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ORIENTACIÓN ESCOLAR

La asignatura de Orientación Escolar, pertenece al componente de formación básica y al campo disciplinar de Humanidades, tiene carácter

obligatorio y se cursa en el Primer Semestre, y es antecedente para Orientación Psicosocial, Orientación Vocacional y Orientación

Profesiográfica y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del área, contribuye al desarrollo del perfil de

egreso, ya que a través de ésta se le brindan al estudiante herramientas intelectuales que le permitan conocer, aprender y construir de

manera creativa el conocimiento. El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuración y operación de los

contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la selección de

contenidos, las estrategias didácticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la producción y apropiación

del conocimiento, mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una

competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

El curso de Orientación Escolar está constituido por cuatro bloques: I. El cerebro y la inteligencia. II. Percepción, atención, memoria. III. Aprender a pensar y repensar y IV. Herramientas para el estudio. En el primero se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial del cerebro, que aprenda a ejercer la inteligencia, conozca los procesos básicos del pensamiento y los elementos de la gestalt para el maestro y para el alumno. En el segundo se pretende que el alumno conozca que el proceso de percepción se da de tres maneras. Y como a través de de la percepción directa e indirecta se desarrolla la atención. Comprenda mejor el funcionamiento de la memoria y practique un adecuado repertorio de mnemotécnicas. En el tercero se pretende que el alumno reflexione sobre la actividad de pensar y distinga algunos tipos de pensamiento. En el cuarto se pretende que el alumno mejore el trabajo académico, mediante el uso de algunas técnicas de estudio y aprendizaje que le facilitará el proceso de estudio. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de sí

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.ma Nacional de Bachillerato.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Humanidades: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Que el alumno adquiera habilidades básicas que le permitan formarse como ciudadano profesional capaz de manejar símbolos, lenguajes abstractos y máquinas complejas, capaz de crear ideas, sistematizar información, experimentar y actuar situaciones en un mundo cada vez más tecnológico; siempre, con habilidad para resolver problemas, saber trabajar en colaboración y crear sistemas flexibles y dinámicos.

CONTENIDOS

BLOQUE I: El Cerebro, la Inteligencia.

BLOQUE II:

Percepción, la atención y la memoria.

BLOQUE III: Aprender a pensar y repensar.

BLOQUE IV:

Herramientas para el estudio

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES ORIENTACION ESCOLAR

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN Básica


ORIENTACIÓN PSICOSOCIAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ORIENTACIÓN

PROFESIOGRÁFICA Y TOMA

DE DECISIONES


BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. X X X X

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas

con principios de lógica.

x

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.

x

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”

BLOQUE I

El Cerebro, la Inteligencia.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno tome conciencia del gran potencial del cerebro, que aprenda a ejercer la inteligencia, conozca los procesos básicos del pensamiento y los elementos de la gestalt para el maestro y para el alumno.

Comprende el funcionamiento del cerebro. Identifica las características del cerebro. Analiza y comprende las diferencias funcionales entre los hemisferios del cerebro humano. Argumenta y conoce las inteligencias múltiples Realiza actividades para comprobar la existencia real de dichas inteligencias en su persona Comprende la importancia del Cerebro y la relación con las inteligencias.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

• Exposiciones del profesor y de los estudiantes. • Trabajo cooperativo. • Estudio independiente. • Análisis de casos y solución de problemas. • Debate y discusión dirigida.


OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1, 1.2,1.3,1.4

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS


El cerebro Funcionamiento del cerebro. Características de nuestro Cerebro • El Cerebro reptil. • El Cerebro Mamífero. • La Neocorteza Diferencias funcionales entre los hemisferios del cerebro humano. Inteligencia. ¿Qué es la inteligencia? Inteligencias múltiples. • Visual-espacial. • Auditiva-musical. • Corporal-Kinestésica. • Intrapersonal. • Verbal-lingüística. • Naturalista. • Lógica-matemática. • Interpersonal. • Espiritual-existencial.

3. Examina y argumenta, de manera crítica y

reflexiva, diversos problemas filosóficos

relacionados con la actuación humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios

sobre aspectos de su entorno

8. Identifica los supuestos de los argumentos con

los que se le trata de convencer y analiza la

confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y

justificada.

