ATODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

Hoy el Perú tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajesTodos podemos aprender, nadie se queda aTrás

Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

comprensión y expresión de textos orales

Quinto y sexto grados de Educación Primaria

v ciclo

Fascículo

2

BMovilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

Comprensión y expresión de textos orales

Quinto y sexto grados de Educación Primaria

V ciclo

Fascículo

2

BMovilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?

Comprensión y expresión de textos orales

Quinto y sexto grados de Educación Primaria

V ciclo

Fascículo

2

2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0 Tiraje: 245 400 ejemplares

Emma Patricia Salas O`BrienMinistra de Educación

José Martín Vegas TorresViceministro de Gestión Pedagógica

Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de PrimariaDarío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

Asesor General de las Rutas del AprendizajeLuis Alfredo Guerrero Ortiz

Elaboración:Rocío Isabel Palacios RomeroJorge Washington Munguía Reyes

Asesoría pedagógica:Karen Coral Rodríguez

Colaboración:Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia, Elizabeth Rojas Del Aguila, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón, Miguelina Huamán Guitierrez.

Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini

Ilustraciones:Patricia Nishimata OishiHenyc Alipio Saccatoma Diseño y diagramación: Hungria Alipio SaccatomaDante J. Quiroz Jara

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3RUC 20136492277 © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16167 Impreso en el Perú / Printed in Peru

3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.

Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.

Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás.

Patricia Salas O‚Brien

Ministra de Educación

2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Versión 1.0 Tiraje: 245 400 ejemplares

Emma Patricia Salas O`BrienMinistra de Educación

José Martín Vegas TorresViceministro de Gestión Pedagógica

Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educación Básica RegularNeky Vanetty Molinero Nano, Directora de InicialFlor Aidee Pablo Medina, Directora de PrimariaDarío Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria

Asesor General de las Rutas del AprendizajeLuis Alfredo Guerrero Ortiz

Elaboración:Rocío Isabel Palacios RomeroJorge Washington Munguía Reyes

Asesoría pedagógica:Karen Coral Rodríguez

Colaboración:Adolfo Zárate Pérez (Ipeba), Fernando García Rivera (Digeibir), Evangelina Valentín Segovia, Elizabeth Rojas Del Aguila, Martina Bazán Untul, Susana Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondón, Miguelina Huamán Guitierrez.

Corrección de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini

Ilustraciones:Patricia Nishimata OishiHenyc Alipio Saccatoma Diseño y diagramación: Hungria Alipio SaccatomaDante J. Quiroz Jara

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.Psje. Sta. Rosa 220 Ate – Lima 3RUC 20136492277 © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-16167 Impreso en el Perú / Printed in Peru

3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicación es una muestra de ello.

Te presentamos las «Rutas del Aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sea útil para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica. Somos conscientes de que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.

Esta es una primera versión; a través del estudio y del uso que hagas de ella, así como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu disposición la página web de Perú Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país. Tú eres parte del equipo de la transformación; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás.

Patricia Salas O‚Brien

Ministra de Educación

4Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Índice

Introducción ................................................................................................................... Pág. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ............................ 8

Situación comunicativa ................................................................................................. 9

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ........... 10

I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................................... 12

1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................... 12

Situación 1: La comunicación oral en el aula ................................................. 12

Situación 2: La gestión de la comunicación oral en el aula ......................... 16

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............ 20

1.2.1 Comprensión oral ................................................................................... 24

1.2.2 Expresión oral ......................................................................................... 24

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............................. 25

1.3.1 Definir un propósito ................................................................................ 25

1.3.2 Enfocar prácticas sociales ..................................................................... 26

1.3.3 Integrar competencias orales y escritas .............................................. 28

1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ...................... 29

1.3.5 Aprender a escuchar ............................................................................. 30

1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales ............................................................................. 31

II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el V ciclo? .......................................... 33

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ....................... 33

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral ................................................................................................ 35

4Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Índice

Introducción ................................................................................................................... Pág. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social ............................ 8

Situación comunicativa ................................................................................................. 9

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos ........... 10

I. ¿Qué entendemos por comprensión y expresión oral? ..................................... 12

1.1 Situaciones que nos retan ............................................................................... 12

Situación 1: La comunicación oral en el aula ................................................. 12

Situación 2: La gestión de la comunicación oral en el aula ......................... 16

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ............ 20

1.2.1 Comprensión oral ................................................................................... 24

1.2.2 Expresión oral ......................................................................................... 24

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales ............................. 25

1.3.1 Definir un propósito ................................................................................ 25

1.3.2 Enfocar prácticas sociales ..................................................................... 26

1.3.3 Integrar competencias orales y escritas .............................................. 28

1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas ...................... 29

1.3.5 Aprender a escuchar ............................................................................. 30

1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales ............................................................................. 31

II. ¿Qué deben aprender los estudiantes en el V ciclo? .......................................... 33

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral ....................... 33

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral ................................................................................................ 35

6Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

2.2.1 competencias y capacidades ............................................................... 35

2.2.2 Matriz de comprensión oral .................................................................. 36

2.2.3 Matriz de expresión oral ........................................................................ 37

2.3 explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores .... 38

2.3.1 comprensión oral ................................................................................... 38

a. competencia ..................................................................................... 38

b. capacidades ..................................................................................... 42

c. algunos indicadores ......................................................................... 45

2.3.2 expresión oral ......................................................................................... 47

a. competencia ..................................................................................... 47

b. capacidades ..................................................................................... 49

c. algunos indicadores ......................................................................... 52

III. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el v ciclo? ................................. 56

3.1 condiciones para desarrollar las competencias orales .............................. 56

3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales ................................. 61

3.2.1 aprendemos a dialogar ........................................................................ 62

3.2.2 exponemos nuestras investigaciones ................................................. 65

3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................ 69

3.2.4 escuchamos para valorar y respetar .................................................... 73

IV. observando situaciones de aprendizaje ............................................................. 76

4.1 situación de aprendizaje para el quinto grado ............................................ 77

4.1.1 contexto ................................................................................................... 77

4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ....... 78

4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 79

4.1.4 evaluando lo aprendido ......................................................................... 87

4.2 situación de aprendizaje para el sexto grado .............................................. 88

4.2.1 contexto ................................................................................................... 88

4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ....... 89

4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 90

4.2.4 evaluando lo aprendido ......................................................................... 97

referencias bibliográficas ............................................................................................ 98

7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

IntroducciónSiguiendo el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional, continuamos con la tarea de transformar la gestión en las instituciones educativas para que el proceso iniciado avance y se consolide a fin de asegurar que “Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia tecnología y productividad”.

En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con la comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos.

Conscientes de este desafío, el presente fascículo correspondiente al V ciclo de educación primaria está relacionado con la comprensión y expresión de textos orales, y se complementa con los fascículos ya publicados en relación con la comprensión y producción de textos escritos. Tiene la finalidad de poner énfasis en el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones.

El fascículo está organizado en cuatro capítulos: en el primero, presentamos dos situaciones que nos ayudarán a encontrar respuestas a la pregunta: ¿qué entendemos por comprensión y expresión oral? Al mismo tiempo, estas respuestas se complementan con algunos aspectos teóricos de la comunicación oral. En el segundo capítulo, presentamos las matrices de competencias, capacidades e indicadores para el V ciclo, con explicaciones y ejemplos que orientan nuestra práctica docente hacia el logro del estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral. En los capítulos tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral; estas, sin pretender ser recetas, buscan ayudar al docente a relacionar la teoría con la práctica cotidiana en sus aulas.

Esperamos que este fascículo sea una herramienta útil para la práctica pedagógica y, al mismo tiempo, se enriquezca con tus aportes y sugerencias, de manera que sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

6Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

2.2.1 competencias y capacidades ............................................................... 35

2.2.2 Matriz de comprensión oral .................................................................. 36

2.2.3 Matriz de expresión oral ........................................................................ 37

2.3 explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores .... 38

2.3.1 comprensión oral ................................................................................... 38

a. competencia ..................................................................................... 38

b. capacidades ..................................................................................... 42

c. algunos indicadores ......................................................................... 45

2.3.2 expresión oral ......................................................................................... 47

a. competencia ..................................................................................... 47

b. capacidades ..................................................................................... 49

c. algunos indicadores ......................................................................... 52

III. ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes en el v ciclo? ................................. 56

3.1 condiciones para desarrollar las competencias orales .............................. 56

3.2 estrategias para desarrollar las competencias orales ................................. 61

3.2.1 aprendemos a dialogar ........................................................................ 62

3.2.2 exponemos nuestras investigaciones ................................................. 65

3.2.3 Manifestamos pronunciamientos ........................................................ 69

3.2.4 escuchamos para valorar y respetar .................................................... 73

IV. observando situaciones de aprendizaje ............................................................. 76

4.1 situación de aprendizaje para el quinto grado ............................................ 77

4.1.1 contexto ................................................................................................... 77

4.1.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ....... 78

4.1.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 79

4.1.4 evaluando lo aprendido ......................................................................... 87

4.2 situación de aprendizaje para el sexto grado .............................................. 88

4.2.1 contexto ................................................................................................... 88

4.2.2 competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ....... 89

4.2.3 orientaciones para el aprendizaje ....................................................... 90

4.2.4 evaluando lo aprendido ......................................................................... 97

referencias bibliográficas ............................................................................................ 98

7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

IntroducciónSiguiendo el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional, continuamos con la tarea de transformar la gestión en las instituciones educativas para que el proceso iniciado avance y se consolide a fin de asegurar que “Todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia tecnología y productividad”.

En el caso del aprendizaje fundamental relacionado con la comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va más allá del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los demás, establecer vínculos sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos.

Conscientes de este desafío, el presente fascículo correspondiente al V ciclo de educación primaria está relacionado con la comprensión y expresión de textos orales, y se complementa con los fascículos ya publicados en relación con la comprensión y producción de textos escritos. Tiene la finalidad de poner énfasis en el desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones.

El fascículo está organizado en cuatro capítulos: en el primero, presentamos dos situaciones que nos ayudarán a encontrar respuestas a la pregunta: ¿qué entendemos por comprensión y expresión oral? Al mismo tiempo, estas respuestas se complementan con algunos aspectos teóricos de la comunicación oral. En el segundo capítulo, presentamos las matrices de competencias, capacidades e indicadores para el V ciclo, con explicaciones y ejemplos que orientan nuestra práctica docente hacia el logro del estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral. En los capítulos tercero y cuarto, encontramos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión y la expresión oral; estas, sin pretender ser recetas, buscan ayudar al docente a relacionar la teoría con la práctica cotidiana en sus aulas.

Esperamos que este fascículo sea una herramienta útil para la práctica pedagógica y, al mismo tiempo, se enriquezca con tus aportes y sugerencias, de manera que sea pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

infografía

Co

mp eten

cias6

Se comunica para el

desarrollo personal y la convivencia

social

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos

orales en variadas situaciones comunicativas,

poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje.

Comprende críticamente textos escritos de

diverso tipo y complejidad según

variados propósitos de lectura.

Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales.

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías.

8Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

infografía

Textooral

Cotidiano

Gothic Cubic City by .com.com

Especializado

Tv, radio y teléfono

Intención

Intención

Canal

Tema

Instr

uir

Susc

itar emociones

Es

pecífico

2 2

Directo

Comparten esp

acio

In

directo

No comparten espacio

Situación comunicativa

9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

infografía

Co

mp eten

cias6

Se comunica para el

desarrollo personal y la convivencia

social

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos

orales en variadas situaciones comunicativas,

poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando variados recursos del lenguaje.

Comprende críticamente textos escritos de

diverso tipo y complejidad según

variados propósitos de lectura.

Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales.

Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologías.

8Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

infografía

Textooral

Cotidiano

Gothic Cubic City by .com.com

Especializado

Tv, radio y teléfono

Intención

Intención

Canal

Tema

Instr

uir

Susc

itar emociones

Es

pecífico

2 2

Directo

Comparten esp

acio

In

directo

No comparten espacio

Situación comunicativa

9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad.

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.

Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural.

Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.

PRÁCTICAS ORALES

De la vida cotidiana

Formas de habla del

hogar y la comunidad,

como relatos, consejos,

canciones, icaros,

adivinanzas, etcétera.

Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera.

De la escuela

10MOvILIzACIón nACIOnAL POR LA MEjORA DE LOS APREnDIzAjES

Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extrae conclusiones.

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria.

Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera.

Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.

En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de

Ejemplo de oralidad de

la vida cotidiana del niño

de pueblos originarios:

relato asháninka sobre el

origen del boquichico y

la carachama.

oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los niños y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez más diversos y complejos.

Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”.

SociALizAción SEcUnDAriA

Prácticas en la socialización secundaria

Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. representar un personaje en una

obra teatral.

Prácticas de oralidad cotidiana.

SociALizAción PrimAriA

11ToDoS PoDEmoS APrEnDEr, nADiE SE QUEDA ATrÁS

Las prácticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. Los niños de las comunidades originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el respeto a sus mayores. El niño que ha vivido sus primeros años en su familia y comunidad, llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces también en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a las prácticas comunicativas de su comunidad.

Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amazónicos

El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender la naturaleza de las prácticas orales de cada pueblo indígena. Son prácticas con particularidades a través de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.

Dichas cosmovisiones orientan la comunicación entre las personas y las interacciones de los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los pueblos originarios llaman “apus”, “madres del monte” y “dueños del monte”, entre otras denominaciones. Las prácticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el respeto al interlocutor según su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas se aplican también en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las lagunas y las diversas esferas del medio natural.

Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela, debemos considerar dos tipos de prácticas orales, que se distinguen tanto en sus formas como en sus propósitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.

PRÁCTICAS ORALES

De la vida cotidiana

Formas de habla del

hogar y la comunidad,

como relatos, consejos,

canciones, icaros,

adivinanzas, etcétera.

Formas de habla de la escuela, como discurso pedagógico, respuestas al docente, discursos ante un público, rimas, adivinanzas escolares, etcétera.

De la escuela

10MOvILIzACIón nACIOnAL POR LA MEjORA DE LOS APREnDIzAjES

Ejemplo de oralidad practicada en la escuela: el profesor formula preguntas y, a partir de las respuestas de los estudiantes, se extrae conclusiones.

Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus niños formas de hablar discretas y respetuosas. La observación atenta de las actividades forma parte de los modos de aprendizaje de los niños en muchos pueblos indígenas. Por eso es tan importante dejar que los niños ejerzan esta forma de observación y no exigirles, desde un inicio, la intervención verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los niños formados en las prácticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos niños podrán desarrollar de manera progresiva capacidades en las prácticas discursivas que la escuela fomenta para la socialización secundaria.

Un proceso similar ocurre con los niños en las ciudades, aunque en este caso sus experiencias se enriquecen con formas de interacción y de acceso a la información distintas de aquellas que experimentan los niños de los ámbitos rurales. En los ámbitos rurales, los niños aprenden muchas prácticas relacionadas con actividades significativas para la vida de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recolección, la elaboración de instrumentos de trabajo propios de la realidad local, etcétera.

Por eso, no debemos olvidar que muchos niños de pueblos rurales, aunque hablen una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formación familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de algunos profesores de hábitos citadinos, estos niños pueden parecer, erradamente, menos expresivos que los niños con experiencia de vida en las ciudades.

En la escuela, por otra parte, además de seguir desarrollando las formas de oralidad de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el niño debe aprender otras formas de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. Son formas de

Ejemplo de oralidad de

la vida cotidiana del niño

de pueblos originarios:

relato asháninka sobre el

origen del boquichico y

la carachama.

oralidad relacionadas con los géneros orales que la escuela desarrolla y con las prácticas orales propias de las interacciones en los ámbitos de la vida profesional o laboral. Son muy importantes porque proporcionan a los niños y adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez más diversos y complejos.

Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarán en los llamados “ámbitos de socialización secundaria”, el docente debe conocer y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad, lo que se conoce también como “socialización primaria”.

SociALizAción SEcUnDAriA

Prácticas en la socialización secundaria

Escuchar mensajes de autoridades. Escuchar el discurso del profesor. Exponer ante la clase. representar un personaje en una

obra teatral.

Prácticas de oralidad cotidiana.

SociALizAción PrimAriA

11ToDoS PoDEmoS APrEnDEr, nADiE SE QUEDA ATrÁS

12Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

por comprensión y expresión oral?¿qUÉ entendemos

"Escucha, serás sabio; el comienzo de la sabiduría es el silencio".Pitágoras

para empezar, presentaremos algunas situaciones que nos permitirán reflexionar sobre el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes y las ideas que tenemos los docentes sobre estas competencias.

1.1 Situaciones que nos retan

Situación 1 La comunicación oral en el aula

A lA sAlidA de clAses, en lA sAlA de profesores de unA escuelA de nuestro pAís…

Buenos días, coleguita Gladys.Aquí, planificando mis clases

con algunas dudas.

¿Sobre qué estásplanificando

tu clase?

Buenos días, Víctor ¿por qué tan concentrado?

Sobre la expresión y la comprensión oral.

Pero, Víctor, los estudiantes siempre hablan en clase, solo es necesario preparar bien las

preguntas.

Cuando hago preguntas, casi siempre responden los mismos chicos, los demás se

quedan callados.

Bueno, eso es verdad...

CAPÍTULO

1

13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

¿Qué piensan los docentes de las competencias de expresión y com-prensión oral?

¿Qué práctica de comunicación oral han desarrollado en esta situa-ción? ¿Para qué les ha servido?

¿Qué han aprendido los docentes en esta situación? ¿Crees que las expresiones "coleguita", "dos cabezas piensan mejor

que una" y "chaufa" fueron usadas adecuadamente? ¿Por qué?

Para reflexionar

Por lo pronto, revisar los retos que nos plantea la comunicación oral.

¡Claro! ¿Planificamos juntos? Me interesa afrontar este

reto con mis chicos.

Sí, pues, y qué difícil es que escuchen. Cuando explico un tema, varios se distraen, no se

escuchan entre ellos.

¡Cierto! pero ¿qué podemos hacer?

¿Cómo hago para que aprendan a escuchar?¿Qué significa escuchar

en el aula?¿Cómo los ayudo a adecuar sus mensajes?

¿Qué hago para que dialoguen con un propósito claro?

¿Cómo promuevo la asertividad y la empatía en el aula?

Sí, además el material de las noticias nos ayudó bastante.

Dos cabezas piensan mejor que una. Ja, ja, ja...

Ja, ja, ja. Sí, pues, coleguita. Ahora,

a preparar los materiales.

Sí, yo haré lo mismo. ¡Chaufa!

Víctor, me gusta la ruta de aprendizaje que hemos diseñado.

A mis chicos les encantará.

unA horA después...

12Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

por comprensión y expresión oral?¿qUÉ entendemos

"Escucha, serás sabio; el comienzo de la sabiduría es el silencio".Pitágoras

para empezar, presentaremos algunas situaciones que nos permitirán reflexionar sobre el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes y las ideas que tenemos los docentes sobre estas competencias.

1.1 Situaciones que nos retan

Situación 1 La comunicación oral en el aula

A lA sAlidA de clAses, en lA sAlA de profesores de unA escuelA de nuestro pAís…

Buenos días, coleguita Gladys.Aquí, planificando mis clases

con algunas dudas.

¿Sobre qué estásplanificando

tu clase?

Buenos días, Víctor ¿por qué tan concentrado?

Sobre la expresión y la comprensión oral.

Pero, Víctor, los estudiantes siempre hablan en clase, solo es necesario preparar bien las

preguntas.

Cuando hago preguntas, casi siempre responden los mismos chicos, los demás se

quedan callados.

Bueno, eso es verdad...

CAPÍTULO

1

13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

¿Qué piensan los docentes de las competencias de expresión y com-prensión oral?

¿Qué práctica de comunicación oral han desarrollado en esta situa-ción? ¿Para qué les ha servido?

¿Qué han aprendido los docentes en esta situación? ¿Crees que las expresiones "coleguita", "dos cabezas piensan mejor

que una" y "chaufa" fueron usadas adecuadamente? ¿Por qué?

Para reflexionar

Por lo pronto, revisar los retos que nos plantea la comunicación oral.

¡Claro! ¿Planificamos juntos? Me interesa afrontar este

reto con mis chicos.

Sí, pues, y qué difícil es que escuchen. Cuando explico un tema, varios se distraen, no se

escuchan entre ellos.

¡Cierto! pero ¿qué podemos hacer?

¿Cómo hago para que aprendan a escuchar?¿Qué significa escuchar

en el aula?¿Cómo los ayudo a adecuar sus mensajes?

¿Qué hago para que dialoguen con un propósito claro?

¿Cómo promuevo la asertividad y la empatía en el aula?

Sí, además el material de las noticias nos ayudó bastante.

Dos cabezas piensan mejor que una. Ja, ja, ja...

Ja, ja, ja. Sí, pues, coleguita. Ahora,

a preparar los materiales.

Sí, yo haré lo mismo. ¡Chaufa!

Víctor, me gusta la ruta de aprendizaje que hemos diseñado.

A mis chicos les encantará.

unA horA después...

14Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

lo que acabamos de ver son dos docentes que planifican juntos una clase en la que

abordarán la comprensión y la expresión oral en la escuela. al inicio, el profesor expresa

sus dudas y creencias erróneas respecto al tema como pensar que la participación

oral del estudiante al responder preguntas es evidencia de que sabe expresarse.

implícitamente, cuestiona la costumbre, tan arraigada en muchas escuelas, de escuchar

poco o escuchar solo al docente.

estas ideas los cuestionan, pero al mismo tiempo los motivan para planificar con entusiasmo una sesión de aprendizaje que desarrolle la comprensión y la expresión oral.

¿Qué sucede en esta situación?

luego, ambos asumen en conjunto la tarea de indagar más acerca de los retos de la

comprensión y la expresión oral. sus interrogantes, como antes sus cuestionamientos,

nos permiten ver que su preocupación es desarrollar competencias y no solo

conocimientos sobre comunicación oral, lo cual es un buen punto de partida.

por tanto, podemos afirmar que en esta situación somos testigos del comportamiento competente de los docentes con relación a sus propias capacidades orales.

por ejemplo, desde la conversación inicial hemos apreciado que desarrollan procesos de escucha mutua, que les permiten mantener una actitud de apertura a los cuestionamientos y buscar alternativas de solución a sus inquietudes.

lo ocurrido en este segmento de la situación es una conversación espontánea porque el encuentro es casual y, además, está teñido de

elementos no verbales (gestos del rostro y movimientos del cuerpo),

así como de expresiones muy coloquiales.

en este momento de la situación, los docentes pasaron de la

conversación al diálogo, pues el intercambio espontáneo inicial

que realizaban adquirió un propósito muy claro, consensuado por

ambos, y además, la naturaleza del tema que tratan requiere un

vocabulario especializado.

La diferencia entre conversación y diálogo radica en

la mayor o menor espontaneidad. Una conversación

suele ser espontánea y se construye mediante el

intercambio que realizan los interlocutores; por ello,

tiende a saltar de tema en tema.

Por el contrario, el diálogo es más planificado;

obedece a un propósito definido por los

interlocutores y, por esta razón, suele profundizar en

un solo tema.

15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Además, han utilizado el intercambio oral (conversación espontánea y diálogo) para

indagar acerca de la comprensión y la expresión oral. Esto les permite construir

aprendizajes docentes con relación a ambas y diseñar una actividad para promover

procesos didácticos de comunicación oral auténtica.

Al finalizar la situación, los docentes vuelven a conversar espontáneamente: manifiestan

su satisfacción por el trabajo a través de sus risas y el reconocimiento de que “dos

cabezas piensan mejor que una”, y se proponen preparar los materiales de trabajo.

Al analizar a fondo la situación, es importante que subrayemos el valor epistémico de

la comunicación oral, pues ha sido utilizada como un instrumento de aprendizaje que

ha permitido que los docentes:

Problematicen sus saberes previos sobre comunicación oral y los comparen con los

nuevos.

Profundicen el conocimiento sobre las implicancias de la competencia de la

comunicación oral.

Desarrollen su creatividad docente y planteen alternativas frente a sus inquietudes.

Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito organizado

(planificación de su actividad de aprendizaje).

Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocación docente, pues

les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, así como por

haber compartido y aprendido. Además, se han contagiado de entusiasmo por aplicar

lo que planificaron.

14Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

lo que acabamos de ver son dos docentes que planifican juntos una clase en la que

abordarán la comprensión y la expresión oral en la escuela. al inicio, el profesor expresa

sus dudas y creencias erróneas respecto al tema como pensar que la participación

oral del estudiante al responder preguntas es evidencia de que sabe expresarse.

implícitamente, cuestiona la costumbre, tan arraigada en muchas escuelas, de escuchar

poco o escuchar solo al docente.

estas ideas los cuestionan, pero al mismo tiempo los motivan para planificar con entusiasmo una sesión de aprendizaje que desarrolle la comprensión y la expresión oral.

¿Qué sucede en esta situación?

luego, ambos asumen en conjunto la tarea de indagar más acerca de los retos de la

comprensión y la expresión oral. sus interrogantes, como antes sus cuestionamientos,

nos permiten ver que su preocupación es desarrollar competencias y no solo

conocimientos sobre comunicación oral, lo cual es un buen punto de partida.

por tanto, podemos afirmar que en esta situación somos testigos del comportamiento competente de los docentes con relación a sus propias capacidades orales.

por ejemplo, desde la conversación inicial hemos apreciado que desarrollan procesos de escucha mutua, que les permiten mantener una actitud de apertura a los cuestionamientos y buscar alternativas de solución a sus inquietudes.

lo ocurrido en este segmento de la situación es una conversación espontánea porque el encuentro es casual y, además, está teñido de

elementos no verbales (gestos del rostro y movimientos del cuerpo),

así como de expresiones muy coloquiales.

en este momento de la situación, los docentes pasaron de la

conversación al diálogo, pues el intercambio espontáneo inicial

que realizaban adquirió un propósito muy claro, consensuado por

ambos, y además, la naturaleza del tema que tratan requiere un

vocabulario especializado.

La diferencia entre conversación y diálogo radica en

la mayor o menor espontaneidad. Una conversación

suele ser espontánea y se construye mediante el

intercambio que realizan los interlocutores; por ello,

tiende a saltar de tema en tema.

Por el contrario, el diálogo es más planificado;

obedece a un propósito definido por los

interlocutores y, por esta razón, suele profundizar en

un solo tema.

15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Además, han utilizado el intercambio oral (conversación espontánea y diálogo) para

indagar acerca de la comprensión y la expresión oral. Esto les permite construir

aprendizajes docentes con relación a ambas y diseñar una actividad para promover

procesos didácticos de comunicación oral auténtica.

Al finalizar la situación, los docentes vuelven a conversar espontáneamente: manifiestan

su satisfacción por el trabajo a través de sus risas y el reconocimiento de que “dos

cabezas piensan mejor que una”, y se proponen preparar los materiales de trabajo.

Al analizar a fondo la situación, es importante que subrayemos el valor epistémico de

la comunicación oral, pues ha sido utilizada como un instrumento de aprendizaje que

ha permitido que los docentes:

Problematicen sus saberes previos sobre comunicación oral y los comparen con los

nuevos.

Profundicen el conocimiento sobre las implicancias de la competencia de la

comunicación oral.

Desarrollen su creatividad docente y planteen alternativas frente a sus inquietudes.

Trasladen las ideas que nacen de sus reflexiones orales a un texto escrito organizado

(planificación de su actividad de aprendizaje).

Por otra parte, el tema tratado ha hecho posible que afirmen su vocación docente, pues

les ha brindado la oportunidad de sentirse satisfechos con su trabajo, así como por

haber compartido y aprendido. Además, se han contagiado de entusiasmo por aplicar

lo que planificaron.

16Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Situación 2 La gestión de la comunicación oral en el aula

Al díA siguiente, Víctor AplicA lA estrAtegiA que plAnificó con su colegA.

Buenos días, chicos, hoy vamos a conversar sobre un tema

importante: el bullying.

Hoy trabajaremos en pares.

¿Qué haremos?

Leeremos y comentaremos dos artículos sobre el bullying.

Para empezar, observen y comparen los formatos de presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.

¿Cuánto tiempo, profe?

Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro

con atención.

17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Diez minutos Después... ...Y así participaron los Demás estuDiantes.

Muy interesantes todas las participaciones. Díganme ahora, ¿por qué creen que hay diferencia entre un diario

y otro al presentar la misma noticia?

Mira, en acá está en una página nomás.

Acá aparece en media paginita. Sí, di, pero aquí hay

más información.

En los dos periódicos aparece en la sección "Sociales". Oye, ¿para qué estamos

haciendo esto?

Estamos comparando cómo se presentan las noticias,

pues.

Terminó el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien

a los compañeros.

Nosotros hemos observado que, en un periódico, la noticia

ocupa media página.

Nosotros hemos visto que, aquí, la noticia está en la página central y con

fotos a color.

Creo que este periódico le da más importancia al

bullying.

Sí, por eso presenta más información.

16Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Situación 2 La gestión de la comunicación oral en el aula

Al díA siguiente, Víctor AplicA lA estrAtegiA que plAnificó con su colegA.

Buenos días, chicos, hoy vamos a conversar sobre un tema

importante: el bullying.

Hoy trabajaremos en pares.

¿Qué haremos?

Leeremos y comentaremos dos artículos sobre el bullying.

Para empezar, observen y comparen los formatos de presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.

¿Cuánto tiempo, profe?

Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro

con atención.

17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Diez minutos Después... ...Y así participaron los Demás estuDiantes.

Muy interesantes todas las participaciones. Díganme ahora, ¿por qué creen que hay diferencia entre un diario

y otro al presentar la misma noticia?

Mira, en acá está en una página nomás.

Acá aparece en media paginita. Sí, di, pero aquí hay

más información.

En los dos periódicos aparece en la sección "Sociales". Oye, ¿para qué estamos

haciendo esto?

Estamos comparando cómo se presentan las noticias,

pues.

Terminó el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien

a los compañeros.

Nosotros hemos observado que, en un periódico, la noticia

ocupa media página.

Nosotros hemos visto que, aquí, la noticia está en la página central y con

fotos a color.

Creo que este periódico le da más importancia al

bullying.

Sí, por eso presenta más información.

18Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

¿crees que la estrategia que idearon los docentes fue apropiada para desarrollar la comprensión y la expresión oral? ¿por qué?

¿Qué diferencias puedes encontrar entre una clase en la que los estu-diantes solo responden preguntas del docente en forma individual y otra en la que conversan entre ellos?

¿cuál fue la función didáctica que cumplieron los artículos periodísticos sobre el bullying que leyeron los estudiantes?

¿cuáles son las estrategias didácticas que ha usado el docente para conseguir que sus estudiantes estén más a gusto, hablen más y puedan aprender en la clase?

¿Qué aprendizajes habrán logrado los estudiantes de la situación 2? piensa en el uso de algunos términos que se han utilizado como “chicos”

y “profe”, ¿crees que fueron usados adecuadamente? ¿por qué?

para reflexionar

¿Están de acuerdo con sus compañeras? ¿Pueden fundamentarlo? Recuerden que deben de levantar la mano.

¿Y qué piensan ustedes? ¿Es importante o no?

¡Sí! ¡Sí es importante! ¡Muy importante!Yo creo que aquí piensan

que esa noticia no es importante, porque le

han dado poco espacio.

Bueno, ahora comenten con sus compañeros

por qué el bullying es un tema importante.

Es importante porque a cualquiera de nosotros le puede pasar si lo agarran de punto.

...y nos damos cuenta si hacemos bullying o

si somos víctimas.

Si se informa sobre el bullying, las personas reflexionarían.

...Y eso nos puede bajar la autoestima.

Y Así, los estudiAntes siguieron conVersAndo Y pArticipAndo.

19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

En esta situación, tenemos a estudiantes que interactúan oralmente para construir aprendizajes. Esta es una situación deseable porque, a través de las consignas claras del docente, los estudiantes son capaces de establecer comparaciones y conclusiones sobre las noticias que leen. Han desarrollado un diálogo orientado hacia un fin específico, piden y esperan turnos para expresarse, escuchan a diferentes actores de la clase y, finalmente, construyen su aprendizaje.

Es necesario resaltar que en esta situación, el docente es un actor que gestiona la comunicación y el aprendizaje en el aula. Esto fue posible, indudablemente, a partir de sus reflexiones y del intercambio docente que tuvo con su colega, en la situación 1. Aunque también es posible advertir que adquirió mayor información disciplinar, pues la forma en que estructuró sus preguntas para orientar el diálogo de sus estudiantes evidencia conocimiento sobre la comunicación oral y las noticias. Definitivamente, para poder enseñar es necesario aprender.

Es importante resaltar que al desarrollar un diálogo como herramienta de aprendizaje, los estudiantes responden preguntas, pero con unas características peculiares que las distinguen claramente de otras:

1. Son preguntas que hacen pensar. Movilizan capacidades, no solo conocimientos.2. Son preguntas planificadas previamente por el docente para guiar el desarrollo

del aprendizaje.3. Son preguntas que todos asumen. La forma de administrarlas genera un doble

diálogo: en grupos pequeños de estudiantes y luego en toda la clase. No constituyen un interrogatorio para algunos estudiantes.

4. Están abiertas a las repreguntas y comentarios diversos.

Desde la antigüedad hasta el presente, la oralidad ha sido y es una forma en la que la humanidad transmite saberes. En las comunidades rurales de nuestro país, los saberes comunitarios se transmiten muchas veces a través de los relatos orales, así como de las conversaciones y diálogos que se realizan a partir de ellos en escenarios diversos: el fogón, el tambo, la chacra, etcétera.Los filósofos socráticos utilizaban un método denominado “mayéutica”, que implicaba dialogar para hacer que el estudiante reflexione y produzca conocimientos. Es importante que, como docentes del V ciclo, redescubramos el valor de la comunicación oral y la utilicemos como herramienta de aprendizaje en nuestras clases.

En el presente fascículo, te acompañaremos a intercambiar ideas y reflexionar sobre la comunicación oral y las herramientas didácticas pertinentes que nos permitan encontrar la ruta adecuada para promover el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral en nuestros estudiantes del V ciclo.

¿Qué sucede en esta situación?

18Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

¿crees que la estrategia que idearon los docentes fue apropiada para desarrollar la comprensión y la expresión oral? ¿por qué?

¿Qué diferencias puedes encontrar entre una clase en la que los estu-diantes solo responden preguntas del docente en forma individual y otra en la que conversan entre ellos?

¿cuál fue la función didáctica que cumplieron los artículos periodísticos sobre el bullying que leyeron los estudiantes?

¿cuáles son las estrategias didácticas que ha usado el docente para conseguir que sus estudiantes estén más a gusto, hablen más y puedan aprender en la clase?

¿Qué aprendizajes habrán logrado los estudiantes de la situación 2? piensa en el uso de algunos términos que se han utilizado como “chicos”

y “profe”, ¿crees que fueron usados adecuadamente? ¿por qué?

para reflexionar

¿Están de acuerdo con sus compañeras? ¿Pueden fundamentarlo? Recuerden que deben de levantar la mano.

¿Y qué piensan ustedes? ¿Es importante o no?

¡Sí! ¡Sí es importante! ¡Muy importante!Yo creo que aquí piensan

que esa noticia no es importante, porque le

han dado poco espacio.

Bueno, ahora comenten con sus compañeros

por qué el bullying es un tema importante.

Es importante porque a cualquiera de nosotros le puede pasar si lo agarran de punto.

...y nos damos cuenta si hacemos bullying o

si somos víctimas.

Si se informa sobre el bullying, las personas reflexionarían.

...Y eso nos puede bajar la autoestima.

Y Así, los estudiAntes siguieron conVersAndo Y pArticipAndo.

19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

En esta situación, tenemos a estudiantes que interactúan oralmente para construir aprendizajes. Esta es una situación deseable porque, a través de las consignas claras del docente, los estudiantes son capaces de establecer comparaciones y conclusiones sobre las noticias que leen. Han desarrollado un diálogo orientado hacia un fin específico, piden y esperan turnos para expresarse, escuchan a diferentes actores de la clase y, finalmente, construyen su aprendizaje.

