Gipuzkoako Ikasleen Gurasoen Federazioa

OLENTZEROBadatozkiguGabonakikasgeletara

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Regulación EscuelasInfantiles

ACTUALIDADKulturarteko HeziketaPrograma

KULTURARTEKOTASUNA

Lerro hauen bidez BAIKARA FederazioakGipuzkoako eskola publikoko ikasleen familien-tzako argitara ematen hasi berri den aldizkari hauaurkeztu nahi dizue. Aldizkariak bi helburu nagu-si ditu: batetik, familiei informazio praktikoa ema-tea guraso izateak dakartzan eguneroko eginki-zun zail horiei aurre egiteko, eta, bestetik,Federazioaren baitan eta gure lurraldeko IGEetaneta ikastetxeetan sortzen diren kezkak, ekintzaketa egoerak plazaratzeko tresna izatea. Hori dela eta, zuen eskura jarriko ditugu“BAIKARA” aldizkariaren orriak, eskola publikokogurasoen komunikazio tresna izan daitezen; zueninformazioen, iruzkinen eta kritiken zain gauzka-zue, horrela lortuko baitugu esku artean duzuenhau guraso guztien eta guraso guztientzakoaldizkaria izatea.

ARGITARATZAILEABAIKARA FEDERAZIOA

Baso-Txiki Kalea,36-atzealdea

20015 Donostia943-327208943-274977

e-mail: baikara@ehige.orgrosa@ehige.org

KoordinatzaileaRosa Izquierdo

ErredakzioaImanol ZubizarretaAmaña IkastetxeaZuhaizti Ikastetxea

Euskara zuzentzaileakMiren Arratibel eta

Aintzane Atela

Diseinua eta maketazioaRomán Ferrero

InprimatzaileaMCC graficc planta Danona

Inprimategia (Oiartzun)

Lege-gordailuaSS-1453/03

editorialeditorialaA través de estas breves líneas queremos presenta-ros esta nueva revista que la Federación BAIKARAdirige a las familias del alumnado de la escuelapública de Gipuzkoa. Esta revista nace con undoble objetivo: ofrecer información práctica a lasfamilias para ayudarnos en esta difícil tarea dia-ria de ser madres y padres, y ser el altavoz detodas aquellas inquietudes, actividades y realida-des tanto de la propia Federación como de lasAmpas y centros públicos de nuestro territorio. Por ello os ofrecemos las páginas de la revista“BAIKARA” para que os sirvan de cauce decomunicación con el conjunto de madres ypadres de la escuela pública, además de solicita-ros vuestras informaciones, comentarios y críti-cas para hacer que ésta sea una revista de y paratodos los padres y madres.

sumariolaburpena3. EDITORIAL. 4. INICIATIVA ‘BAKEA IRUDIKATUZ-IMAGINEMOS LA PAZ’.6. AMASORRAIN ETA INTXAURRONDO IKASTOLAK PROIEKTU PILOTUBATEAN PARTE HARTZEN ARI DIRA BALIOEN HEZKUNTZAREN ALORREAN.7. ZINEMA HEZKUNTZAN. 8. ESCUELAS DE MADRES Y PADRES, UN VALOREN ALZA. 10. BADATOR OLENTZERO. 12. EL TRAMO 0-3 AÑOS A EXAMEN.14. KULTURARTEKO FORMAZIORAKO PROGRAMA. 16. MARTINUSWIJNAKKER, ESPECIALISTA EN INMIGRACIÓN, NOS VISITÓ EN OCTUBRE.17. ¿QUÉ ES UNA MEDIATECA ESCOLAR?. 19. COCA-COLA ORGANIZA ELI CONCURSO DE REDACCIÓN EN EUSKERA. 20. BI IKASLE SARIDUN,LEGAZPIN ETA ERRENTERIAN/BAIKARAKO BATZARRA/EUSKAL ESKOLAPUBLIKOAREN XIII JAIA/ IKASLE BAT, ADREILU BAT/KONTSUMO ARDURAT-SUA INTXAURRONDO IKASTOLAN/ BAGOIAZ PROIEKTUA EIBARREN/JOLASKOOPERATIBOEN TAILERRA LEGAZPIN. ♣

Aldizkari honekGipuzkoako Foru

Aldundiaren laguntzajaso du

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imaginemos la pazbakea irudikatuz

El proyecto educativo ‘Bakea Irudikatuz-Imaginemos la Paz’ surgió como una iniciativaque, desde el Ayuntamiento de Donostia-SanSebastián pretendía diseñar políticas ejemplaresde educación para extender los valores del civis-

mo, la convivencia, la libertad, la tolerancia, la solidaridadentre los escolares de la ciudad.

‘Imaginemos la paz’ quiere hacer participar a los niñosy niñas en el conocimiento, significado y defensa de losderechos humanos. Se plantea como una acción pedagó-gica con los niños y niñas como protagonistas que seextiende más allá del mundo escolar, para poder alcanzarla colaboración de aquellos agentes socioculturales que,en nuestra ciudad, vienen desarrollando actividades for-mativas, gentes de Asociaciones, de la cultura, la escuela yla Universidad, de las ludotecas y las casas de cultura, delos espacios expositivos...

Este proyecto ha partido de la Declaración de Derechosdel Niño de 1989, adaptándola a un lenguaje de fácil com-prensión para la infancia.

Algunos de los conceptos que acoge esta declaración sehan trabajado en profundidad, entre ellos, y con carácterprioritario, el derecho a la vida, a la identidad, a la pro-tección, a la educación, al bienestar y al juego, a la igual-dad y la cooperación, derecho a la participación..., en defi-nitiva, derechos iguales para todos y todas y obligación derespetarlos y defenderlos.

La metodología utilizada ha sido la de hacer pen-sar a los niños y a los adultos que han colaborado, provo-car la reflexión y enseñar a expresar desde lenguajes dife-rentes con contenidos estéticos.

Potenciar la educación para la pazEste programa educativo ‘Bakea irudikatuz-Imaginemos laPaz’ está dirigido a alumnos y alumnas de EducaciónPrimaria (6 a 12 años) y se enmarca también en el proyec-to “San Sebastián, espacio para una Cultura de Paz”. Surgede la necesidad de plantear una reflexión colectiva sobrela defensa de los derechos humanos, con el objetivo fun-damental de incorporar la voz de la infancia en el marcode reflexión de la paz.

Para la realización de este programa el Ayuntamientose puso en contacto con Ikertze, asociación cultural sinánimo de lucro para la investigación, creación y difusiónde proyectos educativos de participación infantil, ya quedisponían de experiencia pedagógica en la creación ydinamización de laboratorios didácticos, así como materialdidáctico para trabajar los Derechos Humanos, creado yexperimentado en diversos centros de Donostia.

Para el desarrollo del Programa se parte del mate-rial didáctico experimentado y contrastado con escuelasde Donostia (Intxaurrondo y Amasorrain) y Barcelona,además de investigadores educativos y artistas, además seelaboró un paquete pedagógico formado por: un cuader-no para el profesor, talleres de formación, la página web(www.donostia.org/bakeairudikatuz) e Ikertze –serviciospedagógicos. ♣

BAKEA IRUDIKATUZ-IMAGINEMOS LA PAZ ‘Bakea Irudikatuz-Imaginemos la Paz’ hezkuntzaproiektua hiriko ikasleen artean gizalegea, bizi-kidetza, askatasuna, tolerantzia eta solidarita-tea zabaltzeko hezkuntza politikak diseinatzekoasmoa zuen ekimen gisa sortu zuen DonostiakoUdalak.‘Bakea Irudikatuz’ proiektuak neska-mutilekgiza eskubideen ezagutzan, esanahian eta babe-sean parte hartzea du xede. Neska-mutilak pro-tagonista dituen ekimen pedagogiko gisa sortuda, eta ikastetxearen munduaz haraindizabaltzen da, gure hiriko hainbat eragile sozio-

kulturalen laguntza lortu ahal izateko, halanola, formazioaren alorra, Elkarteak, kulturarenalorra, ikastetxeak eta Unibertsitatea, ludote-kak eta kultur etxeak, erakusketa guneak…Proiektu hoenk 1989. urteko HaurrenEskubideen Aitorpenean du oinarri, eta haurrekerraz ulertuko duten hizkuntzara egokitu da.Proiektuaren metodologia honako hau izan da:parte hartu duten haurrak eta helduakpentsatzera behartzea, haiek gogoeta egiterabultzatzea eta eduki estetikoa duten hainbathizkuntzen bitartez gauzak adieraztenerakustea.

