Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

ISSN: 1133-8482

revistapixelbit@us.es

Universidad de Sevilla

España

Pantoja Vallejo, Antonio; Huertas Montes, Antonio

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815118018

Cómo citar el artículo

Número completo

Más información del artículo

Página de la revista en redalyc.org

Sistema de Información Científica

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

- 225 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DETECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTEGRATION OF ICT INTO THE TECHNOLOGY SUBJECT INSECONDARY EDUCATION

Antonio Pantoja Vallejoapantoja@ujaen.es

Antonio Huertas Montes

Universidad de Jaén - Facultad de Humanidades y Ciencias de la EducaciónDepartamento de Pedagogía (Despacho 242) - Paraje Las Lagunillas, S/N

23071 - JaénI.E.S. Cástulo (Linares - Jaén)

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están pasando por un momento especialmenteinteresante dentro del ámbito educativo de la Educación Secundaria, y por ello, es importante analizar elpapel que otorgan los profesores a estas tecnologías dentro de la enseñanza, conocer su formación enTIC y la importancia que le atribuyen a dicha formación, qué dificultades se encuentran para integrarlasen su labor educativa y qué usos hacen de ellas en su propia práctica docente. La investigación se centraen el profesorado de Tecnología de los Centros TIC de Educación Secundaria de la provincia de Jaén.Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC); Educación Secundaria; Tecnología.

Information and Communication Technologies (ICT) are living a period of great interest and relevancewithin the learning curriculum of Secondary Education and, in consequence, it is essential to carry out ananalysis on the importance that teachers give to these technologies in the framework of education; to knowtheir skills and attitudes related to ICT and the degree of significance with which ICT are considered byeducators, the difficulties and obstacles they find to put them into practice in everyday classes and the usesthey make of them in their teaching context. This research is focused on the Technology teachers of ICTSecondary Education Schools in the province of Jaén.Keywords: Information and Communication Technologies (ICT); Secondary Education; Technology.

ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio - Diciembre 2010 pp.225 -237

1. Las TIC y la educación secundaria.

Las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) son una herramientaeducativa sin precedentes. Área (2002)enuncia una definición muy acertada y clarade lo que son las TIC, como recursos ysistemas para la elaboración, almacenamientoy difusión digitalizada de información basadosen la utilización de tecnología informática.

En los últimos años, la implantación de laSociedad de la Información en todos losestamentos y ámbitos de vida de los sereshumanos se ha convertido en un hechoincuestionable (Pantoja, 2004). Estos efectoshan convertido a las TIC en uno de los agentesmás eficaces del cambio social, por sutransformación de los mercados, la industria,las administraciones públicas y la sociedadmisma (Martín Patino, 2006). Según Fernández

- 226 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

Tilve (2007) las TIC forman parte de nuestrasestructuras económicas, sociales y culturales,e inciden directa e indirectamente en casi todoslos aspectos de nuestra vida. Además, comoexpone López Martínez (2008), las TIC hanincrementado su presencia en diferentesámbitos de la sociedad, y también, como no,en el ámbito educativo.

Nunca antes los estudiantes habíancontado con semejante volumen deinformación. Pero información no equivale aconocimiento, y las TIC sólo contribuyen amejorar la educación de los alumnos si losprofesores saben como aprovecharlas. Elproblema radica en que las TIC son un recursoinfrautilizado en la enseñanza y su integraciónreal podría abrir la puerta a una nueva era delsistema educativo. Las TIC no han hecho másque llegar a las aulas, pero ya señalan elcamino de una profunda transformación delmodelo educativo que implicará tanto aalumnos como a profesores.

Para Amar (2006), las TIC aplicadas a laenseñanza, favorecen el aprendizaje de losalumnos, aumentan su motivación, crece suinterés y su creatividad, mejoran la capacidadpara resolver problemas, potencian el trabajoen grupo, refuerzan su autoestima y permitenuna mayor autonomía en el aprendizaje,además de superar las barreras del tiempo ydel espacio. Pero para conseguir todo esto senecesita disponer de la tecnología apropiada,poseer en el aula una instalación y equiposinformáticos para trabajar adecuadamente,disponer de contenidos digitales que elprofesor pueda utilizar y manejar de acuerdocon sus necesidades, y por supuesto, la figuradel profesor se convierte en el factordeterminante como dinamizador, orientador yasesor de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para Bartolomé y Aiello (2006) la

introducción de las TIC puede significar laoportunidad para que nuestros estudiantesdesarrollen las competencias necesarias paramoverse en una sociedad en la que se estánproduciendo cambios importantes conrelación a la información, ya que no necesitande nosotros más información, sino desarrollarsu propia competencia para trabajar con ella.

