A cargo de :

Licenciada en Educación Básica Primaria.Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria.Especialista en Democracia y desarrollo social.Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria.Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Email: olga_suarezv @ hotmail.com

Licenciada en Educación Básica Primaria.Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria.Especialista en Democracia y desarrollo social.Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria.Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.Email: olga_suarezv @ hotmail.com

BIENVENIDOS A LA JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN

EN CONVENIO CON EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN Y LA ALCALDÍA DE BUCARAMANGA

“SEMILLEROS DE LECTORES Y ESCRITORES SIGNIFICATIVOS CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA”

SOLO CON ACTIVIDADES AUTÉNTICAS , EL APRENDIZ APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR DESDE EL SABER: ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ FIN? Y SOBRE QUÉ SE ESCRIBE

ESTAREMOS ILUMINADOS PARA ADOPTAR NUEVAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS INFANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA

POR:• GLORIA INOSTROZA DE CELIS JOSETTE JOLIBERT, PEDAGOGAS CHILENAS

DESDE SU OBRA: “ APRENDER AFORMAR NIÑOS Y NIÑAS LECTORES Y ESCRITORES” YPAULO FREIRE, BRASILERO; BAJO

SU TEXTO: “EL ACTO DE LEER”

¿EN QUÉ CONSISTE APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR?

• EN INFERIR QUE TODA COMPRENSIÓN SURGE DE LO QUE YA CONOCEMOS E IDENTIFICAMOS CON EL LENGUAJE. POR LO TANTO, SOLO A PARTIR DE LO CONOCIDO PODEMOS “EXPLICAR”, CON SENTIDO, LO QUE OCURRE.

• EN RECONOCER LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA A PARTIR DE PREGUNTAS DE TIPO LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-TEXTUAL

LA COMPRENSIÓN DEL ACTO DE LEER BUSCA:

• REMITIR LA MENTE DEL NIÑO A SU MUNDO PARTICULAR DE COMO HA VISTO LO QUE CONTIENE EN SU CEREBRO SOBRE LOS OBJETOS MOTIVO DE ESTUDIO.

• PERMITIRLE QUE RECREE Y REVIVA LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MUNDO , EN MOMENTOS EN QUE AÚN NO LEE PALABRAS.

• DESARROLLAR LA CAPACIDA PERCEPTIVA FRENTE A LAS PRIMERAS LECTURAS DE SU PROPIO MUNDO HILADAS CON SERIES DE COSAS, DE OBJETOS, DE SEÑALES QUE LE HAN VENIDO PERMITIENDO APRENDER A INTERACTUAR Y A RELACIONARSE CON ELLOS, EN BIEN DE SU DESARROLLO PERSONAL.

CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO LITERALPREGUNTAS DE TIPO LITERAL

• INVITAN A ENCONTRAR FÁCILMENTE LA RESPUESTA DENTRO DEL TEXTO ESCRITO SIN DUDA ALGUNA.

• ESTIMULAN LA MEMORIA SOBRE LO ESCUCHADO ATENTAMENTE Y ATRAEN EL RECUERDO SIN PÉRDIDA DE TIEMPO.

• SU RAZÓN , DE SER NO PROVOCA EQUÍVOCOS, SON CONCISAS Y PRECISAS.

EJEMPLOS A PARTIR DEL TEXTO LITERARIO “UN PEZ ES UN PEZ”

• ¿Quiénes nadaban entre las Algas?• ¿Cómo eran el Pececito y el Renacuajo?• Después de discutir largo rato el pececito

y el renacuajo, el renacuajo concluyó: …¡Qué concluyó?

• ¿Cómo se fue haciendo la cola del renacuajo durante las semanas siguientes?

• Mientras la rana hablaba, qué veía su amigo?

CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO INFERENCIALPREGUNTAS DE TIPO INFERENCIAL

• INVITA A MOVER EL PENSAMIENTO DE TAL FORMA QUE SE LLEGA A DESCUBRIR LO MÁS PROFUNDO DEL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO.

• ESTIMULAN LAS RELACIONES A PARTIR DE LAS COMPARACIONES Y ASOCIACIONES ENTRE EL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO Y LOS SUCESOS QUE EN TORNO A ESTE SE TIENEN EN EL CEREBRO.

• INCENTIVAN A PENSAR A FONDO Y DEDUCIR ASPECTOS QUE REGULAN NUEVAS FORMAS DE PENSAR PARA ENRIQUECER CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALES DEL SABER-SABER.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE “UN PEZ ES UN PEZ”“UN PEZ ES UN PEZ”

• ¿SI CUANDO LA RANA SE ENCONTRÓ CON EL PECECITO LE HUBIESE CONTADO QUE HABÍ VISTO COSAS HORRIBLES COMO POR EJEMPLO SERPIENTES; EL PECECITO HUBIESE SIDO CAPZA DE IMAGINAR SERPIENTES EMPLUMADAS ? POR QUÉ?

• ¿QUÉ HUBIESE SUCEDIDO, SI LA RANA NO LO EMPUJA CON TODAS SUS FUERZAS HACIA LA LAGUNA?

• SI EN VEZ DE CAZAR MARIPOSAS, LA RANA CASASE MURCIÉLAGOS; HUBIESE ESTADO LISTO PARA EMPUJAR AL PECECITO A LA LAGUNA PARA QUE ESTE SE SALVARA Y TORNARA A SU RITMO DE VIDA NORMAL? POR QUÉ SI O POR QUÉ NO?

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-

TEXTUAL• REMITEN EL PENSAMIENTO A ENCONTRAR LOS

PARES QUE SE SEMEJAN EN EL ACTUAR Y A ARGUMENTAR EN QUÉ SE PARECEN.

• POSIBILITAN EL CONTRASTE DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS FANTÁSTICOS QUE SUELEN PRESENTAR LOS TEXTOS LITERARIOS PARA SER ANALIZADOS.

• PERMITEN LA REFLEXIÓN Y EL CUESTIONAMIENTO SOBRE CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES QUE DEBEN DARSE EN LOS SERES HUMANOS EN BENEFICIO DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE NUEVAS FORMAS DE PENSAR , DE HACER Y DE ACTUAR, A PARTIR LAS IDEAS REGULADORAS PRESENTADAS POR LOS AUTORES DE LAS OBRAS EXPLORADAS.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL SOBRE “UN PEZ ES UN

PEZ”

• ¿CONOCES A ALGUNA PERSONA QUE SE PAREZCA A LA RANA DEL CUENTO? EN QUÉ?.

• DENTRO DE TUS SERES QUERIDOS HAY QUIENES ACTÚEN COMO EL PECECITO? QUÉ HACEN CUANDO SE VEN EN APRIETOS?

• ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS DE CLASE ACTÚAN COMO EL PECECITO O COMO LA RANA? EN QUÉ MOMENTOS? CON QUÉ INTENCIONES SUELEN HACERLO?