inversas

Sílabas

CVC

S. trabadas

CCV

S. trabadas

CCVC

Sílabas con

diptongo bla

ver

cro

gil

guil

dri

sol

plo

far

fri

bron

lom

trin

uc

dras

bla

mos

cus

ter

dal

mer

gui

cha

co

gue

ni

ju

lli

gu

po

ba

er

al

os

ul

in

am

ads

ac

ob

uc

chan

bor

til

mos

cus

ter

dal

mer

lom

gal

bra

fle

dro

cla

glu

pri

gra

tru

ple

dri

gran

brol

crar

bril

flen

brin

tras

drul

crep

trac

eil

seur

lie

mia

aun

teu

bria

cien

pies

prio


TEMA 4 – Pasos

Ejercicios fluidez lectora de sílabas:

Ejercicios fluidez lectora de palabras:


TEMA 4 – Caso

Caso

Orientaciones para una alumna con retraso en el aprendizaje de

la lectoescritura

La adecuada colaboración entre familia y profesorado, aumenta la motivación y la

autoestima, factores de suma importancia para el mantenimiento y el éxito en la

superación de las dificultades.

Orientaciones para padres

Estrategias generales de apoyo:

1. Busque ayuda en el profesorado del colegio

2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y motivador.

3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte música,

dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.

4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y pedirle

su parecer.

5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.

6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor, aceptación,

protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su

dislexia.

7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.

Estrategias para ayudarle a aprender:

1. Ayúdele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda.

2. Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su

hijo, a fin de que su niño los reconozca rápidamente.

3. Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño a preparar y vaciar su cartera y a

organizar el material.

4. Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el

significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.

5. Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de texto,

correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas


TEMA 4 – Caso

muy útiles que podrá utilizar.

6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le pregunta

sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no dude en darle

respuesta tantas veces como sea necesario.

7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber cómo fue

su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpatía.

Orientaciones para profesores

Los profesores deben conocer las características de X, sus dificultades y habilidades

para intervenir adecuadamente.

En general, deberán conocer las causas que producen esas dificultades y participar

activamente en la aplicación de programas y procesos de mejora, así como del ritmo de

aprendizaje de X.

1. Hacer saber al niño que nos interesamos por ella y que deseamos ayudarle.

2. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.

Evaluar sus progresos en comparación con ella misma, con su nivel inicial, no con

el nivel de los demás.

3. Atención individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede preguntar

sobre lo que no comprende.

4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. ¡Un

disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

5. La información nueva, debe ser repetida más de una vez, debido a su problema de

distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva

técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

8. Dadle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no

hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para

mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

9. Se le puede ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Si

lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén

al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como

un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito


TEMA 4 – Caso

normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun así

no comprender el significado del texto.

10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar

aquellos en los que se está trabajando en cada momento.

11. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas que a los demás

alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero

y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

12. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale

aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y

alentarlos siempre que sea posible.

13. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su

autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No

hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.

14. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos

alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,

magnetófonos, tablas de datos...


TEMA 4 – + Información

+ Información

A fondo

Adaptaciones curriculares no significativas en dislexia

Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen

como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodológicas y

de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. Estas

acompañarán al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso

educativo.

Si bien estas adaptaciones son las mínimas obligatorias, deberán ampliarse en

función de cada caso, adecuándose a la sintomatología que presenta el alumno,

mediante el asesoramiento del especialista.

Adaptaciones generales básicas:

1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos

(lectores, correctores, traductores, etc.).

2. Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.

3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos,

tareas, pruebas o exámenes.

4. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien

reducir el número.

5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.

6. Evitar la corrección en rojo.

7. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.

8. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas

de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.


TEMA 4 – Test

Test

1. Dentro de las tareas del Departamento de Orientación está la de prevenir la aparición

de problemas de lectura en los alumnos.

A. Cierto y esto se ha de realizar mediante la formación de los profesores y la

detección precoz.

B. Falso.

C. Cierto y para ello el departamento de orientación diseñará adaptaciones

curriculares para los alumnos de 2º de infantil que presenten dislexia.

2. Si un profesor tiene formación en las características de la dislexia:

A. Detectará los niños disléxicos en edades tempranas y evitará que se vea

afectada la autoestima de los mismos.

B. Podrá aplicar las medidas de adaptación no curricular pertinentes.

C. Las dos anteriores.

3. En algunos casos de alumnos con dislexia los profesores pueden adaptar la

evaluación de los contenidos curriculares.

A. En ningún caso.

B. Siempre.

C. Sí. Dependiendo de las características del alumno (gravedad de los síntomas,

nivel que cursa, etc.) se le pueden hacer exámenes orales que complementen y/o

sustituyan a los escritos.

4. Hay que evitar la corrección sistemática de las faltas de ortografía de los niños

disléxicos.

A. No, siempre hay que corregírselas.

B. Verdadero y no deben influir en la nota final.

C. Falso, esta es una medida de adaptación curricular significativa.

5. Cuando los padres juegan con su hijo disléxico al veo-veo, están trabajando:

A. La orientación temporal.

B. La conciencia fonológica.

C. La percepción espacial de los objetos.


TEMA 4 – Test

6. El apoyo más importante de los padres a su hijo disléxico es:

A. El apoyo emocional y social.

B. El económico.

C. Que trabajen con el niño mínimo una hora en casa todos los días.

7. Los padres deben fomentar en su hijo.

A. La conciencia de su discapacidad.

B. El afán de competitividad.

C. El afán de superación.

8. Los padres pueden reforzar la atención, la memoria y el vocabulario en el ambiente

familiar.

A. Falso, eso solo puede hacerse en gabinetes especializados.

B. Indiferente.

C. Sí, por ejemplo con puzles.

9. Una actividad para fomentar la lectura es:

A. Leer a dos voces.

B. Ir a actividades de cuentacuentos.

C. Las dos anteriores.

10. Las nuevas tecnologías son de apoyo en el tratamiento de la dislexia.

A. Falso.

B. Verdadero.

C. Las nuevas tecnologías no son de apoyo en el tratamiento psicopedagógico.

ORIENTACIONES A PADRES Y PROFESORES SOBRE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA

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