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El objetivo general de esteprograma es potenciar laeducación para la Paz desdela reflexión filosófica y laexpresión plástica.Este material ofrece recursospara fomentar un diálogocooperativo, crítico y signifi-cativo en el aula. Trata a suvez de desarrollar el pensa-miento creativo y la capaci-dad de comunicación, ade-más de potenciar la autono-mía y la capacidad de traba-jo en equipo, ofreciéndoseasímismo recursos para dia-logar con las familias.

Está formado por propuestasde acción y fichas de progra-mación-valoración. Se tratade una material bilingüe delque se han editado 850ejemplares en euskera y 500en castellano.Los contenidos a trabajarparten de la Declaración delos Derechos del Niño de1989 y han sido adaptados aun lenguaje de fácil com-prensión para la infancia. Sehan trabajado en profundi-dad algunos conceptos deesta Declaración, organizán-dose por consiguiente elmaterial en los siguientesbloques de contenido:- Todos los niños y niñas tie-nen derechos.- Derecho a la vida.- Derecho a la identidad.- Derecho al desarrollo.- Derecho a la protección.- Derecho a la participación.

Un cuadernopara el profesor

DONOSTIA-SAN SEBASTIÁN CIUDAD EDUCADORAESPACIO PARA UNA CULTURA DE PAZ

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2001-2002 ikasturtea benetan bereziaizan zen Donostiako AmasorrainIkastolako Mª José Amunarriz eta

Maite Larrearentzat, baita IntxaurrondoIkastolako Alvaro Camarerorentzat ere; izanere, ikasturte horretan ezagutu zuten‘Imaginemos la Paz-Bakea Irudikatuz’ ekime-na, proiektu berria, labetik atera berria,emaitza bikainak eman zituena hartzailee-kin, 6 eta 9 urte bitarteko haurrekin.

“Hasieran ez zegoen erabat zehaztuta, baina oso itxura onazuen; emaitzak, berriz, are hobeak izan ziren”, dio Intxaurrondoikastolako zuzendari Alvaro Camarerok. Eta emaitza on horienmerezimendu guztia haurrei egozten die, gainera; haien xalota-sunari, planteamendu tolesgabeei, oso zaila zena gauza erosoeta erraz bihurtzea lortu baitzuten.

Maite Larrea, gaur egun Amasorrain IkastolakoIkasketaburua dena eta bere garaian Proiektuaren aholkularieta koordinatzaile zena, maitasun handiz gogoratzen da gelanedo Ikertzen egin zituzten jardunaldi haietaz; haurrekinbakea, tolerantzia, bizitza, identitatea… landu zuen garaiazeta, batez ere, haurrek emandako erantzunaz, sintesirako era-kutsi zuten gaitasun harrigarriaz. “Helduek gure buruari egi-ten dizkiogun galdera asko –dio Mª José Amunarrizek-erraz-erraz erantzuten zituzten haurrek, ongi bereizten zutendena, eta horrek ildo hori lantzen jarraitzeko kemena eta moti-bazioa ematen zizun.

Jarraipena izango duen proiektu batHirurek diote, orobat, proiektu horretan zehaz-tutako lanerako eskema beste edozein gai lant-zeko ere aproposa dela. “Pentsatzen laguntzendizu; gida guztiak helduen ikuspegitik eginakdira, eta, hemen, aldiz, haurrak dira beren bizi-penak adierazteko zer hitz erabili erabakitzendutenak; gainera, eskolan zegoen hutsunehandi bat betetzen du, balioen eta emozioarenarloko hutsunea; denak ez du izan behar eduki

akademikoa”, gehitu du MªJosek. Urtebetez proiektutik kanpoegon da, baina, ikasturte honetan berriro helduko dio, are gogogehiagoz, ahal bada, eta landu duenaren eta onura ateratzenasmatu duenaren esperientziaz, baina, betiere, kontuan hartutakontu honetan guztian haurrak direla benetako protagonista. ♣

“Esperientzia bikaina izan da”

Ikasturte honetan,Amasorrain Ikastolabalioak lantzen hasi daberriro ere, orain delabi urte abian jarri zutenlehen ziklo hartakoesperientzietanoinarrituta

“HA SIDO UNA EXPERIENCIA ÚNICA”El curso 2001-2002 no fue un curso como los demáspara Mª José Amunarriz y Maite Larrea de la IkastolaAmasorrain de Donostia, ni para Alvaro Camarero deIntxaurrondo Ikastola, en ese curso llegó a sus manos lainiciativa ‘Imaginemos la Paz-Bakea Irudikatuz’, un pro-yecto nuevo, ‘calentito’ que dio unos frutos extraordi-narios al contacto con sus destinatarios: para el alum-nado de 6 a 9 años. De esta iniciativa surgió un esque-ma de trabajo muy válido que puede utilizarse paraabordar cualquier tema y que, según sus propias pala-bras, “llena un espacio que estaba vacío en la escuelaque es el mundo de los valores y las emociones, porqueno todo es contenido académico”.

Donostiako Amasorrain eta Intxaurrondo ikastolek beren zentroetangauzatu zuten ‘Imaginemos la Paz-Bakea Irudikatuz’ ekimena

2001-2002 ikasturtean.

�Maite Larrea �Mª José Amunarriz�Alvaro Camarero

DONOSTIA HIRI HEZITZAILEABAKE KULTURAKO EREMUA

baikara |7|

urten bosgarren urtea da antolatzen dela “Zinemairakaskuntzan: Balioetan heztea” pro-grama, Donostiako Udaletxearen laguntza-rekin. Gogoeta bultzatzea eta balioen hezkuntzasustatzea da programa honen azken helburua,eta horretara iristeko zinema hartzenda abiapuntutzat, gaur egungokomunikabidea, dinamikoa

eta ludikoa baita zinema, etakomunikabide hori da parte hartzen

duten ikasleengana iristeko bidea.Programa Antiguoko Lugaritz Kultur Etxean egiten

da, eta programa honen azken asmoa da irakasteko etapertsona izaten ikasteko zereginetan laguntzea, zinemaprogramako pertsonaiek bizi dituzten egoeren eta jarre-ren behaketatik eta analisi kritikotik abiatuta. Irakasleeketa ikasleek parte hartzen dute zinema saio hauetan, etaikasgelan lantzen dituzte saio bakoitzerako bereziki landudiren materialak, jarduera horiei onura handiagoa atera-tzeko eta sakontasun handiagoz aztertzeko asmoarekinlanduak izan diren materialak hain zuzen ere.

Lehen Hezkuntzako ikastetxeetan, hainbat gairiburuz ikasleak gogoeta egitera bultzatzearen bitartezBalioen Hezkuntza normalizatzeko asmoa du programak,baina helburu horrez gainera, ikasleen ahalmenaklantzen lagundu nahi du programak, balio pertsonalakbarneratuz eta kultura helaraziz.

Estreinatu berri diren filmakAurtengo ikasturtetik aurrera programaren izen generi-koa “Zineskola” izango da, ‘El cine en la Enseñanza-Zinema Irakaskuntzan’ izenaren ordez.

Ikasturte honetan eskaintzen diren filmak estreinatuberriak dira, euskarara bikoiztuak. Guztira sei ikastetxekeman dute izena ekimen honetan partehartzeko: Altza, Aitor, Ikasbide,Jakintza, Axular Lizeoa etaSanto Tomas Lizeoa, hau da,648 ikasle guztira.