1.1. La asignatura de Tecnología enEducación Secundaria.

El aumento de la presencia de la Tecnologíaen todos los ámbitos de la vida humanaconduce a la consideración de la técnica comoun elemento de extraordinaria relevancia ennuestra sociedad. Ésta incorpora en laactualidad con asombrosa rapidez los últimosdescubrimientos tecnológicos a las accionesmás triviales de la vida cotidiana. Susmiembros tienen que desenvolverse en unmedio tecnológico en constante evolución ydesarrollo. Por ello, un número creciente depaíses ha asumido la necesidad de introduciren la educación obligatoria una dimensiónformativa que proporcione a los jóvenes lasclaves necesarias para comprender latecnología.

En España la materia de Tecnología seincorpora por primera vez como asignatura aimpartir dentro de la Educación Secundariapor medio del artículo 20 de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación Generaldel Sistema Educativo (LOGSE). En Andalucía,el Decreto 106/1992 de 9 de Junio, es el queestablecía las enseñanzas correspondientesa la Educación Secundaria Obligatoria, y ensu artículo 5 disponía la Tecnología como unade las áreas de conocimiento obligatorias.

En la actualidad, la Ley Orgánica 2/2006 de3 de mayo, de Educación (LOE) en su artículo24 y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de

- 227 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Educación de Andalucía (LEA), establecenque en los cursos segundo y tercero de ESOse impartirá la Tecnología de forma obligatoriay en cuarto curso de forma opcional. Además,el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la ESO, seconcretan las competencias básicas quepermiten poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideranimprescindibles. Una de las competenciasbásicas cuya adquisición debería ser un logroal finalizar la ESO es el “Tratamiento de lainformación y competencia digital”. Estacompetencia consiste en disponer dehabilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarlaen conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a lainformación hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo lautilización de las TIC como elemento esencialpara informarse, aprender y comunicarse.

1.2. Las TIC en la educación.

Según Amar (2006), la utilización de las TICaplicadas a la educación debe tener, o almenos procurar, el fin de formar a ciudadanosy ciudadanas capacitados para integrarse enla sociedad contemporánea de formaautónoma y crítica, y no utilizar lasherramientas tecnológicas como sustitutos delos recursos tradicionales. Los sistemaseducativos tienen una gran responsabilidaden este sentido, puesto que han de proveer alos alumnos de la formación necesaria que lespermita una utilización adecuada de las TICcomo ciudadanos del siglo XXI (UNESCO,2004). Para una sociedad que quiere serprotagonista de su futuro, ha de ser unaprioridad incorporarlas en las aulas y los

centros (Cebrián y Ruiz Palmero, 2008).Con tal fin, es importante señalar las

ventajas de la incorporación de las TIC alproceso educativo. Cabero (2006) analiza lasdistintas posibilidades de las TICconfigurando nuevos entornos y escenariospara la formación: ampliación de la ofertainformativa, eliminación de las barrerasespacio-temporales entre el profesor y losestudiantes, incremento de las modalidadescomunicativas, ofrecer nuevas posibilidadespara la orientación y la tutorización de losestudiantes, facilitar una formaciónpermanente, favorecer tanto el aprendizajeindependiente y el autoaprendizaje, como elcolaborativo, romper los clásicos escenariosformativos limitados a las institucionesescolares, potenciación de los escenarios yentornos interactivos y creación de entornosmás flexibles para el aprendizaje.

El estudiante se convierte en el constructoractivo de significados en vez de unconsumidor pasivo (Baggetun, 2006). Elalumno a través de las TIC realiza su propioproceso de aprendizaje bajo la atenta direccióndel profesor que ya no es un mero transmisorde conocimientos, sino que dirigeadecuadamente los pasos de sus alumnos,potenciando de esta forma el autoaprendizajefrente al tradicional sistema en el que elalumno era un mero receptor de la información.Para Adell (2004) las TIC además de potenciarel autoaprendizaje, favorecen el aprendizajecolaborativo: cada estudiante desempeña unrol específico en el seno de un grupo que debecoordinar sus esfuerzos para resolver unatarea o crear un producto. Comprender algopara explicarlo posteriormente a loscompañeros implica normalmente un esfuerzomayor del necesario para salir con éxito de lastareas escolares tradicionales, que finalizancon algún tipo de prueba de evaluación. Es

- 228 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

más, en el grupo todos los miembros sonnecesarios, reforzando la autoestima de losestudiantes porque promueven lacooperación y la colaboración para resolveruna tarea común.

