Organizadores graficos

LADY ARACELI DIAZ SILVA

Son un conjunto de estrategias y técnicas que sirven para ilustrar, representar gráficamente y así evidenciar las estructuras cognitivas o de significado que los individuos en particular los alumnos tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la información y sus experiencias.


Desarrolla el pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento Elaboración del resumen, la clasificación, la

gráfica y la categorización.


Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son clave y las relaciones entre éstos.

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo. Motivan el desarrollo conceptual. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. Promueven el aprendizaje cooperativo. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando

a “aprender a pensar”. Ayudan a la comprensión, evocación y aprendizaje. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico

es más importante que el organizador en sí. Propician el aprendizaje a través de la investigación activa. Sirven como herramientas de evaluación


A. CONCEPTO: El término “sinóptico” proviene de la palabra “sinopsis”

que significa resumen, se construye en un esquema sintetizado, es como una especie de clasificación, que a primera vista presenta con claridad las partes principales del tema, teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones; se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones .

B. HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar los procesos de ordenar, clasif icar,

explicar, sintetizar y resumir.

CUADRO SINÓPTICO


C. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:

◦ La información es presentada en forma sintética y no detallada.◦ Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio

vertical como horizontal.◦ Las llaves en forma sucesiva deben mantener una

jerarquía sucesiva.◦ Los datos que se encuentran dentro de cada llave

deben tener una misma jerarquía.


D. ELABORACIÓN: Leer el texto con la debida atención teniendo en cuenta el título o

incisos. Identificar la idea principal, las secundarias, y sucesivamente las

otras complementarias si hubiesen. Luego de diferenciar las ideas en el texto, se conforma con ellas

conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras. Conforme se va avanzando, a cada categoría un subtítulo, hasta encontrar el título principal.

Se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc., escribiendo al interior, las ideas resumidas o sintetizas.

Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos otorgar un color diferente a cada grupo de ellas.

Al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) y/o puntos (.); en el caso de precisar varios detalles.


D. ESTRUCTURA DEL CUADRO SINÓPTICO:

IDEA PRINCIPAL

IDEA PRIMARIA

A

Idea secundariasA 1

IDEA PRIMARIA

B

Idea secundariasA 2

Idea secundariasB 1

Idea secundariasB 2

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

NIVELES 1 2 3

Idea secundariasB 3

Detalles


CUADRO SINÓPTICO

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

CONCEPTO

ELABORACIÓN

Técnica gráfica que sirve para clasificar la información en forma desagregada, donde se presenta el contenido en forma vertical y horizontal en forma de llaves o corchetes.

Para su elaboración se requiere de habilidades, así como el uso de términos, conceptos o frases

a) La información se presenta en forma sintética y no detallada.

b) Su elaboración hace que se requiera el espacio vertical, pero principalmente horizontal.

c) Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquía sucesiva.

d) Los datos que contiene cada llave deben tener una misma jerarquía.


CONCEPTO: Organizador visual que sirve para establecer comparaciones

y apreciar las semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques, teorías, escuelas, planeamientos, concepciones y otras categorías, hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones, procedimientos incluso ilustraciones que son motivo de análisis, interpretación y estudio.

HABILIDADES COGNITIVAS. Ayuda A desarrollar las habilidades cognitivas de comparar,

analizar, sintetizar, inferir, explicar y describir.

EL CUADRO COMPARATIVO


CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES: Tiene alto grado de comprensión, análisis, síntesis, abstracción,

crítica y en muchos casos propuestas o alternativas. Conlleva a la comparación de los tópicos estudiados en dos o más

columnas verticales y paralelas. Los cuadros más usados suelen ser bidimensionales o de doble

entrada. La organización establece que los temas o conceptos se escriben

en la parte superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en la primera fila de la izquierda de arriba abajo.

Es recomendable colocar los temas en las columnas (cuando sólo son dos temas) y las variables en las filas (cuando son muchas variables).

Se recomienda establecer la correspondencia de semejanzas o diferencias de cada punto tratado para comprender mejor dicha comparación.


ELABORACIÓN:

Analizar cuál es la distribución que conviene para su mejor comprensión.

Que los temas sean señalizados de algún modo (uso de mayúsculas, negrita, color, etc.) para que se distingan de las variables.