Lehen proiekzioa urriaren20an izan zen, “Hegoaldekolilura” filmarekin; bigarrenproiekzioa otsailaren5ean izango da, eta “JanOihan” film daniarra,“Lagundu, arrain bat naiz”filmaren zuzendariarena, ikusiahal izango da; azken proiek-zioa maiatzaren 3an egingo da,eta “Doraemon eta inperiomaia” proiektatuko da. ♣

EL CINE EN LA ENSEÑANZAPor quinto año consecutivo está en funciona-miento el programa, auspiciado por elAyuntamiento de Donostia, “El Cine en laEnseñanza: Educación en Valores”. Se trata deun programa pensado para favorecer la refle-xión y educación en el ámbito de los valores,utilizando como punto de partida motivadorel cine, medio actual, dinámico y lúdico a tra-vés del cual llegar al alumno participante. Eneste curso los largometrajes que se ofrecenson de reciente estreno y actualidad, dobla-

dos al euskera. En total son seis los cen-tros que se han apuntado a la iniciati-

va: Altza, Aitor, Ikasbide, Jakintza, LizeoAxular y Lizeo San Tomas, con un total de

648 alumnos.

a

JAN OIHAN (Stefan Fjeldmark, Danimarka, 1993)JAN OIHAN dugu, LAGUNDU, ARRAINA NAIZ filmabikainaren zuzendari den Stefan Fjeldmark-en lehenengoanimaziozko filma. IRUDI BIZIAK-ek euskaratua den filmahonetan, bizitzaren defentsa ekologista sutsua egiten duenFjeldmarkek oihanean bizi den animalia exotikoaren istorioaazaltzen digu, zein, diru asko balio izateagatik gizakienmehatxupean bizi den. Umorea, abentura, abesti dibertigarrieta politez eta Izadiarekiko begirunezko mezu baikor eta

argia luzatzen duen filma hau izan da hain zuzen ere, europar animaziozko zinean karrera bikaina egiten ari den zuzendariaren lehenengoa.

DORAEMON ETA MAIEN INPERIOA(Tsutomu Shibayama, Japonia, 2003)Iritsi berri dugu gure pantailetara, orain arteko katukosmikoaren AZKEN ABENTURA HANDIA: Doraemon etabere lagunek Maia inperioaren bihotzera bidaiatzen dute:Eskolan antzezlan bat entsaiatzen ari diren bitartean,Nobitak denboran zulo bat irekitzeko komentzitzen duDoraemon. Mayana herrialdera iritsi, eta bertako oinordekoprintzeThio ezagutuko dute. Aipatu printzea, lotsagabe eta

bere sentimenduak adierazteko gai ez den haurra, Nobita berdin berdina daitxuraz . Aurreko abenturetan bezala, ADISKIDETASUNA, ELKAR LAGUNTZA ETAESKUZABALTASUNA bezalako baloreak dira aipagarrienak ekialdeko animaziozkozinerik onenetako saga bikain honetan.

i.h.rako programa

proiekzioen egutegia

DORAEMON ETAJAN OIHAN MAIEN INPERIOA

BERGARA Az 4 Ots. Az 21 Apr.DONOSTIA Og 5 Ots. Al 3 Mai.LEGAZPI Al 26 Urt. As 20 Apr.ZARAUTZ Az 18 Ots. Og 6 Mai.Saioetako ordutegia: goizeko 10etan

DONOSTIA HIRI HEZITZAILEABAKE KULTURAKO EREMUA

|8| baikara

La educación de los hijos e hijas no es tarea fácil ya que setrata, en definitiva, de desarrollar todas las capacidades ypotencialidades de nosotros, padres y madres, y de nues-tros hijos e hijas.

La necesaria mayor participación de las madres y padres enlas escuelas e institutos hace necesaria una doble formación quecontribuya al desarrollo equilibrado de nuestros hijos.

Así, entendemos la formación como un plan sistemático enaspectos psicopedagógicos, ambientales y organizativo-escola-res que desarrollamos por un período determinado de tiempo.En otras épocas la familia se asentaba sobre un mundo pococambiante, referido permanentemente a la experiencia de losprogenitores y unos valores rotundos e inalterables, donde elestatus de los mayores era indiscutible. Por el contrario, hoy nosencontramos en una sociedad que cambia constantemente, quenos encara a nuevas situaciones y que nos obliga a tomar deci-siones continuamente. A su vez, esto nos obliga a adaptar nues-

tras posturas en consonancia a los cambios que en la sociedadse van produciendo y adecuarnos en nuestro papel de madres ypadres.

También debemos tener en cuenta el cambio producido enla valoración de los niños y niñas y su educación a lo largo deestos últimos años, la atención y protección por un lado, y muyespecialmente la formación y educación que reciben.

BAIKARA lleva ya tres cursos organizando toda una serie de talleres,escuelas y charlas dirigidas a madres y padres que abarcan un amplioabanico de temas que van, desde el ‘Fracaso escolar’ hasta la‘Alimentación y nutrición’, pasando por charlas sobre ‘La disciplina y laautoridad’ o ‘Lectura, televisión y videojuegos’.

Formación y reflexion para madres y padres

Es un recurso de apoyo a lasfamilias con hijos e hijasescolarizados para que puedandesarrollar sus funcioneseducativas y socializadoras yadquirir pautas saludables dedinámica socio-familiar

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Los padres y madres van a la escuela | REPORTAJE

Espacios de formaciónLa preocupación por estas cuestiones y su repercusión en lasociedad por parte de distintos estamentos ha llevado a lasFederaciones de Madres y Padres integradas en EHIGE a impul-sar, fomentar y organizar la formación de los padres a través delos talleres, sesiones y escuelas como un recurso que refuerce elpapel de los mismos y su importancia en la educación de sushijos.

Entendemos estos espacios como lugares de información,formación y reflexión dirigidos a padres y madres sobre aspectosrelacionados con las funciones parentales. Es un recurso deapoyo a las familias con hijos e hijas escolarizados para que pue-dan desarrollar sus funciones educativas y socializadoras yadquirir pautas saludables de dinámica socio-familiar. ♣

GURASOEN FORMAZIOA ETA GOGOETA SUSTATUZSeme-alaben formazioa ez da zeregin erraza, gureahalmen eta gaitasun guztien eta seme-alabenengarapenean oinarritzen baita heziketa.Gurasoek eskola eta institutuetan parte hartzeak geroeta garrantzi handiagoa du, eta horren ondorioz,ezinbestekoa da gure seme-alaben heziketa orekatuanlagunduko duen prestakuntza bikoitza bultzatzea.Gai horiek guztiez eta horien eraginaz gero eta gehiagoarduratzen dira hainbat gizarte talde, eta horrenondorioz, EHIGEn sartuta dauden Gurasoen Federazioekgurasoen trebakuntza bultzatzea, sustatzea etaantolatzea erabaki dute tailerren, saioen eta eskolenbitartez, eta horiek hartu ditu gurasoek betetzen dutenpapera eta seme-alaben heziketan duten garrantziaindartzeko baliabide gisa.Ildo horretatik, BAIKARAN hainbat tailer eta eskolaantolatu dira ikasturte honetan zehar, hainbat gairiburuz: ‘Koedukazioa’, ‘Ikasteko ohitura’, ‘Elikadura etaNutrizioa’ eta ‘Giza eskubideak’, besteak beste; etabeste hainbat hitzaldi izan dira: Zer da heztea?’,‘Elikaduraren nahasmendua’, ‘Sariak eta zigorrak’,‘Irakurketa, telebista eta bideo jokoak’, ‘Gazteak etaalkohola’, ‘Nola eman aholkuak eta argibideaknerabezaroan diren seme-alabei’, ‘Nerabezaroa etanortasunaren finkatzea, ‘Autoestimua indartzea’, etab.

Este es el tercer curso escolar en el que BAIKARA ofrece a susAmpas toda una serie de Escuelas, Talleres y charlas dirigidos, tantoa Educación Infantil y Primaria, como a la ESO y la ESPO. Entre lavariedad de temas que se ofertan dirigidos a Educación Infantil yPrimaria están: Comunicación, Prevención de drogodependencias,Fracaso Escolar, Resolución de conflictos, Psicología, Tiempo libre,Conducta, Hábito de estudio, Valores, Coeducación, Alimentación ynutrición y Medio ambiente.El temario para ESO y ESPO es el siguiente: La comunicación con losadolescentes, Adolescencia, Fracaso escolar, Conflictos, Tiempo libre,Valores, Aprender a decir no, Derechos humanos, Coeducación,Alimentación y nutrición, Medio ambiente y Enfermedades de trans-misión sexual.Las charlas que ofrece la Federación para las madres y padres tam-bién vienen diferenciadas según vayan dirigidas a Infantil y Primariao ESO y ESPO. “¿Qué es educar?”, “Familia: ciclo vital, límites, jerar-quía, normas”, “Comportamiento de los hij@s y posibilidades decambio”, “Premios y castigos”, “Transtornos alimentarios”, etc, sonalgunos de los temas que se ofrecen mientras que para la ESO yESPO tenemos: “Refuerzo de la autoestima”, “Las relaciones deamistad en la adolescencia”, “Jóvenes y alcohol” y “Adolescencia yafirmación personal”, entre otros.