Es necesario resaltar que en esta situación, el docente es un actor que gestiona la comunicación y el aprendizaje en el aula. Esto fue posible, indudablemente, a partir de sus reflexiones y del intercambio docente que tuvo con su colega, en la situación 1. Aunque también es posible advertir que adquirió mayor información disciplinar, pues la forma en que estructuró sus preguntas para orientar el diálogo de sus estudiantes evidencia conocimiento sobre la comunicación oral y las noticias. Definitivamente, para poder enseñar es necesario aprender.

Es importante resaltar que al desarrollar un diálogo como herramienta de aprendizaje, los estudiantes responden preguntas, pero con unas características peculiares que las distinguen claramente de otras:

1. Son preguntas que hacen pensar. Movilizan capacidades, no solo conocimientos.2. Son preguntas planificadas previamente por el docente para guiar el desarrollo

del aprendizaje.3. Son preguntas que todos asumen. La forma de administrarlas genera un doble

diálogo: en grupos pequeños de estudiantes y luego en toda la clase. No constituyen un interrogatorio para algunos estudiantes.

4. Están abiertas a las repreguntas y comentarios diversos.

Desde la antigüedad hasta el presente, la oralidad ha sido y es una forma en la que la humanidad transmite saberes. En las comunidades rurales de nuestro país, los saberes comunitarios se transmiten muchas veces a través de los relatos orales, así como de las conversaciones y diálogos que se realizan a partir de ellos en escenarios diversos: el fogón, el tambo, la chacra, etcétera.Los filósofos socráticos utilizaban un método denominado “mayéutica”, que implicaba dialogar para hacer que el estudiante reflexione y produzca conocimientos. Es importante que, como docentes del V ciclo, redescubramos el valor de la comunicación oral y la utilicemos como herramienta de aprendizaje en nuestras clases.

En el presente fascículo, te acompañaremos a intercambiar ideas y reflexionar sobre la comunicación oral y las herramientas didácticas pertinentes que nos permitan encontrar la ruta adecuada para promover el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral en nuestros estudiantes del V ciclo.

¿Qué sucede en esta situación?

20Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Tal como hemos visto en las situaciones anteriores, la comprensión y la expresión oral son dos competencias comunicativas que evidencian el uso del lenguaje oral. ambas son resultado de la combinación, interacción y superposición de diversos factores biológicos y culturales (calsamiglia y Tusón 2008: 17). a continuación, algunos ejemplos:

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

Factores biológicos

- los órganos del aparato respiratorio y de la cabeza (labios, lengua, dientes, paladar, fosas nasales, oídos)

- el timbre de la voz- las cuerdas

vocales

Factores culturales

- la forma de estructurar las oraciones

- el dejo o tono al hablar.

- los gestos del rostro y del cuerpo

- las distancia y los desplazamientos

- las reglas de cortesía

esta combinación de factores biológicos y culturales origina la gran heterogeneidad de la comunicación oral (Quiles 2006: 19). si bien los factores biológicos son similares entre los seres humanos, los factores culturales son muy diversos. por ejemplo, el mirar a los ojos al interlocutor para algunos puede significar calidez y atención, pero para otros, en un contexto cultural diferente, puede constituir una falta de respeto.

asimismo, aunque la lengua sea común, los usos lingüísticos son distintos entre los interlocutores. por ejemplo, las siguientes expresiones quieren comunicar lo mismo, pero en diferentes variedades dialectales:

“en la hornilla pon, das, el tacho” (cajamarca)

“pon la tetera en la hornilla, pero ahorita” (lima)

por otro lado, aparte de la variedad de manifestaciones orales, los investigadores han establecido algunas características comunes de la situación oral prototípica (calsamiglia y Tusón 2008: 17):

VARIEDADES DE HABLA y otros

(coral y oTros 2013: 6)

Tiempovariedades históricas o generacionales

Grupos socialesvariedades sociales

Situación comunicativavariedades situacionales o registros

Lugar

variedades geográficas o regionales (dialectos)

21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

INTERACCIÓN SOCIAL3.

Construir, activar y negociar relaciones

interpersonales

Considera normas sociales,

variedades dialectales,

roles sociales, el contexto cultural

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEACanal oral (sonido)

Canal visual (gestos, movimientos)

1.

PRESENCIA SIMULTÁNEAMismo tiempo y espacio mediados por la

tecnología (teléfono, radio, televisión, computadora, Internet)

2.

Interlocutor 1 Interlocutor 2

“Cuanto más democrática y más libre es una sociedad, más espacio ocupa el habla; en las sociedades con regímenes totalitarios, el derecho a la palabra, a la discusión pública y abierta, se convierte en una reivindicación (o en un delito, su ejercicio)”.Calsamiglia y Tusón (2008: 17).

En efecto, las competencias de comprensión y expresión oral nos permiten tejer diversas relaciones sociales a través de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas, al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos.

Por eso, es importante que la escuela se preocupe por trabajar la comprensión y la expresión oral, pues el ejercicio pleno de estas competencias contribuirá a la formación de ciudadanos activos y críticos que construyen democracia.

20Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Tal como hemos visto en las situaciones anteriores, la comprensión y la expresión oral son dos competencias comunicativas que evidencian el uso del lenguaje oral. ambas son resultado de la combinación, interacción y superposición de diversos factores biológicos y culturales (calsamiglia y Tusón 2008: 17). a continuación, algunos ejemplos:

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social

Factores biológicos

- los órganos del aparato respiratorio y de la cabeza (labios, lengua, dientes, paladar, fosas nasales, oídos)

- el timbre de la voz- las cuerdas

vocales

Factores culturales

- la forma de estructurar las oraciones

- el dejo o tono al hablar.

- los gestos del rostro y del cuerpo

- las distancia y los desplazamientos

- las reglas de cortesía

esta combinación de factores biológicos y culturales origina la gran heterogeneidad de la comunicación oral (Quiles 2006: 19). si bien los factores biológicos son similares entre los seres humanos, los factores culturales son muy diversos. por ejemplo, el mirar a los ojos al interlocutor para algunos puede significar calidez y atención, pero para otros, en un contexto cultural diferente, puede constituir una falta de respeto.

asimismo, aunque la lengua sea común, los usos lingüísticos son distintos entre los interlocutores. por ejemplo, las siguientes expresiones quieren comunicar lo mismo, pero en diferentes variedades dialectales:

“en la hornilla pon, das, el tacho” (cajamarca)

“pon la tetera en la hornilla, pero ahorita” (lima)

por otro lado, aparte de la variedad de manifestaciones orales, los investigadores han establecido algunas características comunes de la situación oral prototípica (calsamiglia y Tusón 2008: 17):

VARIEDADES DE HABLA y otros

(coral y oTros 2013: 6)

Tiempovariedades históricas o generacionales

Grupos socialesvariedades sociales

Situación comunicativavariedades situacionales o registros

Lugar

variedades geográficas o regionales (dialectos)

21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

INTERACCIÓN SOCIAL3.

Construir, activar y negociar relaciones

interpersonales

Considera normas sociales,

variedades dialectales,

roles sociales, el contexto cultural

PARTICIPACIÓN SIMULTÁNEACanal oral (sonido)

Canal visual (gestos, movimientos)

1.

PRESENCIA SIMULTÁNEAMismo tiempo y espacio mediados por la

tecnología (teléfono, radio, televisión, computadora, Internet)

2.

Interlocutor 1 Interlocutor 2

“Cuanto más democrática y más libre es una sociedad, más espacio ocupa el habla; en las sociedades con regímenes totalitarios, el derecho a la palabra, a la discusión pública y abierta, se convierte en una reivindicación (o en un delito, su ejercicio)”.Calsamiglia y Tusón (2008: 17).

En efecto, las competencias de comprensión y expresión oral nos permiten tejer diversas relaciones sociales a través de las cuales construimos aprendizajes y manifestamos nuestros pensamientos, experiencias y sentimientos. Eso nos constituye como personas, al mismo tiempo que construimos la sociedad tal como la conocemos.

Por eso, es importante que la escuela se preocupe por trabajar la comprensión y la expresión oral, pues el ejercicio pleno de estas competencias contribuirá a la formación de ciudadanos activos y críticos que construyen democracia.

22Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensión y expresión oral que favorezcan su formación ciudadana es importante que, así como hizo el docente de la situación 2, los ubiquemos en situaciones comunicativas en las que requieran seleccionar y movilizar armónicamente diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno (cuando se necesitan o son posibles de usar) con un propósito claro.

así, desde los aportes de la lingüística textual, la pragmática lingüística, la etnografía del habla, la didáctica de la lengua y la gestión para el desarrollo de las competencias se puede presentar dicha situación comunicativa, y dichos saberes y recursos, de la siguiente manera:

La situación comunicativa

en la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cómo se comunican oralmente las personas de su entorno. por ejemplo, sus padres cuentan por teléfono una noticia familiar o negocian en la tienda una transacción comercial, sus vecinos alientan a su equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos, sus compañeros relatan una anécdota en un momento del recreo, etcétera.

estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un entorno específico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etcétera) en el que las personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intención de comunicarse (tema, propósito). estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los hablantes y formales cuando no la hay.

saberes

pragmáticos

Hab

ilida

des

soci

ales

saberes

lingüísticos

Habilidades

cognitivas

Herramientas

cognitivas

cualidades

personales

siTUación coMUnicaTiva

recursos del entorno

expresiónoral

comprensiónoral

23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas en espacios reales, pero sí es posible simular dichas situaciones en el aula.

A continuación, presentamos un organizador gráfico que presenta los elementos de la situación comunicativa:

TeléfonoTelevisión

Radio

Situación comunicativa

Interlocutores

Informar

Persuadir

Instruir

Suscitaremociones

Otros

Distanciasocial

Grado deconocimiento

Compartenespacio

Indirecto

Directo

Hay

No hay

Grado dejerarquía

No compartenespacio

SuperioridadIgualdad

Inferioridad

Distanciafísica

Intencióncomunicativa

Canal

Tema

Cotidiano

Específico

Especializado

Adaptado de Alcoba (2000: 27)

22Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

para contribuir a que nuestros estudiantes desarrollen las competencias de comprensión y expresión oral que favorezcan su formación ciudadana es importante que, así como hizo el docente de la situación 2, los ubiquemos en situaciones comunicativas en las que requieran seleccionar y movilizar armónicamente diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno (cuando se necesitan o son posibles de usar) con un propósito claro.

así, desde los aportes de la lingüística textual, la pragmática lingüística, la etnografía del habla, la didáctica de la lengua y la gestión para el desarrollo de las competencias se puede presentar dicha situación comunicativa, y dichos saberes y recursos, de la siguiente manera:

La situación comunicativa

en la vida cotidiana, nuestros estudiantes observan cómo se comunican oralmente las personas de su entorno. por ejemplo, sus padres cuentan por teléfono una noticia familiar o negocian en la tienda una transacción comercial, sus vecinos alientan a su equipo en el campeonato deportivo, su profesor explica un tema sobre los seres vivos, sus compañeros relatan una anécdota en un momento del recreo, etcétera.

estas son situaciones comunicativas; es decir, situaciones que se producen en un entorno específico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etcétera) en el que las personas asumen el rol de interlocutores que tienen la intención de comunicarse (tema, propósito). estas situaciones pueden ser informales cuando existe confianza entre los hablantes y formales cuando no la hay.

saberes

pragmáticos

Hab

ilida

des

soci

ales

saberes

lingüísticos

Habilidades

cognitivas

Herramientas

cognitivas

cualidades

personales

siTUación coMUnicaTiva

recursos del entorno

expresiónoral

comprensiónoral

23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

En la escuela, no siempre es posible que los estudiantes experimenten situaciones comunicativas en espacios reales, pero sí es posible simular dichas situaciones en el aula.

A continuación, presentamos un organizador gráfico que presenta los elementos de la situación comunicativa:

TeléfonoTelevisión

Radio

Situación comunicativa

Interlocutores

Informar

Persuadir

Instruir

Suscitaremociones

Otros

Distanciasocial

Grado deconocimiento

Compartenespacio

Indirecto

Directo

Hay

No hay

Grado dejerarquía

No compartenespacio

SuperioridadIgualdad

Inferioridad

Distanciafísica

Intencióncomunicativa

Canal

Tema

Cotidiano

Específico

Especializado

Adaptado de Alcoba (2000: 27)

24Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1.2.1 Comprensión oral

1.2.2 Expresión oral

algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de comprensión oral son los siguientes:

algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de expresión básica regular oral son los siguientes:

en la siguiente sección seguiremos profundizando en estas competencias y sus implicancias a partir de la reflexión sobre algunos desafíos que su enseñanza y aprendizaje demandan en el v ciclo de la educación básica.

Saberes personales Ejemplos

saberes

lingüístico-gramaticales

saberes pragmáticos

cualidades personales y habilidades sociales

Herramientas cognitivas

Habilidades cognitivas

léxico, géneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfología, fonética, entre otros.

Toma de apuntes, organizadores gráficos básicos, etcétera.

escucha atenta, empatía, apertura intercultural, entre otras.

comprensión, identificación explicación, deducción, interpretación, entre otras.

descubrimiento de los propósitos comunicativos, los roles del hablante, el canal de comunicación, explicación de las convenciones de participación, las normas sociales, etcétera.

Recursos del entorno

cuaderno o libreta de notas

audífonos Tableta computadora,

etcétera.

Saberes personales Ejemplos

saberes

lingüístico-gramaticales

saberes pragmáticos

cualidades personales y habilidades sociales

Herramientas cognitivas

Habilidades cognitivas

léxico, géneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfología, fonética, entre otros.

Mapas conceptuales, mapas semánticos, esquemas, entre otros.

asertividad, empatía, apertura intercultural, entre otros.

adaptación, uso, orden, relación, etcétera.

definición de propósitos, análisis de la situación, de las características del oyente, de los posibles canales de comunicación, de las convenciones de participación, etcétera.

Recursos del entorno

papelógrafos de apoyo

dibujos y fotografías retroproyector proyector multimedia Software de apoyo

(powerpoint, prezi, skype, entre otros)

Teléfonos Micrófonos

25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Los desafíos son tareas pendientes que la sociedad y la didáctica demandan al momento de trabajar las competencias de la comunicación oral. En esta sección, vamos a conocer los principales desafíos con el fin de tomar decisiones docentes que nos ayuden a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.

Al conocer los desafíos, notaremos que están interrelacionados. Esto es natural, los hemos separado solo por razones didácticas.

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales

Aprender a escuchar

Enfocar prácticas sociales

Definir un propósito

Integrar competencias

orales y escritas

Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

Revisar nuestra actitud docente

y nuestras consignas

Desafíos de la oralidad en el

V ciclo

1.3.1 Definir un propósitoMuchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didácticos. Pero luego de ejecutar la sesión, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los aprendizajes, mientras que la mayoría o un buen grupo se distrajeron y, aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada.

A diferencia de esta realidad, en la situación 2 hemos visto una clase participativa, gestionada con éxito por el docente y que tuvo correspondencia con lo planificado. En esta, los estudiantes están interesados en un tema: el bullying. Buscan y relacionan la información con sus vivencias, conversan según las indicaciones brindadas por el docente y aprenden juntos. ¿A qué se debe esta diferencia? Las respuestas pueden ser varias: las estrategias seleccionadas, el tipo de material didáctico, el tema. Pero si indagamos con profundidad, tendríamos que apuntar a la claridad de los propósitos didácticos y a la generación de propósitos comunicativos en nuestros estudiantes.

En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicación, necesitamos definir propósitos claros en función del análisis de nuestros estudiantes (sus necesidades, gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores que se desea lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase. Así, por la elección

24Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1.2.1 Comprensión oral

1.2.2 Expresión oral

algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de comprensión oral son los siguientes:

algunos ejemplos de los saberes y recursos que necesitamos promover para que nuestros estudiantes los combinen armónicamente en las diferentes situaciones comunicativas y desarrollen su competencia de expresión básica regular oral son los siguientes:

en la siguiente sección seguiremos profundizando en estas competencias y sus implicancias a partir de la reflexión sobre algunos desafíos que su enseñanza y aprendizaje demandan en el v ciclo de la educación básica.

Saberes personales Ejemplos

saberes

lingüístico-gramaticales

saberes pragmáticos

cualidades personales y habilidades sociales

Herramientas cognitivas

Habilidades cognitivas

léxico, géneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfología, fonética, entre otros.

Toma de apuntes, organizadores gráficos básicos, etcétera.

escucha atenta, empatía, apertura intercultural, entre otras.

comprensión, identificación explicación, deducción, interpretación, entre otras.

descubrimiento de los propósitos comunicativos, los roles del hablante, el canal de comunicación, explicación de las convenciones de participación, las normas sociales, etcétera.

Recursos del entorno

cuaderno o libreta de notas

audífonos Tableta computadora,

etcétera.

Saberes personales Ejemplos

saberes

lingüístico-gramaticales

saberes pragmáticos

cualidades personales y habilidades sociales

Herramientas cognitivas

Habilidades cognitivas

léxico, géneros textuales, conocimientos funcionales de sintaxis, morfología, fonética, entre otros.

Mapas conceptuales, mapas semánticos, esquemas, entre otros.

asertividad, empatía, apertura intercultural, entre otros.

adaptación, uso, orden, relación, etcétera.

definición de propósitos, análisis de la situación, de las características del oyente, de los posibles canales de comunicación, de las convenciones de participación, etcétera.

Recursos del entorno

papelógrafos de apoyo

dibujos y fotografías retroproyector proyector multimedia Software de apoyo

(powerpoint, prezi, skype, entre otros)

Teléfonos Micrófonos

25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Los desafíos son tareas pendientes que la sociedad y la didáctica demandan al momento de trabajar las competencias de la comunicación oral. En esta sección, vamos a conocer los principales desafíos con el fin de tomar decisiones docentes que nos ayuden a crear condiciones favorables para el desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.

Al conocer los desafíos, notaremos que están interrelacionados. Esto es natural, los hemos separado solo por razones didácticas.

1.3 Desafíos para el desarrollo de las competencias orales

Aprender a escuchar

Enfocar prácticas sociales

Definir un propósito

Integrar competencias

orales y escritas

Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

Revisar nuestra actitud docente

y nuestras consignas

Desafíos de la oralidad en el

V ciclo

1.3.1 Definir un propósitoMuchas veces, los docentes preparamos las clases con entusiasmo, prevemos los aprendizajes esperados y elaboramos materiales didácticos. Pero luego de ejecutar la sesión, nos sentimos desalentados pues pocos estudiantes lograron los aprendizajes, mientras que la mayoría o un buen grupo se distrajeron y, aparentemente, no desarrollaron la capacidad esperada.

A diferencia de esta realidad, en la situación 2 hemos visto una clase participativa, gestionada con éxito por el docente y que tuvo correspondencia con lo planificado. En esta, los estudiantes están interesados en un tema: el bullying. Buscan y relacionan la información con sus vivencias, conversan según las indicaciones brindadas por el docente y aprenden juntos. ¿A qué se debe esta diferencia? Las respuestas pueden ser varias: las estrategias seleccionadas, el tipo de material didáctico, el tema. Pero si indagamos con profundidad, tendríamos que apuntar a la claridad de los propósitos didácticos y a la generación de propósitos comunicativos en nuestros estudiantes.

En efecto, para hacer de nuestras clases espacios de comunicación, necesitamos definir propósitos claros en función del análisis de nuestros estudiantes (sus necesidades, gustos, intereses, expectativas), de las capacidades e indicadores que se desea lograr, y del contexto que rodea el acto comunicativo de la clase. Así, por la elección

26Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Para empezar, observen y comparen los formatos de presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.

¿Cuánto tiempo, profe?

Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro

con atención.

de la estrategia de trabajo, del tema seleccionado para el diálogo y de los materiales elaborados, podemos afirmar que en la situación 2 el docente tuvo en cuenta las necesidades de sus estudiantes. por eso pudo captar y mantener su atención.

1.3.2 Enfocar prácticas sociales

en muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el error de reducir las múltiples dimensiones de la comunicación oral. Muchas veces, se mantiene la tendencia de proponer para el trabajo escolar solo textos orales pertenecientes a ciertos contextos dominantes o textos orales convencionales (zavala 2006: 130).

sin embargo, si la razón de enseñar las competencias de comprensión oral es preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relación y participación social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prácticas sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas de manera artificial o forzada.las prácticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos

la claridad en el planteamiento del propósito didáctico nos hace gestores estratégicos del aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué debemos tener en cuenta para plantear y adecuar bien nuestros propósitos didácticos? ¿de qué manera podemos generar propósitos comunicativos en nuestros estudiantes?

además, en la situación 2 se evidencia con claridad otro elemento clave: la generación de propósitos comunicativos en los estudiantes. en efecto, si deseamos que ellos desplieguen las capacidades de la comprensión y la expresión oral, es preciso que los ayudemos a generar necesidades comunicativas que den pie a la interrelación social para construir aprendizajes en el aula. Un estudiante con un propósito comunicativo en la clase de comunicación oral es un estudiante activo e interesado en el trabajo escolar.

27TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafío de reconocer y clasificar en ámbitos el amplio bagaje de prácticas sociales que circundan nuestra realidad. A continuación, un ejemplo construido a partir de una zona amazónica rural de nuestro país.

ÁMBITO FAMILIAR ÁMBITO LITERARIO

ÁMBITO SOCIALÁMBITO ESCOLAR

PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAjE

Llamadas telefónicas. Negociación de tareas de apoyo

doméstico en el hogar. Instrucciones para cazar y pescar. Instrucciones para tejer y construir

canoas o casas.

Narración y comentario de mitos y leyendas de la comunidad.

Canciones sobre la historia de la comunidad o de la familia.

Acuerdos sobre las normas de convivencia.

Explicación de un tema a otras personas en los encuentros interculturales.

Escenificación teatral para el aniversario escolar.

Preparación de solicitudes y varios formatos para Beca 18.

Llamadas por radio. Exposición de un punto de vista en

la asamblea comunal. Comentario de las noticias de

televisión. Debate sobre los conflictos

sociales. Conversación con el médico o

enfermero de la zona.

Como se puede apreciar, algunas prácticas sociales de lenguaje son espontáneas, otras son más planificadas. Algunas se pueden gestionar solas, otras en equipos.

Es muy importante que identifiquemos las prácticas sociales presentes en el ámbito donde trabajamos y seleccionemos las que resulten más pertinentes para llevar al aula según las necesidades del ciclo. En el caso de los estudiantes de V ciclo, se sugiere incorporar más prácticas de orden escolar y social. Las primeras les permitirán a los estudiantes seguir aprendiendo en la escuela, mientras las otras contribuirán a que se relacionen con los demás y puedan convivir en mejores condiciones. Esto no excluye las prácticas sociales literarias, pero sí marca un énfasis en las escolares y sociales por las demandas curriculares del V ciclo.

En la situación 2 hemos visto que se ha llevado al aula la práctica social de comentar noticias. Además, el tema seleccionado resulta conocido para los estudiantes, pues aborda sus vivencias en la escuela.

Situaciones comunicativas

PRÁCTICAS SOCIALES

Si trabajas en una zona con una cultura diferente de la tuya, es muy importante que te involucres en ella, y que empieces a escuchar y conocer las formas de comunicación y las costumbres de dicho lugar. En tu caso, tienes el reto adicional de entender para poder enseñar sin atropellar los usos y prácticas culturales de la comunidad donde trabajas. Valora esta oportunidad y aprovéchala, ganarán tus estudiantes y ganarás tú pues tu universo cultural se ampliará.

26Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Para empezar, observen y comparen los formatos de presentación, su ubicación, su extensión, tipo de letra, etc.

¿Cuánto tiempo, profe?

Diez minutos, y recuerden escucharse uno al otro

con atención.

de la estrategia de trabajo, del tema seleccionado para el diálogo y de los materiales elaborados, podemos afirmar que en la situación 2 el docente tuvo en cuenta las necesidades de sus estudiantes. por eso pudo captar y mantener su atención.

1.3.2 Enfocar prácticas sociales

en muchas ocasiones y contextos, la escuela puede caer en el error de reducir las múltiples dimensiones de la comunicación oral. Muchas veces, se mantiene la tendencia de proponer para el trabajo escolar solo textos orales pertenecientes a ciertos contextos dominantes o textos orales convencionales (zavala 2006: 130).

sin embargo, si la razón de enseñar las competencias de comprensión oral es preparar al estudiante para que sea capaz de desarrollar diferentes tipos de relación y participación social, surge la necesidad de trabajar en el marco de las prácticas sociales del lenguaje y dejar de lado situaciones descontextualizadas o generadas de manera artificial o forzada.las prácticas sociales del lenguaje son formas de comunicarnos

la claridad en el planteamiento del propósito didáctico nos hace gestores estratégicos del aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué debemos tener en cuenta para plantear y adecuar bien nuestros propósitos didácticos? ¿de qué manera podemos generar propósitos comunicativos en nuestros estudiantes?

además, en la situación 2 se evidencia con claridad otro elemento clave: la generación de propósitos comunicativos en los estudiantes. en efecto, si deseamos que ellos desplieguen las capacidades de la comprensión y la expresión oral, es preciso que los ayudemos a generar necesidades comunicativas que den pie a la interrelación social para construir aprendizajes en el aula. Un estudiante con un propósito comunicativo en la clase de comunicación oral es un estudiante activo e interesado en el trabajo escolar.

27TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

y actuar en la sociedad. Suponen que los estudiantes aprendan a comprender y expresar mensajes coherentes desde las diferentes vivencias de su entorno. En tal sentido, debemos asumir el desafío de reconocer y clasificar en ámbitos el amplio bagaje de prácticas sociales que circundan nuestra realidad. A continuación, un ejemplo construido a partir de una zona amazónica rural de nuestro país.

ÁMBITO FAMILIAR ÁMBITO LITERARIO

ÁMBITO SOCIALÁMBITO ESCOLAR

PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAjE

Llamadas telefónicas. Negociación de tareas de apoyo

doméstico en el hogar. Instrucciones para cazar y pescar. Instrucciones para tejer y construir

canoas o casas.

Narración y comentario de mitos y leyendas de la comunidad.

Canciones sobre la historia de la comunidad o de la familia.

Acuerdos sobre las normas de convivencia.

Explicación de un tema a otras personas en los encuentros interculturales.

Escenificación teatral para el aniversario escolar.

Preparación de solicitudes y varios formatos para Beca 18.

Llamadas por radio. Exposición de un punto de vista en

la asamblea comunal. Comentario de las noticias de

televisión. Debate sobre los conflictos

sociales. Conversación con el médico o

enfermero de la zona.

Como se puede apreciar, algunas prácticas sociales de lenguaje son espontáneas, otras son más planificadas. Algunas se pueden gestionar solas, otras en equipos.

Es muy importante que identifiquemos las prácticas sociales presentes en el ámbito donde trabajamos y seleccionemos las que resulten más pertinentes para llevar al aula según las necesidades del ciclo. En el caso de los estudiantes de V ciclo, se sugiere incorporar más prácticas de orden escolar y social. Las primeras les permitirán a los estudiantes seguir aprendiendo en la escuela, mientras las otras contribuirán a que se relacionen con los demás y puedan convivir en mejores condiciones. Esto no excluye las prácticas sociales literarias, pero sí marca un énfasis en las escolares y sociales por las demandas curriculares del V ciclo.

En la situación 2 hemos visto que se ha llevado al aula la práctica social de comentar noticias. Además, el tema seleccionado resulta conocido para los estudiantes, pues aborda sus vivencias en la escuela.

Situaciones comunicativas

PRÁCTICAS SOCIALES

Si trabajas en una zona con una cultura diferente de la tuya, es muy importante que te involucres en ella, y que empieces a escuchar y conocer las formas de comunicación y las costumbres de dicho lugar. En tu caso, tienes el reto adicional de entender para poder enseñar sin atropellar los usos y prácticas culturales de la comunidad donde trabajas. Valora esta oportunidad y aprovéchala, ganarán tus estudiantes y ganarás tú pues tu universo cultural se ampliará.

28Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1.3.3 Integrar competencias orales y escritas

cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la comprensión y producción de textos escritos, así como a la comprensión y la expresión de textos orales. estas competencias son desagregadas del aprendizaje fundamental solo por razones didácticas, pues en la vida real se desarrollan en forma interdependiente; por eso, es necesario proponer actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en forma integrada (actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).

asumamos el desafío de proponer actividades que integren la comunicación oral y escrita. la realidad puede darnos varias pistas: ¿cómo se habla en esta zona? ¿Qué formas de cortesía existen? ¿se complementa el diálogo con el canto o con la música u otra forma de transmitir mensajes? ¿existe alguna relación entre la literatura local y la oralidad? ¿Qué puentes podemos establecer entre las formas orales y escritas?

la lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la oralidad. a su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir mejor, aunque también podemos presentar oralmente lo que escribimos.

ahora bien, desde los estudios sociolingüísticos, se subraya y amplía esta necesidad de enlazar lo oral con lo escrito. zavala (2002: 140) indica que “no solo ha de afirmarse que literacidad y oralidad están totalmente penetradas entre sí, sino que además lo están respecto de fenómenos multifacéticos inscritos en funciones sociales, y que, en

vista de ello, no actúan como cuerpos autónomos”. esto significa que la práctica social de la oralidad no se restringe al uso del lenguaje verbal oral, sino que en su expresión intervienen diferentes formas de gesticular, de participar, de desplazarse, de mirar al interlocutor, de vivir una costumbre, etcétera.

29TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

Nuestro comportamiento como docentes

expresa muchos mensajes. Nuestros

estudiantes nos observan, nos escuchan y

aprenden no solo de lo que decimos, sino

también de cómo lo decimos y de lo que

hacemos.

Como docentes, nuestro afán debe estar

encaminado a ser modelos comunicativos

positivos. Es decir, personas que en todo

momento saben expresarse con claridad y

que también saben escuchar (Del Río 1998:

42-43). Cuando acaparamos el discurso en

el aula, aunque seamos brillantes oradores

estamos dando un mensaje erróneo: unos

tienen derecho a hablar y otros, la obligación

de escuchar. Este es un error didáctico que

contribuye a generar desinterés y aburrimiento

en los estudiantes, y específicamente a no

desarrollar capacidades de comunicación oral.

El ideal es que todos los docentes tengamos la actitud del profesor Víctor presentado en

la situación 2: con ayuda de sus competencias de oralidad, formuló consignas claras y

preguntas clave que motivaron y orientaron el aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas para hacer

pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el diálogo en el aula, para retar.

Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un buen orador:

asertividad y empatía. La primera nos permite comunicar nuestros pensamientos,

deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto y sin bloquear la

comunicación. La segunda nos hace ponernos en el lugar del otro, entender su estado

de ánimo y su grado de interés para poder responder a sus necesidades.

Con una actitud más dialogante, empática y asertiva lograremos generar en el aula un clima

que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comunicación oral

con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es normal que se presenten

discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no distorsiona el sentido de la situación de

comunicación; sino dará oportunidades para el desarrollo de competencias relacionadas

Las consignas orales son instrucciones que

organizan las actividades de los estudiantes

en clase. Debemos procurar que dichas

instrucciones sean breves, lógicas, completas

y claras.

Explica la forma en la que has realizado

el trabajo….

Cuenta en dos minutos y con tus propias palabras todos los pasos que has seguido para

construir la maqueta

28Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

1.3.3 Integrar competencias orales y escritas

cuando hablamos de competencias comunicativas, nos referimos a la comprensión y producción de textos escritos, así como a la comprensión y la expresión de textos orales. estas competencias son desagregadas del aprendizaje fundamental solo por razones didácticas, pues en la vida real se desarrollan en forma interdependiente; por eso, es necesario proponer actividades de aprendizaje que lleven a trabajarlas en forma integrada (actis 2004: 73-75; Quiles 2006: 15, 24-25).

asumamos el desafío de proponer actividades que integren la comunicación oral y escrita. la realidad puede darnos varias pistas: ¿cómo se habla en esta zona? ¿Qué formas de cortesía existen? ¿se complementa el diálogo con el canto o con la música u otra forma de transmitir mensajes? ¿existe alguna relación entre la literatura local y la oralidad? ¿Qué puentes podemos establecer entre las formas orales y escritas?

la lectura y la escritura pueden darnos ideas o pretextos para desarrollar la oralidad. a su vez, la oralidad nos puede ayudar a ordenar las ideas para escribir mejor, aunque también podemos presentar oralmente lo que escribimos.

ahora bien, desde los estudios sociolingüísticos, se subraya y amplía esta necesidad de enlazar lo oral con lo escrito. zavala (2002: 140) indica que “no solo ha de afirmarse que literacidad y oralidad están totalmente penetradas entre sí, sino que además lo están respecto de fenómenos multifacéticos inscritos en funciones sociales, y que, en

vista de ello, no actúan como cuerpos autónomos”. esto significa que la práctica social de la oralidad no se restringe al uso del lenguaje verbal oral, sino que en su expresión intervienen diferentes formas de gesticular, de participar, de desplazarse, de mirar al interlocutor, de vivir una costumbre, etcétera.

29TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

1.3.4 Revisar nuestra actitud docente y nuestras consignas

Nuestro comportamiento como docentes

expresa muchos mensajes. Nuestros

estudiantes nos observan, nos escuchan y

aprenden no solo de lo que decimos, sino

también de cómo lo decimos y de lo que

hacemos.

Como docentes, nuestro afán debe estar

encaminado a ser modelos comunicativos

positivos. Es decir, personas que en todo

momento saben expresarse con claridad y

que también saben escuchar (Del Río 1998:

42-43). Cuando acaparamos el discurso en

el aula, aunque seamos brillantes oradores

estamos dando un mensaje erróneo: unos

tienen derecho a hablar y otros, la obligación

de escuchar. Este es un error didáctico que

contribuye a generar desinterés y aburrimiento

en los estudiantes, y específicamente a no

desarrollar capacidades de comunicación oral.

El ideal es que todos los docentes tengamos la actitud del profesor Víctor presentado en

la situación 2: con ayuda de sus competencias de oralidad, formuló consignas claras y

preguntas clave que motivaron y orientaron el aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes debemos descubrir el arte de preguntar y formular consignas para hacer

pensar, para orientar el aprendizaje, para mediar el diálogo en el aula, para retar.

Paralelamente, tenemos que practicar las actitudes positivas de un buen orador:

asertividad y empatía. La primera nos permite comunicar nuestros pensamientos,

deseos y opiniones de manera oportuna y clara, sin faltar el respeto y sin bloquear la

comunicación. La segunda nos hace ponernos en el lugar del otro, entender su estado

de ánimo y su grado de interés para poder responder a sus necesidades.

Con una actitud más dialogante, empática y asertiva lograremos generar en el aula un clima

que favorezca que los estudiantes desarrollen las capacidades de la comunicación oral

con espontaneidad, naturalidad, respeto y confianza mutua. Es normal que se presenten

discrepancias o puntos de vista diferentes. Esto no distorsiona el sentido de la situación de

comunicación; sino dará oportunidades para el desarrollo de competencias relacionadas

Las consignas orales son instrucciones que

organizan las actividades de los estudiantes

en clase. Debemos procurar que dichas

instrucciones sean breves, lógicas, completas

y claras.

Explica la forma en la que has realizado

el trabajo….

Cuenta en dos minutos y con tus propias palabras todos los pasos que has seguido para

construir la maqueta

30Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

analicémonos: ¿somos un modelo comunicativo positivo para los estudiantes? ¿Hablamos con orden y claridad? ¿sabemos escuchar? ¿nuestras actitudes y nuestras estrategias promueven el diálogo y la participación de todos los estudiantes?

1.3.5 Aprender a escucharUna creencia común entre los docentes es considerar que la escucha es natural y que para escuchar basta estar en silencio. sin embargo, la escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiológico y toca nuestra subjetividad (escuchar no es sinónimo de oír). la ontología del lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas (echeverría 2009: 92-98).

por eso, nuestro desafío como docentes es imaginar formas creativas para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. este es el punto de partida para trabajar con éxito la competencia de comprensión oral.

en la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus compañeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con quienes interactúan.

diez minutos después...

