Orientacion Educativa SEMS UDG

Doctor Marco Antonio Corts GuardadoRector General

Doctor Miguel ngel Navarro NavarroVicerrector Ejecutivo

Doctora Ruth Padilla MuozDirectora General del Sistema de Educacin Media Superior

Maestro Albert Hctor Medel Ruiz Secretario Acadmico

Licenciado Jos de Jess Ramrez FloresCoordinador de Apoyos Acadmicos

Licenciada Ana Luz Martnez GonzlezJefa de la Unidad de Orientacin Educativa

Equipo base para la elaboracin de este manual:Ana Luz Martnez GonzlezImelda Josefina Virgen RodrguezLorena Noem Prieto MendozaLuz Alejandra Alcalde Arreola Mara Magdalena Caldern TrujilloKarla Berenice Ramrez Morn Thelma Ins Mendoza Garca de Len

Diseo editorial y portada: L.D.G. Eduardo Ochoa AbundisIlustraciones: Pina Virgen

2010, Coordinacin de Apoyos Acadmicos, Sistema de Educacin Media Superior, Universidad de Guadalajara. Liceo No. 496, Zona Centro. C.P. 44100, Guadalajara, Jalisco.

Primera edicin: 2007Segunda edicin: 2010

3NDICE

Presentacin......................................................................................................................

Captulo 1. Fundamentos tericos.....................................................................................a) Teora de la psicologa constructivista........................................................b) Teora de la resiliencia y el riesgo...............................................................c) Teoras humanistas.....................................................................................d) Teoras del aprendizaje social.....................................................................

Captulo 2. Marco conceptual...........................................................................................Orientacin educativa.....................................................................................Lneas de trabajo............................................................................................Modelos de intervencin.................................................................................Tipos de intervencin......................................................................................Niveles de intervencin...................................................................................Figuras involucradas en la orientacin educativa/tutoras..............................

Captulo 3. Marco contextual.............................................................................................Antecedentes de la orientacin educativa en la Universidad de Guadala-jara..................................................................................................................La orientacin educativa en el marco del Bachillerato General por Compe-tencias............................................................................................................La Unidad de Orientacin Educativa (UOE)...................................................El rea de Orientacin Educativa en las escuelas del SEMS........................

Captulo 4. Procedimientos generales...............................................................................Plan de trabajo................................................................................................Capacitacin....................................................................................................Elaboracin y entrega de informes..................................................................Investigacin....................................................................................................

Captulo 5. Lneas de trabajo.............................................................................................Orientacin acadmica....................................................................................Orientacin vocacional....................................................................................Orientacin para el desarrollo humano...........................................................

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Orientacin familiar........................................................................................Tutoras...........................................................................................................

Anexos................................................................................................................................Autodiagnstico de estrategias para el estudio..............................................Seguimiento al autodiagnstico de estrategias para el estudio......................Diagnstico de necesidades en desarrollo humano.......................................Registro de asistencia a la escuela para padres............................................Eleccin de tutor(a) de grupo.........................................................................Ficha de registro ............................................................................................Ficha de atencin...........................................................................................Ficha de derivacin.........................................................................................Registro de seguimiento ................................................................................Evaluacin de actividad tutorial .....................................................................Evaluacin de tutora recibida .......................................................................Informe de actividad tutorial por ciclo escolar ................................................Instrumento para evaluar el desempeo de la tutora ...................................Programacin de horarios, espacios y sesiones de tutoras .........................Declogo del orientador educativo ................................................................

Referencias.....................................................................................................

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PRESENTACIN

A travs de los aos la Orientacin Educativa en el Sistema de Educacin Media Superior, se ha posicionado como un medio primordial para alcanzar los objetivos educativos de la dependencia en beneficio de los alumnos, ya que permite vincular los esfuerzos de direc-tivos, tutores, profesores, padres de familia e instituciones de apoyo.

La orientacin es una actividad que corresponde tanto al orientador educativo como al profesor, sin embargo el primero requiere ser un profesional con conocimientos, habili-dades y actitudes que le permitan guiar al alumno en la resolucin de problemas en el mbito acadmico, familiar, social, humano y vocacional. Por lo anterior, en el ao 2004 se autoriz la creacin de plazas de orientadores educativos, mismas que han sido ocupadas por expertos en la materia.

Este manual es el resultado del trabajo que por ms de 10 aos ha realizado el SEMS para darle a la orientacin educativa una estructura; tiene el objetivo de ofrecer los as-pectos tericos y metodolgicos que sustentan y delimitan la labor del orientador en base a cinco lneas de atencin: Orientacin acadmica, Orientacin vocacional, Orientacin para el desarrollo humano del alumno, Orientacin familiar y Tutoras.

La primera edicin fue publicada en ao 2007 y en este 2010 se ofrece sta edicin que ha sido actualizada conforme al Bachillerato General por Competencias (BGC) siendo un esfuerzo ms que el SEMS realiza para eficientar los procesos en el mbito de la orienta-cin educativa.

DRA. RUTH PADILLA MUOZDIRECTORA GENERAL DEL SEMS

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Captulo 1Fundamentos tericos

Orientacin Educativa

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La orientacin educativa, es un proceso continuo dentro del mismo proceso educativo, que implica tanto a los educadores como a los educandos, con la posibilidad de atender los aspectos acadmicos, vocacionales, personales, as como los sociales. Segn lvarez y Bisquerra (1996) lo que da identidad a la orientacin es: la integracin de todos los aspectos en una unidad de accin coordinada.

Orientar es: a) Educar para la vida, b) asesorar sobre opciones y alternativas, c) desarrollar habilidades (toma de decisiones, estrategias de aprendizaje, habilidades sociales...), d) aten-der a la diversidad (MEC, 1992: 16-18). En este mismo sentido, la orientacin da respuesta a la propuesta hecha por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ante la UNESCO (1997), en la que se hace nfasis en que la educacin debe apoyarse en cuatro pilares: 1) Aprender a conocer, 2) aprender a hacer, 3) aprender a vivir juntos y 4) aprender a ser.

En cuanto al contexto nacional, la SEP (2003), seala que el estudiante de bachillerato debe ser capaz de manejar algunas herramientas adecuadas para el anlisis y la resolucin de problemas, al tiempo que se le ofrece una formacin que corresponda a las necesidades de su edad. As mismo, que se promueva que el bachiller asimile y participe en los cambios que acontecen en su entorno, en su pas y en el mundo; aspectos que son promovidos desde la orientacin educativa.

En el Sistema de Educacin Media Superior (SEMS), de la Universidad de Guadalajara (U. de G.), la orientacin edu-cativa mediante sus estrategias de atencin, tiene la finali-dad de facilitar el logro del objetivo del Bachillerato General por Competencias (BGC), que establece que el aprendiza-je debe fundamentarse en el constructivismo, incorporando transversalmente las dimensiones cientfico-cultural, tecno-lgica, tica, esttica, humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una formacin integral del estudiante; as como el alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes, en el que se contemplan las competencias: identidad, autonoma y liderazgo, ciudadana, razonamien-to verbal, gusto por la lectura, gestin de la informacin, pensamiento crtico, razonamiento lgico-matemtico, pensamiento cientfico, responsabilidad ambiental, pensa-

El Bachillerato General por com-pentecias, implementado en la U. de G. a partir del 2008, es un programa educativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y orientado al constructivismo. Dirigido a la po-blacin que ha concluido el nivel bsico, con el propsito de darle una cultura general que le per-mita desempearse en los m-bitos cientfico, tecnolgico, so-cial, artstico y laboral. (SEMS: 2008)

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Fundamentos tericos

miento creativo, sensibilidad esttica, vida sana y estilos de aprendizaje y vocacin.

Para tener congruencia con lo anterior, la orientacin educativa en el SEMS, se fundamenta principalmente en las siguientes teoras: Constructivista, de la resiliencia y el riesgo, huma-nistas y del aprendizaje social; que sirven de base para el planteamiento y ejecucin de estrategias de intervencin. A continuacin se describen brevemente algunos aspectos de estas teoras:

A) TEORA DE LA PSICOLOGA CONSTRUCTIVISTA

Se considera a Jean Piaget (Martorell, 2002), como el psiclogo constructivista ms influyen-te. Entre sus tesis y conceptos principales se encuentran los siguientes:

1. El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin.

2. La competencia es la capacidad de proporcionar algunas respuestas, el aprendizaje depender de la evolucin de las competencias.

3. El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del su-jeto, actuar sobre lo conocido y por lo tanto, transformarlo. Nuestro conocimiento (que

El conocimiento surge de la interaccin objeto-sujeto.

siempre es construccin) nos va aproximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.

4. Las funciones cognitivas que son invariables a travs del desarrollo, son dos: organizacin y adaptacin:

- La organizacin es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conduc-tas diferentes en situaciones especficas.

- La adaptacin se puede realizar en dos mo-mentos o en base a dos vas:


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Fundamentos tericos

a) Asimilacin: Se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros. b) Acomodacin: Se da cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asu-

mir lo externo.

5. Las estructuras cognitivas son variables a lo largo del desarrollo y cambian como con-secuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin; nuevos niveles de adaptacin y de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y promovern otras.

6. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la conducta de las personas, con ellos incorporan los datos que experimentan y que actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logre la adapta-cin al medio. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes, la acomodacin se da cuando la aplicacin de stos a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar los mismos.