Revisar y relacionar los conocimientos previos aplicando la evaluación Diagnóstica. Presentar las funciones y las características del cerebro, utilizando actividades prácticas que permitan visualizar la aplicación de los conocimientos adquiridos

Aplicar la evaluación diagnóstica.

Selección de materiales

de apoyo didácticos, Uso de mapa

conceptual, diapositivas, ejemplos,

lluvia de ideas, entre otros, para presentar y

articular los contenidos

temáticos del programa.

Analiza y comprende el funcionamiento y las características del cerebro. Tomar notas y preguntar dudas. Contestar la evaluación de manera reflexiva y participar en la retroalimentación de los Conocimientos previos. Relacionar los conocimientos previos

realizando la evaluación

diagnóstica. Problematizar con

preguntas de la vida

Apuntes de Clase

Test de

identificación de

Inteligencia.

Test de Identificación de hemisferios del Cerebro

Ejercicios psicomotrices.

Sugiere la lectura de un texto que explique las características del cerebro. Solicita al alumno que investigue el concepto de inteligencia Explica las inteligencias múltiples Presenta diferentes ejercicios para que el alumno pueda identificar que tipo de inteligencia ha desarrollado más Presenta distintas actividades, acordes al grupo, para promover el desarrollo de las inteligencias

cotidiana que pueda

utilizar para introducir al tema, mediante la

técnica de lluvia de

ideas.

Lee y subraya las ideas principales. Mediante la participación voluntaria, expone los resultados de su investigación acerca de la inteligencia. Elabora un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples. Resolución de ejercicios(Test) y presentación de resultados ante el grupo

Participación activa Texto subrayado

Participación

activa

múltiples(películas, Participa activamente, en las actividades que permitan desarrollar o mejorar su inteligencia.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa.

Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de

unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS • Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. • Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. • Guías de lectura, discusión, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2012

Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicología General, 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores.

2. Linda L. Davidoff, Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Mc Graw Hill.

3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introducción a la Psicología, 10ª. Edición 2001, Pearson Educación.

4. Fco. d’ Egremy A. Cómo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A.

5. Whittaker, Psicología, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana.

6. Klausmeier/Goodwin, Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Décima Reimpresión 1979, Harla.

7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, México.

8. Eva Marcuschamer, Orientación Vocacional, 2ª. Edición, Mc Graw Hil

BLOQUE II

Percepción, la atención y la memoria.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO L GENERAL


Que el alumno conozca que el proceso de percepción se da de tres maneras. Y como a través de de la percepción directa e indirecta se desarrolla la atención. Comprenda mejor el funcionamiento de la memoria y practique un adecuado repertorio de mnemotécnicas.

Analiza y comprende el concepto de percepción. Identifica los diferentes tipos de percepción Realiza prácticas para reafirmar los tipos de percepción Comprende la importancia de la Atención. Establece la relación entre atención y aprendizaje Comprende el concepto de aprendizaje Aprende mediante estrategias a mejorar la atención. Establece metas a corto y largo plazo Hace una distribución adecuada del tiempo para organizar sus actividades y realizarlas Define el concepto de memoria y realiza actividades que permiten mantenerla activa.



OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1,1.2,1.3,1.4

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Percepción. . Tipos de la percepción. • Visual. • Auditiva. • Kinestésica. Percepción Indirecta 2.1.3. Pasos para lograr la Percepción. • Observación • Descripción • Comparación • Clasificación . La Atención y el aprendizaje. .Elementos que distraen la atención y acciones automáticas.

7. Escucha y discierne los juicios

de los otros de una manera

respetuosa

8. Identifica los supuestos de los

argumentos con los que se le

trata de convencer y analiza la

confiabilidad de las fuentes de

una manera crítica y justificada.

Mediante una lluvia de ideas identifica el significado que tiene para los jóvenes el término percepción. Sugiere la lectura del texto relacionado con los tipos de percepción y solicita que se elabore un reporte de lectura. Explica en que consisten los tipos de percepción mediante ejemplos prácticos Da a conocer cuales son los pasos para lograr la percepción. Pide al alumno que

Participa, dando a conocer de acuerdo a sus conocimientos, el significado de percepción. Realiza la lectura y elabora un reporte Realiza las actividades sugeridas por el docente para identificar de manera personal los tipos de percepción Realiza apuntes de lo explicado en clase

Reporte de lectura

Ejercicio de Atención

Actividades y

ejercicios resueltos.