Terminó el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien

a los compañeros.

Nosotros hemos observado que, en un periódico, la noticia

ocupa media página.

Nosotros hemos visto que, aquí, la noticia está en la página central y con

fotos a color.

con la ciudadanía, tales como la convivencia, la participación y la deliberación. Tenemos

que ser conscientes de que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por

ello, debemos ayudar a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra,

para contribuir a que sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la

escuela y la sociedad (del río 1998: 16-17).

31TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Este es otro desafío: que nuestros estudiantes aprendan a escuchar empáticamente a todos. ¿Qué podemos hacer como docentes para enseñar a escuchar, para ayudar a nuestros alumnos a que aprendan a ponerse en el lugar del otro y valorar sus aportes?

1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

Los dialectos son

variaciones en el uso de

una misma lengua por

zona geográfica.

Presentan:- Diferencias fonológicas

(dejo o acento)

- Diferencias morfosintácticas

(forma de estructurar

las frases u oraciones)

- Diferencias lexicales

(vocabulario)

La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha acentuado debido al fenómeno de la migración, presente de manera especial en las capitales de región. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en causa de discriminación y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar con libertad en un espacio en el que se discrimina.

Mira, en acá está en una página nomás.

Acá aparece en media paginita.

El canal auditivo es una vía importante para aprender y tenemos que aprovecharlo, como hizo el docente de la situación 2 cuando promovió pequeños diálogos de aprendizaje en pares y fue explícito al solicitar y organizar la clase de tal manera que favoreciera la escucha mutua.

En este contexto, debemos asumir el desafío de promover que se respete a quienes hacen uso de variedades lingüísticas diferentes del común de la clase. Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal por su eficacia comunicativa, así como por ser expresión de creatividad cultural al generar léxico nuevo en función del contexto, al organizar géneros textuales propios de acuerdo con su cosmovisión, entre otros.

Es importante que tomemos conciencia y enseñemos a nuestros estudiantes que entre variedades dialectales no existen jerarquías. Es decir, no existe una lengua ni una variedad dialectal superior o mejor que otra. Además, al usarla, lo más importante es la adecuación: todos

30Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

analicémonos: ¿somos un modelo comunicativo positivo para los estudiantes? ¿Hablamos con orden y claridad? ¿sabemos escuchar? ¿nuestras actitudes y nuestras estrategias promueven el diálogo y la participación de todos los estudiantes?

1.3.5 Aprender a escucharUna creencia común entre los docentes es considerar que la escucha es natural y que para escuchar basta estar en silencio. sin embargo, la escucha verdadera y profunda trasciende el plano fisiológico y toca nuestra subjetividad (escuchar no es sinónimo de oír). la ontología del lenguaje considera que la verdadera escucha transforma la vida, cambia al sujeto oyente, lo lleva a tomar decisiones y a asumir conductas nuevas (echeverría 2009: 92-98).

por eso, nuestro desafío como docentes es imaginar formas creativas para lograr que nuestros estudiantes aprendan a escuchar. este es el punto de partida para trabajar con éxito la competencia de comprensión oral.

en la escuela, nuestros alumnos no solo deben escuchar al docente sino a sus compañeros, a los padres de familia, a quienes visitan el aula y a las personas con quienes interactúan.

diez minutos después...

Terminó el tiempo. A compartir las conclusiones. Escuchen bien

a los compañeros.

Nosotros hemos observado que, en un periódico, la noticia

ocupa media página.

Nosotros hemos visto que, aquí, la noticia está en la página central y con

fotos a color.

con la ciudadanía, tales como la convivencia, la participación y la deliberación. Tenemos

que ser conscientes de que, en sociedades como la nuestra, la palabra da poder; por

ello, debemos ayudar a empoderar a nuestros estudiantes en el uso de la palabra,

para contribuir a que sean ciudadanos libres, completos, solidarios con voz dentro de la

escuela y la sociedad (del río 1998: 16-17).

31TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Este es otro desafío: que nuestros estudiantes aprendan a escuchar empáticamente a todos. ¿Qué podemos hacer como docentes para enseñar a escuchar, para ayudar a nuestros alumnos a que aprendan a ponerse en el lugar del otro y valorar sus aportes?

1.3.6 Respetar las variedades dialectales y enfatizar los registros formales

Los dialectos son

variaciones en el uso de

una misma lengua por

zona geográfica.

Presentan:- Diferencias fonológicas

(dejo o acento)

- Diferencias morfosintácticas

(forma de estructurar

las frases u oraciones)

- Diferencias lexicales

(vocabulario)

La sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que se ha acentuado debido al fenómeno de la migración, presente de manera especial en las capitales de región. En consecuencia, en nuestras aulas encontramos a estudiantes de diferentes procedencias, con lenguas maternas distintas y diversos usos dialectales del castellano. Si bien esto constituye una riqueza y una gran oportunidad para desarrollar la interculturalidad, muchas veces se convierte en causa de discriminación y de bullying. Esto atenta contra el desarrollo de la competencia oral y la dignidad del estudiante, ya que nadie puede atreverse a hablar con libertad en un espacio en el que se discrimina.

Mira, en acá está en una página nomás.

Acá aparece en media paginita.

El canal auditivo es una vía importante para aprender y tenemos que aprovecharlo, como hizo el docente de la situación 2 cuando promovió pequeños diálogos de aprendizaje en pares y fue explícito al solicitar y organizar la clase de tal manera que favoreciera la escucha mutua.

En este contexto, debemos asumir el desafío de promover que se respete a quienes hacen uso de variedades lingüísticas diferentes del común de la clase. Eso implica el reconocimiento del valor de cada lengua y variedad dialectal por su eficacia comunicativa, así como por ser expresión de creatividad cultural al generar léxico nuevo en función del contexto, al organizar géneros textuales propios de acuerdo con su cosmovisión, entre otros.

Es importante que tomemos conciencia y enseñemos a nuestros estudiantes que entre variedades dialectales no existen jerarquías. Es decir, no existe una lengua ni una variedad dialectal superior o mejor que otra. Además, al usarla, lo más importante es la adecuación: todos

32Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en conclusión, los desafíos que nos plantea el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral para el v ciclo son aspectos que requieren nuestra atención para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el desarrollo de las competencias de la comprensión y la expresión oral, con sus respectivas capacidades.

necesitamos responder a los contextos en los que nos desenvolvemos. esto demanda que los estudiantes tengan que aprender a comunicarse en situaciones formales e informales, y aprendan a utilizar el registro más conveniente según la situación comunicativa. ese es otro de nuestros desafíos en el campo de la comunicación oral.

en efecto, en el v ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos cotidianos y coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de familiarizarse con los registros formales, pues se aproximan a la educación secundaria, así como al mundo que los rodea más allá de su familia y la escuela. para conseguir esto, será necesario generar situaciones de trabajo escolar vinculadas a prácticas sociales más convencionales y que requieren una mayor formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinión, debates públicos, exposiciones académicas, entre otros.

Un hablante competente es aquel que domina todos los registros de su lengua y los usa estratégicamente. ¿somos conscientes de esta verdad? ¿cómo podemos hacer conscientes de ella a nuestros estudiantes?

33TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

estudiantes en el V ciclo?¿qUÉ deben aprender los

“El que tiene oídos para oír, oiga”.Mateo 13, 9

“Los estándares son las metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a lo largo de su escolaridad básica; describen el progreso de ciclo en ciclo. Están agrupados según los ciclos de la EBR, y consideran un nivel previo y un nivel destacado al inicio y al término, respectivamente; su conjunto forma los mapas de progreso” (Ipeba 2013: 6).

En el caso de la comunicación oral, el estándar que corresponde al V ciclo (5.° y 6.° de primaria) dice:

En este capítulo conoceremos las competencias, capacidades e indicadores de la comprensión y la expresión oral que deben lograr los estudiantes en el V ciclo. Para explicarlos adecuadamente, es conveniente que empecemos recordando la interrelación existente entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso (estándares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).

Para comprender correctamente la relación que existe entre los estándares, los aprendizajes fundamentales y las rutas del aprendizaje, podemos utilizar una comparación. Las rutas de aprendizaje son el itinerario o camino que sigue el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren (hay una al finalizar cada ciclo), y el aprendizaje fundamental es la meta o destino final del viaje.

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral

CAPÍTULO

2

V CICLO(5.º y 6.º de primaria)

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

32Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en conclusión, los desafíos que nos plantea el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral para el v ciclo son aspectos que requieren nuestra atención para que, a partir de una actitud reflexiva, podamos tenerlos en cuenta al momento de planificar y desarrollar nuestras actividades relacionadas con el desarrollo de las competencias de la comprensión y la expresión oral, con sus respectivas capacidades.

necesitamos responder a los contextos en los que nos desenvolvemos. esto demanda que los estudiantes tengan que aprender a comunicarse en situaciones formales e informales, y aprendan a utilizar el registro más conveniente según la situación comunicativa. ese es otro de nuestros desafíos en el campo de la comunicación oral.

en efecto, en el v ciclo, los estudiantes ya conocen bastante bien los usos cotidianos y coloquiales de su lengua; sin embargo, tienen la necesidad de familiarizarse con los registros formales, pues se aproximan a la educación secundaria, así como al mundo que los rodea más allá de su familia y la escuela. para conseguir esto, será necesario generar situaciones de trabajo escolar vinculadas a prácticas sociales más convencionales y que requieren una mayor formalidad: pedidos a autoridades, saludos protocolares, paneles de opinión, debates públicos, exposiciones académicas, entre otros.

Un hablante competente es aquel que domina todos los registros de su lengua y los usa estratégicamente. ¿somos conscientes de esta verdad? ¿cómo podemos hacer conscientes de ella a nuestros estudiantes?

33TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

estudiantes en el V ciclo?¿qUÉ deben aprender los

“El que tiene oídos para oír, oiga”.Mateo 13, 9

“Los estándares son las metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes a lo largo de su escolaridad básica; describen el progreso de ciclo en ciclo. Están agrupados según los ciclos de la EBR, y consideran un nivel previo y un nivel destacado al inicio y al término, respectivamente; su conjunto forma los mapas de progreso” (Ipeba 2013: 6).

En el caso de la comunicación oral, el estándar que corresponde al V ciclo (5.° y 6.° de primaria) dice:

En este capítulo conoceremos las competencias, capacidades e indicadores de la comprensión y la expresión oral que deben lograr los estudiantes en el V ciclo. Para explicarlos adecuadamente, es conveniente que empecemos recordando la interrelación existente entre el marco curricular (aprendizajes fundamentales), los mapas de progreso (estándares) y las rutas de aprendizaje (competencias, capacidades e indicadores).

Para comprender correctamente la relación que existe entre los estándares, los aprendizajes fundamentales y las rutas del aprendizaje, podemos utilizar una comparación. Las rutas de aprendizaje son el itinerario o camino que sigue el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del tren (hay una al finalizar cada ciclo), y el aprendizaje fundamental es la meta o destino final del viaje.

2.1 Estándar nacional de aprendizaje de la comunicación oral

CAPÍTULO

2

V CICLO(5.º y 6.º de primaria)

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

34Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en tal sentido, los estándares de los mapas de progreso sirven de control para verificar y garantizar que el tren llegue a su destino. las competencias, capacidades e indicadores marcan la ruta que tenemos que recorrer y nos dicen cómo transitar por esa ruta para arribar al destino final, es decir, al logro del aprendizaje fundamental.

como podemos apreciar, los mapas de progreso tienen importancia porque nos señalan la meta al final del ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje nos acompañan en el “viaje” de estación a estación.

para tener acceso a una información más amplia sobre los mapas de progreso, podemos recurrir al enlace <http://www.ipeba.gob.pe>.

Aprendizajes fundamentales Mapa de progreso Rutas de aprendizaje

conjunto acotado de competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el incio hasta el fin de su educación báscia.

estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad.

recursos pedagógicos para implementar el currículo, asegurando una enseñanza alineada y efectiva.

estándar previo

0-2 años inicial

3-5 años inicial

1.° - 2.° primaria

3.° - 4.° primaria

5.° - 6.° primaria

1.° - 2.° secundaria

3.° - 4.° - 5.° secundaria

estándar del ciclo iii

estándar del

ciclo iv

estándar del

ciclo v

estándar del

ciclo vi

estándar del ciclo

vii

estándar destacado

Mapa de progreso de comunicación oral

CORRESPONDE A ESTE FASCíCULO

APRENDIZAjE FUNDAMENTAL

35TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral

2.2.1 Competencias y capacidades

Cada competencia tiene una matriz con sus respectivas capacidades e indicadores. Las competencias y las capacidades son comunes a todos los niveles de la EBR, en tanto que los indicadores varían en una gradualidad establecida a través de criterios identificables que facilitan y orientan nuestro trabajo docente.

La gradualidad de los indicadores permite determinar los aprendizajes para cada grado. Esto constituye una valiosa ayuda para planificar las unidades didácticas. En escuelas unidocentes y multigrado ayuda a tener claridad acerca de las metas en términos de aprendizaje para cada grado.

En la matriz te presentamos los indicadores que corresponden al intervalo comprendido entre el cuarto grado de primaria y el primer grado de secundaria. Esto ayudará a tener una visión global de la progresión de los aprendizajes, aunque nuestro interés se centra en los que corresponden al V ciclo.

En muchos casos, los indicadores abarcan dos grados del V ciclo o más de un ciclo. Esto ocurre porque lograrlos requiere mayor tiempo.

Por otro lado, es importante considerar que desde nuestra experiencia docente y el conocimiento que tenemos de los estudiantes, podemos proponer otros indicadores que ayuden a afianzar el logro de las capacidades.

Educación Básica Regular

Inicial

II ciclo

Indicadores

3 -5 años 1.° - 2.° grado 3.° - 4.° grado 5.° - 6.° grado 1.°- 2.°- 3.° grado 4.° - 5.° grado

Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

III ciclo V cicloIV ciclo VI ciclo VII ciclo

SecundariaPrimaria

Competencias y capacidades

Aquí estamos

CAPACIDADES

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

Infiere e interpreta el significado del texto oral.

Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

COMPETENCIAS

TEXTOS ORALES

34Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en tal sentido, los estándares de los mapas de progreso sirven de control para verificar y garantizar que el tren llegue a su destino. las competencias, capacidades e indicadores marcan la ruta que tenemos que recorrer y nos dicen cómo transitar por esa ruta para arribar al destino final, es decir, al logro del aprendizaje fundamental.

como podemos apreciar, los mapas de progreso tienen importancia porque nos señalan la meta al final del ciclo, mientras que las rutas de aprendizaje nos acompañan en el “viaje” de estación a estación.

para tener acceso a una información más amplia sobre los mapas de progreso, podemos recurrir al enlace <http://www.ipeba.gob.pe>.

Aprendizajes fundamentales Mapa de progreso Rutas de aprendizaje

conjunto acotado de competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el incio hasta el fin de su educación báscia.

estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad.

recursos pedagógicos para implementar el currículo, asegurando una enseñanza alineada y efectiva.

estándar previo

0-2 años inicial

3-5 años inicial

1.° - 2.° primaria

3.° - 4.° primaria

5.° - 6.° primaria

1.° - 2.° secundaria

3.° - 4.° - 5.° secundaria

estándar del ciclo iii

estándar del

ciclo iv

estándar del

ciclo v

estándar del

ciclo vi

estándar del ciclo

vii

estándar destacado

Mapa de progreso de comunicación oral

CORRESPONDE A ESTE FASCíCULO

APRENDIZAjE FUNDAMENTAL

35TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensión y expresión oral

2.2.1 Competencias y capacidades

Cada competencia tiene una matriz con sus respectivas capacidades e indicadores. Las competencias y las capacidades son comunes a todos los niveles de la EBR, en tanto que los indicadores varían en una gradualidad establecida a través de criterios identificables que facilitan y orientan nuestro trabajo docente.

La gradualidad de los indicadores permite determinar los aprendizajes para cada grado. Esto constituye una valiosa ayuda para planificar las unidades didácticas. En escuelas unidocentes y multigrado ayuda a tener claridad acerca de las metas en términos de aprendizaje para cada grado.

En la matriz te presentamos los indicadores que corresponden al intervalo comprendido entre el cuarto grado de primaria y el primer grado de secundaria. Esto ayudará a tener una visión global de la progresión de los aprendizajes, aunque nuestro interés se centra en los que corresponden al V ciclo.

En muchos casos, los indicadores abarcan dos grados del V ciclo o más de un ciclo. Esto ocurre porque lograrlos requiere mayor tiempo.

Por otro lado, es importante considerar que desde nuestra experiencia docente y el conocimiento que tenemos de los estudiantes, podemos proponer otros indicadores que ayuden a afianzar el logro de las capacidades.

Educación Básica Regular

Inicial

II ciclo

Indicadores

3 -5 años 1.° - 2.° grado 3.° - 4.° grado 5.° - 6.° grado 1.°- 2.°- 3.° grado 4.° - 5.° grado

Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

III ciclo V cicloIV ciclo VI ciclo VII ciclo

SecundariaPrimaria

Competencias y capacidades

Aquí estamos

CAPACIDADES

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

CAPACIDADES

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

Infiere e interpreta el significado del texto oral.

Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

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en s

opor

tes

varia

dos

para

apo

yar s

u te

xto

oral

seg

ún s

u pr

opós

ito.

EXPR

ESA

idea

s,

emoc

ione

s y

expe

rienc

ias

con

clar

idad

em

plea

ndo

las

conv

enci

ones

del

le

ngua

je o

ral e

n ca

da

cont

exto

Ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

tem

as v

aria

dos

a pa

rtir d

e su

s sa

bere

s pr

evio

s y

de a

lgun

a fu

ente

de

info

rmac

ión.

Ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

un te

ma

espe

cífic

o a

parti

r de

sus

sabe

res

prev

ios

y

fuen

tes

de in

form

ació

n, e

vita

ndo

cont

radi

ccio

nes

Rela

cion

a id

eas

o in

form

acio

nes

utili

zand

o co

nect

ores

y re

fere

ntes

de

uso

frecu

ente

.Re

laci

ona

idea

s o

info

rmac

ione

s ut

iliza

ndo

perti

nent

emen

te d

iver

sos

cone

ctor

es y

re

fere

ntes

.Re

laci

ona

idea

s o

info

rmac

ione

s ut

iliza

ndo

perti

nent

emen

te u

na s

erie

de

cone

ctor

es

y re

fere

ntes

.U

tiliz

a vo

cabu

lario

de

uso

frecu

ente

.U

tiliz

a vo

cabu

lario

var

iado

y p

ertin

ente

.

APL

ICA

var

iado

s re

curs

os e

xpre

sivo

s se

gún

su p

ropó

sito

y

las

dist

inta

s si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

Inco

rpor

a a

su te

xto

oral

alg

unos

recu

rsos

es

tilís

ticos

com

o co

mpa

raci

ones

.In

corp

ora

a su

text

o or

al re

frane

s y

algu

nos

recu

rsos

est

ilíst

icos

com

o co

mpa

raci

ones

y m

etáf

oras

.

Varía

la e

nton

ació

n y

el v

olum

en p

ara

enfa

tizar

el s

igni

ficad

o de

su

text

o.Va

ría la

ent

onac

ión,

vol

umen

y ri

tmo

para

enf

atiz

ar e

l sig

nific

ado

de s

u te

xto.

Com

plem

enta

su

text

o or

al c

on g

esto

s, c

onta

cto

visu

al y

pos

tura

s co

rpor

ales

ade

cuad

os

a su

s no

rmas

cul

tura

les.

Com

plem

enta

su

text

o or

al c

on g

esto

s, a

dem

anes

, con

tact

o vi

sual

, pos

tura

s co

rpor

ales

y

desp

laza

mie

ntos

ade

cuad

os a

sus

nor

mas

cul

tura

les

Se a

poya

con

recu

rsos

con

cret

os o

vis

uale

s de

form

a es

traté

gica

par

a tra

nsm

itir s

u te

xto

oral

.Se

apo

ya c

on re

curs

os c

oncr

etos

, vis

uale

s, a

uditi

vos

o au

diov

isua

les

de fo

rma

estra

tégi

ca p

ara

trans

miti

r su

text

o or

al.

REFL

EXIO

NA

sob

re

sus

text

os o

rale

s pa

ra

mej

orar

de

form

a co

ntin

ua

Expl

ica

si s

u te

xto

oral

es

adec

uado

seg

ún s

u pr

opós

ito y

tem

a.Ev

alúa

si e

l con

teni

do y

el r

egis

tro d

e su

text

o or

al s

on a

decu

ados

seg

ún s

u pr

opós

ito y

tem

a.

Seña

la s

i se

ha m

ante

nido

en

el te

ma

evita

ndo

digr

esio

nes.

Expl

ica

si s

e ha

man

teni

do e

n el

tem

a ev

itand

o di

gres

ione

s.Ev

alúa

si s

e ha

man

teni

do e

n el

tem

a ev

itand

o di

gres

ione

s y

cont

radi

ccio

nes.

Seña

la s

i ha

utili

zado

voc

abul

ario

ade

cuad

o.Ev

alúa

si h

a ut

iliza

do v

ocab

ular

io v

aria

do y

per

tinen

te.

Exam

ina

si s

u en

tona

ción

, vol

umen

, ges

tos

y po

stur

as c

orpo

rale

s ay

udan

a e

nfat

izar

el

sign

ifica

do d

e su

text

o or

al.

Eval

úa s

i sus

recu

rsos

par

aver

bale

s y

no v

erba

les

cont

ribuy

eron

a e

nfat

izar

el s

igni

ficad

o de

su

text

o or

al.

Expl

ica

si lo

s re

curs

os c

oncr

etos

o v

isua

les

empl

eado

s fu

eron

efic

aces

par

a tra

nsm

itir s

u te

xto

oral

.Ev

alúa

si l

os re

curs

os c

oncr

etos

, vis

uale

s, a

uditi

vos

o au

diov

isua

les

empl

eado

s fu

eron

ef

icac

es p

ara

trans

miti

r su

text

o or

al.

INTE

RAC

TÚA

m

ante

nien

do e

l hi

lo te

mát

ico

y ad

aptá

ndos

e a

las

nece

sida

des

de la

in

tera

cció

n

Inte

rvie

ne p

ara

form

ular

y re

spon

der

preg

unta

s o

com

plem

enta

r con

per

tinen

cia.

Parti

cipa

en

inte

racc

ione

s pr

egun

tand

o y

com

plem

enta

ndo

en fo

rma

opor

tuna

y

perti

nent

e.

Parti

cipa

en

inte

racc

ione

s co

n pr

egun

tas,

ac

lara

cion

es o

com

plem

enta

cion

es e

n fo

rma

opor

tuna

y p

ertin

ente

.

Parti

cipa

en

inte

racc

ione

s, d

ando

y

solic

itand

o in

form

ació

n pe

rtine

nte

o ha

cien

do re

preg

unta

s en

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a op

ortu

na.

Sigu

e la

sec

uenc

ia y

apo

rta a

l tem

a a

travé

s de

com

enta

rios

rele

vant

es.

Man

tiene

la in

tera

cció

n re

aliz

ando

con

tribu

cion

es re

leva

ntes

a p

artir

de

los

punt

os d

e vi

sta

de s

u in

terlo

cuto

r par

a en

rique

cer e

l tem

a tra

tado

.M

antie

ne la

inte

racc

ión

desa

rrol

land

o su

s id

eas

a pa

rtir d

e lo

s pu

ntos

de

vist

a de

su

inte

rlocu

tor p

ara

prof

undi

zar e

l tem

a tra

tado

.

Util

iza

norm

as d

e co

rtesí

a se

ncill

as y

co

tidia

nas

de a

cuer

do c

on s

u cu

ltura

.Co

oper

a, e

n su

s in

tera

ccio

nes,

de

man

era

corté

s y

empá

tica.

CO

MPE

TEN

CIA

: Se

exp

resa

ora

lmen

te e

n fo

rma

efic

az e

n di

fere

ntes

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as y

en

func

ión

de p

ropó

sito

s di

vers

os, p

udie

ndo

hace

r uso

de

var

iado

s re

curs

os e

xpre

sivo

s.In

dica

dore

s

2.2.

3 M

atriz

de

expr

esió

n or

al

36 2.2.

2 M

atriz

de

com

pren

sión

ora

lC

OM

PETE

NC

IA: C

ompr

ende

crít

icam

ente

div

erso

s tip

os d

e te

xtos

ora

les

en v

aria

das

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as, p

onie

ndo

en ju

ego

proc

esos

de

escu

cha

activ

a, in

terp

reta

ción

y re

flexi

ón.

CA

PAC

IDA

DES

Indi

cado

res

IV c

iclo

V ci

clo

VI c

iclo

4.°

grad

o pr

imar

ia5.

º gra

do p

rimar

ia6.

° gr

ado

prim

aria

1.°

grad

o se

cund

aria

ESC

UC

HA

ac

tivam

ente

di

vers

os ti

pos

de te

xtos

ora

les

en d

istin

tas

situ

acio

nes

de

inte

racc

ión

Prac

tica

mod

os y

nor

mas

cul

tura

les

de c

onvi

venc

ia q

ue p

erm

iten

la c

omun

icac

ión

oral

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les

verb

ales

y n

o ve

rbal

es s

egún

el t

ipo

de te

xto

oral

y la

s fo

rmas

de

inte

racc

ión

prop

ias

de s

u cu

ltura

.Pr

esta

ate

nció

n ac

tiva

y so

sten

ida

dand

o se

ñale

s ve

rbal

es y

no

verb

ales

seg

ún e

l tip

o de

te

xto

oral

y la

s fo

rmas

de

inte

racc

ión

prop

ias

de s

u cu

ltura

.

Tom

a ap

unte

s m

ient

ras

escu

cha

de a

cuer

do c

on s

u pr

opós

ito y

tipo

de

text

o or

al,

haci

endo

una

list

a de

idea

s.To

ma

apun

tes

mie

ntra

s es

cuch

a de

acu

erdo

con

su

prop

ósito

y ti

po d

e te

xto

oral

, ut

iliza

ndo

algu

nos

orga

niza

dore

s gr

áfic

os b

ásic

os.

REC

UPE

RA

y RE

ORG

AN

IZA

in

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ació

n en

di

vers

os ti

pos

de te

xtos

ora

les

Iden

tifica

info

rmac

ión

básic

a y

algu

nos

deta

lles

de te

xtos

ora

les

con

tem

ática

var

iada

.Id

entif

ica

info

rmac

ión

bási

ca y

var

ios

deta

lles

de te

xtos

ora

les

con

tem

átic

a va

riada

.

Reún

e in

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ació

n ex

plíc

ita u

bica

da e

n di

stin

tas

parte

s de

un

text

o or

al.

Agr

upa

info

rmac

ión

expl

ícita

ubi

cada

en

dist

inta

s pa

rtes

de u

n te

xto

oral

.

Reor

dena

info

rmac

ión

expl

ícita

est

able

cien

do re

laci

ones

de

secu

enci

a, c

ompa

raci

ón

y ca

usa-

efec

to.

Reor

dena

info

rmac

ión

expl

ícita

est

able

cien

do re

laci

ones

de

secu

enci

a, c

ompa

raci

ón,

caus

a-ef

ecto

, y d

iscr

imin

ando

el h

echo

de

la o

pini

ón.

Expr

esa

con

sus

prop

ias

pala

bras

lo q

ue e

nten

dió

del t

exto

dan

do c

uent

a de

var

ias

info

rmac

ione

s re

leva

ntes

.Ex

pres

a co

n su

s pr

opia

s pa

labr

as lo

que

ent

endi

ó de

l tex

to d

ando

cue

nta

de la

may

or

parte

de

la in

form

ació

n re

leva

nte.

INFI

ERE

E IN

TERP

RETA

el

sign

ifica

do d

el

text

o or

al

Ded

uce

hech

os, r

efer

ente

s, lu

gare

s y

rela

cion

es d

e ca

usa-

efec

to a

par

tir d

e in

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ació

n ex

plíc

ita e

n lo

s te

xtos

que

es

cuch

a.

Ded

uce

pala

bras

des

cono

cida

s, h

echo

s, re

fere

ntes

, lug

ares

y re

laci

ones

de

caus

a-ef

ecto

a p

artir

de

info

rmac

ión

expl

ícita

en

los

text

os q

ue e

scuc

ha.

Ded

uce

pala

bras

des

cono

cida

s, h

echo

s,

refe

rent

es, l

ugar

es y

rela

cion

es d

e ca

usa-

ef

ecto

a p

artir

de

info

rmac

ión

expl

ícita

e

impl

ícita

en

los

text

os q

ue e

scuc

ha.

Ded

uce

el te

ma

y el

pro

pósi

to d

el te

xto

que

escu

cha.

Ded

uce

el te

ma,

el p

ropó

sito

y c

oncl

usio

nes

en lo

s te

xtos

que

esc

ucha

.D

educ

e el

tem

a, id

ea c

entra

l, pr

opós

ito y

co

nclu

sion

es e

n lo

s te

xtos

que

esc

ucha

.

Inte

rpre

ta e

l sen

tido

figur

ado

de re

frane

s,

dich

os p

opul

ares

y m

oral

ejas

.In

terp

reta

el s

entid

o fig

urad

o y

las

expr

esio

nes

iróni

cas.

Inte

rpre

ta la

inte

nció

n de

l em

isor

en

disc

urso

s qu

e co

ntie

nen

expr

esio

nes

con

sent

ido

figur

ado

e iro

nías

.

Des

cifra

, seg

ún m

odos

cul

tura

les

dive

rsos

, em

ocio

nes

y es

tado

s de

áni

mo

a pa

rtir d

e re

curs

os n

o ve

rbal

es.

Expl

ica,

seg

ún m

odos

cul

tura

les

dive

rsos

, em

ocio

nes

y es

tado

s de

áni

mo

a pa

rtir d

e re

curs

os n

o ve

rbal

es.

REFL

EXIO

NA

cr

íticam

ente

so

bre

la fo

rma,

co

nten

ido

y co

ntex

to d

e lo

s

text

os o

rale

s

Opi

na a

cerc

a de

las

idea

s, h

echo

s,

pers

onas

o p

erso

naje

s de

l tex

to

escu

chad

o.

Opi

na c

on fu

ndam

ento

s ac

erca

de

las

idea

s, h

echo

s, p

erso

nas

o pe

rson

ajes

del

text

o es

cuch

ado.

Opi

na c

on fu

ndam

ento

s ac

erca

de

las

idea

s, la

s ac

cion

es y

pos

tura

del

text

o es

cuch

ado.

Opi

na s

obre

los

mod

os d

e co

rtesí

a y

los

recu

rsos

exp

resi

vos

verb

ales

y n

o ve

rbal

es

utili

zado

s po

r el h

abla

nte.

Opi

na c

on fu

ndam

ento

s so

bre

los

mod

os d

e co

rtesí

a y

los

recu

rsos

exp

resi

vos

verb

ales

y n

o ve

rbal

es u

tiliz

ados

por

el h

abla

nte.

Opi

na c

on fu

ndam

ento

s so

bre

las

estra

tegi

as d

iscu

rsiv

as u

tiliz

adas

por

el

habl

ante

.

Iden

tific

a el

pro

posi

to d

el te

xto

y el

rol

del

ha

blan

te.

Des

cubr

e lo

s ro

les

del h

abla

nte

y lo

s in

tere

ses

que

defie

nde.

Des

cubr

e lo

s ro

les

del h

abla

nte

y lo

s in

tere

ses

que

está

n de

trás

del d

iscu

rso

para

as

umir

una

posi

ción

.

37

CA

PAC

IDA

DES

IV c

iclo

V ci

clo

VI c

iclo

4.°

grad

o pr

imar

ia5.

º gra

do p

rimar

ia6.

° gr

ado

prim

aria

1.°

grad

o se

cund

aria

AD

ECÚ

A e

ficaz

men

te

su te

xto

oral

a la

si

tuac

ión

com

unic

ativa

, y

a su

pro

pósi

to

Ada

pta,

seg

ún n

orm

as c

ultu

rale

s, s

u te

xto

oral

al

oye

nte,

de

acue

rdo

con

su p

ropó

sito

y te

ma.

Ada

pta,

seg

ún n

orm

as c

ultu

rale

s, e

l co

nten

ido

y re

gist

ro d

e su

text

o or

al a

l oy

ente

, de

acu

erdo

con

su

prop

ósito

y te

ma.

Ada

pta,

seg

ún n

orm

as c

ultu

rale

s, e

l con

teni

do y

regi

stro

de

su te

xto

oral

al o

yent

e, d

e ac

uerd

o co

n su

pro

pósi

to, e

l tem

a y,

en

situ

acio

nes

plan

ifica

das,

el t

iem

po p

revi

sto.

Aju

sta

recu

rsos

con

cret

os o

vis

uale

s pa

ra a

poya

r su

text

o or

al s

egún

su

prop

ósito

.A

just

a re

curs

os c

oncr

etos

, vis

uale

s, a

uditi

vos

o au

diov

isua

les

en s

opor

tes

varia

dos

para

apo

yar s

u te

xto

oral

seg

ún s

u pr

opós

ito.

EXPR

ESA

idea

s,

emoc

ione

s y

expe

rienc

ias

con

clar

idad

em

plea

ndo

las

conv

enci

ones

del

le

ngua

je o

ral e

n ca

da

cont

exto

Ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

tem

as v

aria

dos

a pa

rtir d

e su

s sa

bere

s pr

evio

s y

de a

lgun

a fu

ente

de

info

rmac

ión.

Ord

ena

sus

idea

s en

torn

o a

un te

ma

espe

cífic

o a

parti

r de

sus

sabe

res

prev

ios

y

fuen

tes

de in

form

ació

n, e

vita

ndo

cont

radi

ccio

nes

Rela

cion

a id

eas

o in

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acio

nes

utili

zand

o co

nect

ores

y re

fere

ntes

de

uso

frecu

ente

.Re

laci

ona

idea

s o

info

rmac

ione

s ut

iliza

ndo

perti

nent

emen

te d

iver

sos

cone

ctor

es y

re

fere

ntes

.Re

laci

ona

idea

s o

info

rmac

ione

s ut

iliza

ndo

perti

nent

emen

te u

na s

erie

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38Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

la competencia exige:

Comprender críticamente. en cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.

2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores

2.3.1 Comprensión oral

a. Competencia

juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe

aula, calle, casa, tienda, estadio, etcétera

escucha activa

conversación

discusión

promesas

interpretación

diálogo

relatos

declaraciones

reflexión

Formales informales

entrevista

peticiones

juicios

etcétera

críticamente

diversos tipos de textos

orales

poniendo en juego procesos

en variadas situaciones

comunicativas

COMPRENDE

39TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.

Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC): celulares, televisión, radio, internet, etcétera.

En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera).

Ejemplo:Algunas canciones dirigidas a los adolescentes inducen a la violencia y a otras conductas de riesgo para su edad. Frente a este tipo de mensajes, se hace necesario que nuestros estudiantes tengan una actitud crítica.

Ejemplo:Podemos realizar, junto con nuestros estudiantes, visitas a personalidades y autoridades de la localidad con la finalidad de que escuchen diversos registros de uso lingüístico en distintas situaciones comunicativas. No será igual escuchar a un policía en una charla sobre educación vial, a un obrero en la fábrica, a un deportista en el estadio o al alcalde en su despacho.

Ejemplo:Realizar exposiciones brillantes no garantiza la competencia en comunicación oral; por otra parte, ser un mal expositor tampoco limita la posibilidad de ser un buen conversador. Para ser competente oralmente, es necesario saber interactuar con diferentes estructuras textuales, temáticas y propósitos diversos: conversar, dialogar, contar chistes, explicar una idea, defender una opinión, dar instrucciones, sustentar un juicio, etcétera.

38Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

la competencia exige:

Comprender críticamente. en cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad, implícita o explícita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese mensaje. nuestra capacidad crítica nos ayuda a discernir y asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir más argumentos.