Factores que influyen en el desarrollo de los esquemas:

a) El entorno. b) La maduracin neurolgica. c) La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tenden-

cia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias entre esquemas y datos.

B) TEORA DE LA RESILIENCIA Y EL RIESGO

Se considera a Kobasa y Maddi (2009), como los autores que desarrollan el concepto de resi-liencia, el cual se refiere a la capacidad que tienen algunas personas para sobreponerse a las experiencias negativas y muy frecuentemente se fortalecen en el proceso de superarlas. La teora de la resiliencia se basa en numerosas investigaciones que demuestran que la mayora de las personas que experimentan estrs, traumas y riesgos en su vida pueden sobreponerse a ellos. Promueve centrarse en los puntos fuertes y no en el dficit de las personas.

Se consideran pilares para la resiliencia: La autoestima consistente, la instrospeccin, la independencia, la capacidad para relacionarse, la iniciativa, el humor, la creatividad, la mora-lidad y el pensamiento crtico.

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Henderson (2002), seala que de las investigaciones sobre la resiliencia, surgen seis pasos para mitigar riesgos y promoverla, los cuales son:

1. Enriquecer los vnculos, fortaleciendo las conexiones entre los individuos y cualquier persona o actividad pro-social.

2. Fijar lmites claros y firmes, que hace referencia a la importancia de explicitar las ex-pectativas de conducta existentes.

3. Ensear habilidades para la vida, que incluyen cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de resistencias, asertividad y destrezas comunicacionales; encaminadas a resolver problemas y adoptar decisiones conscientes y un manejo sano del estrs.

4. Brindar afecto y apoyo, que implica proporcionar respaldo y aliento incondicionales, que puede venir de padres, docentes, vecinos o trabajadores.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas, pero que a la vez sean realistas, que

permitan convertirse en motivadores eficaces.

Fundamentos tericos

La resiliencia permite sobreponerse a las experiencias negativas.

6. Brindar oportunidades de participacin signifi-cativa, implicando a los alumnos, a sus fami-lias y al personal escolar dndoles oportunida-des de resolver problemas, tomar decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros.

c) TEORAS HUMANISTAS

El humanismo influy en el mbito escolar desde el final de la Edad Media, cuando se replante al ser humano, como un ente integral, en el sentido de que materia y espritu retomaban la misma importancia; pero es hasta el siglo XX, con los avances alcanza-dos en psicologa y educacin, en el que se define una postura ms clara del paradigma humanista, que segn Garca Fbela (2009), contempl dentro de la educacin, un modelo antiautoritario, que in-corpor aspectos del existencialismo como:


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El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino. El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida. El ser humano es responsable de sus propias elecciones.

As tambin ha tomado en cuenta los siguientes postulados:

a) El ser humano es una totalidad. b) El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa. c) El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin con otras

personas. d) El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia.

Desde este punto de vista, la educacin y en este caso la orientacin educativa debe centra-se en ayudar a los alumnos para que se apropien de esa libertad de decisin y de autorreali-zacin, tomando en cuenta que son seres que adems de participar cognitivamente, tambin participan con sus afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en forma integral; y donde orientadores, tutores y docentes deben ser personas que:

1. Fomenten en su entorno el espritu cooperativo.2. Sean autnticos y genuinos, y as se muestren con sus alumnos.3. Intenten comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos.4. Rechacen las posturas autoritarias y egocntricas.5. Pongan a disposicin de sus alumnos sus conocimientos y experiencias.

d) TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Estas teoras son importantes en la orientacin, porque explican la influencia recproca que existe entre el sujeto y su ambiente, para el desarrollo de conductas especficas. Las repre-sentaciones mentales que desarrolla el sujeto sobre una situacin o evento inciden en sus acciones y sentimientos; lo que a su vez determina la forma en que lo tratarn los dems. A esto Bandura le nombr Determinismo Recproco (Meece: 1997).

Las teoras del aprendizaje social, estn basadas en los principios del condicionamiento ope-rante desarrollado por Skinner, quien parte de que la conducta est regulada por las con-secuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cmo aprendemos segn este modelo es el siguiente: estmulo-respuesta-consecuencia (positiva o

Fundamentos tericos

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negativa). En base a este esquema, nuestra conducta est en funcin de unos antecedentes y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento.

El aprendizaje de conductas se produce siempre en un marco social en el que no slo in-fluyen las reacciones que con nuestros actos provocamos en los dems, sino que tambin se adquieren modelos de comportamiento en base a la observacin e imitacin de aquellas personas que por su aceptacin social se convierten en modelos de conducta.

Por su parte, Bandura introduce al tema del aprendizaje de conductas, el concepto de auto-eficacia, como la autopercepcin de la capacidad que tiene una persona para afrontar sus retos cotidianos. Las conductas se refuerzan por las consecuencias positivas o negativas que se aprecian. La fijacin de conductas puede ser reforzada por medio de ensayos, ya que si se ensayan mentalmente o se ejecutan patrones de respuesta modelada, existen ms pro-babilidades de que estas conductas se queden grabadas, ello explica la importancia de las tcnicas interactivas.

El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cog-nitiva de su teora, quien distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influencia-das por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Fundamentos tericos

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Captulo 2

Marco conceptual

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Para contar con un lenguaje comn en el trabajo de orientacin educativa del SEMS, se pre-sentan los siguientes conceptos bsicos:

ORIENTACIN EDUCATIVA

Es un proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su mun-do interior que le permita una relacin consciente y de integracin consigo mismo, con los dems y con el medio (Valdivia: 1998).

En el SEMS, la orientacin educativa es concebida como un proceso de apoyo a la formacin integral de los estudiantes, como personas comprometidas consigo mismas y con la socie-dad, con mente crtica y con habilidades para conseguir la auto-orientacin y trabajar para adquirir y difundir los valores humanos.

LNEAS DE TRABAJO

Representan los campos de accin de la orientacin educativa en el SEMS, fueron definidas en 1999, con la creacin del Colegio de Orientadores Educativos (COORED), para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes; las cuales son: orientacin acadmica, orientacin vocacional, orientacin para el desarrollo humano del alumno, orientacin familiar y tutoras, mismas que sern descritas en el captulo 5.

Conceptos bsicos de cada una de las lneas de trabajo:

A) Orientacin acadmica

Hbitos de estudio: Es la repeticin de una misma accin o acto, actitud permanente que se desarrolla con el ejercicio y voluntad. Repeticin del acto de estudiar bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito comienza a establecerse despus de repetir varias veces la accin.

Mtodo de estudio: Es la organizacin de acciones para lograr un aprendizaje. Es la organi-zacin mental y fsica para lograr un fin determinado eficientemente. Formar la costumbre de estudiar, se desarrolla a travs de la repeticin de actos pequeos que formarn el hbito el cual se transforma en actitud frente al estudio.

Marco conceptual


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Mtodo de estudio PESEM: Es el mtodo que considera los siguientes pasos:

P = Preparar: Implica las acciones que se realizan antes de empezar a estudiar. Los prepara-tivos de materiales necesarios, de espacio y de lugar. E = Estudiar: Comprende el uso de estrategias especficas para abordar el material de estu-dio de manera individual.

S = Socializar: Se refiere a herramientas donde el estudiante comparte con otros el contenido de su objeto de estudio con la finalidad de ayudarse a comprender mejor.

E = Escribir: Conlleva estrategias que ayudan al estudiante a integrar el conocimiento, a sis-tematizarlo y a esquematizarlo.

M = Memorizar: Explora estrategias que utilizan los estudiantes para fijar la informacin se-leccionada.

B) Orientacin vocacional

Inters: Se define como la respuesta activa hacia una actividad, cosa o persona, implica la disposicin y comportamientos para la realizacin de eso que motiva y orienta a determina-das metas. Dentro de la orientacin vocacional determina la motivacin que se tiene hacia ciertas actividades de una ocupacin o profesin.

Habilidad: Indican el desarrollo de determinadas capacidades y demuestran las competen-cias de una persona frente a un objetivo determinado. El reconocimiento de las habilidades personales facilita el reconocer en qu ocupacin o profesin se tienen mayores posibilida-des de xito.

Ambientes de trabajo: Es el conjunto de factores que provocan efectos tanto en las personas como en las situaciones de trabajo, determinandos de alguna forma por las actividades que se realizan.

Proyecto de vida: Es el planteamiento que hace una persona sobre el camino que seguir para lograr una serie de metas en su vida, tomando en cuenta los aspectos: Personal, fami-liar, laboral y social.

Marco conceptual

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C) Orientacin para el desarrollo humano

Psicoterapia: Es el proceso de reeducacin que gua un profesional especializado, tiene por objetivo ayudar a una persona con problemas, recurriendo fundamentalmente a la interven-ciones psicolgica. La intervencin es ms larga y profunda que una asesora psicolgica.

Asesora psicolgica: Es la ayuda profesional que se enfoca a un tema concreto, sirve para ampliar la visin, anlisis y comprensin del consultante, as como para proveer estrategias que produzcan el cambio deseado.

