ONE 2007- Etapa 2008 Material Para Docentes y Alumnos

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    I.- Presentacin

    Durante la presente etapa la poltica ministerial se ha fijado el objetivo demejorar el proceso de evaluacin y optimizar la recuperacin de datos referidos alrendimiento del Sistema Educativo Nacional en su conjunto, como plataformaindispensable para ajustar las estrategias de intervencin hacia la mejora de lacalidad y la cantidad de los aprendizajes efectivamente logrados por todos losalumnos y alumnas del pas.

    En este marco y teniendo en cuenta que en el prximo mes de octubre se

    completar el proceso de evaluacin nacional realizado durante 2007 (mediante latoma de las evaluaciones de las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales enlos aos noveno y duodcimo / fin de secundaria), la presente propuesta tiene porobjetivo favorecer dicho proceso, garantizando las mejores condiciones para laresolucin de la prueba por parte de los estudiantes.

    En este sentido, el anlisis del proceso recorrido en nuestro pas desde elinicio de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) hasta el momento, brindaelementos para sostener que el xito en la evaluacin de resultados de aprendizajey con ello, su posibilidad de generar genuina informacin respecto a lo que se

    pretende evaluar y enriquecer su aprovechamiento posterior- est relacionado conlas condiciones en que los estudiantes realizan las evaluaciones.

    Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin y de susentido e implicancias, influyen en la resolucin de la prueba en s. La valoracin odesvalorizacin de la instancia por parte de los supervisores, directivos y docentes;de los alcances, contenidos y posibles usos de los resultados de las pruebas,tambin inciden favorable o desfavorablemente en la obtencin de informacinrelevante sobre los aprendizajes.

    En este marco, el presente material de apoyo est destinado a docentes y

    alumnos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de noveno y ltimo ao de NivelSecundario, de todas las escuelas del pas1 y tiene dos propsitos fundamentales:

    Brindarles informacin anticipada sobre los procedimientos implicados enla resolucin de los ejercicios o de las actividades.

    Favorecer la comprensin del sentido de la instancia.

    1 Si bien el Operativo Nacional de Evaluacin 2007 (que se completar en el presente ciclo mediante

    las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizar en unamuestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar supotencial impacto pedaggico.

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    Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y losalumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver losestudios de evaluacin nacionales e internacionales, cuando se presenten.

    II.- En qu consiste la propuesta?

    Se propone realizar un trabajo con estudiantes de noveno y ltimo ao detodas las escuelas de Nivel Secundario, en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales,a cargo de un docente, en cada una de las reas.

    Para ello, se invita a desarrollar una organizacin cooperativa entre laspersonas que habitualmente estn a cargo de los Operativos Nacionales deEvaluacin en cada una de las Jurisdicciones y aquellas que se ocupan de laenseanza, la conduccin y la supervisin pedaggica de las Instituciones.

    En el marco de dicha organizacin, cada supervisor/a har llegar a los/asdirectores/ras de establecimientos de Educacin Secundaria y a un/a docente de lasreas objeto de evaluacin:

    los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de laevaluacin en cuanto a contenidos y niveles de desempeos, por rea)

    una seleccin de tems abiertos (o ejercicios tipo que brindanconocimiento sobre el instrumento de evaluacin pero que no forman partedel mismo) de cada rea evaluada, acompaados por una brevejustificacin de cada opcin de respuesta.

    III.- Cul ser el aporte de cada uno de los implicados?

    Esta organizacin prev las siguientes funciones, para cada rol:

    El Director o Directora de Nivel Secundario de la Provincia seresponsabilizar de la conduccin general del proceso. Para ello, se espera que:

    - Convoque a los Supervisores y a los Coordinadores de Evaluacin a la tarea.- Presente el material, explicite los propsitos y su importancia, en el marco de

    las indicaciones recibidas de su Ministro/a.- Organice la capacitacin sobre el uso de los materiales, el desempeo de las

    tareas y obligaciones de cada uno de los actores que participan.- Establezca una comunicacin fluida con los Supervisores y con el

    Coordinador de Evaluacin de modo tal de garantizar el normal

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    funcionamiento de las actividades. Precise lugares y horarios en los quepueda ser ubicado por cualquier consulta.

    - Centralice la recogida de fichas completadas por los supervisores sobre eldesarrollo de la actividad y las enve al Coordinador de Evaluacin de laProvincia.

    El Coordinador/a de Evaluacin es la persona que cuenta con informacinms precisa y acabada sobre el Operativo en s y sobre los diversos EstudiosNacionales de Evaluacin. Por ello, ser importante que se responsabilice deinformar acabadamente sobre ello, a todos los involucrados. Se espera que:

    - Presente los objetivos, el proceso y el desarrollo de los Operativos Nacionalesde Evaluacin llevados a cabo por la DiNIECE.

    - Establezca una comunicacin fluida con el Director de Media de la Provincia ylos Supervisores de modo tal de garantizar el normal funcionamiento de lasactividades. (Ante cualquier dificultad, podr remitirse a la DINIECE).

    - Precise lugares y horarios en los que pueda ser ubicado por cualquierconsulta.

    - Recolecte todas las fichas y las remita a DiNIECE.

    Supervisores o Supervisoras del Nivel se responsabilizarn de articular lagestin del presente material de apoyo y de promover la reflexin sobre el sentidopedaggico de los procesos de evaluacin en los establecimientos. En estainstancia, se espera que:

    - Comuniquen a todos los establecimientos a su cargo sobre el desarrollo de laactividad, con la necesaria anticipacin a fin de asegurar una buenareceptividad.

    - Describan a los Directivos del Establecimiento y a los Profesores de las reasinvolucradas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 9 y 12 ao), la

    tarea a realizar y motiven su participacin.- Entreguen el material de apoyo a todas las escuelas a su cargo.- Acompaen a las escuelas a su cargo durante los das de implementacin del

    material de apoyo.- Registren toda alteracin que se produzca en el plan de actividades acordado

    en el marco de una comunicacin fluida con el Director de Media y con elCoordinador de Evaluacin. Precisen los lugares y horarios en los que puedanser ubicados.

    - Atiendan las consultas de los Directivos y de los Profesores de las reasinvolucradas y ante alguna duda recuran al Director de Media y/o Coordinadorde Evaluacin.

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    - Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimientoy/o de los Profesores de las reas involucradas sobre el desarrollo de laactividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.

    El Director o la Directora del Establecimiento tiene un rol esencial para elbuen desarrollo de la actividad ya que definir los momentos y profesores msadecuados para llevar adelante la propuesta y aportar a la construccin de sentidosobre la misma, en la comunidad escolar. Para ello, se espera que en esta instancia:

    -

    Informe a la comunidad educativa sobre la participacin de la escuela en latarea a realizar y resalte la importancia de la tarea.- Prevea los aspectos organizativos necesarios para realizar la actividad.- Convoque a un docente del rea de Ciencias Naturales y a un docente del

    rea de Ciencias Sociales para desarrollar las actividades en todas lassecciones de 9 y en todas las secciones del ltimo ao de la EscuelaSecundaria.

    - Estimule a los alumnos para que participen con compromiso.- Establezca una comunicacin fluida con el Supervisor de modo tal de

    garantizar el normal funcionamiento de las actividades. Precise lugares yhorarios en los que pueda ser ubicado por cualquier consulta.

    - Atienda consulta de los Profesores y de respuesta a los emergentes que sepresenten (Ante cualquier dificultad, se remitir al supervisor).- Aporte al supervisor/a todo tipo de sugerencias y apreciaciones sobre la tarea

    realizada, completando y remitiendo la ficha adjunta.