Por otra parte, las TIC mejoran la motivacióndel alumnado al permitirle construir su propioconocimiento y la transformación de éste enaprendizaje significativo, en la formación dealumnos y alumnas independientes que veanen la instrucción no una obligación sino, másbien, un apartado interesante al que se puedenacercar con una disposición flexible einnovadora (Amar, 2004).

1.3. Las TIC en la Educación Secundariaen Andalucía.

En las últimas décadas se han desarrolladoen Andalucía una serie de experiencias para laincorporación de las TIC en la Educaciónsecundaria. Según Cabero (2003a), entre lasprimeras experiencias llevadas a cabo podemosdestacar el Plan Alhambra (1985), el PlanZahara XXI (1986) y el Proyecto Averroes(1996). Pero es en el marco del Decreto 72/2003 de 18 de marzo, donde la Consejería deEducación de la Junta de Andalucía proponeun conjunto de medidas de impulso de lasociedad del conocimiento en el ámbitoeducativo, promoviendo la integración de lasTIC como herramienta en los centroseducativos públicos, a través de ProyectosEducativos de Centros TIC y mediante laelaboración de material educativo, laadquisición de material y plataformaseducativas y la elaboración de material deapoyo al currículo.

La Orden de 27 de marzo de 2003 se regulóla primera convocatoria de selección deProyectos Educativos de Centro para laincorporación de las TIC en la práctica

docente, y año tras año se han realizado estasconvocatorias. En ellas, los centroseducativos públicos se comprometen adesarrollar el proyecto educativo para laIntegración de las TIC en la práctica docente,y la Consejería, a su vez, se compromete adotar al Centro de equipamiento informáticoy tecnológico para servicio del centro,conexión en banda ancha, programas ymateriales educativos en soporte informáticopara software libre, incremento de los gastosde funcionamiento y formación yasesoramiento específico al profesorado delcentro para un mejor aprovechamiento de losrecursos informáticos y su incorporación a ladocencia.

Es de destacar como se incrementa curso acurso, el número de Centros que incorporanlas TIC a la Educación Secundaria enAndalucía, y Jaén en particular, como seobserva en la tabla 1 y en el gráfico 1,obtenidos con los datos proporcionados porla Junta de Andalucía (2007).

1.4. Incorporación de las TIC en la prácticadocente.

Con el uso de las TIC el rol del profesordeja de ser únicamente el de transmisor deconocimiento para convertirse en unfacilitador y orientador del conocimiento y enun participante del proceso de aprendizajejunto con el estudiante (UNESCO, 2004). Estono quiere decir que disminuya la importanciadel docente, pero requiere que atesore nuevosconocimientos y habilidades. El docente debeenseñar a sus alumnos a seleccionaradecuadamente entre la avalancha deinformación disponible. Los nuevos roles quesegún Cabero (2002) deberán desempeñar losprofesores, son: consultores y facilitadoresde información, facilitadores de aprendizaje,

- 229 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

diseñador de medios, moderadores y tutoresvirtuales, evaluadores continuos, asesores yorientadores.

De acuerdo con Amar (2006) la memoria dejapaso a la comprensión y el aprendizaje se llevaa cabo de manera autónoma, y surge laposibilidad de elegir, de aprender de formaabierta y flexible, formando personasautónomas, responsables, activas y críticascon capacidad para adaptarse a los cambiospermanentes y enfrentarse a los desafíos dela sociedad a la pertenecemos.

Para Área (2005a), los resultados de losestudios y evaluaciones sobre laincorporación de las TIC a los sistemasescolares, indican que todavía no se hangeneralizado ni se han convertido en unapráctica integrada en los centros escolares.Barroso (2004) expone que la implantación delas TIC en las instituciones escolares van asuponer un fuerte impacto en todos loselementos de su estructura organizativa: en laorganización de recursos y materiales (equipos

y software), en la transformación de losespacios y en la formación del profesorado.Uno de los grandes problemas queencontramos a la hora de poder generalizar eluso de Internet como elemento formador en elproceso de aprendizaje es el rechazo de lospropios docentes al uso de las nuevastecnologías dentro del aula. Cabero (2003b)apunta que la mayoría de los profesoresutilizan hoy los ordenadores, pero sólo unaminoría de profesores utiliza Internet con finesdocentes.