La experiencia de la participación de las madres y padres en losconsejos escolares llevan a reflexionar sobre la cantidad, la cali-dad de la participación y qué es lo que ocurre para que ésta seainsuficiente, los padres y madres se muestren indiferentes y conescasa confianza sobre su propia capacidad para asumir esta res-ponsabilidad.La respuesta a estos interrogantes es compleja, tanto desde la refle-xión como desde la acción que requiere una actuación en diversosámbitos. Aún así, y coincidiendo con la renovación de los consejosescolares en el curso pasado, desde BAIKARA se inició una actua-ción en un nivel de formación inicial para los nuevos miembros deestos órganos, formación que se sigue ofertando y que es objeto deatención de más de un Ampa.

Escuelas, talleres ycharlas para madresy padres

Formación paraConsejos Escolares

La experiencia de laparticipación de las madres ypadres en los consejos escolaresllevan a reflexionar sobre lacantidad y la calidad de laparticipación en sí

BADATOR OLENTZERO

Olentzero ez da, berez, egurgina,ikazkina baizik; eta toki batzuetan,

Euskal Herrian ez bezala, txapela jantziordez, ikazkinaren zakua janzten diote

eta egurrikatzaren koloreaz belzten dute.

ES TIEMPO DE OLENTZEROLa figura del Olentzero, tal y como la conocemos, constituye la mezcla deuna serie de fenómenos culturales quefueron tomando la forma actual, y cuyopunto de unión ha sido solamente lacoincidencia temporal y territorial.Con esto queremos decir que elOlentzero no ha sido siempre, y entodo lugar, un muñeco bonachón, car-

bonero que baja de las montañas paraanunciar el nacimiento del niño-dios.La primera referencia al nombre delOlentzero es de Lope de Isasi acomienzos del siglo XVI, comentandoque aquí se celebraba la Navidad conel nombre de “Onentzaro” significan-do “tiempo de los buenos”.Probablemente Lope de Isasi hablabade una reminiscencia de los ritos

paganos, religión animista muy exten-dida en esta tierra hasta el siglo VIII,que incluía como uno de sus ejes y,por tanto, celebración de gran impor-tancia, el solsticio de invierno.Por lo tanto podemos decir que elOlentzero, en realidad, es la reminis-cencia de la celebración del solsticiode invierno, que la iglesia católicarenombró como fiesta de la Navidad.

OLENTZERO | TRADIZIOA

baikara |11|

Olentzero, pertsonaia hori gauregun ezagutzen dugunmoduan, hainbat fenomenokulturalen nahasketaren

ondoriotik sortua da, garai eta lurraldeberean gertatu ziren hainbat fenomeno-ren bategitearen ondorioa.

Alegia, Olentzero ez dela beti izanpanpina zintzoa, menditik jainko-haur-txoaren jaiotza iragartzera jaisten denikazkina. Olentzero izenaren lehenengoaipamena Lope de Isasirena da, XVI.mende hasierakoa; aipamen horretanageri denez, hemen Gabonak“Onentzaro” moduan ospatzen ziren,hots, “onen garai” moduan. Lope deIsasi errito paganoen aztarnez ariko zenseguru asko, erlijio animista hori osozabalduta egon baitzen lurralde honetanVIII. mendea arte eta neguko solstizioabaitzen haren ardatzetako bat, eta,beraz, garrantzi handiko ospakizuna.

Beraz, nolabait esateko, Olentzero,berez, neguko solstizioaren ospakizunenaztarna bat da, eliza katolikoak Gabonakizenez berriro bataiatutakoa.

Mende askotan, nekazari giroan eta,beraz, giro pobreetan festak ospatzekoohitura arruntena eskea edo puxkabiltzea izaten zen: etxez etxe ibiltzenziren, ospatzen ari ziren festari buruzkoekintzaren bat eginez batzuetan (dantza,kantua...) eta herriko gazteek askariaegiteko jana eskatuz. Hala egiten zutenolentzerotan ere: herriko gazteak etxezetxe ibiltzen ziren, batzuetan panpinabatez lagunduta, edo gazte haietako batikazkin jatun eta edale batez mozorrotu-

ta (halakoa behar zuen izan pertsonaiak,harentzat egiten baitzuten eskea, etahark zenbat eta gehiago jan eta edanorduan eta gehiago bilduko baitzuten).Horregatik egozten zaizkio ezaugarrihoriek Olentzero pertsonaiari, eta, ba-tzuen ustez, Olentzero izena bera ereekintza horietatik bide dator (Oles egite-ko-abesteko, aroa-garaia).

Mitologian galdutako jatorriakOlentzero, berez, ez zen pertsonaia bat,solstizioa ospatzeko aroaren izena baizik,eta aro horretako pertsonaia batetikhartu zuen izen orokorra. Era berean, iasoilik abestian oinarritutako eskea egite-ko modu bat dela esan daiteke.

Olentzeroren figura gaur egungoazoso bestelako eran ikusi izan da hainbaturtez, eta erro sakonak ditu mitologian.Bitxia dirudien arren, pertsonaia gaiztoaere izan da Olentzero garai batean!Olentzero, Nafarroan, Sakanan,Leitzaranen, Araitzen eta Bortzirietan(Lesaka aldean batez ere) ospatzen zennagusiki, baina herri guztietan ez zuenesanahi bera: herri batzuetan uste zutenOlentzero tximiniatik igitaiarekin zintzili-katzen zela eta burua mozten ziela zint-zoak ez ziren haurrei (mamu zakuduna-ren modura); beste batzuetan, adibidezBetelun, 365 begi zituela esaten zuten;beste batzuetan, leihotik zintzilikatzenziren lastozko panpinak ziren… adieraasko biltzen zituen izen bakarrak.

Ez dirudi olentzero horien jatorrimitologikoa Europa guztiko landare izpi-rituak diren zalantzarik dagoenik. Izanere, izpiritu horiek solstizio garaian jardu-ten dute bizien eta lotura estua izan dute

beti zuhaitzekin (gogoan izan gure olen-tzero ikazkina dela) eta suarekin. Grezian,esaterako, bada gure Olentzeroren osoantzeko pertsonaia bat, txapelik gabea,‘Kalikantzaroi’ izenekoa. ♣

Olentzero, berez, ez zenpertsonaia bat, solstizioaospatzeko aroaren izenabaizik, eta aro horretakopertsonaia batetik hartuzuen izen orokorra

Ez dirudi Olentzerorenjatorri mitologikoaEuropa guztiko landareizpirituak direnzalantzarik dagoenik

Herri batzuetan ustezuten Olentzerotximiniatik igitaiarekinzintzilikatzen zela etaburua mozten zielazintzoak ez ziren haurrei(mamu zakudunarenmodura).

Olentzero joan zaigu,mendira lanera,intentsioarekin,ikatz egitera.

Aditu dueneanJesus jaio delalaisterka etorri daberri ematea.

Horra, horra,gure olentzero,pipa jortzean duela,eserita dagoKapoiak ere baituarraultzatzuekin,bihar meriendatzeko,ardo botilakin.

Olentzero kanta

El departamento de Educación del Gobierno Vasco apro-bó con fecha 17 de Diciembre el decreto 297/2002,decreto por el que se regulan las Escuelas Infantiles paraniños y niñas de cero a tres años durante los cursos2002-2003 y 2003-2004. Todos los sectores de la ense-

ñanza pública (sindicatos, asociaciones de directores/as,Federaciones de madres/padres…) rechazamos este decreto porentender que:

- Previamente habría que haber elaborado un mapa escolarcon el fin de realizar una planificación correcta de las plazas aofertar.