    Las/ los Docentes prepararn una actividad ulica para trabajar con susalumnos los tems contiene el material, en su rea de competencia. Para ello, seespera que:

    - Informen a los estudiantes sobre la participacin de la escuela en la tarea arealizar y resalten la importancia de su colaboracin.

    - Estimulen a los alumnos para que participen con compromiso.- Establezcan una comunicacin fluida con el Director del Establecimiento de

    modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las actividades.- Brinden respuesta a las consultas y los emergentes que se presenten con los

    estudiantes (Ante cualquier dificultad, se remitirn al Director).- Evalen la tarea realizada y aporten al Director y al supervisor todo tipo de

    sugerencias y apreciaciones para su mejora.

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    FICHAde recoleccin de informacin sobre la puesta en prctica del

    Material de Apoyo para docentes y estudiantesONE 2007 etapa 2008

    I.- Para ser completado por el/la director/a del establecimiento

    Describa brevemente la modalidad de trabajo adoptada en su establecimiento:

    Exprese los logros y las dificultades en la puesta en prctica del material:

    Comente la apreciacin de los docentes que participaron en la actividad:

    II.- Para ser completado por el/la supervisor/a

    Pondere y comente la puesta en prctica del material en las escuelas a su cargo:

    Brinde sugerencias para mejorar esta actividad:

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    Estimados/as Docentes:

    Para completar el Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2007, en octubrede 2008 se tomarn las pruebas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales de 9y 12/Fin del Secundario.

    Antes de realizar este estudio, queremos compartir con ustedes y con susalumnos, informacin sobre las caractersticas de los instrumentos de evaluacinque se utilizarn y algunas notas para su posible aprovechamiento posterior.

    Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de

    que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que stos puedanfamiliarizarse con el tipo de evaluaciones y su temtica; con los diversos recursos yalternativas disponibles para su resolucin.

    La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidadespara que los estudiantes ensayen, acompaados por sus docentes y en su entornocotidiano, la situacin implicada en este tipo de estudios.

    I.- El sentido de evaluar

    La evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la

    calidad educativa, informando sobre determinados desempeos alcanzados por losestudiantes, en cuanto a procesos cognitivos y a conocimiento de contenidos, en losdiferentes niveles y reas.

    Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de laevaluacin, dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y decompromiso pblico con sus resultados.

    En este marco es oportuno recorrer algunos aspectos de las evaluaciones,especialmente los que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lecturade resultados.

    II.- Los Operativos Nacionales de Evaluacin

    Cada evaluacin nacional se basa en una serie de criterios. Como es depblico conocimiento, para la elaboracin de los criterios de evaluacin, el rea deEvaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

    Los Contenidos Bsicos Comunes. Los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin. Los libros de texto ms utilizados en el pas.

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    El desempeo de los estudiantes se agrupa en tres niveles para cada aoevaluado. Los niveles de desempeo se conforman por actividades que permitenidentificar los niveles de rendimiento de los estudiantes en las pruebas. Seestablecen tres grupos con el propsito principal de facilitar la comunicacin de loque los estudiantes saben y son capaces de hacer:

    - Nivel Bajo.- Nivel Medio.- Nivel Alto.

    Cabe destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Alto se puedesostener que tambin ha logrado el desempeo del Nivel Medio, ya que el Nivel Alto

    lo incluye y lo supera, es decir, los niveles son inclusivos.

    III. Propuesta de trabajo

    En trminos generales, con esta iniciativa deseamos consolidar un trabajoarticulado y en equipo entre el Ministerio de Educacin de la Nacin y los referenteseducativos provinciales, por el cual los resultados de los estudios nacionales setransformen en herramientas pedaggicas para la formacin docente, el anlisiscurricular, el diseo de estrategias de enseanza y de polticas pedaggicassustentadas en la realidad de las aulas.

    Para dar comienzo a este proceso se desarroll el presente material, en el quedamos a conocer los criterios de evaluacin con que se construyeron las pruebasque se aplicarn en esta oportunidad (ONE 2007-etapa 2008).Se presentan algunos ejemplos de tems o actividades para trabajar en el aula conlos estudiantes a fin de mostrar la modalidad de evaluacin que la DiNIECE utilizapara recolectar y procesar la informacin sobre los aprendizajes de los alumnos.

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    CRITERIOS DE EVALUACION DE CIENCIAS SOCIALES

    Los criterios se ordenan en relacin a un marco de Bloques de Contenidos yotro marco de Capacidades cognitivas

    I. Marco de Bloques de ContenidosEvaluacin de 9 ao/2 Medio

    Incluye la seleccin de los contenidos para el ONE 2007 etapa 2008 del 3erCiclo de la EGB

    CONTENIDOSBloque Contenidos

    Las sociedades y losespacios geogrficos

    Los diferentes ambientes del mundo, con especial nfasis en losespacios americano y argentino; los distintos tipos de recursos naturales,su valorizacin y las formas de aprovechamiento.Los problemas ambientales en el mundo, con especial nfasis en losespacios americano y argentino; causas y consecuencias.Las caractersticas de la poblacin mundial, americana y argentina; susprincipales problemticas, estructura y dinmica demogrfica y social:distribucin, migraciones, condiciones de vida y de trabajo.Los procesos productivos en espacios urbanos y rurales del mundo, conespecial nfasis en los espacios americano y argentino: las actividadeseconmicas rurales y urbanas; los actores sociales implicados.La insercin de los pases americanos en el sistema econmico mundial.

    Las sociedades atravs del tiempo

    Las formas en que se organizaron los Estados en las sociedades feudaly moderna.Las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas.Los procesos de conquista y colonizacin europea en Amrica y suimpacto sobre las sociedades indgenas.Los cambios que introduce la Revolucin industrial y su influencia en lascolonias espaolas en AmricaLos intentos de construccin de Estados nacionales en Amrica Latinadurante el siglo XIX

    El proceso de construccin del Estado nacional argentino y su evolucindurante el siglo XX. Crisis.Relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante elradicalismo. Nuevos roles asumidos por el estado durante el peronismo.La inestabilidad poltica en el perodo 1955-1976Las caractersticas del terrorismo de Estado implementado en el perodo1976-1983 y su relacin con la aplicacin de un modelo econmico ysocial neoliberal.

    Las actividadeshumanas y la

    organizacin social

    La vida en sociedad: el papel de las normas e instituciones.El Estado: procesos de conformacin y funcionamiento de los Estados yde las democracias representativas y republicanas.Relacin entre orden social y ordenamiento normativo, en relacin con

    las nociones de derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas; lasnormas de proteccin de los derechos humanos.

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    Evaluacin de 12/ ltimo ao de Polimodal/ SecundarioIncluye la seleccin de los contenidos de Ciencias Sociales del CBC para elPolimodal, del ONE 2007 etapa 2008. Se evalan los contenidos de todo un ciclo,aunque sus estudiantes no hayan tenido todas las materias de Ciencias Sociales enel ltimo ao del Polimodal/Secundario, igualmente corresponde que respondantodos los tem.

    Bloque Contenidos

    Las sociedades y losespacios geogrficos

    Configuracin y dinmica del espacio geogrfico mundial, americano yargentino. Dinmica y estructura de la poblacin mundial, americana yargentina.Espacios urbanos y rurales.Espacios econmicos agropecuarios. Sistemas energtico y detransporte.Ambientes del mundo, de Amrica y de la Argentina: los recursosnaturales, manejo y problemas ambientales.La organizacin poltica de los territorios.Globalizacin y bloques regionales. El MERCOSUR.El proceso productivo.Los ciclos econmicos argentinos. Economas regionales e integracin alsistema econmico mundial durante los siglos XIX y XX.