Establecer la correspondencia ya sea de semejanzas o diferencias. Es necesario que al interior de las columnas de cada tópico o tema

se enumere, o marcado con guiones, puntos. No olvidar que al inicio se debe establecer si el cuadro a elaborar

será simple o de doble entrada.


PLANTEAMIENTO A PLANTEAMIENTO B

1. TEMA X

2. TEMA Y

3. TEMA Z

1. TEMA X

2. TEMA Y

3. TEMA Z

ESTRUCTURA:

Estructura del cuadro comparativo simple.


PROPUESTA

CARACTERISTICASCONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

ESTRATEGIA Centrado en la enseñanza Centrado en el aprendizaje

DOCENTE * Es el actor principal* Transmisor de conocimientos

* Es el guía, facilitador* Potencia el aprendizaje de sus alumnos (as)

ALUMNO (A) Es receptor pasivo de conocimientos

Es constructor activo de sus conocimientos

MÉTODO

* Expositivo*Centrado en los conocimientos* No propicia el intercambio de aprendizajes

* Activo, cooperativo* Parte de los conocimientos previos del alumno (a).* Propicia el interaprendizaje.

OBJETIVO Centrado en conductasCentrado en el desarrollo de capacidades y actitudes

Estructura y ejemplo de cuadro comparativo de doble entrada:


CONCEPTO: Organizador del conocimiento que recoge los elementos

esenciales del contenido y los contextualiza en su contexto, a diferencia de otros organizadores, el epítome nos da una visión de conjunto que va desde el todo a los elementos que se está estudiando.

Ayuda a la memoria de largo plazo, al dar significación y sentido a los conceptos; lo nuevo que se aprende se apoya en lo que ya se sabe (conocimientos previos).

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar,

secuenciar, describir, resumir.


CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:

Muestra un marco conceptual del área tratada y nos da una visión de conjunto que va desde el todo a las partes.

Es una forma de andamiaje conceptual que facilita que los conceptos nuevos a aprender se apoyen en los saberes previos.

ELABORACIÓN. Establecer el tema central Priorizar los sub temas que componen el tema central. Establecer los temas esenciales según el sub tema. Durante la elaboración, tener en cuenta la coherencia e inclusión

indicando las relaciones entre los mismos (tema central, sub temas y elementos)


•ESTRUCTURA:

TEMA CENTRAL

SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D

SUB TEMA B1

SUB TEMA B2

SUB TEMA B3

SUB TEMA B4

SUB TEMA B2-1

SUB TEMA B2-2

SUB TEMA B2-3


CONCEPTO. Organizador que permite presentar y visualizar los

contenidos de manera global, temas que presenta en forma ordenada y como una unidad.

Se puede utilizar en las diferentes áreas, cursos o niveles de educación.

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas de

analizar, diferenciar, clasificar.

CÍRCULOS CONCÉNTRICOSCÍRCULOS CONCÉNTRICOS


CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES: Parte de un centro en forma de círculo, módulo central (MC) y que cada vez se irradia en

otros círculos de mayores tamaños. En el MC se debe expresar las capacidades y/o contenidos concretos a desarrollar,

alrededor del cual gira todo el módulo. Los módulo adyacentes (MA), nos muestran los contenidos que se derivan del MC. Los módulos complementarios (Mc), son aquellos que especifican los elementos de

cada MA. La lectura de los círculos concéntricos se realiza por cada módulo, iniciándose desde el

MC hacia la periferia. Permite visualizar el desarrollo del tema y contenido como una unidad.

ELABORACIÓN:

Establecer el tema central a estudiar o investigar. Ubicar el tema central en el círculo o módulo central en el medio de la hoja. Luego, de acuerdo a los temas adyacentes o relevantes se grafica el siguiente círculo

concéntrico. En seguida, si queremos continuar con el análisis del tema estudiado, se traza otro

círculo concéntrico mayor o módulo complementario de acuerdo a los sub temas y así hasta culminar el tratamiento del tema en estudio.

En cada módulo se debe ir registrando la información relevante. El diseño se debe iniciar en el punto cero o a las doce horas de un reloj y desde allí

iniciar su lectura o explicación siguiendo la dirección las manecillas del reloj.