Habilidades para la vida: Son un grupo genrico de habilidades o destrezas psicosociales que le facilitan a las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafios de la vida diaria (Mantilla: 1999). Para el trabajo en el SEMS, se retoma la propuesta de clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud, conformada por cinco pares:

1. Conocimiento de s mismo Empata2. Comunicacin efectiva Relaciones interpersonales3. Toma de decisiones Solucin de problemas y conflictos4. Pensamiento creativo Pensamiento crtico5. Manejo de emociones y sentimientos Manejo de tensiones y estrs

D) Orientacin familiar Escuela para padres: Es un espacio para conocer, analizar, y reflexionar las situaciones que giran en torno a los adolescentes y su contexto; el aspecto central de ste, es la metodologa participativa, donde se involucra todos los asistentes y aprenden a travs de la experiencia conjunta, siempre buscando mejorar el desarrollo de los hijos impactando de forma colateral a los padres.

Asesora a padres: Es el apoyo que se brinda a los padres para la solucin de una situacin especfica.

E) Tutoras

Acompaamiento: Consiste en una cercana y atencin constante a las problemticas con las que se enfrentan los alumnos en su quehacer cotidiano. En el mbito de la orientacin educa-

Marco conceptual


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tiva es ir junto a una persona durante su trnsito por el bachillerato. Tambin se considera al conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente orientadas a la obtencin de informacin relevante para mejorar las prcticas pedaggicas del docente, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuacin de las personas com-prometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

MODELOS DE INTERVENCIN

De acuerdo a Bisquerra (1998), se conoce como modelos bsicos de intervencin, aquellos que todo orientador educativo debe conocer, puesto que son la unidad bsica de intervencin dentro de su contexto laboral. En esta categora se incluyen el modelo clnico, de programas y de consulta.

Modelos de intervencin en orientacin educativa.

Marco conceptual

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A) Clnico

Este modelo est centrado en la atencin per-sonalizada, donde la entrevista es la tcnica que lo caracteriza. Se centra bsicamente en la relacin personal: Orientador-alumno, orien-tador-padres.

Esta relacin de ayuda tiene como objetivo prioritario el satisfacer las necesidades de ca-rcter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Esta relacin, si bien es eminen-temente teraputica, puede tambin tener una dimensin preventiva y de desarrollo personal.

El modelo clnico tiene como referente terico los enfoques clsicos de la orientacin (rasgos y factores counseling no directivo). Sus fases caractersticas son:

1. La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente.2. Es habitual realizar algn tipo de diagnstico. 3. Intervencin o derivacin en funcin del diagnstico.4. Seguimiento.

Se trata de una intervencin especializada, donde el orientador asume la mxima respon-sabilidad en el proceso de relacin. De ah la importancia que tienen las caractersticas y preparacin tcnica del orientador en detrimento del resto de agentes implicados.

Algunas necesidades que reclaman la intervencin del orientador hacen imprescindible este modelo. Pero resulta inadecuado su uso exclusivo por insuficiente. Por tanto, consideramos que el modelo clnico de atencin individualizada se ha de entender como un complemento necesario a la accin orientadora grupal.

B) De programas

Su finalidad es la prevencin y el desarrollo integral de la persona. El modelo de programas se estructura en las siguientes fases:

El modelo clnico requiere una atencin personalizada.

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1. Anlisis del contexto para detectar necesidades (diagnstico).2. Formular objetivos.3. Planificar actividades.4. Realizar actividades.5. Evaluacin y seguimiento del programa.

En este sentido conviene tener presente las siguientes caractersticas y tendencias:1. En ocasiones estos programas aparecen integrados en un programa ms general de

la escuela.2. Para su puesta en marcha es necesario contar con el apoyo del personal directivo,

docente, tutores y con recursos materiales que facilite la escuela.3. Estos programas asumen adems de la intervencin individual y grupal, otros aspectos

y actividades de tipo comunitario.4. Se cuenta con la colaboracin de instancias internas y externas.

C) De consulta

En el modelo de consulta se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de orientacin.

De acuerdo con Caplan (1970), podemos decir que la consulta es una relacin entre dos pro-fesionales, generalmente de diferentes campos: Un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor). Es un proceso largo y complejo que requiere de la ayuda de los diferentes agentes implicados. La consulta tiene dos metas bsicas:

1. Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente (alumnos, padres); el cliente puede ser una persona, un grupo o una organizacin (todo un centro educativo).

2. Desarrollar las habilidades del consul-tante para que sea capaz de resol-ver por s mismo problemas similares en el futuro. La naturaleza tridica de la consulta (alumno, docentes, padres Objetivos del modelo de consulta

Marco conceptual

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de familia) es una caracterstica inherente a este modelo. Es decir, es una forma de intervencin indirecta. Las fases del modelo de consulta son:

a) Informacin clarificada del problema.b) Diseo de un plan de accin.c) Ejecucin y evaluacin del plan de accin.d) Sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de consulta.

D) Mixtos de intervencin

Los modelos bsicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo mixto que satisfaga las necesidades de un contexto determinado. En la prctica no se suele encon-trar un modelo bsico utilizado de forma exclusiva, nos encontramos con modelos mixtos de-bidamente organizados. Cada modelo mixto puede recibir un nombre concreto, una descrip-cin de sus caractersticas esenciales, el del autor o grupo que lo ha creado, del centro que lo aplica, etc. En este sentido se utilizan expresiones como: Modelo comprensivo de Gysbers, modelo socio-comunitario, el modelo ecolgico, modelo macroscpico, modelo holstico, mo-delo sistmico, sistemas de programas integrados, modelo psicopedaggico, etc.

E) Organizativos

Son las propuestas que se hacen en un contexto determinado y en un momento dado. Pue-den ser modelos institucionales cuando son las administraciones pblicas las que hacen su propuesta para todo un territorio.

Marco conceptual

TIPOS DE INTERVENCIN

Se reconocen tres tipos de intervencin: Preventivo, de de-sarrollo y remedial. La prevencin consiste bsicamente en la implementacin y desarrollo de estrategias que eviten la aparicin de problemticas alrededor de los alumnos, stas pueden ser acadmicas, humanas, administrativas y sociales. La prevencin est ntimamente relacionada con el desarrollo en donde se centran las acciones para que los alumnos des-cubran y fortalezcan sus distintas capacidades y habilidades.

PreventivosDe desarrolloRemediales

Tipos


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Juntos prevencin y desarrollo son el vnculo esencial para reducir las acciones remedia-les, las cuales son la ltima y primer instancia cuando un alumno presenta problemas en las reas del desempeo escolar (Bisquerra: 1998).

NIVELES DE INTERVENCIN

La accin de la Orientacin Educativa est orientada en tres ni-veles: alumno, pretendiendo la individualizacin del proceso en-seanza aprendizaje; grupo, favoreciendo la potencializacin del proceso educativo integral; y comunidad, mediando y coordinando el proceso educativo (Bisquerra: 1998).

FIGURAS INVOLUCRADAS EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA/TUTORAS

A) Coordinador acadmico

De acuerdo al dictamen Nm. I/2007/155, en el artculo 84 bis, del Consejo General Universitario, se asign al coordinador acadmico, como supervisor de las actividades de orientacin educativa.

B) Orientador educativo

Profesional con formacin en el rea social, humanstica o pedaggica (Lic. en educa-cin, psicologa, pedagoga y trabajo social) acreditado en competencias y habilidades para propiciar el desarrollo integral de los alumnos. Posibilita en el estudiante un desa-rrollo de potencialidades, fomenta su capacidad crtica y creadora, para que aumente su rendimiento acadmico, social y personal. Utiliza tcnicas y conocimientos psicolgicos y pedaggicos apoyndose a su vez en instrumentos psicomtricos (SEMS: 1999).

C) Responsables de lneas de trabajo

Son profesores que apoyan al orientador educativo con la ejecucin, seguimiento y eva-luacin de alguna de las lneas de trabajo de la orientacin educativa, con la finalidad de facilitar el cumplimiento de las acciones planeadas en beneficio de los alumnos. Uno de estos responsables es el coordinador de tutoras, quien coordina y evalua el Programa

AlumnoGrupoComunidad

Niveles

Marco conceptual

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Institucional de Tutoras (PIT) de su preparatoria, se encarga de gestionar los recursos necesarios para su operacin, busca la mxima eficiencia del programa y el logro de los resultados planeados.

D) Tutor

Es un acadmico que interviene en la operacin del PIT, en el seguimiento de sus efectos y en su evaluacin; funge como asesor, evaluador y canalizador de los estudiantes; fomenta en los alumnos su identidad, autonoma y liderazgo; pro-picia el desarrollo de habilidades; se involucra en tareas de orientacin vocacional, adems de faci-litar el vnculo de los alumnos con las diferentes fi-guras de la escuela: Administracin de la escuela, orientador educativo, docentes, padres de familia y personal administrativo.

E) Tutorado

Diversas personas se involucran en la orientacin educativa favoreciendo al

estudiante.

Marco conceptual

Es aquel alumno integrante de una comunidad educativa que desarrolla actividades relacio-nadas con su avance acadmico bajo la supervisin de un tutor. Participa en los procesos de seguimiento y evaluacin del programa de tutora de acuerdo con los mecanismos institucio-nales establecidos.

F) Asesor disciplinar

Su funcin es brindar asesora temtica especializada a los estudiantes que presenten un re-zago o experimenten dificultad con alguna unidad de aprendizaje, con el fin de contribuir con la disminucin de los ndices de reprobacin y bajo rendimiento escolar, a travs de asesoras individuales y/o grupales. El asesor puede ser o no tutor de grupo.