    Las sociedades atravs del tiempo

    El sistema capitalista y la economa mundial en los siglos XIX y XX. El

    proceso de industrializacin.Los proyectos polticos en disputa en la Argentina durante el siglo XIX.La formacin del Estado Nacional. Diferentes formas de relacin entre elEstado y la sociedad desde 1880. Procesos histricos de configuracindel Estado. Polticas pblicas. La inmigracin. Cambios en los regmenespolticos. Procesos democratizadores y procesos autoritarios.

    Las actividadeshumanas y laorganizacin social

    Estado y sistemas polticos. Estado, rgimen poltico y gobierno. Elpensamiento poltico y social contemporneo. Principales formas dediscriminacin en el mundo contemporneo.Estructura y dinmica social en el mundo y en la Argentinacontempornea.La Constitucin Nacional. Forma de gobierno. Autoridades. Deberes yderechos.

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    II. MARCO DE PROCESOS COGNITIVOSLos procesos cognitivos en Ciencias Sociales se pueden agrupar en6 capacidades.

    Procesos Cognitivos DescripcinReconocimiento de datos y hechos Identificar datos y/o hechos en un

    conjunto de informacin mediante lautilizacin de conocimientos que elalumno posee.

    Reconocimiento de conceptos Identificar conceptos y principios pormedio de ejemplos, casos, atributos odefiniciones de los mismos oviceversa: identificar ejemplos, casos,atributos o definiciones de conceptosy principios dados.

    Interpretacin/Exploracin Obtener y cruzar informacinproveniente de diferentes fuentes:textos, mapas, grficos.

    Anlisis de situaciones Reconocer relaciones y/o seleccionarcursos de accin que requieren la

    aplicacin de conceptos y/o principiosy/o informacin previamenteadquiridos.

    Comunicacin/Expresin Interpretar la informacin y expresarun procedimiento o un resultado.Las posibles alternativas para evaluaresta capacidad son:- plantear una situacin problemtica,- describir la solucin de una situacinproblemtica,- redactar una fundamentacin,- completar un cuadro o un mapa,- producir un texto, un mapa, ungrfico o una tabla.- describir las distintas etapas de unaconstruccin cientfica.

    Reconocimiento de valores Elegir conductas de acuerdo convalores en situaciones vinculadas conla responsabilidad social e identificarvalores implcitos o explcitos endiscursos o prcticas.

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    Niveles de desempeo de 9 ao de Educacin Secundaria

    En cada cruce de bloques de contenidos con capacidades cognitivas, seestablecieron tres niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo, segn la complejidadde los contenidos involucrados y las capacidades requeridas para la resolucin decada uno de los tem que se incluyen en la prueba.

    Por ejemplo:

    Nivel IBajoLos alumnos interpretan informacinexplcita en textos verbales e

    icnicos utilizando no ms de unavariable

    Nivel IIMedioLos alumnos interpretan informacinexplcita relacionando no ms de dosvariables que aparecen en textosverbales e icnicos.

    Nivel IIIAltoLos alumnos interpretan informacinrelacionando ms de dos variablesque aparecen en textos verbales eicnicos (mapas, grficos, tablas,etc.)

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    Niveles de desempeo de 12 ao de Fin de Secundaria

    En cada cruce de bloques de contenidos con capacidades cognitivas, seestablecieron tres niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo, segn la complejidadde los contenidos involucrados y las capacidades requeridas para la resolucin decada uno de los tem que se incluyen en la prueba.

    Por ejemplo:

    Nivel IBajoLos alumnos expresan definiciones,conceptos, relaciones y procesos demanera fragmentada, imprecisa ovaga, con vocabulario del hablacotidiano.

    Nivel IIMedioLos alumnos expresan definiciones,conceptos, relaciones y procesos de

    manera no suficientemente ordenadani jerarquizada, con vocabularioespecfico del rea.

    Nivel IIIAltoLos alumnos expresan definiciones,conceptos, relaciones y procesos demanera ordenada y jerarquizada convocabulario cientfico del rea.

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    TRABAJAR EN EL AULA CON LOS TEM

    Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos acontinuacin:

    Entregar un tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) yesperar a que todos respondan.

    Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los querespondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirle que seagrupen segn la opcin elegida.

    Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos yfundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el restodel curso.

    En conjunto justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que sepusieron en juego para resolver el tem.

    Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender, realizarpreguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuestaesperada.

    A continuacin presentamos tem que fueron aplicados en ONES anteriores, paraque usted pueda trabajarlos con sus alumnos.

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    9 ao de escolarizacin / Fin de Educacin Secundaria

    Nivel: 9 ao de escolarizacinNivel de desempeo: II MedioCapacidad requerida: Reconocimiento de conceptosContenido evaluado: Problemas ambientales

    Opcin correcta (B): La eleccin de esta opcin supone que los alumnos reconocenel proceso de degradacin que conlleva la deforestacin, como la accin de losvientos y las lluvias sobre el suelo sin cobertura forestal; adems, puede reconocerque cultivar de manera inadecuada puede traer aparejada la remocin del suelo (porejemplo, con el arado), que queda a merced de los agentes erosivos.

    La eleccin de la opcin A) supone que reconocen a las lluvias cidas comorepercusiones negativas de algunas acciones humanas, pero confunden las causasde la generacin de este tipo de contaminacin, pues dichas lluvias no provienen de

    la tala sino de la quema de combustibles fsiles. Quienes eligieron la opcin C)probablemente equivocaron el concepto incremento con decremento, pues no esconsecuencia de la deforestacin el aumento de la biodiversidad, sino que esteproceso lleva a la prdida de la diversidad biolgica o a su reemplazo. Quieneseligieron la opcin D) no relacionaron que las repercusiones negativas devienenprincipalmente de la deforestacin, por lo que reemplazar una especie por otra/s,tiene incidencia en la biodiversidad (en su cambio) y no en la erosin de los suelos;adems, el incremento de bosques no-nativos no supone necesariamente unproblema ambiental.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin / Fin de educacin secundariaNivel de desempeo: 9: II Medio / Fin: I Bajo

    Capacidad requerida: InterpretacinContenido evaluado: Estructura y dinmica demogrfica y social

    Opcin correcta (C): La eleccin de esta opcin supone que los alumnos reconocenque los cambios en los patrones de familia tendientes a la reduccin de la cantidadde hijos conlleva un proceso de desarrollo que deviene en un aumento en laproporcin de ancianos y relaciona esto con el concepto de envejecimientodemogrfico, es decir, el elevado porcentaje de poblacin anciana (mayor de 65aos) respecto del total de poblacin.

    La opcin A) es opuesta a la opcin correcta, por lo que los alumnos no reconocenel concepto envejecimiento demogrfico o bien no pueden establecer la relacincausal descrita anteriormente. Quienes eligen la opcin B), han ledo de manera

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    inadecuada la consigna, donde se sostiene explcitamente lo contrario, es decir quela tasa de fecundidad disminuye (o bien desconocen el trmino incremento).Quienes eligen la opcin D) parten de un error similar al descrito recientemente; esdecir, confunden los trminos de la relacin causal disminucin de la tasa defecundidad mayor proporcin de ancianos que fue analizada para la opcincorrecta; el rejuvenecimiento supone el incremento de la tasa de fecundidad y unamenor proporcin de ancianos respecto del total de poblacin. En la eleccin decualquiera de los tres distractores, se puede observar el desconocimiento de losconceptos demogrficos involucrados.