◦ CONCEPTO. Estrategia de representación gráfica utilizada fundamentalmente para el

análisis conceptual de textos, ya que ayuda a ver la relación entre palabra y juicios. Se pueden utilizar en sus tres dimensiones: como estrategia de construcción de vocabulario y de preparación para la lectura y la técnica de estudio. Es importante ya que optimiza, activa y construye sobre la base de los conocimientos propios, la mejora de la lectura y el vocabulario. Además es la estrategia previa para ingresar a manejar organizadores de mayor complejidad.

◦ HABILIDADES COGNITIVAS:

Ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas de describir, explicar, identificar, analizar, inferir, generalizar.

LOS MAPAS SEMÁNTICOS


CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:

Permiten visualizar la estructura y distribución de ideas, conceptos, partes y sub partes de un tema o la relación que existe entre categorías, con el propósito de imprimir mayor objetividad en el proceso educativo.

En la mayoría de casos no presentan palabras de enlace. Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos, partes o sub

partes de un tema, asunto o fenómenos. Relacionan juicios con palabras o conceptos no necesariamente a

nivel de significados conceptuales con miras a formar proposiciones, éstas son un poco arbitrarias, con poco significado.


En su construcción se pueden utilizar líneas, ovoides, círculos, flechas, figuras como personas, animales, objetos entre otros.

Se pueden utilizar para la construcción del vocabulario, en actividades previas a la lectura y posteriores a la lectura.

No tienen orden gráfico jerárquico, ni un solo modelo o tipo; por el contrario el modelo y tipo está de acuerdo a la creatividad de los usuarios, pues no tienen un orden lógico, ni principios, como suceden en los mapas conceptuales y otros organizadores. Se pueden construir en forma cerrada, abierta, simple, abierta compuesta o concéntrica, en forma de árbol, irradiante, hacia la derecha, la izquierda, hacia los costados, hacia arriba, abajo, etc.

Presentan distintas formas o estructuras de acuerdo a las características del tema en estudio


Hanf, M. B., considera tres pasos para la elaboración de mapas semánticos: Identif icación de la idea principal: Se escribe el título de la idea principal

encerrándolo en una figura geométrica, Categorías secundarias: Las partes principales del texto a estudiar constituirán

las categorías secundarias. Se recomienda usar 6 ó 7 categorías secundarias. Los pasos a y b se trabajan a modo de borrador, posteriormente se concluye el

trabajo. Datos del ensayo: Se lee la información para completar datos de las categorías

secundarias. Se debe tener en cuenta lo siguiente: La palabra clave escogida puede ser una sola, frase o titular. La palabra determinada debe ubicarse en el medio superior del espacio a utilizar, o de

acuerdo a la forma de mapa que se vaya elaborar o diseñar, dicha palabra clave debe estar con letras mayúsculas.

En seguida, se irradia conceptos o categorías y que éstas a la vez, describan la información que le corresponde.

Cuando se trabaja en equipo, se recomienda la conversación y discusión permanente para hacer el trabajo más significativo.


FORMAS CERRADAS


FORMA ABIERTA SIMPLE FORMAS DE ÁRBOL


Es un esquema gráfico.

No presenta palabras enlace

No tiene orden gráfico jerárquico ni un solo modelo.

Se utilizan líneas, ovoides, círculos, flechas y figuras.

La información se inicia desde un concepto o tema central.

Relaciona juicios con palabras o conceptos.

No llega a construir proposiciones.

Su construcción no necesita de experiencia

CARACTERÍSTICAS DEL MAPA SEMÁNTICOCARACTERÍSTICAS DEL

MAPA SEMÁNTICO


Ejemplo de mapa semEjemplo de mapa semáántico radiante sobre en nuevo rol del docente:ntico radiante sobre en nuevo rol del docente:

Apoya, potencia, organiza

Conoce, respeta,

individualiza

Selecciona procedimientos y

actividades

Conoce lo previo y

planifica a partir de ello.

Motiva y cuida la funcionalidad de los aprendizajes

Propone estrategias

metodológicas adecuadas

Propone situaciones

globales

Colabora con los padres

Necesita sentir seguridad y confianza

Planifica y propicia la interacción

NUEVO ROL DEL

DOCENTE

NUEVO ROL DEL

DOCENTE


Aprende activamente

Relaciona los nuevos aprendizajes con sus esquemas previos.

Parte de conocimientos

cercanos

Aprende globalmente

Aprende en integración

Aprende en la familiaNecesita sentir seguridad y confianza.

Presenta proceso madurativo.