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Captulo 3Marco contextual

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ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Como en otros centros educativos del mundo, en la Universidad de Guadalajara (U. de G.), la orientacin educativa se enfoc inicialmente al aspecto vocacional. En 1949 se cre el Ga-binete de Psicopedagoga, en la Escuela Vocacional, que tena como objetivo proporcionar orientacin vocacional a la poblacin estudiantil.

Posteriormente, en el ao 1967 se cre el Departamento Psicopedaggico, que formaliz su estructura hasta 1972 quedando a cargo de la Direccin de Desarrollo Acadmico (DDA), como apoyo para el bachillerato unitario, en la asignacin de los estudiantes a los diferen-tes Centros Vocacionales y para la eleccin de carreras a nivel superior. Con ello, tuvieron aperturas los gabinetes de orientacin vocacional, mismos que estaban en cada una de las escuelas preparatorias, coordinadas por psicotcnicos, quienes estaban bajo las rdenes de la DDA, y realizaban sus actividades en las preparatorias.

Estos psicotcnicos dedicaban la mayor parte de su tiempo a actividades tcnico-administra-tivas; en algunos casos, se involucraban en la docencia, la resolucin de problemas escolares y de conflictos grupales e individuales, la atencin psicolgica, la seleccin de los estudiantes de primer ingreso al nivel medio superior y superior, as como la aplicacin de exmenes de ingreso a nivel superior. A su vez, se intent vincular este programa con la materia de orien-tacin vocacional que formaba parte del plan de estudios, sin embargo no fue posible, debido

Marco contextual

a que se duplicaban y entorpecan esfuerzos.

En 1990, con la Reforma Acadmica de la Universidad de Guadalajara, el Departamento Psicopedaggico se transform en el Departamento de Orientacin Educativa y Servicios Psicolgicos (DOESP), con lo que se ampli el concepto de orientacin que hasta ese momento se haba trabajado en las escuelas, con las siguientes ca-ractersticas (Propuesta creacin del DOESP:1990):

- Actualizacin permanente de los servicios y des-centralizacin de los mismos.

- Mayor integracin de la orientacin educativa con la docencia, la investigacin y la extensin.

- La orientacin educativa como uno de los vnculos


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Marco contextual

universidad-sociedad.

A travs de las siguientes funciones:

1. Organizar y operar los programas de orientacin educativa y vocacional, enseanza de metodologa del aprendizaje, seleccin y apoyo de estudiantes, y servicios psicolgi-cos en la U. de G.

2. Organizar y operar un banco de datos sobre la informacin referente a las opciones educativas disponibles en la Universidad y en otras instituciones del pas y sobre la estructura y dinmica del mercado profesional.

3. Disear y operar programas de investigacin y servicios sobre problemas relacionados con orientacin educativa y apoyos psicolgicos.

As mismo, y como parte de la Reforma Acadmica de 1992, el Bachillerato Unitario, se trasform en Bachillerato General, y desaparecieron los Centros Vocacionales, el DOESP, y las plazas de psicotcnicos. Bajo estas circunstancias, la Direccin Escolar, mantuvo por un ao, un mdulo de informacin profesiogrfica, mismo que cerr sus puertas en 1993 por cuestiones administrativas.

En 1994, con la puesta en marcha de la Red Universitaria de la actual Ley Orgnica y de la constitucin del Sistema de Educacin Media Superior (SEMS), se hizo evidente la importan-cia de establecer acciones encaminadas a brindar orientacin educativa a los alumnos con el propsito de apoyar su desarrollo integral, esto qued establecido en un programade activi-dades cocurriculares a cargo de la Direccin de Educacin Propedutica con la intencin de asegurar su cobertura en todas las preparatorias.

Como parte de esta estructura y por el inters de algunos directores, se mantuvieron los ser-vicios de orientacin educativa en las escuelas, a partir de 1995 se invit a las preparatorias para que asignaran a un responsable de estos servicios, quienes en adelante asistiran a re-uniones de trabajo con la finalidad de establecer lineamientos generales para las actividades de orientacin. Estos docentes nombrados por las escuelas (sin un nombramiento oficial para ello), pertenecan a diversas reas de formacin profesional, ya que no respondan a un perfil definido, sino ms bien a su disponibilidad e inters por el trabajo en el rea.

Estas primeras reuniones sirvieron para dar cuenta de las condiciones en que operaba el pro-grama de orientacin educativa en las escuelas, surgiendo con ello, la necesidad de definir

Manual Base

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el perfil del orientador educativo, homogeneizar sus actividades y el rumbo que tomara la orientacin en las preparatorias a partir de ese momento.

Por ello, en 1999 se cre el Colegio de Orientadores Educativos (COORED), con el objetivo de proponer, planear, organizar y evaluar el ejercicio de la orientacin educativa en el Sistema de Eduacin Media Superior, mismo que se estructur en cinco lneas de trabajo: Orientacin acadmica; orientacin vocacional; orientacin familiar, tutoras y orientacin para el desa-rrollo humano y personal del alumno (que con el tiempo el nombre se compact a orientacin para el desarrollo humano, dado que queda implcito el trabajo personal, adems de que tambin debe promoverse el trabajo en sta rea hacia los profesores).

A partir del 2001, el programa de orientacin educativa, es considerado como la Unidad de Orientacin Educativa, dado que sus funciones excedan a las de un programa. En este mismo ao, esta instancia, pasa a formar parte parte de la Coordinacin de Apoyos Acad-micos (CAA), dado que en el Estatuto del SEMS, se establece como una las funciones de la Coordinacin en el Artculo 53, inciso XI: Organiza los programas de trabajo de la Unidad de Orientacin Vocacional y Servicios Psicolgicos en vinculacin con la Direccin de Educacin Tcnica y Propedutica (Estatuto Orgnico del SEMS: 1994).

Pese a que se lograron avances importantes en orientacin educativa, el trabajo no se logr sistematizar, debido a que los profesores asignados no tenan esta actividad como exclusi-va, haba una constante rotacin y por lo tanto falta de seguimiento a los programas, dando como consecuencia discontinuidad, perdida de recursos humanos capacitados y de recursos materiales.

As que en febrero de 2004 se crearon 46 contratos de orientador educativo con cargo al pre-supuesto ordinario de SEMS, los cuales con el tiempo corran el riesgo de perderse, por lo que el 27 de junio del 2007 se convierten en plazas temporales por un ao mediante el dicta-men Nm. I/2007/155, con el traslado de un presupuesto para su pago a la bolsa de servicios personales, ubicndose en el tabulador universitario de mandos intermedio, no susceptible a definitividad ni a ser trasladados de una dependencia a otra. Quedando pendiente fortalecer las plazas para fomentar la permanencia de los orientadores.

LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL MARCO DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS.

El papel del orientador educativo en el Bachillerato General por Competencias es fundamen-

Marco contextual


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tal para lograr el perfil de egreso del estudiante, pues a travs de las cinco lneas de trabajo, el orientador promueve en los alumnos la formacin de su identi-dad, autonoma y liderazgo, razonamiento verbal, pen-samiento crtico, pensamiento creativo, pensamiento cientfico, vida sana, as como estilos de aprendizaje y vocacin.

Por lo anterior, se deduce que el orientador educati-vo contribuye a la formacin de las 5 competencias genricas (comunicacin, pensamiento matemtico, comprensin del hombre, comprensin de la naturale-za y formacin para el bienestar) en el nuevo plan de estudios.

LA UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA (UOE)

A) Misin

La orientacin educativa es integral.

Marco contextual

La Unidad de Orientacin Educativa, dependiente de la Coordinacin de Apoyos Acadmicos del SEMS, tiene como misin generar, promover, organizar e integrar actividades encamina-das a la consolidacin de la orientacin educativa en las escuelas del Sistema, contribuyendo a la formacin integral de los estudiantes, vinculando armnicamente su desarrollo personal y acadmico con los valores de la Universidad, fomentando en ellos la tolerancia, la conciencia de solidaridad en la democracia, en la justicia, en la libertad y el amor a la patria.

B) Estructura y organizacin

El trabajo de orientacin educativa se encuentra estructurado en cinco lneas, a partir de las cuales se desprenden estrategias que toman en cuenta las necesidades particulares de cada escuela; el responsable de ejecutarlas es el orientador educativo supeditadas por la UOE. Las lneas de trabajo son:

- Orientacin acadmica- Orientacin vocacional- Orientacin para el desarrollo humano- Orientacin familiar- Tutoras

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C) Organigrama

D) Funciones de la Unidad de Orientacin Educativa

1. Coordinar la red de orientadores educativos.2. Establecer lineamientos para las actividades de orientacin educativa en el SEMS.3. Proponer estrategias de intervencin, evaluacin y seguimiento en cada una de las lneas de orientacin educativa.4. Dar seguimiento, evaluar el impacto y presentar informes de las actividades de orita-

cin educativa realizadas en las escuelas del SEMS.6. Detectar necesidades de formacin y promover la actualizacin y capacitacin de los

orientadores educativos en cada una de las lneas de trabajo.7. Promover la investigacin sobre orientacin educativa.8. Difundir al interior y al exterior de la Universidad, los resultados obtenidos en orienta-

cin educativa.9. Asesorar y apoyar a los orientadores educativos.10. Evaluar aspirantes a ocupar el puesto de orientador educativo en las escuelas.11. Producir y sugerir la adquisicin de material didctico y acervos bibliogrficos que

apoyen las actividades de orientacin educativa.