    Nivel: Fin de educacin secundariaNivel de desempeo: III Alto

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    Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptosContenido evaluado: Espacios econmicos agropecuarios

    Opcin correcta (D): La eleccin de esta opcin supone que los alumnos reconocenun concepto relevante dentro del estudio de la economa argentina y que esmanejado en los distintos libros de texto de Geografa Econmica Argentina. Estosupone reconocer que la produccin pampeana, una de principales actividadeseconmicas de la Argentina, difunde tcnicas e inclusive insumos y algunos cultivoshacia otras reas del pas (extra-pampeanas).

    Quienes eligen la opcin A) no tienen en cuenta la imposibilidad que existe para quepaisajes tan distintos al pampeano, por caractersticas naturales y culturales,adopten formas similares, por que las construcciones, las geoformas y los ambientesson muy diferentes. Quienes eligieron las opciones B) y C) desconocen que el trigo ylos pastizales pampeanos no se adaptan a muchas otras reas como las desrticas(al menos que haya una inversin tecnolgica de una magnitud que no existe en laArgentina), las alturas de las montaas, etc.

    Nivel: Fin de educacin secundariaNivel de desempeo: I BajoCapacidad requerida: Reconocimiento de conceptosContenido evaluado: Espacios econmicos agropecuarios

    Opcin correcta (A): Quienes eligieron esta opcin reconocieron la caracterstica deun concepto sencillo dentro del ciclo productivo de la lana: el momento de la esquila.

    Quienes eligieron las opciones B), C) y D) no reconocieron que el concepto de

    esquila es el momento del corte de la lana y lo confundieron con otros procesos queocurren en este ciclo productivo, como el de seleccin de la lana, la separacin de lo

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    til respecto de lo que no lo es y el empaquetado de la lana. El reconocimiento deeste concepto supone un aprendizaje elemental dentro de este circuito productivo ysu desconocimiento muestra que dicho circuito no ha sido aprendidosignificativamente.

    Nivel: 9 ao de escolarizacin / Fin de educacin secundariaNivel de desempeo: 9: II Medio / Fin: I BajoCapacidad requerida: Reconocimiento de conceptos

    Contenido evaluado: PeronismoLa opcin B) indica que se reconoce en la Tercera Posicin las ideas de Pernrespecto de las bases sobre las que debera fundarse la paz internacional.Quienes eligen el resto de las opciones desconocen el concepto requerido y loconfunden con otros. En el caso de C) y D) con conjuntos de ideas que tienen quever con las relaciones internacionales o con la pacificacin interna pero quecorresponden a otro espacio o a otro momento histrico.En el caso A) confunden con la denominacin dada a un perodo previo a la PrimeraGuerra Mundial.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacinNivel de desempeo: III AltoCapacidad requerida: Reconocimiento de conceptosContenido evaluado: Revolucin Francesa

    La eleccin de la opcin D) indica que se reconoce en la Ilustracin al movimiento deideas que dio origen a la Revolucin de 1789.La eleccin de A), al igual que la de C), indican que se reconocen movimientosideolgicos importantes en Europa y que fueron a su vez origen de procesosrevolucionarios, pero ambos son posteriores a la Revolucin Francesa.La opcin B) es opuesta a la requerida, por tratarse de la concepcin poltica y socialcontra la que se levanta la Revolucin Francesa.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacinNivel de desempeo: III AltoCapacidad requerida: Reconocimiento de hechosContenido evaluado: Construccin de Estados Nacionales en Amrica Latinadurante la primera mitad del siglo XIX

    La eleccin de la opcin A) revela un conocimiento de la situacin internacional queprecipit la declaracin de la independencia en nuestro pas.

    La seleccin de C) indica una confusin entre los acontecimientos que en 1808precipitaron la primera etapa de la lucha por la emancipacin y los que, en el Ro dela Plata, aceleraron la independencia en 1816.La opcin por B) muestra una desubicacin temporal importante, pero la eleccin deeste distractor puede estar inducida por la confusin entre uno de losacontecimientos que se consideran como antecedente de la Revolucin de Mayo de1810 y el hecho requerido en la consigna.La opcin D) es la opuesta a la requerida, ya que es la oposicin a la independenciacolonial por parte de Fernando VII, restaurado en el trono, y no su aceptacin de laemancipacin, la que precipita los acontecimientos referidos.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin / Fin de Educacin secundariaNivel de desempeo: II Medio / Fin: I BajoCapacidad requerida: Reconocimiento de hechos

    Contenido evaluado: La Guerra FraLos alumnos deban reconocer que al finalizar la Segunda Guerra Mundial, elplaneta qued dividido en dos bloques: el de los pases capitalistas y el de lospases socialistas (opcin B).Quienes respondieron las opciones A) y C) reconocieron el modelo dicotmicosurgido dentro del sistema capitalista: pases desarrollados / pasessubdesarrollados y pases centrales / pases perifricos. La diferencia en la eleccinde ambas opciones se puede deber a que en la mayora de los anlisis de polticaseconmicas internacionales, suele hablarse de pases desarrollados ysubdesarrollados, por lo que les resulta ms familiar.

    Quienes eligieron la opcin D), consideraron cada uno de los bloques de manerahomognea respecto de la organizacin poltica, y no tuvieron en cuenta que ladivisin se estableci entre dos sistemas de ideas que incluyen aspectos polticos yproductivos mucho ms abarcadores.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin / Fin de educacin secundariaNivel de desempeo: 9: III Alto / Fin:II MedioCapacidad requerida: InterpretacinContenido evaluado: Estructura y dinmica demogrfica y social.

    Quienes eligieron la opcin D) observaron que el sector terciario crece a travs delos censos y a su vez, que crece en tanto decrecen los restantes sectores.

    Quienes eligieron la opcin A), B) y C) interpretaron inadecuadamente el grfico alconfundir las barras representativas de cada uno de los sectores de la actividadeconmica, o al confundir las referencias del grfico.

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    tem Abierto y Grilla de Correccin

    Nivel: 12 Fin de la Educacin Secundaria

    Nivel de desempeo: III Alto

    Capacidad requerida: Comunicacin

    Contenido Evaluado: Modelo agro-exportador

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    9Fin

    / Fin Secundaria

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    I.- Presentacin

    Durante la presente etapa la poltica ministerial se ha fijado el objetivo demejorar el proceso de evaluacin y optimizar la recuperacin de datos referidos alrendimiento del Sistema Educativo Nacional en su conjunto, como plataformaindispensable para ajustar las estrategias de intervencin hacia la mejora de lacalidad y la cantidad de los aprendizajes efectivamente logrados por todos losalumnos y alumnas del pas.

    En este marco y teniendo en cuenta que en el prximo mes de octubre se

    completar el proceso de evaluacin nacional realizado durante 2007 (mediante latoma de las evaluaciones de las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales enlos aos noveno y duodcimo / fin de secundaria), la presente propuesta tiene porobjetivo favorecer dicho proceso, garantizando las mejores condiciones para laresolucin de la prueba por parte de los estudiantes.

    En este sentido, el anlisis del proceso recorrido en nuestro pas desde elinicio de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) hasta el momento, brindaelementos para sostener que el xito en la evaluacin de resultados de aprendizajey con ello, su posibilidad de generar genuina informacin respecto a lo que se

    pretende evaluar y enriquecer su aprovechamiento posterior- est relacionado conlas condiciones en que los estudiantes realizan las evaluaciones.

    Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluacin y de susentido e implicancias, influyen en la resolucin de la prueba en s. La valoracin odesvalorizacin de la instancia por parte de los supervisores, directivos y docentes;de los alcances, contenidos y posibles usos de los resultados de las pruebas,tambin inciden favorable o desfavorablemente en la obtencin de informacinrelevante sobre los aprendizajes.