Según Cabero (2006), cuando las TIC seintroducen en el ámbito de la enseñanza,pueden llegar a impactar a todos los elementosdel currículum y a modificar la relación entreel profesor y alumno y a la forma en comoéstos se comunican, o convertirse en unelemento completamente inocuo. El profesorse ha convertido en la persona clave para queésta tecnología se utilice con tanta normalidadque ni tan siquiera sea necesario mencionarla.Los rasgos del nuevo docente son:

Tabla 1 y Gráfico 1. Centros que incorporan las TIC a la Educación Secundaria enAndalucía y Jaén.

- 230 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

colaborador, con fuerte capacidadorganizativa, abierto a la experimentación,capaz de adaptarse a los cambios, y que notenga la exclusividad en el conocimiento.

1.5. Cambios en la concepción acerca delproceso de aprendizaje.

En contraste con el paradigma tradicionalde enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendootro que abarca nuevos conceptos sobre elproceso de aprendizaje. En él, según laUNESCO (2004) el proceso de aprendizaje esnatural, llevándose a cabo si se proporcionaun entorno rico e interesante, junto condocentes que estimulen y apoyen a losalumnos. También es un proceso social, dondelos alumnos aprenden mejor en colaboracióncon sus compañeros y profesores,encontrándose involucrados de forma activaen tareas significativas e interesantes. Lamente es un maravilloso procesador paralelo,que puede prestar atención y procesar muchostipos de información simultáneamente.

El aprendizaje está basado en un modeloque se fortalece en contacto con lashabilidades, intereses y cultura del estudiante.Aquí la diversidad en las aulas se concibecómo un recurso y no como un problema. Seevalúa según los productos del proceso, laforma en que se completan las tareas y laresolución de problemas reales, tanto por partede cada estudiante como del grupo, en lugarde evaluar al alumno únicamente por mediode pruebas escritas. Además es un procesoactivo, no pasivo. Para enfrentarse a estasociedad el alumno ya no tiene que serfundamentalmente un acumulador oreproductor de conocimientos, sino que,sobre todo, debe llegar a ser un usuariointeligente y crítico de la información, para loque precisa aprender a buscar, obtener,

procesar y comunicar información yconvertirla en conocimiento (CNICE, 2007).

Como expone Área (2005b), las TIC facilitanla organización y desarrollo de procesos deaprendizaje de naturaleza socio-constructivista. El constructivismo social es,en estos momentos, la teoría psicológica delaprendizaje más extendida y consolidada enlos ámbitos de la investigación educativa.Apoyada en las aportaciones de Piaget,Vigotsky, Brunner, y otros muchos teóricos,básicamente se defiende que el aprendizajeescolar debe ser un proceso constructivo delconocimiento que el alumno elabora a travésde actividades, aprendiendo a resolversituaciones problemáticas en colaboracióncon otros compañeros. Aprender a través dela actividad, descubrir y elaborar elconocimiento, resolver situacionesproblemáticas y trabajar colaborativamentepodría ser la síntesis básica de los principiosdel socio-constructivismo. Estas ideas no sóloestán inspirando a gran parte de losproyectos y experiencias educativas másinnovadoras y potentes de los últimos años,sino que también se están trasladando a laorganización de situaciones de enseñanza-aprendizaje con ordenadores. Sobre esteparticular se han propuesto metodologíasdidácticas apoyadas en TIC que, con suslógicas diferencias, coinciden en propiciar yfavorecer un proceso de aprendizajecaracterizado por plantear al alumnado laresolución de problemas que les exigen buscar,seleccionar, analizar y reelaborar informaciónen redes digitales trabajando en equipo.

Para Egea (2002) el ordenador pide un tipode formación constructivista, no habitual enlas aulas y exige, además, un cambio en el roldel profesorado y un más alto nivel deformación. UNESCO (2004) expone que en unentorno de aprendizaje constructivista, los

- 231 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

alumnos son agentes activos que estáninvolucrados en la construcción de su propioaprendizaje, mediante la integración de nuevainformación a sus estructuras o esquemasmentales, construyen su propio aprendizajemediante un proceso que implica probar lavalidez de ideas y enfoques de acuerdo a susconocimientos y experiencias previos, aplicarestas ideas a nuevas tareas, contextos ysituaciones, e integrar el nuevo conocimientoresultante a los constructos intelectualespreexistentes.