Marco contextual


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12. Propiciar la vinculacin con instituciones internas y externas para el trabajo al interior de las escuelas.

E) Funciones del Jefe de la Unidad de Orientacin Educativa

1. Planear y coordinar los proyectos de la Unidad. 2. Realizar informes generales de las actividades de la Unidad y de las escuelas.3. Coordinar el trabajo de los responsables de las cinco lneas de trabajo de la Unidad.4. Fungir como coordinador de la red de orientadores educativos.5. Gestionar la formacin, actualizacin y capacitacin de los orientadores educativos y

del personal de la Unidad.6. Gestionar la adquisicin de materiales didcticos y acervos bibliogrficos, como apo-

yo de las actividades de orientacin en las escuelas y de la Unidad.7. Propiciar la vinculacin con instituciones internas y externas para el trabajo al interior

de las escuelas.8. Coordinar la difusin del trabajo de orientacin educativa.9. Coordinar la evaluacin y el seguimiento a las actividades realizadas en las escuelas

en las lneas de orientacin educativa.10. Entregar expedientes de evaluacin de orientadores educativos a la Comisin de

Educacin.11. Formar parte del Consejo Tcnico de tutoras de la Red Universitaria.

F) Funciones de los responsables de lnea de trabajo en la Unidad

1. Proponer estrategias de intervencin, evaluacin y seguimiento en cada una de las lneas de orientacin educativa.

2. Evaluar, dar seguimiento y realizar informes de las actividades realizadas en las escuelas en las lneas de orientacin educativa.

3. Detectar necesidades de formacin y coordinar la capacitacin de orientadores edu-cativos en cada una de las lneas de trabajo.

4. Asesorar y apoyar a los orientadores educativos en cada una de las lneas de traba-jo.

5. Difundir los resultados del trabajo de orientacin educativa de las diferentes lneas.6. Producir y sugerir la adquisicin de material didctico y acervos bibliogrficos que

apoyen el trabajo del orientador educativo.7. Promover y realizar investigaciones sobre orientacin educativa en cada una de las

lneas de trabajo.

Marco contextual

Manual Base

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8. Evaluar a los aspirantes a ocupar el puesto de orientador educativo en las escuelas.

EL REA DE ORIENTACIN EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS DEL SEMS.

A) Funciones del orientador educativo

1. Planear, coordinar y desarrollar actividades en las cinco lneas de trabajo de la orien-tacin educativa.

2. Colaborar en la prevencin, deteccin y atencin remedial de problemticas acadmi-cas, psicolgicas y sociales, que afectan a los estudiantes.

3. Fomentar la vinculacin con profesionales e instituciones de apoyo.4. Gestionar recursos que apoyen las actividades de orientacin educativa.5. Participar en el Colegio Departamental.6. Realizar investigacin.7. Elaborar material didctico como apoyo a sus activiades.8. Brindar y recibir capacitacin y actualizacin contnua.9. Estar en vinculacin constante con la Unidad de Orientacin Educativa.10. Elaborar y entregar informes al Coordinador Acadmico y a la Unidad de Orientacin

Educativa.

B) Funciones del responsable de lnea en la preparatoria

1. Participar en la elaboracin del plan de trabajo de orientacin educativa.2. Dar seguimiento y evaluar las actividades de la lnea a su cargo.3. Conocer los lineamientos establecidos por el SEMS para su lnea de trabajo.

Marco contextual

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Captulo 4Procedimientos generales

Manual Base

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PLAN DE TRABAJO

El orientador educativo elaborar su plan de trabajo con base a la evaluacin y seguimien-to de las actividades planeadas en el ciclo anterior y los resultados de los diagnsticos de necesidades de cada una de las lneas de trabajo, ste se realizar de manera semestral o anual de acuerdo a la normatividad vigente. Se entregar una copia del plan de trabajo al coordinador acadmico y otra a la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS, durante los tiempos establecidos para la recepcin del documento.

Se considera que el plan de trabajo es un instrumento de planificacin y gestin que deber proporcionar las condiciones para la realizacin de las actividades, y ser la gua durante el periodo en cuestin, el cual deber contener los siguientes elementos:

A) Justificacin: Presentacin del plan de trabajo que justifique la eleccin de los objetivos a alcanzar en el mismo, respaldndose en los resultados de la evaluacin del plan de trabajo anterior y en la deteccin de necesidades de la escuela.

La justificacin deber contener como mnimo los siguientes elementos:

1. Descripcin del problema y/o situacin actual.2. Oportunidades que origina el proyecto.3. Descripcin anticipada del impacto del proyecto.4. Explicacin breve del planteamiento en el que se

refiera cmo el proyecto se vincula con estrate-gias o prioridades nacionales, sectoriales, regio-nales o escolares.

B) Objetivo general: Deseo de lo que se quiere lograr, expresado de manera clara y concisa en funcin de la evaluacin del planteamiento anterior (estos de-terminan los resultados). Estructura sintctica: resul-tado esperado (el qu) + acciones (el cmo) + (para qu).

Ejemplo: Lograr la calidad integral de la docencia ge-nerando enfoques novedosos del aprendizaje y de la enseanza, para transformar los planes y programas

El plan de trabajo permite orga-nizar las actividades para lograr su

cumplimiento.

Procedimientos generales


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de estudio en el bachillerato.

C) Objetivos especficos: Reflejan a nivel concreto los resultados que se pretenden conse-guir en funcin del objetivo general. Identifican:

- A quin o a quines est dirigido.- Qu cambio se lograr.- Dnde (ubicacin).

Ejemplo: Mejorar el uso de las diferentes tcnicas para estudiar, al realizar cursos o talle-res de hbitos de estudio entre los alumnos del Sistema de Educacin Medio Superior.

D) Metas: Constituyen la expresin cuantitativa y temporal de los objetivos a alcanzar me-diante la estrategia seleccionada; expresando con nmero o porcentajes.

Ejemplo: Beneficiar al 80% de la poblacin estudiantil del plantel con la realizacin de cursos o talleres de hbitos de estudio.

E) Estrategias: Procedimientos que conducen al logro de los objetivos y metas.

Ejemplo: Objetivo 1. Elevar el rendimiento acadmico de los alumnos del SEMS en un horizonte temporal de 3 aos al promover las acciones de orientacin educativa.

Estrategia 1.1. Promover las 5 lneas del programa de orientacin educativa del SEMS.Estrategia 1.2. Establecer programas de recuperacin para alumnos con problemas de bajo rendimiento.

F) Actividades: Pasos que se seguirn para el cumplimiento de las estrategias.

Ejemplo: Realizar manual de actividades, elaborar bitcora, etctera.

G) Indicadores: Parmetros de medida por medio de los que se determinar el logro de las metas y los objetivos.

Ejemplos: Porcentaje de asistentes a talleres de recuperacin para alumnos con proble-mas de bajo rendimiento en el SEMS. Porcentaje de alumnos con bajo rendimiento en el SEMS.

Manual Base

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H) Criterios de evaluacin y seguimiento: Especfica el cmo se evaluar el trabajo para me-dir logros e impacto del plan de trabajo.

I) Cronograma: Calendarizacin de las actividades durante el ciclo escolar.

CAPACITACIN

Es necesario tomar en cuenta la capacitacin como una necesidad fundamental que ofrece la posibilidad de mejorar el trabajo y dar respuestas eficaces a las diversas situaciones que enfrenta el orientador educativo en su contexto laboral, proporcionando as la oportunidad de desarrollar competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que permitan un desempeo ptimo en su puesto de trabajo.

La Unidad de Orientacin Educativa promueve la capacitacin en funcin de la profesio-nalizacin del orientador, tratando de satisfacer as las necesidades presentes y prever las necesidades futuras respecto a su funcin como orientador educativo dentro del Sistema de Educacin Media Superior, por lo que es imprescindible su participacin en las actividades planeadas por la Unidad, ya que stas pretenden ser promotoras de cambio y productivi-dad.

As mismo, es importante que el orientador sea responsable de su propio desarrollo profesio-nal y personal fuera de las actividades de capacitacin realizadas por la Institucin.

Cabe mencionar que se tomar en cuenta como capacitacin la rplica de talleres y/o acti-vidades que el propio orientador brinde al personal docente, administrativo y de apoyo, as como a prestadores de servicio social y practicantes que se vinculan con el rea de orienta-cin educativa dentro de su plantel.

ELABORACIN Y ENTREGA DE INFORMES

Entre las obligaciones que el orientador educativo debe cumplir es la elaboracin y entrega de informes, tanto al coordinador acadmico de la dependencia de adscripcin como al Siste-ma de Educacin Media Superior por conducto de la Unidad de Orientacin Educativa. Para el ptimo cumplimiento de lo anterior, a continuacin se enlistan algunas tareas a seguir:A) Registrar las actividades: Durante el semestre el orientador realizar un registro de sus



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actividades, ste se podr realizar a travs del uso de bitcoras, elaboracin de minutas, llevar una agenda de trabajo, entre otras que el orientador considere pertinentes; lo que le permitir presentar informes, dar seguimiento y evaluar sus resultados. Para ello debe tomar en cuenta, los requerimientos de la Unidad de Orientacin Educativa en cada una de las lneas de trabajo.