Necesita sentir interés por aprender

Construye su aprendizaje

Ejemplo de mapa semántico radiante con tarjetas sobre el nuevo rol de los alumnos:


Ejemplo de mapa semántico radiante – complejo sobre los modelos pedagógicos básicos:

MODELOS PEDAGÓGICO

S BÁSICOS


PILARES DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.

APRENDER A APRENDER-Desarrollar el aprender a aprender

APRENDER A CONOCER-Caracterizado por el trabajo cognitivo, competencia personal y calificación profesional.

APRENDER A VIVIR JUNTOS-Considera el crecimiento gradual del otro y el tender hacia los objetivos comunes.

APRENDER A SER-Busca el desarrollo integral de la persona


INTERACTÚA

PROCESA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA

PENSAMIENTO AUTÓNOMO

Y CRÍTICO

ACTITUDES ORIENTADAS,

VALORES

RespetoTolerancia Democracia

Pensamiento Lógico Relacionar IdeasAnaliza Sintetiza

Identificación Capacidad de actuarInternaliza normasHabilidad

OrganizaActúa Evalúa

DECIDE

Capacidad de análisis DecideConcluye Elabora

EL EDUCANDO

Capacidad de expresión Organiza su pensamiento Expresa clara y ordenadamente


Ejemplo de mapa semántico de forma abierta simple:


Ejemplo de mapa semántico de forma cerrada


CONCEPTO:El mapa conceptual también se constituye en la técnica y organizador del

conocimiento. Su autor Joseph D. NovaK, considera que es una “Estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender” y como recurso sostiene que “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones”.

El mapa conceptual es de gran importancia en el procesamiento de la información y por tanto del aprendizaje, a través de ella se hace evidente los conceptos clave o las proposiciones que se van aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que el alumno ya posee.

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas de conceptualizar, clasificar,

sintetizar, resumir.

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES


Concepto:El concepto es considerado como “una regularidad en los acontecimientos o

en los objetos que se designa mediante algún término”. Los conceptos hacen referencia a los acontecimientos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Se deben escribir con letras mayúsculas entre una a cuatro como máximo.

Proposición:Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras

(enlaces) para formar una unidad semántica. Unidad pequeña que tiene valor de verdad, puesto que afirma o niega algo

de un concepto, va más allá de su denominación.Palabras – enlace:Son las palabras que sirven para unir conceptos y señalar el tipo de relación

existente entre ambos. Los conceptos provocan imágenes en cambio las palabras – enlace sirven para unir dichos conceptos y no provocan imágenes mentales. Se deben escribir con letras minúsculas de una a cuatro palabras como máximo.


Jerarquización:A través de la jerarquización los conceptos están dispuestos por orden de

importancia o de “exclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica.

Se debe tener en cuenta que el mismo concepto aparece una sola vez. Algunas veces las líneas de enlace deben terminar con una flecha para

indicar el concepto derivado, cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

Los ejemplos se sitúan en el último lugar y no se enmarcan. Selección: Antes de construir un mapa se debe elegir los términos que hagan

referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención.


Impacto visual: Según Novak, “Un mapa conceptual es conciso y

muestra de relaciones entre ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”.

Se sugiere escribir los término conceptuales con letras mayúsculas y enmarcados en elipses u óvalos ya que “tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo”.

Los mapas conceptúales tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos y mostrar algunos caminos para conectar los significados entre ellos. De manera que resulten proposiciones.


Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual se recomienda lo siguiente: Es conveniente que el mapa conceptual tenga un número reducido de conceptos e ideas

(favorece la claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos conceptos de un capítulo, por ejemplo, es preferible hacer un mapa general del capítulo, y posteriormente otros mapas parciales, correspondientes a los subapartados importantes.

En el mapa conceptual sólo debe aparecer una vez el mismo concepto o expresión conceptual.

En los mapas conceptuales se aplica el concepto de JERARQUÍA CONCEPTUAL. Es decir, tratan de organizar las relaciones entre conceptos en una estructura en la que se pueden apreciar diferentes niveles de generalidad entre éstos.

En la JERARQUÍA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta los conceptos INCLUSORES y los INCLUIDOS según su nivel de generalidad. Es importante, además, tener en cuenta que un concepto puede ser a la vez inclusor (tiene otros conceptos “subordinados”) e incluido (pertenece a otro más general que él).

Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto. En las relaciones cruzadas conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para

saber el concepto que se relaciona con el otro. Los ejemplos o nombres propios se sitúan en último lugar y no se enmarcan en etiqueta. Los conceptos y palabras enlace desempeñan funciones diferentes en la transmisión del

significado.


MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

TEORÍA DEL APREN. SIGNIFICATIVO

DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA

es

aplica

trabaja la

MEMORIZACIÓN

INCLUSIÓNRECONCILIACIÓN

INTEGRADORA

IDEAS PREVIAS

ESTRUCTURACIÓN MAPA CONCEPTUAL

SIMPLIFICACIÓN

JERARQUIZACIÓN CONEXIONES CRUZADAS

favorecela

medianteconecta

con

mediante

la

mediante


MAPA CONCEPTUAL

RECURSO DE REPRESENTACIÓN

ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES

IMPACTO VISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN

SELECCIÓN

PALABRAS ENLACE

CONCEPTOS

PRECISIONES

OBJETOS ACONTECIMIENTOS

TÉRMINOS CONCEPTUALES

EPÍTOMES

ESQUEMAS

MAPAS SEMÁNTICOS

DIAGRAMAS DE FLUJO

es un

de una

integrada

por

son

en

se expresan con

de

se distinguen

de

se caracteriza por

por orden de requiere

INCLUSIÓN


CRUZ CATEGORIAL CRUZ CATEGORIAL

CONCEPTO:Organiza información relevante expuesta en un texto, alrededor de una idea

principal.Adaptando su estructura, se coloca al centro la idea principal; en la parte

superior se escribe el argumento; en la parte inferior, las derivaciones teóricas y prácticas; al lado izquierdo, se anota la técnica; y al lado derecho, se escribe el propósito o intención para defender la idea.

Es aplicable fundamentalmente a las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y otras áreas del nivel secundario.

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar las habilidades cognitivas de inferir, explicar,

identificar, analizar y evaluar.


Su representación gráfica tiene la forma de cruz, dividida en cinco partes.

En el centro de la cruz, se escribe la proposición, siendo esta positiva o negativa sobre alguien o algo.

En la parte superior de la cruz, se anota la justificación de la proposición, donde se señala por qué la proposición es válida.

En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias que se desprenden de una información.

En el lateral izquierdo, se señala la condición, donde se establece en qué condiciones la proposición es válida.

En lado lateral derecho, se escribe la finalidad donde se señala para qué se hace la información o proposición


Se recomienda lo siguiente: Seleccionar proposiciones (afirmaciones) claves

de un área o tema. Graficar la cruz categorial y escribir en ella lo

que corresponde a cada lado. Se busca aprender que toda afirmación que se

hace tiene justificación, una condición, una finalidad y sus derivaciones.


PARTE SUPERIOR

CAUSAS

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPOSICIÓN

CENTRO DE LA CRUZ

PROPOSICIÓN AFIRMACIÓN

U ORACIÓN

DERIVACIONES

CONSECUENCIAS

PARTE INFERIOR

LATERAL DERECHO

FINALIDAD

PROPOSITO

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

LATERAL IZQUIERDO

CONTEXTO

LA CONDICIÓN

ACTIVIDADES


. CAUSAS: PROBLEMAS GENERADOS POR LA MALA DISTRIBUCIÓN DE LAS RIQUEZAS, Y TENEMOS:-FALTA DE EMPLEO-FALTA DE LUGAR DONDE VIVIR-ABUSO DE LOS PODEROSOS

PROBLEMA SOCIAL EN EL CUENTO “AL

PIE DEL ACANTILADO” DE

JULIO RAMÓN RIBEIRO

CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS SOCIALES EN EL CUENTO:-POBREZA-BÚSQUEDA DE NUEVOS LUGARES PARA HABITAR-HABILIDAD PARA CONSEGUIR LA ALIMENTACIÓN

SOMOS LOS ACTANTES DE ESTE GRAN MUNDO, ENTONCES PROPONEMOS:-MEJOR DISTRIBUCIÓN DE LAS RIQUEZAS-NO EXISTENCIA DE CLASES SOCIALES-NO ABUSO DE LOS PODEROSOS

.

MEDIANTE UNA LECTURA CONCIENTE, TOTALIZADOR, REFLEXIVA Y CRÍTICA, REALIZAMOS EL ANÁLISISDEL PROBLEMA SOCIAL DE DICHO CUENTO, TENIENDO EN CUENTA ELLO OBSERVAMOS:


El análisis de las principales obras de

José María Arguedas así lo confirman.