2.3 Explicación de las competencias, capacidades y algunos indicadores

2.3.1 Comprensión oral

a. Competencia

juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe

aula, calle, casa, tienda, estadio, etcétera

escucha activa

conversación

discusión

promesas

interpretación

diálogo

relatos

declaraciones

reflexión

Formales informales

entrevista

peticiones

juicios

etcétera

críticamente

diversos tipos de textos

orales

poniendo en juego procesos

en variadas situaciones

comunicativas

COMPRENDE

39TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.

Además, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy común interactuar oralmente con la mediación de tecnologías de la información y comunicación (TIC): celulares, televisión, radio, internet, etcétera.

En variadas situaciones comunicativas. En un día cualquiera, interactuamos en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio, etcétera. Cada espacio implica una situación comunicativa particular, tipos de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que participe en situaciones formales (exposición académica, debate, entrevista a un personaje, presentación en un panel, etcétera) e informales (saludar, comprar un periódico, contar una anécdota, contar un chiste, etcétera).

Ejemplo:Algunas canciones dirigidas a los adolescentes inducen a la violencia y a otras conductas de riesgo para su edad. Frente a este tipo de mensajes, se hace necesario que nuestros estudiantes tengan una actitud crítica.

Ejemplo:Podemos realizar, junto con nuestros estudiantes, visitas a personalidades y autoridades de la localidad con la finalidad de que escuchen diversos registros de uso lingüístico en distintas situaciones comunicativas. No será igual escuchar a un policía en una charla sobre educación vial, a un obrero en la fábrica, a un deportista en el estadio o al alcalde en su despacho.

Ejemplo:Realizar exposiciones brillantes no garantiza la competencia en comunicación oral; por otra parte, ser un mal expositor tampoco limita la posibilidad de ser un buen conversador. Para ser competente oralmente, es necesario saber interactuar con diferentes estructuras textuales, temáticas y propósitos diversos: conversar, dialogar, contar chistes, explicar una idea, defender una opinión, dar instrucciones, sustentar un juicio, etcétera.

40Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activa. significa atender con concentración, evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental.

Interpretación. Quiere decir acercarnos a la intención comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.

Reflexión. nos permite discernir la información relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. permite también evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder.

Ejemplo:La escucha activa no es sinónimo de pasividad o quietud; es un proceso que, a diferencia del oír, requiere intencionalidad para comprender el mensaje. Por ejemplo, se puede oír sin escuchar una charla en el patio de la escuela. O se puede escuchar activamente las instrucciones para confeccionar una figura de origami mientras se recorta el papel con una tijera.

Ejemplo:Si alguien dice: “¡Qué bonito!”, se puede entender si se está refiriendo, por ejemplo, a un trabajo bien hecho, o está ironizando una crítica porque alguien no cumplió con una tarea.

Ejemplo:Cuando los estudiantes asisten a una fiesta patronal, escuchan información positiva como la historia local de la comunidad y de las personas que forjaron su identidad. Asimismo, escuchan información negativa como: “La fiesta estuvo buena porque hubo bastante licor”. Un estudiante con capacidad de comprensión de textos orales podrá asumir una actitud reflexiva en cada caso.

41TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la práctica de una ciudadanía democrática, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporción de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar.

Según estudios diversos,

cuando nos comunicamos

empleamos el tiempo en

la siguiente proporción:

Escribir : 10%

Leer : 15%

Hablar : 30%

Escuchar : 45%

Gauquelin (1982: 47-48).

Vivimos en un país pluricultural y multilingüe; por eso, es necesaria la vivencia de la interculturalidad, por ejemplo valorando e incorporando al aula la variedad de prácticas sociales y usos dialectales que traen consigo nuestros estudiantes.

Hoy en día, la expansión de la radio, la televisión y las cabinas de internet han acortado las distancias geográficas, pues permiten compartir costumbres y usos lingüísticos de otros contextos. Esto, por un lado, contribuye a enriquecer la heterogeneidad cultural, y por otro, demanda que nuestros estudiantes aprendan a escucharse, tolerarse y respetarse mutuamente.

Si un estudiante proveniente de la sierra comenta en un aula de la costa: “La helada está bien fuerte”, es posible que la mayoría de sus compañeros no lo entiendan. Una actitud etnocéntrica los llevaría a pensar que su interlocutor ha dicho algo incoherente, pero una actitud intercultural los conduciría a alguno de estos dos procesos:

- Deducir: ¿"Helada" no se refiere a cuando algo se pone en el refrigerador? ¿Qué ha querido decir con la palabra “helada”?

- Preguntar a su interlocutor o al docente para comprender mejor: ¿Qué es la “helada”? Esta es una actitud de escucha crítica y abierta hacia la otra cultura.

40Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activa. significa atender con concentración, evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro interlocutor. se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas, silencio, interjecciones, etcétera), y exige un esfuerzo físico y mental.

Interpretación. Quiere decir acercarnos a la intención comunicativa del interlocutor a partir del texto oral mismo, pero también a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (gráficos, esquemas), o de todos juntos. Una adecuada interpretación hará posible que lo que quiso decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.

Reflexión. nos permite discernir la información relevante de la superflua o complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor. permite también evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que están detrás del discurso y las relaciones de poder.

Ejemplo:La escucha activa no es sinónimo de pasividad o quietud; es un proceso que, a diferencia del oír, requiere intencionalidad para comprender el mensaje. Por ejemplo, se puede oír sin escuchar una charla en el patio de la escuela. O se puede escuchar activamente las instrucciones para confeccionar una figura de origami mientras se recorta el papel con una tijera.

Ejemplo:Si alguien dice: “¡Qué bonito!”, se puede entender si se está refiriendo, por ejemplo, a un trabajo bien hecho, o está ironizando una crítica porque alguien no cumplió con una tarea.

Ejemplo:Cuando los estudiantes asisten a una fiesta patronal, escuchan información positiva como la historia local de la comunidad y de las personas que forjaron su identidad. Asimismo, escuchan información negativa como: “La fiesta estuvo buena porque hubo bastante licor”. Un estudiante con capacidad de comprensión de textos orales podrá asumir una actitud reflexiva en cada caso.

41TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Comprender textos orales es de suma importancia tanto para el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del individuo como para la práctica de una ciudadanía democrática, participativa y deliberativa. Esta habilidad cobra relevancia cuando se reconoce que la mayor proporción de tiempo que las personas destinan a comunicarse se concentra en el acto de escuchar.

Según estudios diversos,

cuando nos comunicamos

empleamos el tiempo en

la siguiente proporción:

Escribir : 10%

Leer : 15%

Hablar : 30%

Escuchar : 45%

Gauquelin (1982: 47-48).

Vivimos en un país pluricultural y multilingüe; por eso, es necesaria la vivencia de la interculturalidad, por ejemplo valorando e incorporando al aula la variedad de prácticas sociales y usos dialectales que traen consigo nuestros estudiantes.

Hoy en día, la expansión de la radio, la televisión y las cabinas de internet han acortado las distancias geográficas, pues permiten compartir costumbres y usos lingüísticos de otros contextos. Esto, por un lado, contribuye a enriquecer la heterogeneidad cultural, y por otro, demanda que nuestros estudiantes aprendan a escucharse, tolerarse y respetarse mutuamente.

Si un estudiante proveniente de la sierra comenta en un aula de la costa: “La helada está bien fuerte”, es posible que la mayoría de sus compañeros no lo entiendan. Una actitud etnocéntrica los llevaría a pensar que su interlocutor ha dicho algo incoherente, pero una actitud intercultural los conduciría a alguno de estos dos procesos:

- Deducir: ¿"Helada" no se refiere a cuando algo se pone en el refrigerador? ¿Qué ha querido decir con la palabra “helada”?

- Preguntar a su interlocutor o al docente para comprender mejor: ¿Qué es la “helada”? Esta es una actitud de escucha crítica y abierta hacia la otra cultura.

42Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. esta

capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los

mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. la

esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las

otras personas dicen y a cómo se expresan. solo una actitud de escucha activa enriquece

la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige

apertura, transparencia y ganas de comprender. sin estas tres actitudes, el diálogo se

trunca.

Escucha activamEntE divErsos tipos dE tExtos oralEs En distintas situacionEs dE intEracción

capacidad

b. Capacidades

1

24

3

escucha activamente

diversos tipos de textos orales

en distintas situaciones de

interacción.

recupera y reorganiza información en diversos

tipos de textos orales.

infiere e interpreta el

significado del texto oral.

reflexiona críticamente

sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Comprende críticamente diferentes tipos de

textos orales en variadas situaciones

comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

43TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Nuestros estudiantes reorganizan información cuando son capaces de diferenciar un hecho de una opinión.Hecho: Fui a comer pachamanca. Opinión: Estaba buenaza.

Nuestros estudiantes

escuchan activamente

cuando brindan señales

corporales y gestuales

según su contexto

cultural.

Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por el hablante, y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito de nuestro interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica también agrupar y reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).

Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.

Por qué escuchar activamente:

(Gauquelin 1982: 43-74).

- Porque le da al interlocutor la

seguridad de que su mensaje

ha sido recibido y comprendido

perfectamente.

- Porque motiva al interlocutor a

dar más información.

- Porque facilita la comunicación

con la otra persona.

- Porque establece vínculos

de aprecio y afecto. El

interlocutor nos valorará por la

realización de esta práctica.

capacidad

rEcupEra y rEorganiza información En divErsos tipos dE tExtos oralEs

Ayer fui a comer pachamanca.¡Estaba buenaza!

42Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

consiste en la actitud o disposición para entender lo que la otra persona expresa. esta

capacidad implica algo más que lograr una buena audición o decodificación de los

mensajes; es decir, va más allá de la simple actividad de oír las vibraciones de sonido. la

esencia del buen escuchar es la empatía, que se consigue siendo receptivo a lo que las

otras personas dicen y a cómo se expresan. solo una actitud de escucha activa enriquece

la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige

apertura, transparencia y ganas de comprender. sin estas tres actitudes, el diálogo se

trunca.

Escucha activamEntE divErsos tipos dE tExtos oralEs En distintas situacionEs dE intEracción

capacidad

b. Capacidades

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escucha activamente

diversos tipos de textos orales

en distintas situaciones de

interacción.

recupera y reorganiza información en diversos

tipos de textos orales.

infiere e interpreta el

significado del texto oral.

reflexiona críticamente

sobre la forma, contenido y

contexto de los textos orales.

Comprende críticamente diferentes tipos de

textos orales en variadas situaciones

comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

43TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Nuestros estudiantes reorganizan información cuando son capaces de diferenciar un hecho de una opinión.Hecho: Fui a comer pachamanca. Opinión: Estaba buenaza.

Nuestros estudiantes

escuchan activamente

cuando brindan señales

corporales y gestuales

según su contexto

cultural.

Consiste en identificar la información más importante expresada explícitamente por el hablante, y escoger lo que nos parece relevante según el tema y el propósito de nuestro interlocutor y según nuestros propósitos e intereses. Implica también agrupar y reordenar la información en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).

Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.

Por qué escuchar activamente:

(Gauquelin 1982: 43-74).

- Porque le da al interlocutor la

seguridad de que su mensaje

ha sido recibido y comprendido

perfectamente.

- Porque motiva al interlocutor a

dar más información.

- Porque facilita la comunicación

con la otra persona.

- Porque establece vínculos

de aprecio y afecto. El

interlocutor nos valorará por la

realización de esta práctica.

capacidad

rEcupEra y rEorganiza información En divErsos tipos dE tExtos oralEs

Ayer fui a comer pachamanca.¡Estaba buenaza!

44Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros saberes previos. las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados, ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante.

la interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.

infiErE E intErprEta El significado dEl tExto oral

capacidad

esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos, personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). es necesario reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura del emisor.

rEflExiona críticamEntE sobrE la forma, contEnido y contExto dE los tExtos oralEs

capacidad

Enrique es una tortuga.

¡Ah! O sea que se demora mucho en hacer sus tareas.

Llevaron a Luz al hospital.El médico le dijo que debe

reposar.

Entonces mañana

no irá a la escuela.

45TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Para orientar el desarrollo de las capacidades en cada grado y ciclo contamos con los indicadores, que nos permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los estudiantes del grado o ciclo.

Ejemplifiquemos algunos de ellos:

En el V ciclo, encontramos tres indicadores para esta capacidad:

Practicar modos y normas de convivencia. Es común que en las aulas de primaria se elaboren normas de convivencia, pero eso no es suficiente; tenemos que garantizar que esas normas se practiquen y se evalúen, sobre todo las relacionadas con la comunicación oral. Por ejemplo, que los estudiantes no interrumpan al compañero que ha tomado la palabra y esperen su turno para participar.

Prestar atención activa. El grado de atención de los estudiantes se puede observar a través de las señales verbales y no verbales que emiten. Entre las verbales están expresiones como: “¡Ah, ya!”, “¡Ajá!”, “ya entendí”, mientras que entre las no verbales podemos reconocer el asentimiento con la cabeza, los gestos, las miradas, la postura del cuerpo, entre otras.

Es necesario precisar, sin embargo, que el uso de estos recursos depende de las costumbres de cada contexto cultural. Por otro lado, es importante señalar que en sexto grado se exige que la atención, además de activa, sea sostenida. Esto requiere educar la capacidad de escucha de nuestros estudiantes, ya que la mente es “viajera” y somos proclives a distraernos con facilidad.

c. Algunos indicadores

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Capacidad 1.

Los indicadores son enunciados que describen

señales o manifestaciones en el desempeño del

estudiante, que evidencian con claridad al ojo

del observador sus progresos y logros respecto

de determinado aprendizaje. Los indicadores

describen comportamientos que asocian una acción

que representa una expresión particular de una

capacidad específica con un objeto o situación de

referencia y con un resultado o producto de esa

acción (Guerrero 2012).

Nuestros nevados estánen peligro de extinción debido al calentamiento global.

Tenemos que hacer algo, ¡nunca más quemaré basura!

44Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la información que él ha brindado y de la interrelación de dicha información con nuestros saberes previos. las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de información implícita. También es posible deducir sentidos figurados, ironías, sesgos, ambigüedades y falacias según la diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelación, y según el avance de la complejidad de acuerdo con la progresión del ciclo en que se encuentra el estudiante.

la interpretación consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se presenta de manera explícita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.

infiErE E intErprEta El significado dEl tExto oral

capacidad

esta capacidad se refiere a la comprensión crítica basada en los juicios que nos vamos formando acerca del interlocutor y de la información con la que contamos (ideas, hechos, personas o personajes, así como modos de cortesía y recursos que utiliza). es necesario reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete las ideas y la cultura del emisor.

rEflExiona críticamEntE sobrE la forma, contEnido y contExto dE los tExtos oralEs

capacidad

Enrique es una tortuga.

¡Ah! O sea que se demora mucho en hacer sus tareas.

Llevaron a Luz al hospital.El médico le dijo que debe

reposar.

Entonces mañana

no irá a la escuela.

45TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Para orientar el desarrollo de las capacidades en cada grado y ciclo contamos con los indicadores, que nos permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los estudiantes del grado o ciclo.

Ejemplifiquemos algunos de ellos:

En el V ciclo, encontramos tres indicadores para esta capacidad:

Practicar modos y normas de convivencia. Es común que en las aulas de primaria se elaboren normas de convivencia, pero eso no es suficiente; tenemos que garantizar que esas normas se practiquen y se evalúen, sobre todo las relacionadas con la comunicación oral. Por ejemplo, que los estudiantes no interrumpan al compañero que ha tomado la palabra y esperen su turno para participar.

Prestar atención activa. El grado de atención de los estudiantes se puede observar a través de las señales verbales y no verbales que emiten. Entre las verbales están expresiones como: “¡Ah, ya!”, “¡Ajá!”, “ya entendí”, mientras que entre las no verbales podemos reconocer el asentimiento con la cabeza, los gestos, las miradas, la postura del cuerpo, entre otras.

Es necesario precisar, sin embargo, que el uso de estos recursos depende de las costumbres de cada contexto cultural. Por otro lado, es importante señalar que en sexto grado se exige que la atención, además de activa, sea sostenida. Esto requiere educar la capacidad de escucha de nuestros estudiantes, ya que la mente es “viajera” y somos proclives a distraernos con facilidad.

c. Algunos indicadores

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Capacidad 1.

Los indicadores son enunciados que describen

señales o manifestaciones en el desempeño del

estudiante, que evidencian con claridad al ojo

del observador sus progresos y logros respecto

de determinado aprendizaje. Los indicadores

describen comportamientos que asocian una acción

que representa una expresión particular de una

capacidad específica con un objeto o situación de

referencia y con un resultado o producto de esa

acción (Guerrero 2012).

Nuestros nevados estánen peligro de extinción debido al calentamiento global.

Tenemos que hacer algo, ¡nunca más quemaré basura!

46Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

al final del ciclo, es importante que nuestros estudiantes sean capaces de prolongar el periodo de atención sin interrumpirlo innecesariamente. es cierto que esta actitud exige esfuerzo, pero sus resultados son muy gratificantes, porque ellos irán tomando conciencia de que prestar atención les proporciona la clave para acceder a nuevos conocimientos e interpretar los mensajes de acuerdo con la intencionalidad o el propósito del interlocutor.

Tomar apuntes. se trata de darle al estudiante la oportunidad de anotar las ideas que considere interesantes o útiles para ser recordadas o consultadas posteriormente. estos apuntes deben responder al propósito de quien escucha: si debe recordar datos para responder en una evaluación, si desea comprender mejor un tema, si está indagando para refutar una opinión, etcétera.

en el quinto grado, debemos exigir que los estudiantes tomen apuntes de por lo menos un listado de ideas de acuerdo con sus niveles de subordinación: idea principal, ideas secundarias.

en sexto grado, debemos pedir que tomen apuntes en organizadores de ideas. para iniciar a los alumnos en esta práctica, es recomendable modelar su uso cuando los utilicemos como recurso durante las exposiciones. También podemos proporcionarles esquemas en blanco hasta que, gradualmente, sean los estudiantes quienes vayan construyendo sus propios organizadores.

esta práctica hará posible que el estudiante clarifique e integre un conocimiento nuevo, refuerce la comprensión, identifique conceptos, relacione ideas, entre otros. para esto puede utilizar cuadros, tablas, esquemas, mapas semánticos, cuadros sinópticos, etcétera.

los indicadores están relacionados con tres aspectos:

La inferencia local. se relaciona con la deducción del significado de algunas palabras por el contexto, tomando en cuenta la polisemia y la necesidad de darle a cada palabra su acepción correcta en el texto. por ejemplo, es evidente que la palabra “rico” tiene distintos significados en “Qué rico pasado histórico” (valioso) o en "Qué rico está este pollo” (sabroso).

También habrá inferencia local cuando deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto.

La inferencia global. Todo mensaje tiene determinada intencionalidad y contenido. para que la comunicación sea exitosa, quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de identificar el tema, el propósito y las conclusiones implícitas.

El sentido figurado y las ironías son recursos expresivos verbales. la riqueza del lenguaje y la polisemia de las palabras determinan que las personas, recurran a expresiones que por su extensión breve y su uso común han hecho más efectivo un propósito comunicativo. por ejemplo, cuando nos dicen: “dame una manito” no nos piden dar la mano, sino una ayuda para realizar alguna tarea o actividad.

infiere e interpreta el significado del texto oralCapacidad 3.

Tomar apuntes mientras

se escucha no es lo mismo

que escribir un dictado.

47TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

La competencia exige:

Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.

2.3.2 Expresión oral

a. Competencia

Las expresiones que se emiten cumplen con el objetivo

esperado.

Agradecer, exponer, quejarse, pedir, contar vivencias, declarar, conversar, prometer, juzgar, etc.

NO VERBALES Cinésicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.)

Proxémicos (distancias, desplazamientos, etc.)

VERBALESRimas, comparaciones,

metáforas, ironías, ejemplificaciones, etc.

PARAVERBALESVolumen, intensidad,

pausas, silencios, tono, timbre, etc.

Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.Informal

Formalpudiendo hacer uso de

variados recursos

expresivos

en forma eficaz

en diferentes situaciones

comunicativas

en función de propósitos diversos

SE ExPRESA

ORALMENTE

Ejemplo:Si los estudiantes desean ser eficaces al exponer su proyecto sobre mezclas y combinaciones en la Feria de Ciencias, deben ser breves al presentar su tema, hipótesis y conclusiones. Además, tienen que usar un lenguaje preciso, que describa con claridad el proceso de experimentación que han seguido y, simultáneamente, realizar el experimento que demuestra su hipótesis.

46Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

al final del ciclo, es importante que nuestros estudiantes sean capaces de prolongar el periodo de atención sin interrumpirlo innecesariamente. es cierto que esta actitud exige esfuerzo, pero sus resultados son muy gratificantes, porque ellos irán tomando conciencia de que prestar atención les proporciona la clave para acceder a nuevos conocimientos e interpretar los mensajes de acuerdo con la intencionalidad o el propósito del interlocutor.

Tomar apuntes. se trata de darle al estudiante la oportunidad de anotar las ideas que considere interesantes o útiles para ser recordadas o consultadas posteriormente. estos apuntes deben responder al propósito de quien escucha: si debe recordar datos para responder en una evaluación, si desea comprender mejor un tema, si está indagando para refutar una opinión, etcétera.

en el quinto grado, debemos exigir que los estudiantes tomen apuntes de por lo menos un listado de ideas de acuerdo con sus niveles de subordinación: idea principal, ideas secundarias.

en sexto grado, debemos pedir que tomen apuntes en organizadores de ideas. para iniciar a los alumnos en esta práctica, es recomendable modelar su uso cuando los utilicemos como recurso durante las exposiciones. También podemos proporcionarles esquemas en blanco hasta que, gradualmente, sean los estudiantes quienes vayan construyendo sus propios organizadores.

esta práctica hará posible que el estudiante clarifique e integre un conocimiento nuevo, refuerce la comprensión, identifique conceptos, relacione ideas, entre otros. para esto puede utilizar cuadros, tablas, esquemas, mapas semánticos, cuadros sinópticos, etcétera.

los indicadores están relacionados con tres aspectos:

La inferencia local. se relaciona con la deducción del significado de algunas palabras por el contexto, tomando en cuenta la polisemia y la necesidad de darle a cada palabra su acepción correcta en el texto. por ejemplo, es evidente que la palabra “rico” tiene distintos significados en “Qué rico pasado histórico” (valioso) o en "Qué rico está este pollo” (sabroso).

También habrá inferencia local cuando deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto.

La inferencia global. Todo mensaje tiene determinada intencionalidad y contenido. para que la comunicación sea exitosa, quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de identificar el tema, el propósito y las conclusiones implícitas.

El sentido figurado y las ironías son recursos expresivos verbales. la riqueza del lenguaje y la polisemia de las palabras determinan que las personas, recurran a expresiones que por su extensión breve y su uso común han hecho más efectivo un propósito comunicativo. por ejemplo, cuando nos dicen: “dame una manito” no nos piden dar la mano, sino una ayuda para realizar alguna tarea o actividad.

infiere e interpreta el significado del texto oralCapacidad 3.

Tomar apuntes mientras

se escucha no es lo mismo

que escribir un dictado.

47TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

La competencia exige:

Expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.

2.3.2 Expresión oral

a. Competencia

Las expresiones que se emiten cumplen con el objetivo

esperado.

Agradecer, exponer, quejarse, pedir, contar vivencias, declarar, conversar, prometer, juzgar, etc.

NO VERBALES Cinésicos (gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.)

Proxémicos (distancias, desplazamientos, etc.)

VERBALESRimas, comparaciones,

metáforas, ironías, ejemplificaciones, etc.

PARAVERBALESVolumen, intensidad,

pausas, silencios, tono, timbre, etc.

Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.Informal

Formalpudiendo hacer uso de

variados recursos

expresivos

en forma eficaz

en diferentes situaciones

comunicativas

en función de propósitos diversos

SE ExPRESA

ORALMENTE

Ejemplo:Si los estudiantes desean ser eficaces al exponer su proyecto sobre mezclas y combinaciones en la Feria de Ciencias, deben ser breves al presentar su tema, hipótesis y conclusiones. Además, tienen que usar un lenguaje preciso, que describa con claridad el proceso de experimentación que han seguido y, simultáneamente, realizar el experimento que demuestra su hipótesis.

48Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

En función de propósitos diversos. implica tener claridad del para qué y el porqué de la expresión oral. no es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para pedir un favor o narrar una experiencia personal.

En diferentes situaciones comunicativas. las personas nos expresamos en forma diferente según el interlocutor y el lugar donde estamos. no hablamos igual cuando estamos en el estadio, en un salón de clases o en un templo. Tampoco cuando nos encontramos con el director, con un amigo, con un policía o con un niño. por eso, conviene que los estudiantes experimenten prácticas sociales diversas; es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.

En general, cuando los estudiantes hablan con alguien puede ser para informar (acerca de actividades en la escuela), persuadir (conseguir un permiso), instruir (explicar reglas de determinado juego), suscitar emociones (contar vivencias personales), etcétera.

Ejemplo:

El discurso de despedida a la promoción es una situación comunicativa formal.

Comprar unas galletas en la cafetería escolar es una situación comunicativa no formal.

Ejemplo:

regular la vida escolar y extraescolar

leer y escribir

exteriorizar nuestro mundo interior

desarrollar conocimientos

jugar con el lenguaje

aprender a participar en distintas situaciones comunicativas para resolver conflictos, convivir con las diferencias y encontrar vías de entendimiento entre las personas.

compartir la atribución de significado a los textos leídos. planificar y escribir en colaboración.

compartir ideas, pensamientos, sentimientos personales.

precisar conceptos, compartir y construir conocimientos, y reflexionar cooperativamente sobre temas trabajados en el aula o que despierten su interés.

Utilizar el lenguaje lúdicamente, favoreciendo funciones expresivas y poéticas.

- pedir permiso, solicitar turno para hablar.- organizar una actividad.- Tomar acuerdos (asamblea de aula).- expresar puntos de vista, etcétera.

- planificar una producción colectiva de textos a partir de textos orales compartidos.

- elaborar guiones para entrevistar a diferentes personajes reales o imaginarios, próximos o distantes.

- contar su autobiografía.- compartir sus anhelos.- exponer sus puntos de vista y opiniones.- compartir experiencias de vida, estados de

ánimo, etcétera.- contar anécdotas propias.

- exponer un tema.- dialogar sobre temas específicos.- comentar acerca de textos orales o videos

documentales que hayan escuchado.

- narrar historias reales o imaginarias.- imitar a diferentes personajes (de la historia, del

arte, del deporte, de la política, etcétera).- inventar y contar chistes o trabalenguas.- participar cantando de manera individual o coral.

Para Implica Ejemplos

ALGUNAS SITUACIONES y EjEMPLOS DE PROPÓSITOS¿Para qué hablamos?

49TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.

Cuando dos estudiantes conversan, utilizan en simultáneo:

Recursos verbales al expresar sus ideas y sentimientos

mediante palabras. Recursos paraverbales al manejar ritmos y entonaciones

diferentes. Recursos no verbales al realizar gestos y movimientos que

enfatizan el mensaje que están dando.

Ejemplo:

b. Capacidades

adEcúa EficazmEntE sus tExtos oralEs a la situación comunicativa y su propósito

capacidad

Se expresa oralmente en

forma eficaz en diferentes situaciones

comunicativas en función de propósitos

diversos, pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos.

1

2

34

5

Aplica variados recursos expresivos según su propósito

y las distintas situaciones

comunicativas.

Expresa ideas, emociones y

experiencias con claridad empleando las convenciones del

lenguaje oral en cada contexto.

Reflexiona sobre sus textos orales

para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades de la

interacción.

Adecúa eficazmente sus

textos orales a la situación

comunicativa y su propósito.

Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,

el canal, la intención comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingüístico que

ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.

48Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

En función de propósitos diversos. implica tener claridad del para qué y el porqué de la expresión oral. no es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para pedir un favor o narrar una experiencia personal.

En diferentes situaciones comunicativas. las personas nos expresamos en forma diferente según el interlocutor y el lugar donde estamos. no hablamos igual cuando estamos en el estadio, en un salón de clases o en un templo. Tampoco cuando nos encontramos con el director, con un amigo, con un policía o con un niño. por eso, conviene que los estudiantes experimenten prácticas sociales diversas; es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.

En general, cuando los estudiantes hablan con alguien puede ser para informar (acerca de actividades en la escuela), persuadir (conseguir un permiso), instruir (explicar reglas de determinado juego), suscitar emociones (contar vivencias personales), etcétera.

Ejemplo:

El discurso de despedida a la promoción es una situación comunicativa formal.

Comprar unas galletas en la cafetería escolar es una situación comunicativa no formal.

Ejemplo:

regular la vida escolar y extraescolar

leer y escribir

exteriorizar nuestro mundo interior

desarrollar conocimientos

jugar con el lenguaje

aprender a participar en distintas situaciones comunicativas para resolver conflictos, convivir con las diferencias y encontrar vías de entendimiento entre las personas.

compartir la atribución de significado a los textos leídos. planificar y escribir en colaboración.

compartir ideas, pensamientos, sentimientos personales.

precisar conceptos, compartir y construir conocimientos, y reflexionar cooperativamente sobre temas trabajados en el aula o que despierten su interés.

Utilizar el lenguaje lúdicamente, favoreciendo funciones expresivas y poéticas.

- pedir permiso, solicitar turno para hablar.- organizar una actividad.- Tomar acuerdos (asamblea de aula).- expresar puntos de vista, etcétera.

- planificar una producción colectiva de textos a partir de textos orales compartidos.

- elaborar guiones para entrevistar a diferentes personajes reales o imaginarios, próximos o distantes.

- contar su autobiografía.- compartir sus anhelos.- exponer sus puntos de vista y opiniones.- compartir experiencias de vida, estados de

ánimo, etcétera.- contar anécdotas propias.

- exponer un tema.- dialogar sobre temas específicos.- comentar acerca de textos orales o videos

documentales que hayan escuchado.

- narrar historias reales o imaginarias.- imitar a diferentes personajes (de la historia, del

arte, del deporte, de la política, etcétera).- inventar y contar chistes o trabalenguas.- participar cantando de manera individual o coral.

Para Implica Ejemplos

ALGUNAS SITUACIONES y EjEMPLOS DE PROPÓSITOS¿Para qué hablamos?

49TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.

Cuando dos estudiantes conversan, utilizan en simultáneo:

Recursos verbales al expresar sus ideas y sentimientos

mediante palabras. Recursos paraverbales al manejar ritmos y entonaciones

diferentes. Recursos no verbales al realizar gestos y movimientos que

enfatizan el mensaje que están dando.

Ejemplo:

b. Capacidades

adEcúa EficazmEntE sus tExtos oralEs a la situación comunicativa y su propósito

capacidad

Se expresa oralmente en

forma eficaz en diferentes situaciones

comunicativas en función de propósitos

diversos, pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos.

1

2

34

5

Aplica variados recursos expresivos según su propósito

y las distintas situaciones

comunicativas.

Expresa ideas, emociones y

experiencias con claridad empleando las convenciones del

lenguaje oral en cada contexto.

Reflexiona sobre sus textos orales

para mejorarlos de forma continua.

Interactúa manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades de la

interacción.

Adecúa eficazmente sus

textos orales a la situación

comunicativa y su propósito.

Se refiere a la adaptación del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,

el canal, la intención comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingüístico que

ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales.

50Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia, cohesión y un vocabulario apropiado.

la coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de información. ser coherentes implica, además, evitar las contradicciones y los vacíos de información.

la cohesión implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes según el tipo de texto oral.

el vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etcétera.

capacidad

ExprEsa idEas, EmocionEs, ExpEriEncias con claridad EmplEando las convEncionEs dEl lEnguajE oral En cada contExto

La conversación de los estudiantes es coherente porque desarrollan un tema con orden.Además está cohesionada porque se utilizan los pronombres "me", "te", "lo".

¡Me compraron las zapatillas que me

gustaban!

¿Y cuánto te costó?

Barato, porque al frente el mismo

modelo lo vi al doble.

esta adecuación puede referirse al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor, no

de manera excluyente. Tiene carácter pragmático.

¡Feliz cumple, Panchito!¡Pásate la torta, pues, ja ja ja!

¡Feliz día querido profesor,en nombre detodo el salón!

¡En la feriadominical!

¿Dónde?

51TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

La estudiante utiliza un mapa como recurso deapoyo para desarrollar su exposición.

La estudiante demuestra capacidad para evaluar su expresión oral, pues reajusta el registro de uso de la lengua de acuerdo con la situación comunicativa formal.

Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Los recursos expresivos también se basan en convenciones sociales y están relacionados con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.

aplica variados rEcursos ExprEsivos sEgún su propósito y las distintas situacionEs comunicativas

capacidad

Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso de comunicación, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas según sea necesario.Esto nos permitirá incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicación oral.

rEflExiona sobrE sus tExtos oralEs para mEjorarlos dE forma continua

capacidad

La cultura Mochica se desarrolló en los valles de Chicama, Moche y Virú.

Buenas, profe, este... quiero decir,buenos días, profesor y compañeros,

voy a hablarles de...

50Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia, cohesión y un vocabulario apropiado.

la coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de información. ser coherentes implica, además, evitar las contradicciones y los vacíos de información.

la cohesión implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes según el tipo de texto oral.

el vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etcétera.

capacidad

ExprEsa idEas, EmocionEs, ExpEriEncias con claridad EmplEando las convEncionEs dEl lEnguajE oral En cada contExto

La conversación de los estudiantes es coherente porque desarrollan un tema con orden.Además está cohesionada porque se utilizan los pronombres "me", "te", "lo".

¡Me compraron las zapatillas que me

gustaban!

¿Y cuánto te costó?

Barato, porque al frente el mismo

modelo lo vi al doble.

esta adecuación puede referirse al objeto del discurso, a la situación o al interlocutor, no

de manera excluyente. Tiene carácter pragmático.

¡Feliz cumple, Panchito!¡Pásate la torta, pues, ja ja ja!

¡Feliz día querido profesor,en nombre detodo el salón!

¡En la feriadominical!

¿Dónde?

51TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

La estudiante utiliza un mapa como recurso deapoyo para desarrollar su exposición.

La estudiante demuestra capacidad para evaluar su expresión oral, pues reajusta el registro de uso de la lengua de acuerdo con la situación comunicativa formal.

Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales, de acuerdo con cada situación comunicativa y según el propósito. Los recursos expresivos también se basan en convenciones sociales y están relacionados con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.

aplica variados rEcursos ExprEsivos sEgún su propósito y las distintas situacionEs comunicativas

capacidad

Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso de comunicación, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas según sea necesario.Esto nos permitirá incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicación oral.

rEflExiona sobrE sus tExtos oralEs para mEjorarlos dE forma continua

capacidad

La cultura Mochica se desarrolló en los valles de Chicama, Moche y Virú.

Buenas, profe, este... quiero decir,buenos días, profesor y compañeros,

voy a hablarles de...

52Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

ejemplifiquemos algunos de ellos:

en el v ciclo, encontramos dos indicadores para esta capacidad:

La adaptación del contenido de su texto oral y del registro implica la necesidad de tener en cuenta al interlocutor o al auditorio, el propósito, el tema. en el sexto grado también se adapta al tiempo previsto en situaciones planificadas. por ejemplo, cuando un estudiante conversa espontáneamente con sus compañeros sobre su plato favorito, utiliza un lenguaje coloquial e intercala muchas veces sus preferencias y gustos. en cambio, si realiza una exposición sobre este mismo tema en el aula, será necesario que se exprese con mayor orden, aportando más datos y en un registro formal.

c. Algunos indicadores

adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Capacidad 1.

consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de su comprensión o expresión oral. en una situación oral, enviamos y recibimos, alternada y dinámicamente, diversos mensajes. incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de la palabra, el oyente por lo general está suponiendo el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta.

este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etcétera.

intEractúa mantEniEndo El hilo tEmático y adaptándosE a las nEcEsidadEs dE la intEracción

capacidad

En esta situación, se

aprecia cómo María y

Gala alternan en forma

dinámica sus roles de

hablantes y oyentes.

¡Muy emocionante, Gala! ¿Y a ti?