B) Evaluar y dar seguimiento al plan de trabajo: Para realizar esta tarea el orientador educa-tivo deber de:

1. Contar con evidencias de los resultados e impacto (datos estadsticos) obtenidos en las actividades realizadas a partir de cada una de las lneas de trabajo, stas se esta-blecern considerando los indicadores referidos en el plan de trabajo o bien de acuer-do a lo establecido en el formato de informe a entregar a la Unidad de Orientacin Educativa; por ejemplo, nmero de sesiones de cursos o talleres, nmero de alumnos beneficiados con las actividades, nmero de profesores apoyando en las actividades, nmero de tutores, etctera.

2. Realizar y aplicar formatos de evaluacin para cada actividad realizada.3. Realizar evaluacin parcial al trmino de las actividades programadas.4. Realizar evaluacin general al concluir la programacin de actividades.5. Programar nuevas estrategias a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin.6. Dar continuidad a los trabajos planeados con anterioridad.

C) Entregar informes: Al finalizar el semestre se entregar informe de las actividades reali-zadas al coordinador acadmico de la escuela de adscripcin y a la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS. Una vez en la Unidad, los informes sern insumos para la elabora-cin del informe general y de lnea de trabajo y sern considerados para la evaluacin del desempeo del orientador. Los informes estarn sujetos al formato y medio de entrega-recepcin que establezca la Unidad de Orientacin Educativa.

INVESTIGACIN

Ante los diferentes esfuerzos que se han realizado por lograr la excelencia acadmica y la eficiencia terminal de los alumnos, es necesario que se trabaje en el campo de investigacin con la finalidad de obtener resultados reales del impacto de las actividades y las problem-ticas existentes entre los alumnos en materia de orientacin educativa, para luego analizar, proponer, modificar y ejecutar estrategias de intervencin que respondan a las necesidades detectadas.


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Para el cumplimiento de lo anterior, es necesario tomar en cuenta los trabajos que ya se han realizado en este campo e impulsar espacios de intercambio de resultados de los productos de investigacin, as como propiciar nuevos proyectos acordes a las necesidades detectadas. Para ello se establecen como lneas de investigacin, las lneas de trabajo de la orientacin educativa del SEMS.

Ser considerada como investigacin aquel procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico de hechos o fenmenos a investigar en el que se establezcan parmetros terico me-todolgicos que la respalden (Kerlinger: 1993). Para realizar una investigacin el orientador podr hacer uso de la opcin metodolgica que considere pertinente para ste fin, no obstan-te, a continuacin se refieren los elementos sugeridos por Hernndez Sampieri (2003).

1. Planteamiento del problema.2. Justificacin.3. Hiptesis.4. Objetivos y preguntas de investigacin.5. Marco terico.6. Marco metodolgico.7. Resultados.8. Discusin de los resultados.9. Conclusiones.

La observacin es una herramienta importante para la investigacin.

10. Propuesta de intervencin.

Por su parte, la Unidad de Orientacin Educativa tendr la responsabilidad de ofrecer espacios a los orientadores para que adquieran las herra-mientas bsicas para realizar investigaciones en sus escuelas, as tambin la de difundir los avances y resutados de las mismas.


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Captulo 5 Lneas de trabajo

Manual Base

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ORIENTACIN ACADMICA

A) DEFINICIN

Es la lnea que realiza acciones encaminadas a apoyar y eficientar el proceso de enseanza aprendizaje, desarrollando el pensamiento reflexivo, crtico y creativo, fomentando el apren-dizaje autogestivo y hbitos de estudio adecuados, para incidir en la disminucin de la repro-bacin, el bajo rendimiento y la desercin escolar de los bachilleres.

B) OBJETIVO GENERAL

Contribuir en el desarrollo de herramientas que faciliten el proceso de aprendizaje e incidan en los fenmenos de reprobacin, desercin y bajo rendimiento de los estudiantes de ba-chillerato a travs de estrategias encaminadas al fortalecimiento cognitivo y de hbitos de estudio.

C) OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Contribuir al desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo de los alumnos del Bachillerato a travs de actividades para el desarrollo de habili-dades del pensamiento.

2. Fomentar el aprendizaje autogestivo y hbitos de estudio adecuados a travs de la deteccin de ne-cesidades y formacin oportuna de los alumnos en herramientas para el aprendizaje.

3. Incidir en la disminucin de la desercin, bajo ren-dimiento y reprobacin escolar de los bachilleres a travs de la deteccin, intervencin y seguimien-to oportuno de casos de alumnos con bajo rendi-miento. La orientacin acadmica favorece

al proceso enseanza-aprendizaje.

Lneas de trabajo


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D) ESTRATEGIAS

Propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento. Son actividades que le permiten al alumno desarrollar habilidades del pensamiento, facilitando un mayor rendimiento acadmico. La educacin debe orientarse al logro de aprendizajes significativos y al desa-rrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. El estudiante debe tambin desarrollar habilidades intelectuales y estratgicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de aprendizaje.

Detectar las necesidades sobre estrategias de estudio. La aplicacin de un instrumento de autodiagnstico a los alumnos de primer ingreso es una herramienta til para que el orien-tador educativo y el tutor tengan informacin que les permita identificar si el alumno cuenta con un mtodo de estudio y cules herramientas para estudiar conoce y utiliza. Para este fin se propone la aplicacin del autodiagnstico de estrategias y hbitos de estudio sugerido por la Unidad de Orientacin Educativa del SEMS, aunque el orientador educativo podr utilizar el instrumento que considere pertinente.

Detectar las dificultades de aprendizaje. Con los resultados del autodiagnstico y el se-guimiento de las calificaciones obtenidas por los alumnos en cada unidad de aprendizaje, se pueden identificar problemas de rendimiento acadmico, pudindose canalizar a una aseso-ra disciplinar a travs del tutor.

Promover mtodos de estudio. Son actividades que promueven en los alumnos un mtodo de estudio que les permita mejorar su aprendizaje y rendimiento acadmico, considerando que al conocer y utilizar mayor nmero de herramientas mayor ser el aprendizaje. Para llevar a cabo la estrategia, se pueden aplicar los cursos del mtodo PESEM sugerido por la Unidad de orientacin educativa.

Promover asesoras acadmicas preventivas y remediales. Son actividades a nivel pre-ventivo con todos los alumnos y remedial con los que estn en el artculo 33 y 34.

Lneas de trabajo

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Manual Base

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ORIENTACIN VOCACIONAL

A) DEFINICIN

Es la lnea que tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos elementos para la orientacin de las Trayectorias Acadmicas Especializantes (TAEs) al cursar en el bachillerato, as como el desarrollo de un plan de vida que incluya su destino ocupacional a travs de diversas es-trategias que se proponen durante la estancia en el bachillerato.

B) OBJETIVO GENERAL

Brindar a los alumnos de bachillerato la orientacin necesaria para el desarrollo de un plan de vida, proporcionando los elementos necesarios para la eleccin de las Trayectorias Aca-dmicas Especializantes (TAEs) en su trnsito por el bachillerato y estudios del nivel supe-rior al egresar de ste.

Para favorecer el xito, es impor-tante orientar el camino laboral a

seguir.


1. Facilitar la eleccin de las TAE a cursar durante el bachillerato a travs de actividades de difusin, ase-sora y aplicacin de test para la eleccin de trayec-torias.

2. Propiciar el autoconocimiento de la personalidad, in-tereses y habilidades a los alumnos de bachillerato que faciliten la toma de decisiones vocacionales a travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas.

3. Brindar informacin de la oferta educativa a los alum-nos a travs de distintas actividades en vinculacin con instituciones educativas que les permita conocer diversas alternativas para continuacin de sus estu-dios.

Lneas de trabajo


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4. Desarrollar competencias en los alumnos para la toma de decisiones vocacionales que le permitan enfrentar las diversas situaciones relacionadas al mbito educativo y laboral.

D) ESTRATEGIAS

Aplicacin de pruebas psicomtricas. stas proporcionan al alumno el conocimiento de su personalidad, intereses y las habilidades que le servirn de referencia para la toma de decisiones personales y vocacionales, as como la orientacin y asesora individual o grupal a partir de los resultados. Ejemplos: Test de Holland, Test de actitudes e intereses vocacionales de Belarmino, historia de vida, frases incompletas, etc.

Difusin de oferta educativa en el bachillerato. Se refiere a la orientacin para la eleccin de las unidades de aprendizaje especializante, ya que estas permitirn al alumno elegir la trayectoria a cursar durante el bachillerato.

Difusin de la oferta acadmica actual en el nivel superior. Dar a conocer la oferta edu-cativa de universidades (pblicas y privadas) que permitan ampliar el marco de referencia de las profesiones existentes; al mismo tiempo que fomentan la obtencin de informacin y propician la reflexin. Ejemplos: Ferias profesiogrficas, distribucin de trpticos, visitas guia-das a centros universitarios, y universidades privadas, conferencias con especialistas de las diversas profesiones, resultados de estudio de mercado, informacin administrativa de los aspirantes y puntajes a nivel superior, etc.