1.6. Formación del profesorado en TIC.

Para Llorente (2008) uno de los problemascon que nos encontramos para incorporar lasTIC a la enseñanza es la capacitación que elprofesorado señala que tiene respecto a lasmismas. Ya la UNESCO (2004) señaló que paraque la educación pueda explotar al máximolos beneficios de las TIC en el proceso deaprendizaje, es esencial que tanto los futurosdocentes, como los actuales, sepan utilizarestas herramientas y para Marqués (2000), seacual sea el nivel de integración de las TIC enlos centros docentes, el profesorado necesitatambién una «alfabetización digital» y unaactualización didáctica que le ayude a conocer,dominar e integrar los instrumentostecnológicos y los nuevos elementosculturales en general en su práctica docente.

Como expone Negre (2003), el motivoprincipal del bajo nivel de utilización de lasTIC está causado por un sistema deficientede formación del profesorado y por una faltade aplicaciones didácticas válidas parademostrar sus posibilidades pedagógicas.Para Área (2005b) el docente debe serconsciente que un entorno constructivista deaprendizaje con ordenadores representa másun desafío para la profesionalidad docente que

una solución fácil a los problemasorganizativos del trabajo académico. De ahíque la formación del profesorado no debecentrarse exclusivamente en la adquisición delos conocimientos técnicos de manejo delsoftware, sino también debe estimular uncambio en las mentalidades, valores yactitudes de los docentes hacia la tecnología.

Según Marqués (2007), la motivación delprofesorado y su actitud positiva hacia lainnovación pedagógica con las TIC aumentaráa medida que perfeccione su formacióninstrumental y didáctica, y descubra eficacesmodelos de utilización de las TIC que puedareproducir sin dificultad en su contexto y leayuden realmente en su labor docente.

2. La investigación.

Tras el análisis de la literatura sobre el usode las TIC en educación, la formación delprofesorado, las investigaciones previas y lascaracterísticas de la materia de Tecnología enel actual planteamiento de la EducaciónSecundaria, se plantea conocer la opinión delprofesorado sobre el uso de TIC en dichamateria y las actitudes desarrolladas por elmismo. Con tal fin, se realiza una investigaciónde tipo cuantitativo, que busca los hechos ocausas de los fenómenos sociales, empleandoun método descriptivo como opción adecuadapara examinar, describir, contrastar e interpretarlas experiencias de los profesores y su visiónde las posibilidades educativas de las TIC.

2.1. Objetivos.

Los objetivos que se persiguen son lossiguientes:

-Analizar el papel que otorgan losprofesores de Tecnología a las TIC en laenseñanza.

- 232 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

-Conocer la formación que poseen losprofesores de Tecnología en TIC, y laimportancia que le atribuyen a dichaformación.

-Conocer las principales dificultades con lasque se encuentran para integrar las TIC en sulabor educativa.

-Conocer los usos que hacen de las TIC ensu propia práctica docente.

2.2. Sujetos del estudio.

Los sujetos de la investigación son losprofesores de Tecnología de los Centros TICde Educación Secundaria de la provincia deJaén. La población, como conjunto de todoslos individuos en los que se desea realizar elestudio, la forman un total de 100 profesores.

La muestra como conjunto de casosextraídos de una población, responde a unmuestreo probabilístico aleatorio simple, quegarantiza la misma probabilidad de ser elegidoa cada elemento de la población. Está formadapor un total de 57 profesores, abarcando el

57% del total de la población, que es suficientepara conocer la opinión del profesorado y eluso que hacen de las TIC.

La distribución de la muestra en porcentajese recoge en el gráfico 2.

2.3. Instrumentos.

Como instrumento de la investigación seutilizó el cuestionario, apropiado para recogersistemáticamente las opiniones y las actitudesde los encuestados. Para determinar la validezdel cuestionario, se han realizado dos tiposde estudio: validez de contenido (llevada acabo por un grupo de expertos en el tema) yvalidez de constructo (análisis factorialrealizado mediante procedimientosestadísticos).

Para la validez de contenido se ha empleadoel “criterio de jueces” por medio de la opiniónde un grupo de expertos formado por diversosespecialistas en el tema. Para llevar a cabo elproceso de diseño del cuestionario, se harequerido la ayuda de este grupo de expertos

Gráfico 2. Distribución de la muestra.

- 233 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

formado por dos profesores universitariosdoctos en la materia, así como de un grupo detres profesores de Educación Secundaria deTecnología. El proceso de diseño abarcó lassiguientes etapas:

a.Formulación de cuestiones a las que elcuestionario debe dar respuesta dentro deldiseño de la investigación.

b.Determinación de las dimensiones queserán analizadas en el cuestionario:

-Dimensión I: datos personales yprofesionales.

-Dimensión II: experiencia y formación enTIC.

-Dimensión III: opinión del profesoradosobre la incorporación de las TIC a laeducación.