- La única posibilidad de oferta pública que se contempla esa través de un Consorcio formado entre Gobierno Vasco yAyuntamientos, negando a los centros públicos la posibilidad deofertar el tramo 0-3 íntegro.

- Insuficiencia de plazas nuevas de oferta pública. Se con-templa que se van a crear 3.500 plazas en tres años y de acuer-do con nuestras estimaciones sería necesario un mínimo de5.700 plazas.

A pesar del rechazo unánime del sector educativo público eldecreto se ha ido desarrollando, procediéndose a la creación ofi-cial del Consorcio “Haurreskolak” el pasado mes de Julio.

Incertidumbre en los AyuntamientosTal y como hemos comentado anteriormente, la única posibili-dad de oferta pública es a través del Consorcio, por ello elDepartamento de Educación requirió de los Ayuntamientos sudisponibilidad de sumarse al mismo. Por los datos de los que dis-ponemos de Gipuzkoa, de los 88 ayuntamientos del territorio,54 manifestaron una disposición inicial favorable y otros 34 nocontestaron. Aquí nos encontramos con el primer problemagrave: en 28 pueblos cuyos Ayuntamientos no han respondido,ni disponen de guarderías municipales, no va a existir ningunaposibilidad de que exista oferta pública en este tramo. En estasituación se encuentran por ejemplo Bergara, Beasain,Hondarribia, Alegia, Ormaiztegi, Lezo, etc.

Pero, ¿qué ocurre en los pueblos en los que elAyuntamiento sí ha respondido favorablemente ? Pues que enfunción de las plazas previstas (3.500 en toda la Comunidad) yaplicados una serie de criterios (zona de declive, zona rural,falta de oferta…) se realiza una planificación, estableciendouna serie de prioridades para implantar estas plazas en los años2003, 2004 y 2005.

Pero aquí no termina la historia con los Ayuntamientos, yaque éstos se encuentran en una situación de total incertidum-bre, pues el Departamento de Educación no termina de fijarexactamente los criterios de financiación a la hora de solicitar laentrada en el Consorcio. Como ejemplo podemos citar que aprincipios del 2003 la financiación de los gastos de inversiónpara habilitar la infraestructura necesaria era de 50% a cargodel Departamento y el otro 50% a cargo del Ayuntamiento. Sinembargo, en el mes de Julio se les comunicó a losAyuntamientos que la financiación de estas inversiones sería del100% a su cargo.

La aplicación del decreto queregula las Escuelas Infantiles estácreando una honda preocupaciónentre los padres y madres de loscentros públicos, pues no seaprecia que exista verdaderavoluntad en potenciar la ofertapública en el tramo 0-3.

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ACTUALIDAD| Regulación Escuelas Infantiles

Todos los agentes del sectorpúblico han rechazado el decreto ycreen que se pone en grave riesgoel futuro de la escuela pública

A los colegios públicos se lesimpide ofertar el tramo 0-3 íntegro.La oferta pública en un municipiodependerá de la voluntad delAyuntamiento.

0-3años

Un conflictivo

baikara |13|

Esta incertidumbre está ocasionando que muchosAyuntamientos hayan paralizado las gestiones para su entradaen el Consorcio hasta no conocer exactamente las condiciones ysu correspondiente cuantificación económica. Por lo que unavez más nos encontramos con que la oferta pública no se desa-rrolla y sin embargo, la oferta privada no tiene ningún obstácu-lo para ofertar nuevas plazas. ♣

A la vista de todo lo comentadoanteriormente podemos afirmarque nos encontramos ante unpanorama bastante preocupantepara el futuro de la escuela públi-ca, con el riesgo evidente de quela oferta en el tramo 0-3 seamayoritariamente privada. A todoesto, además, tenemos que aña-dirle que en algunos pueblos gui-puzcoanos que disponen de guar-dería municipal, ésta está gestio-nada por un centro educativo pri-vado (Alto Deba, Tolosa,Oiartzun…) por lo que, aunqueestadísticamente sean plazaspúblicas, esos niños y niñas estánescolarizados en centros privados.Hasta ahora la matriculación delalumnado de 2 y 3 años se repar-tía casi a partes iguales entre lared pública y la red concertada.Pero mucho nos tememos que ala vista de lo que está ocurriendocon la aplicación del decreto297/2002, a medio plazo, se vaa producir un claro desequilibrio

en este reparto, y no hace faltaser muy listo para saber qué redva a salir fortalecida y cual perju-dicada.Como muestra de este posiblefuturo desequilibrio un ejemplo:en Eskoriatza, pueblo del AltoDeba con 4.000 habitantes, existeun colegio Público y una ikastolaprivada. Del año 1995 al año2000 la media en el reparto delalumnado de 2 y 3 años nos ofre-cía la cifra de un 53% en el cole-gio público y un 47% en la ikas-tola privada; a finales del año2000 se crea una guardería muni-cipal, cuya gestión se adjudica ala ikastola privada, que ubica estaguardería municipal en los localesde la propia ikastola. Resultado:entre el año 2001 y 2003 lasmedias de matriculación en 2 y 3años han sido del 38% en el cole-gio público y del 62 % en la ikas-tola privada. Es solo un dato,pero… ¿es éste el futuro que leespera a la escuela pública?.

El futuro apunta a unclaro desequilibrio entre lared pública y la privada

"0-3 URTE, ARAZO KORAPILATSUA"Dagoeneko aplikatzen ari da 0-3 urte bitarteko HaurEskolak arautzen dituen Hezkuntza Sailaren dekretua.Ikastetxe publikoei ez zaie tarte hori osorik eskaintzekoaukera ematen, eta horretarako bide bakarra dago,alegia, “Haurreskolak” partzuergoaren bitartez eskaintzapublikoa sortzea; baina, horretarako, ezinbestekoa daudalek aurretik onartzea Partzuergo horretan sartzea.Dagoeneko hamar hilabete dira dekretu hori onartu zela,eta eskaintza publikoa ez dela ia landu ikusi dugu. Sarepribatuari, aitzitik, baimen asko eman zaizkio. Udalek ezdute argi ikusten finantzaketaren gaia, batez ere azkenhilabete hauetan Eusko Jaurlaritzak aldatu egin baititufinantzaketa horretarako baldintzak. Hori dela eta, herriaskotan, eta gai horiek argitzen ez diren arte, proiektuakez aurrera ez atzera gelditu dira. Horregatik guztiagatik,eskola publikoaren etorkizuna kezkagarria dela iruditzenzaigu; eskaintza publikoa eskaintza pribatuarekin lehianaritzeko moduan ez dagoenez gero, epe ertaineradesoreka handia egongo da sare baten eta bestearenartean, matrikulazioei dagokienez.

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BAIKARAk beti izan du EuskadikoAutonomia Erkidegoko ikastetxepublikoetan matrikulatutakoseme-alabak dituzten gurasoen-

tzako kulturarteko formaziorako progra-ma bat sustatzeko asmoa. Asmo horrierantzunez, erkidego honetako ikastetxeaskotan kulturartekotasunari eta kulturaaniztasunari buruzko esperientzia etaproiektu berrizaleak ari dira lantzen,esparru ez formalean. Bertako gurasoeieta guraso etorkinei elkarrekin jardunezhainbat trebetasun lantzeko eta hainbattresna eskuratzeko aukera emango die-ten espazioak eraiki nahi dira formaziohorren bidez, esku-hartzeari buruzkoproiektuen bidez kulturarteko integra-zioa bultzatzeko.

Formaziorako programa horren xedeada balioak, jarrerak eta trebetasunakindartuz, kultura aniztasunaren eta kultu-rartekotasunaren alderdi guztiak landuzeta gizarte berdinagoa, toleranteagoa etasolidarioa ekarriko duten jarrerak finka-tuz bultzatzea kulturarteko formazioa.