Me causó alegría por haber ganado después de

tanto esfuerzo.

¿Qué te parecióel partido de vóley?

53TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

El ajuste del uso de recursos para apoyar el texto oral. Implica el uso de diferentes elementos que servirán para comunicar mejor el mensaje.

En quinto grado, se espera que los estudiantes utilicen recursos concretos y visuales. Los recursos concretos son diferentes objetos o materiales que se toman directamente del entorno; es decir, no son confeccionados por los estudiantes. Por ejemplo, si realizan una exposición sobre el relieve terrestre, pueden llevar mapas del centro de recursos en los que se muestren la cordillera de los Andes, el desierto, la Amazonía, etcétera. Los recursos visuales son los que elaboran los propios estudiantes, generalmente sobre papel o cartulina; por ejemplo, podrían elaborar papelotes con organizadores gráficos en los que se señalen las principales ideas de su tema.

En sexto grado, se espera que, además de lo anterior, usen recursos audiovisuales en soportes variados, esto implica el uso de soportes digitales o de algún otro relacionado con el contexto cultural: telas, hojas de bijao, etcétera.

En el V ciclo, en uno de los tres indicadores para esta capacidad, los estudiantes deben relacionar ideas e informaciones diversas utilizando pertienentemente diversos conectores y referentes.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Capacidad 2

Los conectores son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas. Los más habituales en el discurso expositivo oral son los que distribuyen la información en el texto o los que indican relaciones lógicas.

Podemos destacar:- Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una

parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado), asimismo, igualmente, luego, después, por último, finalmente...

- Los que indican causa: porque, ya que, puesto que...

- Los que indican adición: además, aparte, incluso, es más...

- Los que indican una consecuencia: pues, así, así pues, por tanto, por consiguiente...

- Los que reformulan una idea no del todo precisa: mejor dicho, más bien...

- Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin embargo, eso sí...

- Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...

52Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

ejemplifiquemos algunos de ellos:

en el v ciclo, encontramos dos indicadores para esta capacidad:

La adaptación del contenido de su texto oral y del registro implica la necesidad de tener en cuenta al interlocutor o al auditorio, el propósito, el tema. en el sexto grado también se adapta al tiempo previsto en situaciones planificadas. por ejemplo, cuando un estudiante conversa espontáneamente con sus compañeros sobre su plato favorito, utiliza un lenguaje coloquial e intercala muchas veces sus preferencias y gustos. en cambio, si realiza una exposición sobre este mismo tema en el aula, será necesario que se exprese con mayor orden, aportando más datos y en un registro formal.

c. Algunos indicadores

adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Capacidad 1.

consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de su comprensión o expresión oral. en una situación oral, enviamos y recibimos, alternada y dinámicamente, diversos mensajes. incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de la palabra, el oyente por lo general está suponiendo el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta.

este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o más personas, según la situación y tipo de texto oral en uso: conversación, debate, discurso, exposición, etcétera.

intEractúa mantEniEndo El hilo tEmático y adaptándosE a las nEcEsidadEs dE la intEracción

capacidad

En esta situación, se

aprecia cómo María y

Gala alternan en forma

dinámica sus roles de

hablantes y oyentes.

¡Muy emocionante, Gala! ¿Y a ti?

Me causó alegría por haber ganado después de

tanto esfuerzo.

¿Qué te parecióel partido de vóley?

53TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

El ajuste del uso de recursos para apoyar el texto oral. Implica el uso de diferentes elementos que servirán para comunicar mejor el mensaje.

En quinto grado, se espera que los estudiantes utilicen recursos concretos y visuales. Los recursos concretos son diferentes objetos o materiales que se toman directamente del entorno; es decir, no son confeccionados por los estudiantes. Por ejemplo, si realizan una exposición sobre el relieve terrestre, pueden llevar mapas del centro de recursos en los que se muestren la cordillera de los Andes, el desierto, la Amazonía, etcétera. Los recursos visuales son los que elaboran los propios estudiantes, generalmente sobre papel o cartulina; por ejemplo, podrían elaborar papelotes con organizadores gráficos en los que se señalen las principales ideas de su tema.

En sexto grado, se espera que, además de lo anterior, usen recursos audiovisuales en soportes variados, esto implica el uso de soportes digitales o de algún otro relacionado con el contexto cultural: telas, hojas de bijao, etcétera.

En el V ciclo, en uno de los tres indicadores para esta capacidad, los estudiantes deben relacionar ideas e informaciones diversas utilizando pertienentemente diversos conectores y referentes.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Capacidad 2

Los conectores son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas. Los más habituales en el discurso expositivo oral son los que distribuyen la información en el texto o los que indican relaciones lógicas.

Podemos destacar:- Los que sirven para marcar un orden: en primer lugar, por una

parte, por un lado, en segundo lugar, por otra (parte), por otro (lado), asimismo, igualmente, luego, después, por último, finalmente...

- Los que indican causa: porque, ya que, puesto que...

- Los que indican adición: además, aparte, incluso, es más...

- Los que indican una consecuencia: pues, así, así pues, por tanto, por consiguiente...

- Los que reformulan una idea no del todo precisa: mejor dicho, más bien...

- Los que expresan contraste: en cambio, por el contrario, sin embargo, eso sí...

- Los que explican una idea: o sea, es decir, esto es...

54Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Recurso Ejemplo

verbales

paraverbales

Expresiones: son frases hechas que forman parte del habla coloquial. “ya te dije mil veces” (te he reiterado). “ese fulano es un pelagatos” (es pobre). “vale un perú” (es muy valioso). “se cayó de la cama” (se levantó temprano).

Sentidos figurados: relacionan algo real con algo imaginario: “Tus ojos son dos luceros” (tus ojos son muy vivaces). “eres la luz de mi vida” (refiriéndose a alguien a quien se aprecia mucho).

Entonación de la voz: expresa sentimientos. por ejemplo, la palabra “silencio” puede adquirir significados diferentes según el tono de voz. puede ser ascendente (firmeza, confianza, determinación), descendente (interrogación, duda, indecisión) o mixto (ironía, sarcasmo).

Ironías: dan a entender lo contrario de lo que se dice. debemos diferenciarlas del sarcasmo, cuya intención es agresiva.

“¡vaya, este niño resultó un angelito!” (para referirse a un niño maleducado). “Has llegado muy temprano” (para decirle a alguien que llegó tarde).

Ritmo: es la fluidez verbal con la que hablamos. se recomienda no hablar ni muy de prisa (es difícil de entender) ni muy lento (puede aburrir).Generalmente, la velocidad aumenta cuando el estado de ánimo se altera.

Los referentes son palabras que señalan a otras dentro del mismo texto oral. pueden ser sinónimos, pronombres, algunos adverbios, entre otros.

en esta expresión el pronombre “ellos” es un referente porque señala a los peces.

aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Capacidad 3

Cuando llegamos a Huachipa, Edison y yo fuimos a ver los peces. Nos quedamos asombrados de ellos, ¡guau! Eran geniales sus movimientos y sus colores.

55TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es importante recalcar que los recursos verbales, paraverbales y no verbales pueden cambiar según los contextos culturales.

En el V ciclo, uno de los indicadores exige que los estudiantes participen en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente de manera que garantice el mantenimiento del hilo temático en sus expresiones orales.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción

Capacidad 5

Recurso Ejemplo

Paraverbales

No verbales

Cinésicos: son los gestos que hacemos con el rostro y el cuerpo para expresar aprobación, contrariedad, ironía, etcétera. Por ejemplo, hay diferentes gestos para expresar “¡Alto!”, “¡Silencio!”, “No se escucha”, “¡Ojo, ten cuidado!”, etcétera. Asimismo, las posturas que expresan el estado emocional: Autosuficiencia, indiferencia, etcétera. Otras, como el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas, son señales que acompañan también la expresión lingüística.

Onomatopeyas: son la recreación del sonido del ser, cosa o acción aludida. Grafican o enfatizan la expresión. Su uso es frecuente en los textos orales coloquiales.

“Me desperté con el kikirikí del gallo”. "¡Je, je!" - risa astuta. "¡Ji, ji!" - risa contenida. "¡Jo, jo!" - risa socarrona.

Timbre de voz: es el registro personal de la voz que caracteriza a una persona. Permite reconocerla aun antes de verla.

“Pórtense bien, que ahí viene el profesor”.

Silencios y pausas: los silencios y las pausas que hacemos al hablar pueden interpretarse positiva o negativamente. Por ejemplo, no es lo mismo el silencio frente a una actitud de desatención de los compañeros mientras se explica algo que el que se hace para expresar soledad al declamar un poema.

Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente, transmite autoridad, seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisión, tristeza, secreto)

Proxémicos: se refieren a la proximidad espacial entre los interlocutores: Espacio público: 12 a más metros de distancia. Espacio social: de 4 a 12 metros. Espacio personal: de 1,5 a 4 metros. Espacio íntimo: de 0 a 1,5 metros.

También se refieren a los desplazamientos y formas de apropiarse y dominar el espacio durante una comunicación oral.

54Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Recurso Ejemplo

verbales

paraverbales

Expresiones: son frases hechas que forman parte del habla coloquial. “ya te dije mil veces” (te he reiterado). “ese fulano es un pelagatos” (es pobre). “vale un perú” (es muy valioso). “se cayó de la cama” (se levantó temprano).

Sentidos figurados: relacionan algo real con algo imaginario: “Tus ojos son dos luceros” (tus ojos son muy vivaces). “eres la luz de mi vida” (refiriéndose a alguien a quien se aprecia mucho).

Entonación de la voz: expresa sentimientos. por ejemplo, la palabra “silencio” puede adquirir significados diferentes según el tono de voz. puede ser ascendente (firmeza, confianza, determinación), descendente (interrogación, duda, indecisión) o mixto (ironía, sarcasmo).

Ironías: dan a entender lo contrario de lo que se dice. debemos diferenciarlas del sarcasmo, cuya intención es agresiva.

“¡vaya, este niño resultó un angelito!” (para referirse a un niño maleducado). “Has llegado muy temprano” (para decirle a alguien que llegó tarde).

Ritmo: es la fluidez verbal con la que hablamos. se recomienda no hablar ni muy de prisa (es difícil de entender) ni muy lento (puede aburrir).Generalmente, la velocidad aumenta cuando el estado de ánimo se altera.

Los referentes son palabras que señalan a otras dentro del mismo texto oral. pueden ser sinónimos, pronombres, algunos adverbios, entre otros.

en esta expresión el pronombre “ellos” es un referente porque señala a los peces.

aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Capacidad 3

Cuando llegamos a Huachipa, Edison y yo fuimos a ver los peces. Nos quedamos asombrados de ellos, ¡guau! Eran geniales sus movimientos y sus colores.

55TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es importante recalcar que los recursos verbales, paraverbales y no verbales pueden cambiar según los contextos culturales.

En el V ciclo, uno de los indicadores exige que los estudiantes participen en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente de manera que garantice el mantenimiento del hilo temático en sus expresiones orales.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción

Capacidad 5

Recurso Ejemplo

Paraverbales

No verbales

Cinésicos: son los gestos que hacemos con el rostro y el cuerpo para expresar aprobación, contrariedad, ironía, etcétera. Por ejemplo, hay diferentes gestos para expresar “¡Alto!”, “¡Silencio!”, “No se escucha”, “¡Ojo, ten cuidado!”, etcétera. Asimismo, las posturas que expresan el estado emocional: Autosuficiencia, indiferencia, etcétera. Otras, como el llanto, la sonrisa, la risa, las miradas, son señales que acompañan también la expresión lingüística.

Onomatopeyas: son la recreación del sonido del ser, cosa o acción aludida. Grafican o enfatizan la expresión. Su uso es frecuente en los textos orales coloquiales.

“Me desperté con el kikirikí del gallo”. "¡Je, je!" - risa astuta. "¡Ji, ji!" - risa contenida. "¡Jo, jo!" - risa socarrona.

Timbre de voz: es el registro personal de la voz que caracteriza a una persona. Permite reconocerla aun antes de verla.

“Pórtense bien, que ahí viene el profesor”.

Silencios y pausas: los silencios y las pausas que hacemos al hablar pueden interpretarse positiva o negativamente. Por ejemplo, no es lo mismo el silencio frente a una actitud de desatención de los compañeros mientras se explica algo que el que se hace para expresar soledad al declamar un poema.

Volumen o intensidad: puede ser alto (generalmente, transmite autoridad, seguridad, dominio) o bajo (timidez, sumisión, tristeza, secreto)

Proxémicos: se refieren a la proximidad espacial entre los interlocutores: Espacio público: 12 a más metros de distancia. Espacio social: de 4 a 12 metros. Espacio personal: de 1,5 a 4 metros. Espacio íntimo: de 0 a 1,5 metros.

También se refieren a los desplazamientos y formas de apropiarse y dominar el espacio durante una comunicación oral.

56Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

facilitar los aprendizajes en el V ciclo?¿CÓMO podemos

“Seis honrados servidores me enseñaron cuanto sé; sus nombres son cómo, cuándo, dónde, qué, quién y por qué”.

Rudyard Kipling

según vimos en los capítulos anteriores, la comprensión y la expresión oral son dos competencias comunicativas que demandan la selección y combinación armónica de diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno para desenvolvernos eficazmente en diversas situaciones sociales. además, nos constituyen como ciudadanos activos en la sociedad.

Tener presentes estas consideraciones al diseñar didácticamente nuestras clases nos lleva a reconocer varias demandas que debemos atender. al respecto, del río (1998: 17-18) afirma: “cuando un docente se interesa por la lengua oral y por sus aspectos comunicativos, encuentra de inmediato una exigencia relativa a los procedimientos o métodos educativos que está acostumbrado a emplear […] es imposible enseñar y aprender lengua oral comunicativa en una estructura de clase tradicional, poco participativa y dominada por el monólogo de la persona que asume el papel de enseñante”.

en otras palabras, asumir la enseñanza de la comprensión y expresión oral supone revisar y mejorar nuestras prácticas didácticas para cuidar que estén en sintonía con el enfoque comunicativo textual y contribuyan al desarrollo de las capacidades implicadas.

CAPÍTULO

3

en esta sección, compartiremos algunas ideas que proponen los investigadores del río (1998: 15-30) y Quiles (2006: 35-46) para ayudarnos a facilitar el logro de las competencias de la comunicación oral:

Organizar las actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales y definir propósitos. recordemos que los estudiantes aprenden la lengua oral en las interacciones sociales. por tanto, es importante no perder de vista las oportunidades que nos brindan la comunidad y la vida escolar para convertirlas en situaciones de aprendizaje en las cuales tengan roles y propósitos comunicativos claros.

3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales

56Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

facilitar los aprendizajes en el V ciclo?¿CÓMO podemos

“Seis honrados servidores me enseñaron cuanto sé; sus nombres son cómo, cuándo, dónde, qué, quién y por qué”.

Rudyard Kipling

según vimos en los capítulos anteriores, la comprensión y la expresión oral son dos competencias comunicativas que demandan la selección y combinación armónica de diferentes tipos de saberes personales y recursos del entorno para desenvolvernos eficazmente en diversas situaciones sociales. además, nos constituyen como ciudadanos activos en la sociedad.

Tener presentes estas consideraciones al diseñar didácticamente nuestras clases nos lleva a reconocer varias demandas que debemos atender. al respecto, del río (1998: 17-18) afirma: “cuando un docente se interesa por la lengua oral y por sus aspectos comunicativos, encuentra de inmediato una exigencia relativa a los procedimientos o métodos educativos que está acostumbrado a emplear […] es imposible enseñar y aprender lengua oral comunicativa en una estructura de clase tradicional, poco participativa y dominada por el monólogo de la persona que asume el papel de enseñante”.

en otras palabras, asumir la enseñanza de la comprensión y expresión oral supone revisar y mejorar nuestras prácticas didácticas para cuidar que estén en sintonía con el enfoque comunicativo textual y contribuyan al desarrollo de las capacidades implicadas.

CAPÍTULO

3

en esta sección, compartiremos algunas ideas que proponen los investigadores del río (1998: 15-30) y Quiles (2006: 35-46) para ayudarnos a facilitar el logro de las competencias de la comunicación oral:

Organizar las actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales y definir propósitos. recordemos que los estudiantes aprenden la lengua oral en las interacciones sociales. por tanto, es importante no perder de vista las oportunidades que nos brindan la comunidad y la vida escolar para convertirlas en situaciones de aprendizaje en las cuales tengan roles y propósitos comunicativos claros.

3.1 Condiciones para desarrollar las competencias orales

58Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Ayudar a diferenciar los diversos grados de formalidad y uso de registros. antiguamente, se consideraba que una persona competente era la que hablaba el idioma correctamente; es decir, la que se expresaba siempre en lo que comúnmente se conoce como variedad estándar. Hoy en día se ha desechado esa idea, pues se reconoce que las personas nos comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos a diversos interlocutores. esto exige que las situaciones comunicativas que trabajemos con los estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a situaciones formales (exposición académica, debate, pronunciamiento, etcétera) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaños, instrucciones para hallar una dirección, etcétera) en las cuales aprendan a reflexionar sobre los registros más adecuados. en el v ciclo, es conveniente que progresivamente prioricemos la propuesta de actividades planificadas de carácter académico, que representarán una exigencia mayor en la secundaria.

Considerar los aspectos no verbales de la comunicación oral. es importante que los estudiantes sean conscientes de que la postura corporal, los gestos del rostro (cinesia), la apropiación del espacio, las distancias entre

la radio, el teléfono, la computadora e internet (videoconferencias, tutoriales de internet, videoblog, etcétera). por eso, debemos preparar a nuestros estudiantes para que las usen adecuadamente no solo como receptores sino como emisores, atendiendo a las convenciones sociales de uso. además, las Tic son recursos de apoyo que podemos usar en las clases de comunicación oral para grabar o filmar, presentar diapositivas, entre otros.

los interlocutores (proxemia), entre otros, comunican muchos mensajes y, en algunos casos, incluso modifican o alteran el significado de lo expresado con la voz.

Crear puentes entre la comunicación oral y la comunicación escrita. aunque cada tipo de comunicación tenga sus particularidades, y en este fascículo el énfasis se encuentre en la oralidad, es natural que los estudiantes usen apoyos escritos para preparar el trabajo de textos orales planificados.

Integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recurso de apoyo a la comunicación oral. en el mundo moderno, existen tecnologías que median la comunicación oral como

59TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Proponer actividades de evaluación y autoevaluación. Es conveniente que los estudiantes reconozcan de manera reflexiva, oportuna y permanente sus prácticas de comunicación oral para determinar avances y logros con relación a las competencias. La forma de evaluar transmite también nuestras concepciones y creencias sobre el currículo y la didáctica.

Revisar nuestras competencias comunicativas. Los docentes somos referentes de comunicación oral para los estudiantes por varias razones. Esa realidad, tal como manifestamos en el capítulo I, nos desafía y constituye una gran responsabilidad, puesto que nos exige cuidar la calidad de nuestra comunicación oral debido a la influencia que tiene en el desarrollo de las competencias orales de nuestros estudiantes. Al estar en contacto con modelos más adecuados, los estudiantes tienen mayores oportunidades de ser interlocutores eficaces (Del Río 1998: 41-42).

Por eso, es necesario que revisemos y mejoremos nuestra actuación didáctica y nuestra forma de interactuar en el aula:

Nuestro estilo dialógico de comunicación. Por tradición escolar, los docentes

solemos tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra,

la retira, decide qué es correcto, etcétera. ¿Hasta qué punto nuestro estilo

favorece o entorpece el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de

los estudiantes? ¿Hay alguna posibilidad de que este estilo directivo pase a ser

más dialógico para gestionar sin imponer, para acoger ideas antes de definir?

Cuando se comete un error, ¿lo capitalizamos como parte del aprendizaje?,

¿promovemos la reflexión del estudiante o solo lo categorizamos?

Necesitamos revisar:

Comunicación dialógica

Consignas claras

Habilidades sociales

Capacidad de escucha

Elementos no verbales de la

oralidad

58Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Ayudar a diferenciar los diversos grados de formalidad y uso de registros. antiguamente, se consideraba que una persona competente era la que hablaba el idioma correctamente; es decir, la que se expresaba siempre en lo que comúnmente se conoce como variedad estándar. Hoy en día se ha desechado esa idea, pues se reconoce que las personas nos comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos a diversos interlocutores. esto exige que las situaciones comunicativas que trabajemos con los estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a situaciones formales (exposición académica, debate, pronunciamiento, etcétera) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaños, instrucciones para hallar una dirección, etcétera) en las cuales aprendan a reflexionar sobre los registros más adecuados. en el v ciclo, es conveniente que progresivamente prioricemos la propuesta de actividades planificadas de carácter académico, que representarán una exigencia mayor en la secundaria.

Considerar los aspectos no verbales de la comunicación oral. es importante que los estudiantes sean conscientes de que la postura corporal, los gestos del rostro (cinesia), la apropiación del espacio, las distancias entre

la radio, el teléfono, la computadora e internet (videoconferencias, tutoriales de internet, videoblog, etcétera). por eso, debemos preparar a nuestros estudiantes para que las usen adecuadamente no solo como receptores sino como emisores, atendiendo a las convenciones sociales de uso. además, las Tic son recursos de apoyo que podemos usar en las clases de comunicación oral para grabar o filmar, presentar diapositivas, entre otros.

los interlocutores (proxemia), entre otros, comunican muchos mensajes y, en algunos casos, incluso modifican o alteran el significado de lo expresado con la voz.

Crear puentes entre la comunicación oral y la comunicación escrita. aunque cada tipo de comunicación tenga sus particularidades, y en este fascículo el énfasis se encuentre en la oralidad, es natural que los estudiantes usen apoyos escritos para preparar el trabajo de textos orales planificados.

Integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como recurso de apoyo a la comunicación oral. en el mundo moderno, existen tecnologías que median la comunicación oral como

59TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Proponer actividades de evaluación y autoevaluación. Es conveniente que los estudiantes reconozcan de manera reflexiva, oportuna y permanente sus prácticas de comunicación oral para determinar avances y logros con relación a las competencias. La forma de evaluar transmite también nuestras concepciones y creencias sobre el currículo y la didáctica.

Revisar nuestras competencias comunicativas. Los docentes somos referentes de comunicación oral para los estudiantes por varias razones. Esa realidad, tal como manifestamos en el capítulo I, nos desafía y constituye una gran responsabilidad, puesto que nos exige cuidar la calidad de nuestra comunicación oral debido a la influencia que tiene en el desarrollo de las competencias orales de nuestros estudiantes. Al estar en contacto con modelos más adecuados, los estudiantes tienen mayores oportunidades de ser interlocutores eficaces (Del Río 1998: 41-42).

Por eso, es necesario que revisemos y mejoremos nuestra actuación didáctica y nuestra forma de interactuar en el aula:

Nuestro estilo dialógico de comunicación. Por tradición escolar, los docentes

solemos tener un estilo directivo que dispone o impone los temas, da la palabra,

la retira, decide qué es correcto, etcétera. ¿Hasta qué punto nuestro estilo

favorece o entorpece el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de

los estudiantes? ¿Hay alguna posibilidad de que este estilo directivo pase a ser

más dialógico para gestionar sin imponer, para acoger ideas antes de definir?

Cuando se comete un error, ¿lo capitalizamos como parte del aprendizaje?,

¿promovemos la reflexión del estudiante o solo lo categorizamos?

Necesitamos revisar:

Comunicación dialógica

Consignas claras

Habilidades sociales

Capacidad de escucha

Elementos no verbales de la

oralidad

60Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. dice del río (1998: 42): “Un profesor o profesora que escucha es una persona que acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnos, que es sensible a sus intervenciones, en el sentido de que su discurso es flexible y variado en función de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos […] el profesor que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado, no invade el espacio comunicativo de los niños y las niñas que son sus interlocutores”.

El uso de los elementos no verbales de la oralidad: ¿cuál es nuestra postura frente a los estudiantes? ¿cómo nos desplazamos en el aula? ¿de manera predecible o no? ¿de qué manera utilizamos los recursos de apoyo a la comunicación oral? ¿Utilizamos las Tic? ¿nos hemos apropiado del “escenario” que es nuestro salón de clase? ¿nuestros gestos, movimientos, miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo comunicado? ¿de qué manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra las características culturales y personales de nuestros estudiantes?

La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los estudiantes. para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro lingüístico de tal manera que sea comprensible para los estudiantes y que brinde la información completa.

estos son algunos elementos que podemos revisar en el desempeño de nuestra comunicación oral docente para ser referentes positivos de la comunicación oral en nuestras aulas. esto, unido a la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el logro de las competencias, brindará a nuestros estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje.

- Chicos, para terminar, vamos

a sacar conclusiones acerca

del trabajo que acabamos de

hacer. Entonces, en grupos de

cuatro, dialoguen durante

tres minutos y escriban dos

ideas, una en cada tarjeta.

¿Qué haremos?

¿cómo lo haremos?

¿En cuánto tiempo?

61TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Como se ha explicado antes, para trabajar las competencias de la comunicación oral

hay que tomar en cuenta que los aspectos funcionales y de uso de la lengua se aprenden

en situaciones de comunicación real (prácticas sociales compartidas); es decir, en

interacciones significativas, en experiencias en las que se participa (Del Río 1998: 26). Por

lo tanto, reiteramos que para convertir el aula en un escenario comunicativo no basta

reunir a los estudiantes y mantenerlos callados para que asimilen al mismo tiempo

y por igual mensajes unilaterales que se les expone desde la experiencia y desde el

criterio del docente, sino que cumple un papel importante la calidad del modelo de

comunicación oral que ofrezca a sus estudiantes. Esto solo ya constituye una estrategia

de enseñanza.

En general, sugerimos que en el trabajo del aula se tengan en cuenta los siguientes tipos de actividades:

Actividades integradoras a través de situaciones de aprendizaje

que nos permitan desarrollar la comprensión y expresión oral

en situaciones reales. No olvidemos que una buena situación

de aprendizaje hace que nuestros estudiantes usen de manera

combinada sus recursos internos (diversos saberes lingüísticos,

pragmáticos, habilidades cognitivas, sociales y personales) y externos

(papelotes, pizarra, TIC, entre otros) para comunicarse eficazmente

en un contexto determinado. Para lograr esto, las situaciones de

aprendizaje utilizan estrategias; es decir, procedimientos flexibles

orientados al logro de capacidades y competencias comunicativas.

Estas son las actividades que planificamos de manera consciente e

intencional, por ser las más potentes y que garantizan el logro de

las competencias de comunicación oral de nuestros estudiantes.

Actividades de rutina de corta duración que desarrollamos cotidianamente en la

interacción con nuestros estudiantes. Algunas son consignas para indicar el inicio o

el final de la clase, instrucciones para realizar una tarea, correcciones, comentarios,

ejercicios, normas, resolución de conflictos, etcétera. Vilá i Santasusana (2004: 114)

denomina a estas actividades “gestión de la interacción en el aula”.

Actividades específicas de corta duración, cuyo fin es trabajar de manera focalizada

algún aspecto de la comunicación oral, a manera de ejercicios (técnicas para

favorecer la escucha, para modular el volumen de voz, la postura corporal, los

desplazamientos, entre otras). Adquieren sentido y deben realizarse en el marco

de una actividad integradora. Además, permiten atender a la diversidad de los

estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.

3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales

En aulas polidocentes

y multigrado esta es

una exigencia no solo

para el desarrollo de

las capacidades de

comprensión y producción

de textos orales, sino

para atender de manera

simultánea y diferenciada

a estudiantes de más de

dos grados de estudios.

60Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Nuestra capacidad de escucha y de habilidades sociales. dice del río (1998: 42): “Un profesor o profesora que escucha es una persona que acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnos, que es sensible a sus intervenciones, en el sentido de que su discurso es flexible y variado en función de las diferencias entre clases (secciones) y alumnos […] el profesor que escucha no llena los silencios sin motivo, sabe esperar y estar callado, no invade el espacio comunicativo de los niños y las niñas que son sus interlocutores”.

El uso de los elementos no verbales de la oralidad: ¿cuál es nuestra postura frente a los estudiantes? ¿cómo nos desplazamos en el aula? ¿de manera predecible o no? ¿de qué manera utilizamos los recursos de apoyo a la comunicación oral? ¿Utilizamos las Tic? ¿nos hemos apropiado del “escenario” que es nuestro salón de clase? ¿nuestros gestos, movimientos, miradas apoyan los mensajes orales o desdicen lo comunicado? ¿de qué manera el uso de estos elementos es respetuoso o atenta contra las características culturales y personales de nuestros estudiantes?

La claridad de las consignas que damos para orientar el trabajo de los estudiantes. para tal fin, es importante que adecuemos nuestro registro lingüístico de tal manera que sea comprensible para los estudiantes y que brinde la información completa.

estos son algunos elementos que podemos revisar en el desempeño de nuestra comunicación oral docente para ser referentes positivos de la comunicación oral en nuestras aulas. esto, unido a la selección de las estrategias didácticas más adecuadas para el logro de las competencias, brindará a nuestros estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje.

- Chicos, para terminar, vamos

a sacar conclusiones acerca

del trabajo que acabamos de

hacer. Entonces, en grupos de

cuatro, dialoguen durante

tres minutos y escriban dos

ideas, una en cada tarjeta.

¿Qué haremos?

¿cómo lo haremos?

¿En cuánto tiempo?

61TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Como se ha explicado antes, para trabajar las competencias de la comunicación oral

hay que tomar en cuenta que los aspectos funcionales y de uso de la lengua se aprenden

en situaciones de comunicación real (prácticas sociales compartidas); es decir, en

interacciones significativas, en experiencias en las que se participa (Del Río 1998: 26). Por

lo tanto, reiteramos que para convertir el aula en un escenario comunicativo no basta

reunir a los estudiantes y mantenerlos callados para que asimilen al mismo tiempo

y por igual mensajes unilaterales que se les expone desde la experiencia y desde el

criterio del docente, sino que cumple un papel importante la calidad del modelo de

comunicación oral que ofrezca a sus estudiantes. Esto solo ya constituye una estrategia

de enseñanza.

En general, sugerimos que en el trabajo del aula se tengan en cuenta los siguientes tipos de actividades:

Actividades integradoras a través de situaciones de aprendizaje

que nos permitan desarrollar la comprensión y expresión oral

en situaciones reales. No olvidemos que una buena situación

de aprendizaje hace que nuestros estudiantes usen de manera

combinada sus recursos internos (diversos saberes lingüísticos,

pragmáticos, habilidades cognitivas, sociales y personales) y externos

(papelotes, pizarra, TIC, entre otros) para comunicarse eficazmente

en un contexto determinado. Para lograr esto, las situaciones de

aprendizaje utilizan estrategias; es decir, procedimientos flexibles

orientados al logro de capacidades y competencias comunicativas.

Estas son las actividades que planificamos de manera consciente e

intencional, por ser las más potentes y que garantizan el logro de

las competencias de comunicación oral de nuestros estudiantes.

Actividades de rutina de corta duración que desarrollamos cotidianamente en la

interacción con nuestros estudiantes. Algunas son consignas para indicar el inicio o

el final de la clase, instrucciones para realizar una tarea, correcciones, comentarios,

ejercicios, normas, resolución de conflictos, etcétera. Vilá i Santasusana (2004: 114)

denomina a estas actividades “gestión de la interacción en el aula”.

Actividades específicas de corta duración, cuyo fin es trabajar de manera focalizada

algún aspecto de la comunicación oral, a manera de ejercicios (técnicas para

favorecer la escucha, para modular el volumen de voz, la postura corporal, los

desplazamientos, entre otras). Adquieren sentido y deben realizarse en el marco

de una actividad integradora. Además, permiten atender a la diversidad de los

estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.

3.2 Estrategias para desarrollar las competencias orales

En aulas polidocentes

y multigrado esta es

una exigencia no solo

para el desarrollo de

las capacidades de

comprensión y producción

de textos orales, sino

para atender de manera

simultánea y diferenciada

a estudiantes de más de

dos grados de estudios.

62Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

3.2.1 Aprendemos a dialogarel diálogo es una de las formas más comunes de la interacción social oral. para explicar un poco más las diferencias entre diálogo y conversación que presentamos en el capítulo 1, leamos el cuadro siguiente (Álvarez 2001: 26):

como puede apreciarse, la conversación es más espontánea y libre, en tanto el diálogo exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico, para practicar convenciones de participación, etcétera.

la vida académica futura (secundaria, superior) y la necesidad de formar a ciudadanos activos y críticos demanda que los docentes ayudemos a nuestros estudiantes a aprender a dialogar con diferentes fines.

deseamos que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el diálogo como una herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje, resolver conflictos y enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento crítico.

el diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. por eso, proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes dialoguen con intención pedagógica a partir de lo siguiente:

comentarios sobre la obra literaria que están leyendo.

coloquios sobre temas diversos: literarios, científicos, históricos, etcétera.

debate entre los candidatos a ocupar la función de alcalde escolar.

entrevista al director o a algún personaje de la localidad.

comentarios acerca de noticias familiares.

comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde escolar, sus equipos preferidos, etcétera.

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

Diálogo (planificado) Conversación (coloquial)

- Tema señalado- al servicio de una finalidad- Tono formal- pretende conseguir una avenencia- igualdad o jerarquía- roles definidos- Mayor normatividad- alternancia de turnos predeterminada- Uso frecuente de deícticos personales,

espaciales y temporales- Índices de dirección al receptor- Uso frecuente de la función fática

- se planifica sobre la marcha- oral, coloquial, familiar, inmediato, cooperativo- Tono informal- Forma básica de la comunicación- actividad lúdica- igualdad- Mayor libertad- Frecuencia de la redundancia- aquí, ahora y ante ti- alternancia de turnos no predeterminada- resultado de la combinación de intercambios

63TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Identificación del propósito. Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas situaciones orales para distinguir un diálogo de una conversación. Para involucrarlos más, es importante que sean ellos quienes sugieran las situaciones específicas que analizarán (tal vez a partir del listado anterior) o presenten algunas grabaciones realizadas por ellos mismos, o fragmentos tomados de internet.

Ponemos en común los resultados con ayuda de tarjetas y vamos concluyendo cuáles de los ejemplos son diálogos y cuáles son conversaciones.

Ejemplificación. Se mantienen los grupos y se les propone representar de manera simulada algunas situaciones comunicativas de la vida escolar y social. Algunas propuestas son las siguientes:

- Trabajo grupal sobre algún tema conocido (revisado hace poco; puede ser literario, histórico, etcétera).

- Comentario de noticias en el aula.

- Negociación en la cafetería escolar.

- Encuentro entre profesor y padre de familia.

- Manifestación de las preferencias respecto a los candidatos a alcalde escolar.

- Manifestación sobre las preferencias respecto al fútbol.

Análisis de la información. A través de equipos audiovisuales, presentamos uno a uno los ejemplos de intercambios orales seleccionados y les pedimos a los alumnos que los analicen en parejas o tríos. La siguiente pauta puede ser de ayuda:

¿Cómo se turnan en el uso de la palabra? ¿Cómo se negocia o define el tema? ¿Cuán profundo es el tratamiento del tema? ¿Cómo es el registro lingüístico empleado? ¿Cómo resuelven los problemas de comunicación los

interlocutores? (cuando no se escucha bien o cuando no se entiende)

¿Qué señales no verbales acompañan los intercambios orales? (gestos del cuerpo o del rostro)

¿Crees que los interlocutores han desafiado sus capacidades intelectuales y afectivas mientras interactuaban?