-Dimensión IV: opinión del profesoradosobre las dificultades que impiden una mayorintegración de las TIC a la educación.

-Dimensión V: usos que los profesoreshacen de las TIC en su propia prácticadocente.

c.Planificación del contenido delcuestionario. En esta etapa se procedió adeterminar el tipo de preguntas más adecuadasa los objetivos previstos, determinar lasvariables recogidas en cada dimensión,especificar el número de ítems, su ordenacióny disposición en el cuestionario, decidir sobreel número de respuestas posibles por ítem (seempleó una escala sumativa tipo Likert degrado cinco y los valores establecidos por elgrupo de expertos eran “Totalmente endesacuerdo”, “Bastante en desacuerdo”, “Deacuerdo”, “Bastante de acuerdo” y“Totalmente de acuerdo”) y determinar la formade aplicación del cuestionario. Dado que elcuestionario diseñado es del tipoautocumplimentación, que debe ser resueltopor el sujeto de manera individual, sin ayudadel investigador, ha sido necesario presentar

las instrucciones necesarias para surealización junto con la batería de preguntas.

Para la validez de un instrumento lo másrelevante es poder determinar qué es lo querealmente mide, es decir, qué hay detrás deuna prueba, qué factores o dimensionesexplican la varianza de las puntuaciones delos sujetos. Para estimar la validez delconstructo se emplea la técnica denominadaanálisis factorial. El análisis factorial es unprocedimiento estadístico-matemáticomediante el cual podemos expresar un grannúmero de variables mediante un númeromenor de dimensiones o constructos comunesa todas ellas (llamados factores), trabajandocon sus interrelaciones. Para realizar esteanálisis se empleó el programa informático deestadística SPSS v15 para Windows.

Para la extracción de factores se utiliza lavarianza total explicada, observándose quecon 4 factores se obtiene un porcentajeacumulado de varianza del 55.59%, que esválido para el análisis. La tabla 2 muestra lamatriz de componentes rotados. Su análisis,identificando los ítems que tienensaturaciones más altas en cada factor, permiteclasificar la estructura del instrumento, y portanto del constructo que se pretende medir.Cuanto mayor es la saturación factorial de unítem en un factor, más cerca se estará de medirrealmente el factor.

Después del análisis factorial se observaque la Dimensión III puede mantener suredacción, la Dimensión IV se divide en dos,una referida a las dificultades relacionadas conla formación y la motivación, y otrarelacionada con las dificultades asociadas alequipo informático (hardware y software) y laDimensión V debe cambiar de redacciónquedando de esta forma: “Causas quedificultan el uso de las TIC en su propia prácticadocente.”

- 234 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

En cuanto a la fiabilidad del instrumento demedida (nos informa de la cuantía de error deese instrumento), se ha obtenido también conel programa SPSS v15 para Windows y se haoptado por el empleo del coeficiente alfa deCronbach (á) que a nivel global adquiere un

valor de 0,733 por encima del mínimo deseable(0,70).

3. Resultados y Conclusiones.

En la actualidad las TIC constituyen

Tabla 2. Matriz de componentes rotados.

1 2 3 4

3.11. Es necesaria su utilización para poder desenvolverse en la sociedad .864

5.6. Fomentar un aprendizaje más autónomo. .864

3.6. Las TIC promueven un aprendizaje más autónomo del alumnado. .781

5.5. Procurar una mayor motivación del alumnado. .777

3.10. Las TIC son imprescindibles en la práctica educativa actual. .712

3.1. Las TIC mejoran la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. .691

5.7. Complementar el libro de texto. .6883.2. Las TIC facilitan el acceso a la información. .661

3.12. Las TIC conllevan cambios positivos en el rol del profesor y del alumnado. .661

3.7. El uso de las TIC apenas aporta cambios sustanciales en la enseñanza. .629

3.13. Las TIC provocan un empeoramiento de la calidad en la educación. .622

5.2. Disponer de abundante documentación para preparar las clases. .621

3.8. Las TIC potencian la relación entre profesorado y alumnado. .578

5.3. Elaborar materiales educativos propios. .552

3.5. Las TIC favorecen dinámicas de trabajo en equipo en el alumnado. .538

3.3. Las TIC producen desinterés y falta de motivación en los alumnos. .493

4.7. Falta de preparación en el manejo de los equipos informáticos. .903

4.8. Insuficiente nivel de formación en el uso didáctico de las TIC. .847

4.6. Falta de interés y motivación del profesorado. .832

4.9. La preparación de materiales informáticos para el aula es laboriosa. .485

4.3. Problemas en la conexión a Internet. .7994.5. Dispersión de la información en la red. .6434.4. El software disponible no se adecua a los contenidos. .6015.1. Buscar recursos educativos en Internet. .4615.4. Descargar programas útiles para la práctica docente. .3204.2. Poca fiabilidad en el funcionamiento de los equipos. .6695.8. Sustituir el libro de texto. .5693.4. Las TIC dificultan la labor del profesor. .516