Hiru fasez osatutako esku-hartzeaProiektuaren oinarriak zehazteko, galde-keta egin zitzaien berrogei IGE esangu-rantsuri, beren egoeragatik edo integra-zio kulturalean egiten ari diren lanagatikesanguratsu diren berrogei IGEri.Ondoren, emaitzak aztertu ziren etafuntsezko lau behar ikusi dira. Horietakohiru formazioari, parte-hartzeko motiba-zioari eta kulturarteko elkarbizitzarako

Gure eskoletan beste herrialdeeta kultura batzuetako geroeta ikasle gehiagok izenaematen duela jabetuta,BAIKARAk ezinbesteko ikusizuen bere bazkideekin kulturaaniztasunaren eztabaidaegitea eta gai hori hartu zuen,besteak beste, 2001-2002ikasturterako helburu.

Edukizbetetakoproiektua� Kulturarteko Formaziorako Programaren arduradunak

Garbiñe ArrizabalagaNekane JacintoEsther Martinez

Planaren baitan, hirufasetan bideratuko da

esku-hartzea:Topaketa,

SentsibilizaziorakoJardunaldiak eta

KulturartekoFormaziorako

Programa.

UN PROYECTO LLENO DECONTENIDOSDesde BAIKARA siempre hemosvisto la necesidad de poner enmarcha un programa de forma-ción intercultural, dirigido amadres y padres con hijos e hijasmatriculados en escuelas públicasde la Comunidad Autónoma Vascaen las que se están desarrollandoexperiencias y proyectos innova-dores de interculturalidad y diver-sidad cultural, interviniendodesde el ámbito no formal.Queremos buscar espacios dondea través de esta formación,madres y padres autóctonos einmigrantes adquieran herramien-tas y desarrollen habilidadessociales mediante una experien-cia de participación interactiva, lacual posibilite procesos de inte-gración intercultural a través deproyectos de intervención.La propuesta de intervención sebasa en tres fases. La primera deellas tuvo lugar el pasado día 25de Octubre, en el Palacio Miramarde Donostia, con un Encuentro“¡Participa conviviendo entre cul-turas!”. La segunda fase tendrálugar en este curso 2003-2004,contempla unas Jornadas de sen-sibilización intercultural, organi-zadas por zonas en todaGipuzkoa, y consiste en un pro-grama previo que promueva lasensibilización. Para la tercerafase se han diseñado unas unida-des didácticas que se adecuaránal contexto de cada centro esco-lar y que se llevarán a cabo a lolargo de los cursos 2004-2005 y2005-2006.

I. Topaketa:Kulturekinelkarbiziz partehartzen duzu!

baikara |15|

Kulturarteko Formaziorako Programa | KULTURARTEKOTASUNA

espazioei dagozkie. Eta, azkenik, garbiikusi da gurasoentzako kulturarteko for-maziorako programaren beharra ere.

Nola gauzatuko da programa hori?Hiru fasetan esku hartzea da proposatzenduguna. Lehenengo fasea urriaren25ean egin zen, Donostiako MiramarJauregian, “Kulturekin elkarbiziz partehartzen duzu!” topaketaren bidez.Bigarren fasea 2003-2004 ikasturteanegingo da, Gipuzkoan eskualdeka anto-latuko diren Kulturartekotasunari buruz-ko sentsibilizaziorako jardunaldienbidez, eta izenburuak adierazten due-nez, sentsibilizazioa sustatuko da urratshorretan. Azkenik, hirugarren faserako,unitate didaktiko batzuk diseinatu dira,ikastetxe bakoitzaren egoerara egokitubeharko direnak eta 2004-2005 eta2005-2006 ikasturteetan landukodirenak. ♣

BAIKARAk antolatu zuen, EuskoJaurlaritzaren Etxebizitza etaGizarte Gaietarako SailekoImmigrazioaren Zuzendaritzarekineta Donostiako Udalaren Gazteria,Hezkuntza, Lankidetza etaTolerantziako Zuzendaritzarekinbatera. Urriaren 25ean, larunbata,egin zen, Miramar Jauregian,I. Topaketa: Kulturekin elkarbizizparte hartzen duzu! izenburupean.Aurkezpena Eusko JaurlaritzarenGizarte Gaietarako SailburuordeAngel Elíasek eta DonostiakoUdaleko Hezkuntza ZinegotziArritxu Marañónek egin zuten, etaparte-hartzaile izan ziren, besteakbeste, BAIKARAko lehendakari

Imanol Zubizarreta, EHIGEkolehendakari Ana Eizagirre etaGipuzkoako hainbat ikastetxetakoIGEak.Esperientzia arras interesgarria izanzen. Oinarrizko hiru txosten aurkeztuziren. Lehena, Hezkuntzaren Teoriaeta Historiako irakasle FélixEtxeberriarena (Euskal HerrikoUnibertsitatea) izan zen,“Immigrazioa eta hezkuntza”izenburukoa. Hirugarrena, Amanitaldeko Tinus Wijnakkerrena,“Karikatura kulturalak kulturekinelkarbizitzeko bidean” izenekoa.Eta, bi horien artean, KarmengoAma Ikastetxearen (Trintxerpe)esperientziaren berri ere eman zen.

El encuentro tuvo lugar en el Palacio Miramar

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Responde al nombre de Martinus, aunque realmente res-ponde mejor al de Tinus, que es como le gusta que le lla-men. Afable, cercano, hablador, así es Tinus J. Wijnakker

quien nos visitó el pasado mes de octubre para participar en elEncuentro “¡Participa conviviendo entre culturas!”, organizadopor BAIKARA en colaboración con la Dirección de Inmigracióndel Gobierno Vasco y la Dirección de Juventud, Educación,Cooperación y Tolerancia del Ayuntamiento de Donostia.

En la actualidad trabaja en Amani, un Colectivo que se cons-tituye en Madrid allá por el año 92 para investigar, analizar y hacerpropuestas educativas en torno al conflicto multicultural. Tienenuna amplia experiencia en el campo de la formación y la educa-ción en temas como la Educación para la Paz, Educación enValores, Educación Intercultural, Educación para los Conflictos,Habilidades para la mediación intercultural, etc, además de haberparticipado en diferentes foros sobre el tema de la inmigración,escribir artículos para revistas educativas, guías de recursos...

Con este currículo no podía pasar desapercibido en elEncuentro que celebramos en el Palacio Miramar el 25 de octu-bre -al igual que el resto de los participantes- donde su ponenciallevaba por título ‘Caricaturas culturales en el camino hacia unaconvivencia intercultural’. “Es realmente importante diferenciarlo que son las personas, de dónde vienen y cómo son, de lo quees finalmente la diferencia cultural en cada persona y en cadaproceso cuando hablamos de encuentros entre culturas”, noscuenta TInus.

Según Tinus no se trata de aportar métodos o trucos sino serconsciente de que siempre ha habido diversidad y de que tra-bajarla no consiste en tratar del que ‘el pobre inmigrante’ seadapte al sistema sino de crear un modelo en el que haya espa-cio para todo el mundo. “La interculturalidad enriquece, aun-que la gente lo viva como una fuente problemas y entre todos,padres, madres y educadores tenemos que darle la vuelta a esefenómeno”. ♣

PERFIL | EXPERTO EN INMIGRACIÓN

Nos visitó el pasado mes de Octubre ysu huella fue tal que esperamos contarcon él para más de un proyecto, dehecho nos hemos adelantado y hemosaceptado su rápido ofrecimiento.

Martinus J.Wijnakker

“La interculturalidad siempre enriquece”

“KULTURARTEKOTASUNAABERASGARRIA DA, BETI”Tinus J. Wijnakker-ek Amani taldean lanegiten du. Amani 1992. urte inguruansortu zen, Madrilen, kulturaniztasuna-ren gatazkaren inguruan hezkuntz pro-posamenak ikertzeko, aztertzeko eta

sortzeko helburuarekin. WijnakkerDonostian izan zen aurreko urrian“Kulturekin elkarbiziz parte hartzenduzu!” topaketetan kulturaniztasuna-ren eremuan duen esperientziarenberri emateko, “Karikatura kulturalak,kulturekin elkarbizi-tzeko bidean”

txostenaren bitartez. “Garrantzi handi-koa da kulturak elkartzeaz hitz egitendugunean ondo bereiztea pertsonakzer diren, nondik datozen eta nolakoakdiren batetik, eta bestetik, pertsonaeta prozesu bakoitzaren berezitasunkulturala”.