Apuntes de clase

Cómo mejorar la atención. • La música • La imaginación • Distribución del Tiempo • Ambiente emocional • Metas a corto plazo • Prever el futuro • Mapas mentales • Gimnasia Cerebral La Psicomotricidad y la Atención • Atención visual • Concentración • La respiración . Memoria. • Definición • Procesos • Clasificación Nemotécnicas. • Enlace • Asociación

investigue el significado de atención y de aprendizaje, para posteriormente solicitar que el alumno construya sus propios conceptos. Pide que resuelva ejercicios para mejorar la atención. Pide que elabore mapas mentales para mejorar la atención. Pide al alumno que exprese por qué considera que puede ser necesario establecer metas. Proporciona material para que le sirva al alumno para ejercitarse y mejorar su atención. Cuestiona a los alumnos acerca de la importancia del uso constante de la memoria en su vida escolar

Realiza una investigación y elabora su propio concepto de ambos términos Realizar los ejercicios de forma honesta y responsable Realizar mapas mentales sobre temas de mayor dificultad en aprender. Participa voluntariamente para dar a conocer su opinión Realiza los ejercicios como crucigramas, dibujos y elaboración de novela de misterio.

Conceptos

Ejercicios sobre la

imaginación

resueltos.

Mapas mentales

Participación

Ejercicios resueltos

del libro.

Crucigrama

Dibujo de

y cotidiana Explica algunas técnicas de nemotecnia y proporciona material que permita ejercitar la memoria Solicita que elabore sus conclusiones de lo aprendido en el bloque

Expresan sus opiniones. Realiza las distintas actividades Redacta un texto breve en el que indique que ha aprendido y en que facetas de su vida se emplea

inteligencias

múltiples.

Resolución de

Ejercicios

proporcionados

(externos)

Conclusiones acerca

de lo aprendido en el

bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS


Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepción, la atención, la memoria. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepción, la atención, la memoria, referidos a los conceptos básicos del objeto de estudio, métodos y principios teóricos del cerebro, mediante la elaboración dibujos de las partes del cerebro. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de

los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes que componen el cerebro, la evolución del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

• Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad. • Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. • Guías de lectura, discusión, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006 Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicología General, 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introducción a la Psicología, 10ª. Edición 2001, Pearson Educación. 4. Fco. d’ Egremy A. Cómo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicología, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Décima Reimpresión 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, México. 8. Eva Marcuschamer, Orientación Vocacional, 2ª. Edición, Mc Graw Hil

BLOQUE III

Aprender a pensar y repensar.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

COMPETENCIA GENERAL


Que el alumno reflexione sobre la actividad de pensar y distinga algunos tipos de pensamiento.

Puede definir que es el pensamiento

Comprende y es capaz de enunciar los distintos tipos de pensamiento

Identifica en que situaciones o bajo que circunstancias se emplean los tipos de conocimiento.

Es capaz de comprender el término creatividad y los tipos.

Realiza actividades que permitan el desarrollo o manifestación de la creatividad ante diversas circunstancias.


Modalidad Didáctica • Exposiciones del profesor y de los estudiantes. • Trabajo cooperativo. • Estudio independiente. • Análisis de casos y solución de problemas. • Debate y discusión dirigida.



1.1,1.2, 1.3,1.4

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS


HUMANIDADES

. El pensamiento.

. definición Tipos del pensamiento. • Convergente • Divergente • Lateral - Alternativas - Supuestos - Fraccionamiento - Uso del Dibujo • Holístico • Asociativo • Paralelo Creatividad Concepto Funcionalidad Tipos de Creatividad

3. Examina y argumenta, de

manera crítica y reflexiva,

diversos problemas filosóficos

relacionados con la actuación

humana, potenciando su

dignidad, libertad y

autodirección.

7. Escucha y discierne los juicios

de los otros de una manera

respetuosa

16. Asume responsablemente la

relación que tiene consigo

mismo, con los otros y con el

entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de

respeto y tolerancia.

Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que pueda utilizar para introducir al tema, mediante la técnica de lluvia de ideas.¿Qué entiendes por pensamiento? Sugiere una lectura para identificar los distintos tipos de pensamiento y pide que se realice un mapa conceptual. Proporciona diversos ejercicios para la práctica de los diversos tipos de pensamiento

Participa activamente respondiendo a la temática planteada por el maestro. Elabora un mapa mental que contenga los distintos tipos de pensamiento y sus características. Realiza los ejercicios identificando el tipo de pensamiento

Mapa mental.