    En este marco, el presente material de apoyo est destinado a docentes y

    alumnos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, de noveno y ltimo ao de NivelSecundario, de todas las escuelas del pas2 y tiene dos propsitos fundamentales:

    Brindarles informacin anticipada sobre los procedimientos implicados enla resolucin de los ejercicios o de las actividades.

    Favorecer la comprensin del sentido de la instancia.

    2 Si bien el Operativo Nacional de Evaluacin 2007 (que se completar en el presente ciclo mediante

    las evaluaciones de Ciencias Naturales y Ciencia Sociales arriba detalladas), se efectivizar en unamuestra de escuelas, la actividad propuesta se dirige a todos los establecimientos a fin de ampliar supotencial impacto pedaggico.

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    Se espera que, como consecuencia del trabajo propuesto, las escuelas y losalumnos del nivel se encuentren en mejores condiciones al momento de resolver losestudios de evaluacin nacionales e internacionales, cuando se presenten.

    II.- En qu consiste la propuesta?

    Se propone realizar un trabajo con estudiantes de noveno y ltimo ao detodas las escuelas de Nivel Secundario, en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales,a cargo de un docente, en cada una de las reas.

    Para ello, se invita a desarrollar una organizacin cooperativa entre laspersonas que habitualmente estn a cargo de los Operativos Nacionales deEvaluacin en cada una de las Jurisdicciones y aquellas que se ocupan de laenseanza, la conduccin y la supervisin pedaggica de las Instituciones.

    En el marco de dicha organizacin, cada supervisor/a har llegar a los/asdirectores/ras de establecimientos de Educacin Secundaria y a un/a docente de lasreas objeto de evaluacin:

    los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de laevaluacin en cuanto a contenidos y niveles de desempeos, por rea)

    una seleccin de tems abiertos (o ejercicios tipo que brindanconocimiento sobre el instrumento de evaluacin pero que no forman partedel mismo) de cada rea evaluada, acompaados por una brevejustificacin de cada opcin de respuesta.

    III.- Cul ser el aporte de cada uno de los implicados?

    Esta organizacin prev las siguientes funciones, para cada rol:

    El Director o Directora de Nivel Secundario de la Provincia seresponsabilizar de la conduccin general del proceso. Para ello, se espera que:

    - Convoque a los Supervisores y a los Coordinadores de Evaluacin a la tarea.- Presente el material, explicite los propsitos y su importancia, en el marco de

    las indicaciones recibidas de su Ministro/a.- Organice la capacitacin sobre el uso de los materiales, el desempeo de las

    tareas y obligaciones de cada uno de los actores que participan.- Establezca una comunicacin fluida con los Supervisores y con el

    Coordinador de Evaluacin de modo tal de garantizar el normal

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    funcionamiento de las actividades. Precise lugares y horarios en los quepueda ser ubicado por cualquier consulta.

    - Centralice la recogida de fichas completadas por los supervisores sobre eldesarrollo de la actividad y las enve al Coordinador de Evaluacin de laProvincia.

    El Coordinador/a de Evaluacin es la persona que cuenta con informacinms precisa y acabada sobre el Operativo en s y sobre los diversos EstudiosNacionales de Evaluacin. Por ello, ser importante que se responsabilice deinformar acabadamente sobre ello, a todos los involucrados. Se espera que:

    - Presente los objetivos, el proceso y el desarrollo de los Operativos Nacionalesde Evaluacin llevados a cabo por la DiNIECE.

    - Establezca una comunicacin fluida con el Director de Media y losSupervisores de modo tal de garantizar el normal funcionamiento de lasactividades. (Ante cualquier dificultad, podr remitirse a la DINIECE).

    - Precise lugares y horarios en los que pueda ser ubicado por cualquierconsulta.

    - Recolecte todas las fichas y las remita a DiNIECE.

    Supervisores o Supervisoras del Nivel se responsabilizarn de articular lagestin del presente material de apoyo y de promover la reflexin sobre el sentidopedaggico de los procesos de evaluacin en los establecimientos. En estainstancia, se espera que:

    - Comuniquen a todos los establecimientos a su cargo sobre el desarrollo de laactividad, con la necesaria anticipacin a fin de asegurar una buenareceptividad.

    - Describan a los Directivos del Establecimiento y a los Profesores de las reasinvolucradas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 9 y 12 ao), la

    tarea a realizar y motiven su participacin.- Entreguen el material de apoyo a todas las escuelas a su cargo.- Acompaen a las escuelas a su cargo durante los das de implementacin del

    material de apoyo.- Registren toda alteracin que se produzca en el plan de actividades acordado

    en el marco de una comunicacin fluida con el Director de Media y con elCoordinador de Evaluacin. Precisen los lugares y horarios en los que puedanser ubicados.

    - Atiendan las consultas de los Directivos y de los Profesores de las reasinvolucradas y ante alguna duda recuran al Director de Media y/o Coordinadorde Evaluacin.

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    - Completen la ficha adjunta con los aportes del Director del Establecimientoy/o de los Profesores de las reas involucradas sobre el desarrollo de laactividad y la remitan al Director de Media de la Provincia.

    El Director o la Directora del Establecimiento tiene un rol esencial para elbuen desarrollo de la actividad ya que definir los momentos y profesores msadecuados para llevar adelante la propuesta y aportar a la construccin de sentidosobre la misma, en la comunidad escolar. Para ello, se espera que en esta instancia:

    -

    Informe a la comunidad educativa sobre la participacin de la escuela en latarea a realizar y resalte la importancia de la tarea.- Prevea los aspectos organizativos necesarios para realizar la actividad.- Convoque a un docente del rea de Ciencias Naturales y a un docente del

    rea de Ciencias Sociales para desarrollar las actividades en todas lassecciones de 9 y en todas las secciones del ltimo ao de la EscuelaSecundaria.

    - Estimule a los alumnos para que participen con compromiso.- Establezca una comunicacin fluida con el Supervisor de modo tal de

    garantizar el normal funcionamiento de las actividades. Precise lugares yhorarios en los que pueda ser ubicado por cualquier consulta.

    - Atienda consulta de los Profesores y de respuesta a los emergentes que sepresenten (Ante cualquier dificultad, se remitir al supervisor).- Aporte al supervisor/a todo tipo de sugerencias y apreciaciones sobre la tarea

    realizada, completando y remitiendo la ficha adjunta.

    Las/ los Docentes prepararn una actividad ulica para trabajar con susalumnos los tems contiene el material, en su rea de competencia. Para ello, seespera que:

    - Informen a los estudiantes sobre la participacin de la escuela en la tarea arealizar y resalten la importancia de su colaboracin.

    - Estimulen a los alumnos para que participen con compromiso.- Establezcan una comunicacin fluida con el Director del Establecimiento de

    modo tal de garantizar el normal funcionamiento de las actividades.- Brinden respuesta a las consultas y los emergentes que se presenten con los

    estudiantes (Ante cualquier dificultad, se remitirn al Director).- Evalen la tarea realizada y aporten al Director y al supervisor todo tipo de

    sugerencias y apreciaciones para su mejora.

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    FICHAde recoleccin de informacin sobre la puesta en prctica del

    Material de Apoyo para docentes y estudiantesONE 2007 etapa 2008

    I.- Para ser completado por el/la director/a del establecimiento

    Describa brevemente la modalidad de trabajo adoptada en su establecimiento:

    Exprese los logros y las dificultades en la puesta en prctica del material:

    Comente la apreciacin de los docentes que participaron en la actividad:

    II.- Para ser completado por el/la supervisor/a

    Pondere y comente la puesta en prctica del material en las escuelas a su cargo:

    Brinde sugerencias para mejorar esta actividad:

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    Estimados/as Docentes:

    Para completar el Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2007, en octubrede 2008 se tomarn las pruebas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales de 9y 12/Fin del Secundario.