Liburuak eta ikus-entzunezko materiala neurrira | AISIA GUNEA

Zer da eskola mediateka bat?2001. urteaz geroztik,Zuhaizti Eskola Publikoa(Donostia) esperimentu bategiten ari da eskolamediatekarekin. Mediatekahori liburutegi eguneratumoduko bat da, eta ezinhobeto elkartzen dituidatzizko materialak zeinikus-entzunezkoak.

¿QUÉ ES UNA MEDIATECA ESCOLAR?Por mediateca escolar entendemos el espaciodonde se encuentran, organizados, los docu-mentos en diferentes soportes que constitu-yen los recursos de información que necesita-rán los miembros del centro escolar. ZuhaiztiEskola Publikoa de Donostia fue pionero ensu zona y a raiz de esta experiencia piloto ensu centro el Negociado de Educación del Areade Juventud, Educación, Cooperación yTolerancia del Ayuntamiento de Donostia,junto con el servicio de bibliotecas deDonostia Kultura, ha diseñado un plan deayuda, en tres años, destinado a las escuelaspúblicas de Primaria de Donostia para la crea-ción, o mejora, de su biblioteca/mediateca.

Eskola mediatekatzat hartzen dugu hain-bat euskarritako agiriak sailkaturikparatzen diren gunea. Bestalde, agirihorietan bilduko dira ikastetxeko kideekbehar dituzten informazio baliabideak.

Gaur egungo hezkuntza erreforma-ren esparruan informazio iturrien erabile-rak garrantzizko zeregina betetzen duikaslearen heziketa orokorrean, etahorrez gainera, erabilera horrek ikasleahelduen munduan sartzeko prestatzendu. Agiriak bilatzeko trebetasunak leheneta bigarren hezkuntzaren bitartezzuzendu behar dira, gizaki guztiek pres-takuntza hori jasoko dutela bermatzenduen bide bakarra, derrigorrezkoa, baitahori.

Horregatik, eskolak curriculumarenzeharkako ardatz gisa antolatu behar duirakaskuntza hori, eta liburutegia /mediateka helburu horretara zuzendutadauden kontzeptuen eta prozedurenikaskuntzara iristeko agente bihurtubeharko litzateke, profesional espeziali-zatu baten bitartez.

UNESCOk eskola liburutegi/mediate-ken alorrean argitaratutako Manifestuakadierazten du zerbitzu horiek ez direla

eskolak bere kideei eskaintzen dien zer-bitzu hutsa, oinarrizko eta ezinbestekoosagaia baizik, eta adierazten du, oro-bat, horiek gabe eskolak ezingo duelazeregin hezitzailea bete.

Esperientzia pilotua ZuhaiztinZuhaiztiko (Donostia) mediatekako espe-rientzia pilotuak izan duen arrakastarenondorioz, eta eskoletako liburutegietanurritasun ugari daduela ikusi ondoreneta ikastetxeetako eta udal liburutugia-ren eskaerak entzun ondoren,Donostiako Udalak erabaki zuenGazteria, Hezkuntza, Kooperazioa etaTolerentzaia Saileko Hezkuntza bulegotiketa Donostia Kulturako liburutegi zerbit-zuarekin batera hiru urtez DonostiakoLehen Hezkuntzako eskola publikoeibiblioteka/mediatekak sortzeko edohobetzeako diru laguntzak ematekoplangintza bat diseinatzea.

Laguntza Plan hori DonostiaKulturako liburutegi publikoen zerbi-tzuarekin izenpetu den hitzarmen bate-an gauzatu da, eta hautatutako ikaste-txeei diru laguntzak ematea erabaki dahorren bitartez. ♣

¿Quieres acertar conlos juguetes de tus hijos?

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Elegir los juguetes más adecuados para tus hijos no siempre es fácil.El programa Idea Sana de información al consumidor te ofrece estasNavidades su servicio gratuito de Asesoría para la Compra deJuguetes.Del 9 de diciembre al 5 de enero, un equipo de profesionales forma-do por psicólogos y pedagogos te aconsejará sobre los juguetes másapropiados para desarrollar la capacidad de tus hijos, en función desu edad.

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Tardes: De 18h. a 21:00h.• Días 24 y 31 de Diciembre:

Horario: Mañanas: De 11.00h. a 13.30h.Tardes: De 16:30h. a 19:00h.

• Abenduaren 9tik abenduaren 19ra:Astelehenetik larunbatera:Ordutegia: Arratsaldeetan: 18:00etatik 21:00etara

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Tardes: De 18h. a 21:00h.• Abenduaren 24 eta 31n:

Ordutegia: Goizetan: 11:00etatik 13:30eraArratsaldeetan: 16:30etik 19:00etara

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Euskarazko idazketakoi. Coca-Cola lehiaketa

Norbega eta Coca-Cola etxeekLehiaketa antolatu dute, irakurketareneta idazketaren bidez gazteen arteangure hizkuntzarekiko, euskararekikointeresa eta hura ikasteko interesa sus-tatzeko helburuaz. Idazketako LehiaketaNazionalaren oinordeko da; lehiaketahartan 43 edizio egin dira dagoeneko,eta 100.000 ikaslek baino gehiagokparte hartu dute.Deialdia DBHko 2. mailako ikasleentza-ko da. Ikasle horiek Norbegara joangodira eta, ezinezkoa bada, harreman

publikoetarako lan talde bateko kideekbisita egingo diete ikastetxera; horrelajasoko dute parte hartzeko behar duteninformazioa eta materiala.Ikastetxe bakoitzak nahi duen gaiaaukera dezake idazlanerako, eta euska-rako irakasleak hartuko du gelabakoitzeko lan onenak aukeratzekoardura. Lan horiek Norbegara bidalikodira gero, martxoaren erdialdera.

Profesionalez osatutako epaimahaiaIkastetxe bakoitzean aukeratzen dituztenikasleek apirileko lehen hamabostaldianproba bat egin beharko dute, eskoletakofasea amaitu ondoren; proba horretan,Norbegak proposatutako gairen batiburuzko idazlana egin behar dute, aldezaurretik antolatzeak aukeratutako ikas-tetxe guztietan egun eta ordu berean.Idazlanak epaimahaiko kideei bidalikozaizkie gero; epaimahaian idazleak,kazetariak eta kulturaren arloko pertso-naia ospetsuak egongo dira, eta haiekerabakiko dute finalista sarituen sailka-pena. Irabazle ateratzen den idazlanak“2004ko Euskarazko Idazketa Saria”jasoko du. ♣

Euskal kulturan era

aktiboan jarduteko

interesak Euskarazko

Idazketa Lehiaketa

antolatzera bultzatu

du Norbega,

Coca-Colaren

Euskadiko

ontziratzailea. Irabazleak informatikako ekipo bateskuratuko du, eta baita bidaia ere,Europako herri batera –oraindikzehaztu gabe -, bigarren sailkatu-takoarekin eta beren euskarako ira-kasleekin joateko. Hirugarrenetikseigarrenera bitartean sailkatutako-ek Iberiako penintsula barrukobidaia bat irabaziko dute, euskara-ko irakasleekin joateko horiek ere.Sailkapeneko lehenengo seiek CDerreproduktore edo musika ekipobana irabaziko dute, Coca-Colamarkako kirol artikuluen poltsabatez gainera.

I CONCURSO DE REDACCIÓN ENEUSKERA COCA-COLAEste Concurso nace con el propósito defomentar entre nuestros jóvenes el inte-rés y aprendizaje de nuestro idioma, eleuskera, a través de la lectura y escritu-ra. Surge avalado por la trayectoria delConcurso Nacional de Redacción desa-rrollado desde hace 43 ediciones en elque ya han participado más de diezmillones de escolares.La convocatoria está dirigida a escolaresque cursen 2º de la ESO. Cada centroeducativo podrá escoger libremente untema para la redacción y el profesor deeuskara será el encargado de seleccio-nar los dos mejores ejercicios de cadaclase, que serán enviados a Coca-Cola amediados del mes de marzo.