3.9. La utilización de las TIC en la enseñanza exige un cambio metodológico importante. .507

4.1. Falta de equipamiento. .4005.9. No utilizo las TIC en la práctica docente. .381

Componente

- 235 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

herramientas fundamentales para la mejora dela calidad de la enseñanza, pero sólo si losprofesores saben cómo aprovecharlas,cuentan con la formación adecuada ydisponen de los recursos necesarios. Acontinuación se presentan resultados yconclusiones acerca de las opinionesplanteadas en este estudio, estableciéndolaspara cada uno de los objetivos de lainvestigación.

3.1. Analizar el papel que otorgan losprofesores de Tecnología a las TIC en laenseñanza.

Casi todos los docentes creen que las TICmejoran la adquisición de conocimientos porparte del alumnado, facilitan el acceso a lainformación y exigen un cambio metodológicoimportante. Sólo una minoría cree que las TICproducen desinterés y falta de motivación enlos alumnos, un empeoramiento de la calidaden la educación y dificultan la labor delprofesor.

Las TIC potencian la relación entreprofesores y alumnos, y conllevan cambiospositivos en el rol del profesor y del alumno.Casi todos los docentes piensan que esnecesaria la utilización de las TIC para poderdesenvolverse en la sociedad.

3.2. Conocer la formación que poseen losprofesores de Tecnología en TIC, y laimportancia que le atribuyen a dichaformación.

Una gran mayoría de docentes opinainsuficiente su nivel de formación en el usodidáctico de las TIC. La mayoría ha adquiridosus conocimientos TIC de forma autodidactaayudados por medio de cursos del C.E.P.,utilizando muy poco el procedimiento de

“Grupos de trabajo”, cuando es muyaconsejable el intercambio de experienciasentre compañeros para facilitar el aprendizaje.El trabajo en equipo facilita mucho la inserciónde profesores en el uso de las TIC.

3.3. Conocer las principales dificultadescon las que se encuentran para integrar lasTIC en su labor educativa.

La gran mayoría de los docentes opinan quela preparación de materiales informáticos parael aula es laboriosa y que el softwaredisponible no se adecua a los contenidos. Losmateriales didácticos disponibles en Internetno se adaptan a las necesidades reales delaula y de los alumnos, y son necesarios más ymejores materiales didácticos TIC para suutilización en el aula. Además, existe un grupoconsiderable de profesores que opinan queexisten dificultades por la falta de interés ymotivación del propio profesorado.

3.4. Conocer los usos que hacen de las TICen su propia práctica docente.

Prácticamente todos los docentes opinanque las TIC nos permiten disponer deabundante documentación para preparar lasclases, elaborar materiales educativos propiosy complementar al libro de texto, y nospermiten encontrar recursos educativos enInternet y descargar programas útiles para lapráctica docente. Pero siguen siendo muydependientes del libro de texto, ya que unagran mayoría opina que las TIC no sustituyenal libro de texto.

3.5. Conclusión final.

En los Centros TIC de EducaciónSecundaria de la provincia de Jaén, los

- 236 -

Pantoja, A. y Huertas, A.

profesores de Tecnología sí emplean las TICen el desarrollo de sus clases. Pero losmateriales didácticos disponibles en Internetno se adaptan a las necesidades reales delaula y de los alumnos, y son necesarios más ymejores materiales didácticos TIC yaelaborados.

4. Referencias Bibliográficas

Adell, J. (2004). Internet en el aula: lasWebQuest. Edutec. Revista electrónica detecnología educativa, 17; 1-28.

Amar, V. (2004). Los cuatro jinetes de lasnuevas tecnologías y la educación a distancia.Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 22;1-7.

Amar, V. (2006). Planteamientos críticos delas nuevas tecnologías aplicadas a laeducación en la sociedad de la información yde la comunicación. Píxel-Bit. Revista demedios y educación, 27; 1-6.

Area, M. (2002). Las Nuevas Tecnologíasde la Información y Comunicación en laEducación. Biblioteca virtual del Grupo deTecnología Educativa de la Universidad deSevilla. En http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/bibliovir-docs.asp (29/3/2007).