    Antes de realizar este estudio, queremos compartir con ustedes y con susalumnos, informacin sobre las caractersticas de los instrumentos de evaluacinque se utilizarn y algunas notas para su posible aprovechamiento posterior.

    Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de

    que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que stos puedanfamiliarizarse con el tipo de evaluaciones y su temtica; con los diversos recursos yalternativas disponibles para su resolucin.

    La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidadespara que los estudiantes ensayen, acompaados por sus docentes y en su entornocotidiano, la situacin implicada en este tipo de estudios.

    I.- El sentido de evaluar

    La evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la

    calidad educativa, informando sobre determinados desempeos alcanzados por losestudiantes, en cuanto a procesos cognitivos y a conocimiento de contenidos, en losdiferentes niveles y reas.

    Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de laevaluacin, dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y decompromiso pblico con sus resultados.

    En este marco es oportuno recorrer algunos aspectos de las evaluaciones,especialmente los que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lecturade resultados.

    II.- Los Operativos Nacionales de Evaluacin

    Cada evaluacin nacional se basa en una serie de criterios. Como es depblico conocimiento, para la elaboracin de los criterios de evaluacin, el rea deEvaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

    Los Contenidos Bsicos Comunes. Los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin. Los libros de texto ms utilizados en el pas.

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    El desempeo de los estudiantes se agrupa en tres niveles para cada aoevaluado. Los niveles de desempeo se conforman por actividades que permitenidentificar los niveles de rendimiento de los estudiantes en las pruebas. Seestablecen tres grupos con el propsito principal de facilitar la comunicacin de loque los estudiantes saben y son capaces de hacer:

    - Nivel Bajo.- Nivel Medio.- Nivel Alto.

    Cabe destacar que cuando un estudiante ha alcanzado el Nivel Alto se puedesostener que tambin ha logrado el desempeo del Nivel Medio, ya que el Nivel Alto

    lo incluye y lo supera, es decir, los niveles son inclusivos.

    III. Propuesta de trabajo

    En trminos generales, con esta iniciativa deseamos consolidar un trabajoarticulado y en equipo entre el Ministerio de Educacin de la Nacin y los referenteseducativos provinciales, por el cual los resultados de los estudios nacionales setransformen en herramientas pedaggicas para la formacin docente, el anlisiscurricular, el diseo de estrategias de enseanza y de polticas pedaggicassustentadas en la realidad de las aulas.

    Para dar comienzo a este proceso se desarroll el presente material, en el quedamos a conocer los criterios de evaluacin con que se construyeron las pruebasque se aplicarn en esta oportunidad (ONE 2007-etapa 2008).Se presentan algunos ejemplos de tems o actividades para trabajar en el aula conlos estudiantes a fin de mostrar la modalidad de evaluacin que la DiNIECE utilizapara recolectar y procesar la informacin sobre los aprendizajes de los alumnos.

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    Criterios de Evaluacin Ciencias NaturalesLos criterios se ordenan en relacin a un marco de Bloques de Contenidos y otro marco deCapacidades Cognitivas.

    I. MARCO DE BLOQUES DE CONTENIDOS

    Evaluacin de 9o Ao/ 2 MedioIncluye la seleccin de los contenidos para el ONE 2007 etapa 2008 del 3er Ciclo de la EGB

    BLOQUES TEMAS CONTENIDOS

    Estructuras yfunciones

    Digestin, respiracin, circulacin y excrecin, estructuras y funcionesintegradasNutricin, relacin y reproduccin en los seres vivos y en el hombreTeora celular: diversidad y reproduccin

    Organismo-medioIntercambio de materia y energa en los ecosistemas. Productores,consumidores y descomponedores.Herencia. Teora cromosmica. Evolucin por seleccin natural. DiversidadTeora del origen de la vida

    Los seresvivos:diversidad,unidad,interrelacionesy cambios.

    Salud Nutricin

    Fuerzas ymovimiento

    Leyes de NewtonFuerzas de contacto y fuerzas a distancia

    ptica La luz: modelo corpuscular y ondulatorioLos fenmenosdel mundofsico Energa Variacin, transformacin y conservacin de la energa

    Campos de energa potencial: Gravedad y Electricidad

    Sistemasmateriales

    Variables macroscpicas de la materia (volumen, presin y temperatura)Teora atmico-molecularClasificacin de los sistemas materialesSoluciones cidas, bsicas y neutrasEstructura y

    cambios de lamateria

    Cambios de lamateria

    Modelo cintico corpuscular para explicar cambios de estado ydisolucionesConservacin de la masaSeparacin de sustancias de una mezclaRiesgo, prevencin y rehabilitacin ambiental

    Tierra Modelo de clima terrestre

    Renovacin y reutilizacin de los recursos naturalesLa Tierra, elUniverso y suscambios

    Sistema solar La Tierra como parte del sistema solar (efectos de la energa del sol y delas interacciones gravitatorias)Modelos geocntrico y heliocntricoModelos cosmognicosObjetos csmicos

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    Evaluacin del ltimo ao del Polimodal/ SecundarioIncluye la seleccin de los contenidos de Ciencias Naturales del CBC para el Polimodal, delONE 2007 etapa 2008. Se evalan los contenidos de todo un ciclo, aunque sus estudiantesno hayan tenido todas las materias de Ciencias Naturales en el ltimo ao delPolimodal/Secundario, igualmente corresponde que respondan todos los tem.

    BLOQUE TEMAS CONTENIDOSEstructuras y funciones Funciones metablicas, de integracin y

    control y de reproduccin en el hombreBases moleculares y genticas de lacontinuidad de la vida

    Organismo-medio Teora de la evolucin: seleccin natural

    Los seres vivos: diversidad,

    unidad, interrelaciones y cambios.

    Salud Enfocada en la reproduccin

    ptica Fenmenos ondulatoriosLos fenmenos del mundo fsico

    Energa Energa mecnica, trmica y elctrica

    Sistemas materiales Principales biomolculas

    Estructura y cambios de la materiaMezclas y sustancias Separacin de sistemas materiales en sus

    componentesInteraccin de iones y molculas ensolucin

    La Tierra, el Universo y sus

    cambios

    El planeta Tierra Ciclos geolgicos y biogeoqumicos

    Explotacin de recursos y reservasRiesgos ambientales

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    II. MARCO DE PROCESOS COGNITIVOSLos procesos cognitivos en ciencias naturales se pueden concentrar en 5 grandes bloques:

    PROCESOSCOGNITIVAS

    DESCRIPCIN

    Reconocimientode datos yhechos.

    identificar datos y/o hechos en un conjunto de informacin mediantela utilizacin de conocimientos que el alumno posee.

    Reconocimientode conceptos. Identificar conceptos y principios por medio de ejemplos, casos,atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar

    ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos y principiosdados.

    Comunicacin

    Interpretar informacin:

    Comprender enunciados, cuadros, grficos.

    Interpretar smbolos, consignas, informaciones.

    Manejar el vocabulario de las Ciencias Naturales.

    Traducir de una forma de representacin a otra, de un tipo delenguaje a otro.

    Expresin o emisin de procedimientos y resultados: Plantear una situacin problemtica.

    Describir la solucin de una situacin problemtica.

    Redactar una fundamentacin.

    Completar un cuadro, un mapa, etc.

    Producir un texto, un cuadro, un mapa, un grfico, una tabla, etc.

    Expresarse con un adecuado vocabulario de la disciplina.

    Describir las distintas etapas de una construccin cientfica.