C. Secuencia de actividades

indicadorEs

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

indicadorEs

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su proposito.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Actividades previas

Actividades de desarrollo

62Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

3.2.1 Aprendemos a dialogarel diálogo es una de las formas más comunes de la interacción social oral. para explicar un poco más las diferencias entre diálogo y conversación que presentamos en el capítulo 1, leamos el cuadro siguiente (Álvarez 2001: 26):

como puede apreciarse, la conversación es más espontánea y libre, en tanto el diálogo exige cierta formalidad para intercambiar y escuchar ideas sobre un tema específico, para practicar convenciones de participación, etcétera.

la vida académica futura (secundaria, superior) y la necesidad de formar a ciudadanos activos y críticos demanda que los docentes ayudemos a nuestros estudiantes a aprender a dialogar con diferentes fines.

deseamos que nuestros estudiantes aprendan a utilizar el diálogo como una herramienta para intercambiar ideas, mejorar su aprendizaje, resolver conflictos y enriquecer propuestas a la par de desarrollar su pensamiento crítico.

el diálogo es la base de otras interacciones de la vida escolar y social. por eso, proponemos partir de alguna de estas situaciones para que nuestros estudiantes dialoguen con intención pedagógica a partir de lo siguiente:

comentarios sobre la obra literaria que están leyendo.

coloquios sobre temas diversos: literarios, científicos, históricos, etcétera.

debate entre los candidatos a ocupar la función de alcalde escolar.

entrevista al director o a algún personaje de la localidad.

comentarios acerca de noticias familiares.

comentarios sobre sus candidatos favoritos a alcalde escolar, sus equipos preferidos, etcétera.

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

Diálogo (planificado) Conversación (coloquial)

- Tema señalado- al servicio de una finalidad- Tono formal- pretende conseguir una avenencia- igualdad o jerarquía- roles definidos- Mayor normatividad- alternancia de turnos predeterminada- Uso frecuente de deícticos personales,

espaciales y temporales- Índices de dirección al receptor- Uso frecuente de la función fática

- se planifica sobre la marcha- oral, coloquial, familiar, inmediato, cooperativo- Tono informal- Forma básica de la comunicación- actividad lúdica- igualdad- Mayor libertad- Frecuencia de la redundancia- aquí, ahora y ante ti- alternancia de turnos no predeterminada- resultado de la combinación de intercambios

63TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Identificación del propósito. Indicamos a los estudiantes que analizaremos algunas situaciones orales para distinguir un diálogo de una conversación. Para involucrarlos más, es importante que sean ellos quienes sugieran las situaciones específicas que analizarán (tal vez a partir del listado anterior) o presenten algunas grabaciones realizadas por ellos mismos, o fragmentos tomados de internet.

Ponemos en común los resultados con ayuda de tarjetas y vamos concluyendo cuáles de los ejemplos son diálogos y cuáles son conversaciones.

Ejemplificación. Se mantienen los grupos y se les propone representar de manera simulada algunas situaciones comunicativas de la vida escolar y social. Algunas propuestas son las siguientes:

- Trabajo grupal sobre algún tema conocido (revisado hace poco; puede ser literario, histórico, etcétera).

- Comentario de noticias en el aula.

- Negociación en la cafetería escolar.

- Encuentro entre profesor y padre de familia.

- Manifestación de las preferencias respecto a los candidatos a alcalde escolar.

- Manifestación sobre las preferencias respecto al fútbol.

Análisis de la información. A través de equipos audiovisuales, presentamos uno a uno los ejemplos de intercambios orales seleccionados y les pedimos a los alumnos que los analicen en parejas o tríos. La siguiente pauta puede ser de ayuda:

¿Cómo se turnan en el uso de la palabra? ¿Cómo se negocia o define el tema? ¿Cuán profundo es el tratamiento del tema? ¿Cómo es el registro lingüístico empleado? ¿Cómo resuelven los problemas de comunicación los

interlocutores? (cuando no se escucha bien o cuando no se entiende)

¿Qué señales no verbales acompañan los intercambios orales? (gestos del cuerpo o del rostro)

¿Crees que los interlocutores han desafiado sus capacidades intelectuales y afectivas mientras interactuaban?

C. Secuencia de actividades

indicadorEs

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

indicadorEs

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su proposito.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Actividades previas

Actividades de desarrollo

64Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan las presentaciones. los estudiantes que cumplen el rol de público comentan si las simulaciones presentaron diálogos o conversaciones.

de manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Guía de actuación que sirva como pauta para diálogos futuros que se produzcan en el aula:

se comparten los puntos de vista y se realzan las ideas que expresan mejor la riqueza del diálogo para el desarrollo de la vida escolar y social.

*las guías de actuación que aparecen en el presente fascículo han sido adaptadas y/o creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).

debemos tener claro el tema que tratamos. necesitamos escuchar bien a los demás, esforzarnos por

comprender lo que dicen. necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. no

podemos conformarnos con lo primero que nos dicen. podemos preguntar los porqués y los cómo de cada tema o aspecto tratado.

podemos hacer las repreguntas que sean necesarias para indagar y conocer mejor los temas.

Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no puede ser que alguien acapare el intercambio o responda con una palabra (sí, no, tal vez).

nuestras respuestas deben ser claras y lo más completas posibles.

cuando queramos intervenir, haremos una señal (con la mano, con la mirada), evitando interrumpir.

Guía de actuación*

Los diálogos

indicador

Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Reflexión: se mantienen los grupos, que responden la siguiente pregunta:

¿para qué nos servirá el aprender a dialogar?

65TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Se puede evaluar y propiciar la autoevaluación con la siguiente lista de cotejo:

Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca

¿Realicé propuestas para trabajar el tema?

¿Escuché con atención los ejemplos grabados que se presentaron?

¿Respeté mis turnos de participación y los de los demás?

¿Mis ideas aportaron a la profundización del tema tratado?

¿Aporté a la definición de conclusiones? (guía de actuación)

¿Participé activamente en las simulaciones?

¿Observé y analicé las simulaciones siguiendo los criterios trabajados?

Actividades de cierre

La exposición es una de las actividades orales más comunes en la escuela. Implica la explicación de las ideas en torno a algún tema o proceso. Además, requiere la integración de las capacidades de comunicación escrita y oral.

Deseamos que los estudiantes estén en capacidad de preparar y presentar exposiciones que tengan una estructura clara, que trabajen sobre fuentes de información, que preparen y usen apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos, con la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia la exposición académica, que en la educación secundaria se presentará con más énfasis.

En los lugares donde no hay medios tecnológicos que permitan observar las grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentación de juegos de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar el análisis.

En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagámoslo, pues contribuirán a realizar un análisis muy exhaustivo.

3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones

D. Variantes

A. Lo que queremos lograr

indicadorEs

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.

Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

64Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

se escogen los temas, se les brindan unos 15 minutos para prepararse y se realizan las presentaciones. los estudiantes que cumplen el rol de público comentan si las simulaciones presentaron diálogos o conversaciones.

de manera consensuada, se arriba a conclusiones que se pueden ordenar en una Guía de actuación que sirva como pauta para diálogos futuros que se produzcan en el aula:

se comparten los puntos de vista y se realzan las ideas que expresan mejor la riqueza del diálogo para el desarrollo de la vida escolar y social.

*las guías de actuación que aparecen en el presente fascículo han sido adaptadas y/o creadas a partir de las propuestas de Quiles (2006).

debemos tener claro el tema que tratamos. necesitamos escuchar bien a los demás, esforzarnos por

comprender lo que dicen. necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. no

podemos conformarnos con lo primero que nos dicen. podemos preguntar los porqués y los cómo de cada tema o aspecto tratado.

podemos hacer las repreguntas que sean necesarias para indagar y conocer mejor los temas.

Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no puede ser que alguien acapare el intercambio o responda con una palabra (sí, no, tal vez).

nuestras respuestas deben ser claras y lo más completas posibles.

cuando queramos intervenir, haremos una señal (con la mano, con la mirada), evitando interrumpir.

Guía de actuación*

Los diálogos

indicador

Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Reflexión: se mantienen los grupos, que responden la siguiente pregunta:

¿para qué nos servirá el aprender a dialogar?

65TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Se puede evaluar y propiciar la autoevaluación con la siguiente lista de cotejo:

Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca

¿Realicé propuestas para trabajar el tema?

¿Escuché con atención los ejemplos grabados que se presentaron?

¿Respeté mis turnos de participación y los de los demás?

¿Mis ideas aportaron a la profundización del tema tratado?

¿Aporté a la definición de conclusiones? (guía de actuación)

¿Participé activamente en las simulaciones?

¿Observé y analicé las simulaciones siguiendo los criterios trabajados?

Actividades de cierre

La exposición es una de las actividades orales más comunes en la escuela. Implica la explicación de las ideas en torno a algún tema o proceso. Además, requiere la integración de las capacidades de comunicación escrita y oral.

Deseamos que los estudiantes estén en capacidad de preparar y presentar exposiciones que tengan una estructura clara, que trabajen sobre fuentes de información, que preparen y usen apropiadamente los recursos de apoyo, entre otros elementos, con la finalidad de ganar formalidad al exponer y transitar hacia la exposición académica, que en la educación secundaria se presentará con más énfasis.

En los lugares donde no hay medios tecnológicos que permitan observar las grabaciones de interacciones orales, podemos plantear la presentación de juegos de roles semejantes a los ejemplos simulados. A partir de ello, procedemos a guiar el análisis.

En los lugares donde sea posible grabar las simulaciones, hagámoslo, pues contribuirán a realizar un análisis muy exhaustivo.

3.2.2 Exponemos nuestras investigaciones

D. Variantes

A. Lo que queremos lograr

indicadorEs

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.

Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

66Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

la vida escolar nos presenta muchas situaciones comunicativas propicias para realizar exposiciones:

el estudio de un tema específico de la historia, la ciencia, las matemáticas, etcétera. la Feria de ciencias. la Feria Gastronómica. las presentaciones durante el día del logro.

Identificación de propósitos. con la participación activa de los estudiantes, se analiza la situación comunicativa seleccionada:

Utilicemos el siguiente ejemplo, en el que la situación comunicativa nos pide presentar una exposición sobre los recursos naturales del perú.

¿Qué tema vamos a exponer?

¿para quién vamos a exponer?

¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición para que la información sea de calidad?

¿cómo debemos presentar nuestra exposición para que tenga impacto?

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividades

¿Qué tema vamos a exponer?

delimitaremos el tema (por espacio, tiempo, uso): - por espacio: recursos naturales de la costa.- por uso: recursos naturales de la costa para la industria.- por tiempo: recursos naturales de la costa para la industria del

siglo XXi.

¿para quién vamos a exponer?

es preciso analizar las características del auditorio que tendremos: nuestros compañeros, el profesor, los padres de familia, etcétera. es importante pensar en las expectativas que tendrán, sus intereses respecto al tema, sus posibles preguntas.

¿cómo debemos presentar nuestra

exposición para que

tenga impacto?

podemos prever los recursos de apoyo: mapas, papelógrafos, dibujos, objetos, etcétera.para este ejemplo se podrían llevar ilustraciones de los recursos naturales y los productos industrializados a partir de estos.

También podrían consignarse las ideas más importantes en un organizador gráfico, ya sea escrito sobre papel o en formato powerpoint.

Actividades previas

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

indicadorEs

indicador Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

67TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Acopio de información. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes de información de calidad, que pueden ser de diverso tipo:

Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema.

Fuentes bibliográficas: la información se encuentra en libros y revistas.

Fuentes electrónicas: la información se encuentra en portales web o documentos procedentes de dichas fuentes.

Una buena fuente contiene información veraz, actualizada y documentada. En internet hay abundancia de información; por eso, es necesario orientar a los estudiantes para evitar que caigan en dos prácticas negativas:

Organización y desarrollo de la información. Implica la elaboración de un esquema de exposición que ayude a dar orden y jerarquía a las ideas y datos que se han encontrado.

Elaboración de recursos de apoyo. La decisión final respecto a los recursos de apoyo depende de las condiciones del lugar donde se presentará la exposición y del público al que se dirigirá.

Ensayo y examen de los recursos no verbales. De manera especial, cuando hay poca costumbre de exponer es necesario “romper el hielo” y “perder el miedo escénico”. Hay formas sencillas de contribuir a lograrlo. Por ejemplo:

- Que los alumnos se organicen en grupos de cinco o seis y paseen por la parte del aula que servirá de escenario. Pedirles que realicen “fotos humanas” con sus cuerpos y gestos faciales, para luego comentar cómo se sintieron y verificar de qué manera comunica el cuerpo.

xCopiar y pegar

informaciónEs importante ayudarlos a discriminar las fuentes seguras o rigurosas de las que no lo son. Para esto es necesario:

- Buscar artículos que estén firmados o refrendados por alguna institución o persona especializada que, a su vez, haya recurrido a otras fuentes.

- Buscar artículos que se encuentren en un portal seguro y serio, exento de enlaces a juegos, loterías, etcétera.

- Enseñarles a utilizar buscadores especializados: bibliotecas, revistas autorizadas, buscadores académicos, etcétera.

Tomar la información de una sola fuente

Es importante exigir el cruce de fuentes, porque una buena investigación no puede proceder de una única fuente.

Actividades de desarrollo

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

INDICADOR

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

INDICADOR

66Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

la vida escolar nos presenta muchas situaciones comunicativas propicias para realizar exposiciones:

el estudio de un tema específico de la historia, la ciencia, las matemáticas, etcétera. la Feria de ciencias. la Feria Gastronómica. las presentaciones durante el día del logro.

Identificación de propósitos. con la participación activa de los estudiantes, se analiza la situación comunicativa seleccionada:

Utilicemos el siguiente ejemplo, en el que la situación comunicativa nos pide presentar una exposición sobre los recursos naturales del perú.

¿Qué tema vamos a exponer?

¿para quién vamos a exponer?

¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición para que la información sea de calidad?

¿cómo debemos presentar nuestra exposición para que tenga impacto?

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividades

¿Qué tema vamos a exponer?

delimitaremos el tema (por espacio, tiempo, uso): - por espacio: recursos naturales de la costa.- por uso: recursos naturales de la costa para la industria.- por tiempo: recursos naturales de la costa para la industria del

siglo XXi.

¿para quién vamos a exponer?

es preciso analizar las características del auditorio que tendremos: nuestros compañeros, el profesor, los padres de familia, etcétera. es importante pensar en las expectativas que tendrán, sus intereses respecto al tema, sus posibles preguntas.

¿cómo debemos presentar nuestra

exposición para que

tenga impacto?

podemos prever los recursos de apoyo: mapas, papelógrafos, dibujos, objetos, etcétera.para este ejemplo se podrían llevar ilustraciones de los recursos naturales y los productos industrializados a partir de estos.

También podrían consignarse las ideas más importantes en un organizador gráfico, ya sea escrito sobre papel o en formato powerpoint.

Actividades previas

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

indicadorEs

indicador Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

67TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Acopio de información. Debemos orientar a los alumnos para que recurran a fuentes de información de calidad, que pueden ser de diverso tipo:

Fuentes directas: los informantes son personas especialistas en el tema.

Fuentes bibliográficas: la información se encuentra en libros y revistas.

Fuentes electrónicas: la información se encuentra en portales web o documentos procedentes de dichas fuentes.

Una buena fuente contiene información veraz, actualizada y documentada. En internet hay abundancia de información; por eso, es necesario orientar a los estudiantes para evitar que caigan en dos prácticas negativas:

Organización y desarrollo de la información. Implica la elaboración de un esquema de exposición que ayude a dar orden y jerarquía a las ideas y datos que se han encontrado.

Elaboración de recursos de apoyo. La decisión final respecto a los recursos de apoyo depende de las condiciones del lugar donde se presentará la exposición y del público al que se dirigirá.

Ensayo y examen de los recursos no verbales. De manera especial, cuando hay poca costumbre de exponer es necesario “romper el hielo” y “perder el miedo escénico”. Hay formas sencillas de contribuir a lograrlo. Por ejemplo:

- Que los alumnos se organicen en grupos de cinco o seis y paseen por la parte del aula que servirá de escenario. Pedirles que realicen “fotos humanas” con sus cuerpos y gestos faciales, para luego comentar cómo se sintieron y verificar de qué manera comunica el cuerpo.

xCopiar y pegar

informaciónEs importante ayudarlos a discriminar las fuentes seguras o rigurosas de las que no lo son. Para esto es necesario:

- Buscar artículos que estén firmados o refrendados por alguna institución o persona especializada que, a su vez, haya recurrido a otras fuentes.

- Buscar artículos que se encuentren en un portal seguro y serio, exento de enlaces a juegos, loterías, etcétera.

- Enseñarles a utilizar buscadores especializados: bibliotecas, revistas autorizadas, buscadores académicos, etcétera.

Tomar la información de una sola fuente

Es importante exigir el cruce de fuentes, porque una buena investigación no puede proceder de una única fuente.

Actividades de desarrollo

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

INDICADOR

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

INDICADOR

68Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Actividades de cierre

- durante las clases previas, pedirles que hagan el ejercicio de contar, en dos minutos, una noticia frente a toda la clase.

- recomendarles que practiquen la exposición ya preparada frente a un espejo o delante de algún familiar, o en grupos pequeños. les será útil recoger las sugerencias que las otras personas les hagan.

Desarrollo de la exposición. para este momento, es importante disponer el mobiliario de manera que ayude a que los expositores gocen de la atención debida. además, hay que propiciar un clima de confianza y apertura.

es recomendable propiciar la evaluación y autoevaluación sobre la base de la siguiente ficha:

Aspectos para evaluar Sí A veces Nunca

¿presenté y desarrollé el tema con claridad y según lo que preparé?

¿presenté información completa de calidad?

¿el contenido del tema fue adecuado al auditorio?

¿Utilicé y comuniqué cuáles fueron mis fuentes de información?

¿Hablé en voz alta y todos pudieron oírme?

¿adopté una postura y gestos apropiados?

¿Utilicé bien los recursos de apoyo?

¿Mi registro lingüístico fue adecuado a la situación y al auditorio que me escuchaba?

empezar por exposiciones en grupos pequeños y dentro del aula.

aprovechar todas las oportunidades de presentación en público para que todos los estudiantes se ejerciten en la exposición de ideas, noticias, informes, etcétera.

D. Variantes

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

INDICADORES

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.

INDICADORES

69TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es una práctica social de la vida democrática que se relaciona con el desarrollo del juicio crítico y la reflexión de los estudiantes.

Deseamos que los estudiantes sean capaces de expresar y fundamentar oralmente una opinión o postura a través de un texto oral: el pronunciamiento.

Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los estudiantes o de su comunidad local es una situación comunicativa interesante para ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higiénicos de la escuela.

Identificación del propósito. Llevamos a los estudiantes a los servicios higiénicos de la institución educativa para que observen su estado. Además, les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué observamos en los servicios higiénicos con relación al uso del agua?

Se ponen en común las opiniones con la participación activa de los estudiantes. Luego, se les pide conversar sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante cuidar el uso del agua en los baños? ¿Cómo podríamos contribuir a mejorar el uso del agua en los baños?

3.2.3 Manifestamos pronunciamientos

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividadesActividades previas

Otros ejemplos

de situaciones

problemáticas:

- Enfermedades más

comunes.

- Contaminación de

los alrededores de la

escuela.

- Bullying en la escuela.

Los estudiantes vuelven a participar activamente para señalar sus opiniones.

Se les pide que se informen bien sobre la importancia del agua, pues solo así podrán convencer a otros de por qué es necesario cuidar este recurso.

68Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Actividades de cierre

- durante las clases previas, pedirles que hagan el ejercicio de contar, en dos minutos, una noticia frente a toda la clase.

- recomendarles que practiquen la exposición ya preparada frente a un espejo o delante de algún familiar, o en grupos pequeños. les será útil recoger las sugerencias que las otras personas les hagan.

Desarrollo de la exposición. para este momento, es importante disponer el mobiliario de manera que ayude a que los expositores gocen de la atención debida. además, hay que propiciar un clima de confianza y apertura.

es recomendable propiciar la evaluación y autoevaluación sobre la base de la siguiente ficha:

Aspectos para evaluar Sí A veces Nunca

¿presenté y desarrollé el tema con claridad y según lo que preparé?

¿presenté información completa de calidad?

¿el contenido del tema fue adecuado al auditorio?

¿Utilicé y comuniqué cuáles fueron mis fuentes de información?

¿Hablé en voz alta y todos pudieron oírme?

¿adopté una postura y gestos apropiados?

¿Utilicé bien los recursos de apoyo?

¿Mi registro lingüístico fue adecuado a la situación y al auditorio que me escuchaba?

empezar por exposiciones en grupos pequeños y dentro del aula.

aprovechar todas las oportunidades de presentación en público para que todos los estudiantes se ejerciten en la exposición de ideas, noticias, informes, etcétera.

D. Variantes

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

INDICADORES

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.

INDICADORES

69TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es una práctica social de la vida democrática que se relaciona con el desarrollo del juicio crítico y la reflexión de los estudiantes.

Deseamos que los estudiantes sean capaces de expresar y fundamentar oralmente una opinión o postura a través de un texto oral: el pronunciamiento.

Vincular esta estrategia a situaciones cotidianas que afecten directamente la vida de los estudiantes o de su comunidad local es una situación comunicativa interesante para ellos. Un ejemplo es el tema del desperdicio del agua en los servicios higiénicos de la escuela.

Identificación del propósito. Llevamos a los estudiantes a los servicios higiénicos de la institución educativa para que observen su estado. Además, les pedimos conversar a partir de la siguiente pregunta:

¿Qué observamos en los servicios higiénicos con relación al uso del agua?

Se ponen en común las opiniones con la participación activa de los estudiantes. Luego, se les pide conversar sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante cuidar el uso del agua en los baños? ¿Cómo podríamos contribuir a mejorar el uso del agua en los baños?

3.2.3 Manifestamos pronunciamientos

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividadesActividades previas

Otros ejemplos

de situaciones

problemáticas:

- Enfermedades más

comunes.

- Contaminación de

los alrededores de la

escuela.

- Bullying en la escuela.

Los estudiantes vuelven a participar activamente para señalar sus opiniones.

Se les pide que se informen bien sobre la importancia del agua, pues solo así podrán convencer a otros de por qué es necesario cuidar este recurso.

70Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

invitamos a un experto -miembro de alguna onG dedicada a la conservación de los recursos naturales, del instituto nacional de recursos naturales (inrena) o del Ministerio del ambiente; profesor de ciencia, Tecnología y ambiente (cTa) del colegio más próximo, etcétera- con la finalidad de que explique el problema del agua y la necesidad de cuidarla. nuestros estudiantes escuchan y toman nota de las ideas importantes apoyándose en el siguiente cuadro:

Acopio de información

indicadorEs

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

Actividades de desarrollo

¿Cuál es la situación problemática actual? (*)

¿Cuáles son las causas?

¿Cómo podemos ayudar a solucionar esta situación?

Preparación del pronunciamiento. les proponemos que preparen un texto oral dirigido a estudiantes de otras secciones o grados para manifestar su posición a favor del cuidado del agua y persuadirlos de que mejoren sus actitudes al momento de usarla. para preparar su presentación oral, cada grupo tendrá en cuenta el esquema que sigue:

indicadorEs

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral.

se puede hacer uso de elementos de apoyo: cuadros, fotos, gráficos, datos, etcétera.

¿Qué queremos decir?

Manifestarnos a favor de la necesidad de cuidar el agua.

para que nuestros compañeros de toda la escuela aprendan a hacer uso eficaz del agua.

el agua es un recurso natural que escasea en el mundo.

el costo de consumo es más elevado.

¿Para qué queremos decirlo?

¿Qué ideas nos sirven de apoyo o

fundamento?

(*) esquema útil para otros temas problemáticos por abordar.

71TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Adecuación del pronunciamiento. Les pedimos que conversen en grupos respecto a cómo debería ser el pronunciamiento de cada grupo. Los aportes de cada uno se pueden plasmar en una guía de actuación que servirá de apoyo a los ejercicios de práctica (ensayo) antes de presentarse en los salones. A continuación un ejemplo.

Saludaremos a todos al entrar al aula. Mantendremos una buena postura. Expondremos acerca de lo que está pasando con el agua en

los servicios higiénicos de la escuela. Daremos ideas que fundamenten nuestra posición y las

explicaremos bien. Lo importante no es que sean muchas, sino que estén bien explicadas.

Adaptaremos nuestro vocabulario y el tiempo de acuerdo con los grados de estudio.

Guía de actuaciónPara la presentación del pronunciamiento

Con estudiantes de primero

- Hola a todos. Somos sus compañeros del sexto grado y hemos venido a conversar con ustedes sobre algo que les va a interesar…

Con estudiantes de quinto

- ¡Buenos días, queridos compañeros! Ustedes ya nos conocen y el motivo de nuestra visita es para manifestarles nuestra preocupación sobre algo que está pasando en la escuela…

indicador

Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

indicador

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Para enriquecer el tema tratado, responderemos preguntas que planteen los estudiantes que nos escuchan.

Finalmente, agradeceremos al docente de aula y a nuestros compañeros estudiantes por la atención y la ayuda prestada, y nos despediremos con la misma cortesía que utilizamos para saludar cuando llegamos.

Presentación del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar su pronunciamiento.

70Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

invitamos a un experto -miembro de alguna onG dedicada a la conservación de los recursos naturales, del instituto nacional de recursos naturales (inrena) o del Ministerio del ambiente; profesor de ciencia, Tecnología y ambiente (cTa) del colegio más próximo, etcétera- con la finalidad de que explique el problema del agua y la necesidad de cuidarla. nuestros estudiantes escuchan y toman nota de las ideas importantes apoyándose en el siguiente cuadro:

Acopio de información

indicadorEs

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

Actividades de desarrollo

¿Cuál es la situación problemática actual? (*)

¿Cuáles son las causas?

¿Cómo podemos ayudar a solucionar esta situación?

Preparación del pronunciamiento. les proponemos que preparen un texto oral dirigido a estudiantes de otras secciones o grados para manifestar su posición a favor del cuidado del agua y persuadirlos de que mejoren sus actitudes al momento de usarla. para preparar su presentación oral, cada grupo tendrá en cuenta el esquema que sigue:

indicadorEs

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral.

se puede hacer uso de elementos de apoyo: cuadros, fotos, gráficos, datos, etcétera.

¿Qué queremos decir?

Manifestarnos a favor de la necesidad de cuidar el agua.

para que nuestros compañeros de toda la escuela aprendan a hacer uso eficaz del agua.

el agua es un recurso natural que escasea en el mundo.

el costo de consumo es más elevado.

¿Para qué queremos decirlo?

¿Qué ideas nos sirven de apoyo o

fundamento?

(*) esquema útil para otros temas problemáticos por abordar.

71TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Adecuación del pronunciamiento. Les pedimos que conversen en grupos respecto a cómo debería ser el pronunciamiento de cada grupo. Los aportes de cada uno se pueden plasmar en una guía de actuación que servirá de apoyo a los ejercicios de práctica (ensayo) antes de presentarse en los salones. A continuación un ejemplo.

Saludaremos a todos al entrar al aula. Mantendremos una buena postura. Expondremos acerca de lo que está pasando con el agua en

los servicios higiénicos de la escuela. Daremos ideas que fundamenten nuestra posición y las

explicaremos bien. Lo importante no es que sean muchas, sino que estén bien explicadas.

Adaptaremos nuestro vocabulario y el tiempo de acuerdo con los grados de estudio.

Guía de actuaciónPara la presentación del pronunciamiento

Con estudiantes de primero

- Hola a todos. Somos sus compañeros del sexto grado y hemos venido a conversar con ustedes sobre algo que les va a interesar…

Con estudiantes de quinto

- ¡Buenos días, queridos compañeros! Ustedes ya nos conocen y el motivo de nuestra visita es para manifestarles nuestra preocupación sobre algo que está pasando en la escuela…

indicador

Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y al tema, y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

indicador

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

Para enriquecer el tema tratado, responderemos preguntas que planteen los estudiantes que nos escuchan.

Finalmente, agradeceremos al docente de aula y a nuestros compañeros estudiantes por la atención y la ayuda prestada, y nos despediremos con la misma cortesía que utilizamos para saludar cuando llegamos.

Presentación del pronunciamiento. Los estudiantes van a las diferentes aulas a presentar su pronunciamiento.

72Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Aspectos para evaluar Sí A veces Nunca

¿Fuimos participativos y respetuosos ante la persona invitada?

¿nos involucramos en la elaboración de los pronunciamientos?

¿organizamos con orden las ideas del pronunciamiento?

¿las ideas en las que se fundamentó nuestra posición fueron explicadas con amplitud?

¿evitamos las muletillas y expresiones de relleno?

¿practicamos normas de cortesía?

Actividades de cierre

D. Variantes

de acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institución educativa, podemos elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno, enfermedades más comunes en la población escolar, hábitos de aseo e higiene, variedades lingüísticas, discriminación de los migrantes, consumo de alcohol y drogas, etcétera.

la búsqueda y el acopio de información pueden basarse en la observación de algún video documental sobre el tema o la investigación bibliográfica. no olvidemos que en este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeño de los estudiantes en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una comunicación oral eficaz.

Reflexión. es importante evaluar y propiciar la autoevaluación de todo el proceso de producción del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la siguiente puede ser de ayuda:

73TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividades

Escuchar activamente es el reto más grande para lograr una comunicación oral eficaz.

Deseamos poner en contacto a los estudiantes con la heterogeneidad de los usos del habla de manera consciente y reflexiva, para que reconozcan su valor comunicativo.

Vivimos en un país con una gran diversidad cultural. Por ello, hay muchas posibles situaciones que podríamos elegir, tanto de la vida escolar como de fuera de esta.

Identificación de propósitos a partir del análisis de la situación comunicativa. Para ello, disponemos a los estudiantes en círculo para conversar sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Por qué no todas las personas hablamos igual?

¿Cómo podemos reconocer y valorar a las personas que hablan de manera diferente a la nuestra?

Se escuchan todas las intervenciones y se registran las respuestas en la pizarra.

3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar

Situaciones formales Situaciones informales

- Programas de radio y televisión.

- Actividades del calendario cívico escolar.

- Actividades de rutina en la escuela y en el aula.

- Cumpleaños de miembros de la familia escolar.

- Situaciones de clase diversas.

- Entre otros.

- Las conversaciones de pares en diferentes espacios y momentos.

- Los campeonatos deportivos.

- El recreo y el refrigerio.

- El tránsito de la casa a la escuela y viceversa.

- Las compras en la cafetería escolar.

- Entre otros.

Actividades previas

72Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Aspectos para evaluar Sí A veces Nunca

¿Fuimos participativos y respetuosos ante la persona invitada?

¿nos involucramos en la elaboración de los pronunciamientos?

¿organizamos con orden las ideas del pronunciamiento?

¿las ideas en las que se fundamentó nuestra posición fueron explicadas con amplitud?

¿evitamos las muletillas y expresiones de relleno?

¿practicamos normas de cortesía?

Actividades de cierre

D. Variantes

de acuerdo con el contexto y las condiciones propias de cada institución educativa, podemos elegir otros temas de trabajo: condiciones de salubridad del entorno, enfermedades más comunes en la población escolar, hábitos de aseo e higiene, variedades lingüísticas, discriminación de los migrantes, consumo de alcohol y drogas, etcétera.

la búsqueda y el acopio de información pueden basarse en la observación de algún video documental sobre el tema o la investigación bibliográfica. no olvidemos que en este tipo de actividades es importante tener en cuenta la calidad del pronunciamiento, en tanto los resultados o el impacto del mismo, junto con el desempeño de los estudiantes en todo el proceso seguido y las capacidades que ponen de manifiesto para lograr una comunicación oral eficaz.

Reflexión. es importante evaluar y propiciar la autoevaluación de todo el proceso de producción del pronunciamiento que hemos preparado. Una lista de cotejo como la siguiente puede ser de ayuda:

73TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

A. Lo que queremos lograr

B. Situación comunicativa

C. Secuencia de actividades

Escuchar activamente es el reto más grande para lograr una comunicación oral eficaz.

Deseamos poner en contacto a los estudiantes con la heterogeneidad de los usos del habla de manera consciente y reflexiva, para que reconozcan su valor comunicativo.

Vivimos en un país con una gran diversidad cultural. Por ello, hay muchas posibles situaciones que podríamos elegir, tanto de la vida escolar como de fuera de esta.

Identificación de propósitos a partir del análisis de la situación comunicativa. Para ello, disponemos a los estudiantes en círculo para conversar sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Por qué no todas las personas hablamos igual?

¿Cómo podemos reconocer y valorar a las personas que hablan de manera diferente a la nuestra?

Se escuchan todas las intervenciones y se registran las respuestas en la pizarra.

3.2.4 Escuchamos para valorar y respetar

Situaciones formales Situaciones informales

- Programas de radio y televisión.

- Actividades del calendario cívico escolar.

- Actividades de rutina en la escuela y en el aula.

- Cumpleaños de miembros de la familia escolar.

- Situaciones de clase diversas.

- Entre otros.

- Las conversaciones de pares en diferentes espacios y momentos.

- Los campeonatos deportivos.

- El recreo y el refrigerio.

- El tránsito de la casa a la escuela y viceversa.

- Las compras en la cafetería escolar.

- Entre otros.

Actividades previas

74Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

se ubica el ejemplo en una región. podemos escribir la región al costado de la columna de ejemplo o ubicarla con una marca en el mapa del perú.

se le pide al grupo que responda la siguiente pregunta:

en las grabaciones, ¿las personas pudieron expresarse oralmente y los demás entendieron lo que querían decir?

se ponen en común las opiniones y se establecen conclusiones con la participación activa de los estudiantes. ejemplo:

el castellano se habla de distintas maneras y todas sus variedades dialectales cumplen una función comunicativa. por lo tanto, ninguna es superior o inferior a otra, solo son diferentes.

el perú es un país con mucha diversidad lingüística.

Ejemplos de variedades dialectales

diferencias dialectales

en el orden de la oración

en el vocabulario

en el tono (dejo) o la pronunciación

Actividades de desarrollo

Acopio de información. organizamos a los alumnos en grupos y les pedimos realizar grabaciones de audio o video acerca de situaciones comunicativas en las que se evidencie la presencia de diferentes variedades lingüísticas del castellano. los docentes podemos aportar con grabaciones de fragmentos de debates televisivos, noticieros, entrevistas, etcétera, en las que se reflejan distintos acentos y marcas de variedades dialectales para introducir en el aula ejemplos reales.

en clase, sentados en círculo, escuchamos las grabaciones de cada grupo y seleccionamos frases y expresiones representativas que registramos en cartulinas u hojas pequeñas.

la información se organiza en el siguiente cuadro, en el que se marca con un aspa las diferencias que se encuentren.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral utilizando algunos organizadores gráficos.

indicadorEs

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita de los textos que escucha.

indicadorEs

75TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Actividades de cierre

Finalmente, evaluamos y orientamos la autoevaluación sobre el proceso de la actividad con ayuda de los siguientes criterios:

Aspectos para evaluar SíA

vecesNunca

¿Nos involucramos en las tareas de búsqueda de la información requerida?

¿Mostramos apertura y actitud positiva hacia otras formas de hablar distintas de la nuestra?

¿Entendimos que las diversas variedades dialectales son portadoras de riqueza lingüística y cultural?

¿Somos capaces de reflexionar sobre nuestra propia habla?

¿Mostramos interés por compartir ideas con nuestros compañeros?

Según las condiciones escolares y las características lingüísticas del entorno de la escuela, podemos realizar registros a manera de diccionarios, con vocablos de uso propio de la localidad.

Si no hay facilidades para el uso de grabadoras, se pueden ver algunos fragmentos del documental Los castellanos del Perú, que se encuentra en los enlaces <http://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU> (parte 1) y <http://www.youtube.com/watch?v=FrLVWXpdfjk> (parte 2).

Otra forma de enfrentar la falta de equipos es que los estudiantes lleven un cuaderno de campo y tomen notas.

Se podría incluir un análisis del uso de los recursos relacionados con proxemia y cinesia.

Se puede hacer lo mismo apuntando a sociolectos, cronolectos, etcétera.

D. Variantes

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

INDICADORES

74Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

se ubica el ejemplo en una región. podemos escribir la región al costado de la columna de ejemplo o ubicarla con una marca en el mapa del perú.

se le pide al grupo que responda la siguiente pregunta:

en las grabaciones, ¿las personas pudieron expresarse oralmente y los demás entendieron lo que querían decir?

se ponen en común las opiniones y se establecen conclusiones con la participación activa de los estudiantes. ejemplo:

el castellano se habla de distintas maneras y todas sus variedades dialectales cumplen una función comunicativa. por lo tanto, ninguna es superior o inferior a otra, solo son diferentes.

el perú es un país con mucha diversidad lingüística.