Desarrollo de habilidades para la vida. Son actividades que le permiten al alumno desa-rrollar habilidades psicosociales para afrontar de manera efectiva los retos de la vida diaria. Ejemplo: Talleres para la elaboracin del proyecto de vida, relaciones interpersonales, mane-jo de sentimientos, toma de decisiones, etc.

Lneas de trabajo

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Manual Base

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ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO

A) DEFINICIN

Es la lnea de trabajo que impulsa el desarrollo humano, tanto en el aspecto fsico, psicol-gico y social; para favorecer el desempeo acadmico de los estudiantes y complementar su desarrollo integral. Para lo cual, se basa en estrategias dirigidas tanto a los estudiantes (que son los principales sujetos de la atencin), como al personal docente (quienes son los modelos y guas de los estudiantes). Contando con la participacin para el desarrollo de las actividades, del orientador educativo, de los tutores y de profesionales de la salud.

B) OBJETIVO GENERAL

Impulsar el desarrollo humano enfocado en los aspectos bio-psico-sociales, que favorezcan la formacin integral de la comunidad escolar, mediante estrategias con enfoque preventivo, de desarrollo y remedial.

El desarrollo humano favorece al desempeo acadmico.


1. Fomentar la formacin humanista en los alumnos, que implique una toma de conciencia sobre su res-ponsabilidad hacia el bienestar individual, social y medioambiental, en base a la implementacin de actividades que promuevan el pensamiento crti-co y reflexivo.

2. Propiciar la salud fsica y mental entre la comuni-

dad escolar, que facilite el mejor aprovechamiento acadmico, mediante la implementacin de acti-vidades vinculadas con profesionales de la salud.

3. Fomentar el desarrollo de habilidades psicosocia-les entre la comunidad escolar, que permita mejo-rar sus relaciones intrapersonales e interpersona-les; con base a la implementacin de actividades vivnciales.

Lneas de trabajo


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D) ESTRATEGIAS

Obtener un diagnstico de las necesidades de los alumnos en desarrollo humano. El orientador detecta los aspectos que en desarrollo humano requieren atencin prioritaria para el mejor desempeo personal del estudiante; sirve como base para la planeacin de activi-dades del orientador en esta lnea de trabajo.

Se obtiene con el apoyo de instrumentos creados para este fin o mediante el anlisis de los comentarios de docentes, tutores, padres de familia y autoridades de la escuela. Se sugiere obtener el diagnstico en primer semestre, en tercero hacer un seguimiento y una evaluacin en sexto semestre.

Promover actividades preventivas ante problemticas psico-sociales. Esta estrategia busca evitar la aparicin de problemticas psico-sociales, a travs de la concientizacin ha-cia el autocuidado y respeto a la vida. Ejemplos: Conferencias, mesas de debate, trpticos, campaas, etc.

Promover actividades que fomenten el desarrollo de competencias para la vida. ntima-mente ligada con la estrategia anterior, sta permite el autoconocimiento y fortalecimiento de valores, habilidades y actitudes, para que los sujetos mejoren las relaciones tanto consigo mismo, como con su medio social y ambietal; para ello es necesaria la implementacin de actividades vivenciales, en las que los individuos se involucren en la solucin de diversas situaciones. Por ejemplo: talleres, mesas de trabajo, debates, etc.

Facilitar la asesora profesional que promueva la salud fsica y mental. Esta estrategia aborda diversos aspectos de la salud fsica y mental, en la que es necesaria la vinculacin con diversos profesionales de las reas de: medicina, enfermera, nutricin, odontologa, psi-cologa, psiquiatra, trabajo social, etc. La vinculacin puede darse con profesionales que pertenezcan a la plantilla docente o con personal externo a la escuela (para lo cual se debe contar con una base de instituciones de apoyo).

Vincular las actividades de sta lnea de trabajo con las unidades de aprendizaje de las competencias genricas. Las actividades de la lnea de desarrollo humano pueden reforzar y ser reforzadas por las unidades de aprendizaje de las competencias genricas tomando en cuenta las necesidades y caractersticas del grupo, para lo que es de utilidad contar con el apoyo de los docentes responsables de la misma y los tutores.

Lneas de trabajo

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Manual Base

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ORIENTACIN FAMILIAR

A) DEFINICIN

Es la lnea que trabaja en conjunto con los padres de familia con el propsito de promover el desarrollo familiar a travs de la toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su funcin integradora y nutridora impactando en el desempeo del estudiante.

B) OBJETIVO GENERAL

Involucrar a los padres de familia dentro del proceso educativo de sus hijos mediante estrate-gias de intervencin a nivel informativo y formativo que respalden la formacin educativa de los alumnos e impacten el ncleo familiar.


Es importante involucrar a los padres en el proceso educativo.

1. Construir redes de apoyo entre padres-alumnos-escuela, mediante actividades que abonen a la educacin integral del alumno durante su trnsito por el bachillerato.

2. Integrar grupos de padres de familia en un proceso participativo, generando relaciones nutridoras be-neficiando con ello la eficacia escolar de los estu-diantes.

D) ESTRATEGIAS

Implementar actividades integradoras entre pa-dres-escuela-alumnos. Ests pretender favorecer al trabajo en conjunto de todos los actores involucrados como principales educadores de los jvenes bachille-res. Este trabajo puede realizarse mediante sesiones informativas relacionadas al desarrollo psicoevolutivo

Lneas de trabajo


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del joven (conferencias, charlas, etc.); como con actividades que relacionen directamente a los padre de familia con el contexto educativo del hijo (eventos culturales, acadmicos, ambientales, etc.).

Implementar la escuela de padres. Es una actividad que busca favorecer espacios de aprendizaje donde el desarrollo de temas, el intercambio de experiencias y la reflexin co-lectiva, se convierten en herramientas que permiten mejorar los recursos educadores de los padres. Tambin funge como medio para brindar a los padres mayores herramientas de accin sobre los factores que inciden en la educacin de sus hijos, al igual que en los propios como padres educadores.

Implementar el uso de medios de comunicacin alternos entre escuela-padre-alumno. Por ejemplo: Trpticos, revistas quincenales y/o mensuales, revistas virtuales, red de correos electrnicos, gacetas de informacin, entre otros; para la difusin de las actividades e infor-macin relacionada con el proceso formativo de los alumnos.

Brindar asesoras a padres de familia. Atencin psicologa bsica, asegurando una deri-vacin adecuada en caso de ser necesario, asesora acadmica, con respecto a la actividad escolar de sus hijos, y/o informacin general, esto, a nivel individual o grupal segn sea el caso y la necesidad presentada.

Lneas de trabajo

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TUTORAS

A) DEFINICIN

Es la lnea que se enfoca al acompaamiento de los alumnos durante su trnsito en el bachi-llerato, con la finalidad de contribuir a su formacin integral, para lo cual se vale de las estra-tegias generadas en el resto de las lneas de trabajo, mediante actividades de orientacin, asesora y apoyo. Se consideran tres momentos de la tutora: de ingreso, de trayectoria y de egreso.

B) OBJETIVO GENERAL

Facilitar la integracin y adaptacin de los alumnos en el nivel medio bsico, as como en su transicin al nivel superior a travs del acompaamiento, atencin y orientacin, de manera individual y grupal, que incida en el desarrollo integral del alumno.


El acompaamiento del tutor facilita el pro-ceso formativo del estudiante.

Lneas de trabajo

1. Facilitar la transicin de los alumnos de primer in-greso, del nivel medio bsico al medio superior, a travs del diseo e implementacin de estrategias encaminadas al fortalecimiento acadmico, psico-social y fomento de la identidad universitaria.

2. Favorecer el desarrollo de las competencias y el perfil del egresado, a travs de asesoras curricu-lares, acadmicas, administrativas y psicoafecti-vas en los diferentes niveles de intervencin.

3. Brindar apoyo y orientacin para la formacin inte-gral, educacin permanente, toma de decisiones y eleccin vocacional de los estudiantes a travs de estrategias encaminadas al fortalecimiento del desarrollo humano, la orientacin vocacional, aca-dmica y para la vida.


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D) ESTRATEGIAS

Trabajar en vinculacin orientador educativo, coordinador de tutoras y tutores. Estas acciones promueven y favorecen la interaccin y el trabajo interdisciplinario para lograr mejo-res resultados y beneficios conjuntos a favor del desarrollo integral de los estudiantes.

Elaborar un plan de accin tutorial. El orientador educativo planea junto con el coordinador de tutoras, considerando el punto de vista de los tutores, los lineamientos escolares, la eva-luacin del ciclo inmediato anterior y las actividades que se llevarn a cabo durante el ciclo escolar.

Participar activamente en la realizacin del curso de induccin. El orientador educativo, el coordinador de tutores y los tutores, participan en la coordinacin y ejecucin del curso de induccin para los alumnos de primer ingreso, con la intencin de favorecer su integracin al bachillerato y fomentar la identidad universitaria.

Brindar asesora personalizada y orientacin a los alumnos en aspectos acadmicos, sociales y psico-afectivos. El tutor asesora, ya sea de manera individual o grupal, a los alumnos o grupos que as lo requieran, contribuyendo de esta manera al desarrollo de com-petencias y por lo tanto al perfil de egreso de los estudiantes.