    Anlisis desituaciones.

    Reconocer relaciones y/o de seleccionar cursos de accin querequieren la aplicacin de conceptos y/o principios y/o informacinpreviamente adquiridos.

    Reconocimientode valores.

    Elegir conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadascon la responsabilidad social e identificar valores implcitos oexplcitos en discursos y prcticas.

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    NIVELES DE DESEMPEO

    Se elaboraron 3 niveles de desempeo, cruzando los bloques de contenidos con lascapacidades cognitivas.

    NIVEL I

    El alumno utiliza habilidades de carcterinstrumental bsico: reconoce, identifica,describe e interpreta conceptos de cienciasnaturales y propiedades de diferentes tipos demateriales

    NIVEL I I

    El alumno establece relaciones conceptuales,donde adems de reconocer, describir einterpretar los conceptos los aplica a una

    situacin planteada y reflexiona sobre susrelaciones.

    NIVEL I I I

    El alumno resuelve problemas, por lo quereconoce y contextualiza la situacinproblemtica, identifica componentes einterrelaciones, establece las estrategias desolucin, fundamenta o justifica lo realizado.

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    Trabajar en el aula con los temUna posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos acontinuacin:

    Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) yesperar a que todos respondan.

    Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, losque respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirle que seagrupen segn la opcin elegida.

    Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos yfundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el restodel curso.

    En conjunto justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que sepusieron en juego para resolver el tem

    Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender, realizarpreguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la respuestaesperada.

    A continuacin presentamos tem que fueron aplicados en diferentes EstudiosNacionales de Evaluacin, para que usted pueda trabajarlos con sus alumnos

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    Ejemplos de tem de 9no ao de escolarizacin de Educacin Secundaria

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin de educacin secundariaNivel de desempeo: III AltoCapacidad requerida: Anlisis de situacionesContenido Evaluado: Estructura y cambios de la materia. Separacin de sustancias

    de una mezcla.

    ComentariosEste tem se focaliza en procesos de separacin de sustancias, procedimientoshabituales en la tarea de un qumico.La eleccin del distractor A) puede provenir de haber considerado que el agua

    salada es una mezcla heterognea, es decir, que se diferencian dos fases: la sal y elagua. Tambin, que algunas de las partculas (las de la sal) que forman el aguasalada, son suficientemente grandes como para ser retenidas por un filtro, en dondetambin quedara retenido el polvo de hierro que es atrado por un imn, mientrasque la sal no.La posibilidad de separar la sal por filtracin estara vinculada, quizs, a considerarque el agua constituye un medio contnuo y que la sal est presente como partculasinsertadas en dicho material continuo.Muchos son los alumnos que siguen manteniendo la idea de la materia como algocontinuo. La naturaleza corpuscular de la materia es un modelo que hacecomprensible muchos de los cambios que se estudian en la escuela. No obstante

    hay alumnos que utilizan simultneamente la idea de continuidad con la departculas.

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    Se suele afirmar que la filtracin es un mtodo para separar una fase slida de unalquida. Hay chicos que lo traducen como que la filtracin sirve para separar unslido de un lquido y de aqu, sabiendo que la sal es slida y el agua es lquida,optan por la primera opcin, sin tener en cuenta que el agua salada constituye unsistema lquido homogneo, uniforme.Con el fin de facilitar la construccin del concepto de solucin (mezcla homognea),resulta muy til pedir a los alumnos que realicen un dibujo que represente cmo seimaginan, a nivel submicroscpico, una porcin de agua lquida, una de sal y otra deagua salada. De esta manera se pondran en evidencia los modelos que utilizanpara explicar la estructura de la materia y, en particular, la diferencia entre una

    sustancia y una mezcla, y se podra seguir trabajando esos conceptos a partir de suspropios modelos.

    Si la respuesta es B), cabe suponer que reconoce una solucin como mezclahomognea de sustancias y recuerda algunas propiedades del agua, de la sal y delhierro. Concretamente, que el agua es un lquido a temperatura ambiente, que elhierro tiene propiedades magnticas y la sal no.

    Optar por C) pudo haber sido por confusin al realizar una lectura rpida deldistractor.

    Optar por D) incluye un error de interpretacin de la consigna y/o un error conceptualya que el agua salada no es una sustancia y lo que se pide es separar lassustancias.

    La eleccin tanto de A) como de D) hace suponer que no estn suficientementeclaros los conceptos de sustancia y de solucin.Con el fin de mejorar la comprensin de estos conceptos existen diversos caminos.Por ejemplo, seguir trabajando con representaciones grficas, insistir en diferenciarel nivel macrocoscpico del submicroscpico, tener especial cuidado de no incluir enun mismo dibujo ambos niveles. Por ejemplo, si se pide una representacinsubmicroscpica de un lquido, no corresponde una lnea horizontal contnua en la

    interfase lquido-aire, tampoco un sombreado del lquido (como si fuera continuo)conjuntamente con cruces, crculos, etc. representando partculas.Con el fin de ayudar a llegar a la opcin correcta, tambin es til trabajar conesquemas representativos de los pasos que se van realizando y los productosobtenidos despus de cada uno de ellos.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin de educacin secundariaNivel de desempeo: I BajoCapacidad requerida: Reconocimiento de conceptosContenido Evaluado: Fenmenos del mundo fsico.

    ComentariosSe trata de un tem que se focaliza en aspectos conceptuales, con nfasis en el usode terminologa cientfica y modelos explicativos, en particular, el que incluye lanocin de carga elctrica para interpretar la naturaleza de la corriente elctrica.Para optar por la opcin correcta, o sea la A, es necesario reconocer el concepto deion y diferenciarlo de los conceptos de electrn y de protn, tambin relacionar estosltimos con el modelo atmico nuclear.

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin de educacin secundariaNivel de desempeo: II MedioCapacidad requerida: Anlisis de situacinContenido Evaluado: Estructura y cambios de la materia.

    ComentariosEste tem tiene de complejidad media se focaliza en el proceso de combustin.Los estudiantes tienen que aplicar sus conocimientos acerca de los componentesque participan en la combustin, identificando la necesidad de oxgeno, la capacidaddel recipiente para contener aire y reconociendo la respiracin como un proceso decombustin.En el caso de las opciones A, B y C, la variable puesta en juego es la capacidad delrecipiente para contener aire. En el caso del distractor D, se incluye no solo lacombustin de la vela sino tambin la respiracin del ratn, que tambin consumeoxgeno. Lo que llevar a una duracin menor de la vela encendida en relacin aldistractor C.

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    El aceite es insoluble en agua. Sabiendo que 1L de aceite tiene unamasa de 900 g y 1L de agua tiene una masa de 1000 g Cul de lossiguientes dibujos representa un sistema formado por agua y aceite?

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    Nivel: 9 ao de escolarizacin de educacin secundariaNivel de desempeo: BajoCapacidad requerida: ComunicacinContenido Evaluado: Los fenmenos del mundo fsico

    ComentariosEste tem focaliza el concepto de densidad, con los datos de masa y volumen, dadosen la consigna, los estudiantes tendran que reconocer que el aceite tiene unadensidad menor que el agua y ubicarlo en la franja superior de la columna.El distractor A detecta a los estudiantes que consideran que el aceite y el agua semezclan y pueden formar una solucin.El distractor C plantea la situacin inversa a la respuesta correcta. En diversasinvestigaciones se ha detectado que los estudiantes relacionan densidad conviscosidad, esta concepcin errnea se manifestara a travs de este distractor.El distractor D detecta estudiantes que no dominan el tema, ya que es una

    suposicin sin base lgica.