Area, M. (2005a). Tecnologías de lainformación y comunicación en el sistemaescolar. Una revisión de las líneas deinvestigación. RELIEVE, 11 (1); 3-25.

Area, M. (2005b). Nuevas tecnologías,globalización y migraciones. La escuela y lasociedad de la información. Barcelona:Editorial Octaedro.

Baggetun, R. (2006). Emergent webpractices and new educational opportunities.Telos. Cuadernos de Comunicación eInnovación, 67; 1-10.

Barroso, J. (2004). Organización del centroescolar. La organización de los medios y las

nuevas tecnologías en los centros educativos.Sevilla: Ediciones Digital @tres.

Bartolomé, A. y Aiello, M. (2006). Nuevastecnologías y necesidades formativas.Blended Learning y nuevos perfiles encomunicación audiovisual. Telos. Cuadernosde Comunicación e Innovación, 6; 1-13.

Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC.¿Esnobismo o necesidad educativa?.Biblioteca virtual del Grupo de TecnologíaEducativa de la Universidad de Sevilla. Enhttp://tecnologiaedu. us.es/nweb/htm/bibliovir-docs.asp (29/3/2007).

Cabero, J. (2003a). Las andaduras deAndalucía en las TICs aplicadas a laenseñanza. Revista de Educación, 5; 27-50.

Cabero, J. (2003b). Las nuevas tecnologíasde la información y comunicación como unnuevo espacio para el encuentro en lospueblos iberoamericanos. Biblioteca virtualdel Grupo de Tecnología Educativa de laUniversidad de Sevilla. En http://tecnologiaedu.us.es/ nweb/htm/ bibliovir-docs.asp (29/3/2007).

Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas parala integración de las TICs en primaria ysecundaria. Biblioteca virtual del Grupo deTecnología Educativa de la Universidad deSevilla. En http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/bibliovir-docs.asp (29/3/2007).

Cebrián, M. y Ruiz, J. (2008). Impactoproducido por el proyecto de centros tic enCEIP e IES de Andalucía desde la opinión dedocentes. Píxel-Bit. Revista de medios yeducación, 31; 141-154.

CNICE (2007). Las TIC en la Educación:panorama internacional y situaciónespañola. Madrid: Fundación Santillana.

Egea, F. (2002). Internet. ¿Ángel o demonio?.Biblioteca virtual del Grupo de TecnologíaEducativa de la Universidad de Sevilla. Enhttp://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/

- 237 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

bibliovir-docs.asp (29/3/2007).Fernández, M. D. (2007). ¿Contribuyen las

tic a hacer de los profesores mejoresprofesionales?: ¿Qué dicen los directivosescolares gallegos?. Píxel-Bit. Revista demedios y educación, 30; 5-15.

Junta de Andalucía. (2007). Las TIC alservicio de un proyecto educativo. Sevilla:Consejería de Educación.

Llorente, M. C. (2008). Aspectosfundamentales de la formación delprofesorado en TIC. Píxel-Bit. Revista demedios y educación, 31; 121-130.

López , A. (2008). La formación de profesoresen el diseño y publicación de una página web.Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 31;91-99.

Marquès, P. (2000). Funciones, ventajas einconvenientes de las TIC en educación.Enciclopedia virtual de Tecnologíaeducativa. En http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm (9/4/2007).

Marquès, P. (2007). 5 claves para una buenaintegración de las TIC en los centros docentes.Ponencia impartida en la “XXII SemanaMonográfica de la Educación” de laFundación Santillana. En http://w w w . f u n d a c i o n s a n t i l l a n a . o r g /SemanaMonografica/ XXII/Inicio.htm (14/7/2008).

Martín, J. M. (2006). La experiencia deEducaRed. El reto de la nueva pedagogía.Telos. Cuadernos de Comunicación eInnovación, 67; 1-6.

Negre, F. (2003). TIC y discapacidad:implicaciones del proceso de tecnificación enla práctica educativa, en la formación docentey en la sociedad. Píxel-Bit. Revista de mediosy educación, 21; 1-8.

Pantoja, A. (2004). La intervenciónpsicopedagógica en la Sociedad de laInformación. Educar y orientar con nuevas

tecnologías. Madrid: EOS.UNESCO (2004). Las tecnologías de la

información y la comunicación en laformación docente. París: UNESCO.

Fecha de recepción: 20-03-09Fecha de revisión 21-01-10Fecha de aceptación: 22-01-10Fecha de publicación: 01-07-10