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BERRIAK :: NOTICIAS

ALUMNA DEL KOLDOMITXELENA GANADORADE UN PREMIOEXTRAORDINARIO DEBACHILLERATO

Patricia Martínez Ortega,que acabó sus estudios debachillerato el pasado vera-no en el Instituto KoldoMitxelena de Errenteria, harecibido uno de los 21Premios Extraordinarios debachillerato que se conce-den, anualmente, en laComunidad AutónomaVasca. Esta joven errenteria-rra tiene 18 años y cursóestudios de Ciencias de laNaturaleza y Salud en elKoldo Mitxelena, presentán-dose a los premios con unexpediente académico conuna media de 10. En laactualidad, Patricia cursaestudios de Medicina en laUniversidad de Navarra.El premio tiene una dotacióneconómica de 12.000 euros,a repartir entre todos losgalardonados, y un viajepara cada uno de ellos elpróximo verano, a Inglaterra,Francia o Alemania.

IKASLE BAT, ADREILU BAT

Euskal Herriko GurasoenKonfederazioak “Ikasle bat,adreilu bat” izeneko kanpai-na jarri du abian, errefuxiatusahararren kanpalekuetakoeskolak zaharberritzeko.Kanpaina horren baitan, bilan egin ditzazuen eskatunahi genizueke: batetik,ikastetxean jaso dituzuenadreiluak ikasleei euro bate-an banatzeko, eta, bestetik,IGEak eta ikastetxeak kan-painarako 60 6-ko ekarpenaegiteko. Saharako basamor-tuko eskola horiek oso hon-datuta daude, klimarengogortasuna dela eta, etaikastetxe asko itxi ere eginbehar izan dituzte. Horrezgain, ikasleek bide luzeaegin behar izaten dute etaeskola askotan ez dago iamahairik eta aulkirik ere.Adreilu txiki bat eskuratu etaeskolak zaharberritzenlagundu, parte har ezazu!

OLAZABAL INSTITUTUKOIKASLE BAT ITERNETBIDEZKO MATEMATIKALEHIAKETA BATEANIRABAZLE

Miren Zeberio legazpiarrakirabazi du GipuzkoakoMatematika Mintegiakantolatu duen matematika-ko problemen internetbidezko II Lehiaketa.Mirenek 15 urte ditu, etaDBHko 4. mailako ikasle da.Lehiaketa hau(“Matematikarekin jolase-an”) Lasarteko PATen(Irakasleentzako OrientazioZentroan) biltzen den min-tegian sortu zen, eta han-dik zabaldu zen besteIkastetxe batzuetara.Guztira 40 lagunek partehartu zuten, horietako 10Olazabal Institutukoak, etaMiren izan da, hain zuenere, otsailetik ekaineraposta elektroniko bidezPATetik planteatu direnproblema guztiak ebatzidituen bakarra.

baikara |21|

EUSKAL ESKOLA PUBLIKOAREN XIII JAIA

Euskal Eskola Publikoaren hamahirugarren jaia 2004. urtekoekainaren 6an ospatuko da Bilbon, “Mugak gaindituz geuriaindartu” lelopean. Oraingo honetan, “geuria indartuz” esa-pidearekin ikastetxeen parte hartzea azpimarratu nahi da.Hori horrela izan dadin ikastetxeei eskatzen diegu jai horre-tara eramateko beren ustez interesgarri izan daitezkeenhainbat proiektu edo jarduera. Egun horretan gune berezibat prestatuko da ikastetxeek proiektu horiek erakutsi ditza-ten: irrati tailerrak, antzerki bat, dantza saioak, bertsoak,etab. Era horretako edozein proiekturekin parte hartu nahiduzuen guztiok jar zaitezte harremanetan EHIGErekinBirjinia@ehige.org helbidean edo 944169360 telefonoan.

KONTSUMO ARDURATSUA

Intxaurrondo ikastolak(Donostia) Kontsumo Arduratsuagaiari buruzko hainbat ekintzaantolatu zituen azaroan. Ikastolahorrek jardunaldi monografiakantolatu ohi ditu urtero, eta, aur-ten, baliabideen erabilera zuzena

izan dute ardatz. Hitzaldiak, txotxongilo emanal-diak, bisita gidatuak, ipuin kon-talaria, ikastaroak, tailerrak etagurasoentzako nahiz ikasleentza-ko beste hainbat ekintza antola-tu dituzte aurten.

ASAMBLEA DE BAIKARA

El pasado día 8 de noviembretuvo lugar, en el PolideportivoAntzizar de Beasain, la AsambleaGeneral Ordinaria de BAIKARA,que contó con una nutrida parti-cipación de centros. A las diez dela mañana dió comienzo el actocon la lectura del Acta de laAsamblea anterior, que fue apro-bada por unanimidad. A conti-nuación, se procedió a dar lectu-ra a la renovación de la JuntaDirectiva, las altas y bajas de lossocios y la memoria de gestión,así como el proyecto de activida-des.Imanol Zubizarreta, Presidentede BAIKARA, fue el encargadode conducir la Asamblea y de

contestar a cuantas preguntas sefueron formulando a lo largo dela misma. También fue aprobado por una-nimidad el estado de cuentas dela Federación y el presupuestopara el presente curso escolar2003-2004. Finalmente, a las13.00 horas, se díó por finalizadala citada Asamblea anual y tuvolugar un pequeño lunch en elque los asistentes pudierondegustar, entre otras cosas, lassabrosas y laureadas morcillas deBeasain.

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BERRIAK :: NOTICIAS

JOLAS KOOPERATIBOEN TAILERRALEGAZPIN

Legazpiko Domingo Agirre ikastetxeanGuraso Eskolako batzorde mistoko ameketa emakumezko irakasleek azaroan zeharospatu den zehar jolas kooperatiboen tai-lerra antolatu dute. Lau saiotan banatu datailerra, eta ikastetxe horretako bertakopsikomotrizitate gelan egin da. Tailer honen helburuen artean dago JolasKooperatiboaren filosofia ulertzea: bestee-kin jolastea, ez beste batzuen kontra,erronkak gainditzea, ez besteakgainditzea. “Interred Euskal Herria” GKEkoeta Donostiako “Kometa” JolasKooperatiboetako Baliabideen Zentrokohiru kidek izan zuten tailerra ematekozeregina, eta Eusko JaurlaritzakoGarapenareko KooperazioarenZuzendaritzak lagundu zuen diruz. Eskolak eman dituztenek erabili dutenmetodologia guztiz praktikoa izan da, etaguztien parte hartzea bilatu du; hori delaeta, parte hartzaileen balorazioa erabatpositiboa izan da, eta aurrerantzean gaia-ren inguruko beste jarduera batzuk aurreraeramatea pentsatzen ari dira.

PROYECTO BAGOIAZ

Los colegios públicos Amaña, Virgen de Arrate,San Andrés y Urkizu, junto con el Instituto deSecundaria Itzio han creado una página webcon la finalidad de crear un ámbito de comuni-cación para sus alumnos y alumnas.La dirección de esta página es: www.elkarre-kin.net/bagoiaz. Dentro de ella se puede encon-trar una breve información sobre los centrosimplicados, con foto, dirección y teléfono, entreotras cosas.El curso pasado convocaron un concurso con elque pretendían establecer relaciones entre losalumnos y alumnas de los centros y, al mismotiempo, hacerles conocer mejor el pueblo deEibar. Cada colegio se encargó de hacer pregun-tas sobre un aspecto concreto del pueblo y seles daba una semana para que el resto de loscolegios contestaran; en Primaria tomaron partelos alumnos y alumnas de 2º y 3º ciclo y enSecundaria, los de primer ciclo. Los temas, siem-pre referidos a Eibar, fueron los siguientes:deportes, personjes ilustres, tradiciones y cos-tumbres, geografía e historia.Una vez concluida esta fase se creó un foro decomunicación en el cual los alumnos y alumnasque terminaban la Primaria hacían preguntas alos de Secundaria.Este curso escolar, dentro de este plan de comu-nicación, los centros citados anteriormente hancreado una revista digital. Cada colegio quetoma parte en la actividad manda información ala web sobre un tema y los alumnos, para reca-bar datos, se comunican entre ellos desde losdistintos centros, intercambiándose fotos y tex-tos escritos por medio del correo electrónico.El primer grupo de noticias ya está preparado,el segundo lo estará para Semana Santa y des-pués pretenden realizar un juego, siempre a tra-vés de las nuevas tecnologías.

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