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    Nivel de desempeo: III ALTOCapacidad requerida: ComunicacinContenido evaluado: La Tierra, el Universo y sus cambios. El planeta Tierra

    ComentariosEn el marco de la alfabetizacin cientfica, una de las capacidades cuyo desarrollo

    es necesario promover en la escuela, es la produccin de textos escritos por partede los alumnos. Esta actividad les ayuda a tomar conciencia de lo que saben y loque no se saben, al tener que establecer relaciones entre diferentes ideas y con loshechos observados.

    La construccin de ideas cientficas se basa en el hecho de haber obtenido ciertosdatos y de haber pensado en ellos. En este proceso se crea, a travs del lenguaje,un mundo figurado de ideas o entidades, no de cosas, formado por modelos yconceptos cientficos que se correlacionan con los fenmenos observados y quepermiten explicarlos. En este marco, los cientficos elaboran sus ideas y las dan aconocer en congresos y publicaciones, con la finalidad de que la comunidad

    cientfica las conozca y evale.De forma similar, los alumnos dan a conocer sus ideas con un nivel de formulacinadecuado a su edad y posibilidades, en el marco de la actividad cientfica escolar.As, los chicos pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentesinterpretaciones sobre los fenmenos, para explicar hechos y procesos del mundonatural y para buscar respuestas a las preguntas del docente, de los compaeros y alas propias. ()La expresin escrita, entonces, favorece tanto la organizacin e integracin de lasnuevas ideas y conceptos como los procesos de comunicacin y negociacin designificados ().3

    3AA.VV. (2007), Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 4,5,6, Buenos Aires, Ministerio deEducacin, Ciencia y Tecnologa.

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    Ejemplos de tem de 12/13 Fin de la educacin secundaria

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    Nivel: Fin de educacin secundaria.Nivel de desempeo: III ALTOCapacidad requerida: Anlisis de SituacinContenido evaluado: Estructutra y cambios de la materia, sistemas materiales

    Comentarios

    Para los alumnos resulta difcil aceptar que lo que no es directamente observable puedaexistir.Aunque en esta etapa, los alumnos ya son capaces de explicar que una toalla mojada seseca porque el agua se evapora y pasa al aire, el proceso inverso les resulta ms difcil dereconocer.

    Quienes hayan optado por el distractor A) probablemente no hayan tenido en cuenta que siel hielo del interior del frasco funde, el agua lquida queda en l, no atraviesa la pared delfrasco. Podemos preguntar cmo se podra demostrar esto. Esta pregunta dara lugar a quelos alumnos propusieran acciones experimentales cuyos resultados pudieran ser tiles pararesolver el problema.

    La eleccin de la opcin B) involucra una serie de confusiones y/o errores conceptuales.Seleccionar este distractor implica considerar el fro como algo material que puede pasar deun lugar a otro. En este caso ser necesario retrabajar los conceptos de materia y energa,como as tambin el de calor. Tambin vincular los cambios, en particular los cambios deestado de agregacin, con la transferencia de energa.La opcin C) resulta correcta. El aire contiene vapor de agua, parte de ste puedecondensar, por descenso de su temperatura, al tomar contacto con la pared fra delrecipiente.

    Respecto de la opcin D) es una respuesta que surge de utilizar una terminologa que no escoherente con la cientfica. Es de hacer notar que la transpiracin es un proceso que puedeproducirse en un ser vivo. Por lo tanto, los vidrios, los azulejos, los cermicos no transpiran.Cuando se cubren por una capa de agua lquida producto de la condensacin de parte delvapor de agua del aire, decimos que se empaan.

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    Nivel: Fin de educacin secundaria.

    Nivel de desempeo: I BAJOCapacidad requerida: Anlisis de situacinContenido evaluado: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones ycambios. Organismos y medio.

    ComentariosSe trata de un tem que apunta a que el estudiante logre interpretar los cuadrosrelacionndolos con el texto entrecomillado para poder identificar correctamente unared alimentaria.La eleccin del distractor D se debe a una confusa interpretacin del significado dela direccin de las flechas, es decir: es comido por o se come a. La correctainterpretacin es la primera: es comido por.

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    Otra hiptesis es que realmente los alumnos crean que la culebra es comida por larana, tomando en cuenta que pueden haber vivenciado a algn escuerzo cazando oluchando con una pequea culebra.

    Tambin puede ser que los alumnos confundan las secuencias presentadas en lasredes de alimentacin simplemente por desconocimiento.

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    8 a Cl

    Nivel: Fin de educacin secundaria.

    Nivel de desempeo: II MEDIOCapacidad requerida: Anlisis de situacinContenido evaluado: Estructura y cambios de la materia, mezcla y sustancias

    ComentariosEste tem se relaciona con la solubilidad de los solutos en diversos disolventes.La eleccin de la opcin A) demostrara que el estudiante comprende, en primerlugar, que el agua no es el nico disolvente. Adems puede reconocer ladependencia de la naturaleza de los solutos (sustancias inicas, polares o nopolares) y de los disolventes (polares o no polares) para poder realizar unaseparacin de dos sustancias.Optar por los distractores B), C) o D) puede significar que los alumnos solamenteinterpretan que la filtracin es un mtodo para separar lquidos de slidos. Como enB) y en D) primero se agrega agua, simplemente se separa por este mtodo sintomar en cuenta que ambos solutos, la sal y el azcar, se disuelven por igual en ella.Por otra parte puede significar que no han realizado una lectura comprensiva comopara interpretar correctamente el enunciado del tem. Es importante insistir en larelectura del tem y su anlisis para evitar interpretaciones apuradas o errneas.

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    Marina prepar distintos germinadores y los expuso a distintas temperaturas.Repiti esta experiencia en varias oportunidades registrando en todos loscasos los siguientes resultados:

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    Nivel: Fin de la educacin secundaria.Nivel de desempeo: I BAJOCapacidad requerida: Anlisis de situacinContenido evaluado: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y

    cambios. Estructuras y funciones.

    ComentariosNo es un tem complejo desde lo conceptual. Requiere de una lectura einterpretacin clara de la tabla y de las opciones para elegir la respuesta correcta: laopcin B).Elegir A) significara no haber ledo ni interpretado la columna de la tabla: bajatemperatura, ya que de la misma surge que no germin semilla alguna. Es muyprobable que en este caso slo haya funcionado el azar.

    Las distractores C) y D) se refieren a cantidades: muchas semillas. De la tabla nosurgen cantidades en ninguno de los casos expuestos en las tres columnas. Lo que

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    se sealan son los cambios en el desarrollo de la planta en funcin del tiempo. Esprobable que los alumnos elijan estos distractores recordando experiencias propiastanto las realizadas en la escuela como las extradas de su cotidianeidad, sobre todoen las zonas rurales, y dejando de lado lo enunciado en el tem.

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    ONE 2007 etapa 2008

    Material para estudiantes

    CIENCIAS NATURALES

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    5. Explica por qu causas se encuentran con mayor frecuencia fsiles deanimales acuticos que de animales terrestres.

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    tem 1

    tem 2El aceite en insoluble en agua. Sabiendo que 1L de aceite tiene una masade 900g y 1L de agua tiene una masa de 1000g Cul de los siguientesdibujos representa un sistema formado por agua y aceite?

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    tem 3

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    FIN POLIMODAL / SECUNDARIA

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    5. Explica por qu causas se encuentran con mayor frecuencia fsiles deanimales acuticos que de animales terrestres.

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    tem 1

    tem 2

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    tem 3

    aCl)

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    Marina prepar distintos germinadores y los expuso a distintas temperaturas. Repitiesta experiencia en varias oportunidades registrando en todos los casos los siguientesresultados:

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    tem 5