Canalizar a los alumnos para asesora de ndole acadmico, social, psicoafectiva y administrativa. El tutor canaliza a la instancia que considere pertinente aquellos alumnos y/o grupos que requieran de asesora y apoyo especializado en las reas anteriormente men-cionadas.

Contribuir al desarrollo de competencias en los alumnos que facilitan la toma de deci-siones y la elaboracin de su proyecto de vida. El orientador educativo trabaja en conjunto con los tutores, docentes y padres de familia para realizar actividades que favorezcan el de-sarrollo de conocimientos y habilidades en los estudiantes, encaminadas facilitar su egreso de la institucin.

Lneas de trabajo

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Anexos

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA ORIENTACIN EDUCATIVA-TUTORAS

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AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO

Las siguientes preguntas te ayudarn a reconocer las estrategias que utilizas para estudiar. Anota tus datos personales, lee cuidadosamente cada pregunta, marca con una X tus respuestas de acuerdo a las escalas que se sealan. Para las preguntas 18, 24 y 31 contesta en el espacio en blanco.

DATOS PERSONALESNOMBRE: _______________________________________________________________________GRUPO: __________________ SEMESTRE: _________________ TURNO: _________________ESCUELA: ______________________________________________________________________PROMEDIO DE SECUNDARIA:

I. ANTES DE ESTUDIAR... PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

1. Me pregunto Qu es lo que quiero aprender? 2. Me pregunto Para qu quiero estudiar? 3. Especifico mis metas de lo que quiero aprender 4. Me siento motivado para estudiar 5. Defino el tiempo que dedicar al estudio 6. Estudio en un mismo lugar 7. Busco un lugar sin distractores 8. Elijo un lugar con suficiente luz y ventilacin. 9. Acerco todos los materiales que necesito (diccionario, libros de consulta, calculadora, marca textos, etc.) 10. Selecciono la informacin que me es til de los libros de consulta. 11. Identifico los temas principales de lo que voy a estudiar Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS: PREGUNTA

12. Subrayado 13. Busco palabras desconocidas en el diccionario14. Bsqueda de palabras clave 15. S.Q.A. (Qu s - qu quiero saber qu aprend) 16. PreRe (Pregunta Respuesta- Relacin) 17. Lectura con tcnica de ideas centrales18. Utilizo otras herramientas Cules: Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

DESCONOZCOSI CONOZCO

PERO NO UTILIZOCONOZCO Y

UTILIZO


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CONOZCO Y UTILIZO

DESCONOZCO SI CONOZCO PERO NO UTILIZO

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO... PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE 19. Estudio en equipo 20. Pregunto a otros mis dudas 21. Comparto con otros lo que entend 22. Digo en voz alta las ideas principales 23. Elaboro preguntas y las respondo en voz alta 24. Realizo otras actividades Cules: Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO: PREGUNTA

25. Sntesis 26. Esquemas 27. Resmenes 28. Pictogramas 29. Mapas conceptuales 30. Organizadores grficos

31. Otras: Cules: Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN: PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE 32. Elaboro acrsticos 33. Repito las ideas principales 34. Reviso de nuevo los ejercicios 35. Repaso peridicamente mis apuntes Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

VI. MTODO Y TCNICA * PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE 36. Utilizo un mtodo de estudio 37. Las tcnicas de estudio que utilizo son las suficientes para mi aprendizaje Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

* Mtodo de estudio: es una organizacin secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.* Tcnica de estudio: es una estrategia que permite hacer un trabajo de manera ms rpida y efectiva.


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RECOMENDACIONES

I. ANTES DE ESTUDIAR. Si la mayora de tus respuestas fueron nunca, es importante que tomes en cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se sealan en este apartado, ya que te permitirn tener un mejor aprovechamiento.

Si tu mayor nmero de respuestas fueron a veces, reconsidera la importancia que tiene el que te sientas motivado para estudiar, que establezcas metas, el tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques los materiales necesarios e identifiques la informacin importante, para que tu estudio sea eficaz.

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS. Es importante que conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales puedes elegir las que mejor te funcionen en la prctica, es decir, no es necesario que apliques todas las tcnicas que conoces, sino que con alguna que apliques puede ser suficiente, cabe aclarar que no significa que debas conformarte con conocer una sola herramienta.

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO. Si la mayor parte de tus respuestas fueron nunca es necesario que te esfuerces en compartir con otros la informacin, ya que esto favorece la comprensin de lo que estudias. Si la mayora de tus respuestas fue a veces, valora en que medida es conveniente que compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para lograr el estudio eficaz.

IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO. Para fijar el conocimiento existen difer-entes herramientas de las cuales es importante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen.

Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento, es importante que ana-lices su utilidad y el beneficio que puede tener su prctica para tu aprendizaje.

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN. Mientras estudias es importante que puedas fijar la informacin ya que de lo contrario podrs olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes realizar, valora en que medida las conoces y utilizalas cuando estudies.

VI. MTODO Y TCNICA. Si tus respuestas fueron Nunca o a veces es necesario que planifiques tu man-era de estudiar, es decir, utilices un mtodo y tcnicas de estudio que te ayuden a lograr el aprendizaje. El aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo.

Mientras ms amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor ser tu eficiencia al estudiar.

Si la mayor parte de tus respuestas fue siempre y conozco y utilizo, felicidades, vas por buen camino!Continua esforzndote para que tengas un buen rendimiento escolar.


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SEGUIMIENTO AL AUTODIAGNOSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO

La finalidad de este instrumento, es conocer si utilizas estrategias de estudio en los diferentes cursos del bachillerato y cules son. Te pedimos que anotes tus datos personales, leas cuidadosamente cada una de las preguntas y marques con una X tus respuestas de acuerdo a las escalas que se sealan. Para las preguntas abiertas (18, 24, 31, 38 y 39) puedes contestar en el espacio en blanco.

Esperamos que seas honesto en tus respuestas, ya que esta informacin nos ayudar a conocerte mejor y en el caso de que t lo desees, podramos ayudarte a que conozcas herramientas que te ayuden a elevar tu nivel acadmico.

MUCHAS GRACIAS!

DATOS PERSONALESNombre: _______________________________________________________________________________Grupo: ___________________ Semestre: _________________ Turno: ____________________________Escuela: _____________________________________________ Puntaje de PIENSE II: _______________En primer semestre, contestaste el autodiagnstico estrategias para estudio (si o no) _________________ Asististe al curso del Mtodo PESEM (si o no) ____Tomaste otro curso de hbitos de estudio (si o no) _____ I. ANTES DE ESTUDIAR... PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

1. Me pregunto Qu es lo que quiero aprender? 2. Me pregunto Para qu quiero estudiar? 3. Especifico mis metas de lo que quiero aprender 4. Me siento motivado para estudiar 5. Defino el tiempo que dedicar al estudio 6. Estudio en un mismo lugar 7. Busco un lugar sin distractores 8. Elijo un lugar con suficiente luz y ventilacin. 9. Acerco todos los materiales que necesito (diccionario, libros de consulta, calculadora, marca textos, etctera).10. Selecciono la informacin que me es til de los libros de consulta. 11. Identifico los temas principales de lo que voy a estudiar Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna


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II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:PREGUNTA 12. Subrayado 13. Busco palabras desconocidas en el diccionario 14. Bsqueda de palabras clave 15. S.Q.A. (Qu s - qu quiero saber qu prend) 16. PreRe (Pregunta- Respuesta- Relacin) 17. Lectura con tcnica de ideas centrales 18. Utilizo otras herramientas Cules:Suma el nmero de veces que contestaste

III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE 19. Estudio en equipo 20. Pregunto a otros mis dudas 21. Comparto con otros lo que entend 22. Digo en voz alta las ideas principales 23. Elaboro preguntas y las respondo en voz alta 24. Realizo otras actividades Cules:Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

IV. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN REALIZO: PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

25. Sntesis 26. Esquemas 27. Resmenes 28. Pictogramas 29. Mapas conceptuales 30. Redes semnticas 31. Otras: Cules: Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN:PREGUNTA NUNCA A VECES SIEMPRE

32. Elaboro acrsticos33. Repito las ideas principales 34. Reviso de nuevo los ejercicios 35. Repaso peridicamente mis apuntes Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

DESCONOZCO SI CONOZCO PERO NO UTILIZO

CONOZCO Y UTILIZO


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VI. MTODO Y TCNICA

PREGUNTA NUNCA AVECES SIEMPRE36. Utilizo el mtodo PESEM para estudiar y realizar mis trabajos. 37. Las tcnicas de estudio que aprend en el Mtodo me han sido tiles para mi aprendizaje. Suma el nmero de veces que contestaste en cada columna

38. En qu Unidades de Aprendizaje aplico el mtodo que aprend?


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SEGUIMIENTO AL AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO

RECOMENDACIONES

I. ANTES DE ESTUDIAR. Si la mayora de tus respuestas fueron nunca, es importante que tomes en cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se sealan en este apartado, ya que te permitir tener un mejor aprovechamiento.

Si tu mayor nmero de respuestas fueron a veces, reconsidera la importancia que tiene el que te sientas motivado para estudiar, que establezcas metas y el tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques los materiales necesarios e identifiques la informacin importante, para que tu estudio sea eficaz.

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO HERRAMIENTAS. Es importante que conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales puedes elegir las que mejor te funcionen en la prctica, es decir, no es necesario que apliques todas las tcnicas qu

Orientacion Educativa SEMS UDG

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