Ejercicios del libro

resueltos.

Solicita que se reúnan por equipos y que investiguen el concepto de creatividad y sus tipos. Indica que se expondrán los resultados de la investigación y se premiará la más creativa Pide a los alumnos que de forma creativa elaboren un reporte de lo aprendido en este bloque

Realiza la investigación y se organizan para presentar la información de manera creativa. Realizan un reporte de forma creativa que contenga lo que aprendieron en el bloque y su aplicación.

Exposición.

Reporte

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO


Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, así como de creatividad. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos básicos del objeto de estudio, métodos y principios teóricos del pensamiento, mediante la elaboración dibujos y esquemas creativos. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son os siguientes: Tipos de

pensamiento y clasificación de la creatividad. Podrán utilizar pruebas objetivas, etc.



BIBLIOGRAFÍA

Básica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2012

Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicología General, 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores.

2. Linda L. Davidoff, Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Mc Graw Hill.

3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introducción a la Psicología, 10ª. Edición 2001, Pearson Educación.

4. Fco. d’ Egremy A. Cómo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A.

5. Whittaker, Psicología, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana.

6. Klausmeier/Goodwin, Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Décima Reimpresión 1979, Harla.

7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, México.

8. Eva Marcuschamer, Orientación Vocacional, 2ª. Edición, Mc Graw Hil

BLOQUE IV

Herramientas para el estudio

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Que el alumno mejore el trabajo académico mediante el empleo de algunas herramientas de estudio que le van a facilitar su proceso de enseñanza aprendizaje.

Aprende y emplea distintas Herramientas para el aprendizaje

Mediante diversas actividades, comprende la importancia que tienen las herramientas en su proceso de aprendizaje.

Reflexiona sobre la importancia del empleo de las herramientas de aprendizaje de forma autónoma y de manera

cotidiana




COMPETENCIAS GENÉRICAS

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Herramientas para el aprendizaje Subrayado Esquema Análisis Resumen Síntesis Toma de Apuntes . Método de Estudio (E,F,G,H,i) Método Inductivo . Método Deductivo . El concepto Analogias • Directa • Modo • Metafórica

3. Examina y argumenta, de

manera crítica y reflexiva,

diversos problemas filosóficos

relacionados con la actuación

humana, potenciando su

dignidad, libertad y

autodirección.

16. Asume responsablemente la

relación que tiene consigo

mismo, con los otros y con el

entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de

respeto y tolerancia.

Solicita que los alumnos mencionen las herramientas para el aprendizaje que conocen Proporciona textos para realizar la práctica del subrayado. Propiciar la realización de test que se presentan en el manual de Trabajo intelectual proporcionado. Solicita la elaboración de un esquema de algún tema específico o de un tema visto en alguna otra materia. Menciona las diferentes herramientas de aprendizaje, le indica al alumno que deberá

Mencionan las herramientas de aprendizaje que conocen y han puesto en práctica Lee y subraya las ideas principales Realización de Test del Manual de trabajo. Elabora un esquema de acuerdo con el tema solicitado Realiza la investigación y elabora el mapa conceptual

Texto subrayado

Test

Esquema

investigar al respecto y elabora un mapa conceptual Proporciona material para la aplicación de las distintas herramientas de aprendizaje Explica los distintos métodos de estudio Proporciona material sobre las analogías y mediante la técnica que el alumno elija pide que presente las ideas principales del texto

Ejercicios de aplicación Ejemplifica y toma apuntes Lee el texto, elije una técnica y presenta la información solicitada

Mapa conceptual

Ejercicios resueltos

Apuntes de clase

Reporte mediante

distintas estrategias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS, INSTRUMENTOS ESCRITOS


Evaluación Diagnóstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar la aplicación de cada una de las herramientas de estudio. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, también se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluación Formativa: Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsables de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar muestra de cada una de las herramientas aplicadas al estudios mediante el uso de ejercicios prácticos. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación. Evaluación Sumativa. Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como:

Productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar.



BIBLIOGRAFÍA

Básica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2012 Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicología General, 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introducción a la Psicología, 10ª. Edición 2001, Pearson Educación. 4. Fco. d’ Egremy A. Cómo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicología, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Décima Reimpresión 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, México. 8. Eva Marcuschamer, Orientación Vocacional, 2ª. Edición, Mc Graw Hil

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