Ejemplos de variedades dialectales

diferencias dialectales

en el orden de la oración

en el vocabulario

en el tono (dejo) o la pronunciación

Actividades de desarrollo

Acopio de información. organizamos a los alumnos en grupos y les pedimos realizar grabaciones de audio o video acerca de situaciones comunicativas en las que se evidencie la presencia de diferentes variedades lingüísticas del castellano. los docentes podemos aportar con grabaciones de fragmentos de debates televisivos, noticieros, entrevistas, etcétera, en las que se reflejan distintos acentos y marcas de variedades dialectales para introducir en el aula ejemplos reales.

en clase, sentados en círculo, escuchamos las grabaciones de cada grupo y seleccionamos frases y expresiones representativas que registramos en cartulinas u hojas pequeñas.

la información se organiza en el siguiente cuadro, en el que se marca con un aspa las diferencias que se encuentren.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral utilizando algunos organizadores gráficos.

indicadorEs

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita de los textos que escucha.

indicadorEs

75TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Actividades de cierre

Finalmente, evaluamos y orientamos la autoevaluación sobre el proceso de la actividad con ayuda de los siguientes criterios:

Aspectos para evaluar SíA

vecesNunca

¿Nos involucramos en las tareas de búsqueda de la información requerida?

¿Mostramos apertura y actitud positiva hacia otras formas de hablar distintas de la nuestra?

¿Entendimos que las diversas variedades dialectales son portadoras de riqueza lingüística y cultural?

¿Somos capaces de reflexionar sobre nuestra propia habla?

¿Mostramos interés por compartir ideas con nuestros compañeros?

Según las condiciones escolares y las características lingüísticas del entorno de la escuela, podemos realizar registros a manera de diccionarios, con vocablos de uso propio de la localidad.

Si no hay facilidades para el uso de grabadoras, se pueden ver algunos fragmentos del documental Los castellanos del Perú, que se encuentra en los enlaces <http://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU> (parte 1) y <http://www.youtube.com/watch?v=FrLVWXpdfjk> (parte 2).

Otra forma de enfrentar la falta de equipos es que los estudiantes lleven un cuaderno de campo y tomen notas.

Se podría incluir un análisis del uso de los recursos relacionados con proxemia y cinesia.

Se puede hacer lo mismo apuntando a sociolectos, cronolectos, etcétera.

D. Variantes

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.

Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

INDICADORES

76Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

situaciones de aprendizajeOBSERVANDO

“La mejor manera de desarrollar la comprensión y la expresión oral de nuestros estudiantes es haciéndoles participar en situaciones comunicativas reales”

Anónimo

CAPÍTULO

4

Ahora que tenemos las competencias, capacidades e indicadores claros,

planifiquemos otra sesión de aprendizaje.

De acuerdo, creo que será fácil.

Quiero relacionar las sesión con la preparación de la exposición para la

Feria de Ciencias.

Yo he pensado en algo sobre el aniversario de la escuela, el

noticiero radial...

¡Pues manos a la obra, ja, ja, ja!

¿Tienes alguna idea?

77TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

A estas alturas, probablemente nos estemos preguntando cómo articular y desarrollar las competencias, capacidades e indicadores que ya conocemos. ¿Será posible lograr que nuestros estudiantes aprendan a ser usuarios competentes de la comunicación oral, teniendo en cuenta no solo el propósito pedagógico sino también el propósito social?

Sin pretender presentar una receta, sino sugerencias que podrán ser adecuadas y contextualizadas por cada uno de nosotros, en este capítulo presentamos situaciones que favorecen la comunicación oral y permiten desarrollar las competencias con sus respectivas capacidades e indicadores.

Es importante no perder de vista que debido a la natualeza de la comunicación, las actividades para comprender o expresarse oralmente no pueden producirse de manera fragmentada y menos en momentos diferenciados, sino que más bien se integran y se complementan entre sí e incluso, en varios momentos, con las capacidades de comunicación escrita.

Recordemos también la característica instrumental de la comunicación, por cuanto permite acceder a información y conocimientos de los otros aprendizajes a través de la comprensión de textos orales y escritos.

La situación de aprendizaje que se presenta a continuación se enmarca en una institución educativa del ámbito urbano de Huancayo ubicada cerca del mercado. Los estudiantes son hijos de los comerciantes y vendedores ambulantes que trabajan ahí. La mayoría pertenecen a familias de modestos recursos económicos y, desde temprana edad, tienen que ayudar a sus padres y madres en la venta de sus productos. Esto ha hecho posible que desarrollen habilidades para el cálculo mental y también habilidades comunicativas, porque deben ofrecer sus productos a los clientes y, sobre todo, convencerlos de que los adquieran.

Sin embargo, la profesora Gladys se ha dado cuenta de que cuando se trata de planificar y expresar textos orales formales, sus estudiantes de quinto grado evidencian dificultades. Las exposiciones que realizan dentro del aula y en actividades públicas (como es el caso de las ferias de ciencias) no evidencian el dominio de las capacidades de expresión oral.

Esta situación la anima a planificar el proyecto de aprendizaje “Preparando nuestra exposición para la Feria de Ciencias”.

4.1 Situación de aprendizaje para el quinto grado

4.1.1 Contexto

Comprender textos orales es

importante cuando se trata de

seguir consignas e instrucciones para

resolver problemas matemáticos.

Del mismo modo, para comunicar

nuestros resultados y hallazgos

matemáticos.

En este fascículo presentaremos dos

situaciones de aprendizaje:

Quinto grado: Preparando nuestra

exposición para la

Feria de Ciencias.

Sexto grado: Preparando un

noticiero radial para

la escuela.

76Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

situaciones de aprendizajeOBSERVANDO

“La mejor manera de desarrollar la comprensión y la expresión oral de nuestros estudiantes es haciéndoles participar en situaciones comunicativas reales”

Anónimo

CAPÍTULO

4

Ahora que tenemos las competencias, capacidades e indicadores claros,

planifiquemos otra sesión de aprendizaje.

De acuerdo, creo que será fácil.

Quiero relacionar las sesión con la preparación de la exposición para la

Feria de Ciencias.

Yo he pensado en algo sobre el aniversario de la escuela, el

noticiero radial...

¡Pues manos a la obra, ja, ja, ja!

¿Tienes alguna idea?

77TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

A estas alturas, probablemente nos estemos preguntando cómo articular y desarrollar las competencias, capacidades e indicadores que ya conocemos. ¿Será posible lograr que nuestros estudiantes aprendan a ser usuarios competentes de la comunicación oral, teniendo en cuenta no solo el propósito pedagógico sino también el propósito social?

Sin pretender presentar una receta, sino sugerencias que podrán ser adecuadas y contextualizadas por cada uno de nosotros, en este capítulo presentamos situaciones que favorecen la comunicación oral y permiten desarrollar las competencias con sus respectivas capacidades e indicadores.

Es importante no perder de vista que debido a la natualeza de la comunicación, las actividades para comprender o expresarse oralmente no pueden producirse de manera fragmentada y menos en momentos diferenciados, sino que más bien se integran y se complementan entre sí e incluso, en varios momentos, con las capacidades de comunicación escrita.

Recordemos también la característica instrumental de la comunicación, por cuanto permite acceder a información y conocimientos de los otros aprendizajes a través de la comprensión de textos orales y escritos.

La situación de aprendizaje que se presenta a continuación se enmarca en una institución educativa del ámbito urbano de Huancayo ubicada cerca del mercado. Los estudiantes son hijos de los comerciantes y vendedores ambulantes que trabajan ahí. La mayoría pertenecen a familias de modestos recursos económicos y, desde temprana edad, tienen que ayudar a sus padres y madres en la venta de sus productos. Esto ha hecho posible que desarrollen habilidades para el cálculo mental y también habilidades comunicativas, porque deben ofrecer sus productos a los clientes y, sobre todo, convencerlos de que los adquieran.

Sin embargo, la profesora Gladys se ha dado cuenta de que cuando se trata de planificar y expresar textos orales formales, sus estudiantes de quinto grado evidencian dificultades. Las exposiciones que realizan dentro del aula y en actividades públicas (como es el caso de las ferias de ciencias) no evidencian el dominio de las capacidades de expresión oral.

Esta situación la anima a planificar el proyecto de aprendizaje “Preparando nuestra exposición para la Feria de Ciencias”.

4.1 Situación de aprendizaje para el quinto grado

4.1.1 Contexto

Comprender textos orales es

importante cuando se trata de

seguir consignas e instrucciones para

resolver problemas matemáticos.

Del mismo modo, para comunicar

nuestros resultados y hallazgos

matemáticos.

En este fascículo presentaremos dos

situaciones de aprendizaje:

Quinto grado: Preparando nuestra

exposición para la

Feria de Ciencias.

Sexto grado: Preparando un

noticiero radial para

la escuela.

78Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollanen esta parte, solo especificamos aquellas que tienen relación directa con la comunicación oral, entendiendo que en el marco del proyecto se desarrollarán también aprendizajes relacionados con la comunicación escrita, así como con los demás aprendizajes fundamentales.

Competencias Capacidades Indicadores

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.

recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes.

infiere e interpreta el significado del texto oral.

deduce el significado de palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita de los textos que escucha.

interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.

reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

adapta según normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.

expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

ordena sus ideas en torno a variados temas a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.

aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.

complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

79TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Actividades previas

Veamos los pasos que sugiere la profesora Gladys.

Se plantea tres preguntas para orientar el desarrollo del proyecto:

a. Preplanificación

b. Planificación con los estudiantes

Identificación de propósitos.

La profesora Gladys dialoga con sus estudiantes.

¿Qué QuiERo hAcER? ¿PARA Qué Lo voy A hAcER? ¿cóMo Lo voy A hAcER?

Ayudar a mis estudiantes a preparar exposiciones para la Feria de ciencias.

- Para presentar eficazmente nuestros proyectos a diversos destinatarios a través de la exposición.

- Para que los estudiantes desarrollen capacidades de expresión oral.

- Planificando con mis estudiantes el propósito y las actividades por desarrollar.

- Negociando y decidiendo qué proyectos se van a investigar.

- Preparando las exposiciones tomando en cuenta los procesos de expresión oral más pertinentes según nuestros propósitos.

- Exponiendo nuestras investigaciones en la feria.

- Evaluando nuestra participación.

Prof. Gladys : ¡Buenos días a todos! ¿Cómo estamos hoy día?

Todos : ¡Buenos días, señorita!

Prof. Gladys : Hoy empezaremos con la preparación de nuestros proyectos para presentarlos en la Feria de Ciencias, ¿qué les parece?

César : Formamos grupos y elegimos nuestros temas…

Doris : ¿Cuándo va a ser la Feria, señorita?

Prof. Gladys : Tenemos cuatro semanas para prepararnos y el reto es que este año sea mejor que el año pasado en todo: en la calidad de nuestros proyectos, pero también en la exposición que se haga para el resto de sus compañeros, para todo el público que asista y para los señores del jurado calificador.

Aquiles : Sí, señorita, porque a veces nos ponemos nerviosos y no sabemos qué decir cuando nos preguntan o nos olvidamos de lo que hemos estudiado.

78Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollanen esta parte, solo especificamos aquellas que tienen relación directa con la comunicación oral, entendiendo que en el marco del proyecto se desarrollarán también aprendizajes relacionados con la comunicación escrita, así como con los demás aprendizajes fundamentales.

Competencias Capacidades Indicadores

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas.

recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de varias informaciones relevantes.

infiere e interpreta el significado del texto oral.

deduce el significado de palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita de los textos que escucha.

interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas.

reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

descubre los roles del hablante y los intereses que defiende.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

adapta según normas culturales el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema.

expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

ordena sus ideas en torno a variados temas a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.

aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.

complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente.

coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

79TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Actividades previas

Veamos los pasos que sugiere la profesora Gladys.

Se plantea tres preguntas para orientar el desarrollo del proyecto:

a. Preplanificación

b. Planificación con los estudiantes

Identificación de propósitos.

La profesora Gladys dialoga con sus estudiantes.

¿Qué QuiERo hAcER? ¿PARA Qué Lo voy A hAcER? ¿cóMo Lo voy A hAcER?

Ayudar a mis estudiantes a preparar exposiciones para la Feria de ciencias.

- Para presentar eficazmente nuestros proyectos a diversos destinatarios a través de la exposición.

- Para que los estudiantes desarrollen capacidades de expresión oral.

- Planificando con mis estudiantes el propósito y las actividades por desarrollar.

- Negociando y decidiendo qué proyectos se van a investigar.

- Preparando las exposiciones tomando en cuenta los procesos de expresión oral más pertinentes según nuestros propósitos.

- Exponiendo nuestras investigaciones en la feria.

- Evaluando nuestra participación.

Prof. Gladys : ¡Buenos días a todos! ¿Cómo estamos hoy día?

Todos : ¡Buenos días, señorita!

Prof. Gladys : Hoy empezaremos con la preparación de nuestros proyectos para presentarlos en la Feria de Ciencias, ¿qué les parece?

César : Formamos grupos y elegimos nuestros temas…

Doris : ¿Cuándo va a ser la Feria, señorita?

Prof. Gladys : Tenemos cuatro semanas para prepararnos y el reto es que este año sea mejor que el año pasado en todo: en la calidad de nuestros proyectos, pero también en la exposición que se haga para el resto de sus compañeros, para todo el público que asista y para los señores del jurado calificador.

Aquiles : Sí, señorita, porque a veces nos ponemos nerviosos y no sabemos qué decir cuando nos preguntan o nos olvidamos de lo que hemos estudiado.

80Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en el desarrollo de esta etapa, observamos la forma en que la

docente va presentando el propósito: hacer que sus estudiantes

se interesen por expresarse mejor. no se limita a presentar

consignas o establecer tareas. expone una necesidad real

y consensuada con el grupo de estudiantes, promueve

que se interesen por el tema y los motiva a preocuparse

por algo que usualmente no se toma en cuenta en este

tipo de actividades.

es obvio que estamos simplificando el ejemplo de diálogo, ya

que en la práctica este puede enriquecerse con la participación

de mayor número de estudiantes que argumenten, aporten

ideas, opinen; es decir, que expresen lo que piensan y

comprendan los mensajes de los textos orales.

Prof. Gladys : ¡claro! de eso se trata. Una cosa es hacer el trabajo, todo bonito, bien hecho, con bastante esfuerzo (eso está bien), pero es también importante que sepamos transmitir nuestro trabajo a los demás. ¿Qué necesitamos hacer entonces? a ver ¿quién tiene ideas…?

pensemos que ya tenemos el trabajo de investigación listo… ¿qué necesitamos hacer ahora?

Miguel : yo creo que cada grupo debe escoger al compañero que va a hablar…

César : Más bien, yo creo que deben hablar todos. así participamos más y nos ayudamos.

Prof. Gladys : pero hay algo más. recuerden que no solo se trata de que todos participen, sino… ¿de qué dijimos?

Doris : ¿exponer bien?

Prof. Gladys : exponer bien. eso, ¿y cómo hacemos para exponer bien?

Miguel : nos preparamos, señorita, estudiamos bien lo que tenemos que decir.

Prof. Gladys : ¿igual que una poesía?

César : (luego de un breve silencio) ¡nooo! no, señorita, creo que no, porque no vamos a recitar sino vamos a contar qué cosa hemos investigado.

Prof. Gladys : ¡Muy bien, césar! recuerden que cuando hablamos de escribir, no es lo mismo escribir una carta que un aviso o un cuento… ¿sí o no? entonces, cuando hablamos también producimos diversos tipos de textos orales y ahora necesitamos preparar ¿qué tipo de texto?

Aquiles : Una exposición.

Prof. Gladys : ¡así es! ¿de acuerdo? prepararemos una exposición, así que mientras investigamos y preparamos nuestro proyecto, vayamos pensando también en cómo vamos a exponer.

81TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

a. Eligiendo el tema de investigación

Es una actividad que la profesora Gladys propicia para el inicio del proyecto: la elección

de los temas de investigación de cada equipo de trabajo. La consigna que da la docente

es: “Reunidos en equipos, conversen para intercambiar ideas y escoger un tema de

investigación para la Feria de Ciencias que se va a realizar en la escuela el próximo

mes. El tema puede ser de Ciencias y Ambiente, Informática o Matemática”.

Los estudiantes se reúnen en equipos y empiezan a trabajar siguiendo la consigna dada por su profesora

César : Pensemos qué vamos a investigar, ¿quién tiene una idea?

Samuel : Yo pensaba en algo sobre los alimentos… qué alimentos debemos comer para estar bien nutridos.

Gloria : ¿Y por qué no hacemos un proyecto de Matemática? A mí me gusta la Matemática.

Samuel : Tú todo lo ves Matemática.

Gloria : Pero es bonito y además se trata de ciencia, ¿no?

César : Creo que Gloria tiene razón, ¿por qué no investigamos sobre la raíz cuadrada de los números? No entiendo eso.

Gloria : Entonces… ¿estamos de acuerdo?

En el equipo A

Héctor : ¿Saben? Podríamos hacer sobre las plantas y los animales…

Victoria : ¿Hacer qué?

Héctor : Investigar, hacer un proyecto sobre los animales. Por ejemplo, investigar cómo se alimentan, qué cosa comen, etcétera.

Julio : ¡Bacán! Tal vez descubramos cómo se reproducen o quiénes fueron sus antepasados…

Victoria : No seas chistoso.

César : ¿Y por qué no? Eso también es interesante. Además, no sería fácil, seríamos unos investigadores “mostros”.

Julio : Pensemos, entonces, en lo que vamos a hacer…

En el equipo B

Actividades que se desprenden del proyecto

Descubre los roles

del hablante y

los intereses que

defiende.

Adapta el contenido

de su texto oral

y el registro a las

características de

su interlocutor, el

propósito y el tema.

80Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

en el desarrollo de esta etapa, observamos la forma en que la

docente va presentando el propósito: hacer que sus estudiantes

se interesen por expresarse mejor. no se limita a presentar

consignas o establecer tareas. expone una necesidad real

y consensuada con el grupo de estudiantes, promueve

que se interesen por el tema y los motiva a preocuparse

por algo que usualmente no se toma en cuenta en este

tipo de actividades.

es obvio que estamos simplificando el ejemplo de diálogo, ya

que en la práctica este puede enriquecerse con la participación

de mayor número de estudiantes que argumenten, aporten

ideas, opinen; es decir, que expresen lo que piensan y

comprendan los mensajes de los textos orales.

Prof. Gladys : ¡claro! de eso se trata. Una cosa es hacer el trabajo, todo bonito, bien hecho, con bastante esfuerzo (eso está bien), pero es también importante que sepamos transmitir nuestro trabajo a los demás. ¿Qué necesitamos hacer entonces? a ver ¿quién tiene ideas…?

pensemos que ya tenemos el trabajo de investigación listo… ¿qué necesitamos hacer ahora?

Miguel : yo creo que cada grupo debe escoger al compañero que va a hablar…

César : Más bien, yo creo que deben hablar todos. así participamos más y nos ayudamos.

Prof. Gladys : pero hay algo más. recuerden que no solo se trata de que todos participen, sino… ¿de qué dijimos?

Doris : ¿exponer bien?

Prof. Gladys : exponer bien. eso, ¿y cómo hacemos para exponer bien?

Miguel : nos preparamos, señorita, estudiamos bien lo que tenemos que decir.

Prof. Gladys : ¿igual que una poesía?

César : (luego de un breve silencio) ¡nooo! no, señorita, creo que no, porque no vamos a recitar sino vamos a contar qué cosa hemos investigado.

Prof. Gladys : ¡Muy bien, césar! recuerden que cuando hablamos de escribir, no es lo mismo escribir una carta que un aviso o un cuento… ¿sí o no? entonces, cuando hablamos también producimos diversos tipos de textos orales y ahora necesitamos preparar ¿qué tipo de texto?

Aquiles : Una exposición.

Prof. Gladys : ¡así es! ¿de acuerdo? prepararemos una exposición, así que mientras investigamos y preparamos nuestro proyecto, vayamos pensando también en cómo vamos a exponer.

81TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

a. Eligiendo el tema de investigación

Es una actividad que la profesora Gladys propicia para el inicio del proyecto: la elección

de los temas de investigación de cada equipo de trabajo. La consigna que da la docente

es: “Reunidos en equipos, conversen para intercambiar ideas y escoger un tema de

investigación para la Feria de Ciencias que se va a realizar en la escuela el próximo

mes. El tema puede ser de Ciencias y Ambiente, Informática o Matemática”.

Los estudiantes se reúnen en equipos y empiezan a trabajar siguiendo la consigna dada por su profesora

César : Pensemos qué vamos a investigar, ¿quién tiene una idea?

Samuel : Yo pensaba en algo sobre los alimentos… qué alimentos debemos comer para estar bien nutridos.

Gloria : ¿Y por qué no hacemos un proyecto de Matemática? A mí me gusta la Matemática.

Samuel : Tú todo lo ves Matemática.

Gloria : Pero es bonito y además se trata de ciencia, ¿no?

César : Creo que Gloria tiene razón, ¿por qué no investigamos sobre la raíz cuadrada de los números? No entiendo eso.

Gloria : Entonces… ¿estamos de acuerdo?

En el equipo A

Héctor : ¿Saben? Podríamos hacer sobre las plantas y los animales…

Victoria : ¿Hacer qué?

Héctor : Investigar, hacer un proyecto sobre los animales. Por ejemplo, investigar cómo se alimentan, qué cosa comen, etcétera.

Julio : ¡Bacán! Tal vez descubramos cómo se reproducen o quiénes fueron sus antepasados…

Victoria : No seas chistoso.

César : ¿Y por qué no? Eso también es interesante. Además, no sería fácil, seríamos unos investigadores “mostros”.

Julio : Pensemos, entonces, en lo que vamos a hacer…

En el equipo B

Actividades que se desprenden del proyecto

Descubre los roles

del hablante y

los intereses que

defiende.

Adapta el contenido

de su texto oral

y el registro a las

características de

su interlocutor, el

propósito y el tema.

82Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

esta actividad propicia el desarrollo de capacidades de adecuación, porque no siempre hablamos igual. para ello, los equipos dialogan en torno a las siguientes preguntas:

¿dónde podemos encontrar información para nuestro tema? (respuestas para nuestras preguntas)

¿Qué preguntas podemos plantear para conocer mejor nuestro tema?

¿cómo vamos a dirigirnos a las personas que median entre las fuentes de investigación y nosotros?

b. Haciendo acopio de información en fuentes directas

las conversaciones son diferentes de la que tuvieron inicialmente con su profesora,

y diferentes en cuanto a los temas que abordan y el cumplimiento de las consignas

dadas por la docente.

en los equipos a y B, los estudiantes cumplen las consignas recibidas y llegan a acuerdos,

aunque en el equipo B el lenguaje sea más coloquial. en el equipo c, se presenta

una situación distinta: los estudiantes se salen del tema establecido en la consigna.

conversan sobre un asunto de su interés y no mantienen el hilo temático. por eso, la

docente debe intervenir para canalizar el diálogo hacia el objetivo de la actividad: por

ejemplo, podría sugerirles investigar de qué manera la información audiovisual puede

ser guardada en dispositivos como los cd u otros, y cuáles son los costos.

isabel : Me gustaría ir al recreo, tengo hambre…

raquel : Yo también. ¿Han visto la película anoche?

Ángel : Qué interesante estaba, pero me ganó el sueño.

victoria : ojalá la vendan en video para verla otro día.

isabel : ¿Tú sabes dónde venden videos?

En el equipo C

Relaciona su texto

oral utilizando

algunos conectores y

referentes.

sobre la base de las respuestas de todos los grupos, recogemos ideas y las anotamos en una guía de actuación que servirá de apoyo para conducir las interacciones orales durante la fase de búsqueda de información.

83TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Para el tema de Matemática, se puede recurrir a profesores de la especialidad. Para el de los animales, puede ayudarnos un médico veterinario, un ganadero o cualquier persona amante de los animales. Finalmente, para el tema de las grabaciones de películas, se puede buscar a cineastas o aficionados al cine. Además, todos los grupos pueden buscar a un bibliotecario.

Ejemplifiquemos algunas interacciones:

con el médico veterinario:- ¡Muy buenos días, doctor Rojas! Queremos pedirle su

colaboración. Estamos investigando acerca de la evolución de las especies animales. ¿Puede usted explicarnos…?

- ¿Podría ampliar un poco más este punto o poner algún ejemplo?- Quedamos muy agradecidos por su valiosa colaboración.

Guía de actuación para recoger datos-información

Identificaremos a los informantes más idóneos según el tema. Llevaremos un cuestionario elaborado previamente. Realizaremos repreguntas cuando sea necesario aclarar o

profundizar algún dato o idea. Distinguiremos el trato y las formas de cortesía adecuadas a

la persona entrevistada. Usaremos un vocabulario apropiado a la situación

comunicativa. Agradeceremos la ayuda brindada.

con la bibliotecaria:

- Señorita Elvia, queremos pedirle su apoyo. Necesitamos encontrar algunos textos que nos den información acerca de los animales… ¿Puede recomendarnos algunos?

- ¿Podríamos llevar los libros fuera de la biblioteca?

- Claro que sí.

- Tendremos mucho cuidado en el uso de los libros. Muchas gracias por su apoyo.

82Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

esta actividad propicia el desarrollo de capacidades de adecuación, porque no siempre hablamos igual. para ello, los equipos dialogan en torno a las siguientes preguntas:

¿dónde podemos encontrar información para nuestro tema? (respuestas para nuestras preguntas)

¿Qué preguntas podemos plantear para conocer mejor nuestro tema?

¿cómo vamos a dirigirnos a las personas que median entre las fuentes de investigación y nosotros?

b. Haciendo acopio de información en fuentes directas

las conversaciones son diferentes de la que tuvieron inicialmente con su profesora,

y diferentes en cuanto a los temas que abordan y el cumplimiento de las consignas

dadas por la docente.

en los equipos a y B, los estudiantes cumplen las consignas recibidas y llegan a acuerdos,

aunque en el equipo B el lenguaje sea más coloquial. en el equipo c, se presenta

una situación distinta: los estudiantes se salen del tema establecido en la consigna.

conversan sobre un asunto de su interés y no mantienen el hilo temático. por eso, la

docente debe intervenir para canalizar el diálogo hacia el objetivo de la actividad: por

ejemplo, podría sugerirles investigar de qué manera la información audiovisual puede

ser guardada en dispositivos como los cd u otros, y cuáles son los costos.

isabel : Me gustaría ir al recreo, tengo hambre…

raquel : Yo también. ¿Han visto la película anoche?

Ángel : Qué interesante estaba, pero me ganó el sueño.

victoria : ojalá la vendan en video para verla otro día.

isabel : ¿Tú sabes dónde venden videos?

En el equipo C

Relaciona su texto

oral utilizando

algunos conectores y

referentes.

sobre la base de las respuestas de todos los grupos, recogemos ideas y las anotamos en una guía de actuación que servirá de apoyo para conducir las interacciones orales durante la fase de búsqueda de información.

83TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Para el tema de Matemática, se puede recurrir a profesores de la especialidad. Para el de los animales, puede ayudarnos un médico veterinario, un ganadero o cualquier persona amante de los animales. Finalmente, para el tema de las grabaciones de películas, se puede buscar a cineastas o aficionados al cine. Además, todos los grupos pueden buscar a un bibliotecario.

Ejemplifiquemos algunas interacciones:

con el médico veterinario:- ¡Muy buenos días, doctor Rojas! Queremos pedirle su

colaboración. Estamos investigando acerca de la evolución de las especies animales. ¿Puede usted explicarnos…?

- ¿Podría ampliar un poco más este punto o poner algún ejemplo?- Quedamos muy agradecidos por su valiosa colaboración.

Guía de actuación para recoger datos-información

Identificaremos a los informantes más idóneos según el tema. Llevaremos un cuestionario elaborado previamente. Realizaremos repreguntas cuando sea necesario aclarar o

profundizar algún dato o idea. Distinguiremos el trato y las formas de cortesía adecuadas a

la persona entrevistada. Usaremos un vocabulario apropiado a la situación

comunicativa. Agradeceremos la ayuda brindada.

con la bibliotecaria:

- Señorita Elvia, queremos pedirle su apoyo. Necesitamos encontrar algunos textos que nos den información acerca de los animales… ¿Puede recomendarnos algunos?

- ¿Podríamos llevar los libros fuera de la biblioteca?

- Claro que sí.

- Tendremos mucho cuidado en el uso de los libros. Muchas gracias por su apoyo.

84Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

con un ganadero:

- ¡Buenas tardes, don Alejandro! Somos estudiantes del quinto grado que estudiamos en la escuela del barrio.

- Estamos investigando acerca de los animales. ¿Puede decirnos qué animales viven en esta zona y para qué son útiles?

- ¿Nos permite tomar algunas fotos a sus animales?

- ¡Quedamos muy agradecidos por el tiempo que nos ha dedicado y por la información que nos ha dado! Hasta luego, don Alejandro.

c. Preparando nuestra exposición

Una vez concluido el proceso de investigación y cuando ya se aproxima la presentación oral de los trabajos preparados, es conveniente que dispongamos de un espacio para conversar acerca de la forma y el contenido de la investigación realizada.

prof. Gladys : Bien, vamos a ver cómo y quiénes van a exponer los proyectos. ¿podemos hacer un ejercicio acá en el aula, para ayudarnos entre todos y darnos ideas?

aquiles : profesora, dijimos que todos deben exponer.

prof. Gladys : de acuerdo, pero ahora veamos cómo. a ver, ideas.

césar : yo creo que debemos preparar en un papelote lo que vamos a decir.

isabel : yo pienso que se debe hablar en voz alta para que todos escuchen.

doris : y también debemos apuntar en unos papelitos las cosas más importantes, para no olvidarnos.

Miguel : yo he visto también que cuando hablan, a veces hablan muy rápido y no se entiende, y también se mueven mucho de acá para allá.

En sus interacciones, utiliza fórmulas de cortesía adecuadas a las características de su interlocutor.

Adapta el contenido de su texto oral y el registro a las características del interlocutor, el propósito y el tema.

85TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Este ejercicio permite que los estudiantes reflexionen de manera vivencial acerca de la forma en la que expondrán y cómo deben hacerlo. En todo momento, la docente debe tener cuidado de evitar las burlas o comentarios ofensivos entre los estudiantes.

Posteriormente, se puede complementar esta actividad analizando un video de archivo de la institución educativa o del aula acerca de una actividad similar que se realizó en el pasado. Después de ello, todos juntos sistematizan y preparan un listado de los aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de la exposición.

Luego de escuchar las diversas intervenciones, se concluye con un listado como el que sigue.

Cómo hacer una buena exposición en la Feria de Ciencias:

Preparemos la exposición organizando las ideas y estableciendo el orden en que se irán presentando: qué tema va primero, y así sucesivamente. Para ello, podemos elaborar fichas.

Utilicemos materiales de apoyo para la exposición: papelotes, gráficos, cuadros, tablas, etcétera. Queda claro que la idea no es leer textualmente estos materiales sino utilizarlos para apoyar la exposición y la comprensión de los oyentes.

Utilicemos normas de cortesía (saludo) al inicio de la exposición y en el transcurso de esta cuando nos corresponda responder preguntas.

Hablemos no muy despacio ni muy rápido, con un volumen de voz adecuado al tamaño del auditorio, de manera que todos nos escuchen.

Utilicemos el movimiento de las manos y la gestualidad de nuestro rostro de manera adecuada para señalar, enfatizar, etcétera, evitando exageraciones.

Miremos a todo el público, evitemos hablar solo para unos cuantos.

Prof. Gladys : Todas las ideas son buenas. ¿Qué les parece si vamos aprendiendo mientras practicamos? Podemos exponer hasta acá acerca de cómo hemos recogido la información cuando hemos salido a buscarla. Luego podemos ver algún video de la feria del año pasado. ¿Qué les parece?

Todos (en coro) : ¡Está bien!

Estas ideas deben ser ejemplificadas en

el aula a través de

situaciones simuladas

con participación activa de todos los

estudiantes.

84Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

con un ganadero:

- ¡Buenas tardes, don Alejandro! Somos estudiantes del quinto grado que estudiamos en la escuela del barrio.

- Estamos investigando acerca de los animales. ¿Puede decirnos qué animales viven en esta zona y para qué son útiles?

- ¿Nos permite tomar algunas fotos a sus animales?

- ¡Quedamos muy agradecidos por el tiempo que nos ha dedicado y por la información que nos ha dado! Hasta luego, don Alejandro.

c. Preparando nuestra exposición

Una vez concluido el proceso de investigación y cuando ya se aproxima la presentación oral de los trabajos preparados, es conveniente que dispongamos de un espacio para conversar acerca de la forma y el contenido de la investigación realizada.

prof. Gladys : Bien, vamos a ver cómo y quiénes van a exponer los proyectos. ¿podemos hacer un ejercicio acá en el aula, para ayudarnos entre todos y darnos ideas?

aquiles : profesora, dijimos que todos deben exponer.

prof. Gladys : de acuerdo, pero ahora veamos cómo. a ver, ideas.

césar : yo creo que debemos preparar en un papelote lo que vamos a decir.

isabel : yo pienso que se debe hablar en voz alta para que todos escuchen.

doris : y también debemos apuntar en unos papelitos las cosas más importantes, para no olvidarnos.

Miguel : yo he visto también que cuando hablan, a veces hablan muy rápido y no se entiende, y también se mueven mucho de acá para allá.

En sus interacciones, utiliza fórmulas de cortesía adecuadas a las características de su interlocutor.

Adapta el contenido de su texto oral y el registro a las características del interlocutor, el propósito y el tema.

85TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Este ejercicio permite que los estudiantes reflexionen de manera vivencial acerca de la forma en la que expondrán y cómo deben hacerlo. En todo momento, la docente debe tener cuidado de evitar las burlas o comentarios ofensivos entre los estudiantes.

Posteriormente, se puede complementar esta actividad analizando un video de archivo de la institución educativa o del aula acerca de una actividad similar que se realizó en el pasado. Después de ello, todos juntos sistematizan y preparan un listado de los aspectos que se deben tener en cuenta en el momento de la exposición.

Luego de escuchar las diversas intervenciones, se concluye con un listado como el que sigue.

Cómo hacer una buena exposición en la Feria de Ciencias:

Preparemos la exposición organizando las ideas y estableciendo el orden en que se irán presentando: qué tema va primero, y así sucesivamente. Para ello, podemos elaborar fichas.

Utilicemos materiales de apoyo para la exposición: papelotes, gráficos, cuadros, tablas, etcétera. Queda claro que la idea no es leer textualmente estos materiales sino utilizarlos para apoyar la exposición y la comprensión de los oyentes.

Utilicemos normas de cortesía (saludo) al inicio de la exposición y en el transcurso de esta cuando nos corresponda responder preguntas.

Hablemos no muy despacio ni muy rápido, con un volumen de voz adecuado al tamaño del auditorio, de manera que todos nos escuchen.

Utilicemos el movimiento de las manos y la gestualidad de nuestro rostro de manera adecuada para señalar, enfatizar, etcétera, evitando exageraciones.

Miremos a todo el público, evitemos hablar solo para unos cuantos.

Prof. Gladys : Todas las ideas son buenas. ¿Qué les parece si vamos aprendiendo mientras practicamos? Podemos exponer hasta acá acerca de cómo hemos recogido la información cuando hemos salido a buscarla. Luego podemos ver algún video de la feria del año pasado. ¿Qué les parece?

Todos (en coro) : ¡Está bien!

Estas ideas deben ser ejemplificadas en

el aula a través de

situaciones simuladas

con participación activa de todos los

estudiantes.

86Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

no alarguemos demasiado el tiempo de exposición, hay otros compañeros que también van a exponer.

expongamos con expresión de satisfacción, no como una tarea obligada. recordemos que estamos demostrando los resultados de un proceso que nos ha demandado mucho esfuerzo.

respondamos las preguntas de los compañeros e indiquemos dónde pueden encontrar más información sobre el tema.

agradezcamos a todos por habernos escuchado.

con todos los elementos trabajados hasta esta etapa, y entendiendo que en la actividad

anterior hemos organizado juntos la exposición con los momentos considerados, la

forma y el uso de los recursos de apoyo, se procede a la exposición en el día y lugar

previstos por los organizadores.

la presencia del docente debe ser para dar confianza y seguridad a los expositores,

ya que esto favorece la comunicación. Muchos estudiantes se "bloquean" pensando

en satisfacer la mirada evaluadora de su profesor, en lugar de concentrarse en el

contenido mismo de lo que están presentando.

veamos a continuación una situación simulada de exposición que hacen los estudiantes

de la profesora Gladys (tema: la raíz cuadrada de los números naturales)

d. Exponiendo nuestros proyectos

expositor 1 : señores miembros del jurado evaluador, profesores asistentes y compañeros todos: vamos a exponer los resultados de nuestra investigación, cuyo título es “demostrando la raíz cuadrada de los números naturales”.

expositor 2 : esta inquietud nació a partir de las dificultades que hemos tenido para entender cómo se explica que los números tengan una raíz cuadrada y ver si había alguna forma de explicarla de manera práctica.

expositor 1 : Hemos organizado nuestro trabajo de la siguiente manera: partimos de un problema, que es entender un concepto matemático y la explicación de las relaciones que se establecen a partir de ello. esto nos impulsó a plantear unos objetivos y establecer un plan de acción para terminar con las conclusiones a las que hemos arribado.

Utilizamos normas de cortesía al inicio.

Ordenamos las ideas

y la secuencia de la

presentación.

87TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Expositor 2 : Haremos uso de las regletas de Cuisenaire, que ayudarán a comprender mejor la explicación; del mismo modo, trataremos de sintetizar las ideas respetando el tiempo que nos han dado.

(Luego de presentar los contenidos en el tiempo previsto, cuidando el listado señalado en la actividad anterior, se continúa).

Expositor 1 : Si quisieran hacer alguna pregunta para ampliar o aclarar alguna duda, con mucho gusto los escucharemos.

Expositor 2 : Antes de terminar, les agradecemos por la atención que nos han brindado, por las preguntas y los aportes para mejorar nuestro trabajo. A nombre de todos los estudiantes que hemos realizado este trabajo, ¡muchas gracias!

Utilizamos material de apoyo y respetamos el tiempo asignado.

Respondemos a las preguntas.

Cada proyecto que desarrollemos debe ser materia de un proceso de reflexión por parte de los docentes y estudiantes. En el presente caso, puede ayudarnos el siguiente instrumento:

4.1.4 Evaluando lo aprendido

Aspectos para evaluar Siempre A veces Nunca

¿Cooperamos todos y respetamos los turnos de participación en la elección del tema de investigación?

¿Explicamos las ideas siguiendo la secuencia de los pasos de la investigación?

En el momento de la indagación y acopio de información, ¿usamos un lenguaje adecuado al interlocutor?

En el momento de la exposición, ¿usamos un vocabulario apropiado, teniendo en cuenta al público destinatario y el tema de investigación?

Durante la exposición, ¿adaptamos y usamos recursos concretos y de apoyo visual?

¿Logramos captar el interés del público hacia nuestro tema?

¿Nuestra postura y nuestros gestos apoyaron bien nuestra exposición?

¿Utilizamos un volumen de voz adecuado y nos hicimos escuchar?

86Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

no alarguemos demasiado el tiempo de exposición, hay otros compañeros que también van a exponer.

expongamos con expresión de satisfacción, no como una tarea obligada. recordemos que estamos demostrando los resultados de un proceso que nos ha demandado mucho esfuerzo.

respondamos las preguntas de los compañeros e indiquemos dónde pueden encontrar más información sobre el tema.

agradezcamos a todos por habernos escuchado.

con todos los elementos trabajados hasta esta etapa, y entendiendo que en la actividad

anterior hemos organizado juntos la exposición con los momentos considerados, la

forma y el uso de los recursos de apoyo, se procede a la exposición en el día y lugar

previstos por los organizadores.

la presencia del docente debe ser para dar confianza y seguridad a los expositores,

ya que esto favorece la comunicación. Muchos estudiantes se "bloquean" pensando

en satisfacer la mirada evaluadora de su profesor, en lugar de concentrarse en el

contenido mismo de lo que están presentando.

veamos a continuación una situación simulada de exposición que hacen los estudiantes

de la profesora Gladys (tema: la raíz cuadrada de los números naturales)

d. Exponiendo nuestros proyectos

expositor 1 : señores miembros del jurado evaluador, profesores asistentes y compañeros todos: vamos a exponer los resultados de nuestra investigación, cuyo título es “demostrando la raíz cuadrada de los números naturales”.

expositor 2 : esta inquietud nació a partir de las dificultades que hemos tenido para entender cómo se explica que los números tengan una raíz cuadrada y ver si había alguna forma de explicarla de manera práctica.

expositor 1 : Hemos organizado nuestro trabajo de la siguiente manera: partimos de un problema, que es entender un concepto matemático y la explicación de las relaciones que se establecen a partir de ello. esto nos impulsó a plantear unos objetivos y establecer un plan de acción para terminar con las conclusiones a las que hemos arribado.

Utilizamos normas de cortesía al inicio.

Ordenamos las ideas

y la secuencia de la

presentación.

87TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Expositor 2 : Haremos uso de las regletas de Cuisenaire, que ayudarán a comprender mejor la explicación; del mismo modo, trataremos de sintetizar las ideas respetando el tiempo que nos han dado.

(Luego de presentar los contenidos en el tiempo previsto, cuidando el listado señalado en la actividad anterior, se continúa).

Expositor 1 : Si quisieran hacer alguna pregunta para ampliar o aclarar alguna duda, con mucho gusto los escucharemos.

Expositor 2 : Antes de terminar, les agradecemos por la atención que nos han brindado, por las preguntas y los aportes para mejorar nuestro trabajo. A nombre de todos los estudiantes que hemos realizado este trabajo, ¡muchas gracias!

Utilizamos material de apoyo y respetamos el tiempo asignado.

Respondemos a las preguntas.

Cada proyecto que desarrollemos debe ser materia de un proceso de reflexión por parte de los docentes y estudiantes. En el presente caso, puede ayudarnos el siguiente instrumento:

4.1.4 Evaluando lo aprendido

Aspectos para evaluar Siempre A veces Nunca

¿Cooperamos todos y respetamos los turnos de participación en la elección del tema de investigación?

¿Explicamos las ideas siguiendo la secuencia de los pasos de la investigación?

En el momento de la indagación y acopio de información, ¿usamos un lenguaje adecuado al interlocutor?

En el momento de la exposición, ¿usamos un vocabulario apropiado, teniendo en cuenta al público destinatario y el tema de investigación?

Durante la exposición, ¿adaptamos y usamos recursos concretos y de apoyo visual?

¿Logramos captar el interés del público hacia nuestro tema?

¿Nuestra postura y nuestros gestos apoyaron bien nuestra exposición?

¿Utilizamos un volumen de voz adecuado y nos hicimos escuchar?

88Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.2 Situación de aprendizaje para el sexto grado

4.2.1 Contexto

la situación de aprendizaje que se presenta a continuación se

enmarca en una institución educativa de primaria del ámbito rural de

la costa norte, cerca de sechura, piura. los estudiantes son hijos de

pescadores, pequeños agricultores y comerciantes. conocen muy bien

su comunidad y los productos que sus padres ofrecen en las puertas

de sus casas a los turistas y pasajeros que se trasladan diariamente de

sechura a piura: caballa seca, algarrobina, acuñas, etcétera.

Las actividades propias

de la cultura escolar

pueden convertirse

en oportunidades de

aprendizaje que debemos

aprovechar.

son niños vivaces que se desenvuelven hábilmente en su entorno, conocen las iguanas,

el bosque seco, la playa. les gusta escuchar las historias sobre épocas pasadas que

sus abuelos les cuentan. sin embargo, tienen poco acceso a información de actualidad

y a discursos provenientes de los medios de comunicación, pues en su zona solo hay

electricidad por horas y aún no ha llegado a su colegio la tecnología de las computadoras

e internet.

víctor es su profesor este año; los conoce y sabe de sus talentos y dificultades. víctor

está preocupado, pues pronto será el aniversario de la institución educativa y se vienen

muchas actividades. no desea perder horas efectivas de clase, ya que es el último año

de sus estudiantes en la escuela. por eso, luego de pensar y conversar con sus colegas

ha decidido planificar el proyecto de aprendizaje “preparando un noticiero radial para

la escuela”. así aprovechará que la institución educativa cuenta con un equipo de

sonido, aunque no con televisor ni computadoras.

89TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores para desarrollarEn esta parte, se especifican solamente los que tienen relación directa con la comunicación oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarán también aprendizajes relacionados con la comunicación escrita, así como con otros aprendizajes fundamentales.

Competencias Capacidades Indicadores

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de la mayor parte del información relevante.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

88Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.2 Situación de aprendizaje para el sexto grado

4.2.1 Contexto

la situación de aprendizaje que se presenta a continuación se

enmarca en una institución educativa de primaria del ámbito rural de

la costa norte, cerca de sechura, piura. los estudiantes son hijos de

pescadores, pequeños agricultores y comerciantes. conocen muy bien

su comunidad y los productos que sus padres ofrecen en las puertas

de sus casas a los turistas y pasajeros que se trasladan diariamente de

sechura a piura: caballa seca, algarrobina, acuñas, etcétera.

Las actividades propias

de la cultura escolar

pueden convertirse

en oportunidades de

aprendizaje que debemos

aprovechar.

son niños vivaces que se desenvuelven hábilmente en su entorno, conocen las iguanas,

el bosque seco, la playa. les gusta escuchar las historias sobre épocas pasadas que

sus abuelos les cuentan. sin embargo, tienen poco acceso a información de actualidad

y a discursos provenientes de los medios de comunicación, pues en su zona solo hay

electricidad por horas y aún no ha llegado a su colegio la tecnología de las computadoras

e internet.

víctor es su profesor este año; los conoce y sabe de sus talentos y dificultades. víctor

está preocupado, pues pronto será el aniversario de la institución educativa y se vienen

muchas actividades. no desea perder horas efectivas de clase, ya que es el último año

de sus estudiantes en la escuela. por eso, luego de pensar y conversar con sus colegas

ha decidido planificar el proyecto de aprendizaje “preparando un noticiero radial para

la escuela”. así aprovechará que la institución educativa cuenta con un equipo de

sonido, aunque no con televisor ni computadoras.

89TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores para desarrollarEn esta parte, se especifican solamente los que tienen relación directa con la comunicación oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarán también aprendizajes relacionados con la comunicación escrita, así como con otros aprendizajes fundamentales.

Competencias Capacidades Indicadores

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de la mayor parte del información relevante.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

90Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

acompañemos al profesor víctor para ver cómo guía el aprendizaje de sus estudiantes.

a. Preplanificación

Actividades previas

para generar el interés de nuestros estudiantes y para ayudarlos a tomar conciencia de la necesidad de comunicar los diversos hechos que ocurren en su entorno escolar y comunal, es importante dialogar con ellos:

Profesor : Buenos días, chicos, ¿cómo se encuentran?

Estudiantes : ¡Buenos días, profesor!

Profesor : este fin de semana me di cuenta de que ya se acerca el aniversario de nuestra institución educativa.

Estudiantes : ¡siii!

Profesor : como este es su último año en la escuela, creo que sería interesante pensar en hacer algo bonito.

Carmen : para dejar un recuerdo, profesor.

b. Planificación con los estudiantes

Identificación de propósitos

¿Qué QuiERo hAcER? ¿PARA Qué Lo voy A hAcER? ¿cóMo Lo voy A hAcER?

Ayudar a mis estudiantes para que produzcan un programa radial con motivo del aniversario de la institución educativa.

- Para que los estudiantes desarrollen sus capacidades de expresión oral.

- Para generar un espacio de comunicación e información dentro de la escuela.

- Planificando con mis estudiantes el propósito y las actividades que desarrollarán.

- Preparando los programas radiales.

- Presentando los programas radiales para servicio del colegio y la comunidad.

- Evaluando nuestra participación.

91TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

De esta manera, el profesor ha introducido el tema y ha generado interés en el grupo.

Otra forma de hacerlo es presentarles a los estudiantes una grabación radial y, a partir

de ello, preguntarles si saben cómo se preparan esos programas, para qué sirven y si

podrían ser útiles en la escuela.

En cualquiera de los dos casos, es importante recordar que el objetivo es presentar

el propósito de la actividad a través del diálogo. Reiteramos que no se trata solo de

entregar tareas o consignas descontextualizadas. Este ejercicio responde a un propósito

didáctico: desarrollar la expresión oral de nuestros estudiantes. Además, responde a

un propósito social: dejar un buen recuerdo en el último aniversario institucional que

pasarán en la institución educativa.

Óscar : La mejor promoción de todos los tiempos.

Profesor : Por supuesto. Ustedes son una excelente promoción. De repente, podemos pensar en qué falta en nuestra escuela. A ver, ¿qué podemos hacer para que todos los miembros de la familia escolar estemos comunicados e informados de todo lo que pasa y de las actividades que habrá por nuestro aniversario?

Luis : Un periódico profesor, podemos publicarlo y sacar las copias en Sechura para repartirlo.

Carmen : Pero no tenemos plata para sacar las copias, y además, a mano no sale bien, no todos comprenderán nuestras letras.

Profesor : Es cierto, pero ¿de qué otra manera podríamos publicar noticias?

Miguel : Profesor, mi papá todas las mañanas escucha radio, allí también anuncian las noticias.

Carmen : Pero nosotros no vamos a salir en la radio, pues... desde Piura… allí van solo los locutores.

Profesor : Pero tal vez podamos hacerlo aquí con recursos que tengamos a la mano. A ver, ¿qué necesitaríamos?

Luis : ¡Voces! Alguien que haga de locutor.

Carmen : Eso es gratis, ja, ja, ja. Pero micrófono, profesor, ¿nos prestarán? El director tiene…

Óscar : Claro, profesor, podríamos ser como los periodistas de la radio…

90Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

acompañemos al profesor víctor para ver cómo guía el aprendizaje de sus estudiantes.

a. Preplanificación

Actividades previas

para generar el interés de nuestros estudiantes y para ayudarlos a tomar conciencia de la necesidad de comunicar los diversos hechos que ocurren en su entorno escolar y comunal, es importante dialogar con ellos:

Profesor : Buenos días, chicos, ¿cómo se encuentran?

Estudiantes : ¡Buenos días, profesor!

Profesor : este fin de semana me di cuenta de que ya se acerca el aniversario de nuestra institución educativa.

Estudiantes : ¡siii!

Profesor : como este es su último año en la escuela, creo que sería interesante pensar en hacer algo bonito.

Carmen : para dejar un recuerdo, profesor.

b. Planificación con los estudiantes

Identificación de propósitos

¿Qué QuiERo hAcER? ¿PARA Qué Lo voy A hAcER? ¿cóMo Lo voy A hAcER?

Ayudar a mis estudiantes para que produzcan un programa radial con motivo del aniversario de la institución educativa.

- Para que los estudiantes desarrollen sus capacidades de expresión oral.

- Para generar un espacio de comunicación e información dentro de la escuela.

- Planificando con mis estudiantes el propósito y las actividades que desarrollarán.

- Preparando los programas radiales.

- Presentando los programas radiales para servicio del colegio y la comunidad.

- Evaluando nuestra participación.

91TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

De esta manera, el profesor ha introducido el tema y ha generado interés en el grupo.

Otra forma de hacerlo es presentarles a los estudiantes una grabación radial y, a partir

de ello, preguntarles si saben cómo se preparan esos programas, para qué sirven y si

podrían ser útiles en la escuela.

En cualquiera de los dos casos, es importante recordar que el objetivo es presentar

el propósito de la actividad a través del diálogo. Reiteramos que no se trata solo de

entregar tareas o consignas descontextualizadas. Este ejercicio responde a un propósito

didáctico: desarrollar la expresión oral de nuestros estudiantes. Además, responde a

un propósito social: dejar un buen recuerdo en el último aniversario institucional que

pasarán en la institución educativa.

Óscar : La mejor promoción de todos los tiempos.

Profesor : Por supuesto. Ustedes son una excelente promoción. De repente, podemos pensar en qué falta en nuestra escuela. A ver, ¿qué podemos hacer para que todos los miembros de la familia escolar estemos comunicados e informados de todo lo que pasa y de las actividades que habrá por nuestro aniversario?

Luis : Un periódico profesor, podemos publicarlo y sacar las copias en Sechura para repartirlo.

Carmen : Pero no tenemos plata para sacar las copias, y además, a mano no sale bien, no todos comprenderán nuestras letras.

Profesor : Es cierto, pero ¿de qué otra manera podríamos publicar noticias?

Miguel : Profesor, mi papá todas las mañanas escucha radio, allí también anuncian las noticias.

Carmen : Pero nosotros no vamos a salir en la radio, pues... desde Piura… allí van solo los locutores.

Profesor : Pero tal vez podamos hacerlo aquí con recursos que tengamos a la mano. A ver, ¿qué necesitaríamos?

Luis : ¡Voces! Alguien que haga de locutor.

Carmen : Eso es gratis, ja, ja, ja. Pero micrófono, profesor, ¿nos prestarán? El director tiene…

Óscar : Claro, profesor, podríamos ser como los periodistas de la radio…

92Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

luego de darles un tiempo prudencial para que puedan dialogar, les pedimos que un

representante de cada grupo comparta con todos las respuestas a las que llegaron,

mientras los demás escuchamos. como docentes, podemos ir tomando nota de cada

respuesta en la pizarra, en un organizador como este:

a partir de las respuestas anteriores, podemos anotar en un papelote, a manera de

conclusiones, las ideas centrales que es necesario consensuar con los estudiantes.

este es un momento propicio para desarrollar la capacidad de adecuación; es decir,

pensar en qué tipo de registro se usará en la emisión, cuáles serán las noticias, cuánto

durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, si habrá una frase característica

o eslogan del noticiero, etcétera.

a. Definiendo el tema y el estilo de nuestro programa radial

¿escuchan programas radiales? ¿de qué tipo?

¿cómo debe ser un noticiero radial escolar? ¿cómo debemos hablar, cuanto tiempo, etcétera? (tipo de lenguaje, duración de las intervenciones)

¿Qué nombre le pondrían a la radio de nuestra escuela? ¿y al programa? ¿por qué?

¿Qué tipo de noticias podríamos comunicar en dichos programas? ¿pueden dar ejemplos?

¿Les gustaría hacer un

programa de radio?

¿Qué tipo de noticias podríamos

comunicar? Ejemplos.

¿Qué características debe tener un noticiero radial

escolar?

¿Qué nombre le pondríamos a nuestra radio

escolar? ¿Por qué?

Actividades que se desprenden del proyecto

para continuar con la definición de propósitos, se pueden formar grupos de cuatro o

cinco integrantes que dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

93TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Esta parte puede finalizar con la simulación espontánea de la presentación del programa

o de alguna noticia que hayan escuchado antes de ir a la escuela.

NOTICIERO RadIal

NOmbRE:

Características:

Tiempos y ejemplos de noticias:

Si los estudiantes no conocen la estructura que debe tener un programa radial, se puede hacer que escuchen y comenten la grabación de algún programa de noticias de una emisora que tenga mucha sintonía en la comunidad.

92Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

luego de darles un tiempo prudencial para que puedan dialogar, les pedimos que un

representante de cada grupo comparta con todos las respuestas a las que llegaron,

mientras los demás escuchamos. como docentes, podemos ir tomando nota de cada

respuesta en la pizarra, en un organizador como este:

a partir de las respuestas anteriores, podemos anotar en un papelote, a manera de

conclusiones, las ideas centrales que es necesario consensuar con los estudiantes.

este es un momento propicio para desarrollar la capacidad de adecuación; es decir,

pensar en qué tipo de registro se usará en la emisión, cuáles serán las noticias, cuánto

durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, si habrá una frase característica

o eslogan del noticiero, etcétera.

a. Definiendo el tema y el estilo de nuestro programa radial

¿escuchan programas radiales? ¿de qué tipo?

¿cómo debe ser un noticiero radial escolar? ¿cómo debemos hablar, cuanto tiempo, etcétera? (tipo de lenguaje, duración de las intervenciones)

¿Qué nombre le pondrían a la radio de nuestra escuela? ¿y al programa? ¿por qué?

¿Qué tipo de noticias podríamos comunicar en dichos programas? ¿pueden dar ejemplos?

¿Les gustaría hacer un

programa de radio?

¿Qué tipo de noticias podríamos

comunicar? Ejemplos.

¿Qué características debe tener un noticiero radial

escolar?

¿Qué nombre le pondríamos a nuestra radio

escolar? ¿Por qué?

Actividades que se desprenden del proyecto

para continuar con la definición de propósitos, se pueden formar grupos de cuatro o

cinco integrantes que dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

93TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Esta parte puede finalizar con la simulación espontánea de la presentación del programa

o de alguna noticia que hayan escuchado antes de ir a la escuela.

NOTICIERO RadIal

NOmbRE:

Características:

Tiempos y ejemplos de noticias:

Si los estudiantes no conocen la estructura que debe tener un programa radial, se puede hacer que escuchen y comenten la grabación de algún programa de noticias de una emisora que tenga mucha sintonía en la comunidad.

94Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

para desarrollar esta tarea pedimos a los estudiantes que conversen, con diferentes

integrantes de la escuela y de la comunidad para obtener información. al realizar esta

tarea, enfrentarán situaciones comunicativas diferentes de las usuales, para lo cual

debemos prepararlos. así, podemos pedirles que, previamente, dialoguen entre ellos:

¿cómo vamos a hacer para conseguir datos y noticias para el

programa radial?

¿a qué personas podemos recurrir? ¿Quiénes sabrán acerca de

la historia de la escuela?

¿Qué necesitaremos para registrar esas noticias o datos?

¿cómo organizaremos luego esas noticias o datos?

posteriormente, con la participación activa de todos, podremos dar recomendaciones

que se plasmen en una guía de actuación:

b. Acopiando información en fuentes directas

identificaremos y nos dirigiremos a las personas que puedan ayudarnos a conseguir información: el director, el subdirector, el personal administrativo, el personal de servicio, los auxiliares, los estudiantes e, incluso, el alcalde, los concejales, el gobernador, el bibliotecario municipal, etcétera.

Tendremos que distinguir entre el trato y las formas de cortesía adecuados a las personas mayores y a los compañeros del colegio.

Mantendremos el léxico adecuado al receptor de nuestro mensaje.

agradeceremos la ayuda brindada.

Con el director:

Buenos días, señor director. Somos del equipo de la radio escolar. Estamos preparando un noticiero con ocasión del aniversario de nuestra escuela. Queremos difundir entre los estudiantes el programa de actividades. ¿Podría usted ayudarnos contándonos cuáles son los preparativos para esta celebración?

Gracias, ha sido usted muy amable.

Con un compañero:

Hola, somos del equipo de la radio escolar. Estamos recogiendo información para presentarla en nuestro programa. Dime, ¿tu salón va a participar en el concurso de cuentos? ¿Esta semana hay algún cumpleaños de alguien de tu clase o de tu tutor?

Muchas gracias por tu ayuda, hasta luego.

Guía de actuaciónPara recoger datos

Adapta el contenido de

su texto oral y el registro

a las características del

interlocutor, el propósito

y el tema.

95TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es importante recomendar a los estudiantes que tomen nota o graben las informaciones que reciben tanto de sus compañeros como de las diferentes personas, para que las transmitan con fidelidad, sin confundir ni cambiar datos.

Santiago : Buenos días, estimados profesores y compañeros. Aquí empieza un programa más de su noticiero favorito, Notiescuela, el informativo de su preferencia. Hoy nos acompañan y presentan las noticias Carmen, Luis, Maruja, óscar y Santiago, quien les habla. Buenos días, chicos, y vamos con las noticias.

Maruja : Buenos días, amigos. El día de ayer se realizó con éxito el concurso de cuento por el aniversario escolar. Los flamantes ganadores son Roy Castro, del 6.° B, y Lizet Rosales, del 6.° A. ¡Felicitaciones, chicos!

Santiago : Gracias, Maruja. ¿Qué tienes para hoy, óscar?

óscar : Buenos días, amigos. Hoy tengo un anuncio muy importante. Llegó la hora de prepararse, pues este viernes se realizará el encuentro deportivo integrado. El profesor Vega publicará las bases este miércoles en el periódico mural de Educación Física.

Santiago : ¡A prepararse, amigos! Ahora escuchemos más novedades en la voz de Carmen.

Carmen : Sí, amigos, esta es una información muy importante para todos. La gripe AH1N1 está expandiéndose en nuestra región y debemos estar alertas.

Uno de los integrantes presentará el noticiero y a cada uno de los miembros del grupo.

Presentaremos nuestras noticias en forma ordenada y breve, respetando el turno de los demás.

Procuraremos tener una buena entonación y modulación de voz.

Evitaremos el uso de muletillas y de expresiones que no aportan información.

Uno se despedirá en nombre de todo el grupo.

Para la presentación radial en sí misma, es necesario que cada grupo se prepare. Para ello, podemos conversar con nuestros alumnos y ensayar según las pautas de esta guía de actuación pensada para ese momento.

Un factor importante es distribuir el tiempo y verificar que sea suficiente para que todos participen, y se pueda empezar y terminar sin apuros. Es necesario subrayar la idea de que el programa radial es un espacio de comunicación y que somos responsables de ello.

c. Preparando la presentación de nuestro programa

Guía de actuaciónPara el momento de la participación en el noticiero

94Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

para desarrollar esta tarea pedimos a los estudiantes que conversen, con diferentes

integrantes de la escuela y de la comunidad para obtener información. al realizar esta

tarea, enfrentarán situaciones comunicativas diferentes de las usuales, para lo cual

debemos prepararlos. así, podemos pedirles que, previamente, dialoguen entre ellos:

¿cómo vamos a hacer para conseguir datos y noticias para el

programa radial?

¿a qué personas podemos recurrir? ¿Quiénes sabrán acerca de

la historia de la escuela?

¿Qué necesitaremos para registrar esas noticias o datos?

¿cómo organizaremos luego esas noticias o datos?

posteriormente, con la participación activa de todos, podremos dar recomendaciones

que se plasmen en una guía de actuación:

b. Acopiando información en fuentes directas

identificaremos y nos dirigiremos a las personas que puedan ayudarnos a conseguir información: el director, el subdirector, el personal administrativo, el personal de servicio, los auxiliares, los estudiantes e, incluso, el alcalde, los concejales, el gobernador, el bibliotecario municipal, etcétera.

Tendremos que distinguir entre el trato y las formas de cortesía adecuados a las personas mayores y a los compañeros del colegio.

Mantendremos el léxico adecuado al receptor de nuestro mensaje.

agradeceremos la ayuda brindada.

Con el director:

Buenos días, señor director. Somos del equipo de la radio escolar. Estamos preparando un noticiero con ocasión del aniversario de nuestra escuela. Queremos difundir entre los estudiantes el programa de actividades. ¿Podría usted ayudarnos contándonos cuáles son los preparativos para esta celebración?

Gracias, ha sido usted muy amable.

Con un compañero:

Hola, somos del equipo de la radio escolar. Estamos recogiendo información para presentarla en nuestro programa. Dime, ¿tu salón va a participar en el concurso de cuentos? ¿Esta semana hay algún cumpleaños de alguien de tu clase o de tu tutor?

Muchas gracias por tu ayuda, hasta luego.

Guía de actuaciónPara recoger datos

Adapta el contenido de

su texto oral y el registro

a las características del

interlocutor, el propósito

y el tema.

95TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es importante recomendar a los estudiantes que tomen nota o graben las informaciones que reciben tanto de sus compañeros como de las diferentes personas, para que las transmitan con fidelidad, sin confundir ni cambiar datos.

Santiago : Buenos días, estimados profesores y compañeros. Aquí empieza un programa más de su noticiero favorito, Notiescuela, el informativo de su preferencia. Hoy nos acompañan y presentan las noticias Carmen, Luis, Maruja, óscar y Santiago, quien les habla. Buenos días, chicos, y vamos con las noticias.

Maruja : Buenos días, amigos. El día de ayer se realizó con éxito el concurso de cuento por el aniversario escolar. Los flamantes ganadores son Roy Castro, del 6.° B, y Lizet Rosales, del 6.° A. ¡Felicitaciones, chicos!

Santiago : Gracias, Maruja. ¿Qué tienes para hoy, óscar?

óscar : Buenos días, amigos. Hoy tengo un anuncio muy importante. Llegó la hora de prepararse, pues este viernes se realizará el encuentro deportivo integrado. El profesor Vega publicará las bases este miércoles en el periódico mural de Educación Física.

Santiago : ¡A prepararse, amigos! Ahora escuchemos más novedades en la voz de Carmen.

Carmen : Sí, amigos, esta es una información muy importante para todos. La gripe AH1N1 está expandiéndose en nuestra región y debemos estar alertas.

Uno de los integrantes presentará el noticiero y a cada uno de los miembros del grupo.

Presentaremos nuestras noticias en forma ordenada y breve, respetando el turno de los demás.

Procuraremos tener una buena entonación y modulación de voz.

Evitaremos el uso de muletillas y de expresiones que no aportan información.

Uno se despedirá en nombre de todo el grupo.

Para la presentación radial en sí misma, es necesario que cada grupo se prepare. Para ello, podemos conversar con nuestros alumnos y ensayar según las pautas de esta guía de actuación pensada para ese momento.

Un factor importante es distribuir el tiempo y verificar que sea suficiente para que todos participen, y se pueda empezar y terminar sin apuros. Es necesario subrayar la idea de que el programa radial es un espacio de comunicación y que somos responsables de ello.

c. Preparando la presentación de nuestro programa

Guía de actuaciónPara el momento de la participación en el noticiero

96Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Utiliza diversos recursos verbales como comparaciones y

metáforas, según su propósito, las características de su

interlocutor-auditorio y del contexto, y el tipo de texto,

espontáneo o planificado.

Pronuncia con claridad y respetando la variedad dialectal.

Enfatiza el significado del texto oral variando la entonación,

el volumen y el ritmo en función de las necesidades de sus

interlocutores y su propósito comunicativo.

d. Presentando nuestros noticieros radiales

es recomendable acompañar a cada grupo en la presentación de sus programas

y darles recomendaciones clave como evitar murmuraciones que puedan causar

interferencias en la comunicación, no gritar ni hablar apresuradamente.

asimismo, es necesario tratar de cubrir temas de la comunidad como el aniversario

comunal, la fiesta patronal, la época de siembra, la época de cosecha. incluso se

pueden abordar noticias de carácter nacional o internacional si son importantes para

los chicos y la escuela: el mundial de fútbol, las elecciones municipales, la suspensión

de clases, los feriados puente, etcétera. además, debemos recordar que este espacio

puede servir para abordar diferentes temas académicos.

si existen las condiciones técnicas, se recomienda grabar los programas para que

luego cada grupo pueda escucharse. esto ayudaría mucho a la autoevaluación del

momento mismo en el que se desarrolla el noticiero.

si tienes fiebre de más de 39 grados centígrados, intensos dolores de cabeza y garganta, muchos escalofríos y un gran cansancio, es posible que estés contagiado. acude de inmediato al centro de salud.

santiago : así es, amigos, porque si no, corremos el riesgo de contagiar a nuestros compañeros.

(los alumnos siguen presentando noticias)…

santiago : Y así, amigos, terminamos con el programa de hoy. esperamos que toda la información les sea útil. Gracias por escucharnos. Hasta la próxima, aquí en su programa:

Todos : ¡Notiescuela!

97TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es muy importante que al autoevaluar reflexivamente destaquemos los puntos buenos, que son fortalezas individuales o grupales, y también los puntos débiles que es necesario reforzar. Además, es conveniente preguntar el porqué de cada respuesta marcada.

Para evaluar podemos invitar a la reflexión grupal y personal en torno a los siguientes criterios:

4.2.4 Evaluando lo aprendido

Aspectos para evaluar Siempre A veces Nunca

¿Hemos recogido información importante?

¿Hemos transmitido las informaciones en forma veraz y precisa?

¿Hemos utilizado los registros lingüísticos adecuados tanto en el momento de acopiar la información como en el de transmitir las noticias?

¿Hemos utilizado una entonación y buena modulación de voz?

¿Hemos respetado nuestros turnos de participación?

¿Hemos manifestado cortesía a través de nuestro lenguaje?

96Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Utiliza diversos recursos verbales como comparaciones y

metáforas, según su propósito, las características de su

interlocutor-auditorio y del contexto, y el tipo de texto,

espontáneo o planificado.

Pronuncia con claridad y respetando la variedad dialectal.

Enfatiza el significado del texto oral variando la entonación,

el volumen y el ritmo en función de las necesidades de sus

interlocutores y su propósito comunicativo.

d. Presentando nuestros noticieros radiales

es recomendable acompañar a cada grupo en la presentación de sus programas

y darles recomendaciones clave como evitar murmuraciones que puedan causar

interferencias en la comunicación, no gritar ni hablar apresuradamente.

asimismo, es necesario tratar de cubrir temas de la comunidad como el aniversario

comunal, la fiesta patronal, la época de siembra, la época de cosecha. incluso se

pueden abordar noticias de carácter nacional o internacional si son importantes para

los chicos y la escuela: el mundial de fútbol, las elecciones municipales, la suspensión

de clases, los feriados puente, etcétera. además, debemos recordar que este espacio

puede servir para abordar diferentes temas académicos.

si existen las condiciones técnicas, se recomienda grabar los programas para que

luego cada grupo pueda escucharse. esto ayudaría mucho a la autoevaluación del

momento mismo en el que se desarrolla el noticiero.

si tienes fiebre de más de 39 grados centígrados, intensos dolores de cabeza y garganta, muchos escalofríos y un gran cansancio, es posible que estés contagiado. acude de inmediato al centro de salud.

santiago : así es, amigos, porque si no, corremos el riesgo de contagiar a nuestros compañeros.

(los alumnos siguen presentando noticias)…

santiago : Y así, amigos, terminamos con el programa de hoy. esperamos que toda la información les sea útil. Gracias por escucharnos. Hasta la próxima, aquí en su programa:

Todos : ¡Notiescuela!

97TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Es muy importante que al autoevaluar reflexivamente destaquemos los puntos buenos, que son fortalezas individuales o grupales, y también los puntos débiles que es necesario reforzar. Además, es conveniente preguntar el porqué de cada respuesta marcada.

Para evaluar podemos invitar a la reflexión grupal y personal en torno a los siguientes criterios:

4.2.4 Evaluando lo aprendido

Aspectos para evaluar Siempre A veces Nunca

¿Hemos recogido información importante?

¿Hemos transmitido las informaciones en forma veraz y precisa?

¿Hemos utilizado los registros lingüísticos adecuados tanto en el momento de acopiar la información como en el de transmitir las noticias?

¿Hemos utilizado una entonación y buena modulación de voz?

¿Hemos respetado nuestros turnos de participación?

¿Hemos manifestado cortesía a través de nuestro lenguaje?

98Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Referencias bibliográficas

99TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

98Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

Referencias bibliográficas

99TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicación oral

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas4, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Previo

(1° y 2° deprimaria)

(3° y 4° deprimaria)

(5° y 6° deprimaria)

(1° y 2° desecundaria)

(3°, 4° y 5° desecundaria)

IIICICLO

IVCICLO

VCICLO

VICICLO

VIICICLO

Destacado

100Movilización nacional por la Mejora de los aprendizajes

CTODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicación oral

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas4, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Previo

(1° y 2° deprimaria)

(3° y 4° deprimaria)

(5° y 6° deprimaria)

(1° y 2° desecundaria)

(3°, 4° y 5° desecundaria)

IIICICLO

IVCICLO

VCICLO

VICICLO

VIICICLO

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