“LA OBRA DE ARGUEDAS REFLEJA LAS VIVENCIAS DEL PERÚ PROFUNDO”

Se puede estudiar las costumbres andinas, leyendo las obras de

Arguedas.

Es necesario conocer y valorar nuestra identidad

cultural.

La afirmación es correcta en relación al

mundo andino.


La psicología cognitiva, la teoría de

Ausubel, Novak, Buzán y otros así lo

demuestran.

“LOS ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS SON ESTRATEGIAS DE A-E

QUE PERMITEN ASIMILAR, SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN DE MANERA CLARA”

El aprendizaje memorístico, mecánico es

superado por el aprendizaje activo y

el uso de los organizadores.

Si se utilizan los organizadores visuales, éstos

servirán para que los que hagan uso de ellos, desarrollen

aprendizajes significativos.

El uso de estrategias, técnicas es uno de

los aspectos importantes para el

logro de aprendizajes significativos.


CONCEPTO: Es la técnica, el recurso didáctico que ayuda a construir

las nociones de espacio, tiempo y ubicar los diferentes acontecimientos o sucesos que se dieron. A través de la línea de tiempo se puede visualizar los procesos de una manera encadenada unos con otros en estrecha relación.

HABILIDADES COGNITIVAS: La línea de tiempo como técnica u organizador del

conocimiento ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

LÍNEA DE TIEMPOLÍNEA DE TIEMPO


La línea de tiempo, es la línea donde se grafica el transcurrir del tiempo, señalando en ella los acontecimientos que se quiere resaltar.

Es necesarios tener en cuenta lo siguiente:◦ La dirección: Permite entender que se dieron o existen acontecimientos

anteriores y posteriores al hecho que se quiere resaltar o conocer. Todo acontecimiento se da en un determinado tiempo y lugar, sin embargo existe un tiempo previo “antes de “ que se grafica con una flecha con dirección a la izquierda y un tiempo posterior “después de” que se grafica con una flecha que apunta a la derecha; éstas líneas con dirección opuesta indican la amplitud y dirección indefinida de los hechos y acontecimientos. Ejemplo:

Después de (d.C.)Antes de (a.C.)


Las escalas: (medidas) Cada una de ellas nos indica los intervalos que se dan en un determinado periodo, dicha escala debe ser igual en toda la línea de tiempo. Si elaboramos una línea de tiempo de una semana, se podrá dividir en espacios por cada día, es decir siete espacios iguales: Ejemplo:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado DomingoLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo


Hecho referencial: Debemos ubicar el acontecimiento más importante que nos servirá de hecho referencial o punto de partida. Esto ayudará a establecer lo anterior y lo posterior al hecho.

1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860

Declaración de la Independencia

Antes de la Independencia Después de la Independencia


“El estudio es problema de conciencia y ésta no admite deshonestidad ni

presunción. Lo que exige es lo contrario: honestidad y modestia”

“El estudio es problema de conciencia y ésta no admite deshonestidad ni

presunción. Lo que exige es lo contrario: honestidad y modestia”


“La vaca” del Dr. Camilo Cruz, mostrará como la vaca representa toda excusa, miedo, justificación o pretexto que no les permite a las personas desarrollar su potencial al máximo y les impide utilizar el máximo de su potencial para alcanzar el éxito. “El verdadero enemigo del éxito no es el fracaso, como muchos piensan, sino el conformismo y la mediocridad. Todos cargamos con más vacas de las que estamos dispuestos a admitir; ideas con las cuales tratamos de convencernos a nosotros mismos y a los demás que la situación no está tan mal como parece; pretextos para justificar por qué estamos donde estamos; excusas que ni nosotros mismos creemos, con las que pretendemos explicar por qué no hemos hecho lo que sabemos que tenemos que hacer”. En su afán por querer superar sus propias debilidades, muchos emprendedores tienden a concentrarse demasiado en ellas en lugar de enfocarse en sus fortalezas y habilidades. Esto los lleva a sobre analizar cada decisión y paso que toman y, sin querer, caen en una de las mayores trampas: “el exceso de análisis produce parálisis”. El desafío de esta en descubrir y eliminar estas “vacas” que nos impiden alcanzar el éxito



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